Este documento presenta un plan de adecuación curricular individual (PACI) para un estudiante. El PACI describe los responsables de su aplicación como el profesor jefe, profesores de asignatura, profesor de educación diferencial y otros profesionales. Luego, detalla las modalidades de apoyo y recursos a implementar, incluyendo el tiempo de dedicación de cada profesional y los materiales educativos. Finalmente, propone adecuaciones curriculares en el acceso a la información, formas de respuesta, entorno, organización del tiempo, e

1. PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
P.A.C.I.
I. IDENTIFICACION:
Nombre estudiante RUN
Fecha Nacimiento Curso
Responsable PACI Establecimiento
Fecha de elaboración Duración prevista
II. RESPONSABLES DE LA APLICACIÓN DEL P.A.C.I
Descripción general del estudiante Nombre y firma responsables del PACI
Profesor de Ed.
Diferencial
Profesor jefe o de
asignatura
Profesional de
Apoyo
Apoderado Directivo o Jefe
UTP

2. NOMBRE FUNCIÓN
Profesor/a jefe
Preguntas orientadoras:
¿Qué herramientas e información tiene el profesor jefe para apoyar la implementación del PACI?
Profesores de asignatura
(Considerar adecuación donde los
estudiantes requieren adecuaciones
curriculares)
Preguntas orientadoras:
¿De qué forma implementa el profesor de asignatura el PACI?
Profesor/a de apoyo
( Profesor de Educación Diferencial)
Preguntas orientadoras:
¿Cuáles son sus responsabilidades fundamentales como Educador Diferencial en la ejecución del PACI?
Profesionales asistentes de la educación
que trabajen con el estudiante
(Psicólogo – Fonoaudiólogo – Terapeuta
Ocupacional - Asistente Técnico- Otros
etc.)
Preguntas orientadoras:
¿Qué otros profesionales participan en el equipo de apoyo y cuáles son sus responsabilidades?

3. III. MODALIDADES DE APOYO Y RECURSOS
3.1 Áreas y profesionales encargados de brindar recursos y modalidades de apoyo:
( Tiempo de dedicación semanal, lineamientos generales de actuación en actividades compartidas con el grupo curso y en actividades específicas para el estudiante con
NEE)
Preguntas orientadoras:
¿Qué cantidad de horas de apoyo tiene el educador diferencial o psicopedagogo?
¿Cuál cantidad tienen otros profesionales?
¿Cómo se organizan estos tiempos para cada profesional?
¿Qué tipo de actividades son grupales? ¿Cuáles actividades se realizarán de forma individual con el estudiante con NEE?
3.2 Recursos Educativos, materiales y/o espacios físicos que se utilizan en la implementación de los apoyos: (material didáctico con distintos niveles de abstracción
(concreto, gráfico, representacional) – recursos tecnológicos – lengua de señas – sistema Braille – audífono – equipos)
Preguntas orientadoras:
¿Qué recursos implementarían o diseñarían para apoyar la adecuación curricular dentro del aula?
¿Qué recursos educativos están a su disposición, fuera del aula o en su establecimiento, que ustedes puedan hacer uso de ellos para llevar a cabo su adecuación curricular?

4. IV. PROPUESTA DE ADDECUACIÓN
FUNDAMENTACIÓN: Identifique las características del caso presentado que le parezcan relevantes para determinar que el estudiante requiere adecuación curricular y luego
fundamente.
Preguntas orientadoras:
¿Cuál característica del estudiante requiere apoyo y de qué tipo?
¿Por qué el caso presentado requiere una propuesta de adecuación curricular?
I. Adecuaciones Curriculares de acceso
Criterios Estrategias Metodológicas Elemento Asignaturas Descripción ¿Para qué? ¿Cuánto
tiempo?
Responsables
Presentación
de la
información
__ Ampliación de letras
__ Incorporación de imágenes
__Uso de contrastes
__ Colores para destacar información
__ Cantidad de ítems
__ Material audiovisual
complementario
__ Ayudas técnicas (lupa,
amplificación)
__ Uso de material informativo
__ Uso de lengua de señas
__ Uso de Braille
__ Uso de gráficos táctiles
__ Uso de signos para comunicar
__ Organizadores gráficos
__ Guías de
aprendizaje
__ Cuadernos
__ Interacción
__ Evaluaciones
escritas
__ Evaluaciones
orales
__ Todo el proceso
__ Otro
_ Lenguaje
Matemática
__Ciencias e
Historia
__ Otros
Formas de
respuesta
__ Uso de computador
__ Uso de escritura convencional
__ Lengua de señas
__ Uso de Braille
__ Comunicación oral
__ Dibujos/signos/imágenes
__ Uso de calculadora
__ Pruebas escritas
__ Exposiciones
__ Tareas.
__ Todo el proceso
__ Otro
__Lenguaje
__Matemática
__Ciencias e
Historia
__ Otros
Entorno __ Ubicación estratégica en la sala. __ Asiento __ Todas

5. __ Adecuar el ruido ambiental.
__ Adecuar la luminosidad.
__ Acceso a la sala.
__ Pasillos
__ Patio
__ Otro
_ Algunas
Organización
del tiempo y
el horario
__ Ajustes en los tiempos
__ Ajustes en los horarios
__ Eximición
__ Tareas
__ Evaluaciones
__ Aula de recursos
__Jornada
__Asignatura
__Lenguaje
__Matemática
__Ciencias e
Historia
__ Otros
Estrategias de
enseñanza
__Actividades prácticas
_ _Actividades individuales
__ Actividades colaborativas
__Juegos o actividades lúdicas
__Inicio de la clase
__Desarrollo de la
clase
__Cierre de la clase
__Lenguaje
__Matemática
__Ciencias e
Historia
__ Otros
Observaciones generales: ____________________________________________________________________________________________________________
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6. II. Adecuaciones Curriculares en los objetivos de aprendizaje
Asignatura Objetivo a adecuar (Puede
incorporar más objetivos si faltasen)
Tipo de
adecuación
Objetivo adecuado o descripción (¿Cómo se va a
adecuar? ¿Cuánto tiempo? ¿Dónde se trabajará?)
Indicador de logro
__ Graduación
__ Priorización
__
Temporalización
__ Enriquecimiento
__ Eliminación
__ Graduación
__ Priorización
__
Temporalización
__ Enriquecimiento
__ Eliminación
_ Graduación
__ Priorización
__
Temporalización
__ Enriquecimiento
__ Eliminación
_ Graduación
__ Priorización
__
Temporalización
__ Enriquecimiento
__ Eliminación
__ Graduación
__ Priorización
__
Temporalización
__ Enriquecimiento
__ Eliminación
Observaciones generales: ____________________________________________________________________________________________________________
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7. _________________________________________________________________________________________________________________________________
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Objetivos y estrategias a trabajar en el ámbito familiar:
Áreas Objetivos Estrategias
Área afectivo-emocional Por ejemplo: fomentar
competencias sociales.
Preguntas orientadoras:
¿Desde qué área se requiere el apoyo familiar?
¿Qué estrategia de trabajo se sugiere para apoyar en cada objetivo?
Área escolar Por ejemplo: Colaborar en los
planes específicos
Asistir a entrevistas, reuniones,
talleres.
Preparación de material

8. V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
CRITERIOS Y ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN
Herramientas para usar:
- Evaluación diferenciada (Decreto 511)
- Reglamento de evaluación interna.
- Evaluación de proceso (evaluación por portafolio – pautas de cotejo)
Tipo de evaluación
(evaluación oral, evaluación
escrita, tipo de prueba, trabajo
escrito o práctico, portafolio)
Criterio de evaluación
(nuevo criterio alternativo al
utilizado)
Forma de Aplicación
(Quién la aplica, dónde, cómo, tiempos etc.)
Preguntas orientadoras:
¿Cuáles de éstas evaluaciones
usarían en atención al grupo curso
y a los estudiantes con NEE?
Preguntas orientadoras:
¿Cuál criterio o nivel de logro
considerará para las evaluaciones?
Preguntas orientadoras:
¿Cuál es el contexto y forma de aplicación de la evaluación acorde al tipo y criterio de evaluación?

9. INDICADORES DE LOGRO
Criterios de promoción
¿Qué debe tener logrado el estudiante, como mínimo, para ser promovido de curso?
Logrado En
Desarrollo
No
logrado
VI. SEGUMIENTO DEL P.A.C.I.
Sugerir formas de realizar el seguimiento de este proceso.
(Análisis de las medidas y acciones de apoyo implementadas y sus efectos, redefiniciones de las decisiones adoptadas si es necesario, identificación de los logros y desafíos,
revisión de las estrategias de intervención)
Preguntas orientadoras:
¿Qué estrategias proponen para realizar este proceso de evaluación y seguimiento con los otros integrantes del equipo de aula?

10. Orientaciones para la elaboración del Plan de Adecuación Curricular Individual
Tipos de Adecuación Curricular
El Plan de Adecuación Curricular Individual es un instrumento que orienta a nivel general la adecuación curricular semestral o anual de un estudiante
integrado. La especificidad del plan se concreta en las adecuaciones curriculares que se realizan en la planificación mensual, semanal o diaria que se realice en cada
establecimiento.
Todos los estudiantes del PIE debieran contar con adecuaciones curriculares de acceso, cuyo principal objetivo es favorecer el acceso a la información, a las
actividades y a la comunicación para así otorgar igualdad de oportunidades en el aprendizaje.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales de carácter permanente pueden tener adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.
Idealmente los estudiantes con necesidades educativas especiales transitorias no debieran tener este tipo de adecuaciones y si las tuvieran, porque de su evaluación
integral se desprende que las requieran, estas deben estar muy bien fundamentadas en sus documentos formales y debe considerarse un plan de recuperación de
aquello que se adecuó como enriquecimiento curricular.
Los tipos de adecuaciones de objetivo son:
* Graduación de la complejidad: Implica parcelar un objetivo en varios objetivos más simples y breves. La suma de todos los objetivos simples permite
abarcar el objetivo diseñado originalmente en el currículum.
* Priorización: Implica seleccionar aquellos objetivos que son fundamentales para adquirir otros de mayor complejidad. Necesariamente requiere que se
organice un plan de enriquecimiento curricular para incorporar aquello que no fue priorizado.
* Temporalización: Implica otorgar tiempos significativamente distintos para el logro de un determinado objetivo.
* Enriquecimiento curricular: Implica incorporar objetivos que no estaban prescritos para el nivel o momento que vive el estudiante. Puede requerir
incorporar objetivos que hayan sido suprimidos en su momento o no priorizados, o bien incorporar objetivos específicos no contemplados en el currículum como
sistemas de comunicación u objetivos más complejos para estudiantes talentosos.
* Eliminación: Implican suprimir objetivos de aprendizaje por motivos de debidamente justificados según el diagnóstico del estudiante.
Trabajo Colaborativo
Deben participar en los planes de adecuación curricular;
- El profesor de educación diferencial quien aportar las estrategias de adecuación de acceso de acuerdo a la evaluación integral realizada.

11. - El docente de educación regular quien debe participar y monitorear en el proceso de elaboración e implementación de las adecuación curriculares.
- El profesional de apoyo quien debe tomar constancia del proceso de adecuación curricular que tendrá el estudiante para que este pueda ser integrado a sus
sesiones de trabajo, de igual forma puede contribuir en estrategias de adecuación de acuerdo a su especialidad.
- La familia debe tener conocimiento del proceso y contribuir en elementos deseados para su implementación.
- Finalmente, y de acuerdo a la organización de cada establecimiento pueden participar en la elaboración, revisión o toma de constancia, el Jefe de la Unidad
Técnico Pedagógica, Director, Inspector General, Asistentes Sociales u otros según corresponda.
Evaluación del PACI
La finalidad del PACI es establecer un marco general para las adecuaciones curriculares que se diseñan y aplican. Por tal motivo su evaluación debe ir
orientada al logro de los aprendizajes del estudiante con NEE. En este contexto el PACI debe ser evaluado semestralmente y modificado si es necesario incorporar o
eliminar elementos de acuerdo al nivel de logro del estudiante. El PACI debe además ser coherente con los Reglamentos de Evaluación de los establecimientos, y
por tanto debe estar orientado a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y certificar una adecuada promoción de curso en base a las adecuaciones realizadas. Por
este motivo, es importante la participación de distintos profesionales que forman parte de los equipos.
No olviden realizar su reflexión final.