Formato proyectos escolares_01-1 narcisa

UNIDAD EDUCATIVA “SIGCHOS”
SIGCHOS – COTOPAXI – ECUADOR
PROYECTOS ESCOLARES
ZONA 03
DISTRITO 05D05
NOMBRE DEL PROYECTO
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA CALIGRAFÍA EN LOS ESTUDIANTES
DEL NIVEL DE BÁSICA SUPERIOR
NIVEL O SECCIÓN
BÁSICA SUPERIOR
CAMPO DE ACCIÓN
CALIGRAFÍA
PRODUCTO INTERDISCIPLINARIO (SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA)
CON UNA EXCELENTE CALIGRAFÍA NOS COMUNICAREMOS MEJOR
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES
ANEXO 1
NOMBRE DEL DOCENTE FACILITADOR
NARCISA BONILLA HARO
TELÉFONO DEL DOCENTE FACILITADOR
0982530461
TELÉFONO DEL LÍDER DEL PROYECTO……
0960052659
AÑO 2016-2017

TEMA: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA CALIGRAFÍA EN
LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE BÁSICA SUPERIOR.
La caligrafía en la educación primaria, en los primeros años de formación el niño
debe aprender a escribir perfectamente con una letra legible, correcta y regular. A
veces no bastará con el trabajo de clase y habrá que hacer algún tipo de ejercicios
de refuerzo o de motivarlo para que mejore su caligrafía. . Antes de decidir el tipo
de ejercicios de refuerzo se deberán evaluar las causas de la mala caligrafía,
distinguir si es un problema de destreza motriz, de percepción de las formas, de
impulsividad.
En nuestra unidad educativa no se ha desarrollado proyectos de tal magnitud, por
tal motivo nos vemos obligados en desarrollar e incentivar a los alumnos del nivel
de básica superior a mejorar su ortografía y caligrafía.
RESUMEN
Como docentes de la Unidad Educativa “Sigchos” , refiriéndonos al nivel Básico
Superior hemos evidenciado que la caligrafía de un 30% de los estudiantes es
medianamente ilegible puesto de que omiten letras o sílaba y en ocasiones omiten
palabras, perdiendo el sentido de las frases que quiere comunicar, los rasgos de
algunas letras son deficientes especialmente la de rasgos superiores e inferiores,
se nota falta de interés y dedicación en el dictado de oraciones y párrafos así
como también presentan dificultad en expresar con fluidez pensamientos y
opiniones y transcribirlos al Lenguaje Escrito. Como un problema que incide
mucho se puede decir que no conocen algunas letras manuscritas especialmente
las mayúsculas por lo que se ven alternadas en un mismo párrafo letras
manuscritas e imprentas. También podemos mencionar que el uso de la
tecnología ha limitado el interés por practicar la letra cursiva e incluso el mismo
razonamiento, lo cual no le permite al estudiante poner mayor empeño en emitir
criterios, comentarios y juicios de valor e incluso los trabajos escolares los
presentan simplemente con una impresión tal cual está en el Internet. Por último

hemos podido detectar en algunos estudiantes que no desarrollaron a su debido
tiempo la motricidad fina y nociones de espaciamiento impidiendo efectuar de
forma precisa los movimientos escriturales que hacemos con la muñeca y con los
dedos.
Para desarrollar este proyecto de Caligrafía, empezaremos con ejercicios básicos
para mejorar la motricidad fina así como: Ejercicios de relajación como
movimientos corporales, manera correcta de sentarse y tomar el lápiz, movimiento
de muñecas, dedos, corrugado de papel, trozado, y rasgado de papel,
manipulación de objetos con la mano derecha, ejercicios de perforado con
punzón, recortar con tijeras, juegos de encontrar diferencias o buscar
determinadas letras escondidas entre otras similares, para perfeccionar la
escritura propiamente dicha hay que realizar el trazo de cada una de las letras
cuidando que se haga en la dirección correcta y que guarde las proporciones,
también corregiremos omisiones, uniones incorrectas, movimientos inadecuados o
errores similares.
Mediante la aplicación de todas estrategias de caligrafía en el transcurso del año
lograremos progresivamente que los estudiantes obtengan una mejor caligrafía y
superen problemas antes mencionados.
TABLA DE CONTENIDOS
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La caligrafía es uno de los problemas más frecuentes en el aula, lo
encontramos en estudiantes que tiene y demuestra falencias como por ejemplo la
ortografía, la coherencia, la estética por tal razón el problema puede ser la falta de
desarrollo un la destreza motriz, la percepción de las formas, de impulsividad, que
permite que el estudiante tenga una mala caligrafía y vocabulario.
Tener un conocimiento teórico que le permita comprender la naturaleza del
estudiante. Este fundamento es fuente para abordar, sin mucha dificultad, todo lo

que tenga inherencia con el aprendizaje de la lectura y la escritura, como
aspectos básicos para enfrentar el resto del aprendizaje. Ese conocimiento le
posibilita la comprensión del proceso evolutivo del niño o de los niños se ve el
intereses, expectativas, entre otros, que se vinculan con los principios que rigen la
construcción del conocimiento en general, y de la lectura y de la escritura en
particular.
Este conocimiento o este acercamiento a las fuentes del saber le ayuda a
proponer estrategias de facilitación, principalmente qué juegos idear para lograr un
aprendizaje significativo que ensamble las áreas del conocimiento y
procedimentales con los valores.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias pedagógicas que permitan mejorar la caligrafía en los
niños del grado quinto dos mediante el ejercicio de lector- escritura para que
adquieran habilidades e interés en este proceso evolutivo para el futuro.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Generar interés a los alumnos el manejo del reglón y su letra.
• Motivar sobre la importancia de la utilización de la escritura con una
ortografía correcta.
• Comprender la importancia que tiene la caligrafía y su buena
pronunciación para el aprendizaje
• Estimular a través de actividades el mejoramiento de la caligrafía.
• Valorar la escritura como instrumento para el aprendizaje de la
ortografía en las diversas áreas.
• Afianzar la ortografía con ejercicios sencillos y graduados

JUSTIFICACIÓN
Mediante la ejecución del presente proyecto, se pretende motivar a que los
estudiantes alcancen el mejor nivel de aprendizaje mejorando su escritura de
acuerdo con los procesos educativos en el manejo de las habilidades cognitivas
del lenguaje.
La escritura es un proceso mecánico, una destreza psicomotriz mediante la cual
se aprende a escribir palabras y oraciones, y justamente, de ese ejercicio
sistemático y progresivo depende su soltura y legibilidad.
Resulta imprescindible que el maestro se constituya en ejemplo normativo y
enriquecedor, a través de una caligrafía clara, correcta y normativa al tener que
establecer normas para que los alumnos escriban con letra legible, prolija y
espontánea, enriquecedora al tener en cuenta el manejo de dos grafías diferentes:
la cursiva y la imprenta. Además es preciso que se utilicen adecuadamente las
letras mayúsculas y minúsculas, utilizando adecuadamente los reglones, para los
rasgos superiores, inferiores y uniformes, con una precisa proporción de
espaciamiento, inclinación y proporción de cada grafía.
MARCO TEÓRICO O TEMÁTICO
Seguramente la calidad de letra, y por ende su legibilidad, dependen de muchos
factores, desde neurológicos, maduración, formas de enseñanza, cercanía de
la supervisión durante le edad de preescolar hasta su formación complementaria,
entre muchos otros; Autores como Ferris (1991) apoyan la idea de la enseñanza
directa de la caligrafía. Este autor argumenta que enseñar explícitamente cómo
formar las letras toma poco tiempo y que posteriormente los alumnos pueden
trabajar de manera independiente

La caligrafía se refiere a aquel arte de escribir utilizando bellos signos para la
formación de las letras y palabras. Y por otra parte, también se designa con la
palabra caligrafía al conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una
persona.
Se la considera un arte porque la caligrafía selecciona los signos más expresivos,
más elegantes y más armónicos para transmitir un mensaje escrito y de este modo
hacerlo más visual y más interesante a los ojos de quienes lo leen, además de
absolutamente legible claro está.
Según Lorena Melgarejo, psicopedagoga de la Universidad Andrés Bello, el
origen del problema podría explicarse por variadas razones como pueden ser, una
inmadurez en el aprendizaje de la escritura de muchos niños, malos hábitos
posturales al momento de escribir, falta de práctica en tareas de escritura o a una
dificultad especifica de aprendizaje como es la digrafía
El área de Lenguaje podríamos señalar como competencias para la vida, la
capacidad para tomar decisiones con información suficiente a la hora de
expresarse y de interpretar mensajes, la habilidad para resolver problemas
comunicativos, la habilidad para comunicarse afectiva y efectivamente, y la
capacidad para pensar y expresar el pensamiento en forma crítica y creativa.
Esto supone que la alfabetización es un proceso permanente, que puede
expresarse y evaluarse continúo en los grados escolarizados, y no una capacidad
dicotómica, que los individuos o tienen. La alfabetización no se define ya1
meramente como el alcance de un umbral básico de herramientas de lectura y
escritura, sino como la posibilidad de desenvolverse socialmente, lograr metas
personales, y desarrollar el conocimiento propio y de los otros a lo largo de toda
la vida, a partir de información escrita.
Es evidente, en nuestras sociedades, el desarrollo de estas competencias implica
1

Mejorar y diversificar los programas educativos y las prácticas pedagógicas, de
manera que atiendan a la adquisición paulatina de competencias comunicativas
de distinto nivel y que consideren especialmente a los grupos excluidos y
vulnerables, y a sus particularidades. La lectura es la puerta de acceso a la
cultura escrita y a todo lo que ésta comporta: socialización, conocimientos,
información, etc. Es también un potente instrumento de aprendizaje: la lectura es
necesaria para el aprendizaje de todas las disciplinas. Pero, además, la
adquisición progresiva del código escrito implica el desarrollo de capacidades
cognitivas superiores: la reflexión, la crítica, la conciencia de los procesos de
pensamiento propios y ajenos. Aspectos como el éxito escolar o laboral y el grado
de autonomía personal se relacionan directamente con la competencia lectora.
Las expresiones que designan estos hechos en el ámbito educativo son “aprender
a leer”, “leer para aprender” y “aprender a aprender con la lectura”.
El método Palmer de caligrafía es un sistema de escritura o procedimiento basado
en toda una serie de normas o ejercicios prácticos y fáciles de hacer, así como
también son de carácter repetitivo los cuales tienen como objetivo que el
practicante acabe por adquirir cierta espontaneidad o soltura en los rasgos
gráficos que ejecuta al escribir, de una manera si se quiere algo automática.
El camino de la escritura", es la palabra que denomina la Caligrafía Japonesa. La
caligrafía, "el arte de escribir con letra bella y correctamente formada, según
diferentes estilos", es un actividad que, en nuestra cultura, prácticamente ha
desaparecido, quedando tan solo péquenos grupos que aun cultivan su estudio,
sin embargo, en Japon, se sigue practicando como parte de sus ancestrales
tradiciones. Autor HARDY WILSON, D. Enciclopedia de técnicas de caligrafía,
Barcelona: Acanto, 1996.
De acuerdo con teóricos e investigadores de reconocida trayectoria en el área de
la lengua escrita (Smith, 1978/1990; Ferreiro, 1986; Romo, 1996; Porlan y Martín
1993; Huberman, 1994; Johnson, 1992; Lollis, 1996; Urdaneta, 1998; entre otros),
la concepción que posee el docente sobre la lectura y la escritura, el aprendizaje

y la enseñanza orienta, de alguna manera, su práctica en el salón de clases. La
actitud de los docentes frente a la lectura y la escritura y la manera de facilitarla
podría representar su concepción sobre la lengua escrita y su aprendizaje. Estos
autores señalan que la manera que tienen los docentes de conceptualizar la
realidad se refleja en la dinámica de la clase. Las concepciones no sólo
determinan la manera de ver la realidad, sino que guían y orientan la manera de
actuar en el aula.
Estas concepciones, respecto de la lengua escrita que poseen los docentes, se
Construyen a partir de sus experiencias de toda la vida, de las siguientes fuentes
de aprendizaje:
1. Las experiencias de aprendizaje escolar y familiar,
2. El desempeño como usuario de la lengua escrita,
Estas fuentes de aprendizaje, entre otras, de una u otra manera, van a determinar
la construcción de la concepción del docente respecto de los procesos de lectura
y escritura y su aprendizaje y, en consecuencia, la manera como verá y tratará
dichos procesos, tanto dentro como fuera del salón de clases. Dependiendo de lo
significativo que hayan sido estas experiencias, es posible que algunas de ellas se
impongan sobre las otras y determinen la comprensión del docente de estos
procesos. En vista de que las concepciones teóricas de los docentes orientan, de
alguna manera, lo que hace y cómo lo hace, éstas se ven reflejadas, están en el
aula de clase respecto de la lectura y la escritura podría indicar cuáles son las
orientaciones teóricas de los docentes en relación con estos procesos.
De acuerdo con Lerner y Muñoz (1986), existen dos concepciones respecto del
aprendizaje de la lengua escrita: la concepción tradicional (asociacionista o
conductista) y la concepción constructivista. Estas suponen ciertas características
del niño y del aprendizaje.

Así, la concepción tradicional plantea que:
• El aprendizaje es un proceso de asociación, una simple relación estímulo –
Respuesta.
• La maduración es el aporte del sujeto al aprendizaje.
• Los actos de escritura y de lectura son procesos de decodificación.
• El aprendizaje de la lecto-escritura es el resultado del aprendizaje de una
serie de habilidades aisladas.
• El aprendizaje de la lectura pasa por dos etapas: la primera implica la
decodificación de sonidos y símbolos; la segunda implica la comprensión.
La concepción constructivista, por su parte, propone que:
• El sujeto, con sus conocimientos previos, competencia lingüística y
experiencias, constituye el centro del proceso de aprendizaje.
• La cooperación entre participantes es un factor fundamental para la
construcción del conocimiento.
• Las situaciones de aprendizaje propuestas mantienen una estrecha
relación con la función social de la lengua escrita.
• El maestro desempeña el papel de facilitador del aprendizaje. - El
aprendizaje de la lengua escrita ocurre en contextos significativos
Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el proceso
de lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión(Anderson y

Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se
recomienda enseñar a los estudiantes a hacerlas desde los primeros grados hasta
el nivel universitario, si fuese necesario. ¿Qué es una inferencia?
De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz es
la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del
significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas
aparecen en el proceso de construcción de la comprensión. Esto ocurre por
diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque
el autor no lo presenta explícitamente, porque el escrito tiene errores tipográficos,
porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectores competentes aprovechan las
pistas contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento general para
atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por
ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y
tratará de inferir el significado de la misma en el contexto.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los
contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin
proponérnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Al leer, al vivir cada día
estamos constantemente formulándonos preguntas y en la medida en que esas
interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos con
ninguna duda, estamos comprendiendo.
Muchas veces los problemas de comprensión de un texto que tienen nuestros
estudiantes radican precisamente en una predicción no confirmada que éstos no
recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que están
leyendo. Las diferencias en interpretación de unas mismas historias evidencian de
cómo proyectan sus propios conocimientos y sistemas de valores en
la comprensión del texto.

Para concluir tomamos en cuenta las palabras de Solé (1994) cuando dice: "Leer
es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo
una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta."
La caligrafía revive con el diseño gráfico, siendo una técnica que sigue
perdurando en el tiempo en su vinculación con la comunicación visual. Además de
los usos comerciales que brinda comúnmente, es obvio que nunca dejará de ser
considerada una verdadera expresión artística
CLASES DE CALIGRAFIA
En la caligrafía Inclinada se encuentra las letras Mayúsculas y la letra minúscula, y
se hacen de la siguiente manera:
• Mayúsculas: Las letras se construyen sobre un paralelogramo que consta
de 6 módulos de angosto, la altura no importa el ancho varía según la letra
por ejemplo la l que es mas angosta y la w que es más ancha. El dibujante
utiliza dos pautas horizontales y la inclinación es a 75º.
• Minúsculas: Es indispensable trazar pautas horizontales que permitan
calcular la altura de la letra y las líneas a 75º. La construcción de las
minúsculas está basada en rectas y elipses.
Las primeras formas de caligrafía se remontan a los gráficos rupestres. Después
del año 1440 D.C. y antes de la creación de la prensa de impresión, la caligrafía
se encontraba en los libros y otras publicaciones que eran realizadas.
CALIGRAFIA VERTICAL
La caligrafía se puede realizar gracias a las escuadras de 45° y 60° y podemos
realizar las letras según los cuadros, casi siempre se realizan las planchas formato
A4 se realiza esta caligrafía.

La caligrafía es el arte de escribir empleando bellos signos. Se tienen dos
definiciones: por un lado, es el arte de escribir con letra artística y correctamente
formada, según diferentes estilos; por otro, es el conjunto de rasgos que
caracterizan la escritura de una persona o de un documento.
Una definición contemporánea de la práctica de la caligrafía es “el arte de dar
forma a los signos de una manera expresiva, armoniosa y elegante" (Mediavilla
1996). La historia de la escritura es una historia de evoluciones estéticas
enmarcadas por las habilidades técnicas, velocidad y limitaciones materiales de
las diferentes personas, épocas y lugares.
Entre los distintos tipos de caligrafía más comunes se distinguen: la caligrafía
compuesta por caracteres árabes, la caligrafía china, la caligrafía occidental y la
caligrafía japonesa o shodo.
La caligrafía puede ser clasificada según su lugar de origen:
Shodo: este es el tipo de caligrafía japonesa, es uno de los artes más difundidos
en la pequeña isla japonesa. Esta caligrafía tiene su origen en la escritura china.
Es un arte que se practica hace miles de años y es utilizada la tinta china, un
pincel y papel de arroz.
Además del contenido artístico tiene una gran relación con la filosofía. En este tipo
de escritura predomina la belleza estética y armónica, además se caracteriza por
la delicadeza y la sencillez. Por otro lado no es una caligrafía azarosa, si no que
cada uno de los trazos o vacios tiene un significado profundo, que transmite
saberes que se conocen hace siglos. Muy utilizada actualmente en la confección
de tatuajes (tatoos) principalmente en el mundo occidental.
Caligrafía Árabe: este tipo de caligrafía surgió con el fin de comunicar de manera
sagrada a las personas con Dios. Además posee un alfabeto, donde sus letras
conforman una unidad. Salvo la primera letra de las palabras, el resto son unidas

con las letras que tienen antes y después. La escritura es desde la derecha hacia
la izquierda.
También pueden ser identificados distintos estilos de letras. El primer tipo de letra
que se conoce es el llamado Cúfico. A lo largo de la historia y gracias a la
influencia de distintos países se fueron originando distintos estilos.
Este arte comenzó tomar una gran importancia a partir del séptimo siglo cuando el
islamismo inició su expansión. En ese momento su cultura comenzó a quedar
registrada, ya que antes era sobre todo de transmisión oral. La herramienta
utilizada para escribir es una caña que posee un corte en uno de sus extremos, su
nombre es Cálamo. Dicho corte permite realizar marcas más finas o gruesas.
Caligrafía China: este tipo de escritura es muy rica y creativa. Los signos
normalmente son escritos gracias a un pincel especial. En un comienzo los signos
eran marcados sobre caparazones y huesos. Hoy en día es utilizado un tipo de
papel especial. Por otro lado adquiere una gran importancia desde el punto de
vista cultural, ya que el nivel social de los individuos se ve reflejado a partir de una
buena caligrafía.
La riqueza de esta escritura se debe a que su historia remonta hace más de tres
mil años. A lo largo del tiempo a adquirido una gran variedad de estilos. Por otro
lado una de las mayores dificultades para aprender este tipo de caligrafía se debe
a que los signos tienen distintas ortografías, se estima que tres. Esto quiere decir
que para una misma palabra pueden utilizarse distintos símbolos.
Caligrafía occidental: también conocida bajo el nombre de latina. Su base es el
abecedario latino, originado en los tiempos romanos, comprendiendo también al
alfabeto utilizado por los griegos. A lo largo de la historia muchos cambios, un
ejemplo que se pueden notar es la distinción entre mayúsculas y minúsculas.

Muchas de las transformaciones se dan en función a las culturas que la
implementaron. Este tipo de caligrafía se expandió por todo el continente europeo
gracias al Imperio Romano. Hoy en día es considerado la escritura más extendida
a nivel mundial. Su sentido es de izquierda hacia la derecha.
Las principales características que se cumplen en la caligrafía vertical inclinada
son:
• Que la inclinación que se hace sea de 75º.
• Las letras se escriben inclinadas.
• Hay que hacer correctamente las letras, con su debido espacio y
tamaño.
Destreza matriz: Es la capacidad del individuo de ser eficiente en una habilidad
determinada. La destreza puede ser adquirida por medio del aprendizaje o innata
en el propio individuo. Así, podemos considerar que la destreza de cada individuo
favorece no sólo un proceso más rápido de aprendizaje de la habilidad sino un
mejor resultado en su realización. (Díaz Lucea, 1999)
Morfología, el estudio de la estructura de formación de las palabras.
METODOLOGÍA
Para el desarrollo de la metodología que se va a utilizar en este proyecto
anotaremos las siguientes estrategias:
• Concientizar en el alumnado la importancia que tiene una correcta caligrafía
en el proceso de comunicación.
• Socializar técnicas básicas de manejo del lápiz, uso de reglones, cuaderno,
espaciamiento y posición al sentarse, etc.

• Ejercicios básicos de garabateo destacando rasgos superiores, inferiores y
uniformes, así como también de proporcionalidad y espaciamiento.
• Observación e imitación de los rasgos particulares de cada letra mayúscula
y minúscula a lápiz y con esferográfico.
• Realización de ejercicios combinados de sílabas, palabras y oraciones.
• Transcripción de párrafos cortos y textos de letra imprenta a cursiva.
• Dictado, ensayos y composiciones en letra cursiva.
• Elaboración de textos cortos en tarjetas, carteles, afiches, trípticos
ilustrados.
INTERDISCIPLINARIEDAD CON OTRAS ÀREAS
ESTUDIOSSOCIALES
MATEMÁTICAS.
Desarrollar
el
pensamientológicoy
críticoparainterpretar
yresolverproblemas.
ESTUDIOS SOCIALES
Comprender las
interrelaciones del mundo
natural y sus cambios en
valores
LENGUAJEY
LITERATURA
Escucharhablar,leery
escribir
para
la
interrelaciónsocial
CIENCIASNATURALES
Comprenderlasinterrelaciones
del
mundo
natural
y
sus
cambios
ORTOGRAFÍA
Motivar
sobre
la
importancia
de
la
utilización
de
la
escritura
con
una
ortografía correcta.
Estrategias Pedagógicas
Para Mejorar La Caligrafía
En Los Estudiantes Del
Nivel De Básica Superior

ANÁLISIS DE LA SOLUCIÓN PLANTEADA A TRAVÉS DEL PRODUCTO
INTERDISCIPLINARIO
En el proyecto de Caligrafía se evaluará las destrezas adquiridas por los estudiantes en el
trazo de rasgos superiores, inferiores y uniformes sencillos y complejos, proporcionalidad,
espaciamiento, inclinación de rasgos y letras, combinación de sílabas, palabras oraciones y
párrafos, así como también aseo, presentación, comentarios, ilustraciones y juicios críticos
de los videos proyectados poniendo interés tanto en el producto terminado como en el
proceso de corrección desarrollando sus propios estilos y su forma de trabajar en función
del carácter de cada uno y sus capacidades personales, comenzando a apreciar la escritura,
tratando de motivar al estudiante y conseguir que él mismo desarrolle sus intereses.
También consideramos que los estudiantes elaboren textos ordenando sus ideas, realizando
borradores, a revisar y autocorregir sus errores, a no apresurarse y más bien ser detallista en
sus trabajos para de manera progresiva alcanzar la perfección.
ANEXO 2.
CALIGRAFÍA
Comprender la importancia
que tiene la caligrafía y su
buena pronunciación para el
aprendizaje.

CONCLUSIONES
o Las Docentes facilitadoras nos convertimos en una parte fundamental para ayudar y
orientar a nuestros estudiantes, dándoles a conocer que cualquier error es importante
tanto en la escritura como en la lectura.
o La enseñanza de la Caligrafía es de vital importancia para que los estudiantes
expresen y comprendan de mejor manera el lenguaje escrito.
o Se concluye que una buena caligrafía es la base primordial para el desarrollo de
lectoescritura y el éxito en todas las asignaturas.
RECOMENDACIONES
o Se sugiera a las Docentes desde inicial, poner mayor énfasis en el desarrollo de la
motricidad gruesa y especialmente fina sobre en todo en alumnos que presenten
dicha dificultad.
o Que todos los maestros debemos hacer hincapié en realizar ejercicios caligráficos ya
que de esto depende la legibilidad de la escritura que irá en beneficio de los
estudiantes.
o Al Ministerio de Educación que elaboren o se nos permitan utilizar textos
orientados a mejorar la caligrafía.
BIBLIOGRAFÍA
LIC. FEDERICO HERNÁN GÓMEZ Caligrafía, revive en el diseño gráfico, 2010.
HARDY WILSON, D.Enciclopedia de técnicas de caligrafía, Barcelona: Acanto,
1996.

LOPEZ VILLEGAS, Emilia Curso de caligrafía y reforma de la letra, 2 vols.,
Barcelona: ICE, 1997
LINKOGRAFÍA
• http://es.slideshare.net/angelirris/proyecto-corregido-13244029?
from_action=save
• https://www.academia.edu/6172188/PROYECTO_DE_CALIGRAFIA
ANEXOS

ANEXO 1.
NOMINA DE ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO DE CALIGRAFÍA
PARALELO “B”
NÓMINA AÑO DE E.G.B PARALELO
01 Chugchilán Pilaguano Mery Yolanda Octavo “A”
02 Pilaguano Pilatásig Blanca Jeaneth Noveno “C”
03 Gavilanez Pilaguano Fanny Melissa Noveno “B”
O4 Moya Caisa Robinson Vinicio Octavo “D”
05 Salgado Román José Paúl Octavo “c”
06 Tuiticse Oña Didiel Nando Octavo “D”
07 Toapanta Stalin Octavo “D”
08 Pastuña Quinaucho Elías Roberto Noveno “C”
09 Doicela Raura Evelin Stefanía Décimo “B”
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Narcisa Bonilla NOMBRE: Ximena Cisneros NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 03/10/2016 Fecha: Fecha:

10 Charco Oña Mélany Adela Décimo “C”
11 Valiente Balseca Lilia Geomara Décimo “B”
12 Sigcha Cordónes Jhimer Kley Octavo “C”
13 Vega Cepeda Milca Irene Octavo “B”
14 Yugsi Cruz Mery Elizabeth Noveno “D
15 Reinoso León Robert Richard Noveno “A”
16 Pilatásig Pilatásig Vilma Rebeca Octavo “C”
17 Quillán Puruncaja Gima Prissila Décimo “C”
18 Uribe Balseca Adriana Isabel Décimo “B”
19 Doicela Doicela Estefanía Vanesa Décimo “B”
20 Calo Coro Franklin Stiven Noveno “A”
21 Guanoquiza Vaca Pamela Kerly Octavo “D”
22 Raura Hinojosa Iralda Jeaneth Décimo “C”
23 Porras Marcalla Maryuri Dayana Noveno “C”
24 Masabanda Pastuña Fernando Noveno “B”
25 Balseca Yugsi Jeison Fernando Octavo “A”
26 Guanochanga Tuitise Edgar Bayardo Octavo “D”
27 Silva Uribe Kevin Mauricio Octavo “D”
28 Villavicencio Ayala Byron Edmundo Octavo “B”
29 Almagro Shiguango Allisson Valeria Noveno “D”

30 Bunshe Ayala Katherine Michell Noveno “A”
31 Almagro Ilaquitse Henry Stalin Noveno “A”
32 Rivera Balseca Livinton Estiven Octavo “C”
ANEXO 2.
Cronograma de Actividades del proyecto de Caligrafía
Actividades/semana
Septiembr
e
Octubre
Noviembr
e
Diciembr
e
Enero
Responsables
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Socialización a los Srs. Estudiantes x
Facilitadoras y
estudiantes
2 Inscripciones de los proyectos x
Facilitadoras y
estudiantes
3 Socialización del Proyecto de Caligrafía x
Facilitadoras y
estudiantes
4
Inicio del Proyecto con ejercicios
manuales y garabateo X
Facilitadoras y
estudiantes
5
Proyectar videos de motivación sobre
Caligrafía. x
Facilitadoras y
estudiantes
6
Ejecución de rasgos básicos caligráficos
superiores, inferiores y uniformes x x x
Facilitadoras y
estudiantes
7
Trazo de letras del abecedario minúsculo
a lápiz y esferográfico x x x x
Facilitadoras y
estudiantes
8
Escritura de sílabas, palabras, oraciones y
párrafos con minúsculas x x x
Facilitadoras y
estudiantes
9
Proyección de videos de cómo mejorar la
caligrafía x
Facilitadoras y
estudiantes
10
Imitación y trazo del abecedario manuscrito en
mayúsculas x x x
Facilitadoras y
estudiantes

11
Escritura de Palabras, oraciones y
párrafos usando letras mayúsculas x
Facilitadoras y
estudiantes

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