El documento aborda la neuroeducación y su aplicación en la enseñanza, enfatizando la importancia de identificar los factores que optimizan el aprendizaje. A través de técnicas neurocientíficas y el desarrollo de inteligencias múltiples, se busca mejorar los procesos formativos y promover un entorno educativo humano y empático. Se destacan también los valores que un educador debe poseer para impactar positivamente en la vida de sus estudiantes.

1. Construyendo un estilo humano para enseñar

2. OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el curso los y las participantes serán
capaces de identificar los factores fundamentales de
la Neuroeducación en la conducción de procesos
formativos eficientes.

3. RESULTADOS ESPERADOS
• Identificar los aspectos liminares del neuroaprendizaje.
• Describir las inteligencias múltiples respecto al aprendizaje.
• Manejar las técnicas neurocientíficas que facilitan el aprendizaje.
• Ejemplificar los valores que deben identificar a un profesor.

4. ¿Dónde está la sabiduría que hemos perdido
en el conocimiento?
¿Y dónde está el conocimiento que hemos perdido con la
información?

5. ASPECTOS LIMINARES DEL NEUROAPRENDIZAJE
Neurociencia
Estudia y Analiza la estructura funcional
del Sistema Nervioso Central

6. Sistema Nervioso Central
Ajusta y coordina todas las actividades
de nuestro organismo, según las
necesidades de cada momento para
mantenerlo en equilibrio y armonía

7. ASPECTOS LIMINARES DEL NEUROAPRENDIZAJE
Neuroeducación
Se vale de los conocimientos sobre el
funcionamiento del cerebro humano para
enseñar y aprender mejor

8. CEREBRO Y APRENDIZAJE
La información infinita que procesa nuestro
cerebro cada segundo nos dice que en el
mundo hay más cosas que las que percibimos.

10. El cerebro humano procesa 400, 000, 000,000
de bytes por segundo pero somos conscientes
de 2,000.

11. Los tres Cerebros del Ser Humano

16. Emoción y Razón

17. Los procesos emocionales y los
cognitivos son inseparables
(A. Damasio, 1994)

18. Nacimiento de las Emociones
Son parte de un sistema
automatizado que nos permite
reaccionar ante el mundo, de
una forma inmediata y sin
necesidad de pensar, con el cual
ya venimos dotados desde el
nacimiento.

19. Teoría de Donald Hebb
«El aprendizaje es una nueva
relación que se crea entre
neuronas y recordar es mantener
esa relación socialmente activa»
Aprendemos si formamos nuevas conexiones sinápticas entre neuronas

20. El aprendizaje es
un producto de la
comunicación
recurrente entre
neuronas

21. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Todas las inteligencias son igualmente
importantes y se debe promover su
desarrollo en todas ellas. Defiende el
hecho de combinarlas para un mayor
grado de competencia.
HOWARD GARDNER

22. Lingüística Verbal
Lectura, escritura, narración de historias, memorización de
fechas, piensa en palabras
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer
puzzles
Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando,
escribiendo, discutiendo y debatiendo
SOBRESALE
APRENDE

23. • Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones,
identificando la flora y la fauna.
• Tener amigos, hablar Y juntarse con gente
• Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando,
cooperando.
SOBRESALE
APRENDE

24. Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles,
imaginando cosas, visualizando
Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar
dibujo
Trabajando con dibujos y colores, visualizando , usando su
ojo mental, dibujando.
SOBRESALE
APRENDE
Espacial

25. Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos
• Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música
• Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías
SOBRESALE
APRENDE
Musical

26. Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de
problemas, pautas
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números,
experimentar
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo
abstracto.
SOBRESALE
APRENDE
Lógico Matemático

27. Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales,
utilización de herramientas.
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.
Tocando, moviéndose, procesando información a través de
sensaciones corporales
SOBRESALE
APRENDE
Corporal Kinestésica

28. Entendiendo a la gente, liderando, organizando,
comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando,
cooperando
SOBRESALE
APRENDE
Interpersonal

29. Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y
sus debilidades, estableciendo objetivos personales
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses
• Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo,
teniendo espacio, reflexionando
SOBRESALE
APRENDE Intrapersonal

30. Espiritual

31. Creativa

32. Aprendizaje, Memoria y Atención
Permiten a la persona escoger la información que desea registrar para ser
aprendida (atención), así como, la retención, el registro y la recuperación (memoria)
de la información necesaria para el aprendizaje; la calidad del registro depende del
valor o importancia que se le da al almacenamiento (emoción).
El aprendizaje ocurre cuando se está haciendo otra cosa

33. Aprendizaje y Memoria
La memoria es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las experiencias
se perderían y el individuo no podría beneficiarse de la experiencia pasada.
• El aprendizaje depende de la memoria para su permanencia
• La memoria no tendría “contenido” si no tuviera lugar el aprendizaje.

34. La Memoria Comprende
• El registro o codificación de la
información
• El almacenamiento de esta información
y la evocación de la información

35. Tipos de Memoria
La Memoria Inmediata
En ausencia de repetición voluntaria, la información se pierde
La Memoria a Corto Plazo
Cuando se combina la audición con la visión el recuerdo dura más que el de la
memoria inmediata
Memoria a Largo Plazo
La información está presente toda la vida, y que para poder perdurar produce cambios
estructurales en el cerebro

36. El Ciclo de la Atención
Está formado por tres fases; las cuales son guiadas
por la motivación y las expectativas de la persona
hacia algo, por lo cual la persona, de forma
voluntaria, selecciona el objeto o la acción a la que
desea poner atención

37. 1. Selección de la Atención
Si es del interés de la persona, el objeto o la acción a la que se le
está prestando atención, la persona se enfoca en tratar de
mantener el mayor grado de atención posible.

38. 2. Mantenimiento de la Atención
Cuando se disminuye o pierde el interés en el objeto o la acción la persona pasa a
prestar atención a otro objeto o acción
Cuánto tiempo se mantiene la atención?
3. Paso a otra actividad
Comienza de nuevo el ciclo

40. TÉCNICAS NEUROCIENTÍFICAS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE
Manejo de la Situación Docente
• Aplique el sentido común y trate a los participantes como personas que tienen una
necesidad de aprendizaje.
• Realice presentaciones eficaces ordenando lógicamente los contenidos, de esta
manera ser más fácil comprenderlos.
• Combine exposiciones con prácticas: los adultos aprenden practicando.

41. Manejo de la Situación Docente
• En consideraciones ideológicas, respete los valores y creencias de los participantes.
• El facilitador actúa como apoyador, asesor y catalizador en el proceso.
• Ayuda a los participantes a estructurar sus pensamientos, utilizando recursos
metacognitivos.
• Ayuda a los participantes a trabajar en sus funciones y tareas para que ellos mismos
encuentren soluciones.

42. • Promueve que se compartan ideas y distintos puntos de vista.
• Sugiere alternativas para que los miembros de los equipos elijan.
• Da libertad a los equipos para actuar y decidir.
• Guarda silencio para que el grupo genere sus propias conclusiones.
• Da soporte cuando el grupo lo requiere.
• Da retroalimentación inmediata.
• Hace partícipe a los miembros de los grupos en la toma de decisiones
Manejo de la Situación Docente

43. Efectiva Administración de los Recursos Comunicacionales en el Aula
Estimular los sentidos a través
del impacto sensorial
PARA EL APRENDIZAJE

44. ESTILOS DEL FACILITADOR EN LA COMUNICACIÓN
DEMOCRÁTICO
• Tiene en cuenta las particularidades individuales y la
experiencia personal del participante, sus necesidades y
su actividad.
• Trabaja con el grupo como un todo, sin abandonar el
enfoque personal en el tratamiento de los participantes.
• No es selectivo en los contactos, ni subjetivo en las
valoraciones.
• No es agresivo en las relaciones.
• Es correcto en su conducta y discreto en los juicios
emitidos.

45. ESTILOS DEL FACILITADOR EN LA COMUNICACIÓN
LIBERAL
• No atiende a las particularidades individuales de los
participantes, deja al grupo hacer de acuerdo a sus
criterios y decisiones
• No tiende a hacer juicios sobre el trabajo a menos
que se le solicite
• No orienta la tarea ni estimula al grupo por los
resultados alcanzados
• Se muestra indiferente en cuanto a sus reacciones
emocionales.

46. ESTILOS DEL FACILITADOR EN LA COMUNICACIÓN
AUTORITARIO
• Trabaja con la media del
estudiantado, sin tener en cuenta
sus particularidades.
• Expresa con intensidad sus
reacciones emocionales.
• Es incorrecto en sus actitudes
conductuales e indiscreto en los
juicios que emite.

47. VISTA
OIDO
TACTO, OLFATO Y GUSTO
11%
83%
6%
1.5% 3.5% 1%
UNA PERSONA ADULTA APRENDE POR REACCION:

48. UNA PERSONA ADULTA APRENDE POR RETENCION
Cuando actuamos o hacemos
Cuando vemos y escuchamos
Cuando sólo leemos
90%
50%
10%

49. Sabemos que una imagen vale más que mil palabras. Debemos seleccionar y utilizar medios
que faciliten la síntesis de contenido, la comprensión y la asimilación de información.
Olvidamos lo que oímos
Retenemos lo que vemos
Sabemos lo que hacemos

50. Criterios Pedagógicos para Elaborar Recursos en el Aula
• Visibilidad, desde el lugar del participante.
• Claridad, en la comprensión.
• Sencillez, en la aplicación.

51. Criterios Pedagógicos para Elaborar Recursos en el Aula
• Su adecuación al objetivo de aprendizaje.
• Su adecuación al método de aprendizaje.
• El dominio del medio por parte del docente.
• El espacio físico y posibilidades técnicas del lugar de formación.
• Dar a todos la misma información.
• Su facilidad para utilizarlos, transportarlos, rentabilizarlos.

52. Momentos de una Sesión Formativa
1. Ambientación o introducción
2. Desarrollo o desenlace
3. Conclusión o cierre

53. La Imagología aplicada al arte de enseñar

55. VALORES QUE DEBEN IDENTIFICAR AL PROFESIONAL DEL
APRENDIZAJE
El profesor no es responsable de
la trasformación de la vida de
una persona;
es responsable de la
transformación de la vida de
generaciones completas

56. • Modelo de confianza y seguridad de sí mismo
• Orientado a la creatividad
• Proyecta empatía
• Manifiesta tolerancia
• Es sincero
• Actúa con respecto
• Mide con justicia

57. • Es de naturaleza comprensiva y solidaria
• Posee sentido de responsabilidad
• Reconoce en todo momento las cualidades positivas de los
otros
• Enfrenta las situaciones con una actitud mental positiva
• Maneja y conoce sus emociones
• No deja de aprender y sorprenderse

59. Construyendo un estilo humano para enseñar