Universidad del Tepeyac

1. 3.1 REFLEXIÓN METACOGNITIVA DE LA PRIMERA EVIDENCIA
3.1.1. Justificación de la selección de la evidencia (En función del eje temático).
Módulo 2 “Planeación didáctica”
“Teorías del Aprendizaje y la Instrucción”
El trabajo integrador ¨ Análisis de las estrategias empleadas como parte del diseño
instruccional forma parte del eje temático de diseño de materiales educativos, antes de
diseñar los materiales educativos es necesario comprender cuales son los fundamentos
para usar dichas actividades y cuáles son las competencias que se quieren lograr en los
estudiantes.
3.1.2. Sustento teórico (Autores, teorías, y conceptos que fundamentan la evidencia.
Durante el módulo dos estudiamos las diferentes teorías educativas y sus autores, esto
nos dio la pauta para identificar las actividades que diseñaríamos.
De acuerdo con Arancibia, et.al. (1999), los orígenes de las teorías conductistas se
encuentran en los experimentos de Pavlov (1849-1936) con los animales, esta
terminología fue retomada por otros autores en Estados Unidos como John B. Watson
(1878-1958), Eduard Lee Thomdike (1874 – 1949), Burrhud F. Skinner (1904-1990) y
Albert Bandura (1925- ); cuyas propuestas en conjunto conforman lo que se conocen
como Teorías Conductistas.
En la teoría del aprendizaje social, Albert Bandura está de acuerdo con las teorías del
aprendizaje conductista del condicionamiento clásico y del condicionamiento operante,
sin embargo, agrega dos ideas importantes:
1. Los procesos mediadores ocurren entre estímulos y respuestas.
2. El comportamiento se aprende del medio ambiente a través del proceso de
aprendizaje observacional.

2. Bajo la influencia de Jean Piaget, Ausubel creía que la comprensión de conceptos,
principios e ideas se logran a través del razonamiento deductivo. Del mismo modo,
creía en la idea del aprendizaje significativo en lugar de la memorización. En el
prefacio de su libro “Psicología de la Educación: Un punto de vista cognoscitivo”, dice:
“El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe.
Determinar esto y enseñarle en consecuencia» (Ausubel, 1968)
En la teoría de Bruner se concibe al alumno como el protagonista, ya no es un recipiente
donde el profesor deposita conocimiento, sino que es el constructor de su propio
aprendizaje. Considerando el aprendizaje un proceso activo.
3.1.3. Reflexión crítica sobre la evidencia
El trabajo integrador consistió en realizar una planeación didáctica identificando las
teorías de aprendizaje. Este fue un trabajo muy simple en cuanto a su formato, no se
utilizó ninguna herramienta digital nueva.
3.1.3.1. Aprendizajes logrados
Después de estar familiarizada con estas teorías fue fácil identificarlas que era lo
que se pedía, disfruté mucho entender la razón de por qué las actividades que
hago sirven para lograr ciertas competencias porque conozco cuales debo de
usar, pero las razones del por qué lo debo de hacer o de por qué funcionan a partir
de este módulo me quedaron muy claras.
3.1.3.2. Dificultades que se presentaron al elaborarla
La única dificultad que encontré fue que había que usar mucha creatividad para
poder integrar actividades que correspondieran a todas las teorías de aprendizaje.
3.1.3.3. Aspectos que podrían mejorarse
En cualquier cosa que uno realice siempre habrá puntos a mejorar, viendo este trabajo
en retrospectiva, pienso que debí haberme retado a mí misma y buscar una
herramienta digital que me permitiera mostrar el mismo formato, pero innovador, para
que no quedará en un simple trabajo hecho en Word