TI portafolios

1. 3.1.1. Justificación de la selección de la evidencia (En función del eje temático).
Módulo 2 “Planeación didáctica”
“Teorías del Aprendizaje y la Instrucción”
El trabajo integrador ¨ Análisis de las estrategias empleadas como parte del diseño
instruccional forma parte del eje temático de diseño de materiales educativos, antes de
diseñar los materiales educativos es necesario comprender cuales son los fundamentos
para usar dichas actividades y cuáles son las competencias que se quieren lograr en los
estudiantes.
3.1.2. Sustento teórico (Autores, teorías, y conceptos que fundamentan la evidencia.
Durante el módulo dos estudiamos las diferentes teorías educativas y sus autores, esto
nos dio la pauta para identificar las actividades que diseñaríamos.
De acuerdo con Arancibia, et.al. (1999), los orígenes de las teorías conductistas se
encuentran en los experimentos de Pavlov (1849-1936) con los animales, esta
terminología fue retomada por otros autores en Estados Unidos como John B. Watson
(1878-1958), Eduard Lee Thomdike (1874 – 1949), Burrhud F. Skinner (1904-1990) y
Albert Bandura (1925- ); cuyas propuestas en conjunto conforman lo que se conocen
como Teorías Conductistas.
En la teoría del aprendizaje social, Albert Bandura está de acuerdo con las teorías del
aprendizaje conductista del condicionamiento clásico y del condicionamiento operante,
sin embargo, agrega dos ideas importantes:
1. Los procesos mediadores ocurren entre estímulos y respuestas.
2. El comportamiento se aprende del medio ambiente a través del proceso de
aprendizaje observacional.
Bajo la influencia de Jean Piaget, Ausubel creía que la comprensión de conceptos,
principios e ideas se logran a través del razonamiento deductivo. Del mismo modo,
creía en la idea del aprendizaje significativo en lugar de la memorización. En el
prefacio de su libro “Psicología de la Educación: Un punto de vista cognoscitivo”, dice:

2. “El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe.
Determinar esto y enseñarle en consecuencia» (Ausubel, 1968)
En la teoría de Bruner se concibe al alumno como el protagonista, ya no es un recipiente
donde el profesor deposita conocimiento, sino que es el constructor de su propio
aprendizaje. Considerando el aprendizaje un proceso activo.
3.1.3. Reflexión crítica sobre la evidencia
El trabajo integrador consistió en realizar una planeación didáctica identificando las
teorías de aprendizaje. Este fue un trabajo muy simple en cuanto a su formato, no se
utilizó ninguna herramienta digital nueva.
3.1.3.1. Aprendizajes logrados
Después de estar familiarizada con estas teorías fue fácil identificarlas que era lo
que se pedía, disfruté mucho entender la razón de por qué las actividades que
hago sirven para lograr ciertas competencias porque conozco cuales debo de
usar, pero las razones del por qué lo debo de hacer o de por qué funcionan a partir
de este módulo me quedaron muy claras.
3.1.3.2. Dificultades que se presentaron al elaborarla
La única dificultad que encontré fue que había que usar mucha creatividad para
poder integrar actividades que correspondieran a todas las teorías de aprendizaje.
3.1.3.3. Aspectos que podrían mejorarse
En cualquier cosa que uno realice siempre habrá puntos a mejorar, viendo este
trabajo en retrospectiva, pienso que debí haberme retado a mí misma y buscar
una herramienta digital que me permitiera mostrar el mismo formato, pero
innovador, para que no quedará en un simple trabajo hecho en Word.
ANEXO 1
3.2 REFLEXIÓN METACOGNITIVA DE LA SEGUNDA EVIDENCIA
3.2.1. Justificación de la selección de la evidencia (En función del eje temático).

3. Esta es el tema principal de este eje temático, para esta evidencia se elaboraron
diferentes materiales, como imágenes, textos, audios, videos y multimedia, se mostraron
diferentes herramientas para realizarlas, así como espacios donde publicarlas. Este
trabajo integrador se publicó en Prezi.
3.2.2. Sustento teórico (Autores, teorías, y conceptos que fundamentan la evidencia.
Los docentes pueden utilizar cualquier material como un recurso de apoyo en el sistema
de enseñanza aprendizaje, aunque no todos los materiales que existen son creados con
este fin, el educador los puede adaptar.
Antes de producir un material debe haber una intencionalidad educativa. Esto significa
que el planteamiento de una propuesta editorial debe hacerse pensando en el perfil del
destinatario y el propósito y función del texto en la estrategia pedagógica (Peña Borrero
y Mejía Botero, 1995) y yo agregaría a esto que no solo es para los textos sino para todo
tipo de material.
Los materiales multimedia se deben de diseñar con el fin de lograr los aprendizajes
significativos y deben de ser motivantes para que el alumno virtual lo logre sin ningún
problema.
3.2.3. Reflexión crítica sobre la evidencia
3.2.3.1. Aprendizajes logrados
En este módulo aprendí a realizar un Podcast, lo cual es algo que siempre me
había llamado la atención, pero nunca me había tomado el tiempo para hacerlo,
también me di cuenta de que hay un sinfín de herramientas disponibles para la
realización de los materiales educativos multimedia.
Definitivamente mientras más aprendo más cuenta me doy de lo ignorante que
soy.
3.2.3.2. Dificultades que se presentaron al elaborarla
Este fue uno de mis módulos favoritos porque finalmente habíamos llegado a unos
de los motivos principales por los cuales me inscribí en esta maestría. Fue difícil

4. realizar los videos, esos me costaron mucho trabajo porque tenía años que no
realizaba uno.
Honestamente me hubiera gustado que la maestría tuviera mínimamente dos
módulos para trabajar en la creación de multimedia y que se abordara de otra
forma este aprendizaje, debido a que sentí que es como cuando me interesa una
herramienta y yo la he aprendido sin ayuda de nadie.
3.2.3.3. Aspectos que podrían mejorarse
Desafortunadamente todas o la mayoría de las personas que estamos estudiando
esta maestría a la par estamos haciendo nuestro trabajo profesional diario, me
encantaría organizarme mejor y así dedicarle más tiempo al estudio de las nuevas
herramientas porque como todos los aprendizajes, si no los usamos
constantemente los perdemos.
3.3 REFLEXIÓN METACOGNITIVA DE LA TERCERA EVIDENCIA
3.3.1. Justificación de la selección de la evidencia (En función del eje temático).
El trabajo integrador de este módulo consistió en realizar un manual de herramientas y
trucos digitales. Este trabajo fue colaborativo y realizó usando la herramienta Genial.ly.
3.3.2. Sustento teórico (Autores, teorías, y conceptos que fundamentan la evidencia.
En la actualidad estamos rodeados de información en todos los aspectos de nuestra vida
y el ámbito educativo no es la excepción, la tecnología educativa está en evolución
constante, los docentes más que nunca nos hemos dado a la tarea de integrar la
tecnología en nuestro quehacer diario, logrando así una mayor motivación e interés por
parte del estudiante.
Según Bates y Poole (2003), la tecnología educativa –como todos los componentes de
un sistema integrado– requiere del uso apropiado de herramientas y equipos para lograr
sus propósitos.

5. Es decir, tenemos acceso a demasiada información, pero debemos ser cuidadosos al
seleccionar ya que todo lo que encontramos no está hecho para que sea educativo o
bien debemos tomar el tiempo y hacer uso de nuestra creatividad para adaptarlos
3.3.3. Reflexión crítica sobre la evidencia
3.3.3.1. Aprendizajes logrados
La comunicación y el respeto son muy importantes al momento de trabajar en
colaboración con otras personas. En este módulo conocí la herramienta
Genial.ly, la cual es muy interesante y útil para desarrollar diferentes tipos de
trabajos
3.3.3.2. Dificultades que se presentaron al elaborarla
Este trabajo representó un gran reto debido a que fue un trabajo integrador
colaborativo, algunas veces es difícil trabajar en equipos porque, aunque somo
profesionistas y profesionales no todos le damos la importancia y respeto que un
trabajo como este se merecía. Solo la persona que conocía la herramienta la
conocía muy bien y Desafortunadamente no se logró ajustar una videoconferencia
para tener una introducción breve sobre cómo sacarle el mayor provecho a esta
herramienta, también en ocasiones no se siguen al pie de la letra las instrucciones
sobre lo que se debe realizar y esto trajo complicaciones en el trabajo.
3.3.3.3. Aspectos que podrían mejorarse
Definitivamente me hubiera gustado que hubiese habido mejor comunicación para
haber acordado todos los puntos a trabajar, para haber estado todas en el mismo
canal en cuanto a cómo y cuando se deberían de cumplir los puntos de entrega.