1. DOCUMENTO BASE SOBRE EDUCACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. CEP DE CÓRDOBA
EVALUACIÓN
1. La Evaluación de las Competencias Básicas en la normativa.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evolución
del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
Artículo 2.
6. Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los
procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar
el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa
y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador.
A la hora de transformar la práctica docente de un determinado Centro educativo
tomando como referencia el trabajo competencial, una buena estrategia pasa por
empezar transformando la forma de evaluar. Como afirma Carles Monereo, cambiando
la forma de evaluar el profesor deberá cambiar la forma de enseñar y el alumnado la
forma de aprender; el referente de este cambio deben ser las CCBB.
En la normativa que desarrolla curricularmente la LOE la Evaluación tiene las siguientes
características:
La Evaluación es un proceso. Por eso no hay que confundir la Evaluación con uno de
los resultados de este proceso, la calificación, ni con una de las fases del mismo, la
Evaluación final, tal y como se verá más adelante.
Tendrá un carácter continuo. Es decir, por un lado, la propia evaluación forma parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje, es un elemento más de dicho proceso. Por otro
lado, atenderá al progreso del alumnado en su proceso de aprendizaje en un
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determinado tramo del mismo. Igualmente irá referida tanto al resultado de ese proceso
como a la forma en que el alumno aborda el proceso en sí.
Los criterios de evaluación de las programaciones serán el referente fundamental para
determinar el grado de logro de los objetivos y el grado de adquisición de las
competencias básicas.
La evaluación continua del grado de adquisición de las Competencias Básicas derivará
en una valoración de las mismas en cinco grados: poco, regular, adecuado, bueno,
excelente. La valoración de las Competencias se hará de forma preceptiva en la
evaluación ordinaria y extraordinaria, siendo consecuencia de la decisión colegiada del
equipo educativo. Igualmente la evaluación derivará en un informe a las familias sobre
el grado de adquisición de las Competencias Básicas experimentado en sus hijos o
hijas.
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2. Los Criterios de Evaluación
Los Criterios de Evaluación deben de reunir dos características:
Especifican y ponen de manifiesto el grado de consecución de las capacidades
expresadas en los Objetivos y el grado de adquisición de las Competencias Básicas.
Deben ser muy concretos, observables y evaluables.
Según esto, se deben establecer indicadores fiables del grado de consecución de los
Objetivos programados. O sea, es necesario formular Criterios de Evaluación para los
Objetivos establecidos, bien en la Programación Didáctica, bien más adelante en la
Unidad Didáctica. A modo de ejemplo y tomando como base el Objetivo de Curso para
2º de ESO y Educación Física de la Tabla (apartado 4), podemos estimar que para
evaluar su logro se precisen los Criterios de Evaluación que se recogen en la siguiente
Tabla.
OBJETIVOS DE CURSO OEM (Educación OGE OGE CCBB
Física)
(R.D. (D.
1631/06) 230/07)
Entender el concepto de Conocer los rasgos b), f), k) a), b), d) CCIM
zona de actividad física que definen una F,
2º
saludable para extrapolar actividad física CSyC,
ESO
los efectos del ejercicio saludable y los CAA,
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físico sobre el estado de efectos CAIP
salud. beneficiosos que
esta tiene para la
salud individual y
colectiva.
CRITERIOS DE EVALUACION: CRITERIOS DE UNIDAD/E BLOQUES DE
El alumno/a … EVALUACIÓN (RD S CONTENIDO
1631) DIDÁCTIC
A/S
Entiende y se aplica el concepto 2. Reconocer a UD1. Condición Física
de Frecuencia Cardiaca Máxima. través de la Calentand y Salud
práctica, las o motores
Comprende el concepto de zona
actividades UD2. Mi
de actividad física saludable.
físicas que se condición
Identifica las actividades físicas desarrollan en una física
que, en razón al concepto de franja de la
zona de actividad física frecuencia
saludable, son beneficiosas para cardíaca
la salud. beneficiosa para la
salud.
En el ejemplo anterior, que parte de la secuenciación establecida como ejemplo en
Tablas anteriores, se puede observar cómo, para el Objetivo de Curso que he
establecido para Educación Física y 2º de ESO (el cual viene a secuenciar el OEM
número 1 de Educación Física, y a su vez está relacionado con los OGE (RD. 1631) b),
f) y k), con los OGE (D. 231) a), b) y d) y con las CCIMF, la CSyC, el CAA y la CAIP), se
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establecen tres Criterios de Evaluación. Estos Criterios (3º Nivel de Concreción
Curricular) vienen a concretar y desarrollar el Criterio de Evaluación nº 1 para
Educación Física y 2º de ESO (1º Nivel de Concreción Curricular recogido en el RD.
1631/06). Por último, se puede apreciar el desarrollo de la capacidad contenida en el
Objetivo de Curso seleccionado por medio de Contenidos que se recogen en el Bloque
de Condición Física y Salud, Contenidos que se concretarán en una serie de tareas
temporalizadas en la UD1. Calentando Motores y la UD2. Mi Condición Física. Además
observamos como los tres Criterios señalados serán base para emitir un juicio acerca
de si han alcanzado determinados OGE y determinadas Competencias Básicas. Este
proceso de relación lo hacemos con cada uno de los Criterios de Evaluación diseñados.
Es decir, el proceso de secuenciación establecido a partir del apartado 4 se debiera
realizar con cada uno de los Objetivos establecidos para cada Curso. Ello nos llevaría a
un listado de un número concreto de Objetivos de Curso, cada uno de los cuales
relacionado con determinado/s OGE y determinada/s Competencia/s Básica/s.
Igualmente la consecución de cada uno de ellos se debiera poner de manifiesto por
medio de determinado/s Criterios de Evaluación. Con ello tendríamos que:
Para la Evaluación del grado de adquisición de determinada Competencia Básica
existirá un grupo de Criterios (los relacionados con esa Competencia) que pongan de
manifiesto tal circunstancia.
Para decidir acerca del grado de consecución determinado OGE habrá que analizar el
resultado de los Criterios de Evaluación con él relacionados.
En el tratamiento de las Competencias Básicas el docente debe analizar y reflexionar
sobre su práctica docente para, a partir de él, establecer qué aspectos de la misma son
correctos, y cuáles se pueden mejorar. Con el proceso seguido hasta ahora
“aprovechamos” aquello que consideramos correcto en nuestra Programación. Venimos
a recordar en este punto que, de las estrategias para abordar las Programaciones
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analizadas en el apartado 4, mediante la vía explicada a partir del mismo se está
escudriñando sólo una de las estrategias, la A: la relación entre elementos del currículo
lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas. Es decir, relacionamos
los Criterios de Evaluación de nuestra Programación que consideramos correctos con
las Competencias Básicas de cuya adquisición, a nuestro juicio, son indicadores. Un
segundo paso sería elaborar o reformular aquellos Criterios que consideramos que no
responden al trabajo por Competencias, lo cual nos llevaría inmediatamente a
reformular también los Objetivos y los Contenidos.
Desde la premisa explicada en los ejemplos anteriores, la Evaluación de las
Competencias Básicas será bien simple. Bastará con realizar lo que siempre hemos
hecho con nuestras Materias. Es decir, si para determinar si se alcanzan los Objetivos
de determinado Curso y determinada Materia hemos pasado por comprobar si se han
alcanzado los Criterios de Evaluación con ellos relacionados, para la Evaluación de la
adquisición de determinada Competencia será necesario analizar el grado de desarrollo
de los Criterios con ella ligados. Previo habrá sido el paso de relacionar cada uno de los
Criterios de Evaluación con las Competencias que evalúa; si entendemos que cada
Criterio evalúa determinados Objetivos y que los Objetivos están relacionados con las
Competencias que desarrollan, la relación Criterios-Competencias está dada.
3. Los Mecanismos e Instrumentos de Evaluación para las Competencias
Básicas
Los Mecanismos e Instrumentos de Evaluación son los medios a través de los cuales se
recoge la información acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje. Deben ser
variados, objetivos y utilizar distintos códigos. Es preceptivo señalar aquí la necesidad
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de que los Instrumentos de Evaluación para las Competencias cumplan con las
siguientes características:
Deben ser continuos, o sea, han de permitir la evaluación continua. Por tanto, hemos de
pensar en instrumentos de evaluación a aplicar durante y no solo al final del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Los Instrumentos deben ser variados, utilizados en distintos contextos, a fin de que la
información que nos aporten sea lo más rica y objetiva posible. El centrar toda la
obtención de información del proceso de enseñanza-aprendizaje en un único
Instrumento puede provocar que esa información esté sesgada.
Deben ser muy operativos y aplicables en la realidad escolar. El docente seleccionará
los Instrumentos que mejor se adapten a la dinámica real del proceso de enseñanza-
aprendizaje y, por tanto, cuya aplicación resulte fácil y ágil.
Deben ser adecuados. La Evaluación debe adoptar la misma filosofía que las tareas de
enseñanza-aprendizaje. Se evalúa como se enseña y se enseña cómo se evalúa. Si la
Competencia supone la capacidad de resolver un problema en un contexto
determinado, tanto las tareas de enseñanza-aprendizaje como las tareas de Evaluación
recogidas en los Instrumentos de la misma, deben seguir tal premisa. Así pues, sea
cual sea el Instrumento seleccionado, este debe estar basado, siempre que sea posible,
en tareas de aplicación de aprendizajes, tareas de resolución de problemas en
contextos determinados, cercanos al alumno/a. Dicho de otro modo, el Instrumento de
Evaluación deberá ser similar a la tarea de enseñanza-aprendizaje y, en la medida que
la organización de espacios y tiempos escolares lo permitan, tarea e Instrumento
deberán ser el mismo producto. Es decir, será conveniente ir dando pasos en razón a
utilizar las tareas como Instrumentos de Evaluación. Con ello cumpliremos dos
premisas: por un lado, evidentemente la Evaluación se adaptará a las características
del proceso de enseñanza-aprendizaje; por otro lado, se cumple al cien por cien con la
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continuidad del proceso de evaluador. En cualquier caso, un Instrumento de Evaluación
de Competencias Básicas debe plantear al alumno/a la puesta en juego de los
aprendizajes adquiridos para la resolución de tareas. Esto no supone renunciar a esos
aprendizajes; todo lo contrario, va mucho más allá, analizando cómo el alumno/a utiliza
esos aprendizajes para solventar tareas determinadas. Todos estaremos de acuerdo
que un aprendizaje que se es capaz de aplicar, aparte de convertirse en más motivador
para el alumnado, es un aprendizaje que perdura más en el tiempo. Pues bien, esa es
la forma en la cual se deben afrontar las tareas y esa también la forma de abordar la
Evaluación.
Los instrumentos de evaluación deben ser ajustados, es decir, han de aportar
información sobre todos y cada uno de los criterios de evaluación, de todos ellos y no
de otros. Dicho así:
No es correcto que un determinado Instrumento de Evaluación requiera del alumno un
aprendizaje no explicitado en alguno de los Criterios de Evaluación.
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Es erróneo no sustanciar en algún Instrumento determinado algún aprendizaje recogido
en un Criterio.
Siguiendo a Carlos Monereo, los instrumentos de evaluación de las Competencias
Básicas deben ser auténticos, deben permitir la autenticidad de la evaluación, resumida
en cuatro caracteres:
Realismo: la exigencia cognitiva que plateen en el alumnado ha de ser similar a la
requerida en los problemas y demandas de la realidad extraescolar.
Relevancia: deben plantear problemas útiles en la vida cotidiana.
Proximidad: es necesario partir de lo que ya se está haciendo en el Centro educativo
para a partir de ahí ir haciendo propuestas ajustadas de cambio y no demasiado
alejadas de la práctica educativa habitual.
En razón a esta idea vemos como algunos instrumentos de evaluación cumplen mejor
que otros con los requisitos de una evaluación auténtica, lo que aparece reflejado en el
ejemplo de la Figura , tomada de Carlos Monereo.
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PARA SABER MÁS www.youtube.com/watch?v=tbugPz0nMyk
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