Taller de Tesis I, Tesis, Elaboración, Disertación, Bolivie, Bioética, Piel Blanca, Ética, Belleza, Estética, Medicina

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TALLER DE TESIS
TEMA:
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE VALORES BIOETICOS
EN LA CARRERA DE MEDICINA
ANTECEDENTES
Con el avance de la ciencia y la técnica, el hombre ha ido modificando las fronteras
del conocimiento y los problemas que quedan por resolver se encuentran en
campos muy complejos del saber. En este contexto, es de vital importancia que
desde las aulas, los estudiantes sean formados en los principios éticos básicos que
les permitan actuar de manera responsable y comprometida en la solución de los
dilemas que se presentan en su entorno, como ciudadanos comprometidos con el
futuro de la humanidad y del planeta.
Autores como Del Cueto (2003) refieren que en este contexto es de vital importancia
que los estudiantes, que se forman en las aulas de los centros de Educación
Superior y que serán los futuros profesionales del presente siglo, sean educados en
los principios éticos básicos que les permitan un desempeño profesional
consecuente.
Por otra parte, Amaro (2006) destaca la imperiosa necesidad de incluir el estudio de
la bioética en el currículo explícito de las carreras de ciencias médicas e identificarla
como una de las necesidades de aprendizaje más urgentes de los docentes y
profesionales de la salud. Como resultados de un estudio realizado en la Facultad
de Biología de la Universidad de La Habana, Pedrol y Casanova (2003) precisaron
la necesidad de que los contenidos de la bioética se incluyan de forma curricular y
extracurricular, pero no como una asignatura, sino distribuidos en diferentes
asignaturas y actividades a lo largo de la carrera.

2
Los trabajos realizados por los autores antes referidos se han puesto en práctica en
distintos tipos de educación, tales como, la educación preuniversitaria, la formación
de médicos latinoamericanos y la formación inicial y permanente de profesores para
la educación preuniversitaria.
JUSTIFICACIÓN
El aula, es un marco de relación donde se expresan diferentes valores que marcan
la pauta de la interacción. No sólo las normas son importantes, también es
importante establecer unas relaciones fundamentadas en la seguridad del respeto
a la identidad, a la intimidad y, por lo tanto, basadas en la mutua confianza.
La educación de los valores en el proceso de enseñanza - aprendizaje, pasa por la
explicitación y la manifestación de la vivencia de los sentimientos y afectos
humanos, que actúan en las relaciones que se producen.
En cuanto a los valores éstos exigen una elección y son un llamado a optar y a
decidir. En nuestro diario vivir, nos vemos obligados a decidir, a tomar una opción.
Y son estas decisiones las que marcan nuestro comportamiento, nuestros ideales
de vida y legitiman nuestra actuación. En este sentido, podemos afirmar que los
valores son horizontes de sentido, de significado, puntos de referencia que justifican
o legitiman nuestras acciones y que orientan nuestro estar en el mundo.
Por otra parte, el crecimiento acelerado del conocimiento científico y las grandes
transformaciones sociales por el otro, imprimen cambios en los modos de pensar y
en la manera de abordar no sólo las situaciones cotidianas sino otras, de orden
político, económico, social y cultural. En este contexto se propicia el nacimiento de
la bioética, preocupada por la protección y el cuidado de la vida. Se sugiere a través
de este espacio de reflexión, un nuevo discurso y una nueva aproximación ética de
todas estas cuestiones en un ambiente pluralista, interdisciplinario, global y
prospectivo.

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El futuro que se plasma en la Visióninstitucional concibe a la Universidad como una
institución de Educación Superior adecuada a los avances tecnocientíficos y
consciente de su alto compromiso con la sociedad. La universidad actual se
encuentra inserta en la sociedad tecnocientífica. Esta se caracteriza por ser
multicultural y se debate en torno a la pertinencia, beneficios y las implicaciones de
los desarrollos tecnocientíficos que ameritan ser analizados. En este sentido, los
valores bioéticos parten de una orientación plural e interdisciplinaria e incentiva la
adopción de un juicio crítico y razonable por parte de los estudiantes de distintas
carreras y disciplinas de la Universidad.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo promover la formación y desarrollo de valores Bioéticos en los estudiantes
de la carrera de Medicina, considerando la necesidad de una adecuada praxis
según los modos de actuación profesional?
OBJETO DE ESTUDIO
Proceso de formación en la carrera de Medicina
CAMPO DE ACCIÓN
Desarrollo de valores bioéticos en los estudiantes de la carrera de Medicina
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una estrategia de formación y desarrollo de valores bioéticos dirigida a
estudiantes de la Carrera de Medicina que propicie una adecuada praxis según los
modos de actuación profesional
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Establecer los fundamentos teóricos sobre el desarrollo de valores y la
Bioética a través de la Revisión Bibliográfica.

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- Determinar la situación actual en el desarrollo de valores en la Carrera de
Medicina.
- Determinar criterios metodológicos para una estrategia de formación y
desarrollo de valores bioéticos
IDEA A DEFENDER
Una estrategia de formación y desarrollo de valores bioéticos dirigida a estudiantes
de la Carrera de Medicina basada en la relación instrucción – educación, propicia
una adecuada praxis según los modos de actuación profesional
DISEÑO METODOLÓGICO
El tipo de investigación es descriptiva - explicativa
Descriptiva por que se obtendrá un panorama general del problema a investigar
relacionándola con los hechos y sus características esenciales, identificando las
relaciones que existen en el objeto de estudio que es la formación profesional de
la carrera de Medicina sobre la base de una teoría, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyen a la ciencia pedagógica
Es explicativa porque se establecen los factores que influyen en la transformación
del objeto de estudio, es decir que para optimizar la formación profesional en la
carrera de Medicina se explicarán los elementos y procesos que lo favorecen.
MÉTODOS TEÓRICOS
 El método histórico lógico.
Permitirá realizar el análisis histórico del desarrollo de los valores, conocer la
evolución y desarrollo del proceso de la educación superior. Este método
permitirá elaborar marco histórico – contextual de la tesis.

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 El enfoque sistémico
Permitirá el análisis de todos los elementos del objeto de estudio sobre el
proceso de formación y valores de valores con el propósito de conocer sus
restricciones, sus cualidades como también saber de sus relaciones y
conexiones permitiéndonos de esta manera estructurar una solución.
 Método de modelación
Permitirá analizar el objeto de estudio, proceso de formación en la carrera de
Medicina, para posteriormente relacionarlos con algunos factores que influyen
como es el caso del desarrollo de valores.
MÉTODOS EMPÍRICOS
 El método de medición:
Que se aplicara estrictamente en el capítulo de diagnóstico, a través de la
estadística descriptiva. Que permitirá la elaboración de tablas y gráficos sobre la
base de la información obtenida del cuestionario.
 El método Delphi
Este método será de gran utilidad para la validación de la propuesta, se aplicará a
un grupo de docentes de la Carrera y profesionales, seleccionados a partir de su
competencia, disposicióna participar en la investigación, capacidad de análisis, así
como su dominio y experiencia en el tema objeto de estudio.

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TÉCNICAS
 Entrevista: Esta técnica se utilizará para determinar las acciones dirigidas al
desarrollo de valores Bioéticos en la formación profesional en la carrera de
Medicina, a través de una guía de entrevista dirigida a docentes de la carrera.
 Encuesta: Esta técnica se aplicará con el objetivo de identificar la percepción y
valoración de estudiantes sobre la formación en la carrera de Medicina, a través
de un cuestionario cerrado dirigido a los estudiantes.
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población del presente estudio estará constituida por estudiantes de la carrera
de Medicina que hacen un total de ……………………. estudiantes y ……………
docentes.
Como muestra se considerará a 345 estudiantes de segundo año de la carrera de
Medicina y 18 Docentes que dictan catedra en segundo año de la carrera de
Medicina.
El tipo de muestreo es no probabilístico y dentro de éste se utilizará el muestreo
intencional.

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En función del diseño teórico y metodológico.
a) Identifique los conceptos relevantes de la investigación y su respectiva
definición.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Se parte de la postura constructivista de la educación se nutre de distintas
teorías psicológicas que comparten la importancia que se le da a la actividad
constructiva del estudiante en la producción de su aprendizaje.
La persona que aprende aporta elementos que se relacionan y trascienden a lo
que le ofrece la situación de aprendizaje. En consecuencia, el proceso
pedagógico debe partir de las capacidades cognitivas del aprendiz, de sus
conocimientos y experiencias previas; debe también promover el trabajo
cooperativo, la enseñanza recíproca entre iguales y la experiencia con
problemas reales, para así facilitar la construcción de significados” (Díaz y
Hernández, 1999). Considerando que el fin último de la intervención pedagógica
es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos
por sí mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a
aprender). (Coll, 1988, p.81).
De esta manera se considera que los conceptos relevantes son:
a) Diseño curricular
El concepto de diseño curricular reemplaza al clásico concepto de plan de estudios
es un documento más amplio que incluye, además, los distintos elementos de la
propuesta formativa con la finalidad de orientar la práctica educativa en el ámbito
de los centros de formación profesional.

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b) Macro diseño curricular
El Macro diseño Curricular se ocupa de determinar los aspectos más generales y
trascendentes de la profesión que deben ser incorporados a la carrera con la
intención de formar profesionales adecuados para el desempeño social y
profesional, lo que constituye el Modelo del Profesional, que es el resultado del
proceso curricular al nivel de la carrera y que delimita las competencias
profesionales.
c) Micro diseño curricular
El micro diseño es la parte del diseño curricular en que se concretan en programas
a partir del plan de estudio los contenidos definidos como competencias
profesionales que deben dominar los profesionales.
El micro diseño curricular comprende el proceso de elaboración de los programas
de las Disciplinas/áreas, de las asignaturas o módulos y también el diseño de los
temas.
d) Bioética.-
En la enciclopedia of Bioethics es el estudio sistemático de la conducta humana en
el ámbito de las ciencias de la vida y de la salud analizada a la luz de los valores y
principios morales.
e) Bioética y Medicina.-
Ejercicio de poder por parte del médico en su vínculo con el paciente. Sostiene la
necesidad de distinguir entre las distintas formas de poder que encubre, desde
distintas posiciones, intereses de todos los participantes: el médico, las
instituciones, el paciente. En un conflicto de intereses entre las partes, una actitud
crítica fundada en comportamientos éticos debe dirimirlo. Todas las formas de
ejercicio del poder deben comprometerse, para estar bien fundadas, en el marco de
una ética social que las aúne a todas.

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f) Formación en Bioética
Los conocimientos sobre la bioética son de gran importancia en las labores de un
médico ya que se emplean a diario, tanto en, el manejo y la toma de decisiones de
cómo tratar a un paciente y resolución de conflictos controversiales que son una
realidad frecuente de esta profesión.
Con estos saberes el médico protege la integridad tanto de sus pacientes, colegas,
y del medio ambiente que lo rodea. Es altamente razonable que la formación que
entregan las facultades de medicina incluya conocimientos y desarrollo de
habilidades clínicas, ampliamente detalladas en el currículo; sin embargo, es
necesario analizar también los intereses y valores que más tarde regirán y serán la
característica fundamental del desempeño profesional del médico, como la
honestidad y la responsabilidad de sus actos, reflejo de un profesional integralmente
competente.
Estos rasgos marcarán la diferencia entre los egresados pues, aunque todos
obtienen conocimientos actualizados y destrezas clínicas en medicina, tanto en el
pre como en el posgrado, lo que caracteriza a un profesional formado integralmente
es su proceder y la correcta toma de decisiones, esto es, la reflexión crítica sobre
aspectos morales involucrados en las decisiones biomédicas.
Es relevante incluir la formación de valores en el plan de estudios, aunque esto no
debe limitarse a un proceso abstracto de transmisión de información, en el cual el
estudiante sea un ente pasivo en la recepción del mensaje, sino que éste debe
asumir una posición activa en la apropiación de la información para la construcción
de sus propios valores. Para ello es fundamental el enfoque motivador y orientador
del docente y del entorno académico.1
1 VILLALAIN, JUAN DE DIOS. La enseñanza de la bioética en España. Cuadernos de Bioética 1999;
vol. X nº37(1ª):25-29.

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Los valores y principios morales, como formaciones motivacionales de la
personalidad, se construyen y desarrollan a lo largo de toda la vida del ser humano,
en un complejo proceso en el que intervienen la familia, la escuela y la sociedad. Es
en la universidad donde el estudiante recién ingresado va alcanzando el desarrollo
de su personalidad: consolida conocimientos con actitudes que orientan su
actuación, regulando sus actos y alcanzando expresiones de autodeterminación,
enfrentando sus prácticas pre profesionales y la problemática del entorno. Por esta
razón, se considera que la educación en valores adquiere en este período de la vida
una importancia extraordinaria, ya que existen mayores posibilidades para su
consolidación, con perspectiva inmediata hacia la reflexión personalizada,
congruencia y perseverancia en la regulación de la conducta.2
La universidad debe educar a los futuros profesionales de la salud en principios que
los lleven a respaldar el derecho universal del hombre a la salud y el respeto a su
integridad en el marco de la investigación científica. Los estudios llevados a cabo
por estudiantes de medicina se deben regir por normas y principios éticos
nacionales e internacionales; sin embargo, la falta de formación ética y bioética ha
originado deficiencias en su aplicación.
La falta de normas en las direcciones de grado de las facultades y el poco
conocimiento de este tema entre la mayoría de los asesores que conducen al
alumno originan que este problema se agrave.
g) Objetivos y estrategias para la enseñanza de la Bioética
Llama la atención ante este resurgimiento “explosivo", el escaso interés de
prestigiados educadores médicos en la formación ética. Se siguen privilegiando los
aspectos eficientistas de su formación: la eficacia, la eficiencia, la formación
científica básica, la investigación biomédica, clínica y epidemiológica, con escasa o
nula mención a los contenidos éticos médicos de la formación del profesional.
2 Ibíd.

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Y si es así, es de esperar que la discusión sobre las mejores estrategias y el método
didáctico idóneo para esta enseñanza, aún no nazca en algunos países de habla
hispana.
La docencia de la ética médica o mejor dicho aún de la bioética, hace referencia a:
los objetivos educacionales que el alumno debe alcanzar, al proceso de cómo
alcanzarlos y a la forma de cómo asegurarnos de que realmente los alcanzó. 3
Los objetivos de la enseñanza de la ética médica pueden enlistarse de varias
formas, a continuación se presentan 3 de ellos:
El PondReport (1987).
1. Impulsar a los estudiantes para pensar ellos mismos acerca de los problemas
médico-morales.
2. Ayudarles a objetivar que estos problemas no son materia de opinión
personal.
Por otra parte, un comité de profesores de 9 universidades americanas, en conjunto
con un representante de los Institutos Nacionales de Salud de EE.UU. consideraron
en 1985, que el currículo básico mínimo de ética médica debería lograr que el
alumno tuviera habilidad para:
 Identificar los aspectos morales de la práctica médica considerados como
vigentes en nuestra cultura.
 Obtener un consentimiento válido o un rechazo válido del paciente, al
tratamiento que se le propone.
 Identificar el procedimiento a seguir si un paciente es parcialmente
competente o incompetente para aceptar o rehusar un tratamiento.
3 CRUZ COKE R. Investigación científica en el papel del médico y ética médica. Rev. Med Chile
1980;(108):1147-50.

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 Forma de proceder si un paciente rehúsa un tratamiento.
 Decidir cuándo está moralmente justificado no dar información a un paciente.
 Decidir cuándo está moralmente justificado romper la confidencialidad.
 Identificar los aspectos morales del cuidado de los pacientes con pronósticos
de gravedad, incluyendo los que se encuentren en estado terminal. 4
Alan G. Johnson, propuso en 1983, cinco objetivos básicos, que el alumno debería
conocer:
1. La naturaleza de la ética médica.
2. Conciencia de los problemas. Haciendo hincapié en la importancia de los
principios básicos tales como: decir la verdad, mantener las promesas y
respetar la dignidad del individuo, la autonomía del paciente, el beneficio, no
hacer daño y el principio de justicia.
3. Los mecanismos de toma de decisiones, tales como distinguir entre
problemas técnicos y problemas morales.
4. Tener información sobre guías y códigos médicos y las precauciones que se
deben seguir.
5. Las bases subyacentes de la ética, convicciones de lo que es recto y erróneo,
sistemas de valores, y la responsabilidad.
A estos objetivos generales quizás se podrían añadir algunos más y que obedecen
a necesidades que también consideramos básicas:
4 SOUZA Y MACHORRO M. Alcances y limitaciones en la enseñanza de la ética médica. Memorias
de la XI Conferencia Panamericana de Educación Médica. Federación Panamericana de
Asociaciones y Facultades de Medicina, México, 1986.

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1. Identificar las fuentes existentes de información y consulta sobre problemas
ético-médicos y dónde se pueden localizar.
2. Identificar el origen, organización y objetivos de un comité de ética de un
centro de atención médica. 5
Por lo que se refiere a las estrategias para la enseñanza de la ética médica éstas
han sido diversas.
Cuando se trata de su aplicación en el área asistencial, se ha usado
fundamentalmente, la discusión grupal sobre el caso clínico concreto y los cursos
cortos. Cada uno de ellos tiene ventajas y limitaciones; así los cursos cortos tienen
los inconvenientes de caer con facilidad en el adoctrinamiento y de sentirse a veces
alejados de la práctica diaria, y como ventaja, la de poder revisar en corto tiempo
varios tópicos esenciales. La discusión al lado del paciente puede perturbar
emocionalmente tanto a los pacientes como al estudiante de medicina, y la
discusión.
5 JOHNSON, A.G. Teaching Medical Ethics as a Practical Subject: Observations from Experience .
En: Journal of Medical Ethics, 1983.

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b) Elabore un esquema de títulos y subtítulos del marco teórico y contextual.
Marco
teorico
•ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
•LA FORMACION EN VALORES EN LA EDUCACIONSUPERIOR
•LA FORMACION EN BIOETICA EN LA CARRERA DE MEDICINA
• Valoresbioeticos
•FUNDAMENTACIONDE LA BIOETICA
• Bioéticae Investigaciónenmedicina
• La Bioética,una nueva disciplinaacadémica
•IMPORTANCIADE LA ENSEÑANZADE LA BIOÉTICA EN EL
PREGRADO
•NECESIDAD DE LA ENSEÑANZA SISTEMÁTICA DE LA ÉTICA
MÉDICA
•OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZADE LA
BIOÉTICA
Marco
contextual
•Historia de la bioetica
•La Universidad San Francisco Xavier de
Chuquisaca
•La carrera deMedicina
•Mision
•Vision
•Objetivos

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Preguntas de Auto Aprendizaje
1. ¿Qué diferencia existe entre estado de arte, marco teórico y marco
contextual?
El estado de arte es una de las primeras etapas en la investigación, ya que permite
determinar cómo ha sido tratado el tema y como se encuentra en el momento de
realizar la investigación
El marco teórico establece y explicita los fundamentos teóricos necesarios que
permiten analizar la problemática, en base a la determinación de categorías desde
un enfoque sistémico.
El marco contextual a diferencia de los dos anteriores, permite delimitar el ámbito
circunstancial dentro del cual se desarrolla el trabajo investigativo.
2.- ¿En qué aporta el estado de arte a la investigación? Cite ejemplos.
Como se mencionó aporta información sobre el estado del tema a investigar como
por ejemplo:
 En 1972 André Hellegers crea el Instituto Kennedy de Bioética, en la
Universidad Georgetown (Washington DC), siendo esta la primera vez que
una institución académica recurre al nuevo término. Según Warren Reich
(1993), la palabra bioética ha tenido éxito en imponerse porque es muy
sugestiva y poderosa: "sugiere un nuevo foco, una nueva reunión de
disciplinas de una forma nueva y con un nuevo foro que tendió a neutralizar
el tinte ideológico que la gente asociaba con la palabra ética". 6
 El objetivo de la bioética, tal como la "fundaron" el Hastings Center (1969) y
el Instituto Kennedy (1972) era animar al debate y al diálogo interdisciplinar
entre la medicina, la filosofía y la ética, y supuso una notable renovación de
la ética médica tradicional.7
6 GOIKOETXEA, M.J. Introducción a la bioética. Universidad de Deusto, Bilbao.1999
7 Ibíd.

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Pero ¿qué acontecimientos intervinieron en este nacimiento de la moderna
bioética? Hoy está claro que un factor determinante fue el surgimiento de una
serie de "paradojas" creadas por el propio avance de la medicina y la tendencia
a extender las prestaciones sanitarias.
 Para muchos autores, el nacimiento de la bioética (aunque todavía no se le
daba ese nombre) ocurrió en 1962, cuando en Seattle (estado de
Washington) se decidió crear un comité de legos (no médicos) para decidir
qué pacientes tenían preferencia para beneficiarse de la entonces reciente
máquina de hemodiálisis. La pregunta subyacente era ¿por qué un avance
médico debería crear una nueva discriminación médica? ¿Quién y cómo
elegía a los candidatos? La novedad estribaba precisamente en que la
respuesta a estos interrogantes no recaía sobre los médicos, sino sobre una
representación de la comunidad. 8
 Aunque el Código de Nuremberg (1948) había tratado por primera vez el
tema de la experimentación en humanos, en los años 60 se tomó conciencia
de que incluso en una sociedad democrática, la misma investigación
biomédica sobre sujetos humanos planteaba una gran cantidad de
problemas que había que encarar adecuadamente. En 1972 se divulga el
llamado "caso Tuskegee", un estudio hasta entonces secreto, en el que 400
individuos de raza negra habían dejado de ser tratados contra la sífilis (a
pesar de que ya existían tratamientos eficaces) con objeto de estudiar la
evolución "natural" de la enfermedad. El congreso de los EE.UU. establece
la "ComisiónNacional para la protección de los sujetos humanos en el campo
de las Ciencias Biomédicas y del Comportamiento". En 1978 esta Comisión
publica el llamado "Informe Belmont", con directrices para la protección de
los individuos que participen como sujetos de experimentación en
Biomedicina, basados en los principios de autonomía, beneficencia y justicia.
8 Ibíd.

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A partir de 1967, con los primeros trasplantes de corazón, se plantea el problema
de cómo definir la muerte clínica. En 1968 la facultad de medicina de Harvard
publica un artículo donde plantea el nuevo criterio basado en la muerte cerebral.
En los años recientes, los avances en Genética y el desarrollo del Proyecto Genoma
Humano, en conjunción con las tecnologías reproductivas, están ampliando aún
más el campo de la bioética obligando a buscar respuestas a retos nuevos:
 Cuestiones sobre reproducción humana asistida. Estatuto ético del embrión
y del feto. Derecho individual a procrear
 Sondeos genéticos y sus posibles aplicaciones discriminatorias: derechos a
la intimidad genética y a no saber predisposiciones a enfermedades
incurables
 Modificación genética de la línea germinal: ¿es moral "mejorar" la naturaleza
humana?
 Clonación y el concepto de singularidad individual; derechos a no ser
producto del diseño de otros
 Cuestiones derivadas de la mercantilización de la vida (p. ej., patentes
biotecnológicas) 9
El desarrollo de la bioética fue en sus primeros años un fenómeno casi
exclusivamente americano. Daniel Callahan, fundador del Hastings Center ha
resumido (1993) los factores que contribuyeron a la aceptación de los estudios
bioéticos en los EE.UU. 10
9GOIKOETXEA, M.J. Introducción a la bioética. Universidad de Deusto, Bilbao.1999
10Ibíd.

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Aunque algunos de los más importantes bioetistas eran teólogos o creyentes,
enseguida los análisis dejaron de lado a la religión, para centrarse en una bioética
laica que pudiera ser operativa en un mundo pluralista.
El discurso bioético se sustentaba principalmente en los derechos cívicos, el
pluralismo ideológico y se buscaba un consenso y unas estrategias ante esa
diversidad cultural. 11
3.- ¿Cuál es la diferencia entre el marco teórico y la conceptualización de
categorías relevantes de la tesis?
Los conceptos relevantes son los conceptos claves de la investigación relacionadas
con el problema de investigación y el objetivo, cuya definición parte del enfoque
asumido, el marco teórico establece la relación de los conceptos claves
4.- ¿Según el Dr. Hernandez Sampieri, en el video, qué diferencia existe entre
el marco teórico de una investigación cuantitativa y una investigación
cualitativa?
Según el autor toda investigación requiere una exhaustiva revisión de la literatura,
en el enfoque cuantitativo el marco teórico es importante no obstante porque es la
base para el establecimiento de las etapas posteriores por lo que debe estar
perfectamente estructurado por lo que constituye una guía para las diferentes
etapas de la investigación.
En el enfoque cualitativo el marco teórico al mismo tiempo que se revisa la literatura
se hace el contacto con el contexto, sirve para guiar el estudio en la medida que se
enfrenta con el problema de la investigación.
11 PATRAO, María. Fundamentación antropológica de la bioética: expresión de un nuevo
humanismo. En: CENABI Ética en Medicina. Módulo 1. Cenabi, Caracas. Varga A.C., Historia de la
ética, Editorial Tecnos, S.A., ED 12, Madrid. 1999

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5.- ¿Qué importancia tiene el marco contextual para la investigación?
El marco contextual aporta particularidades y argumentos cualitativos de las
personas, ambiente o medio en el que se lleva a cabo la investigación.
Permite describir dónde (lugar o ambiente) se ubica el fenómeno o problema de
investigación.

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