El documento describe los procedimientos de evaluación de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria en Castilla-La Mancha. Explica que las programaciones didácticas deben incluir criterios de evaluación alineados con las competencias básicas, así como procedimientos de evaluación variados. También destaca la importancia de que los departamentos didácticos definan de forma colegiada dichos procedimientos e indicadores para cada competencia y materia.

2. Miguel Pescador Barcala CRISIS EN LA EDUCACIÓN O CAMBIO DE MODELOS

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5. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria: Artículo 6. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa. La misma definición utiliza el artículo 5 del Decreto 69/2007 de Castilla la Mancha

6. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación Competencias básicas recogidas en el Decreto 69/2007 La Unión Europea fija en ocho las competencias “clave” al concluir la enseñanza obligatoria y el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación secundaria obligatoria, recoge ocho competencias como básicas al término de la educación obligatoria.

7. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve las competencias básicas, añade la “competencia emocional” y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. Estas son: a. Competencia en comunicación lingüística. b. Competencia matemática. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d. Tratamiento de la información y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana. f. Competencia cultural y artística. g. Competencia para aprender a aprender. h. Autonomía e iniciativa personal. i. Competencia emocional. El orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripción de las habilidades que integran cada competencia contribuye a definir su uso como referente en la evaluación. ¿Competenciaemocinal?

8. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación La definición de competencias básicas debe ser el paso previo a la definición de estrategias y procedimientos de evaluación. Se pueden plantear dos métodos para su definición: Definición semántica, teniendo en cuenta los términos constituyente y los conceptos asociados 2.Definición operativa, relacionando cada una de las competencias básicas con cada uno de los elementos prescrito en los diseños curriculares, entre ellos estarían los criterio y procedimientos de evaluación. Esta segunda definición es un avance en la misma dirección de los diseños curriculares derivados de la LOGSE. Por ejemplo cuando distingamos diferentes tipos de contenidos en las programaciones (conocimientos, actitudes o destrezas) también deberemos distinguir diferentes configuraciones operativas que afecten a diferentes aspectos del diseño curricular.

9. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación Lo que sí aportan los decretos de mínimos es una visión de las implicaciones que cada competencia tiene para el aprendizaje global y una delimitación de lo que cada área curricular puede aportar a cada una de las competencia Como hemos visto la falta de una definición operacional afectaría a todos los elementos del currículo y, seguramente, uno de los más afectados sería el apartado dedicado a la evaluación. ¿Cómo definen las competencias básicas los decretos de enseñanzas mínimas? Lo hacen exclusivamente de forma semántica; esto puede ser un fuerte obstáculo para que los centros se apoyen en las competencias para mejorar su currículo

10. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación Evaluación Artículo 10 del Decreto de enseñanzas mínimas ( Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre BOE 5 de enero de 2007) 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo 2. Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. 3.Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos

11. Miguel Pescador Barcala Orden de 04-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación secundaria obligatoria DOCM 20 Junio Punto cuarto. Proceso y procedimientos de la evaluación continua . 1. La evaluación continua se concreta y organiza durante el curso con un momento inicial, el seguimiento y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo del mismo, y un momento de síntesis final al concluir el proceso ordinario o, en su caso, extraordinario. 2. Los procedimientos de evaluación serán variados y descriptivos para facilitar la información al profesorado y al propio alumnado del desarrollo alcanzado en cada una de las competencias básicas y del progreso diferenciado de cada una de las materias y ámbitos. . Procedimientos de evaluación El profesorado incluirá en la Programación didáctica para desarrollar en la práctica del aula estrategias que permitan al alumnado evaluar su propio aprendizaje

12. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación Anexo IV. Decreto 69/2007 .Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje 2. Las Programaciones didácticas. Las Programaciones didácticas son los instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación del currículo que elaboran los equipos docentes mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente: las características del alumnado el Proyecto educativo los elementos básicos del currículo los rasgos específicos de cada una de las áreas.

13. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación Anexo IV. Decreto 69/2007. DOCM 1 Junio Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las programaciones didácticas incluirán entre otros elementos: Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de los contenidos por cursos y los criterios de evaluación de las materias. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación. Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro

14. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación 2. Las Programaciones didácticas. La Programación didáctica es el referente de las Unidades didácticas en las que se concreta, de acuerdo con la unidad temporal establecida, el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los centros docentes harán públicos, para conocimiento de las familias y del propio alumnado, los niveles de competencia que, con relación a los contenidos mínimos, se deben alcanzar en cada una de las materias y de los ciclos, así como los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación

15. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación Anexo IV. Decreto 69/2007 .Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje Las Programaciones didácticas incluirán: Criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como la consecución de los objetivos El departamento de coordinación didáctica recoge de forma explícita en la Programación didáctica los contenidos mínimos que el alumnado debe alcanzar y los criterios utilizados a la hora de establecer la calificación final diferenciada de cada disciplina .

16. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación Las Programaciones didácticas para abordar estas decisiones tendrán en cuenta: Anexo IV. Decreto 69/2007) La identificación, dentro de cada uno de los criterios de evaluación, de aquellos contenidos que han de actuar como indicadores para realizar la evaluación. Estos indicadores pueden ser graduados en niveles de dificultad para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumnado (desde la excelencia a la insuficiencia). • La elaboración de instrumentos de evaluación, ajustados a esos indicadores, que permitan calificar, con actividades habituales como herramienta, cuál es el nivel de competencia que tiene el alumnado, para conocer de una manera real lo que éste sabe y lo que no sabe, así como las circunstancias en las que aprende . • La definición de los criterios para obtener la calificación diferenciada parcial (de cada evaluación) y final, incluyendo la obtenida en todos los criterios de evaluación y ponderando, en su caso, el valor de cada uno de ellos en el conjunto. Los criterios para tomar esta decisión no son independientes y deben ser consensuados. informar

17. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación Las decisiones de los Departamentos tomadas de forma colegiada deben centrarse en cuatro aspectos: Propuesta de procedimientos de evaluación aplicables al ciclo Definición colegiada de la metodología a aplicar en función de la materia y el ciclo Decisiones sobre recursos didácticos Decisiones sobre evaluación interna de la programación

18. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación ¿Por qué enfocar el trabajo de los departamentos didácticos en la elaboración de procedimientos eficaces para la evaluación de las competencias básicas ? Al hablar de competencias, hablamos de un proceso de aprendizajes globales que comprenden el desarrollo de capacidades más que la exclusiva adquisición de contenidos La corriente de las competencias básicas implica la búsqueda de aquello que es esencial para ser aprendido. Se trata de seleccionar aquellas capacidades que, de alguna manera, se consideren realmente indispensables. Concretar procedimientos de evaluación en los documentos programáticos de los departamentos servirá para priorizar los aprendizajes, orientar mejor las intervenciones didácticas o las actividades de evaluación. En definitiva, servirá para definir cómo construir la competencia desde cada .

19. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación ¿Cómo desarrollar el trabajo en los departamentos? 1º. Elaborando una propuesta de gradación de las competencias básicas tanto entre primaria y secundaria como entre cada ciclo y curso de secundaria 2º. Adaptando los criterios de evaluación de los documentos curriculares oficiales a las características específicas del Centro y consensuando procedimientos de evaluación coherentes con la propuesta de formación en competencias básicas

20. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación Ejemplo de una reunión del departamento… tras asistir a un curso y escuchar una charla sobre evaluación y competencias: ¿Cómo desarrollaré mi trabajo? ¿Pinto ahora algo aquí? ¡Competencias básicas¡ ¿Por qué? Sí, pero ¿Cómo?

21. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación Al hablar de las competencias básicas el decreto de enseñanzas mínimas dice lo siguiente: El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias. En ellas en han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas hacia las que se orienta en mayor medida Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición y deben orientar todo el proceso.

22. Miguel Pescador Barcala Competencia en comunicación lingüística. Competencia en comunicación lingüística. Competencia en comunicación lingüística. Procedimientos de evaluación Ahora tomemos diversos ejemplos: Una materia y nivel de enseñanza acompañado de un indicador concreto de una dimensión competencial Competencia en comunicación lingüística 2º ESO Lengua castellana y literatura

23. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Se han señalan tres dimensiones generales de las competencias del ámbito lingüístico: - Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. - Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes. - Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.

24. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación Lengua y Literatura El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Los criterios de evaluación aparecen descritos y justificados en cada uno de los cursos haciendo explícitas las relaciones que estos mantienen con bloque de competencias que se desarrollan en cada nivel.

25. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación Competencia lingüística Lengua y Literatura Los procedimientos deberán adaptarse a cada una de las dimensiones que vamos a evaluar En el ámbito lingüístico, la evaluación de las competencias, su dominio y progreso en las dimensiones de hablar y escuchar, leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas.

26. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación Competencia lingüística Lengua y Literatura Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones actividades y tareas de evaluación: Dimensión: Hablar y escuchar. Indicador de evaluación : Expresar y comprender hábilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades. Procedimientos de evaluación posibles: Los debates en grupo entorno a algún tema muy conocido La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo. La presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc. con la intención de que el alumno/a, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone y justifique, valore… lo que ha visto

27. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación Competencia lingüística Lengua y Literatura Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones actividades y tareas de evaluación: Dimensión: Leer Indicador de evaluación: Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva. Procedimientos de evaluación posibles: Hacer la lectura en voz alta de un texto determinado y evaluar determinados aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética

28. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación Competencia lingüística Lengua y Literatura Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones actividades y tareas de evaluación: Dimensión: Escribir Indicador de evaluación: Poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito Procedimientos de evaluación posibles: Ajustarse a una guía, a orientaciones concretas, que cumplan unos determinados requisitos. Elaborar una versión definitiva de un texto a partir de unos borradores previamente elaborados. Escribir al dictado.

29. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación Conclusiones Hasta hace poco, la evaluación era una actividad independiente y externa al proceso de enseñanza. Se realizaba para constatar que la enseñanza había producido el efecto deseado en el alumno y así poder acreditarle ante los demás. La carencia de otros fines para la evaluación trae graves consecuencias para el alumnado, el profesorado y en fin, para todo el sistema educativo: No se pueden mejorar los procesos sobre la marcha. No se puede observar la evolución del proceso No se pueden detectar necesidades puntuales en cada alumno El alumno no conoce sus logros sino al final del proceso En fin, el individuo ha de adaptarse al proceso y no el proceso al individuo

30. Miguel Pescador Barcala Procedimientos de evaluación Conclusiones “ Algo habrá que hacer” Podríamos empezar por asumir cuestiones como las siguientes: Diseñar actividades de evaluación integradas totalmente en el proceso de aprendizaje Asumir que evaluar es también conocer la estrategia utilizada por los alumnos en la resolución de una determinada tarea y llegar a comprender las causas de sus dificultades. Pensar que todos los alumnos pueden alcanzar los aprendizajes significativos mínimos Asumir que, en ocasiones, los propios procedimientos de evaluación pueden ser en gran medida los responsables del fracaso escolar. En definitiva, darle a la evaluación (Criterios, procedimientos y estrategias)un carácter formativo sumado al carácter acreditativo que ya tiene

31. ¿Se pueden evaluar competencias? Miguel Pescador Barcala

32. ¿Qué son competencias? Miguel Pescador Barcala

33. Adquirir una competencia en el ámbito educativo Miguel Pescador Barcala

34. Pueden la C B mejorar el currículo real de los centros educativos Miguel Pescador Barcala