Este documento describe la historia y desarrollo de la prevención e intervención temprana en Venezuela desde 1976. Se establecieron acciones concretas y centros de atención de desarrollo infantil para atender problemas que afectan el desarrollo de los niños. Actualmente, se enfocan en líneas de acción intersectoriales y la participación de los padres en la educación de sus hijos.

1. REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÙCLEO ACADÈMICO TÀCHIRA
PREVENCIÓN INTEGRAL E
INTERVENCIÓN TEMPRANA
Autores:
Jorge Quintero
Méndez Gaudis
Ladino Henry
Rodríguez Yineth

2. PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA
En sus comienzos Donde atendiendo Según
1976 implementan Serios problemas que En el desarrollo infantil
60 reafirma la idea En Venezuela acciones Afectan el desarrollo
Acerca de la capacidad Concretas en la prevención De los niños
Que tiene el ser humano E intervención temprana Encuentra
En los primeros años de vida
Evidenciando
Estableciendo La teoría del constructivismo
Deterioro a nivel de la social
Dando paso
Estructura familia
Partiendo
El documento denominado
“conceptualización y política Siendo Relación social y su
Bloom (1965) publico
De la educación especial Vinculación con los
Un trabajo cual señala
En Venezuela. Alteraciones que se Estudios del desarrollo
Gran parte del desarrollo
Intelectual del niños antes presentan En el desarrollo: Cognitivo.
De los 4 años.
Por otro lado
Cuidado Nutrición Programas educativos
prenatal Entre 0 y 6 años
Se crea la unidad de detección
Precoz en la casa de maternidad
“concepción palacios” Enfocados
Dando lugar a la creación de
Líneas de acción Participación de los
Los primeros centros de atención
Intersectorial Padres en la educación
De desarrollo infantil
De sus hijos
Según Ziegler (en Schopler y Mesibov 1984), determinan el desarrollo de la personalidad del niño
No es jugar con objetos inanimados sino la naturaleza y cualidad de sus interacción con aquellos
adultos importantes en su vida.

3. INTERVENCIÓN BÁSICA DEFINIDA
Establece
Lineamientos o normativas en los niños de 0 a 6 años
Orienta a una intervención integral, Ubica una atención educativa
atendiendo la condición de alto riesgo Temprana, garantizando la
y sus alteraciones en el desarrollo. continuidad en los alcances del
Proceso de intervención temprana
Caracterizando
La población en concordancia en los preescolares cumpliendo sus
Funciones de seguimiento y de servicio de apoyo
permitiendo
A los modelos de atención de los servicios de educación especial

4. MODELOS DE ATENCIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Comprensión de los principios de una
Educación Inclusiva
Derecho a la educación de calidad para todos y ser participe
En las oportunidades de aprendizaje
Educación Básica
Norma oficial, practica, proyectos políticos,
social, educativo y cultural
A través Enfocado
aprendizaje
Procesos Contexto
Alumno
•Aprendizaje
•Planeación Directivo Docente Escolar Áulico
•Enseñanza Formación continua
Expresadas de Familia Socio
•Evaluación Participación
•Formación manera Socio democrática familiar
cultural
Constituida
Educación estratégica, partiendo de un modelo social
Desarrollada en necesidades educativas especiales como lo es el
programa de prevención y atención temprana

5. Propósito fundamental el de aportar conocimientos teóricos y
prácticos inherentes a la prevención, detección y abordaje
pedagógico de la población infantil. Proporcionando información
Acerca del desarrollo.-
Permite
Cognitivo
intelectual Cognitivo Afectivo Conceptualización Diseño de
Motriz Educativa integral estrategias
Técnicas y
Herramientas
Para el desarrollo de acciones o proyectos
relacionados con la prevención, salud y
atención temprana.
Relacionado
Visión retrospectiva Orientación
De la prevención e curricular
Intervención temprana
Caracterización Administración del
De la población Caracterización
Modelo prevención Del modelo de
Objeto de la Y atención temprana
Actual situación de la Prevención y atención
Prospectiva, la
Prevención e Atención integral
Prevención y atención • Riesgo Bilógico
Intervención temprana temprana
Integral temprana •Riesgo psicosocial

6. Presentan riesgos bilógicos y sociales y con
resultados especiales comprobados
Aportando
Elementos que han servido para establecer Programas que
abordan al niño en las primeras Etapas de su vida
Donde
• Aportes para el desarrollo de programas
La educación especial
de intervención en la población de riesgo
Creación y proliferación
Concretan
de servicios de atención • Contexto educativo como meta a cumplir
el Pleno desarrollo de la personalidad.
Valores de •Hombre apto para vivir y capaz de
Buscando Consustanciado participar activa, consiente y solidariamente
identidad
en los procesos de transformación.
El desarrollo intelectual social y
Concepción Relacionada con la evolución del Por otra Emocional tomando como modelo
Filosófica acontecer educativo parte En la implementación de programas
Fundamentado
La idea Partiendo de la En los siglos
Conociendo XVII y XVIII
“tabula Ras” Concepción del niños Antecedentes de la
Rousseau (1713-1789), parte de la idea que el Educación preescolar.
Los niños son Niño por su naturaleza es bueno en ese sentido
como Una Habría que “dejar hacer” para permitir el desarrollo
pizarra en En la implementación sientan
blanco De programas

7. Los objetivos alternan el acuerdo de importancia a logros académicos
En la educación temprana o al fomento del desarrollo no competitivo.
Seguin describió los signos
Tempranos de retraso
enfatizando
Codwell 1977
La educación temprana
1930 “esconder y olvidar”
Considero
“1950 y 1960”, despistaje A su vez
Nace el movimiento y segregación, se sometían a
De guarderías, las cuales Pruebas psicológicas. La creación de la asociación de
Sirven de laboratorio para Médicos De las instituciones
Estudios sobre el desarrollo “1970, identificación y ayuda, para idiotas y débiles Mentales
infantil Se centra en el despistaje de las (1876)
Necesidades especiales en los
Primeros años de vida. Posteriormente la asociación americana
De deficiencia mental y desde 1987
surgen Descripción de las competencias Conocida como asociación americana
del niño pequeño y métodos de De retardo mental.
Evaluación infantil
Ambientalistas • desarrollo de niños normales
Gesell, pediatra psicólogo Estudia • con síndrome Down
Quienes
•Prematuros.
Consideraban que el desarrollo Concediendo primicia
Estaba controlado por el ambiente A la maduración aspectos •Riesgos perinatales 1925-1929
Iniciada por Genéticos y dejando de lado
Watson La importancia del medio
Actualmente Piaget Ambiente en el desarrollo del niño.
Considera la era de la revolución cognitiva
El cual sostiene que ambos aspectos biológicos Dejando establecido
Y ambiental influyen en el desarrollo Un modelo lineal del
Desarrollo humano

8. REVOLUCIÓN COGNITIVA
Fundamenta la
Comprensión de
Enfoque transaccional Naturaleza transaccional
Teoría Psicoanalítica
Del desarrollo.
Describe
Estudia Influencia
Factores familiares,
Sociales y ambientales Los efectos de la Factores
institucionalización endógenos
En el desarrollo cognitivo
Centrado Experiencia
individual
En el interés de las Describe
Personas que se Proporcionando
Encargan del cuidado
De los niños. Hopsitalismo como:
• retardo mental
• Desajustes ehel Desarrollo de estrategias de
Partiendo desarrollo social. Intervención temprana orientada
• problemas de salud Educativamente con miras a
Factores nocivos en Modificar el ambiente
El medio ambiente Manifestando
Obteniendo
Maleabilidad en el desarrollo
Modificando
En edades tempranas
Como
El medio ambiente
siendo
Destacando la importancia
Resultado de estos
Modelo bidireccional debido De la relación del niño
Programas se da lugar a una
A su importancia en los primeras Con su madre (apego).
Ganancia en el coeficiente
Relaciones afectivas entre la madre e hijo Intelectual.
Centrado
Psicología de desarrollo

9. 1986, evidencia el planteamiento de un modelo de atención
Predominantemente clínico, aun cuando hace referencia a una
atención integral del niño, basada en las potencialidades de este
Y la no-dependencia de un diagnostico
Plantea Enfatiza Evidencia
Orientaciones especifica
Derechos de la Hasta 1996 la atención De registro técnico
Personas diferentes Del niño de alto riesgo en edad (historias clínicas)
Preescolar se realiza hasta los 4 años.
Dando
Elementos
determina
Lugar a transformaciones
Profundas en la forma de Característicos
Responder a las necesidades Correspondientes a una
De la población en edad orientación clínica Carácter sistemático, secuencial,
preescolar dinámico comprendiendo la
Evaluación del proceso en el
utilizando Niño como la del programa
De estimulación.
generando
Flujo gramas de funcionamiento
De las unidades operativas
Normativas administrativas En función del docente especialista
Acorde a nuevos planteamientos Como reeducador.
permitiendo
La integración social al establecer los lineamientos que permitan el diseño de estrategias
Para la evaluación de cada niño incluyendo, la planificación individualizada y el diseño de e
estrategias instruccionales para involucrar el núcleo familiar y llevar a cabo la programación en el hogar.

10. PROSPECTIVA: LA PREVENCIÓN Y ATENCION INTEGRAL
TEMPRANA
Venezuela como un país se caracteriza por una economía dependiente, con una alta
Renta como producto de explotación petrolera, por una distribución desigual de la
Riqueza, un desarrollo agrícola escaso y una industrialización incipiente
Desglosa
distribución espacial La crisis económica
Reorientación del
Modelo de atención
Provoca
Desequilibrio
Contenido Un ambiente de alto riesgo
Con efectos negativos sobre
En consecuencia del éxodo El desarrollo de niños.
Proveniente del campo hacia Orden conceptual
Los centros urbanos Orden estratégico
Contribuye
Presentando Considerando
Aguda malnutrición de los niños
Cuando ellos son mas vulnerables
Una elevada tasa de natalidad
Nuevas tendencias e Investigaciones en el Esto se refleja en el desarrollo
Y reducción de l índice de mortalidad
Campo relacionada Con la prevención e evolutivo de la población de 0 a 6 años
intercesión temprana
Generando Prevaleciendo
En tal sentido
Grupos escasos con grandes Índices elevados en deserción y
Deficiencias en los servicios Evidencia que la orientación Intervención precoz Exclusión escolar
Básicos sanitarios, asistenciales fue Sustituida por intervención Temprana.
Educativos y habitacionales. Donde
Implicando intención integral e Repercute en la débil coordinación
Individualizada del niño de alto riesgo De los programas dirigidos a la
Entorno de crecimiento, aprendizaje
cuyos ejes fundamentales, además Protección de la salud
Y formación de la infancia en Venezuela
Del propio niño lo constituyen la
Familia y la comunidad
Anexo
Influenciado en la negatividad desde El momento mismo de la
concepción Sus elementos nutricionales en la madre,
Su estado de salud y inicial no permite Proporcionar al ser en formación Carencia de información en
los Requerimientos mínimos indispensables Materia de educación para la
Para crecer sano y saludable Prevención de la salud.

11. PROSPECTIVA: LA PREVENCIÓN Y ATENCION INTEGRAL
TEMPRANA
En el desarrollo integral del sujeto con necesidades especiales
Ejecución de programas intersectoriales fundamenta
Y establecimiento de líneas de atención integral
Los primeros años de vida
Coordinando En la cual se establecen las
Bases principales de la personalidad
El modelo en orden estratégico
Que plantea enfatizar en la praxis
De la prevención y atención integral Constituye
Reorientando
Esta etapa como la mas
Vulnerable del desarrollo
Reorganizando
Ofreciendo
Buscando
Ambientes ricos en experiencia
Vertientes en la prevención Las cuales posibilitan su iniciativa
Temprana de 0 a 3 años y atención Hacia la integración a la sociedad
Educativa temprana de 3 a 6 años Y a el desarrollo de sus posibilidades
Incorporando

12. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACION OBJETO DE LA
PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN INTEGRAL.
Desde su punto de vista
Biológico Desarrollo Funcionamiento del
físico Sistema nervioso
Son determinantes fundamentales de la calidad del proceso de maduración
El cual a su vez se determina por las condiciones sociales y la calidad de vida
psicológico
Establece que la constitución de la personalidad del individuo es el resultado de la interacción
De sus condiciones biológicas y sociales presentes en su entorno tanto en el ambiente familiar
Escolar y como en el de la comunidad.
Social
Constituye un ente mediador y producto del sistema de relaciones
sociales en el cual el estará actuando
Orientación Humanista y Social.
Como precursora en los enfoques de la adquisición del conocimiento social en la
Posibilidad de transformación para su beneficio y el de la colectividad.

13. Ser dinámico bio-psico-social
Garantiza
Su formación integral desde el nacimiento en todos aquellos
Ámbitos encargados de propiciar su desarrollo
Definiendo
Como un riesgo toda situación de desventaja, propia del niño o su entorno donde la interacción
Y coexistencia de un conjunto de factores que puedan generar en el mayor de las probabilidades
En su desarrollo integral
Vinculando
Riesgos bilógicos Riesgo
Psicosocial
Social
Siendo Económica
Deriva condiciones
Psicológica
Alteraciones biológicas que conllevan Prenatales
Necesariamente a la presencia de grados Perinatales
Neonatales Ocasionan alteraciones
Variables de retardo en el desarrollo
Primera infancia En el desarrollo del niño
Siendo producto de la crisis
A nivel familiar.
Aunque como importancia relativa de cada uno de los factores sean variables, ya que en algunos casos en
Los que converjan e intercambien entre si, dando lugar a situaciones de riesgo y alteraciones en el desarrollo
Mas complejo que amerite una atención integral.