Unidad de Covid-19.

NOS ORGANIZAMOS PARA CONOCER MÁS SOBRE EL COVID – 19, PODER COMPARTIRLO Y FORTALECER LAS MEDIDAS DE
PREVENCIÓN PARA EL CUIDADO DE LA SALUD.
I TRIMESTRE
I UNIDAD – ____ SEMANAS
IV CICLO – 3° GRADO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : 03 – Trujillo Nor oeste
1.2. Institución Educativa : N° 81014 “Pedro Mercedes Ureña”
1.3. Dirección : América Oeste Mz. “P” Lt. 06 – Natasha alta
1.4. Nivel : Primaria
1.5. Turno : Mañana
1.6. Directora : Dr. Rocío Rebaza Blas
1.7. Subdirector : Mg. Luis Martín García García
1.8. Sección : A – B – C – D - E
1.9. Duración :
1.10. Docentes Responsables : Mg. Erick Wilfredo CHÁVARRI GARCÍA
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Construye su identidad
 Se valora así mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera plena y
responsable
 Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y
logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como
una persona valiosa con características únicas.
 Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y
consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar
del otro, respiración y relajación).
 Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado
y explica de manera sencilla por qué. (TRABAJARLO CON LAS NORMAS)
 Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas
responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos de amistad
basados en el respeto.
 Participa en situaciones comunicativas
(Dinámicas de presentación, mesas de
diálogo, etc.) en las que menciona sus
características personales, cualidades,
habilidades y logros que lo hacen sentirse
feliz, así también hace referencia como se
ha sentido durante el periodo de
aislamiento social, narrando sus
impresiones y aquellas conductas que le
causaron agrado y desagrado.
Escala Valorativa
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
 Interactúa con todas las personas
 Construye y asume acuerdos y
normas
 Maneja conflictos de manera
constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promuevan
el bienestar común
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y
expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución
educativa. Cumple con sus deberes.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula,
teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y escucha las
propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la participación de
todos en dicha elaboración.
 Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien común (seguridad vial, entre
otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
 Escucha y plantea propuestas (Para
establecer acuerdos de aula, para conformar
grupos de responsabilidades, para
seleccionar medios de difusión para prevenir
el COVID - 19) durante su participación en
conversatorios, demostrando interés por
las actividades del aula, un trato respetuoso
por ideas lejanas a suya.
Escala Valorativa
Se comunica oralmente en
su lengua materna
 Obtiene información de textos
orales.
 Infiere e interpreta información de
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha,
seleccionando datos específicos (nombres de personas y personajes,
acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso
 Interviene en diversos intercambios orales
(Conversatorios, mesas de deliberación)
relacionadas a la postergación de las clases

textos orales.
 Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
diversos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral
frecuente y sinónimos.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa de acuerdo al propósito
comunicativo, así como las características más comunes del género
discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su
experiencia y algunas fuentes de información complementaria.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen
de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar
claridad a lo que dice.
 Participa en distintos intercambios orales alternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto socio cultural.
y al planteamiento de propuestas para la
organización del aula considerando medidas
preventivas para el cuidado de la salud ante
la presencia del COVID – 19, recuperando
información que escucha, expresando sus
ideas de acuerdo con el propósito
comunicativo y haciendo usos de gestos
para clarificar y fortalecer sus enunciados.
Escala Valorativa
Lee diversos textos en su
lengua materna
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del
texto.
contenido y el contexto del texto
oral.
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del
texto. Distingue información de otra próxima y semejante, en la que
selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una
noticia), en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos
elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de
diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y
lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y hace
comparaciones; así como el tema y destinatario. Establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de la información explícita e implícita relevante del texto.
 Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
 Elabora un organizador visual con
información (Qué servirá de apoyo para recursos
comunicativos de difusión) que sustente
porque el COVID – 19 es considerada una
“PANDEMIA”, apoyándose en información
explícita e implícita del texto, además emite
una opinión relacionada al contenido del
texto.
 Construye un cuadro comparativo antes –
ahora que fortalezca sus conocimientos
concernientes a acciones preventivas para
prevenir el COVID – 19 apoyándose en
información explícita e implícita del texto
analizado. (Aplicación de la estrategia SQA)
Escala Valorativa
Escribe diversos textos en
su lengua materna
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
 Ordena y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma espontánea.
contenido y el contexto del texto
escrito.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, destinatario y las características más comunes del tipo
textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos de admiración) que contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones)
para caracterizar personas y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones..
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación a la situación
comunicativa, si existen contradicciones innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura
la cohesión entre ellas. También revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de mejorarlo.
 Escribe un anécdota surgida durante los días
de aislamiento social por el COVID - 19,
adecuando su escrito a la situación
comunicativa, empleando recursos
ortográficos para darle sentido a su texto,
conectores para otorgarle coherencia y
cohesión, que les permita relacionar y
ampliar la información de las enunciados
que establece.
Escala Valorativa
Resuelve problemas de
cantidad
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con
números naturales de hasta tres cifras.
 Elabora un análisis a partir de la lectura de
las cifras sobre el surgimiento y avances del
COVID - 19 en el mundo y en el Perú,
empleando diversas acciones, operaciones y
procedimiento de cálculo escrito, que

 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como
nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias
con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números de
tres.
signos y expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y
división con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de
la adición.
signos y expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y
división con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de
la adición.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por
10, completar a la centena más cercana y aproximaciones.
 Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y
uso de la asociatividad.
 Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas
exactas) usando unidades convencionales y no convencionales.
demuestren su comprensión de la
propiedad conmutativa. Así también,
explica los usos de esta propiedad.
 Simula el reparto de los 380 soles que
entregó el gobierno a las familias en
condición de pobreza o pobreza extrema,
mostrando a través de sus representaciones
su comprensión de las equivalencias en
decenas y unidades y el uso de estrategias
como descomposiciones aditivas.
 Analiza en el calendario el tiempo destinado
para el distanciamiento social (Fecha de
inicio y término del COVID- 19), el tiempo
transcurrido desde la primera aparición del
primer portador del virus, realizando
diversas acciones y operaciones
relacionadas al tiempo.
Escala Valorativa
regularidad, equivalencia y
cambio
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas
 Comunica su comprensión sobre las
expresiones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
relaciones de cambio y equivalencias.
 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores,
diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o
disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición
(con criterios perceptuales o de cambio de posición) o patrones aditivos
(con números de hasta 3 cifras).
 Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad,
patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la igualdad como
equivalencia entre dos colecciones o cantidades, así como que un patrón
puede representarse de diferentes formas.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición
aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad,
relaciones inversas entre operaciones y otras), para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones
de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que
intervienen en una relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades,
así como lo que debe considerar para continuar o completar el patrón y
las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón,
mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”.
 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que
intervienen en una relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades,
así como lo que debe considerar para continuar o completar el patrón y
las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón,
mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”.
 Reflexiona sobre la importancia del
compromiso ciudadano al resolver
situaciones relacionadas a la posible cantidad
de afectados con el COVID – 19 de no
haberse acatado los 15 días de aislamiento
social, explicando y representando el patrón
de avance a partir de las estrategias de
cálculo que emplea y las relaciones que
establece entre los datos.
Escala Valorativa

forma, movimiento y
localización.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
para orientarse en el espacio.
relaciones geométricas.
 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno,
las asocia y representa con formas geométricas bidimensionales (figuras
regulares o irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y
superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos redondos y
compuestos), sus elementos y su capacidad.
 Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas
tridimensionales y bidimensionales (número de lados, vértices, eje de
simetría).
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y
descomposición, el doblado, el recorte, la visualización y diversos
recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de
instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas estrategias para
medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro,
metro) y el contorno de una figura, y comparar la capacidad y superficie
de los objetos empleando la unidad de medida, no convencional o
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de
medición. (A LELABORAR SU TRÍPTICO -DOBLADO)
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las
formas, su composición o descomposición, y las explica con ejemplos
concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Todos los cuadrados se pueden formar con dos
triángulos iguales”.
 Dialogan sobre la forma de su cartel
para difundir mensajes y medidas de
prevención contra el COVID – 19,
asociándolo con formas geométricas y
representándolos a través de dibujos
para identificar sus elementos, además
hace uso de procedimientos (cómo el
doblado, el recorte, la visualización) para
construir figuras simétricas que le
permitan concluir en afirmaciones sobre
las acciones desarrolladas.
Escala Valorativa
Gestión de Datos e
Incertidumbre
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
para recopilar y procesar datos.
 Sustenta las conclusiones o
decisiones basados en información
obtenida
 Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos
(por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche,
arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través
de pictogramas verticales y horizontales (el símbolo representa más de
una unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2
en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de
estudio.
 Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras
horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos
contenidos en diferentes formas de representación.
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa
y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para
describirlos y analizarlos.
 Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así
también, explica sus decisiones a partir de la información obtenida con
base en el análisis de datos.
 Fortalece el conocimiento de los miembros
de su aula, elaborando un gráfico de
barras con sus afinidades y coincidencias
en edades, a partir de la recopilación de
datos, organización en gráficos de barras
y lectura a sus compañeros. Finalmente
establecerá a partir de sus coincidencias,
predicciones sobre sucesos futuros.
(Ejemplo: Nos irá bien este año en recreo
o en olimpiadas por qué nos gusta jugar
futbol, entonces podremos armar dos
equipos, etc.)
Escala Valorativa
Indaga mediante métodos
científicos para construir
sus conocimientos.
 Problematiza situaciones
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos e
información.
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y los
resultados de su indagación.
 Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y
tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas
en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Por
qué una vela encendida se derrite y no ocurre lo mismo con un meche-
ro?”. Y podría responder: “La cera se consume más rápido que el
kerosene”.
 Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que
utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para su indagación, así como las fuentes de
información que le permitan comprobar la respuesta.
 Investiga sobre el virus COVID – 19 y las
acciones preventivas,(lavado de manos –
propiedades del jabón y uso de
mascarillas) para reducir sus posibilidades
de contagio y mejorar su calidad de vida, a
partir de la formulación de preguntas
investigables y la propuesta de acciones
para responder a sus planteamientos.
Nota: Esta información será esencial y servirá de insumo
para construir sus recursos de difusión.
Escala Valorativa
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico
culturales
 Percibe las manifestaciones artístico
culturales
 Contextualiza las manifestaciones
artísticas culturales.
 Reflexiona Crítica y creativamente
 Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su
entorno y en manifestaciones artístico-culturales diversas. Reconoce que
los elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.
 Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e
identifica los distintos usos y propósitos de manifestaciones artístico-
 Dialoga sobre expresiones artísticas
retratadas en el pasado que expresan el
tratamiento de las enfermedades y su
expansión en determinada época,
manifestando sus impresiones, las
Escala Valorativa

sobre manifestaciones artístico
culturales
culturales de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo,
utilitario, etc.).
 Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en
lo observado y lo investigado acerca del autor, y emite una opinión sobre
ella.
relaciones con sus previos, aquello que lo
atrae, que destaca de la pintura,
analizando información del autor y del
contexto del retrato para reflexionar y
emitir una opinión sobre lo que ha
aprendido.
 Analiza marcos decorativos dando a
conocer sus impresiones, aquello que
destaca y le llama la atención, analizando
información sobre su utilidad para
reflexionar y emitir una opinión sobre la
más ideas para su medio de difusión.
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
 Explora y experimente los lenguajes
artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos
 Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y
reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios,
materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El
estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes
tonos de color que se parezcan más a su color de piel al hacer su auto
retrato.
 Retrata una o más escenas (Dibujo y
pintura) sobre cómo se abordó el COVID
– 19 en las familias durante el tiempo de
aislamiento social y la expansión
(Pandemia) de este virus en mundo.
 Crea marcos decorativos para sus recursos
de difusión, haciendo uso de su
creatividad y combinando diversos
materiales.
Escala Valorativa
Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión,
abierto al diálogo con las
que le son cercanas
 Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
 Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras y
acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con ÉL y
con los demás.
 Expresa su fe al participar en comunidad y respeta a sus compañeros y a
los que profesan diferentes credos.
 Asume compromisos a partir de la
reflexión sobre cómo actuar en tiempos
difíciles que atentan contra nuestra salud y
recursos, coherentes con los mensajes de
Dios Padre, para vivir en armonía con él y
con las personas de nuestro entorno.
Escala Valorativa
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa
 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
 Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación
con su familia y la institución educativa.
 Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana,
en coherencia con los relatos bíblicos y la vida de los santos.
 Participa en un conversatorio en el que
comenta sobre las acciones que los
estudiantes y su familia han realizado
durante el tiempo de aislamiento social
por el COVID – 19 y como estas están en
concordancia con lo expresado en los
relatos bíblicos.
 Elabora carteles con enunciados que
promuevan acciones para convivir de
forma responsable en el cuidado de la
salud, coherentes con los mensajes para
una convivencia saludable expresados en
los relatos bíblicos.
Escala Valorativa
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
 Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la
tarea.
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y
elige la más adecuada.
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados
produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de
la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus
acciones para llegar a la meta.
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes
y cambios que realizó para alcanzar la meta
 Participa en lo conversatorios en los que
expresa aquello que conoce y aun
necesita aprender para alcanzar los
objetivos que se proponen, así también
sugiere por lo menos una estrategia y
procedimiento, la cual revisa
posteriormente y reflexiona sobre sus
beneficios, dificultades y ajustes
realizados durante su abordaje en la
situación a la cual fueron expuestos.
Escala Valorativa
Se desenvuelve en
entornos virtuales
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno
virtual.
 Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos
digitales de distintos formatos según un propósito definido cuando
desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares. Ejemplo: El estudiante
 Elabora un organizador visual con
información relacionada al COVID – 19 a
partir de la selección del aplicativo
Escala Valorativa

generados por las TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos
representa una idea utilizando organizadores visuales.
 Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar
información de diversos programas y aplicaciones digitales.
adecuado; guarda el trabajo realizado.
(Nota: Existen clases anteriores destinadas
a descargar información, las cuales se
articulan con la competencia lee, y otras
más.)
TUTORÍA
 Fortalecemos nuestra amistad para una buena convivencia y exitoso trabajo en conjunto.
 Somos personas solidarias y nos involucramos en el cuidado de la salud de nuestra comunidad.
 Comprendemos la importancia de ser asertivos y empáticos en nuestros mensajes de difusión.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derechos
 Se promueven oportunidades para que los estudiantes desarrollen competencias ciudadanas a través de la deliberación para arribar a consensos
en la reflexión sobre asuntos relacionados a promover cuidado de la salud a través del fortalecimiento de medidas de prevención contra el COVID –
19 y además, articulando acciones con la familia, comunidad educativas en la búsqueda del bien común.
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
 Docentes demuestran altas expectativas en todos sus estudiantes y junto a ellos, demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos, evitando
cualquier tipo de discriminación a la persona y a sus ideas, protegiendo en todo momento su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Enfoque Ambiental
 Docentes y estudiantes a partir de la reflexión sobre la coyuntura actual vivida por el COVID – 19, promueven la preservación de entornos
saludables y hábitos de higiene.
Enfoque Orientación al Bien Común
 Se promueven oportunidades para que los y las estudiantes a partir de la difusión y fortalecimiento de medidas de prevención contra el COVID – 19,
asuman responsabilidades tomando en cuenta su bienestar y el de la comunidad.
Enfoque Búsqueda de Excelencia
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, mostrando disposición para cumplir con éxito la meta de difundir medidas de prevnción contra
el COVID – 19 y fortalecer el cuidado de la salud.
EJES TEMÁTICOS REGIONALES ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Educación, Salud y Bienestar
 Producción de carteles, afiches, dípticos entre otros.
 Participación en conversatorios, mesas de diálogo, deliberaciones, etc.
 Desarrollo de trabajos de investigación.
Educación Ambiente y Gestión de Riesgo  Participación en campañas de difusión para mejorar la calidad de vida.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El 3
er
grado de la I.E N° 81014 Pedro Mercedes Ureña se encontraba preparándose para reincorporarse a la escuela este dieciséis de marzo, sin embargo el gobierno
decidió postergar el inicio de las labores académicas por un período de quince días, pues la salud pública se encuentra en un estado de emergencia, así también se ha
solicitado a las familias un aislamiento social permanente, manteniéndose en sus hogares por el periodo de tiempo solicitado. Esta disposición de carácter nacional y
compromiso ciudadano, está destinada a reducir y prevenir la enfermedad COVID - 19 e impulsar conductas saludables. Por tal motivo, estando próximos a
reincorporarnos a la escuela y conociendo que este virus, se transmite por el contacto directo con las gotas de la respiración que una persona infectada puede expulsar al
toser y estornudar, que pueden infectarse al tocar superficies contaminadas con el virus y luego tocarse la cara (por ejemplo, los ojos, la nariz o la boca) es necesario
aprovechar esta situación como una oportunidad de aprendizaje para propiciar la indagación, el conocimiento, la protección, compromiso y la reflexión para reforzar y
adoptar conductas preventivas para el cuidado de la salud y conductas que destaquen el sentido de pertenencia, como miembro de una sociedad al organizarse como
aula para convivir bajo un enfoque de calidad de vida y difundir acciones para prevenir su transmisión, reducir la repercusión del brote y adoptar medidas de control.
A partir de la situación descrita nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué prácticas saludables realizaste con tu familia en este tiempo de aislamiento social para
prevenir el COVID - 19?, ¿Qué actividades podemos desarrollar para asegurar una convivencia donde prevalezca la salud y nos permita ser promotores de la
prevención y el control de la enfermedad en el hogar, la escuela y en su comunidad?
IV. SECUENCIA DE SESIONES (Para el estudiante)
Nota: La secuencia de sesiones, se estableció para docentes y estudiantes para que te puedas orientar, pero no necesariamente debes de hacerlo así en tu práctica
diaria.

SEMANA N° 1
HORAS LUNES 30 MARTES 31 MIÉRCOLES 01 JUEVES 02 VIERNES 03
7:00 – 7:45
PERSONAL SOCIAL MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA7:45 – 8:30
8:30 – 9:15 TUTORÍA
9:15 – 9:45 RECREO
9:45 – 10:30 TUTORÍA
COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ARTE10:30 – 11:15
EDUCACIÓN FÍSICA RELIGIÓN
11:15 – 12:00
SEMANA N° 2
7:00 – 7:45
COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
TUTORÍA
SEMANA SANTA SEMANA SANTA
7:45 – 8:30
8:30 – 9:15
ARTE
PERSONAL SOCIAL
9:15 – 9:45 RECREO
9:45 – 10:30 ARTE
COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
10:30 – 11:15
EDUCACIÓN FÍSICA
PERSONAL SOCIAL11:15 – 12:00
SEMANA N° 3
7:00 – 7:45
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL
7:45 – 8:30
8:30 – 9:15 RELIGIÓN
9:15 – 9:45 RECREO
9:45 – 10:30
RELIGIÓN
PERSONAL SOCIAL
EDUCACIÓN FÍSICA
COMUNICACIÓN TUTORÍA
10:30 – 11:15
EDUCACIÓN FÍSICA ARTE
11:15 – 12:00
SEMANA N° 4
7:00 – 7:45
TUTORÍA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
SIMULACRO
COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
7:45 – 8:30
PERSONA SOCIAL8:30 – 9:15 RELIGIÓN
ARTE
9:15 – 9:45 RECREO
9:45 – 10:30
ARTE
COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
MATEMÁTICA
PERSONAL SOCIAL
10:30 – 11:15
EDUCACIÓN FÍSICA ARTE
11:15 – 12:00

V. SECUENCIA DE SESIONES (Para el docente)
SEMANA N° 1
7:00 – 7:45
Nos conocemos: “Así soy yo”
Competencias personales
(Tarea en el libro de Tutoría)
(Ficha de Registro para matemática) (2 horas).
¿Cuánto tenemos en
común?
Competencias
Matemáticas
(Gestión de datos e
incertidumbre)
(3 horas)
¿Cómo me he sentido en este tiempo de
distanciamiento social?
Competencias ciudadanas
(Construye su identidad - emociones)
(Tarea en el libro de Tutoría)
(2 horas - + 1 de libre disponibilidad)
Establecemos propuestas de
organización para convivir y
cuidar nuestra salud del COVID –
19.
Competencias comunicativas
(Oral)
(2 horas - + 1 de libre
disponibilidad)
¿Cómo se ha propagado el
COVID – 19 en el mundo?
COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS
(1 horas - + 2 de libre
disponibilidad)
(Conocer cantidades en países
con escalas)
7:45 – 8:30
8:30 – 9:15
Tutoría
“Fortalecemos nuestra amistad”
(Tarea en el libro de Tutoría – conociendo a mis
compañeros)
9:15 – 9:45 RECREO
9:45 – 10:30
Tutoría
“Fortalecemos nuestra amistad”
(Tarea en el libro de Tutoría – conociendo a mis
compañeros)
Conversamos porque el
inicio de clases se
postergó.
Competencias
Comunicativas (Oral)
(2 horas)
EDUCACIÓN FÍSICA
¿Qué debemos conocer del
COVID – 19 para actuar
responsablemente?
¿Debería extenderse la medida
de quince días?
Competencias de Indagación
Analizamos la pintura “La
Miseria” de Cristóbal Rojas
(1886) para expresar como
combatimos el COVID – 19 en la
actualidad.
Arte.
Competencias artísticas
10:30 – 11:15
EDUCACIÓN FÍSICA
¿Qué acciones ha realizado tú y tu familia para
protegerte del COVID – 19 y cómo estas se
relacionan con la palabra del Señor?
Competencias existenciales
(1 hora - + 1 de libre disponibilidad)
11:15 – 12:00
SEMANA N° 2
7:00 – 7:45 Conocemos por qué el
COVID – 19 fue considerado una “PANDEMIA”
Competencias comunicativas (Lee)
2 horas
Analizamos el calendario para conocer el
tiempo de distanciamiento social solicitado
en Perú por causa del COVID – 19
Competencias matemátivas
Tutoría
Nos escuchamos para comprendernos mejor
7:45 – 8:30
8:30 – 9:15
La pandemia a través del arte en el tiempo.
Establecemos acuerdos para convivir y cuidar nuestra
salud en el aula del COVID – 19.
9:15 – 9:45 RECREO
9:45 – 10:30
La pandemia a través del Arte en el tiempo.
(2 horas)
¿Qué sugerencias debi seguir y aun
mantener para cuidar nuestra salud del
COVID – 19?
Competencias comunicativas (Lee)
(2 hora + 1 de libre disponibilidad)
EDUCACIÓN FÍSICA
10:30 – 11:15
EDUCACIÓN FÍSICA
Establecemos acuerdos para convivir y cuidar nuestra
salud en el aula COVID – 19.
11:15 – 12:00

SEMANA N° 3
7:00 – 7:45
Establecemos equivalencias a partir de los 380 soles que
dispuso el Presidente para la gente con menos recursos y poder
afrontar el COVID – 19 (Equivalencias)
Competencias Matemáticas
ESCRIBIMOS nuestras
anécdotas durante los
días de aislamiento social
por causa del COVID – 19
(PARTE I)
Competencias
Comunicativas
¿Cómo nos protege del COVID - 19 el
lavarnos las manos por 20 segundos?,
¿Qué sucede en este tiempo?, ¿por qué
Competencias de Indagación
3 horas
Analizamos
matemáticamente los
carteles que emplearemos
difundir medidas de
prevención para el
cuidado de nuestra salud.
Competencias
Matemáticas
(2 Horas + 1 hora libre
disponibilidad)
.
Participamos en una mesa de
diálogo para seleccionar el o
los medios de difusión que nos
ayuden a cuidar nuestra salud
del COVID – 19
Competencias ciudadanos.
(2 Horas + 1 hora libre
disponibilidad)
Opcional: Mitos sobre los
cuidados del coronavirus
7:45 – 8:30
8:30 – 9:15
Como vivir en tiempos de crisis por el COVID - 19, de acuerdo
con la palabra de Cristo
(Competencias existenciales)
(1 Horas + 1 hora libre disponibilidad)
9:15 – 9:45 RECREO
9:45 – 10:30
Como vivir en tiempos de crisis por el COVID - 19 de acuerdo
con la palabra de Cristo
Competencias existenciales)
Conformamos los grupos
de responsabilidades para
estar bien atendidos y
cuidar nuestra salud.
Competencias Ciudadanas
EDUCACIÓN FÍSICA EDITAMOS Y
PUBLICAMOS nuestras
anécdotas durante los
días de aislamiento social
por causa del COVID – 19.
(PARTE II)
(2 Horas + 1 de libre
disponibilidad )
Tutoría
Somos personas solidarias
“Cuidamos a nuestra comunidad
del COVID – 19 ”
(2 Horas + 1 de libre
disponibilidad )
10:30 – 11:15
EDUCACIÓN FÍSICA
Representamos a través del arte como se
vive COVID – 19 en el Perú
(Representar las sugerencias como por
ejemplo mascarilla, 1 metro de distancia,
etc.)
11:15 – 12:00
SEMANA N° 4
7:00 – 7:45
Comprendemos la importancia de ser
asertivos y empáticos en nuestros mensajes
para el cuidado de nuestra salud.
Tutoría
¿Cómo nos protegen las
mascarillas del COVID – 19?
Competencias de indagación
SESIÓN SIMULACRO Revisamos y editamos nuestro texto
de difusión para continuar
promoviendo el cuidado contra el
COVID – 19
(1 hora + 1 hora disponibilidad)
¿Cómo se hubiera
incrementado
matemáticamente la cifra
de afectados, si no
acatábamos los 15 días de
aislamiento social ante la
presencia del para continuar
promoviendo el cuidado
contra el COVID – 19?
Competencias matemáticas
(Regularidad)
(1 hora + 1 hora de
disponibilidad y 1 restante
de ciencia)
7:45 – 8:30
Nos organizamos para difundir y
reforzar las medidas de prevención
contra el COVID – 19
(2 horas)
8:30 – 9:15
Escribimos carteles con enunciados
relacionado con ideas de los relatos bíblicos
para fortalecer la convivencia y el cuidado de
la salud.
Competencias existenciales
(1 hora + 1 horas de libre disponibilidad)
Enmarcamos nuestros carteles y
textos de difusión COVID – 19
Competencias Artísticas
9:15 – 9:45 RECREO
9:45 – 10:30 Aprendemos a elaborar marcos decorativos
para nuestros mensajes y carteles. Escribimos nuestro texto de difusión para
continuar promoviendo el cuidado contra el
COVID – 19
(3 horas)
EDUCACIÓN FÍSICA Analizamos matemáticamente las
estadísticas de avance del COVID -19
en el Perú.
Competencias matemáticas
(3 horas)
Nos desplazamos para
promover en nuestra I.E el
cuidado de nuestra salud
(1 hora de libre
disponibilidad)
10:30 – 11:15
EDUCACIÓN FÍSICA
Aprendemos a elaborar marcos
decorativos
Competencias Artísticas
11:15 – 12:00

VI. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
 MINEDU (2015) Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje. Lima: Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.,
Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/sesiones2016/pdf/inicial/cartilla.pdf
 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial – 281-2016-MINEDU
 MINEDU (2016) Programa Curricular Anual de Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial N° 649 – 2016 – MINEDU
 MINEDU (2019) Norma Técnica “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativas de la Educación Básica”.
Aprobado con Resolución Viceministerial N° 220 – 2019 - MINEDU

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
(Modelo de rúbrica desde unidad y su aplicación en la sesión a través de una escala valorativa)

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
ASPECTOS
ESTOY APRENDIENDO,
PUEDO MEJORAR
ESTOY AVANZADO, TENGO QUE
ENRIQUECER ALGUNOS
DETALLES
TRABAJO SOLO Y
CUMPLO CON LO
SOLICITADO
TRABAJO SOLO Y HAGO MÁS
DE LO QUE SOLICITAN
Adecúa su texto
a la situación
comunicativa
El texto no se adecúa a la situación
comunicativa, no utiliza un registro
apropiado acorde con el destinatario;
narra hechos alejados del propósito
comunicativo haciendo uso de su
experiencia previa.
Adecúa su texto a la situación comunicativa
considerando propósito comunicativo, pero
omite ciertas características del escrito que
se encuentra redactando y en algunas
partes no mantiene el tipo registro
empleado descuidando al destinatario.
Recurre a su experiencia para escribir y/o
algunas fuentes de información
complementaria
Adecúa sus textos a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo,
destinatario y las características
más comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual. Mantienen
el registro formal e informal; para ello, se
adapta a los destinatarios y selecciona
algunas fuentes de información
complementaria.
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Escribe textos distintos al tema en las
que no amplía las ideas, de hacerlo
presenta contradicciones o reiteraciones
o digresiones.
Las ideas no siempre se relacionan entre
ellas. No se distingue con claridad los
momentos o la secuencia lógica de
hechos por la falta de conectores.
Escribe textos ordenando las ideas de
acuerdo con el tema establecido. Amplia la
información pero algunas partes del texto
presentan contradicciones o reiteraciones
innecesarias. (Dificultades en coherencia)
Establece relaciones entre las ideas como
causa y efecto y secuencia empleando
sobre todo algunos conectores que utiliza
de manera reiterativa. (Cómo adición)
Incorpora un vocabulario que incluye o no
sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
Escribe textos de forma coherente
y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema y las desarrolla
para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, como
adición, causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.
Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente
Utiliza pocos recursos gramaticales y
ortográficos, muy pocas palabras están
escritas apropiadamente. Su escrito
carece o hace uso exiguo del punto
seguido y de los signos de admiración.
El texto presenta escenarios y personas,
pero carece de palabras que las
enfaticen o caractericen.
Presenta dificultades (a pesar de la
asistencia proporcionada) para escribir
juegos verbales.
Utiliza algunos recursos gramaticales y
ortográficos para otorgarle claridad a su
texto, sin embargo, le faltan algunas
mayúsculas o las usa innecesariamente.
Algunas oraciones no han sido enfatizadas
empleando los signos de admiración y
además no presentan punto seguido.
Emplea en ocasiones, algunas figuras
retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones)
para caracterizar personas y/o escenarios.
Escribe con apoyo juegos verbales (Rimas,
trabalenguas, adivinanzas, etc.) que
presentan ritmo y la musicalidad con el fin
de expresar sus experiencias y emociones.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos de
admiración) que contribuyen a dar
sentido a su texto.
Emplea algunas figuras retóricas
(por ejemplo, las adjetivaciones)
para caracterizar personas y
escenarios.
Elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y las comas enumerativas)
que contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el tamaño de
la letra) para reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.

Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto escrito
Se mantiene en silencio durante la
revisión de texto para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. Así
también cuando revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno (como los
signos de interrogación), con el fin de
mejorarlo.
O
Revisa el texto con ayuda del docente,
en función de lo que quiere comunicar.
Revisa con ayuda del docente (Participa,
identifica errores) o un compañero el texto
para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contradicciones
innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas.
También revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de mejorarlo.
Revisa el texto para determinar si
se ajusta a la situación
comunicativa, si existen
contradicciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de
mejorarlo.
Evalúa de manera permanente el
texto, para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si existe
reiteraciones innecesarias o
digresiones que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa
la utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Describe el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros.
Requiere de apoyo (Preguntas y
repreguntas del docente) para explicar
el efecto de su texto en los lectores,
luego de compartirlo con otros, así
también para revisar el uso de los
recursos ortográficos empleados en su
texto y algunos aspectos gramaticales.
Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros y revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados
en su texto y algunos aspectos
gramaticales.
Explica el efecto de su texto en los
lectores, considerando su propósito al
momento de escribirlo. Asimismo,
explica la importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
N°
ESTUDIANTES
ASPECTOS
Adecúa su texto a la
situación comunicativa
Organiza y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito
Precisiones: (Escribe de desear
descripción de lo que deseas
observar) (OPCIONAL)
GRUPO N° 1 I P L LD I P L LD I P L LD I P L LD
1
2
3
4
5
6
Observaciones:
7
8
9
10
11
12
Observaciones:
13
14
15
16
17
18
Observaciones:

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