La actividad escolar en el Centro de Educación e Internamiento por Medida Judicial de Zaragoza. España

1. LA ACTIVIDAD ESCOLAR
percepció
trabajando desde la percepción de los
alumnos
Centro de Educación e Internamiento por Medida Judicial
Zaragoza 2009
Francisco Aguelo
rsanjorge@aragon.es

2. ¿Que objetivo tiene la actividad
escolar?
El promover el ejercicio y disfrute de derechos de
los menores internados en los procesos de
aprendizaje y responsabilización personal y
colectiva destinados a potenciar el desarrollo de
sus capacidades y recursos propios.
Ahora bien
¿Qué percepción tienen los alumnos de la
actividad escolar?
2

3. De donde partimos
• Es una enseñanza obligatoria: los alumnos están
obligados.
• Diversidad: algunos de los alumnos obligados
presentan resistencias en forma de conflictos.
• En una enseñanza obligatoria los conflictos son
inevitables, y por lo tanto, el profesor ha de aprender
a convivir con ellos y a gestionarlos eficazmente si
quiere dar clase en condiciones.
• La capacidad de gestionar este tipo de conflictos
forma parte del bagaje profesional del profesorado.
3

4. Muestra
Cuestionario pasado a todos los alumnos
presentes en junio 2008
4

5. Son chicos 89%
De algo más de 17 años
Población de origen
extranjero 36%
Delito más habitual robo con
intimidación/fuerza 5

6. Reúnen muchos factores de
riesgo
• 39,4% está en los servicios de • Más de 2 parejas (madre) 60%
protección • Familia numerosa 72% (16% 7
• Antecedentes delincuenciales en o más hermanos).
la familia (1er grado) 68% • 16% padres consumen drogas
• Infracción anterior al ingreso • 8% de los internos tienen hijos
76%
• 28% tienen pareja (+3 meses)
• Edad de 1ª infracción 12 años. 57% consume drogas
• Edad 1er ingreso 15,8 años. • 46,9% es atendido
• Maltrato 47% regularmente por el equipo
de salud mental
6

7. 7 7

8. Valoración de la actividad escolar
por los alumnos
No sabe
Negativamente 6%
16%
Positivamente
78%
8

9. ¿Qué motiva a los menores a
participar en las clases ?
Los informes de la escuela llegan a los juzgados.
Les des dan la posibilidad de:
Avanzar con sus estudios.
Reforzar contenidos que en la escuela nunca
entendieron o se les han olvidado.
Aprender cosas nuevas y útiles para “la calle”.
Distraerse y pasar más rápido el tiempo.
9

10. Percepción de la importancia de la
actividad escolar para acceder al
mundo laboral
No sabe
No ayuda 6%
16%
Ayuda
78%
10

11. Recuerdo de su experiencia de paso por los
sistemas escolares
no saben
23%
vivencias negativas
38%
vivencias positivas
39%
11

12. ¿Cuáles son los aspectos positivos
que recalcan?
•La mayoría de los menores manifiestan que les gusta las clases.
•El vínculo que se establece con los/as profesores/as se
caracteriza por la cercanía, el respeto y la consideración por el
otro.
•Los/as profesores/as otorgan espacio de confianza para la
conversación sobre diferentes temas.
•Los jóvenes reconocen que entre sí también se vinculan de un
modo diferente, en general en el interior de la clase, parece que
predomina el respeto.
•No se sienten estigmatizados por los compañeros y los/as
profesores/as
12

13. Percepción de dificultad de comprensión en las
actividades escolares
no saben dicen tener dificultades
6% para comprender
25%
no tienen
dificultades
69%
13

14. Valoración de las actividades escolares
realizadas grupalmente
no saben
6%
positivo
negativo
negativo positivo no saben
41%
53%
14

15. ¿Qué aspectos pedagógicos
destacan los alumnos?
Clases más personalizadas donde los/as profesores/as
se adaptan al ritmo de los estudiantes.
Los alumnos tienen mayor libertad dentro de la sala y
pueden tomarse algunas licencias como pararse si lo
desean o ayudar a otro joven que se encuentre más
atrasado en la materia.
15

16. Enseñar y aprender en el Centro
de Educación e Internamiento por
Medida Judicial de Zaragoza

17. Nuestra visión del alumno
Un sujeto activo con capacidad de
crear y construir, aprender y
desarrollarse. Un enfoque que
promueve una relación
Sujeto de derechos: los alumnos entre jóvenes y
tienen el derecho de participar entre adultos y jóvenes
activamente en el proceso de respeto, reciprocidad,
educativo. derechos y
responsabilidades.
Los profesionales del centro
además de nuestra función: No hay <no intervención>
profesor, educador…
representamos a los adultos

18. ¿Qué modelos pedagógicos
pueden servirnos de guía?
• Un enfoque basado en los derechos y deberes de los menores-
alumnos
• Enfoque socio-cultural de la educación (Freire, Vygotski, la
teoría del aprendizaje significativo)
• Ciertos aspectos de las teorías del <aprendizaje situado>
18

19. Algunas cuestiones
Los menores preguntan
¿Por qué tengo que estudiar?
¿Para qué me sirven estos conocimientos?
El profesores trabajan en recoger estas inquietudes y dialogar con ellos,
acompañar al alumno en este proceso de reflexión, donde el se defina y
desarrolle sus habilidades comunicacionales, se conecta con sus
emociones, se conoce mejor a sí mismo.
19

20. La intervención educativa que
proponemos
- Adaptará los contenidos y la
- Quiere basarse en el afecto.
metodología a las
características y necesidades
- Fomentará la reflexión, el
del menor y toma en cuenta
diálogo y la participación
distintos ritmos y estilos de
activa del estudiante en su
aprendizajes.
proceso de aprendizaje.
- Potenciará las habilidades
- Tomará en cuenta el
sociales y características
contexto social y cultural del
personales positivas del
joven.
alumno.
20

21. “Practica entre varios”
e intervención escolar
• Todos los intervinientes trabajamos con el menor
• Todos conocemos y sabemos de nuestra
intervención
• Podemos reunir muchas partes del puzzle para
mejorar nuestra intervención.
• El centro debe adaptarse a cada menor, acogerlo y
ser su interlocutor
• Cada menor es único y sus circunstancias son
particulares de él
21

22. IDENTIDAD
APROPIACIÓN SIMBÓLICA DE LA VIDA PERSONAL
“DAR SENTIDO A LA PROPIA VIDA”
Proyectos y aspiraciones vitales
Cuerpo
Condiciones
Genero
de vida
Necesidades Grupo de
deseos iguales
Menor
Acceso a
Recursos Familia
institucionales
Escuela Etnia
Situación legal
Trayectoria social
Acontecimientos
22
Inserciones redes sociales

23. De la compensación del déficit al
aprendizaje situado

24. • Consideramos el estado emocional del alumno,
para determinar cómo este favorece o
desfavorece el proceso de aprendizaje.
• Intentamos crear un vínculo afectivo con el
menor por eso debemos aceptar y respetarlo en
toda su complejidad.
• La relación alumno- profesor
se desarrolla en un marco de mutuo respeto que
ayuda a ambos a conocerse y entenderse. El
respeto hacia los jóvenes favorece el respeto
entre ellos, lo que fomenta su autorregulación.
24

25. Las clases
Se proponen como un espacio educativo,
tolerante y cálido que le da un sentido de
pertenencia al joven.
Esto es importante para su asistencia
regular y permanencia en la actividad
escolar
25

26. Dimensiones del Aspectos
Trabajo educativo pedagógicos
Características de Habilidades Sociales
los sujetos a potenciar
26

27. Reflexión y sistematización permanente del quehacer
pedagógico
27

28. Estrategias de E-A bajo el enfoque
del aprendizaje situado
• Aprendizaje centrado en la solución de problemas
reales o vinculados
• Análisis de casos: narrativas
• Proyectos
• Practicas reales
• Aprendizaje basado en el servicio
• Trabajo cooperativo
• Empleo de TIC
28

29. La práctica
en el centro
29

30. Algunas cuestiones generales
• Coherencia entre las problemáticas de los alumnos y
los objetivos propuestos
• Veracidad:¿Qué puede prometer la escuela capaz de
conseguir?
• No reciprocidad
• Cuestionamiento: Hacer que sus preguntas surjan
30

31. Objetivos de los profesionales
• Poder acceder a lo simbólico
• Acompañarles en soportar el riesgo de
aprender.
• Socializar los aprendizajes
31

32. Algún riesgo que debemos tener en
cuenta
• Evitar que nos introduzcan en sus discursos
de exclusión
• Proponer la complejidad.
• Perseverar en las propuestas de actividad
intelectual
• Alternar el trabajo individualizado con
propuestas grupales
32

33. Como orientamos la intervención
escolar
• Transmitir que siempre es posible aprender (no
descartar aprendizajes futuros)
• Buscar experiencias formativas distintas a las que ya
han vivido
• Facilitar el contacto con recursos que puedan hacer
acompañamiento en su vida formativa-laboral
• Evitar que la falta de éxito se traduzca en una imagen
negativa de si mismos
33

34. Algunas reglas de funcionamiento
• Lo particular y lo general
• La adaptación curricular
34

35. Ponemos especial atención en
•Mejorar la capacidad de atención y concentración.
• Favorecer la reflexión crítica sobre su actuar y su entorno.
• Facilitar la capacidad de expresar ideas y/o opiniones frente a un
grupo, aportando positivamente a este.
• Mostrar respeto y tolerancia frente a la diversidad de opiniones.
• Mejorar las habilidades de comunicación en distintos contextos.
•Reconocerse como sujeto de derecho.
COMPETENCIAS BASICAS
35

36. Algunas preguntas
• ¿Estamos preparados?
• ¿Algunos perjudican al grupo?
• ¿Y los fármacos?
• ¿Y el manejo de herramientas?
• ¿Sirve para algo?
• ¿Cuánto tiempo van a estar?
36

37. Cosas que funcionan (estrategias)
• Clases estructuradas y que contemplan objetivos,
actividades iniciales, de desarrollo y de cierre y
evaluación, contando con la flexibilidad necesaria
según las necesidades y estado anímico de los
estudiantes.
• Flexibilización de los tiempos
• Cuidar la parte emocional
• Situaciones de aprendizaje estructuradas a partir de
un contexto significativo para los alumnos internos.
• Trabajo desde lo concreto a lo abstracto.
• Repetición de instrucciones
• Contacto visual
37

38. Cosas que funcionan II
• Predecir las actividades
• Facilitar válvulas de escape
• Momentos de calidad /carga de tarea reducida
• Las propuestas de trabajo contienen más de un nivel de
ejecución.
• Dividir las tareas largas en cortas
• Estimular pero no sobreestimular
• Buscar el éxito, subrayarlo
• La memoria no funciona, enseñar trucos
• Mensajes claros y cortos
• Escenificar, acudir la vida que ellos conocen.
• Prestar atención a los vínculos.
• Escribir es complicado, buscar alternativas
38

39. Cosas que funcionan III
• Leer en voz alta, contar historias
• Buscar momentos brillantes u ocurrentes
• No pretender cambiar la forma de ser del menor,
intentar mejorar una conducta concreta
• Usar premios
• Integrar con aprendizajes cooperativos
• No dejar tiempos inactivos de espera
• Reforzar las conductas apropiadas
• Tener en cuenta tienen importantes dificultades no
pueden controlar.
• Hay que cuidar la estructuración del aula
39

40. Cosas que funcionan IV
• Adaptaciones curriculares
individualizadas (DIAC)
• Materiales de trabajo adaptado
• Usar informes diarios.
• Distintas modalidades de trabajo;
individual, por parejas y grupal.
40

41. Cosas que funcionan V
• Evaluación tanto del proceso de aprendizaje como de
producto
• Empleo de escalas de apreciación de uso del profesor
y guías de evaluación grupal y/o individual que
incluyen la percepción de los estudiantes sobre su
propio proceso de aprendizaje.
• Sentir que se forma parte de un equipo.
• Trabajar los miedos/dificultades
• No hay recetas mágicas
41

42. Integración de los alumnos
• Plan de integración de nuevo alumnado
• Acogida inicial
• Valoración nivel escolar
• Asignación grupo formativo
• Acogida por profesor tutor
42

43. Propuesta indicadores de mejora
(del trabajo del equipo de profesores)
• Nº de materias superadas
• Grado de realización de las tareas
• Indice asistencia a clase
• Mejora actitud en clase
Entre alumnos
Entre alumnos y profesores
• Realización adaptaciones individualizadas
• Coordinación con equipo socioeducativo
• Trabajo tutorial individualizado
43

44. CONCLUSIÓN
Es posible el reencuentro de los menores internados con
el aprendizaje escolar.
¿Podemos mejorar el trabajo en red de todos los actores
que trabajan con estos jóvenes una vez que salgan del
Centro?.
44