SIEP IEM CAMPESTRE NUEVO HORIZONTE FUSA

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y
PROMOCION S.I.E.P
DOCUMENTO –
ajustes 2016

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IE.MC.NUEVO HORIZONTE
CÓDIGO. M.C.
02.
LA CLASE
La clase es una paloma en la escuela de cristal
En el mar, sería la sal, en la flor sería la aroma
Por la clase limpia asoma de los niños el lucero
Darla bien es lo primero que ella resuma el amor La
vergüenza y el honor del maestro verdadero.
Raúl Ferrer
TABLA DE CONTENIDO

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02.
PG
PRESENTACIÓN. 5
1. EL PROCESO DE EVALUACION 6
2. DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.
7
a) 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. 9
4. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN: 11
5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN: 14
6. PROMOCIÓN ANTICIPADA 18
7. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA
EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
19
8. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE
LOS ESTUDIANTES.
20
9. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.
24
10. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. 27
11. CRITERIOS PARA LA GRADUACIÓN DE ESTUDIANTES 32
12. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES.
32
13.ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y
DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS
PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
34
14. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES
35
DE FAMILIA

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02.
15.- ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE VALORACIÓN DE
ESTUDIANTES.
36
16.- INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y
ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
36
17.- MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
39
18. SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y AJUSTES AL SISTEMA INSTITUCIONAL
DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES.
41
19. DIVULGACIÓN DEL SIEP/N.H 42
ANEXOS
PRESENTACIÓN.
El análisis del Decreto 1290 y la lectura de la realidad institucional en materia de
evaluación y promoción de los aprendizajes de los estudiantes, han permitido a la
Asamblea de Docentes y posteriormente al Consejo Académico, adelantar la
construcción del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los
estudiantes de la Institución Educativa Nuevo Horizonte (SIEP/N.H), en un
documento que recoge en 18 puntos, las exigencias del Decreto en mención y
estipula con claridad los factores que inciden en el Proceso de Evaluación y
Promoción de la comunidad estudiantil.
El Consejo Directivo, ha tenido a bien su aprobación, a través del acuerdo N° 003,
del 21 de marzo de 2013.
Esperamos que este instrumento, contribuya eficazmente en la construcción de
una comunidad académica, comprometida con la mejora continua en todos sus
procesos referentes.
.

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02.
1. EL PROCESO DE EVALUACION
El proceso de evaluación es coherente con la misión y estrategia de
desarrollo integral humano de la institución. Se acoge a las directrices del
decreto 1290 que reglamenta la evaluación y promoción de los estudiantes
en los niveles de básica y media, extra edad e integra como propio de su
normatividad institucional la siguiente reglamentación:
1.1 ASPECTOS GENERALES:
El Sistema Institucional de Evaluación se fundamenta en los siguientes principios
institucionales
de la educación.
La Institución Educativa Municipal Campestre Nuevo Horizonte, asume el Sistema
Institucional de Evaluación, teniendo como referentes los artículos 3 y 4 del decreto 1290
del 16 de abril de 2009.
a. PROPOSITOS DE LA EVALUACION
Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:

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02.
a) I
dentificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
b) Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
c) Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños
superiores en su proceso formativo.
d) Determinar la promoción de estudiantes.
e) Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
2. DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.
Para definir el SIEPE, es importante establecer las condiciones que permitan su
desarrollo y aplicación en el ámbito institucional así:
1.- El SIEP hace parte del Proyecto Educativo Institucional y se rige por los criterios
establecidos en su horizonte institucional y las normas estipuladas en la ley 115 de
1994 donde se determinan las áreas obligatorias y fundamentales y las propias de
la especialidad de la institución, así:
a.- Ciencias Naturales
b.- Ciencias Sociales
c.- Educación Artística
d.- Educación Ética
e.- Educación Física
f.- Educación Religiosa

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02.
g.-
Huma
nidades y Lenguaje
h.- Matemáticas
i.- Filosofía, Ciencias Políticas y Económicas.
j. Área Técnica, incluye las siguientes asignaturas:
Cárnicos
Lácteos
Fruver
Gestión Empresarial.
Matemáticas creativas.
Practical English.
Semillero deportivo.
PILE.
Desarrollo artístico.
Contempla el desarrollo de un proyecto orientado hacia la generación de las
competencias laborales, evidenciado en las prácticas de laboratorio y en la gestión
empresarial.
A nivel institucional las áreas de castellano e inglés se desarrollan y evalúan de
forma independiente según Acuerdo del Consejo Directivo del 2011.
2.- La evaluación del desempeño se fundamenta en el desarrollo de las
competencias de los estudiantes, por lo tanto el proceso formativo integra los
siguientes saberes constitutivos:
Saber: procesos cognitivos, contenidos conceptuales, estrategias cognitivas.
Saber hacer: procesos psicomotores, contenidos procedimentales, estrategias
metodológicas.

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02.
Ser
:
procesos socio afectivos, contenidos actitudinales, estrategias
motivacionales.
En este sentido, los planes de estudio y la estructura curricular, dan cuenta de los
estándares nacionales y la definición de competencias cognitivas, procedimentales
y actitudinales, a ser desarrolladas desde cada ámbito de las respectivas áreas
(lenguaje factores, matemáticas pensamientos, ciencias sociales relaciones y
ciencias naturales entornos)
En el artículo 4 se especifica que el SIEPE, debe cumplir con once aspectos básicos
los cuales se describen a continuación:
b) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Los criterios de evaluación responden a la pregunta por el qué evaluar, en términos
de los aprendizajes que se esperan de los estudiantes, estos criterios corresponden
a diferentes dimensiones del desarrollo humano y deben estar relacionados con las
metas institucionales planteadas en el Proyecto Educativo Institucional. El
propósito de la evaluación (decreto 1290/2009) es identificar las características
personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje de los
estudiantes como insumos para valorar sus desempeños en relación a los
estándares básicos y los lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación
Nacional. Estas normas curriculares están construidas con base en el desarrollo de
competencias, lo que equivale a trabajar con los estudiantes en la construcción de
conceptos, procedimientos y actitudes en diversos ámbitos. De acuerdo con la
normatividad vigente, luego de un proceso participativo de reflexión con la
comunidad educativay retomando algunas elaboraciones académicas de los
Directivos Docentes y Docentes, se define que los criterios para la evaluación de
los aprendizajes de los estudiantes en la Institución Educativa Nuevo Horizonte,
son:
1. El nivel de logro de competencias básicas: expresadas por los estudiantes en
desempeños conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el saber, el
hacer y el ser. Este criterio de evaluación es específico de los objetos de

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02.
con
oci
miento que se desarrollan en las diferentes áreas y asignaturas y está ligado a sus
competencias y estándares organizados en el currículo.
2. El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas: expresadas
no solo en desempeños conceptuales, sino en la solución de problemas complejos
que trasciendan las situaciones de aula y se conviertan en criterios generales de
evaluación, ya que están vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades
personales y sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio específico
del saber y que por el contrario transversalizan el currículo escolar, apoyando al
estudiante en su ejercicio ciudadano.
3. Las habilidades de los estudiantes: se definen como la capacidad de los
estudiantes para hacer las cosas, está relacionada con la destreza y el talento que
se demuestra mediante comportamientos evidenciados en los procedimientos que
se ejecutan. Se convierten en un criterio general de evaluación, ya que no
dependen de los desempeños específicos en las áreas.
4. El ritmo de aprendizaje: se define como la capacidad que tiene un individuo
para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje
tienen especial vinculación con factores como: edad, madurez psicológica,
condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de
estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral,
nutrición, ambiente familiar y social, entre otros. Un niño con alto ritmo de
aprendizaje es capaz de aprender más rápido que el promedio, mientras que aquel
con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo comprender los mismos
conocimientos. Resulta estratégico para la planificación pedagógica, que el
docente al iniciar el año escolar, realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin
de poder determinar los ritmos de aprendizaje de cada estudiante y poder así
flexibilizar su plan de estudios en actividades, estrategias y conceptualizaciones
que apunten al aprendizaje de todos los alumnos
5. La evaluación debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas. Son
estas las que le dan significado a la evaluación, ya que sólo con una clara visión de
lo que se desea, se pueden emitir valoraciones y tomar decisiones en relación con
el proceso de aprendizaje de los estudiantes, por esto es tan importante que todos
los actores de la institución compartan no sólo la visión institucional, sino también
el modelo pedagógico y de enseñanza.
6. La evaluación requiere una gran variedad de técnicas para recoger la
información, esto implica recurrir a distintos medios e instrumentos de acuerdo con

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02.
las
circ
unstancias y con base en los objetivos propuestos. Algunos de estos medios
pueden ser: pruebas, informes, test, trabajos grupales e individuales, participación
activa, entre otras que pueden ser adecuadas en situaciones específicas.
7. La evaluación no busca recompensar o castigar, sino investigar cómo mejorar
el producto y el proceso de aprendizaje. La evaluación pretende buscar qué causas
y variables están afectando el aprendizaje con el propósito de mantenerlo,
mejorarlo o corregirlo. De acuerdo con los resultados que arroje, se llegará a
considerar la conveniencia de cambiar o mantener algunos factores que puedan
estar influyendo; esto para lograr un esfuerzo que permita mejorar la calidad del
proceso que se administra.
8. La evaluación curricular: el currículo, como la expresión de las relaciones
institucionales, en términos de lo científico, lo pedagógico y lo normativo; debe ser
evaluado y mejorado permanentemente, ya que la coherencia en la estructuración
de los contenidos, la pertinencia de las estrategias metodológicas, la adecuación
de los recursos y los proyectos institucionales entre otros aspectos; son factor
determinante en el proceso de enseñanza y en el impacto que se genere en el
logro de las metas institucionales y en el desempeño de las pruebas externas.
La evaluación se debe aplicar a todos los factores que inciden en el proceso
educativo, todo aquello que afecte la acción educativa debe ser motivo de
evaluación.
4. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN:
Los procesos evaluativos de aprendizaje de los estudiantes, reúnen las siguientes
características:
a.- Permanente: los procesos y actividades que la conforman deben estar
distribuidos a lo largo de todo el período académico, con la periodicidad que la
estrategia pedagógica ha establecido, estipulando cuatro (4) períodos académicos,
cada uno de ellos conformado por 10 semanas lectivas .
b.- Sistemática: cada proceso y actividad que la conforman responden a una
concepción global de la misma.

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02.
c.- Acumulativa: produce, al término del período académico, una valoración
definitiva en la que se reflejan, según la ponderación contemplada en la
programación, todos los procesos y actividades realizadas ordinariamente durante
el período y año lectivo.
d.- Objetiva: esto es, compuesta por procedimientos que tienden a valorar el real
desempeño del estudiante.
e.- Formativa: en cuanto debe retroalimentar el proceso de formación del
estudiante y reforzar la estrategia de aprender a aprender y aprender haciendo,
sustentos de la Escuela Activa que constituye la concepción pedagógica de la
Institución Nuevo Horizonte. En este sentido, deben evitarse las pruebas basadas
principalmente en la memoria. La valoración deberá, en todo caso, respetar la
libertad de pensamiento y de opinión del estudiante y apreciará positivamente su
capacidad de formarse un criterio propio fundamentado y racional.
f.- Consecuente: en cuanto responde a los objetivos, a la estrategia pedagógica y a
los contenidos.
g.- Cualitativa: que permita mirar al ser humano como sujeto que aprende y que
siente.
h.- Visionaria: sustentada en la existencia de criterios previos para la evaluación.
4.1 ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA
El desempeño es la aplicación de los conocimientos, actitudes, y habilidades en la
solución de problemas. En este nivel se manifiestan algunos de los procesos del
pensamiento como la clasificación, la comparación y la concreción. Se trata de
llevar a la aplicación, lo aprendido por el estudiante. En el momento de valorar el
desempeño de los estudiantes, lo más importante es que él aplique los
conocimientos adquiridos. Para efectos de la valoración de los estudiantes en cada
área del plan de estudios, se define la siguiente escala numérica, con su
correspondiente equivalencia en la escala nacional:

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02.
ESCALA
NUMERICA
EQUIVALENCIA
CON LA ESCALA
NACIONAL
DESCRIPCIÓN
4.6. – 5.0 DESEMPEÑO
SUPERIOR
Para aquellos estudiantes que alcanzan todas
las competencias y los desempeños
propuestos de manera excelente, en los tres
aspectos evaluados: cognitivo,
comunicativo/procedimental y actitudinal. Son
capaces de asumir una posición crítica –
reflexiva frente al conocimiento, interesándose
por la consulta, la investigación y la
profundización de los temas relacionados con
el área.
4.0. – 4.5 DESEMPEÑO Para aquellos estudiantes que alcanzan
ALTO todos las competencias y desempeños
propuestos de manera destacada en los tres
aspectos evaluados: cognitivo, comunicativo/
procedimental y actitudinal, demuestran interés
por el conocimiento por medio de la consulta y
la profundización de los temas desarrollados en
el área
3.9 – 3.0 DESEMPEÑO
BÁSICO
Para aquellos estudiantes que alcanzan las
competencias y los desempeños mínimos en
los tres aspectos evaluados: cognitivo,
comunicativo/ procedimental y actitudinal.

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02.
1.0 -2.9 DESEMPEÑO
BAJO
Para aquellos estudiantes que no alcanzan las
competencias y los desempeños del periodo,
en los tres aspectos evaluados: cognitivo,
comunicativo/procedimental y actitudinal y
requieren de actividades de apoyo
desarrolladas durante el periodo a medida que
se avance en el proceso evaluativo.
4.2 VALORACION PORCENTUAL DE LOS PERIODOS ACADÉMICOS
PERIODOS
ACADEMICOS
EVALUACION
INTERNA
HETEROEVALUACION VALORACION
DEL PERIODO
I 20% 80% 20%
II 20% 80% 20%
III 30% 70% 30%
IV 30% 70% 30%
4.3. PARTICIPACIÓN PORCENTUAL DE LAS ASIGNATURAS QUE CONFORMAN
LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE:
La Institución ha acogido la Jornada Única, como estrategia de optimización del
tiempo dispuesto para el aprendizaje y la formación integral de los estudiantes, en
esta dinámica el fortalecimiento de los aprendizajes tiene lugar en la estructura de
las áreas conformadas por asignaturas, las cuales de acuerdo a la intensidad horaria
que tienen contribuyen al proceso de evaluación del estudiante.
AREA ASIGNATURAS VALOR PORCENTUAL
MATEMATICAS MATEMATICAS
ESTADÍSTICA
MATEMATICAS CREATIVAS
60
20
20
CIENCIAS
NATURALES
CIENCIAS NATURALES
FUNDAMENTOS DE QUÍMICA.
60
20

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02.
FUNDAMENTOS DE FÍSICA
QUÍMICA
FÍSISCA
20
50
50
HUMANIDADES
LENGUA
CASTELLANA
LENGUAJE
PILE
70
30
HUMANIDADES
IDIOMA EXTRANJERO
INGLÉS
PRACTICAL ENGLISH
70
30
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA,
RECREACION Y
DEPORTES
EDU. FÍSICA
SEMILLERO DEPORTIVO
70
30
TECNICA ALIMENTOS
GESTIÓN EMPRESARIAL
70
30
5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Los criterios de promoción son los elementos que certifican si el estudiante ha
desarrollado adecuadamente una fase de formación y puede continuar con sus
estudios en una fase posterior.
Estos criterios relacionan diferentes dimensiones del desarrollo de los estudiantes y
se han definido a nivel institucional de la siguiente manera:
c) Se promueve al grado superior al cursado, el estudiante que alcanza
valoraciones de desempeño, Básico, Alto y Superior en todas las áreas del
Plan de estudios de la Institución. Estas valoraciones resultan del cómputo

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02.
d
e
los cuatro periodos académicos, de acuerdo a los valores porcentuales
contemplados para cada uno de ellos.
2. Los estudiantes que según la escala de calificación definida, reprueben 3 o
más áreas obligatorias de acuerdo a los artículos 23 y 31 de la ley 115 de 1994, no
podrán ser promovidos al siguiente grado, ni tendrán derecho a realizar actividades
de recuperación en la semana 40. A cada uno de estos casos se le realizará un
informe individual, donde se registren las diferentes estrategias de apoyo que se
hicieron para mejorar su proceso académico a lo largo del año escolar, el cual
deberá ser estudiado por la Comisión de evaluación y promoción.
3. Los estudiantes que al culminar las actividades académicas, no alcanzan los
desempeños en una o dos áreas, tendrán derecho a presentar actividades de
recuperación que incluirán explicaciones y actividades, en la semana 40 del
calendario académico.
Para ser promovido, el estudiante debe aprobar las áreas a recuperar, si no lo
logra o no se presenta a las actividades de recuperación sin una excusa
claramente justificada, reprobará el grado.
. Con el fin de ampliar las posibilidades de aprobación, al culminar el periodo
académico, se realizará una semana de nivelación con los estudiantes que
pierden áreas y asignaturas, que incluirá atención a las debilidades y valoración
escrita; agotado el proceso los estudiantes que superen esta instancia, recibirán
una valoración de desempeño básico (3.0) . De lo contrario la valoración se
mantendrá en Desempeño Bajo.
Para este fin la institución definirá las estrategias que garanticen el desarrollo de
estas acciones.
Al culminar el proceso de nivelación del 4° Periodo académico se determinará la
promoción de los estudiantes y se definirá aquellos que pueden presentar
actividades de recuperación (los estudiantes que reprueben 2 áreas o menos).
Posterior a esta acción se realizará la entrega del cuarto boletín, el cual definirá y
comunicará la promoción o la reprobación del estudiante o lo convocará a
actividades de recuperación, en una o dos áreas, las cuales deberán ser
presentadas y superadas en el desarrollo de las actividades de la semana 40.

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02.
4. S
i un
estudiante pierde la misma área por segundo año consecutivo, queda a discreción
de la comisión de evaluación y promoción o quien haga sus veces, definir si
reprueba el grado o si es promovido al siguiente. Esta decisión se toma después
de un análisis individual de las acciones de mejoramiento realizadas por el
estudiante y por el docente del área.
5. Si un estudiante acumula el 20% de inasistencia injustificada en tres o más
áreas reprobará el grado, sin beneficio de las actividades de refuerzo estipuladas
para la semana 39.
6. Si un estudiante posee un diagnóstico técnico, donde se confirme la presencia
de necesidades educativas especiales, cognitivas-motoras o afectivas, que incidan
directamente en su proceso de aprendizaje; deberá ser promovido con un plan de
mejoramiento que indique los compromisos institucionales y familiares para su
intervención integral, a menos que, los padres de familia de estos estudiantes, el
docente director de grupo y el mismo estudiante consideren de común acuerdo que
es conveniente la reprobación del grado, apuntando a lograr las competencias
básicas mínimas adecuadas para su edad y su desarrollo cognitivo.
En este sentido, se actúa bajo la siguiente consideración
De acuerdo con el artículo 4, capítulo II del Decreto 366 de 9 de febrero de 2009:
“Los establecimientos educativos que reporten matrícula de estudiantes con
discapacidad cognitiva, motora, síndrome de Asperger o con autismo deben
organizar, flexibilizar y adaptar el currículo, el plan de estudios y los procesos de
evaluación de acuerdo a las condiciones y estrategias establecidas en las
orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de Educación Nacional”.
Por estudiante con necesidades educativas especiales de discapacidad,
entiéndase, aquel estudiante que presenta un déficit que se refleja en las
limitaciones de su desempeño dentro del contexto escolar, el cual le representa
una clara desventaja frente a los demás, debido a las barreras físicas, ambientales,
culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran en dicho
entorno. La discapacidad puede ser de tipo sensorial como sordera, hipoacusia,
ceguera, baja visión y sordoceguera, de tipo motor o físico, de tipo cognitivo como
síndrome de Down u otras discapacidades caracterizadas por limitaciones
significativas en el desarrollo intelectual y en la conducta adaptativa, o por
presentar características que afectan su capacidad de comunicarse y de
relacionarse como el síndrome de Asperger, el autismo y la discapacidad múltiple.

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02.
Parágrafo. La institución evaluará a través del grupo de apoyo (SEM) la posibilidad
de admisión para estos estudiantes con necesidades educativas especiales y sus
acudientes deben continuar con los programas especializados en la prestación de
los servicios con el fin de garantizar a los estudiantes con discapacidad o con
talentos excepcionales los apoyos pedagógicos, terapéuticos y recursos técnicos.
Estos estudiantes se evalúan periódicamente a través de herramientas especiales
determinadas por el consejo académico de acuerdo a su propio ritmo de
aprendizaje, con actividades que no superen sus capacidades. Adicionalmente se
hará un informe descriptivo de los avances o dificultades del estudiante cuando se
requiera. Se acordarán unos códigos específicos de comunicación para
compromisos que serán definidos por la profesional de apoyo al inicio del año y
será comunicado al padre de familia y/o acudiente del o la estudiante.
Parágrafo: La Institución acoge en su Plan de Estudios, el Proyecto Nacional de
Educación Económica y Financiera, el cual se evaluará cualitativamente, de
manera transversal desde cada una de las áreas y asignaturas. Conservando la
filosofía de dicho proyecto, este no incide para la no promoción del estudiante a
una actividad siguiente, a un periodo o la correspondiente al año escolar.
7. La institución enfatiza en los grados 1 y 2, los procesos de lectura, escritura y el
desarrollo de los procesos de pensamiento matemático, de acuerdo a los
estándares Básicos de Desempeño, trazados por el MEN, en este sentido para la
promoción en los grados, 1 y 2, es fundamental el desarrollo del nivel de lectura y
escritura y los elementos matemáticos acordes con los grados mencionados. La
promoción de los estudiantes se dará de un grado a otro, con el alcance de las
competencias básicas que garanticen el desarrollo armónico e integral de los
procesos pedagógicos y formativos.
8. El grado preescolar se evalúa y promueve de conformidad con los artículos 10 y
12 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar.
PARÁGRAFO 1: Las actividades de recuperación de las áreas reprobadas al
finalizar el año escolar, no se harán mediante un único trabajo escrito o realizando
una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino la demostración personal y
directa del alumno ante el docente de la superación tanto de la parte cognitiva
como de la formativa en su desarrollo social, personal y académico.

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02.
PARAGRAFO 2. La situación académica del estudiante, se definirá en el respectivo
año lectivo, por lo tanto no se contemplan espacios de recuperación o definición
de una promoción para ser efectuada el siguiente año, a excepción de la
promoción anticipada, de acuerdo a lo rezado en este documento en coherencia
con el Decreto 1290.
PARÁGRAFO 2: La calificación definitiva en cualquier grado y nivel de la educación
en la institución, cuando el estudiante presenta actividades de recuperación, será
de desempeño básico.
PARÁGRAFO 3: Cuando la institución determine que un estudiante no logra ser
promovido al grado siguiente, debe garantizarle el cupo para que continúe con su
proceso, siempre y cuando el desempeño comportamental del estudiante lo amerite.
6. PROMOCIÓN ANTICIPADA
La promoción anticipada al grado superior se hace al finalizar el primer período
académico de acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 1290 de
2009. Durante el primer período del año escolar el Consejo Académico, previo
consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo Directivo la
promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un
rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las
competencias propuestas para el grado que cursa. Esto se evidencia en
valoraciones en todas las áreas durante el primer periodo académico, en la escala
numérica comprendida entre 4.6 y 5.0.
La promoción anticipada no aplica para la educación media técnica, ni para los
estudiantes repitentes de cualquier grado.
Procedimiento: Los docentes titulares de los grados (en el caso de la básica
primaria), y los profesores responsables de las áreas (en básica secundaria y
media), entregarán informe escrito al Consejo Académico recomendando la

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02.
promoción anticipada, de aquellos estudiantes que cumplan las condiciones
descritas anteriormente. Si el Consejo Académico encuentra mérito para atender la
solicitud, estudiará el caso y de ser viable aprobará la promoción anticipada, luego
remitirá el caso con todos los soportes respectivos al Consejo Directivo, donde se
procederá a revisar el procedimiento y a legalizarlo mediante el acuerdo y la
resolución rectoral respectiva. El estudiante y su representante legal tienen
derecho a aceptar o declinar la promoción anticipada.
7. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA
El desempeño es la aplicación de los conocimientos, actitudes, y habilidades en la
solución de problemas. En este nivel se manifiestan algunos de los procesos del
pensamiento como la clasificación, la comparación y la concreción. Se trata de
llevar a la aplicación, lo aprendido por el estudiante. En el momento de valorar el
desempeño de los estudiantes, lo más importante es que él aplique los
conocimientos adquiridos. Para efectos de la valoración de los estudiantes en cada
área del plan de estudios, se define la siguiente escala numérica, con su
correspondiente equivalencia en la escala nacional:
ESCALA
NUMERICA
EQUIVALENCIA
CON LA ESCALA
NACIONAL
DESCRIPCIÓN
SUPERIOR
Para aquellos estudiantes que alcanzan todas
las competencias y los desempeños
propuestos de manera excelente, en los tres
aspectos evaluados: cognitivo,
comunicativo/procedimental y actitudinal. Son
capaces de asumir una posición crítica –
reflexiva frente al conocimiento, interesándose
por la consulta, la investigación y la
profundización de los temas relacionados con
el área.

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PROMOCION
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02.
ALTO
Para aquellos estudiantes que alcanzan todos
las competencias y desempeños propuestos
de manera destacada en los tres aspectos
evaluados: cognitivo, comunicativo/
procedimental y actitudinal, demuestran interés
por el conocimiento por medio de la consulta y
la profundización de los temas desarrollados en
el área
3.9 – 3.0 DESEMPEÑO
BÁSICO
Para aquellos estudiantes que alcanzan las
competencias y los desempeños mínimos
comunicativo/ procedimental y actitudinal.
1.0 -2.9 DESEMPEÑO
BAJO
Para aquellos estudiantes que no alcanzan las
competencias y los desempeños del periodo,
comunicativo/procedimental y actitudinal y
requieren de actividades de apoyo
desarrolladas durante el periodo a medida que
se avance en el proceso evaluativo.
8. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES.
8.1 Las estrategias de valoración se fundamentan en lo establecido en los cuatro
pilares de la educación a saber: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
vivir juntos, aprender a ser. Fuente: Informe UNESCO para la educación S. XXI
(Sobre estos se profundiza en el PEI)

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02.
“En cierto sentido, la educación se ve obligada a proporcionar las cartas náuticas
de un mundo complejo y en perpetua agitación y, al mismo tiempo, la brújula para
poder navegar por él” Jacquees Deloors.
Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación debe
estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso
de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:
aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión;
aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos,
para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por
último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya
que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.
En cualquier sistema de enseñanza estructurado, cada uno de esos cuatro "pilares
del conocimiento" debe recibir una atención equivalente a fin de que la educación
sea para el ser humano, en su calidad de persona y de miembro de la sociedad,
una experiencia global y que dure toda la vida en los planos cognoscitivo y
práctico.
De esta manera, el proceso educativo deberá llevar a cada persona a descubrir,
despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando así el tesoro
escondido en cada ser, lo cual supone trascender una visión puramente
instrumental de la educación, percibida como la vía obligada para obtener
determinados resultados (experiencia práctica, adquisición de capacidades
diversas, fines de carácter económico), para considerar su función en toda su
plenitud, a saber, la realización de la persona que, toda ella, aprende a ser.
(Delors Jacques. (1996) La Educación encierra un tesoro. Capitulo 4 Los cuatro
pilares de la Educación. México, UNESCO.)

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02.
El
siguie
nte mapa conceptual, expresa los alcances de los cuatro pilares mencionados
8.2 Los docentes planean la evaluación para cada uno de los períodos a través de
la elaboración del plan de aula, el cual debe contener la matriz de evaluación en la
que se establecen los desempeños y niveles de desempeño de cada área de
aprendizaje, este, se socializa con los estudiantes al inicio del correspondiente
periodo académico, con el fin de dar a conocer el proceso evaluativo.
8.3. VALORACIÓN PORCENTUAL DE LOS PERIODOS ACADÉMICOS:
Con el fin de garantizar el avance progresivo de los aprendizajes por parte de los
estudiantes, se define un valor porcentual para la equivalencia numérica lograda en
cada periodo académico, permitiendo a los estudiantes contar con mayores
posibilidades de éxito y de responsabilidad académica y de manera progresiva,
durante los cuatro periodos. Se establece de la siguiente manera:
Primer Periodo académico 20%
Segundo periodo académico 20%

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CÓDIGO. M.C.
02.
Ter
cer
Período académico: 30%
Cuarto Periodo académico: 30% Valoración
Final: 100%.
Estructura del proceso valorativo por periodo:
El proceso de heteroevaluación, permitirá la acumulación de las valoraciones de los
estudiantes, fruto de las diversas evidencias que de acuerdo a las competencias
establezca el docente, las cuales socializa con el estudiante y llega a puntos de
concertación sobre las mismas. Este proceso de hetero evaluación, equivale en el
primer y segundo periodo al 80% de la valoración académica. En los grados (3, 5, 9,
10 y 11), el valor será del 75%, dando así una participación del 5%, al desempeño de
los estudiantes en la estrategia Martes de Prueba.
El 20% restante equivale al desempeño del estudiante en la evaluación final del
periodo, la cual se publicará en el boletín de calificaciones del estudiante.
Durante los periodos 3 y 4°, el proceso de hetero evaluación equivale al 70%. Los
grados que participan en Martes de Prueba, tendrán una equivalencia del 65%, para
complementar con el 5% de esta estrategia. El 30% restante equivale al valor de la
Evaluación final de estos periodos.
En todos los periodos, la evaluación final recogerá los procesos de aprendizaje que
se han visto en los anteriores.
Parágrafo: La Institución creará las condiciones para garantizar el desarrollo de las
evaluaciones internas en la semana octava de cada período, definiéndose un
horario especial para dicho fin.
La nota definitiva (quinta nota) se define por áreas; se obtiene al promediar los
cuatro periodos académicos. Cuando el área está conformada por varias
asignaturas, éstas se promedian para obtener la nota definitiva del área. El
cómputo final de las áreas, concederá al estudiante la promoción cuando esta
operación arroje resultados de 2,97, en adelante
En el caso de humanidades, El castellano y el inglés se asumen como áreas
independientes, de acuerdo a lo estipulado en este documento en las
especificaciones del Artículo 4º del Decreto 1290.

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02.
PARÁGRAFO: Atendiendo la Directiva Ministerial 029 de 2010, la nota final puede
resultar del análisis de los desempeños y competencias de los estudiantes,
evidenciada en los diferentes instrumentos de evaluación.
El área técnica, debe ser aprobada por los estudiantes de Educación Media, para
mantener el cupo en la Institución.
Durante su permanencia en la Institución, el estudiante efectuará prácticas de
ahorro como factor de desarrollo económico, las cuales serán impulsadas desde el
área técnica.
El desarrollo y alcance de las competencias laborales, se manifiesta en la
participación de las líneas de producción a través de la Empresa Didáctica
constituida por la Institución, la cual se debe evidenciar en el proceso final de grado
11° en las prácticas de laboratorio propias de la línea en la que participa el
estudiante . Este proceso permite la Certificación Sena en Técnicos en Agro
Industria Alimentaria.
Un estudiante que repruebe el año, en la instancia de recuperación de una
asignatura, podrá solicitar al inicio del año siguiente, una evaluación, para evidenciar
la superación de las dificultades académicas que ocasionaron la no aprobación. Si
efectuado el proceso valorativo, este es satisfactorio, se procederá a definir su
promoción, de lo contrario deberá reprobar el grado, en una instancia inapelable.
9. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.
Según lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional se determinan las
siguientes acciones orientadas al mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes:
a.- Al iniciar el período se socializará el Sistema de Evaluación y Promoción
Institucional, el plan de actividades y competencias que se proponen para el
periodo y los momentos y estrategias de evaluación como también las estrategias
de apoyo y de profundización especificadas en el plan de clase.

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02.
Se lleva a cabo la evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes
para:
favorecer el desarrollo de las competencias, potencialidades y habilidades del
estudiante.
a) diseñar e implementar estrategias para apoyar a los estudiantes que
presenten dificultades en el aprendizaje ò para potenciar a los que
presentan desempeños superiores de acuerdo a condiciones
excepcionales
b) suministrar información que contribuya a la autoevaluación institucional y
a la actualización permanente del plan de estudios.
C determinar la promoción de los estudiantes.
d)- Durante el período el docente observa las dificultades que presentan los
estudiantes y realiza las estrategias de apoyo y/o
profundización correspondientes, tan pronto identifica la brecha o dificultad del
estudiante para alcanzar la competencia propuesta.
e)- Durante el período los docentes establecerán los mecanismos y estrategias que
le permitan al estudiante lograr niveles de aprendizaje y desempeños óptimos, de
manera que los índices de reprobación sean mínimos en cada área de aprendizaje.
f). Modelos alternativos de Evaluación del Aprendizaje de los estudiantes:
El aula de clase se considera un laboratorio de conocimientos y las estrategias de
evaluación se apropian como una forma de aprendizaje y de valoración de
desempeños como manifestación de la adquisición de competencias. En este
sentido, la Institución aborda como herramientas de evaluación en el aula las
siguientes:
Evaluación Diagnóstica: Esta instancia se aplica en las primeras semanas de clase,
teniendo como intencionalidad el identificar los niveles que desde la particularidad
de cada área y grado presentan los estudiantes. Dicha información está orientada
a permitir la implementación de estrategias de aprendizaje que requiere cada
estudiante y facilita el proceso de seguimiento a las acciones de mejoramiento que
se emprenden desde la coordinación académica. (Esta evaluación es de carácter
obligatorio en las denominadas áreas fundamentales. En bachillerato es esencial el
desarrollo de la estrategia en todas las áreas.)

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02.
Instrumentos de Evaluación que a discreción del docente se pueden aplicar en los
procesos, para evidenciar el desempeño de los estudiantes:
Portafolio
Lista de cotejo
Escala de rango
Rubrica
La pregunta
El debate
Ensayo
Estudio de casos
Diseñadores gráficos (mapas mentales, mapas conceptuales y otras
estructuras) Texto paralelo.
El docente desde su área o asignatura, deberá entrenar a sus estudiantes para que
sean competentes en estos tipos de evaluación. Las formas anteriores de
evaluación, no excluyen las prácticas tradicionales de esta.
g.- Durante el desarrollo de los períodos académicos los docentes definen los
espacios para generar, estrategias de acompañamiento personal y grupal, en el
horario de clases, que permitan mejorar los niveles de desempeño cuando se
presenten dificultades en el proceso de aprendizaje, que no permiten que la
valoración del proceso se encuentre en los rangos de aprobación. Las estrategias
de apoyo no se limitarán únicamente al desarrollo de talleres o trabajos sino que la
sustentación y socialización deben evidenciar la superación de la dificultad. Estas
actividades tienen la única finalidad de fortalecer el aprendizaje. Prima el esfuerzo
individual sobre la actividad grupal.
h. PLAN DE MEJORAMIENTO ACADEMICO DEL ESTUDIANTE.
Esta es una instancia del SIEPE, orientada hacia el alcance de los niveles básicos
de aprendizaje de los estudiantes que al culminar cada uno de los cuatro periodos
académicos, presenta resultados en la escala de Desempeño Bajo.
La Institución dispone de los tiempos para la entrega de dichos planes, la
elaboración y socialización de los mismos por parte de los estudiantes y la

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02.
valoración por parte de los docentes. Cuando los resultados del Plan de
Mejoramiento evidencian la superación de los desempeños bajos, se promueve al
estudiante en el área determinada, asignándole la nota mínima de valoración de
alcance en el nivel de desempeño básico (3.0). De persistir los desempeños bajos,
estos se reportarán en el boletín de calificaciones.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL CAMPESTRE NUEVO HORIZONTE.
FORMATO PLAN DE MEJORAMIENTO DEL ESTUDIANTE.
AREA____________ GRADO________ ESTUDIANTE___________________
COMPETENCIA DIFICULTADES ACCIONES DE
MEJORAMIENTO
RESULTADO
FIRMA DOCENTE. VB° COORDINACIÓN.
i.- El Consejo Académico hará seguimiento permanente a los procesos de
evaluación y planteará directrices para establecer estrategias de apoyo y
profundización con el fin de alcanzar óptimos niveles en el desempeño de los
estudiantes.
10. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
La autoevaluación se tendrá en cuenta en la valoración del aspecto actitudinal, es
decir, en el SER, que será justificada por los estudiantes. La institución ha definido
una matriz, que contempla los criterios para su aplicación y valoración durante el
proceso. El sentido de este proceso es desarrollar en el estudiante la capacidad
crítica para determinar los alcances de aprendizaje logrados a lo largo de un
período académico, al terminar un eje temático, una actividad, etc., aportando
estrategias que le permitan mejorar, las cuales se evidenciarán en el respectivo
plan de mejoramiento académico. En este sentido, la autoevaluación arroja un

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02.
resultado cualitativo, que se obtiene de la reflexión que haga el estudiante frente al
análisis cuantitativo que le otorga el ejercicio de autoevaluación en la escala
institucional. Las acciones propuestas, se han de tener en cuenta en la
formulación del Plan de Mejoramiento Académico del Estudiante.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE.
FORMATO AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
NOMBRE: _______________ GRADO: ______________ FECHA________
CRITERIO V. 1 - 5 ACCIONES PROPUESTAS POR
EL ESTUDIANTE.
Alcance de competencias
propuestas para el periodo
Cumplimiento con tareas
Presentación de trabajos
Hábitos y técnicas de estudio
Puntualidad en la entrega de
evidencias
Asistencia a clases y
actividades programadas
Desempeño en evaluaciones
durante el proceso
Desempeño en la evaluación final
del periodo.
Manejo del portafolio,
carpetas, materiales del área
Registro de apuntes y manejo del
cuaderno y demás instrumentos
del área.
Porte de elementos propios del
área (Laboratorio – Educación
Física, Educación
Artística, etc.
Auto valoración: ________.

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02.
Compromiso del estudiante.________________________________________
10.1. PROCESO DE CO EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:
Es un ejercicio crítico, que posibilita la valoración entre pares de un proceso
académico, que puede ser al culminar una actividad, un tema, un período
académico, y que permite identificar acciones a ser tenidas en cuenta en la
formulación del Plan de Mejoramiento Académico del estudiante.
El instrumento para el desarrollo de esta fase de la evaluación, es una lista de cotejo,
con criterios concertados entre el docente y los estudiantes.
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
COEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
ESTUDIANTEEVALUADO:_____________________
COEVALUADOR:_________________.PERIODO ACADEMICO______
ASPECTOS VALORACIÓN
1 A 5.
RECOMENDACIONES A
MI COMPAÑERO
VALORACIÓN
PARTICIPACIÓN
CUMPLIMIENTO
PUNTUALIDAD
APORTES AL
GRUPO
DESEMPEÑO
EN EL AREA
TRABAJO EN
EQUIPO
TRABAJO
INDIVIDUAL
COMPROMISO
COMPROMISOS ASUMIDOS POR EL EVALUADO.___________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________________
FIRMA

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02.
EVAL
UADOR:____________________ EVALUADO__________
10.2. ESTRATEGIAS DE APOYO AL FINALIZAR EL AÑO ESCOLAR Y ACCIONES
PERTINENTES
Los padres de familia apoyarán los procesos académicos y de convivencia
involucrándose en las actividades programadas por la institución a través de la
participación activa y permanente en talleres, escuela de padres, reuniones de
grado, entre otros y siendo los principales responsables de la creación de hábitos y
espacios de estudio en la casa.
Cada área velará porque se genere un alto porcentaje de aprendizaje y por ende
de aprobación según la media progresiva en cada área y grado por período, sin
embargo de presentarse la no aprobación se actuará de acuerdo a los siguientes
literales:
a) Los estudiantes que al culminar el año lectivo, presenten desempeño bajo,
en una o dos áreas del Plan de Estudios propuesto por la institución,
desarrollarán con la asesoría y acompañamiento del docente, acciones de
mejoramiento, tendientes a superar las competencias que no se han
alcanzado. Estas se presentan al estudiante a través del formato de Plan de
Mejoramiento Académico, que se encuentra en la carpeta de formas de la
Institución.
b) El estudiante recibe la orientación pertinente de acuerdo a sus faltantes en
el aprendizaje, desarrolla las actividades propuestas en el plan de
mejoramiento y sustenta o socializa sus saberes.
c) Si los resultados de esta acción son satisfactorios, la valoración final del
estudiante reflejará su nivelación en la escala de Desempeño Básico, en
nota registrada en observaciones del boletín de calificaciones, con el fin de
evidenciar una debilidad que se debe seguir atendiendo en su proceso
académico
d) De persistir el desempeño bajo en un área, después de la instancia de las
acciones de mejoramiento, propuestas en el plan de mejoramiento

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02.
Académico, el estudiante recibirá una nueva orientación y se asignará un
segundo plan de mejoramiento, para el cual se le estipulará un tiempo
determinado para su presentación y socialización.
e) De persistir en la no superación de los desfases de aprendizaje, deberá
reiniciar el año académico.
f) Cuando en la instancia de nivelación a través de los Planes de
Mejoramiento, el estudiante que presenta niveles de no aprobación en dos
áreas, persiste en las deficiencias en ellas, se determina automáticamente la
no aprobación del año académico. Esta situación se registra en su hoja de
vida, para que se tenga en cuenta en el proceso académico del nuevo año,
con el fin de orientarle en sus deficiencias.
11. CRITERIOS PARA LA GRADUACIÓN DE ESTUDIANTES
Para graduarse los alumnos de grado Undécimo deberán:
1. Haber aprobado el total de las áreas contempladas en el Plan de Estudios de la
Institución.
2. Haber presentado el Examen de Estado aplicado por el ICFES, en el calendario
que le corresponde al Colegio.
3. Haber efectuado el proceso académico del área técnica, en el marco de lo
dispuesto en la Empresa Didáctica y en la línea de producción seleccionada por
el estudiante de acuerdo a las orientaciones de las docentes del área y la
participación del SENA.
4. Presentar Certificado de Servicio Social obligatorio. (Art. 97 ley 115/94. Art. 39
decreto 1860/94)
5. Haber aportado los certificados de los grados no cursados en la Institución.
6. Estar a Paz y Salvo con el Colegio por todo concepto.
7. Haber observado un comportamiento satisfactorio que le permita haber sido
valorado en convivencia Social con Alto o Sobresaliente.
12. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES.

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CÓDIGO. M.C.
02.
En coherencia con el Manual de Convivencia, el comportamiento hace parte de los
desempeños sociales de la persona en su proceso de formación integral.
Se entiende por desempeño social la capacidad que tenemos para convivir
armónicamente con el ambiente y con los demás.
Con el fin de velar por el crecimiento humano, se establecen los siguientes aspectos
y criterios:
g) Disciplina, entendida como la capacidad de comportarse adecuadamente en
la vida social, asumiendo responsablemente el cumplimiento de las normas
establecidas para garantizar la convivencia.
h) Presentación Personal, que evidencia el respeto por si mismo, por su
propio cuerpo y por los demás. La pulcritud, el aseo e higiene y el porte
digno de los uniformes hacen parte de este componente.
i) Puntualidad, entendida como manifestación de responsabilidad,
cumplimiento y respeto por los horarios y el desarrollo de acciones que
requieren el manejo del tiempo en su ejecución.
Evidencias: El Modelo Basado en Evidencias, (MBE), abordado por el ICFES,
plantea que una buena evaluación, ya sea la que realizan los docentes en sus
aulas o la que se lleva a cabo a través de pruebas estandarizadas, debe
sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez, de manera que permita
establecer con precisión qué saben y saben hacer los estudiantes y, con base en
ello, identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades y así avanzar en el proceso
formativo”. Se pretende así, hacer explícito “lo que se mide y apoyar las
inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la evaluación ESCALA
VALORATIVA: Esta obedecerá a definiciones cualitativas acompañadas de
observaciones que resalten los aspectos positivos y definan acciones para superar
las deficiencias. El concepto se acompañará de la respectiva equivalencia
numérica, establecida institucionalmente Bajo: Entendida como la manifestación de
conductas, comportamientos y hábitos no deseados que atentan contra la dignidad
propia y la de los demás, alterando la sana convivencia. Básico: Refleja la
manifestación de comportamientos que deben ser mejorados, expresa falta de
pulcritud, en relación con el aseo, la higiene personal y el porte digno de los
uniformes y de compromiso frente al cumplimiento de normas y tiempos
establecidos. Alto: Manifiesta la expresión de compromiso con las normas y la
cortesía en el trato con los demás. Evidencia el cumplimiento de horarios y refleja

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CÓDIGO. M.C.
02.
pulcritud en la presentación personal. Superior: Es la manifestación del actuar
autónomo y muy responsable frente a la convivencia social, evidencia pulcritud en
todas las manifestaciones y desempeños contemplados en el Manual de
Convivencia, refleja el respeto por el tiempo a través de la puntualidad y expresa el
ser ejemplo para los demás. La valoración del comportamiento, obedece al
seguimiento, análisis y reflexión del actuar del estudiante, en el cual él mismo es
participe y se evidencia a través de una rejilla que hace parte del observador del
alumno, la cual es analizada en la Comisión de Evaluación de Comportamiento de
los estudiantes, de la cual participan todos los docentes que tienen que ver con su
proceso formativo. De esta Comisión, la valoración es aceptada o modificada de
acuerdo al seguimiento de las instancias pertinentes (Docente de área, Director de
Grupo, Coordinador)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL CAMPESTRE NUEVO
HORIZONTE.FORMATO DE VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES.
ASPECTOS V. DEL ESTUDIANTE V.COMISIÓN
Disciplina
Cumplimiento de
horarios
Porte de uniformes
Presentación Personal,
aseo e higiene.
Relación con los demás
Comportamiento
Restaurante E.
en el
Comportamiento
Transporte
en el
Comportamiento en actos
cívicos, culturales,
deportivos, religiosos.
Llamados de atención y /o
anotaciones en el
Observador del
Estudiante

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02.
Registro de llamados de
atención en
coordinación.
Firma del estudiante… Firma Director de Grupo.
13.ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y
DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS
PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL
DE EVALUACIÓN.
El SIEP se fundamenta en las normas legales vigentes y se estructura a través del
aporte y acompañamiento de los docentes; en este sentido, los directivos y
docentes cumplirán con las disposiciones establecidas así:
a.- Los docentes presentarán a Coordinación previa socialización ante el consejo
Académico el plan de área el cual incluye los elementos de evaluación que amerita
cada competencia que se propone por período en cada una de las áreas que
desarrolle; de este instrumento se obtendrá la información que se registrará en el
informe valorativo del estudiante (Banco de competencias).
b. Cada docente, socializará su plan de área con los estudiantes y al inicio de
cada periodo, dará a conocer las competencias propuestas, los criterios y
estrategias a través de la cuales evaluará el proceso de aprendizaje.
c. Es responsabilidad de cada docente, intervenir con estrategias de
acompañamiento y superación, tan pronto identifique en el proceso de aprendizaje
algún tipo de dificultad por parte del estudiante.
d.

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02.
e. El coordinador y/o el Equipo Directivo analizará permanente los casos
especiales de bajo desempeño académico y determinará junto con el Consejo
Académico las directrices tendientes a la superación de las dificultades.
e.- El Consejo Directivo y el Equipo Directivo velarán por el cumplimiento de lo
establecido en el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes.
14. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.
Se entregará un informe por cada período. El informe del cuarto período y el
informe final se entregarán una vez finalizado el año escolar, previa publicación en
cartelera de los resultados valorativos para que padres de familia y estudiantes los
conozcan antes de la entrega de informes finales. (Publicación de estudiantes que
aprueban el año escolar; estudiantes que deben presentar Plan de Mejoramiento
Académico en una o dos áreas y estudiantes que reprueban el año escolar.
15.- ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE VALORACIÓN DE ESTUDIANTES.
Los informes de valoración estarán constituidos por:
Identificación general,
Niveles de desempeño alcanzados en cada área, enunciando las
competencias propuestas, las cuales contemplan los tres saberes
constitutivos.
Valoración de la participación de los padres de familia en la vida escolar de
sus hijos o acudidos.(Esta valoración incide sobre el promedio La valoración
cuantitativa equivalente a cada uno de los desempeños del estudiante, más
no actúa como causal para perder asignaturas, áreas o año escolar.
Se establece sobre los siguientes ítems: Asistencia del padre de familia a
reuniones, asambleas y citaciones personales.
Acompañamiento en el proceso de formación de los hijos a través de valores.
Acompañamiento a la escolaridad de los hijos, prodigándoles los recursos
mínimos para el cumplimiento de sus responsabilidades académicas y
comportamentales.

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SGC VERSIÓN 2
PROMOCION
CÓDIGO. M.C.
02.
Orientación y seguimiento de acciones correctivas y de mejora cuando se
establece acta de compromiso)
La asistencia,
L a valoración cualitativa de comportamiento
Fortalezas y debilidades en el proceso.
Los resultados obtenidos en los períodos anteriores.
Puesto ocupado por el estudiante en su grado y en la institución.
La valoración de cada periodo tiene una equivalencia porcentual, de acuerdo a lo
estipulado en el inciso 3.3 del presente documento.
16.- INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y
ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Las instancias establecidas y el conducto regular del Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes son:
a.- Docente de área y/o asignatura: evaluador directo y principal responsable del
proceso.
b.- Director de Grupo: primera instancia consultiva y mediadora de reclamación.
c.- Coordinador: instancia de mediación y solución de las dificultades académicas a
nivel individual y grupal durante el período.
e.- Consejo de Profesores: instancia de análisis del desempeño académico y de
convivencia por período.
f.- Comisión de Evaluación y Promoción: El Rector convocará al Consejo
Académico para conformar una comisión de evaluación y promoción para cada
grado, con el fin de hacer seguimiento en el periodo a los desempeños académicos
y de convivencia de los estudiantes y tomar determinaciones en cuanto a las
estrategias a seguir y, al finalizar el año escolar, definir la promoción de los
estudiantes.

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CÓDIGO. M.C.
02.
Cada comisión estará conformada por:
E l rector o su delegado
Coordinador
Profesores titulares del grado
Un padre de familia del Consejo de Padres
Instancia de revisión y decisión en cuanto a evaluación y promoción.
Se consideran las funciones establecidas en el decreto 230 del 11 de febrero del
2002.
En las reuniones de las comisiones de evaluación y promoción, de cada periodo
académico, se analizarán los casos de Desempeño Superior para decidir los
estímulos que se concederán y de Desempeño Bajo, los cuales se remitirán a la
instancia pertinente, con el fin de comprometer al estudiante con su proceso de
formación y a su familia con un acompañamiento más cercano. Se analizan los
resultados en la siguiente reunión. El documento emanado de cada Comisión de
Evaluación es un Acta, de acuerdo al estándar establecido en el Manual de Formas,
la que debe reposar en el Archivo respectivo de la Institución y que debe ser firmada
por todos los que intervienen en ella.
g.- Consejo Académico: instancia de acompañamiento de los desempeños en cada
período y al final del proceso.
A través de Acta se deja constancia de las acciones abordadas.
h.- Equipo Directivo: instancia de revisión y análisis de situaciones especiales.
(Rectoría, Coordinación, Orientación)
i.- Consejo Directivo: última instancia a nivel institucional en la solución de reclamos.
16.1 LOS PROCEDIMIENTOS PARA LA SOLUCIÓN DE RECLAMACIONES.
Solicitud por parte del peticionario en todas las instancias:

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CÓDIGO. M.C.
02.
PRIMERA INSTANCIA:
or su
acudiente.
calificación.
código administrativo en cuanto al agotamiento de la vía gubernativa y al debido
proceso).
término máximo de 3 días hábiles. Para ello deberá contar con el visto bueno de la
Coordinación.
SEGUNDA INSTANCIA:
estudiante, o sus padres, o su acudiente; una vez sean informados de la primera

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CÓDIGO. M.C.
02.
instancia deberán dejar por escrito con los siguientes contenidos mínimos su
desacuerdo a la decisión:
área y la asignatura
a la entrega de la decisión de primera instancia.
realizar el agotamiento de la vía gubernativa, responderla a través de una
Resolución en un término máximo de 10 días hábiles en el sentido de ratificarse o
cambiar la decisión de primera instancia. Ante este acto administrativo proceden
los recursos de reposición ante quien ha expedido la decisión, de apelación ante la
instancia superior inmediata (que para el caso es el Equipo Directivo) y de Revisión
ante la instancia superior inmediata (que para el caso es el Consejo Directivo). Los
términos de respuesta del recurso de Reposición podrán ser máximo de 5 días
hábiles.
ánimo de realizar el agotamiento de la vía gubernativa, deberá tratar el recurso y
responderlo a través de una Resolución en un término máximo de 10 días hábiles
en el sentido de ratificarse o cambiar la decisión.
ánimo de realizar el agotamiento de la vía gubernativa, deberá tratar el recurso y
responderlo a través de Acuerdo en un término máximo de 10 días hábiles en el

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SGC VERSIÓN 2
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CÓDIGO. M.C.
02.
sentido de ratificarse o cambiar la decisión. Ante este acto administrativo no
procede ningún recurso a nivel de la institución educativa.
17.- MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN
LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.
Para la construcción del SIE, se contó con la participación activa de diferentes
instancias institucionales como el Consejo Académico, Consejo de Padres, el
Consejo Estudiantil, el Equipo Directivo y el Consejo Directivo. Así mismo, la
institución realizó un diagnóstico con padres de familia a través de una encuesta
que tuvo como referencia los numerales del artículo 4 del decreto 1290.
17.1 DERECHOS, DEBERES DE LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA
SEGÚN EL DECRETO 1290
Teniendo en cuenta que los padres de familia cumplen un papel fundamental en la
formación integral de sus hijos es importante recordar los derechos y deberes
estipulados en el decreto 1290:
a. -Derechos del estudiante. (Art. 12). El estudiante, para el mejor desarrollo de su
proceso formativo, tiene derecho a:
1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales
y sociales
2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año
escolar.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente
las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus
debilidades en el aprendizaje.
5. Presentar extemporáneamente trabajos y evaluaciones para lo cual el colegio
acepta únicamente las incapacidades médicas expedidas por la EPS como

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SGC VERSIÓN 2
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CÓDIGO. M.C.
02.
6. justificación, presentadas máximo cinco días calendario, después de la fecha de
expedición en coordinación de convivencia.
Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso
formativo, debe:
1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el
establecimiento educativo.
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación
de sus debilidades.
3- Justificar sus ausencias a través de excusa firmada por el padre de familia,
quien hará presencia en coordinación para presentar los motivos y soportes
correspondientes. En situación médica media la certificación de la EPS, de acuerdo
a lo estipulado en los derechos de los estudiantes.
Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo de sus hijos, los padres
de familia tienen los siguientes derechos:
1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año
escolar.
2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
3. Recibir los informes periódicos de evaluación.
4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas
sobre el proceso de evaluación de sus hijos.
Deberes de los padres de familia.. De conformidad con las normas vigentes, los
padres de familia deben:
1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de
criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y
promoción escolar
2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos

42
SGC VERSIÓN 2
PROMOCION
CÓDIGO. M.C.
02.
3. Analizar los informes periódicos de evaluación.
4. Presentar las excusas y justificar las ausencias de los estudiantes de acuerdo a lo
estipulado en los derechos del estudiante.
18. SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y AJUSTES AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES.
a.- Durante el año lectivo se establecerá un monitoreo o seguimiento permanente
al Sistema Institucional de Evaluación que servirá de referencia y análisis para
establecer acciones correctivas y de mejora.
b.- Otros aspectos que no aparecen en estos acuerdos serán tomadas de forma
textual del Decreto 1290.
19. DIVULGACIÓN DEL SIEP/N.H
Su divulgación se efectuará a través de los siguientes medios.
Asamblea de padres de familia por cada grado de la Institución.
Medios de Comunicación escolar de la Institución.
Cartelera Institucional
Agenda Escolar y Manual de Convivencia.
EQUIPO DIRECTIVO Y DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVO
HORIZONTE.
La evaluación un proceso de diálogo, comprensión y mejora.
“Enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben ser
coherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario, producen efectos
contradictorios en la formación del alumnado. Por ello, no puede cambiarse uno sin
cambiar los demás ya que cualquier modificación que se produzca en una,
repercutirá de inmediato en el otro.”

43
SGC VERSIÓN 2
PROMOCION
CÓDIGO. M.C.
02.
Elaboro.
Equipo Docente
Reviso
Equipo
Calidad de
Aprobó.
Consejo Directivo
Rectoría

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