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• ““Una estrategia es esencialmente un método, técnicaUna estrategia es esencialmente un método, técnica
y/o procedimiento para comprender una tarea o másy/o procedimiento para comprender una tarea o más
generalmente para alcanzar un objetivo”.generalmente para alcanzar un objetivo”.
• Pueden incluir varios métodos y técnicas,Pueden incluir varios métodos y técnicas,
operaciones o actividades específicas.operaciones o actividades específicas.
• Persiguen un propósito determinando: el desarrolloPersiguen un propósito determinando: el desarrollo
de capacidades y el logro de aprendizaje esperado.de capacidades y el logro de aprendizaje esperado.
• Son más que los “hábitos de estudio” porque seSon más que los “hábitos de estudio” porque se
realizan flexiblemente.realizan flexiblemente.
Forma o manera como los docentes organizan
los procesos de investigación, programación,
implementación, ejecución y evaluación de la
enseñanza - aprendizaje en la que los
estudiantes se involucran para construir sus
aprendizajes manejando procesos cognitivos,
afectivos y motrices
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 Despertar el interés
 Procesar adecuadamente la información
 Fomentar la participación
 Construcción de aprendizajes
 Fomentar la socialización
 Permitir el desarrollo autónomo
(expresarse con libertad y seguridad)
 Desarrollar valores
 Desarrollo de capacidades
 Logro de los aprendizajes esperados
 Permitir la resolución de problemas.
Palabras claves, rimas,
imágenes mentales,
parafraseo, elaboración
de inferencias, resumir,
analogías, elaboración
conceptual.
Uso de categorías, redes semánticas,
mapas conceptuales, uso de estructuras
textuales.
Seguir pistas,
búsqueda directa
Recirculación
de la
información
Elaboración
Organización
Recuperación
Repetición,
subrayado,
copiado
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Crear conflicto
cognitivo y afectivo
Orientar la atención
Organizar la nueva
información
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Estudio de casos, dilemas
morales, interrogantes.
Enunciación de objetivos, preguntas
insertadas, pistas o claves,
ilustraciones.
Representaciones visoespaciales
(mapa semántico, esquemas de ideas).
Recuperar
saberes
previos
Sistematizar los saberes
previos
Enlazar los saberes previos con
la nueva información
Consolidar y socializar el
aprendizaje de la nueva
información
Organizadores previos, analogías
Representciones visoespaciales
(mapas o redes semánticas)
rrepresentaciones lingüísticas
(resúmenes, cuadro sinópticos)
Cuadros comparativos,
resúmenes, cuadros
sinópticos, sociodramas)
6
LOS
ORGANIZADORES
VISUALES O
ESQUEMAS
MENTALES
LOS
ORGANIZADORES
VISUALES O
ESQUEMAS
MENTALES
Es necesario ejercitar desde niño los
procesos mentales, tanto del hemisferio
izquierdo (analítico verbal) como el derecho
(creativo, imaginativo), para sacar el
máximo esfuerzo de su potencial.
Estas técnicas permiten jerarquizar e
interrelacionar valiéndose de un lenguaje
verbodinánico, que con creatividad nos
facilita una visión organizada de las ideas.
Estos procesadores pueden:
•Capacitar al alumno hacia el análisis
síntesis.
•Desarrollar la capacidad creativa del
alumno.
•Permite estructurar y jerarquizar
información
•Es una eficiente técnica de estudio.
•Facilita al profesor, el ser mediador.
LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO COMO ESTRATEGIASLOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO COMO ESTRATEGIAS
EL MAPA MENTAL
 Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan
en 1996, quien define al mapa mental como
una expresión del pensamiento y por tanto
una función natural de la mente humana, un
espejo de la mente, un medio para desarrollar
la inteligencia.
8
HACIENDO
UN MAPA
MENTAL
HACIENDO
UN MAPA
MENTAL
COMENZAR EN
EL CENTRO,
RAMIFICAR A TRAVÉS
DE LLAVES
USAR COLORES
SÍMBOLOS
DIBUJOS
NO PONER MUCHA
INFORMACIÓN
ÁREAS BLANCAS
PARA ESCRIBIR
INFORMACIÓN
BUENO PARA
MEMORIA DE
LARGO PLAZO
CONECTAR IDEAS
RELACIONADAS
REPINTAR PARA
HACER ESTO NOTABLE
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MAPA MENTAL
OBJETIVOS
TECNICAS
PRINCIPIOS
ELEMENTOS
MONITOREO
19-02-2003 - v2
Recoger EVIDENCIAS
Favorecer T.DECIS.
REALIMENTAR
GRUPO FOCAL
OBSERVACION
ENTREVISTA
PERMANENTE
SENCILLO
REPLICABILIDAD
Con INDICADORES
SISTEMATICO
PARTICIPATIVO
Centrado DESEMPEÑO
Dirigido APRENDIZAJE
Orienta T.DECIS
10
LA – LE - LI -
LO - LU
lu___
la___
___ón
___la
ala lana
lupa luna
Ala
Mala
Muela
Lima
Sémola
lomo
COMPLETA SUBRAYA
DIBUJA ESCRIBE
SU NOMBRE
11
EL ESQUEMA O
DIAGRAMA DE
ÁRBOL
EL ESQUEMA O
DIAGRAMA DE
ÁRBOL
CONCEPTO
IMPORTANCIA
HABILIDADES
COGNITIVAS
CARACTERÍSTICAS
Es una técnica de procesamiento de la
información que utiliza el código verbal y
gráfico.
Es una técnica de procesamiento de la
información que utiliza el código verbal y
gráfico.
Podrá analizar las causas de un
acontecimiento, hecho, fenómeno,
aplicable en todas las áreas.
Podrá analizar las causas de un
acontecimiento, hecho, fenómeno,
aplicable en todas las áreas.
Contribuye a analizar, secuencias,
discriminar, identificar, inferir, explicar.
Contribuye a analizar, secuencias,
discriminar, identificar, inferir, explicar.
•Espacio horizontal o transversal.
•Tema principal, subtemas y la
explicación.
•Fórmula interrogativa.
•Se ramifica.
•Espacio horizontal o transversal.
•Tema principal, subtemas y la
explicación.
•Fórmula interrogativa.
•Se ramifica.
12
EL GÉNERO
DEL
ADJETIVO
MASCULINO
FEMENINO
SUSTANTIVO
NIÑO
ADJETIVO
CAMPESINO
NIÑO
CAMPESINO
SUSTANTIVO
NIÑA
ADJETIVO
CAMPESINA
NIÑA
CAMPESINA
Ejemplo:
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13
LECTURA: LOS GATOS (2do. GRADO)
Una gata parió tres gatitos, uno era blanco, otro era negro y el tercero manchado. Luego que ellos
quedaron huérfanos, un perro endemoniado los perseguía.
Esto sucedía a diario. Los gatitos cansados de este martirio, decidieron defenderse de tal enemigo
y buscaron una solución. El remedio era juntarse. De este modo, la unión sería la mejor defensa.
Se reunieron en una vieja y abandonada casona, donde el perro no podría encontrarlos.
-Debemos organizarnos. –Decía el gato blanco.
-Sí, contra los tres juntos no podrá. –Decía el negro.
Para que la unión de fuerzas fuese efectiva, debía establecerse un orden y el gato manchado
propuso:
-¿Quién será el jefe? –Los gatos se pusieron a discutir tan difícil acuerdo.
-Yo debo ser el jefe, -decía el gato blanco- mi blancura es indicio de nobleza y abolengo.
-¡Calla la boca! –Replicó el gato negro- Yo debo ser, por mi destreza y valentía.
- Así estamos mal. Acordemos que el jefe sea el más inteligente. –Agregó el gato manchado.
Olvidando toda cautela, los gatos empezaron a disgustarse y gritando decían:
-¡Yo debo ser el jefe!
-¡Yo tengo derecho!
-¡Que mande el más digno!
La ira y la turbación se multiplicaron y el escándalo que hacían los tres gatos llegó a oídos del
perro, quien gracias a estos, los halló y fácilmente los destrozó.
En medio de la desgracia, la voz débil de uno de ellos se lamentó:
-¡Qué tontos fuimos!- por discutir entre nosotros, nos olvidamos del enemigo.
14
ESTRUCTURA DEL DIAGRAMA DE ÁRBOL DE PROBLEMAS
EFECTOS
TEMA
PRINCIPAL
PROBLEMA
CAUSAS
EL PERRO LOS
ESCUCHÓ Y LOS
HALLÓ
FÁCILMENTE.
LOS
DESTROZÓ
EMPEZARON A
DISCUTIR LA IRA Y LA
TURBACIÓN SE
MULTIPLICARON.
FÁBULA: LOS GATOS
DISCUSIÓN: QUIÉN
DEBE SER EL JEFE.
DECIDIERON
DEFENDERSE
QUEDARON
HUÉRFANOS
DESAMPARAD
OS
CANSADOS
DEL
MARTIRIO
PERRO
ENDEMONIA
DO LOS
PERSEGUÍA
15
LOS CÍRCULOS
CONCÉNTRICO
S
LOS CÍRCULOS
CONCÉNTRICO
S
CONCEPTO
CARACTERÍSTICAS
HABILIDADES
COGNOCITIVAS
IMPORTANCIA
Es un organizador gráfico que
permite presentar y visualizar los
contenidos en forma global.
Enfoca el total de la información,
permite correlacionar y analizar el
tema estudiado.
Analizar, relacionar, diferenciar,
clasificar
•Parte de un módulo central.
•Tiene módulos adyacentes y
complementarios.
•La lectura se inicia del módulo
central.
16
17
18
LOS MAPAS
SEMÁNTICOS
LOS MAPAS
SEMÁNTICOS
CARACTERÍSTICAS:
Permitir visualizar la
estructura y distribución
de ideas, conceptos, sub
partes de un tema.
CARACTERÍSTICAS:
Permitir visualizar la
estructura y distribución
de ideas, conceptos, sub
partes de un tema.
IMPORTANCIA:
Optimiza, activa y
construye sobre la
base de los
conocimientos
propios del alumno.
IMPORTANCIA:
Optimiza, activa y
construye sobre la
base de los
conocimientos
propios del alumno.
CAPACIDADES:
De describir,
explicar, identificar,
analizar, inferir,
generalizar.
CAPACIDADES:
De describir,
explicar, identificar,
analizar, inferir,
generalizar.
Para la
construcción del
vocabulario y de
preparación para la
lectura.
Para la
construcción del
vocabulario y de
preparación para la
lectura.
CONCEPTO: Es
una estrategia de
representación para
el análisis de textos.
CONCEPTO: Es
una estrategia de
representación para
el análisis de textos.
•No presenta enlaces.
•Son enumerativos de
contenido.
•Se puede usar
flechas, nudos, líneas.
•No presenta enlaces.
•Son enumerativos de
contenido.
•Se puede usar
flechas, nudos, líneas.
19
TRADICIÓN: LOS MOSQUITOS DE SANTA ROSA DE
LIMA (1er. Grado)
Ricardo Palma
La primera santa peruana, patrona de las Américas, fue Isabel Flores
de Oliva, conocida como Santa Rosa de Lima.
En la casa de Santa Rosa había una ermita en la que se recogía por las
noches a rezar sus oraciones.
Como la ermita estaba en un huerto y al lado de un estanque, había allí
una gran cantidad de mosquitos.
Con sus zumbidos interrumpían a Rosa, quien les dijo:
–Pueden ustedes venir a dormir por las noches, pero no me picarán ni
harán ruido.
El pacto fue cumplido por ambas partes, Así, por las noches, los
mosquitos entraban en silencio a la ermita y a la mañana siguiente
salían cuando Santa Rosa les decía:
–Vayan a alabar a Dios y a buscar sus alimentos.
Y estos le respondían con un concierto de trompetillas.
20
TRADICIÓN
LOS
MOSQUITOS
DE SANTA
ROSA DE
LIMA
LUGAR DE LOS HECHOS
PERSONAJES
DESENLACE
INICIO
PROBLEMA O NUDO
EL HUERTO DE LA CASA DE
SANTA ROSA DE LIMA-PERÚ
-SANTA ROSA DE LIMA
-MOSQUITOS
SE LLEVA A CABO UN PACTO
ENTRE ROSA Y LOS MOSQUITOS
SANTA ROSA REZA SUS ORACIONES
EN UNA ERMITA JUNTO A UN ESTANQUE
LOS MOSQUITOS INTERRUMPEN
CON SUS ZUMBIDOS LOS REZOS
DE LA SANTA.
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LECTURA: EL CÓNDOR Y EL ZORRO (4TO. GRADO)
Sobre un pico andino vivía un cóndor, quien apaciblemente gustaba observar desde allí el paisaje
serrano. Pasó cerca el zorro y al ver al cóndor, se le aproximó admirado por el deslumbrante plumaje
que lucía la majestuosa ave.
–Hola, compadre cóndor, –dijo el zorro– qué plumaje tan blanco tiene usted en el lomo.
–Hola, compadre zorro, ¿le gusta mis plumas?
–Sí, ese color blanco parece la mismísima nieve de los Andes. ¿Qué truco ha hecho para tenerlas así?
El cóndor, sintiéndose ofendido por la pregunta, de inmediato respondió:
–Mire, compadre zorro, mi plumaje es natural, yo no hago nada para que se ponga así.
El zorro, animal malicioso por naturaleza, no creyó en los argumentos del compadre cóndor y volvió a
insistir:
–No me mienta, usted debe tener un secreto. Vamos, dígamelo, no sea egoísta.
–Le vuelvo a repetir que las plumas de mi lomo, son blancas desde que nací.
Pero el zorro no escuchaba razones e insistió porfiadamente hasta que el cóndor, colmada su paciencia,
decidió darle una lección.
–Está bien, compadre. Le diré mi secreto, pero debe seguir mis instrucciones tal como yo le indique.
Luego el cóndor, indicando la montaña más alta de la cordillera, le dijo al zorro:
–¿Ve ese nevado a lo lejos? Esta noche lo llevaré allí y se acostará de espaldas sobre la nieve.
Esa noche, el zorro, resistiendo el frió, se acostó sobre la nieve, mientras el cóndor vigilaba. Pasaron las
horas y el cóndor pregunto:
–¿Se siente usted bien, tiene frío?
El zorro, creyendo que mientras más tiempo estuviera sobre la nieve, más blanco sería su lomo,
contestó que estaba bien. Más tarde, el cóndor volvió a preguntar y el zorro respondió lo mismo.
La noche pasó entre preguntas del cóndor y respuestas del zorro quien se mantenía tercamente sobre la
nieve. Al amanecer, el cóndor preguntó por última vez, pero el zorro no contestó: el desdichado se
había congelado.
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LA CRUZ
CONCEPTUAL
Y/O CATEGORIAL
(Chiroque)
LA CRUZ
CONCEPTUAL
Y/O CATEGORIAL
(Chiroque)
CARACTERÍSTICAS:
•Tiene la forma de una cruz
dividida en 5 partes.
•En el centro va la
proposición, en la parte
inferior las derivaciones.
•En la izquierda la
condición, derecha la
finalidad y arriba la
justificación.
CONCEPTO:
Basado en la teoría de
asimilación de Ausubel.
Promueve en los niños la
formación de conceptos y
categorías, se vale de
códigos verbales y gráficos.
IMPORTANCIA:
ayuda al estudiante a
organizar la información y
promover la formacion de
“categorías”.
CAPACIDADES Y
HABILIDADES:
•Inferir, explicar,
identificar, analizar y
evaluar, discriminar,
comparar, describir,
conceptualizar.
24
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SEGUNDO EJEMPLO DE CRUZ CONCEPTUAL
LECTURA: ASAMBLEA EN LA CARPINTERÍA.
ESCENARIO:
La carpintería
ESCENARIO:
La carpintería
TEMA CENTRAL O
TÍTULO:
Asamblea en la
carpintería.
TEMA CENTRAL O
TÍTULO:
Asamblea en la
carpintería.
PERSONAJES:
-Carpintero
-Herramientas
-Martillo
-Tornillo
-Lija
-Metro
PERSONAJES:
-Carpintero
-Herramientas
-Martillo
-Tornillo
-Lija
-Metro
MENSAJE:
Todos tenemos defectos,
pero también virtudes
que son las que debemos
resaltar.
MENSAJE:
Todos tenemos defectos,
pero también virtudes
que son las que debemos
resaltar.
ARGUMENTO:
Las herramientas
cuestionan su validez,
mas luego se dan cuenta
de que juntas hacen
grandes muebles.
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Las herramientas
cuestionan su validez,
mas luego se dan cuenta
de que juntas hacen
grandes muebles.CAPACITADORES.COM
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26
LA ESPINA DE PESCADO:
•Sirve para identificar causa-efecto, lo que origina un suceso.
•Los alumnos deben ser capaces de describir y explicar información.
•Ayudar a anticipar consecuencias de conductas o actividades.
•Buscar la causa luego buscar los efectos o viceversa.
CAUSA:
Mala
alimentación
CAUSA:
Falta de
aprestamiento.
CAUSA:
No estudio.
Desnutrición
EFECTO
Deficiente percepción
EFECTO
Salgo desaprobado.
EFECTO
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28
LECTURA: “LA FLOR Y EL COLIBRÍ
PERTENECÍAN
A TRIBUS
ENEMIGAS
UN AMIGO
LOS DELATÓ
FLOR PIDIÓ
A TUPA LIBRARLA
DE BODA QUE NO
QUERÍA
LAS TRIBUS SE
ENTERARON Y
NO PUDIERON
VERSE MÁS
EL DIOS TUPA
CONVIRTIÓ A LA
INDIA EN UNA
FLOR
ÁGIL PIDIÓ SER
CONVERTIDO EN
COLIBRÍ
FLOR Y ÁGIL SE
AMABAN PERO NO
PODÍAN JUNTARSE.
BUSCA EN LOS
PÉTALOS A FLOR.
29
LOS MAPAS
CONCEPTUALES
INSTRUMENTO
ESENCIAL
NEGOCIAR
SIGNIFICADOS
FUNCIÓN
SOCIAL
CARACTERÍSTICAS
Y ELEMENTOS
CONCEPTOS
ELIPSES O
NUDOS
NIVELES DE
JERARQUÍA
PROPOSICIONES
ENLACES
JOSEPH
NOVAK
REPRESENTACIÓN
DE CONCEPTOS
PROPOSICIONES
IDEADO
CONSTITUYE
Y
ES UN
PARA
TIENE
POSEE
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30
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31
EL
PEQUEÑO
NIÑO
NUEVO
COLEGIO
COLEGIO
GRANDE
DIBUJAR PINTAR
ESPERABA
FIGURAS
DE
ARCILLA
PINTAR
UNA
FLOR
ACOSTUMBRÓ
ORDENAN
TODAVÍ
A
HACERLO
DIGA
N
TALLO
VERDE
FLOR
ROJA
EL QUERÍA HACER
SE
LE DICEN LE
A QUE LE
COMO
DEBE SER UNA
LE SUGIRIERON
ÉL
SÓLO HIZO UNA
CON
MAPA CONCEPTUAL: “EL PEQUEÑO NIÑO”
32
MAPA PRE CONCEPTUAL.
•TIENE UNA FUNCIÓN LÚDICA RECREATIVA.
•SE PUEDE USAR DIBUJOS, FOTOS Y SÍMBOLOS.
•NO SE TRABAJA CONCEPTOS (SE TRABAJA GRÁFICAMENTE) SÓLO INCLUSIÓN
PERTENENCIA Y JERARQUÍA
33
UÑA ALPACA ARDILLA
U ÑA AL PA CA AR DI LLA
MAPA PRE-CONCEPTUAL: LECTO-ESCRITURA 1er. Grado.
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34
MAPA DE
ARAÑA
MAPA DE
ARAÑA
IMPORTANCIA:
Se emplean durante el
desarrollo de las diversas
áreas curriculares.
Resume las ideas
principales del texto.
IMPORTANCIA:
Se emplean durante el
desarrollo de las diversas
áreas curriculares.
Resume las ideas
principales del texto.
CARACTERÍSTICAS:
•Se lee el texto.
•Parte de un tema o idea
central.
•Se establece cuadrantes
que salen de la idea
principal.
CARACTERÍSTICAS:
•Se lee el texto.
•Parte de un tema o idea
central.
•Se establece cuadrantes
que salen de la idea
principal.
MANEJO:
Se precisa detalles en los
cuadrantes.
Se lee en sentido de un
reloj
MANEJO:
Se precisa detalles en los
cuadrantes.
Se lee en sentido de un
reloj
CONCEPTO:
Es un recurso
esquemático de cuatro
cuadrantes y un nodo
central
CONCEPTO:
Es un recurso
esquemático de cuatro
cuadrantes y un nodo
central
LECTURA: LA LLAMA QUE SE CREÍA DIOS
En aquellos tiempos, cuando los incas reinaban estas tierras, era costumbre criar llamas en el
corral comunal del pueblo.
En cierta ocasión, un sacerdote acudió allí con la finalidad de llevarse una llama, para usarla
como bestia de carga y transportar objetos sagrados hasta el templo del Sol.
Conforme a la usanza, el ayudante del sacerdote vistió al animal con lujosas prendas, lo cargó
con los objetos sagrados e inició su marcha por las empedradas calles del pueblo. Durante el
recorrido hacia el templo la gente se detenía para reverenciar los objetos que llevaba la bestia
sobre el lomo.
La llama notó la actitud de la gente y creyó que ella era el motivo de los respetuosos saludos y
veneraciones.
Sintiéndose con derecho a ser mejor tratada, decidió no andar un paso más mientras no la
despojaran de la carga que llevaba.
El sirviente del sacerdote hacía esfuerzos para moverla, pero ésta permanecía inmóvil, sin mirar
a nadie, con un gesto de desprecio y altivez.
–Una llama de mi condición no puede ser tratada como bestia de carga –pensaba para sí misma
la incauta.
El sirviente se quejó ante el sacerdote de la terquedad de la llama. El sacerdote se acercó y
descubrió la razón por la cual el animal no acataba ninguna orden.
Entonces, levantando su vara, azotó con fuerza el lomo del camélido mientras le decía:
–¡Llama tonta! Camina nomás, que la gente no se arrodilla ante ti, sino ante la carga que llevas
encima; ya verás cuando termines tu recorrido, nadie se acordará de ti.
La llama, apremiada por el varazo reanudó su marcha, aunque a pesar de esa humillación, no
dejó su gesto altanero, aquel que han heredado sus descendientes y que siempre exhiben cundo
las miramos.
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LECTURA:
LA LLAMA QUE
SE CREÍA DIOS
LECTURA:
LA LLAMA QUE
SE CREÍA DIOS
ESCENARIO:
LA SIERRA TIERRA
DE LOS INCAS
ESCENARIO:
LA SIERRA TIERRA
DE LOS INCAS
ACCIÓN:
LA LLAMA SE SINTIÓ
CON DERECHO A
SER MEJOR
TRATADO POR LO
SALUDOS Y
REVERENCIAS DE LA
GENTE.
ACCIÓN:
LA LLAMA SE SINTIÓ
CON DERECHO A
SER MEJOR
TRATADO POR LO
SALUDOS Y
REVERENCIAS DE LA
GENTE.
MENSAJE:
NO ES BUENO LA
SOBERBIA Y EL
ORGULLO POR LOS
CARGOS QUE UNO
TIENE, PORQUE
PASAN.
MENSAJE:
NO ES BUENO LA
SOBERBIA Y EL
ORGULLO POR LOS
CARGOS QUE UNO
TIENE, PORQUE
PASAN.
PERSONAJES:
-LA LLAMA
- EL SACERDOTE
- EL SIRVIENTE
PERSONAJES:
-LA LLAMA
- EL SACERDOTE
- EL SIRVIENTE
HABILIDADES COGNITIVAS
Busca desarrollar en los alumnos procesos
cognitivos de secuencia , inferir y describir.
CARACTERÍSTICAS GENERALES
a) Tiene un tema central a ser explicado
b) Desde el tema central se describen los
flujos de transformación correspondientes.
c) Los esquemas son mejores cuando se
ilustran.
¿CÓMO SE ELABORA?
a) Leer y diseñar el flujo a seguir en la
demostración o pasos del producto
b) Graficar los elementos que implican
procesos de transformación
c) En lo posible acompañar con su nombre o
función a los íconos.
Ejemplo de esquema de procesos de la
fabricación de un barco.
ESQUEMA DE NARRACIONES
Es la narración gráfica de estructuras que utiliza
los códigos verbal y gráfico que describen los
momentos más significativos de una história,
manifestado por ideas complejas, mostrando los
hechos y relaciones más importantes.
CAPACITADORES.COM
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A. IMPORTANCIA.
Dentro de la labor educativa estos esquemas
son recomendables para presentar los
resultados de las ciencias sociales y
fundamentalmente es de gran importancia su
uso con los alumnos de primaria
B. HABILIDADES COGNITIVAS
A los alumnos les sirve para expresar habilidades
cognitivas como secuenciar,
comparar,contrastar, clasificar, expplicar,
identificar, detallar y analizar.
C. CARACTERÍSTICAS GENERALES
 Los gráficos expresan un secuencia lógica
 Cada gráfico expresa de manera clara y
precisa el mensaje a informar
 Se sugiere trabajar con tarjetas o figuras, que
estas sean producto de todo trabajo de
investigación
D. ¿Cómo se elabora?
 Se debe seleccionar los gráficos o esquemas de
acuerdo al tema a desarrollar.
 Se debe presentar manteniendo una secuencia
lógica, acompañado de preguntas que guíen lo
que se quiere captar
 Debe ser fácil su decodificación
Ejemplo sobre la evolución del transporte
Hace
muchisimos
años
Cuando el papá
de mi abuelo
era joven
Hoy
Causa Efecto
Este organizador ayuda a visualizar las realciones
de causa y efecto entre conceptos o hechos.
Puede aplicarse a lecturas, pero también a otros
temas.
Las ideas pueden vincularse en ambas
direcciones (“porque”, “entonces”).
CAUSA EFECTO
El subrayado
¿Qué es subrayar?
Es poner una raya debajo de las ideas más importantes de un
texto con la finalidad de localizar las palabras o frases que
contienen las ideas claves que nos permitan comprenderlo. Se
favorece así su atención preferente por parte del lector, su
mejor fijación en la memoria y un ahorro de tiempo invertido
en repasar
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¿Cuándo subrayar?
La técnica del subrayado debe aplicarla durante
la segunda o tercera lectura, es decir, debes
utilizarla al mismo tiempo que la lectura
comprensiva, cuando ya tengas una visión de
conjunto y sepas qué es lo importante.
¿Qué se debe subrayar?
Subrayar sólo las palabras claves. Hazlo de
forma que la lectura de éstas tenga sentido por sí
misma, sin necesidad de recurrir a las demás.
Recuerda que cuando más rigurosa sea la lección
de contenidos, mayor será la comprensión que se
obtenga.
52
BIBLIOGRAFÍA
1. INGA ARIAS, Miguel-Manuel.
“Desarrollo de Habilidades Comunicativas”
Editorial U.N.M.S.M. - Programa de especialización
Lima – 2005
2. SANCHEZ LIHÓN , Danilo.
“Didáctica de la lectura. Bases para la comprensión lectora”
Editorial U.N.M.S.M. - Programa de especialización
Lima – 2005
3. SOTO MEDRANO, Bladimiro.
“Organizadores del conocimiento”
Editorial RAZUWILLKA Editores
Huancayo - 2003

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Estrategi[1]..

  • 1. • ““Una estrategia es esencialmente un método, técnicaUna estrategia es esencialmente un método, técnica y/o procedimiento para comprender una tarea o másy/o procedimiento para comprender una tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo”.generalmente para alcanzar un objetivo”. • Pueden incluir varios métodos y técnicas,Pueden incluir varios métodos y técnicas, operaciones o actividades específicas.operaciones o actividades específicas. • Persiguen un propósito determinando: el desarrolloPersiguen un propósito determinando: el desarrollo de capacidades y el logro de aprendizaje esperado.de capacidades y el logro de aprendizaje esperado. • Son más que los “hábitos de estudio” porque seSon más que los “hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.realizan flexiblemente.
  • 2. Forma o manera como los docentes organizan los procesos de investigación, programación, implementación, ejecución y evaluación de la enseñanza - aprendizaje en la que los estudiantes se involucran para construir sus aprendizajes manejando procesos cognitivos, afectivos y motrices CAPACITADORES.COM 96353855 - 90952370
  • 3.  Despertar el interés  Procesar adecuadamente la información  Fomentar la participación  Construcción de aprendizajes  Fomentar la socialización  Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad)  Desarrollar valores  Desarrollo de capacidades  Logro de los aprendizajes esperados  Permitir la resolución de problemas.
  • 4. Palabras claves, rimas, imágenes mentales, parafraseo, elaboración de inferencias, resumir, analogías, elaboración conceptual. Uso de categorías, redes semánticas, mapas conceptuales, uso de estructuras textuales. Seguir pistas, búsqueda directa Recirculación de la información Elaboración Organización Recuperación Repetición, subrayado, copiado CAPACITADORES.COM 96353855 - 90952370
  • 5. Crear conflicto cognitivo y afectivo Orientar la atención Organizar la nueva información Preinterrogantes, lluvia de ideas Estudio de casos, dilemas morales, interrogantes. Enunciación de objetivos, preguntas insertadas, pistas o claves, ilustraciones. Representaciones visoespaciales (mapa semántico, esquemas de ideas). Recuperar saberes previos Sistematizar los saberes previos Enlazar los saberes previos con la nueva información Consolidar y socializar el aprendizaje de la nueva información Organizadores previos, analogías Representciones visoespaciales (mapas o redes semánticas) rrepresentaciones lingüísticas (resúmenes, cuadro sinópticos) Cuadros comparativos, resúmenes, cuadros sinópticos, sociodramas)
  • 6. 6 LOS ORGANIZADORES VISUALES O ESQUEMAS MENTALES LOS ORGANIZADORES VISUALES O ESQUEMAS MENTALES Es necesario ejercitar desde niño los procesos mentales, tanto del hemisferio izquierdo (analítico verbal) como el derecho (creativo, imaginativo), para sacar el máximo esfuerzo de su potencial. Estas técnicas permiten jerarquizar e interrelacionar valiéndose de un lenguaje verbodinánico, que con creatividad nos facilita una visión organizada de las ideas. Estos procesadores pueden: •Capacitar al alumno hacia el análisis síntesis. •Desarrollar la capacidad creativa del alumno. •Permite estructurar y jerarquizar información •Es una eficiente técnica de estudio. •Facilita al profesor, el ser mediador. LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO COMO ESTRATEGIASLOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO COMO ESTRATEGIAS
  • 7. EL MAPA MENTAL  Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una expresión del pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana, un espejo de la mente, un medio para desarrollar la inteligencia.
  • 8. 8 HACIENDO UN MAPA MENTAL HACIENDO UN MAPA MENTAL COMENZAR EN EL CENTRO, RAMIFICAR A TRAVÉS DE LLAVES USAR COLORES SÍMBOLOS DIBUJOS NO PONER MUCHA INFORMACIÓN ÁREAS BLANCAS PARA ESCRIBIR INFORMACIÓN BUENO PARA MEMORIA DE LARGO PLAZO CONECTAR IDEAS RELACIONADAS REPINTAR PARA HACER ESTO NOTABLE CAPACITADORES.COM 96353855 - 90952370
  • 9. MAPA MENTAL OBJETIVOS TECNICAS PRINCIPIOS ELEMENTOS MONITOREO 19-02-2003 - v2 Recoger EVIDENCIAS Favorecer T.DECIS. REALIMENTAR GRUPO FOCAL OBSERVACION ENTREVISTA PERMANENTE SENCILLO REPLICABILIDAD Con INDICADORES SISTEMATICO PARTICIPATIVO Centrado DESEMPEÑO Dirigido APRENDIZAJE Orienta T.DECIS
  • 10. 10 LA – LE - LI - LO - LU lu___ la___ ___ón ___la ala lana lupa luna Ala Mala Muela Lima Sémola lomo COMPLETA SUBRAYA DIBUJA ESCRIBE SU NOMBRE
  • 11. 11 EL ESQUEMA O DIAGRAMA DE ÁRBOL EL ESQUEMA O DIAGRAMA DE ÁRBOL CONCEPTO IMPORTANCIA HABILIDADES COGNITIVAS CARACTERÍSTICAS Es una técnica de procesamiento de la información que utiliza el código verbal y gráfico. Es una técnica de procesamiento de la información que utiliza el código verbal y gráfico. Podrá analizar las causas de un acontecimiento, hecho, fenómeno, aplicable en todas las áreas. Podrá analizar las causas de un acontecimiento, hecho, fenómeno, aplicable en todas las áreas. Contribuye a analizar, secuencias, discriminar, identificar, inferir, explicar. Contribuye a analizar, secuencias, discriminar, identificar, inferir, explicar. •Espacio horizontal o transversal. •Tema principal, subtemas y la explicación. •Fórmula interrogativa. •Se ramifica. •Espacio horizontal o transversal. •Tema principal, subtemas y la explicación. •Fórmula interrogativa. •Se ramifica.
  • 13. 13 LECTURA: LOS GATOS (2do. GRADO) Una gata parió tres gatitos, uno era blanco, otro era negro y el tercero manchado. Luego que ellos quedaron huérfanos, un perro endemoniado los perseguía. Esto sucedía a diario. Los gatitos cansados de este martirio, decidieron defenderse de tal enemigo y buscaron una solución. El remedio era juntarse. De este modo, la unión sería la mejor defensa. Se reunieron en una vieja y abandonada casona, donde el perro no podría encontrarlos. -Debemos organizarnos. –Decía el gato blanco. -Sí, contra los tres juntos no podrá. –Decía el negro. Para que la unión de fuerzas fuese efectiva, debía establecerse un orden y el gato manchado propuso: -¿Quién será el jefe? –Los gatos se pusieron a discutir tan difícil acuerdo. -Yo debo ser el jefe, -decía el gato blanco- mi blancura es indicio de nobleza y abolengo. -¡Calla la boca! –Replicó el gato negro- Yo debo ser, por mi destreza y valentía. - Así estamos mal. Acordemos que el jefe sea el más inteligente. –Agregó el gato manchado. Olvidando toda cautela, los gatos empezaron a disgustarse y gritando decían: -¡Yo debo ser el jefe! -¡Yo tengo derecho! -¡Que mande el más digno! La ira y la turbación se multiplicaron y el escándalo que hacían los tres gatos llegó a oídos del perro, quien gracias a estos, los halló y fácilmente los destrozó. En medio de la desgracia, la voz débil de uno de ellos se lamentó: -¡Qué tontos fuimos!- por discutir entre nosotros, nos olvidamos del enemigo.
  • 14. 14 ESTRUCTURA DEL DIAGRAMA DE ÁRBOL DE PROBLEMAS EFECTOS TEMA PRINCIPAL PROBLEMA CAUSAS EL PERRO LOS ESCUCHÓ Y LOS HALLÓ FÁCILMENTE. LOS DESTROZÓ EMPEZARON A DISCUTIR LA IRA Y LA TURBACIÓN SE MULTIPLICARON. FÁBULA: LOS GATOS DISCUSIÓN: QUIÉN DEBE SER EL JEFE. DECIDIERON DEFENDERSE QUEDARON HUÉRFANOS DESAMPARAD OS CANSADOS DEL MARTIRIO PERRO ENDEMONIA DO LOS PERSEGUÍA
  • 15. 15 LOS CÍRCULOS CONCÉNTRICO S LOS CÍRCULOS CONCÉNTRICO S CONCEPTO CARACTERÍSTICAS HABILIDADES COGNOCITIVAS IMPORTANCIA Es un organizador gráfico que permite presentar y visualizar los contenidos en forma global. Enfoca el total de la información, permite correlacionar y analizar el tema estudiado. Analizar, relacionar, diferenciar, clasificar •Parte de un módulo central. •Tiene módulos adyacentes y complementarios. •La lectura se inicia del módulo central.
  • 16. 16
  • 17. 17
  • 18. 18 LOS MAPAS SEMÁNTICOS LOS MAPAS SEMÁNTICOS CARACTERÍSTICAS: Permitir visualizar la estructura y distribución de ideas, conceptos, sub partes de un tema. CARACTERÍSTICAS: Permitir visualizar la estructura y distribución de ideas, conceptos, sub partes de un tema. IMPORTANCIA: Optimiza, activa y construye sobre la base de los conocimientos propios del alumno. IMPORTANCIA: Optimiza, activa y construye sobre la base de los conocimientos propios del alumno. CAPACIDADES: De describir, explicar, identificar, analizar, inferir, generalizar. CAPACIDADES: De describir, explicar, identificar, analizar, inferir, generalizar. Para la construcción del vocabulario y de preparación para la lectura. Para la construcción del vocabulario y de preparación para la lectura. CONCEPTO: Es una estrategia de representación para el análisis de textos. CONCEPTO: Es una estrategia de representación para el análisis de textos. •No presenta enlaces. •Son enumerativos de contenido. •Se puede usar flechas, nudos, líneas. •No presenta enlaces. •Son enumerativos de contenido. •Se puede usar flechas, nudos, líneas.
  • 19. 19 TRADICIÓN: LOS MOSQUITOS DE SANTA ROSA DE LIMA (1er. Grado) Ricardo Palma La primera santa peruana, patrona de las Américas, fue Isabel Flores de Oliva, conocida como Santa Rosa de Lima. En la casa de Santa Rosa había una ermita en la que se recogía por las noches a rezar sus oraciones. Como la ermita estaba en un huerto y al lado de un estanque, había allí una gran cantidad de mosquitos. Con sus zumbidos interrumpían a Rosa, quien les dijo: –Pueden ustedes venir a dormir por las noches, pero no me picarán ni harán ruido. El pacto fue cumplido por ambas partes, Así, por las noches, los mosquitos entraban en silencio a la ermita y a la mañana siguiente salían cuando Santa Rosa les decía: –Vayan a alabar a Dios y a buscar sus alimentos. Y estos le respondían con un concierto de trompetillas.
  • 20. 20 TRADICIÓN LOS MOSQUITOS DE SANTA ROSA DE LIMA LUGAR DE LOS HECHOS PERSONAJES DESENLACE INICIO PROBLEMA O NUDO EL HUERTO DE LA CASA DE SANTA ROSA DE LIMA-PERÚ -SANTA ROSA DE LIMA -MOSQUITOS SE LLEVA A CABO UN PACTO ENTRE ROSA Y LOS MOSQUITOS SANTA ROSA REZA SUS ORACIONES EN UNA ERMITA JUNTO A UN ESTANQUE LOS MOSQUITOS INTERRUMPEN CON SUS ZUMBIDOS LOS REZOS DE LA SANTA. CAPACITADORES.COM 96353855 - 90952370
  • 21. 21 LECTURA: EL CÓNDOR Y EL ZORRO (4TO. GRADO) Sobre un pico andino vivía un cóndor, quien apaciblemente gustaba observar desde allí el paisaje serrano. Pasó cerca el zorro y al ver al cóndor, se le aproximó admirado por el deslumbrante plumaje que lucía la majestuosa ave. –Hola, compadre cóndor, –dijo el zorro– qué plumaje tan blanco tiene usted en el lomo. –Hola, compadre zorro, ¿le gusta mis plumas? –Sí, ese color blanco parece la mismísima nieve de los Andes. ¿Qué truco ha hecho para tenerlas así? El cóndor, sintiéndose ofendido por la pregunta, de inmediato respondió: –Mire, compadre zorro, mi plumaje es natural, yo no hago nada para que se ponga así. El zorro, animal malicioso por naturaleza, no creyó en los argumentos del compadre cóndor y volvió a insistir: –No me mienta, usted debe tener un secreto. Vamos, dígamelo, no sea egoísta. –Le vuelvo a repetir que las plumas de mi lomo, son blancas desde que nací. Pero el zorro no escuchaba razones e insistió porfiadamente hasta que el cóndor, colmada su paciencia, decidió darle una lección. –Está bien, compadre. Le diré mi secreto, pero debe seguir mis instrucciones tal como yo le indique. Luego el cóndor, indicando la montaña más alta de la cordillera, le dijo al zorro: –¿Ve ese nevado a lo lejos? Esta noche lo llevaré allí y se acostará de espaldas sobre la nieve. Esa noche, el zorro, resistiendo el frió, se acostó sobre la nieve, mientras el cóndor vigilaba. Pasaron las horas y el cóndor pregunto: –¿Se siente usted bien, tiene frío? El zorro, creyendo que mientras más tiempo estuviera sobre la nieve, más blanco sería su lomo, contestó que estaba bien. Más tarde, el cóndor volvió a preguntar y el zorro respondió lo mismo. La noche pasó entre preguntas del cóndor y respuestas del zorro quien se mantenía tercamente sobre la nieve. Al amanecer, el cóndor preguntó por última vez, pero el zorro no contestó: el desdichado se había congelado. CAPACITADORES.COM 96353855 - 90952370
  • 23. 23 LA CRUZ CONCEPTUAL Y/O CATEGORIAL (Chiroque) LA CRUZ CONCEPTUAL Y/O CATEGORIAL (Chiroque) CARACTERÍSTICAS: •Tiene la forma de una cruz dividida en 5 partes. •En el centro va la proposición, en la parte inferior las derivaciones. •En la izquierda la condición, derecha la finalidad y arriba la justificación. CONCEPTO: Basado en la teoría de asimilación de Ausubel. Promueve en los niños la formación de conceptos y categorías, se vale de códigos verbales y gráficos. IMPORTANCIA: ayuda al estudiante a organizar la información y promover la formacion de “categorías”. CAPACIDADES Y HABILIDADES: •Inferir, explicar, identificar, analizar y evaluar, discriminar, comparar, describir, conceptualizar.
  • 25. 25 SEGUNDO EJEMPLO DE CRUZ CONCEPTUAL LECTURA: ASAMBLEA EN LA CARPINTERÍA. ESCENARIO: La carpintería ESCENARIO: La carpintería TEMA CENTRAL O TÍTULO: Asamblea en la carpintería. TEMA CENTRAL O TÍTULO: Asamblea en la carpintería. PERSONAJES: -Carpintero -Herramientas -Martillo -Tornillo -Lija -Metro PERSONAJES: -Carpintero -Herramientas -Martillo -Tornillo -Lija -Metro MENSAJE: Todos tenemos defectos, pero también virtudes que son las que debemos resaltar. MENSAJE: Todos tenemos defectos, pero también virtudes que son las que debemos resaltar. ARGUMENTO: Las herramientas cuestionan su validez, mas luego se dan cuenta de que juntas hacen grandes muebles. ARGUMENTO: Las herramientas cuestionan su validez, mas luego se dan cuenta de que juntas hacen grandes muebles.CAPACITADORES.COM 96353855 - 90952370
  • 26. 26 LA ESPINA DE PESCADO: •Sirve para identificar causa-efecto, lo que origina un suceso. •Los alumnos deben ser capaces de describir y explicar información. •Ayudar a anticipar consecuencias de conductas o actividades. •Buscar la causa luego buscar los efectos o viceversa. CAUSA: Mala alimentación CAUSA: Falta de aprestamiento. CAUSA: No estudio. Desnutrición EFECTO Deficiente percepción EFECTO Salgo desaprobado. EFECTO
  • 28. 28 LECTURA: “LA FLOR Y EL COLIBRÍ PERTENECÍAN A TRIBUS ENEMIGAS UN AMIGO LOS DELATÓ FLOR PIDIÓ A TUPA LIBRARLA DE BODA QUE NO QUERÍA LAS TRIBUS SE ENTERARON Y NO PUDIERON VERSE MÁS EL DIOS TUPA CONVIRTIÓ A LA INDIA EN UNA FLOR ÁGIL PIDIÓ SER CONVERTIDO EN COLIBRÍ FLOR Y ÁGIL SE AMABAN PERO NO PODÍAN JUNTARSE. BUSCA EN LOS PÉTALOS A FLOR.
  • 29. 29 LOS MAPAS CONCEPTUALES INSTRUMENTO ESENCIAL NEGOCIAR SIGNIFICADOS FUNCIÓN SOCIAL CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS CONCEPTOS ELIPSES O NUDOS NIVELES DE JERARQUÍA PROPOSICIONES ENLACES JOSEPH NOVAK REPRESENTACIÓN DE CONCEPTOS PROPOSICIONES IDEADO CONSTITUYE Y ES UN PARA TIENE POSEE CAPACITADORES.COM 96353855 - 90952370
  • 31. 31 EL PEQUEÑO NIÑO NUEVO COLEGIO COLEGIO GRANDE DIBUJAR PINTAR ESPERABA FIGURAS DE ARCILLA PINTAR UNA FLOR ACOSTUMBRÓ ORDENAN TODAVÍ A HACERLO DIGA N TALLO VERDE FLOR ROJA EL QUERÍA HACER SE LE DICEN LE A QUE LE COMO DEBE SER UNA LE SUGIRIERON ÉL SÓLO HIZO UNA CON MAPA CONCEPTUAL: “EL PEQUEÑO NIÑO”
  • 32. 32 MAPA PRE CONCEPTUAL. •TIENE UNA FUNCIÓN LÚDICA RECREATIVA. •SE PUEDE USAR DIBUJOS, FOTOS Y SÍMBOLOS. •NO SE TRABAJA CONCEPTOS (SE TRABAJA GRÁFICAMENTE) SÓLO INCLUSIÓN PERTENENCIA Y JERARQUÍA
  • 33. 33 UÑA ALPACA ARDILLA U ÑA AL PA CA AR DI LLA MAPA PRE-CONCEPTUAL: LECTO-ESCRITURA 1er. Grado. CAPACITADORES.COM 96353855 - 90952370
  • 34. 34 MAPA DE ARAÑA MAPA DE ARAÑA IMPORTANCIA: Se emplean durante el desarrollo de las diversas áreas curriculares. Resume las ideas principales del texto. IMPORTANCIA: Se emplean durante el desarrollo de las diversas áreas curriculares. Resume las ideas principales del texto. CARACTERÍSTICAS: •Se lee el texto. •Parte de un tema o idea central. •Se establece cuadrantes que salen de la idea principal. CARACTERÍSTICAS: •Se lee el texto. •Parte de un tema o idea central. •Se establece cuadrantes que salen de la idea principal. MANEJO: Se precisa detalles en los cuadrantes. Se lee en sentido de un reloj MANEJO: Se precisa detalles en los cuadrantes. Se lee en sentido de un reloj CONCEPTO: Es un recurso esquemático de cuatro cuadrantes y un nodo central CONCEPTO: Es un recurso esquemático de cuatro cuadrantes y un nodo central
  • 35. LECTURA: LA LLAMA QUE SE CREÍA DIOS En aquellos tiempos, cuando los incas reinaban estas tierras, era costumbre criar llamas en el corral comunal del pueblo. En cierta ocasión, un sacerdote acudió allí con la finalidad de llevarse una llama, para usarla como bestia de carga y transportar objetos sagrados hasta el templo del Sol. Conforme a la usanza, el ayudante del sacerdote vistió al animal con lujosas prendas, lo cargó con los objetos sagrados e inició su marcha por las empedradas calles del pueblo. Durante el recorrido hacia el templo la gente se detenía para reverenciar los objetos que llevaba la bestia sobre el lomo. La llama notó la actitud de la gente y creyó que ella era el motivo de los respetuosos saludos y veneraciones. Sintiéndose con derecho a ser mejor tratada, decidió no andar un paso más mientras no la despojaran de la carga que llevaba. El sirviente del sacerdote hacía esfuerzos para moverla, pero ésta permanecía inmóvil, sin mirar a nadie, con un gesto de desprecio y altivez. –Una llama de mi condición no puede ser tratada como bestia de carga –pensaba para sí misma la incauta. El sirviente se quejó ante el sacerdote de la terquedad de la llama. El sacerdote se acercó y descubrió la razón por la cual el animal no acataba ninguna orden. Entonces, levantando su vara, azotó con fuerza el lomo del camélido mientras le decía: –¡Llama tonta! Camina nomás, que la gente no se arrodilla ante ti, sino ante la carga que llevas encima; ya verás cuando termines tu recorrido, nadie se acordará de ti. La llama, apremiada por el varazo reanudó su marcha, aunque a pesar de esa humillación, no dejó su gesto altanero, aquel que han heredado sus descendientes y que siempre exhiben cundo las miramos. CAPACITADORES.COM 96353855 - 90952370
  • 36. 36 LECTURA: LA LLAMA QUE SE CREÍA DIOS LECTURA: LA LLAMA QUE SE CREÍA DIOS ESCENARIO: LA SIERRA TIERRA DE LOS INCAS ESCENARIO: LA SIERRA TIERRA DE LOS INCAS ACCIÓN: LA LLAMA SE SINTIÓ CON DERECHO A SER MEJOR TRATADO POR LO SALUDOS Y REVERENCIAS DE LA GENTE. ACCIÓN: LA LLAMA SE SINTIÓ CON DERECHO A SER MEJOR TRATADO POR LO SALUDOS Y REVERENCIAS DE LA GENTE. MENSAJE: NO ES BUENO LA SOBERBIA Y EL ORGULLO POR LOS CARGOS QUE UNO TIENE, PORQUE PASAN. MENSAJE: NO ES BUENO LA SOBERBIA Y EL ORGULLO POR LOS CARGOS QUE UNO TIENE, PORQUE PASAN. PERSONAJES: -LA LLAMA - EL SACERDOTE - EL SIRVIENTE PERSONAJES: -LA LLAMA - EL SACERDOTE - EL SIRVIENTE
  • 37. HABILIDADES COGNITIVAS Busca desarrollar en los alumnos procesos cognitivos de secuencia , inferir y describir.
  • 38. CARACTERÍSTICAS GENERALES a) Tiene un tema central a ser explicado b) Desde el tema central se describen los flujos de transformación correspondientes. c) Los esquemas son mejores cuando se ilustran.
  • 39. ¿CÓMO SE ELABORA? a) Leer y diseñar el flujo a seguir en la demostración o pasos del producto b) Graficar los elementos que implican procesos de transformación c) En lo posible acompañar con su nombre o función a los íconos.
  • 40. Ejemplo de esquema de procesos de la fabricación de un barco.
  • 41. ESQUEMA DE NARRACIONES Es la narración gráfica de estructuras que utiliza los códigos verbal y gráfico que describen los momentos más significativos de una história, manifestado por ideas complejas, mostrando los hechos y relaciones más importantes. CAPACITADORES.COM 96353855 - 90952370
  • 42. A. IMPORTANCIA. Dentro de la labor educativa estos esquemas son recomendables para presentar los resultados de las ciencias sociales y fundamentalmente es de gran importancia su uso con los alumnos de primaria
  • 43. B. HABILIDADES COGNITIVAS A los alumnos les sirve para expresar habilidades cognitivas como secuenciar, comparar,contrastar, clasificar, expplicar, identificar, detallar y analizar.
  • 44. C. CARACTERÍSTICAS GENERALES  Los gráficos expresan un secuencia lógica  Cada gráfico expresa de manera clara y precisa el mensaje a informar  Se sugiere trabajar con tarjetas o figuras, que estas sean producto de todo trabajo de investigación
  • 45. D. ¿Cómo se elabora?  Se debe seleccionar los gráficos o esquemas de acuerdo al tema a desarrollar.  Se debe presentar manteniendo una secuencia lógica, acompañado de preguntas que guíen lo que se quiere captar  Debe ser fácil su decodificación
  • 46. Ejemplo sobre la evolución del transporte Hace muchisimos años Cuando el papá de mi abuelo era joven Hoy
  • 47. Causa Efecto Este organizador ayuda a visualizar las realciones de causa y efecto entre conceptos o hechos. Puede aplicarse a lecturas, pero también a otros temas. Las ideas pueden vincularse en ambas direcciones (“porque”, “entonces”).
  • 49. El subrayado ¿Qué es subrayar? Es poner una raya debajo de las ideas más importantes de un texto con la finalidad de localizar las palabras o frases que contienen las ideas claves que nos permitan comprenderlo. Se favorece así su atención preferente por parte del lector, su mejor fijación en la memoria y un ahorro de tiempo invertido en repasar CAPACITADORES.COM 96353855 - 90952370
  • 50. ¿Cuándo subrayar? La técnica del subrayado debe aplicarla durante la segunda o tercera lectura, es decir, debes utilizarla al mismo tiempo que la lectura comprensiva, cuando ya tengas una visión de conjunto y sepas qué es lo importante.
  • 51. ¿Qué se debe subrayar? Subrayar sólo las palabras claves. Hazlo de forma que la lectura de éstas tenga sentido por sí misma, sin necesidad de recurrir a las demás. Recuerda que cuando más rigurosa sea la lección de contenidos, mayor será la comprensión que se obtenga.
  • 52. 52 BIBLIOGRAFÍA 1. INGA ARIAS, Miguel-Manuel. “Desarrollo de Habilidades Comunicativas” Editorial U.N.M.S.M. - Programa de especialización Lima – 2005 2. SANCHEZ LIHÓN , Danilo. “Didáctica de la lectura. Bases para la comprensión lectora” Editorial U.N.M.S.M. - Programa de especialización Lima – 2005 3. SOTO MEDRANO, Bladimiro. “Organizadores del conocimiento” Editorial RAZUWILLKA Editores Huancayo - 2003