Este proyecto busca mejorar la habilidad escritural de 8 estudiantes de primer grado implementando las TIC. Presentan dificultades como baja caligrafía, ortografía, comprensión lectora y producción de textos. El proyecto durará 12 horas e implementará estrategias lúdicas con material didáctico y TIC para motivar a los estudiantes y mejorar su rendimiento académico a través del desarrollo de habilidades lectoescriturales.

2. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
Curso: GRADO 1
Participantes: OCHO ESTUDIANTES DE GRADO PRIMERO Y UNA
DOCENTE DE AULA.
Duración: 12 horas
Descripción del problema.
Desarrollo de la habilidad escritural en algunos estudiantes del grado 1 de la
Institución educativa Juan XXII-Virgen del Carmen implementando las TIC, ya que
se ha notado dificultades específicas en la escritura que han afectado el desarrollo
normal de los alumnos en el proceso de aprendizaje.
Dentro de las comentadas dificultades sobresale un bajo nivel de caligrafía y
ortografía, poca comprensión lectora y mala producción de textos; situación que
influye de manera negativa en el proceso de superación personal y nivel
académico de los estudiantes.
Teniendo en cuenta esta problemática y viendo la urgente necesidad de mejorar la
calidad de la educación en la Institución, se ha elaborado este proyecto
encaminado hacia el maravilloso mundo de la escritura, creando estrategias
llamativas como es el trabajo con material didáctico buscando cambiar la actitud
negativa de los alumnos hacia algo provechoso que puede mejorar su rendimiento
académico y brindar un mejor desenvolvimiento en su vida cotidiana.
Ubicación geográfica.
La Institución educativa Juan XXII-Virgen del Carmen se encuentra situada en la
vereda El Gonzalo del corregimiento San Francisco del Rayo, perteneciente al
municipio de Montelíbano, ubicado al nor -oriente del departamento de
córdoba.

3. Identificación de la necesidad.
En la I. E. Juan XXII-Virgen del Carmen, en general algunos estudiantes del grado
1 presentan dificultades en su habilidad escritural, la cual se manifiesta cuando se
les hace una prueba escrita, pues ciertos alumnos demuestran problemas al
momento de escribir las palabras u oraciones que se le dictan.
Como docente al momento de revisar las actividades puestas o las evaluaciones
realizadas a los educandos surgen inconvenientes para corregir dichas actividades
debido a la incoherencia de las mismas.
Por ello se ve la necesidad de implementar un proyecto pedagógico de aula
implementando las TIC, con fin de mejorar la dificultad antes mencionada.
¿De qué manera el proyecto ayuda a la mejoría?
Con la implementación del presente proyecto se espera que los estudiantes objeto
de estudio logren desarrollar sus habilidades tanto escritural como lectora, y de
esta forma puedan ir al mismo ritmo académico del resto de sus compañeros de
grado, puesto que lo que se pretende con esta propuesta es que todos los
alumnos vivencien nuevas practicas pedagógicas, para que la escritura recobre en
la vida escolar su papel como medio de comunicación, conocimiento, y
expresión. Así los niños logren mayor asimilación de los contenidos trabajados en
clase ,pues tendiendo un buen manejo de lecto escritura podrán hacer
investigaciones propias que amplíen los temas trabajados en cada una de las
asignaturas.

4. I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
Este proyecto es una propuesta pedagógica que busca mejorar el nivel en la
competencia escritural por medio de la utilización de estrategias lúdico-didácticas, que
lleven al alumno a sentirse motivado, a realizar actividades que propicien un aprendizaje
creativo y significativo.
Esta propuesta al ejecutarse tiene como objetivo primordial el beneficio de las actividades
pedagógicas, el enriquecimiento de conocimientos, el desarrollo de habilidades y
competencias comunicativas en los educandos.
De acuerdo a lo anterior es importante implementar en los primeros niveles de
escolaridad una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos como: lectura de
cuentos y construcción de los mismos, la utilización de sonidos, movimientos y la
apropiación del personaje que llamen la atención del alumno y lo lleven a descubrir el
maravilloso mundo de las letras.
Por tanto la ejecución de este proyecto es viable, dado que existe la disposición de
recursos humanos, legales, técnicos, logísticos y físicos que garanticen los resultados
esperados.
Además es importante destacar que este proyecto se constituye en un aporte para
futuros estudiantes de la I.E Juan XXIII- Virgen del Carmen y las otras que se encuentren
a sus alrededores que puedan presentar las mismas dificultades.
Pregunta de investigación
¿Cómo los estudiantes podrían mejorar la escritura implementando las TIC?
Exploración previa
 ¿Qué es la escritura?
 ¿Cómo se escriben las palabras?
 ¿Qué necesitas para escribir?
Objetivos del proyecto
General.
Implementar nuevas estrategias didácticas a través de las tic que propicien el desarrollo de las
competencias y habilidades comunicativas, que conlleven al alumno a un aprendizaje
significativo.

5. Específicos:
 Propiciar en los estudiantes el desarrollo de las competencias escriturares mediante
recursos educativos tecnológicos mejorando el rendimiento académico.
 Desarrollar el hábito de la escritura en los estudiantes por medio de la práctica de
lectura en gcompris.
 Manipular material didáctico como: gcompris, zebran,
Competencias
Textual, lingüística y comunicativa.
Temática a estudiar
Transcripción de textos.
Referentes conceptuales:
El trabajo de investigación está basado en los aportes teóricos de:
Emilio Ferreiro. Aprender a leer y a escribir tiene mucho de parecido con aprender
hablar. Así como para ir adquiriendo el lenguaje hay ciertas formas de escribir que todos
los niños presentan en algún momento de su desarrollo y por extrañas que nos
parezcan, nos revelan los modos de organización del conocimiento que ellos van
adquiriendo sobre la lengua escrita.
Juan Piaget: Hace anotar que el hecho de que un alumno sea bueno o malo en la
escuela no depende a veces de su capacidad de adaptación al tipo de enseñanza que
esa escuela imparte, sino
La inteligencia funciona a partir de superaciones permanentes de las elaboraciones
sucesivas. Lo que conduce a nivel pedagógico, a una acentuación de las actividades del
niño: los niños por lo tanto deben experimentar.
Celestin Freinet: El proceso normal para el aprendizaje de la lecto escritura es una
constante de aproximación a los modelos adultos que el individuo trata instintivamente de
imitar con la mayor perfección. Luego la motivación por medio de técnicas apropiadas, de
la noción de correspondencia que es la razón de ser inicial de la lecto escritura.
David Aussubel : Quien a dado grande aportes al constructivismo, especialmente con la
teoría del aprendizaje significativo.

6. Un aprendizaje significativo para el alumno siempre va a perdurar en su mente,
nunca va a ser olvidado, podrá compartirlo con muchas más personas porque más que
de tratarse de una simple memorización se trata de un aprendizaje descubierto por su
propia experiencia.
La Escritura: Escribir es representar los sonidos, los íconos, lo observable y lo grafico;
por medio de letras, palabras, frases u oraciones en un papel, en una superficie,
empleando instrumentos que dejen una marca clara y legible.
A través de la caligrafía, que es el arte de escribir con rasgos de estilo bello y
legible; se fueron determinando los trazos de líneas curvas, rectas, ovaladas,
alargadas, oblicuas, acostadas y deformadas, dando origen a estilos de letra como
la pegada, cursiva, script, despegada, redonda, cuadrada, grande, pequeña, inclinada,
vertical, y enlazada.
La escritura es un procedimiento de comunicación entre los seres humanos que se
efectúa por medio de signos visuales, constituyendo un sistema completo e incompleto.
Ha evolucionado con el correr de los siglos. Se identifican dos formas:
Ideográficamente, cuando se expresan las ideas y, fonéticamente cuando se representan
los sonidos. (bibliotecaucn, 2012)
En los métodos para la enseñanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos y
tendencias metodológicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada técnica
de lecto-escritura que se refleja, como es natural, en la forma de enseñar los elementos
de expresión; al analizar los métodos que a través del tiempo se han utilizado en la
enseñanza de la lecto-escritura, se distinguen tres tendencias:
La primera es la de los métodos sintéticos, la cual se basa en que los componentes de
las palabras (letras y sílabas), constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura,
comiencen con la enseñanza de estos elementos para después de efectuar numerosos
ejercicios combinarlos en formas lingüísticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, por
tanto un proceso de síntesis a partir de letras aisladas a sílabas. los métodos que mayor
repercusión han tenido en la enseñanza en México, son el Silabario de San Miguel y el
Onomatopéyico.
La segunda tendencia es la Analítica, surgida como una reacción del aprendizaje
sintético, apoyada en los descubrimientos psicológicos de Ovidio Decrolí, y sobre todo
en el sincretismo y la percepción global del niño. Estos métodos defienden la
enseñanza: que partiendo de la significación de las palabras, su configuración fonética y
gráfica peculiar hacen llegar al alumno, mediante el análisis de sus elementos, al
conocimiento de las letras. Entre los métodos analíticos caben destacar el Método
Global de Análisis Estructural y el Método Integral Mínjares (Uribe Torres, 1978)
La tercera tendencia es la Ecléctica, la cual se caracteriza por una conjugación de
los elementos sintéticos-analíticos, considerando que en esa materia de enseñanza se
realiza un doble proceso de análisis y síntesis. Al mismo tiempo, se dirigen tanto a

7. desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle las
técnicas indispensables para el reconocimiento, identificación de palabras y rapidez de
lectura (Cfr. Enciclopedia Técnica de la Educación: La enseñanza del idioma en la
educación general básica, 1979) (Pizarro & Castro Betsabé Blas, 2012)
Recursos didácticos
Para el desarrollo de las actividades utilizaré:
Cuadernos de apuntes: para escribir todos los trabajos a ejecutar, con el fin de observar
los avances alcanzados.
Lápices y marcadores: instrumentos que se emplearán para hacer posible la grafía de las
palabras.
Lápices de colores: utilizados para resaltar o hacer distinción de palabras.
Láminas: para tener un referente de las palabras trabajadas.
Recortes de periódicos y revistas: para crear juegos de palabras.
Tableros: empleado para la explicación e interacción de los nuevo conocimientos el
docente y los estudiantes.
Recursos digitales
Recursos off-line
Microsoft PowerPoint 2007: para elaborar dictados
Microsoft PowerPoint 2007: presentación de diapositivas.
Gcompris: Actividades de descubrimiento y lectura, palabras que caen, la letra que falta y
pulsa sobre una letra.
JClic Author: Creación de crucigramas, sopas de letras, rompecabezas.
Mecanet: mecanografía para aprender el uso del teclado.
Clic 3.0: permite crear diferentes tipos de actividades (rompecabezas, asociaciones,
sopas de letras, talleres de identificación, exploración, respuesta escrita, trabajos de
textos y otros textos.)
Sebran: primera letra, el ahorcado, lluvia de letras, elige un dibujo y memoria de palabras
Recursos on-line
Slideshare:
Lectoescritura: http://www.slideshare.net/amalba/lecto-escritura
Pagina web: mi página web la estaré utilizando para colgar los avances del proyecto:
http://cristinapadillasanchez.webnode.es/

8. Metodología
EL JUEGO EN LAS TIC COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA
La primera afirmación es la siguiente: "Es a través del juego que acompañamos nuestros
objetivos educativos”.
Educar a través del juego es educar a través de la acción. Una acción donde se
involucran un marco de ideas, de valores y objetivos. Los juegos deben proporcionar un
contexto estimulante a la actividad mental de los niños y niñas, además una experiencia
de cooperación y compañerismo a través del compartir. Seminario de práctica
pedagógica. Constructivismo pedagógico. 142p20
Por otra parte Raget en sus reflexiones pedagógicas nos dice:” Es haciendo y
experimentando como el niño aprende, es desde la propia actividad vital como este se
desarrolla, partiendo de sus intereses y necesidades como el niño se autoconstruye y se
convierte en protagonista del su proceso educativo”,
Además es de gran importancia tener en cuenta el contexto donde se desarrolla el niño
para llenar mas fácil sus expectativas y respetar su cultura.
Ahora reflexionemos acerca de ¿qué sucede afuera de las aulas? ¿Qué hacen niños y
niñas? Inclusive en ella cuando se les brindan fichas de armar, masa para modelar,
muñecos de acción, etc. Allí se descubren oportunidades, se conocen limitaciones y
potencialidades, se crea, se inventa, se comparte, en síntesis: se crece. Al jugar se
cambia, se divierte y se aprende.
Finalmente una educación que se proponga hacer un aporte para la superación de la
vida de los seres humanos deberá buscar medios eficaces para desarrollar en los
alumnos la autonomía y la afirmación personal, el sentido de grupo y de cooperación con
otros, y la capacidad para asumir y resolver creativamente los múltiples conflictos que se
producen entre ellos. Esto no se logra simplemente hablando a los alumnos. PIAGET,
Jean. Seis estudios de psicología. 36p
Desde otro punto de vista, este proyecto se llevará a cabo por medio de una toma de
evidencias a través de textos escritos de un antes y un después, para detectar y analizar
en una primera instancia las falencias que estén presentando los educandos, lo cual nos
conducirá a trabajar en ello para convertirlo en fortalezas.

9. Actividades propuestas
Organizar el listado de las actividades macro (o momentos claves) que se desarrollan
para llevar a cabo el proyecto. Haga una breve descripción de cada actividad
mencionada, ya que estas serán detalladas posteriormente al definir la realización y
seguimiento. Todas las actividades que considere necesarias.
Ejemplo:
Actividad 1: Construcción de palabras. Para conducir al niño a que descubra cuáles
son las consonantes y vocales que conforman determinada palabra.
Actividad 2: Juegos de palabras. El estudiante se dará cuenta qué grafema hace falta
para formar el término correcto.
Actividad 3: Relacionemos palabras con imágenes. El alumno asociará la palabra con
su imagen correspondiente y viceversa.
Actividad 4: Leer y escribir frases con sentido. El educando estará en la capacidad de
leer y escribir frases y oraciones cortas.
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Construcción de palabras Docente y Gcompris: 2 horas.
estudiantes de (Actividades de
grado 1 descubrimiento
y lectura, la
letra que falta).
Cuadernos de
apuntes.
Lápices y
marcadores
Juegos de palabras Docente y Sebran: 4 horas
estudiantes de (primera letra,
grado 1 el ahorcado,
lluvia de letras,
memoria de
palabras).
Lápices de
colores
Láminas
Recortes de
periódicos y

10. revistas
Relacionemos palabras con Docente y Láminas 2 horas
imágenes. estudiantes de Recortes de
grado 1 periódicos y
revistas.
Sebran: (elige
un dibujo)
Tableros y
marcadores.
Word
PowerPoint
Leer y escribir frases con Docente y Láminas 4 horas
sentido estudiantes de Recortes de
grado 1 periódicos y
revistas
JClic Author
Mecanet
Cuadernos de
apuntes y
lápices.
Presentación
lectoescritura
EVALUACIÓN
Criterios: se utilizarán los siguientes criterios según su finalidad :formativa y sumativa
Según los agentes participativos: autoevaluación y coevaluación.
Que los estudiantes escriban correctamente.
Desarrollen buena estética al escribir.
No se salgan tanto del margen como del reglón.
Tipos:
Emplearé la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación procesual.
Estrategias: me basaré en las cualitativas y cuantitativas.

11. Evidencias de aprendizaje:
Para evidenciar el proceso del proyecto necesitaré de fotos y los productos derivados de
Microsoft Word, para subirlos en mi página web.
Instrumentos de evaluación
Listas de chequeo.
Bitácoras, en la cuales guardaré los exámenes, trabajos y dictados realizados a los
estudiantes.
Cronograma:
La primera actividad se realizará el martes 23 de octubre.
La segunda actividad se realizará el jueves 25 de octubre.
La tercera actividad se realizará el jueves 21 de noviembre.
La cuarta actividad se realizará el jueves 27 de noviembre.