Son las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas requeridas en un caso particular que, sin imponer una carga desproporcionada o indebida, sirven para garantizar a la persona con discapacidad, en igualdad de condiciones con los demás, el goce o ejercicio de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.

1. Ajustes razonables
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
2025

2. NORMAS DE CONVIVENCIA

3. https://forms.gle/qqzAK92K
6avZvY4i6
ENCUESTA DE
SATISFACCIÓN Y
ASISTENCIA

4. Conceptos básicos y fundamento
normativo

5. BASES NORMATIVAS
• Resolución Viceministerial N° 094–2020–MINEDU, que aprueba la norma que
regula la evaluación de las competencias de los estudiantes de la educación básica.
• Resolución Ministerial N° 432–2020–MINEDU, que aprueba la norma que regula el
registro de la trayectoria educativa del estudiante de educación básica a través del
Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).
• Resolución Viceministerial N° 222–2021–MINEDU, que aprueba los lineamientos
para la diversificación curricular en la educación básica.
• Decreto Supremo N° 007–2021–MINEDU, que modifica el reglamento de la Ley N.o
28044, Ley General de Educación.
• RVM N° 041-2024-MINEDU. Disposiciones para la Creación e Implementación de los
Servicios de Apoyo Educativo en la Educación Básica Regular.
• RVM N° 556- 2024-MINEDU. Orientaciones para el año escolar 2025.

6. AJUSTES RAZONABLES
Son las modificaciones y adaptaciones necesarias y
adecuadas requeridas en un caso particular que, sin imponer
una carga desproporcionada o indebida, sirven para garantizar
a la persona con discapacidad, en igualdad de condiciones
con los demás, el goce o ejercicio de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales.
RESOLUCION VICEMINISTERIAL N° 041-2024-MINEDU - Glosario de Términos pag. 7

7. APOYOS EDUCATIVOS
Son el conjunto de medidas, acciones y recursos
temporales o permanentes que se brindan a la población
estudiantil para eliminar o minimizar las barreras
educativas. Son implementados por las instituciones
educativas (según modelo de servicio educativo,
modalidad, forma de atención diversificada, entre otros) y
programas educativos, en cada ciclo, nivel, modalidad y
etapa.
RESOLUCION VICEMINISTERIAL N° 041-2024-MINEDU - Glosario de Términos pag. 7

8. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Es el conjunto de procesos que da respuesta a las
características, necesidades, intereses y potencialidades
individuales o de un grupo de estudiantes en un territorio
determinado y en su interacción sociocultural, lingüística,
económica, productiva, ambiental, geográfica y de desarrollo;
asimismo, permite articular y adecuar las distintas
instituciones educativas, programas educativos y propuestas
que se implementan en el territorio, teniendo como premisa los
elementos del Currículo Nacional de la Educación Básica.
RESOLUCION VICEMINISTERIAL N° 041-2024-MINEDU 4.1. Glosario de Términos pag. 9

9. Empezando desde el principio: La
evaluación diagnóstica y psicopedagógica

10. LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA Y
PSICOPEDAGÓGICA
INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
PLAN EDUCATIVO
PERSONALIZADO
AJUSTES
RAZONABLES
Ley N° 28044, Ley General de Educación
Resolución Ministerial N° 281–2016–MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación
Básica
Decreto Supremo N° 007–2021–MINEDU

11. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
FICHA DE ENTREVISTA A
FAMILIA
LISTA DE COTEJO
PARA IDENTIFICAR
FORTALEZAS
LISTA DE COTEJO POR
DESEMPEÑOS
PRECISADOS
CUADERNO DE CAMPO FICHAS DE
OBSERVACIÓN.
LISTA DE COTEJO
PARA IDENTIFICAR
BARRERAS

12. FORTALEZAS
BARRERAS
APOYOS
Conjunto de habilidades,
capacidades actitudinales,
cognitivas, emocionales, afectivas y
físicas que el estudiante posee.
•De actitud
•De comunicación
•Físicas
•Políticas
•Programáticas
•Sociales
•De transporte
Obstáculo o cerca de mediana
altura que sirve para impedir el
paso o delimitar un terreno.
Las fortalezas son aquellas
cualidades, actitudes y habilidades
deseables y sobresalientes de una
persona.
Cosa que sostiene algo o que sirve
para sostener.
Persona o cosa que ayuda a alguien
a conseguir algo o que favorece el
desarrollo de algo.
Son recursos y estrategias que persiguen
promover el desarrollo, educación,
intereses y bienestar personal de alguien
y que favorecen el funcionamiento
individual. DUA
Debo conocer a mi estudiante.

13. Caracterización del grupo de estudiantes
Luisa es docente de la IE 334 de la provincia de Cusco, en el distrito
de San Sebastián. Ha retornado a la presencialidad y está a cargo
del aula de inicial 5 años, con 20 estudiantes matriculados a la
fecha. Al realizar un mapeo de sus características, identificó que
durante la pandemia, muchos de ellos perdieron a familiares
cercanos e incluso hay un grupo que nunca ha tenido escolaridad
ya que no se adaptaban a la modalidad a la distancia.
Para el presente año, en su aula cuenta con estudiantes nuevos,
entre ellos está Darío, un estudiante con discapacidad intelectual
(síndrome de Down), y Pamela una niña con trastorno del espectro
autista, esto genera mucha ansiedad y preocupación a Luisa, pues
nunca ha trabajado con niños con esta condición.

14. EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA Y
PSICOPEDAGÓGICA

15. Los ajustes razonables y el DUA

17. 1. Situación
Revisar la situación y determinar si se ajusta a
las necesidades, contexto, intereses y
motivación de los estudiantes
Presentar la situación en diversos formatos
que favorezcan su comprensión para todos y
todas (audio, video, imágenes, etc.). DUA
Plantear los retos sin considerar el medio,
aquello permite dar posibilidad de diversas
formas de lograrlo; considerar anticipadamente
las posibles barreras que podrían enfrentar los
estudiantes y los apoyos.
reto.
Debe ser
retadora,
desafiante
y
significativa
Identificar y
describir
contextos
específicos,
reales o
simulados.

18. En base al ejemplo, redacta una situación significativa, considerando:
Contexto relevante La situación debe surgir de un contexto real o simulado que sea cercano a la
experiencia de los estudiantes.
Desafío o reto: Debe presentar un desafío o reto que ponga a prueba sus habilidades y
conocimientos.
Significancia para los estudiantes: Debe ser relevante para los intereses y necesidades de los
estudiantes, para que encuentren sentido en lo que están aprendiendo.
Promoción de competencias: Debe permitir que los estudiantes desarrollen y pongan en práctica
sus competencias.
Flexibilidad: Debe permitir que los estudiantes exploren diferentes enfoques y soluciones.
ACTIVIDAD N° 1

19. 2. Propósito de
aprendizaje
competencias
a movilizar
para
responder al
reto en la
situación.
Responde a la
pregunta
“¿Qué van a
aprender los
estudiantes?”
Presentar el propósito en diversos formatos y recoger las
opiniones de los estudiantes (aquello da pistas de su
comprensión). DUA
Tener en cuenta los resultados de la evaluación
diagnóstica para la selección/incorporación/priorización
de las competencias que se movilizarán.
Explicar a los estudiantes/familias cuáles serán las
competencias que movilizarán a través de formatos que
favorezcan su comprensión y en con lenguaje amigable.
“Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
“Leerás algunos cuentos con dibujos sobre niños de otros lugares del país”.

20. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD CRITERIOS
PERSONAL
SOCIAL
Convive y participa
democráticamente en
busqueda del bien común
• Interactúa con todas las
personas.
• Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera
constructiva.
• Delibera sobre asuntos
públicos.
• Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
• Se relaciona con los demás respetando las
diferencias y cumpliendo con sus deberes.
• Conoce las costumbres y características de
las personas de su localidad o región.
• Construye de manera colectiva acuerdos y
normas.
• Usa estrategias sencillas para resolver
conflictos.
• Realiza acciones específicas para el beneficio
de todos a partir de la deliberación sobre
asuntos de interés común tomando como
fuente sus experiencias previas.

21. Me llevo bien con los demás
Saludo con respeto.
Escucho cuando otros hablan.
Acepto que somos diferentes y eso está bien.
Cumplo mis responsabilidades (como hacer mis tareas y
cuidar mis materiales).
Conozco a mi gente y mi lugar
Sé cómo son las personas que viven en mi comunidad.
Reconozco sus costumbres (cómo celebran, cómo se
saludan, cómo viven).
Aprendo con respeto sobre mi región y mi cultura.
Hacemos juntos las reglas
Entre todos pensamos en normas que nos ayuden a estar mejor en clase.
Yo también puedo decir lo que pienso.
Todos respetamos lo que acordamos.
😠➡🙂 Busco formas para estar bien cuando hay problemas
Si hay un problema, trato de calmarme.
Pido ayuda si no sé qué hacer.
Uso palabras para decir cómo me siento.
Escucho ideas para resolver el problema sin pelear.
Hago cosas para ayudar a todos
Participo en actividades que son buenas para todos.
Comparto mis ideas con el grupo.
Doy mi opinión sobre cosas importantes para la clase.
Recuerdo cosas que ya viví para tomar buenas decisiones.
PRESENTANDO LOS PROPÓSITOS A MIS ESTUDIANTES:

22. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE - 4TO GRADO DE PRIMARIA
Área
Curricular
Competencia CAPACIDADES CRITERIOS Propósitos del Docente Propósitos para el Estudiante Hoy aprenderás a:
Personal
Social
Convive y
participa
democrática
mente en la
búsqueda del
bien común
• Interactúa con todas las
personas.
Se relaciona con los demás
respetando las diferencias y
cumpliendo con sus deberes.
- Fomentar la participación activa,
respetuosa y reflexiva del
estudiantado en situaciones de
convivencia.
- Desarrollar habilidades sociales
mediante actividades accesibles
que promuevan la interacción
respetuosa con todas las personas.
Conocer y respetar a tus
compañeras y compañeros,
valorando que todos somos
diferentes y eso está bien.
• Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
Conoce las costumbres y
características de las personas de
su localidad o región.
- Generar espacios para la
construcción conjunta de normas y
acuerdos.
- Comprender y construir normas
a través de medios visuales,
dramatizaciones o apoyos gráficos.
Crear juntos reglas justas para
convivir mejor en el aula.
Maneja conflictos de manera
constructiva.
Construye de manera colectiva
acuerdos y normas.
- Promover el análisis crítico de
situaciones de conflicto y la
búsqueda de soluciones
colaborativas.
- Identificar conflictos cotidianos y
explorar formas constructivas de
resolverlos usando recursos como
pictogramas o narraciones
sociales.
Buscar soluciones a los
problemas que a veces tenemos
cuando no estamos de acuerdo.
Delibera sobre asuntos públicos. Usa estrategias sencillas para
resolver conflictos.
- Impulsar la reflexión ética y la
participación en asuntos públicos
para el bienestar común.
- Participar en debates o
decisiones adaptadas sobre temas
de interés del aula o la comunidad.
Dar tu opinión con respeto y
escuchar lo que piensan los
demás sobre temas importantes.
Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
Realiza acciones específicas para el
beneficio de todos a partir de la
deliberación sobre asuntos de
interés común tomando como
fuente sus experiencias previas.
- Impulsar acciones colaborativas
orientadas al bienestar común en
la comunidad educativa.
- Involucrarse en acciones
inclusivas y accesibles para el
bienestar del grupo, como
campañas o juegos cooperativos.
Participar en actividades que
ayuden a mejorar nuestra aula,
escuela o barrio.

23. TENIENDO EN CUENTA LOS APOYOS:
• Usa SAAC: pictogramas, imágenes, fotos, normas de
convivencia visuales, material concreto para facilitar la
comprensión.
• Utiliza apoyos socioafectivos en todo momento que se
requiera, tanto si hay un logro como si está en procesol.
• Trabajo vivencial como juegos de roles, dramatizaciones,
rutinas diarias.
• Refuerza con apoyo físico y/o verbal cuando sea necesario.
• Docente de apoyo, profesional no docente, familia.
https://pin.it/4DW7KyI79
https://elprofeysuclasedept.blogspot.com/
2014/05/imagenes-de-acciones-y-con-
pictogramas.html
https://www.orientacionandujar.es/2024/08/21/
normas-de-convivencia-inicio-de-curso-2024-
2025/

24. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD CRITERIOS
COMUNICACIÓN
LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS
EN SU LENGUA
MATERNA
• Obtiene información del texto
escrito.
• Infiere e interpreta información
del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
• Lee diversos tipos de textos de estructura
simple en los que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que apoyan las
ideas centrales.
• Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de información
explícita.
• Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global.
• Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
En grupos y teniendo en cuenta los propósitos de aprendizaje presentados, redacta cómo los
presentarías a los estudiantes de un aula y considera la estrategia que permitiría desarrollar
mejor la comprensión de lo que queremos enseñar a los estudiantes.
ACTIVIDAD N° 2

25. 3. Enfoques
transversales
orientan el
trabajo
pedagógico
En las
competencias
que se busca
que los
estudiantes
desarrollen
imprimen
característic
as a los
procesos
educativos.
Promover el enfoque inclusivo y de
atención a la diversidad a través de la
selección de valores (respeto por las
diferencias, equidad en la enseñanza y
confianza en la persona) y actitudes que
fomenten culturas inclusivas.
Ejemplo: Respeto por las diferencias (valor)
Respetamos y valoramos las actividades que prefieren nuestros familiares

26. Selecciona los enfoques transversales que respondan mejor a tu propósito:
ACTIVIDAD N° 3

27. ACTIVIDAD N° 4
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD CRITERIOS
COMUNICACIÓN
LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS
EN SU LENGUA
MATERNA
• Obtiene información del texto
escrito.
• Infiere e interpreta información
del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
• Lee diversos tipos de textos de estructura
simple en los que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que apoyan las
ideas centrales.
• Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de información
explícita.
• Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global.
• Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.

28. 4. Criterios de
evaluación
Considerar el nivel de desarrollo
de las competencias identificado
a partir de la evaluación
diagnóstica y psicopedagógica.
A partir de los criterios
propuestos, considerar los apoyos
que pueda requerir el estudiante
para el desarrollo de las
actividades. DUA
Ajustar los criterios de evaluación
a fin de evitar que precisen el
medio por el cual se deben
evidenciar.
5. Producción
/actuación
En caso sea necesario, ajustar el
producto para que los estudiantes
tengan la flexibilidad de
presentarlo en diversos
formatos. DUA
Tener en cuenta que apoyos van
a requerir los estudiantes
para realizar la
producción/actuación.
Verificar que su estudiante
haya comprendido en qué
consiste el producto/actuación,
para ello, es importante considerar
explicárselo de una manera
amigable.
6. Secuencia de actividades
sugeridas
Realizar ajustes a la propuesta
de actividades considerando las
características y posibles barreras que
podrían enfrentar nuestros
estudiantes.
Las actividades propuestas deben
permitir que los estudiantes
demuestren el nivel de
desarrollo de las
competencias y responder al
propósito planteado para la EdA.
Anticipar los apoyos.

29. https://forms.gle/
qqzAK92K6avZvY4i6
ENCUESTA DE
SATISFACCIÓN Y
ASISTENCIA

30. GRACIAS
Mg. Leny Antonieta Herrera Pecart
Especialista en Discapacidad Severa y Multidiscapacidad
Correo: lherrerap@minedu.gob.pe
Teléfono MINEDU: (511) 615-5800 anexo: 26197