2. • Las adecuaciones curriculares (ACI) que se establezcan para
un estudiante se deben organizar en un Plan de Adecuaciones
Curriculares Individualizado (PACI), el cual tiene como finalidad
orientar la acción pedagógica que los docentes implementarán
para apoyar el aprendizaje del estudiante
3. • Un alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales cuando
presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros (as) para
acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículum de
acuerdo a su edad y necesita para compensar dichas necesidades,
adaptaciones de acceso o adaptaciones curriculares significativas en
varias áreas de ese currículo.
4. Las Adecuaciones Curriculares como medida
para acceder al Currículo Nacional
• ¿Qué se entiende por Adecuación Curricular?
• Las adecuaciones curriculares, se entienden como los
cambios a los diferentes elementos del currículo, que se
traducen en ajustes en la programación del trabajo en el
aula. Consideran las diferencias individuales de los
estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales, con el fin de asegurar su participación,
permanencia y progreso en el sistema escolar.
5. • El uso de adecuaciones curriculares se debe definir
buscando favorecer que los estudiantes que
presentan NEE puedan acceder y progresar en los
distintos niveles educativos, habiendo adquirido los
aprendizajes básicos imprescindibles establecidos en
las bases curriculares, promoviendo además, el
desarrollo de sus capacidades respecto de sus
diferencias individuales.
6. ¿Qué aspectos hay que considerar antes de
la aplicación de Adecuaciones Curriculares?
• Durante el proceso de toma de decisiones para
implementar adecuaciones curriculares a un estudiante,
se deben tener presentes los aspectos siguientes:
• A)Considerar como punto de partida, toda la información
previa recabada durante el proceso de evaluación
diagnóstica individual (MULTIDIMENSIONAL) de NEE;
considerando en el ámbito educativo, la información y los
antecedentes entregados por los profesores, la familia del
estudiante, las personas responsables de éste, o el propio
alumno, según corresponda, y en el ámbito de la salud,
los criterios y las dimensiones de la Clasificación del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), así
como también las orientaciones definidas por el
Ministerio de Salud.
7. • B) Asegurar que los estudiantes que presentan NEE
puedan permanecer y transitar en los distintos
niveles educativos con equivalentes oportunidades de
recibir y desplegar una educación de calidad,
permitiéndoles de esta forma, desarrollar sus
capacidades de forma integral y de acuerdo a su
edad.
8. • C) Favorecer o priorizar aquellos aprendizajes que se
consideran básicos imprescindibles dado el
transcendental impacto que ellos ejercen sobre el
desarrollo personal y social de los estudiantes, y que
pueden llegar a comprometer su proyecto de vida
futuro y poner en riesgo su participación e inclusión
social.
9. • Asegurar durante el proceso de definición e
implementación de adecuaciones curriculares, la
máxima participación de los profesionales del
establecimiento: profesores de educación general,
profesores de educación especial y profesionales
asistentes de la educación, en conjunto con la familia
del estudiante; permitiendo de esa forma, que éstas
sean lo más pertinentes y relevantes para responder
a las NEE detectadas en el proceso de evaluación
diagnóstica individual (según DS N° 170/ 2009
10. ¿Cuales son los principales criterios para la
aplicación de Adecuaciones Curriculares desde los
lineamientos del Decreto 83?
• a) Adecuaciones curriculares de acceso
• b) Adecuaciones curriculares en los objetivos de
aprendizaje
11. Adecuaciones curriculares de acceso
(decreto 83).
• Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participación, al
acceso a la información, expresión y comunicación; facilitando el progreso en los
aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones con los demás estudiantes, sin
disminuir las expectativas de aprendizaje. Generalmente, las adecuaciones curriculares
de acceso son utilizadas por los estudiantes tanto en el colegio, como en el hogar y en la
comunidad.
• Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares de acceso:
12. PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
• La forma de presentar la información, debe permitir a los estudiantes
acceder a través de modos alternativos, que pueden incluir por ejemplo:
información auditiva, táctil, visual y la combinación de éstas, ejemplo:
ampliación de la letra o de las imágenes, amplitud de la palabra o del
sonido, uso de contrastes, utilización de color para resaltar determinada
información, videos o animaciones, velocidad de las animaciones o sonidos,
así como también la utilización de: ayudas técnicas que permitan el acceso
a la información escrita (lupa, recursos multimedia, equipos de
amplificación de audio), textos escritos o hablados, medios audiovisuales,
lengua de señas, apoyo de intérprete, sistema Braille, gráficos táctiles,
presentación de la información a través de lenguajes y signos alternativos
y/o complementarios y con distintos niveles de complejidad; entre otros.
13. FORMAS DE RESPUESTA.
• La forma de respuesta debe permitir a los estudiantes realizar
actividades, tareas y evaluaciones, a través de diferentes
formas y con la utilización de diversos dispositivos o ayudas
técnicas y tecnológicas diseñadas específicamente para
disminuir las barreras que interfieren su participación en el
aprendizaje. Por ejemplo, responder a través del uso de un
ordenador adaptado, ofrecer posibilidades de expresión
mediante de múltiples medios de comunicación tales como:
texto escrito, sistema Braille, lengua de señas, discurso,
ilustración, diseño, manipulación de materiales, recursos
multimedia, música, artes visuales, escultura, persona que
transcriba las respuestas del estudiante, uso de calculadora,
ordenadores visuales, organizadores gráficos; entre otros.
14. ENTORNO.
• La organización del entorno, debe permitir a los estudiantes el acceso
autónomo, mediante adecuaciones en los espacios, ubicación, y las
condiciones en las que se desarrolla la tarea, actividad o evaluación. Por
ejemplo, situar al estudiante en un lugar estratégico del aula para evitar
que se distraiga y/o para evitar que distraiga a otros estudiantes, o que
pueda realizar lectura labial; favorecer el acceso y desplazamiento
personal o de equipamientos especiales; adecuar el ruido ambiental o la
luminosidad; entre otros
15. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y EL HORARIO
• La organización del tiempo, busca ajustarse lo más razonablemente
posible a las posibilidades del o la estudiante, fomentando su autonomía y
la plena realización personal, mediante la aplicación de modificaciones en
la forma que se estructura el horario o el tiempo para desarrollar las
clases o las evaluaciones. Por ejemplo, adecuar el tiempo utilizado en una
tarea, actividad o evaluación; organizar espacios de distensión o desfogue
de energía; permitir el cambio de jornada en la cual se rinda una
evaluación; entre otros.
• Estas adecuaciones curriculares de acceso, aplicadas según las NEE de los
estudiantes para favorecer su aprendizaje, deben ser congruentes con las
utilizadas en sus procesos de evaluación, y conocidas previamente por los
estudiantes para que no constituyan una dificultad adicional.
16. Adecuaciones curriculares en los objetivos de
aprendizaje
• Los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares,
pueden ser ajustados en función de los requerimientos específicos
de cada estudiante respecto de los aprendizajes prescritos en las
distintas asignaturas del grupo curso de pertenencia. Los objetivos
de aprendizaje, expresan las competencias básicas que todo alumno
debe alcanzar en el transcurso de su escolaridad. En consecuencia,
se deben adoptar como resultado de un proceso de evaluación
amplio y riguroso y de carácter interdisciplinario.
• Las adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje,
pueden considerar los siguientes criterios:
17. Las adecuaciones curriculares en los objetivos
de aprendizaje, pueden considerar los
siguientes criterios:
- Graduación del nivel de complejidad.
• Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad de un contenido,
cuando éste dificulta el abordaje y/o adquisición de los aspectos esenciales
de un determinado objetivo de aprendizaje, o cuando estén por sobre o por
debajo de las posibilidades reales de adquisición de un estudiante. Algunos
de los criterios que orientan la graduación del nivel de complejidad de los
aprendizajes son los siguientes:
18. • Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado
los estudiantes, así como también aquellos que se
encuentran en desarrollo o que aún no han logrado.
• Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y
desafiantes al mismo tiempo, basados en los objetivos de
aprendizajes esperados del currículo nacional.
• Operacionalizar y secuenciar con mayor precisión (metas
más pequeñas o más amplias) los niveles de logro con la
finalidad de identificar el nivel de aprendizaje adecuado al
estudiante.
19. Priorización de objetivos de aprendizaje y de
contenidos.
• Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de
aprendizaje, que se consideran básicos imprescindibles para su
desarrollo y la adquisición de aprendizajes posteriores. Implica por
tanto, jerarquizar a unos por sobre otros, sin que signifique renunciar
a los de segundo orden, sino más bien a su postergación o sustitución
temporal. Algunos de los contenidos que se deben priorizar por
considerarse fundamentales son:
20. • Aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje como:
comunicación oral o gestual, lectura y escritura.
• Uso de operaciones matemáticas para la resolución de
problemas de la vida diaria.
• Procedimientos y técnicas de estudio.
• Objetivos transversales, tales como: crecimiento y
autoafirmación personal, desarrollo del pensamiento,
desarrollo físico armónico, formación ética, la persona y
su entorno, tecnologías de información y comunicación,
habilidades sociales y de la vida diaria; entre otros.
21. Temporalización.
• Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículo
para el logro de los aprendizajes. Este tipo de adecuación curricular está
preferentemente orientada a la atención de las necesidades educativas
especiales que afectan el ritmo de aprendizaje. Puede implicar la
destinación de un período más prolongado o graduado para la consecución
y consolidación de ciertos aprendizajes sin que se altere la secuencia de
éstos.
22. Enriquecimiento del currículo.
• Esta modalidad de adecuación curricular, corresponde a la
incorporación de objetivos no previstos en las Bases
Curriculares y que se consideran de primera importancia
para el desempeño académico y social del estudiante,
dadas sus características y necesidades. Supone
complementar el currículo general con determinados
aprendizajes específicos, como por ejemplo, el aprendizaje
de una segunda lengua o código de comunicación, como la
lengua de señas chilena, lengua nativa de los pueblos
originarios, el sistema Braille u otros sistemas alternativos
de comunicación, o profundizar en algún aspecto del
currículo correspondiente al nivel, a través de la estrategia
de integración de asignaturas o incorporando objetivos de
aprendizaje, materiales y actividades que respondan a las
necesidades de profundización por parte de algunos
estudiantes.
23. Eliminación de aprendizajes.
• La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar sólo
cuando otras formas de adecuación curricular, como las descritas
anteriormente, no resultan efectivas. Esta será siempre una decisión
a tomar en última instancia y después de agotar otras alternativas
para lograr que el estudiante acceda al aprendizaje. Algunos de los
criterios para tomar la decisión de eliminar un aprendizaje, son los
siguientes:
24. • Cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad
educativa especial es tal, que los otros tipos de
adecuación no permiten dar respuesta a las necesidades
de aprendizaje del estudiante.
• Cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de
dificultad al cual el estudiante que presenta necesidades
educativas especiales no podrá acceder.
• Cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes
para el desempeño del estudiante que presenta NEE en
relación con los esfuerzos que supondría llegar a
alcanzarlos.
25. • Cuando los recursos y los apoyos extraordinarios
utilizados, no han tenido resultados satisfactorios.
• Cuando esta medida no afecte los aprendizajes
básicos imprescindibles, tales como por ejemplo: la
comunicación, la lecto – escritura, las operaciones
matemáticas, las habilidades de interacción social, los
desempeños autónomos en la realización de
actividades de la vida diaria, el auto-conocimiento, la
libre determinación, la protección y la defensa de sus
derechos; entre otras que aseguren la TRANSICIÓN
EXITOSA del o la estudiante por las distintas etapas de
su trayectoria vital.
• Cada uno de estos argumentos, se debe fundamentar
y acompañar de las evidencias y de los medios de
verificación para su comprobación.
26. Dentro de los aspectos que se deben considerar
a la hora de planificar la intervención a través de
una ACI (Adecuación Curricular Individual) Estas
las funciones cognitivas
27.
28. Ejercicios para mejorar las habilidades
cognitivas
• Ejercicios para la atención
• Se comunica de manera oral una secuencia de números y la persona tiene que
recordarlos en el mismo orden y en orden inverso. La longitud de la secuencia irá
aumentando progresivamente.
• La persona lee un fragmento de un texto y posteriormente contesta a unas
preguntas referentes al mismo. La dificultad puede variar desde preguntas más
genéricas hasta detalles y datos concretos.
• Se visualiza un dibujo y posteriormente debe reproducirlo exactamente.
• Se presenta un listado de palabras y la persona tiene un tiempo determinado
para repasarlas. Posteriormente, se pueden realizar dos tareas distintas, por un
lado, señalar de una segunda lista cuáles de esas palabras estaban en la
primera y, por otro lado, reproducir todas las palabras de la lista.
•
29. • Ejercicios para la percepción
• Se presenta una imágen modelo junto con otras que representan el mismo objeto pero varían
mínimamente en el tamaño. La persona debe percibir la que se corresponde exactamente con el
modelo.
• La persona visualiza a una persona realizando una secuencia de golpes a modo de melodía. Por
otro lado, escucha distintas secuencias de sonidos. Debe identificar cuál se corresponde con los
movimiento que ha visto realizar de forma que coincidan tanto el golpeteo como el sonido.
• Aparece en una pantalla un símbolo durante un breve periodo de tiempo. Posteriormente, se
presenta un conjunto de símbolos y la persona deberá indicar cuál era el símbolo que se le había
presentado.
• Se presentan en una pantalla un grupo de objetos que posteriormente la persona tendrá que
identificar de entre un grupo mayor. En este caso los objetos se encuentran entre otros distractores
y todos ellos en movimeinto de forma que la tarea consiste en que la persona haga “click” encima
de los objetos previamente mostrados.
•
30. • Ejercicios para la comprensión
•
• Leer un texto y responder posteriormente a unas cuestiones
sobre el mismo.
• Se dan al estudiantes una serie de órdenes que tiene que
ejecutar. Se comprueba si la acción corresponde con la orden
emitida.
• Se presenta una palabra junto a otras que sirven como
opciones de respuesta. La persona debe elegir la que guarde
relación con la palabra del enunciado.
• Resolver adivinanzas.
31. • Ejercicios para la memoria
•
• Se visualiza una imagen y posteriormente se responden a unas preguntas
para comprobar los elementos que recuerda de la misma.
• Se colocan un conjunto de cartas boca abajo de las cuales existen dos
iguales de cada una de ellas. Después de mezclarlas y distribuirlas por la
mesa, la persona debe levantar dos cartas e ir recogiendo las que
coincidan. Si falla les vuelve a dar la vuelta y prueba de nuevo.
• La persona lee un listado de palabras. Transcurrido un periodo de tiempo,
se le solicita que intente recordar el máximo número de palabras que le
sea posible.
• Se eligen unas 10 o 12 cartas de la baraja y se colocan boca abajo sobre
la mesa. Durante unos minutos se colocan boca arriba y se pueden
visualizar. Posteriormente se vuelven a colocar boca abajo y la persona
debe ir levantándolas en orden ascendente en función del valor de la
carta.
32. • Ejercicios para el lenguaje
•
• Escribir sinónimos y antónimos de una serie de palabras.
• Se dan una serie de órdenes de complejidad creciente que la
persona debe ejecutar reproduciendo con exactitud lo que se le
ha solicitado.
• Se facilita una palabra compuesta por unas letras
determinadas. La persona tendrá que generar nuevas palabras
combinando las letras de la palabra inicial.
• Se muestra una secuencia de palabras desordenadas. La
persona tiene que ordenarlas formando una frase
gramaticalmente correcta.
33. • Ejercicios para la velocidad de procesamiento
•
• Se instruye a la persona para que lo más rápido que pueda y
cometiendo el menor número de errores posibles señale cuáles de
los símbolos son iguales al modelo presentado previamente.
• Van apareciendo en la pantalla del ordenador figuras sobre las que
la persona debe hacer “click”. La tarea consiste en seleccionar el
mayor número posible de figuras durante un tiempo previamente
determinado.
• Se presentan dos símbolos y la persona debe decidir lo más rápido
posible si al menos uno de ellos está presente dentro de un
conjunto.
• La persona debe tachar, durante un tiempo limitado, figuras
geométricas de la misma forma y color que las proporcionadas
como modelos.
34. • Ejercicios para la orientación
•
• Se lee un texto y posteriormente se contestan a unas preguntas. Estas hacen
referencia a eventos que tuvieron lugar en la historia para señalar cuáles tienen
lugar antes y después, en qué momentos del día, en que lugares, etc.
• Se sitúa a la persona en un lugar desconocido y se le facilita un mapa del lugar.
Debe realizar un recorrido guiándose únicamente haciendo uso del mapa.
• La persona visualiza a un modelo haciendo una serie de movimientos.
Posteriormente debe repetir esos movimientos mirándose frente a un espejo y
reproducirlos con las extremidades adecuadas y hacia el lado correcto.
• Se facilita una cuadrícula con X filas y X columnas en las que se sitúan en
algunos de los cuadros determinadas figuras geométricas con una orientación
determinada. La persona debe copiar en otra cuadrícula que aparece en blanco,
las distintas figuras geométricas coincidiendo en los mismos cuadros y en la
misma orientación que aparecen en el ejemplo.
35. • Ejercicios para el razonamiento
• Se presenta un grupo de palabras y la persona debe señalar cuál es la que no
está relacionada con las demás.
• Se indica una palabra y se instruye a la persona para que encuentre otra palabra
que esté relacionada. Por ejemplo, pera es a manzana como perro es a …….
• Se propone un problema en cuyo enunciado se establecen diferentes relaciones
entre un grupo de personas. Posteriormente la persona tiene que responder
unas preguntas de las que debe deducir las respuestas correctas en función del
enunciado dado.
• La persona debe resolver una serie de ecuaciones matemáticas que se
encuentran relacionadas. En dichas ecuaciones aparecen los símbolos
matemáticos de sumar, restar, multiplicar y dividir y la persona debe rellenar las
cifras que faltan para obtener el resultado correcto en todas ellas.
36. • Ejercicios para el control ejecutivo
•
• Se presenta un listado de palabras emparejadas. La persona debe indicar qué
relación mantienen, que tienen en común o que diferencia las parejas de
palabras.
• Se facilita una serie de elementos y la persona debe terminarla de manera que
siga una secuencia lógica.
• Se expone una serie de situaciones que se podrían encontrar en la realidad. Se
solicita a la persona que explique cuál sería su reacción a la misma y razone su
respuesta.
• Se le proporciona a la persona una secuencia de acciones ya sea de manera
visual mediante viñetas o de manera verbal a través de instrucciones escritas. La
persona debe leerlas detenidamente y ordenarlas creando una secuencia de
acciones adecuada.
•
37. • Otros de los aspectos a considerar son
las Funciones Ejecutivas cuando
corresponda al diagnóstico del
estudiante
38.
39. ¿Qué son las funciones ejecutivas?
• Las funciones ejecutivas se pueden definir como aquellas
actividades mentales complejas, necesarias para planificar,
organizar, guiar, revisar, regular y evaluar el comportamiento
necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para
alcanzar metas. Es decir, son el conjunto de capacidades
cognitivas necesarias para controlar y autorregular la propia
conducta. Este conjunto de funciones es de gran importancia,
pues lo usamos a diario.
•
40. • ¿Para qué sirven las funciones ejecutivas?
• En nuestra vida diaria precisamos de las funciones ejecutivas
para desenvolvernos en nuestro entorno y alcanzar aquellos
objetivos que nos proponemos. Son imprescindibles a la hora
de planificar nuestro día al levantarnos: qué tenemos que hacer
y en qué orden, cuánto tiempo nos supondrá hacer cada cosa,
así como el ir de un sitio a otro, modificar nuestro plan por
algún imprevisto surgido, etc.
Las funciones ejecutivas también tienen un papel decisivo en
los estudios. Son las que nos permiten controlar la atención
para estar concentrados durante una clase, o las que hacen
posible que nos organicemos para estudiar un examen.
41. En total son 11 funciones ejecutivas
• 1.-Memoria de trabajo: Es la capacidad de almacenar datos
en la memoria a corto plazo y en función de esa información
cumplir con tareas cognitivas complejas como la lectura,
desarrollar cálculos matemáticos, retener datos o seguir
instrucciones.
• 2.-Planificación: es la capacidad de desarrollar objetivos y en
función de ellos trazar las estrategias que permitirán el alcance
de estos tomando en cuenta el entorno y anticipando posibles
resultados.
42. • 3.-Razonamiento: es la facultad que permite analizar y
buscarle soluciones a los diferentes problemas que se
presenten, sea cual sea el índole de éstos y buscar conexiones
entre las situaciones.
• 4.-Flexibilidad. Esta función ejecutiva permite al ser humano
adaptarse a los cambios, ajustarse a algo no planeado, de esta
manera se logra la adaptación en el entorno. Significa que al
encontrar un obstáculo en el cumplimiento de tus objetivos o de
tu meta, esto no significa que debas abandonar, más bien
la flexibilidad te permite comprender esto y trazar un nuevo
plan.
43. • 5.-Inhibición de respuesta. Tiene que ver con la toma de
decisiones con base en lo correcto o no. Esta función ejecutiva
permite pensar antes de actuar, cuando se hace todo lo
contrario y se reacciona de forma automática muy
probablemente no podamos retroceder. La inhibición de
respuesta permite tomarse el tiempo de pensar qué se va a
hacer de acuerdo a las circunstancias que nos rodean.
• 6.-Manejo del tiempo. Esta habilidad permite distribuir el
tiempo con la intención de alcanzar las tareas, las metas,
deseos u objetivos que nos hemos trazado. Tener integrado el
sentido del tiempo permite que puedas cumplir con las tareas
pautadas en lapsos específicos.
44. • 7.-Autorregulación. Nos lleva a controlar los estados de ánimo
para alcanzar los objetivos y metas, es una forma
de autorregulación.
• 8.-Persistencia. Es eso que nos permite continuar allí, no
abandonar e insistir hasta que cumplamos esa meta que
hemos definido. Esta función ejecutiva es sumamente
importante porque aporta esa energía extra que se necesita
para insistir pese a los obstáculos que se crucen en el camino.
45. • 9.- Ejecución dual. Permite el desarrollo de dos actividades o
tareas a la par, aunque sean diferentes con la habilidad de
prestar atención a ambas por igual.
• 10.-Branching (multitarea). Es la capacidad de realizar varias
tareas al mismo tiempo e intercalándolas.
• 11.- Anticipación. Es la habilidad de anticiparse a los
resultados de una acción que queramos o creemos que
debemos realizar.
46. •¿Cómo se evalúan las funciones ejecutivas?
• Hay una gran cantidad de pruebas de evaluación de las funciones
ejecutivas entre las que elegir, aquí incluiré las que se suelen
aparecer más a menudo en las publicaciones de investigación y los
manuales clínicos, clasificadas por funciones.
• – Velocidad de procesamiento de la información: Trail Making
Test “A”, Test de Stroop condición Palabra y condición Color, Test
de los Cinco Dígitos condición Lectura y condición Conteo, o por
ejemplo, los subtets del WAIS Clave de Números y Búsqueda de
Símbolos, o el Test de Símbolos y Dígitos.
47. • – Sistema ejecutivo central de la memoria de trabajo: Dígitos en
orden inverso, localización espacial en orden inverso, y Letras y
Números de la escala de memoria de Wechsler, paradigma N-back.
Corteza prefrontal dorsolateral y ventrolateral.
• – Inhibición: Test de Stroop, Test de los Cinco Dígitos, Go/No Go,
Test de descuento asociado a la demora, Test de Ejecución
Continua (CPT). Corteza cingulada anterior y corteza orbital.
• – Flexibilidad cognitiva: Test de Categorías, Test de Clasificación
de Cartas de Wisconsin, Trail Making Test, Color Trail Test, Test de
los Cinco Dígitos. Giro frontal inferior, córtex cingulado anterior, giro
supramarginal.
• –Planificación: Torre de Londres o de Hanoi, Test de las Anillas,
Subtest del Zoo de la batería BADS, Laberintos de Porteus, subtest
de Historietas de la escala deWechsler. Prefrontal, ganglios basales
y cerebelo.
48. • – Acceso a la memoria semántica: Test de COWAT (Controlled
Oral Word Association Test) que emplea la triada FAS para
fluidez fonológica y la categoría animales para fluidez semántica. El
Proyecto Neuronorma emplea la triada PMR, fluidez sin las letras
A,E,S, fluidez de verbos, y las categorías semánticas animales,
frutas y verduras, y utensilios de cocina. Prefrontal dorsolateral.
Córtex Fronto-temporal medial.
• – Multitarea: Seis Elementos (BADS), Test de Aplicación de
Estrategias, Test de los recados. Prefrontal dorsolateral.
• – Toma de decisiones: Iowa Gambling Task, Tarea de Ganancias
con Riesgo, Cambridge Gamble Task (CANTAB). Frontal
ventromedial y orbitofrontal.
50. Las Habilidades Adaptativas
• Las habilidades adaptativas son aquellas que hacen referencia a
las capacidades, conductas y destrezas de las personas para
adaptarse y satisfacer las exigencias de sus entornos habituales,
en sus grupos de referencia, acordes a su edad cronológica.
• Las habilidades adaptativas se refieren a cómo el sujeto afronta
las experiencias de la vida cotidiana, y cómo cumplen las normas
de autonomía personal según lo esperado en relación a su edad y
nivel socio cultural.
• Existen tres tipos de habilidades adaptativas:
51. 1. Habilidades conceptuales.- ejemplos:
• 1. Habilidades conceptuales.- ejemplos:
• Lenguaje expresivo y receptivo
• Lectoescritura
• Concepto de dinero
• Independencia
52. 2. Habilidades Sociales.- ejemplos:
• Relación con otras personas
• Responsabilidad
• Autoestima
• Inocencia
• Seguimiento de reglas
53. :3. Habilidades Prácticas.- ejemplos
• Actividades personales de la vida diaria (auto- cuidado): por
ejemplo comer sólo, vestirse, control de esfínteres, desplazarse,
etc.
Actividades instrumentales de la vida diaria: por ejemplo cocinar,
tomar medicamentos, usar el teléfono, uso de transporte público,
tender la cama, manejo de dinero, etc.
Seguridad: prevenir accidentes y saber pedir ayuda Habilidades
ocupacionales
•
54. Cómo elaborar una ACI
• Recuerda que una ACI es una Adecuación curricular individual, por
lo tanto se trata de adaptar la planificación , para hacerla
alcanzable para los estudiantes que según el diagnóstico la
requieran.
56. Habilidades a desarrollar: Se extraen (en lenguaje de los
propósitos, al inicio de cada unidad en las otras asignaturas
aparecen como habilidades ). Se redactan minimizando su
redacción, con verbo porque son acciones.
57. OAT: Se extraen de cada unidad de los programas de estudio y
vienen declaradas como actitudes. Observe el ejemplo. Se debe velar
que, lo que consigne en la planificación sea lo que se va a trabajar
desde lo transversal
ASI APARECE EN LOS
PROGRAMAS AL INICIO DE
CADA UNIDAD
Así se presentan en la planificación
58. Recuerda que estos 3 aspectos se deben
considerar cuando elabores tu ACI modelo
UDEC. (se explican todos en las diapos
anteriores)
59. Objetivos de aprendizaje: se extraen de los programas. Van
redactados con verbo en infinitivo´(terminación ar-er-ir)
Desde los
Programas de
estudio
60. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ADAPTADO: se
toman del mismo objetivo y lo adaptan acorde a
las características del estudiante
No olvidar que en este cambio los OA adaptados igual se escriben
con verbo en infinitivo.
Recuerda que puedes usar Programas de cursos anteriores al
nivel escolar del estudiante. En consenso con equipo de aula.
61. Actividades: Debe considerar que se pueden extraer de los Programas y
adaptarla. Se ´pueden extraer además de la experiencia de los docentes
Se redactan con verbo conjugado,
centrado en lo que hará el estudiante
