EXPERIENCIA 1 - comunicacion.docx

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
NIVEL SECUNDARIA DE MENORES – UGEL N° 01 - S.J.M.
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
I. DATOS GENERALES
1.1. DOCENTE :
1.2. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.3. GRADO Y SECCIONES : 4° “I”, “II”, “III”, “IV”
1.4. FECHA : DEL 14 DE MARZO AL 15 DE ABRIL DE 2022
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA RETADORA:
En la IE. muchos amigos y compañeros han manifestado que sus familias se han visto afectadas de diversas formas por el COVID -19.
Algunos han perdido familiares y amigos; otros, se enfrentan a las consecuencias del desempleo y la reducción salarial en sus familias. A
ello se suma la aparición de otras enfermedades y los conflictos propios de la convivencia en un espacio reducido, lo que también los ha
afectado. Los adolescentes, en particular, manifiestan que se sienten frustrados al estar confinados y tener que renunciar a actividades
físicas y de interacción social, como la práctica de deportes, reuniones e incluso la convivencia escolar, y esto se agrava más cuando se
trata de viviendas que tienen ciertas dificultades en los recursos básicos. Todo ello genera un debilitamiento de la salud física y emocional
de los estudiantes y sus familias. Por ello, se preguntan: ¿Cómo promovemos el cuidado de la salud física y emocional en nuestras
familias, considerando las características de nuestras comunidades y el contexto de la pandemia?
III. PROPÓSITO Y PRODUCTO
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01
“PROMOVEMOS ACCIONES PARA FORTALECER NUESTRO SISTEMA INMUNOLÓGICO Y PREVENIR
EL CONTAGIO DEL CORONAVIRUS Y SUS VARIANTES”

PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Los estudiantes realizarán diversas propuestas para la campaña de promoción de la salud. Estas propuestas deberán estar relacionadas a
que mantengan una buena salud emocional y prevención para evitar contagiarse con el coronavirus en esta nueva etapa semipresencial.
PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Elabora un plan de acción para promover acciones y evitar contagiarse con el coronavirus en esta nueva etapa semipresencial.
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CRITERIOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO
SE COMUNICA
ORALMENTE
EN SU LENGUA
MATERNA
 Infiere e interpreta información
de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto oral
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. Incorpora un vocabulario pertinente y
preciso.
 Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y
los silencios, para transmitir emociones o producir otros efectos en el público.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar
y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como
la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
 Obtiene información de texto
escrito.
del texto.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja
y con información contrapuesta y ambigua.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando
este presenta información especializada o abstracta.

ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto escrito.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito que lee.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas
utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas
y la intención del autor.
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
contenido y el contexto del
texto escrito.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno
a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales)
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas estratégicas
discursivas para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto,
con el fin de producir efectos en el lector.
 Evalúa de manera permanente el texto si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los
términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS ACTIVIDADES

Se comunica
oralmente en su
lengua materna
de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
contenido y el contexto del texto
oral.
 Adecúa su cartilla considerando la situación
comunicativa y el propósito comunicativo.
 Expresa, de manera coherente y cohesionada,
sus ideas y emociones para comunicar, con
claridad en su pódcast, la propuesta de un estilo
de vida saludable.
 Emplea estratégicamente recursos verbales y
paraverbales para enfatizar el mensaje que
comunica en su pódcast.
 Reflexiona sobre la forma, el contenido, el
contexto y la eficacia de los recursos verbales y
paraverbales.
Difundimos nuestro plan de
acción.
Lee diversos
tipos de textos
escritos en
lengua materna
 Obtiene información de texto
escrito.
del texto.
escrito.
 Identifica información explícita y relevante en
textos expositivos continuos que lee.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las
ideas de los textos expositivos al realizar una
lectura intertextual.
 Emite un juicio crítico al contrastar su
experiencia con la eficacia y validez de la
información de los textos expositivos referidos a
la salud emocional y al impacto ambiental
durante la pandemia.
 Reflexiona y evalúa los textos expositivos que
lee teniendo en cuenta su forma y contenido.
Leemos textos sobre
problemas de salud
relacionados con la
inadecuada alimentación.
Escribe diversos
tipos de textos
en lengua
materna
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
 Adecúa su cartilla informativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual, sus
características y el formato.
 Escribe su cartilla informativa de forma
coherente y cohesionada evitando
contradicciones, digresiones o redundancias.
Elaboramos nuestro plan de
acción.

 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
escrito.
 Articula las ideas que redacta en su cartilla
informativa mediante el uso de recursos
gramaticales y ortográficos que contribuyen a
darle sentido a su texto.
 Reflexiona sobre la validez de la información, la
coherencia y la cohesión textual de la cartilla
informativa que redacta, así como la pertinencia
del formato, el tipo textual y el contexto.
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje
 Establece su meta de aprendizaje identificando
lo que necesita para alcanzarla.
 Organiza su tiempo y recursos para el desarrollo
de actividades y alcanzar su meta de
aprendizaje.
 Reconoce sus dificultades de aprendizaje y
busca superarlas utilizando diversas
herramientas.
Los estudiantes desarrollan
esta competencia a través
de todas las actividades de
la experiencia.
Se desenvuelve
en los entornos
virtuales
generados por
las TIC
 Personaliza en entornos
virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Participa en actividades interactivas y
comunicativas de manera pertinente cuando
expresa su identidad personal y sociocultural en
entornos virtuales determinados, como redes
virtuales, portales educativos y grupos en red.
Se desenvuelve en los
entornos virtuales cuando
integra actividades distintas
de diversos contextos
socioculturales en su
entorno.
V. ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

VI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Actividad 1:
Sesión introductoria y de diagnóstico.
Actividad 2:
Reflexionamos sobre la nueva etapa que estamos viviendo.
En esta actividad, se ha decidido realizar un trabajo de recojo de
información entre todos los estudiantes con el propósito de ayudarles.
A partir de estos datos se propone plantear algunas reflexiones y
sugerencias para tener una mejor alimentación, así como el cuidado
necesario para evitar los contagios con el coronavirus y tener un
adecuado control de las emociones.
En esta actividad, conocerán la situación y el reto de la experiencia
de aprendizaje. Con esta información, reflexionarán sobre las
habilidades que necesitan, así como los pasos y actividades que
deberán realizar para lograr el reto. Asimismo, dialogarán y
reflexionarán sobre cómo no bajar la guardia ante esta pandemia
que todavía no acaba.
Actividad 3:
Leemos textos relacionados con problemas de nuestra salud
y del ambiente.
Actividad 4
Identificamos la idea principal y las ideas secundarias en un
texto sobre salud física y emocional
En esta actividad, analizarán dos textos expositivos continuos: el
primero aborda los efectos de la pandemia en la salud emocional de los
adolescentes y jóvenes, y el segundo, el impacto ambiental de la
pandemia en el Perú. Para ello, subrayarán las ideas principales y
secundarias, y utilizarán un esquema para organizar la información.
En esta actividad, analizarán dos textos expositivos. El primero
trata sobre las manifestaciones físicas que se dan en nuestro
organismo por una inadecuada alimentación; y el segundo, sobre
las pautas que se deben considerar para tener una alimentación
saludable. Leerán dichos textos y contestarán las preguntas
planteadas sobre su contenido; y escogerán uno de los
Orientación al bien común Justicia y Responsabilidad
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
Enfoque ambiental Solidaridad y Empatía
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene, alimentación
saludable y práctica de actividades físicas.

Todo esto con el fin de reflexionar y brindar una opinión crítica sobre los
textos leídos y los problemas que plantean.
organizadores gráficos para organizar y jerarquizar la información
del primer texto expositivo. De este modo, podrán registrar en una
tabla de doble entrada la información solicitada por cada texto.
Actividad 5
Reconocemos elementos del texto sobre el cuidado del ambiente
y la salud determinan su tipología y formato?
Actividad 6
Reconocemos un plan de acción, así como su estructura.
En esta actividad, los estudiantes conocerán los elementos que
determinan la tipología y el formato de los textos a partir del propósito
del autor y de la organización de la información en textos sobre el
cuidado del ambiente y la salud.
En esta actividad; reconocerán, analizarán el plan de acción y su
estructura como base para poder elaborar su producto final y
puedan definir las principales propuestas que deberán exponer en
ella, así como mensajes potentes que generen cambios en la
actitud de los lectores para seguir cuidándonos de esta pandemia.
Actividad 7
Planificamos la elaboración del plan de acción.
Actividad 8
Redactamos y revisamos nuestro primer borrador de nuestro
plan de acción.
En esta actividad, elaborarán el plan de redacción de su plan de acción
y realizarán el esbozo de la misma tomando en cuenta su estructura, el
mensaje para ejecutar la campaña orientada a promover la
conservación de nuestra salud, de nuestra familia. También, conocerán
el instrumento con el que se evaluará su plan de acción.
En esta actividad, redactarán el primer borrador tomando en
cuenta el tema, las pautas para su redacción y su estructura (inicio,
desarrollo y cierre). Después, evaluarán su plan de acción a a partir
de una lista de cotejo y harán los ajustes necesarios; recordando
en qué consiste este tipo de texto, cuál es su estructura (portada,
desarrollo y contraportada) y qué pautas seguir para redactar los
artículos que constituyen el desarrollo.
Actividad 9
Revisamos y evaluamos nuestro plan de acción.
Actividad 10
Presentamos nuestro plan de acción

En el último tramo debemos presentar la versión final de su plan de
acción. Que será para promover la prevención y cuidados que
seguiremos tomando en nuestra familia y comunidad para evitar no
seguir pasando momentos difíciles que nos trajo la pandemia.
En esta actividad, a partir de la situación de la experiencia de
aprendizaje, reflexionarán acerca de los productos que
demuestran el logro del reto y de los aprendizajes que tendrán
mayor utilidad en su vida cotidiana. Presentaremos la campaña
utilizando los recursos de apoyo (virtual o presencialmente).
VII. EVALUACIÓN:
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INICIO PROCESO DESTACADO SUGERENCIAS DE MEJORA
La cartilla se adecuó al propósito comunicativo, al
tipo de texto, a sus características y su estructura.
Los argumentos se organizaron en los párrafos y
respondieron a la importancia de prevenir el
contagio con el coronavirus en esta nueva etapa
semipresencial.
Las recomendaciones y afirmaciones se organizaron
en los párrafos y respondieron importancia de
prevenir el contagio con el coronavirus en esta
nueva etapa semipresencial.
Los referentes y conectores fueron precisos y
demarcaron la funcionalidad de los párrafos.

Los recursos gramaticales y ortográficos
contribuyeron a darle sentido a la cartilla.
La redacción de la cartilla fue la correcta y se ajustó
a la situación comunicativa sin contradicciones,
digresiones ni vacíos que afectaran la coherencia
entre las ideas.
Apreciación final:
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
 Plataforma aprendo en casa para docentes
 Aplicación: Microsoft Office
 Plataformas virtuales o laptop
 Redes sociales: whatsapp, messenger, facebook
 Celulares, pc.
PARA EL ESTUDIANTE:
 Plataforma aprendo en casa para estudiantes.
 Redes sociales: whatsapp, messenger, facebook
 Celulares, pc o laptop
 Materiales de escritorio: portafolio, fólder.
IX. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
 Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes.
 Cuáles son las mayores dificultades que se observan en mis estudiantes al término de esta experiencia
 Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente experiencia.

 Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no.
_________________________ ____________________
SUB DIRECTORA PROFESOR

EXPERIENCIA 1 - comunicacion.docx

Más contenido relacionado

Similar a EXPERIENCIA 1 - comunicacion.docx

Último

EXPERIENCIA 1 - comunicacion.docx