Gili lopez rodriguez_ruizdegaribay_vivar_musec06t6wiki

Asignatura Datos de los alumnos Fecha
Diseño Curricular
María Gili, Augusto López, Victor Manuel
Rodríguez, Jonathan Ruiz de Garibay y María
Vivar
19/05/2016
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Los elementos de la presente programación didáctica que han sido desarrollados por
el Departamento de Tecnología del Instituto Vicente Alexandre, han tomado como
referencia el marco legal contemplado en el Decreto 19/2015 de 12 de Junio, por el que
se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria del alumnado de la
Comunidad Autónoma de La Rioja (publicado en el Boletín Oficial de La Rioja nº79 el
19/6/2015).
En esta programación didáctica se ha tratado de organizar y desarrollar de un modo
claro y coherente los contenidos, metodologías, actividades, criterios de evaluación y
medidas de atención a la diversidad empleados en la labor docente, para de este modo,
cumplir con los objetivos previstos. Así mismo, las diferentes unidades didácticas han
sido configuradas y relacionadas entre sí, con el fin de facilitar el proceso de
aprendizaje y que éste sea significativo.
Antes de comenzar con la descripción de las programaciones y unidades didácticas
generadas, se establece un marco contextual del departamento dentro del propio
instituto y del emplazamiento geográfico y social del mismo:
 La implicación de las familias es un aspecto importante a tener en cuenta en el
funcionamiento del propio centro y del desarrollo de las actividades socio-
culturales.
 El departamento está compuesto por 5 profesores cuyos conocimientos
compartidos abarca un rango muy amplio y multidisciplinar, como por ejemplo;
programación, electrónica, mecánica, diseño industrial, tecnologías energéticas,
energías renovables... y están muy implicados en procesos de innovación docente.
 El departamento cuenta con los siguientes recursos:
o Una sala de ordenadores con 30 puestos con PC y 5 impresoras compartidas,
proyector y pizarra digital.
o Un taller de tecnología con capacidad para 20 estudiantes. Dentro de este
taller destacan las zonas de marquetería, robótica, un torno horizontal con
control numérico, impresoras 3D...
 El alumnado tiene bastante diversidad (entre 12 y 15 nacionalidades diferentes)
pero no suele haber problemas con el idioma ya que todos llevan varios años
escolarizados en España desde, al menos, Educación Primaria.

Diseño Curricular
Vivar
19/05/2016
Como respuesta a la primera de las cuestiones a responder, el planteamiento del
Departamento de Tecnología del Instituto Vicente Alexandre ha sido dar la
oportunidad de participación a todos los profesores del mismo de una forma
organizada, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
 Horarios limitados y dispares (en el tiempo) para el debate a realizar sobre los
diferentes aspectos de las programaciones y unidades didácticas del
departamento.
 Plataforma Wiki para la edición de los contenidos, la cual genera problemas en la
edición simultánea de contenidos.
 Desconocimiento de gran parte del departamento en el uso de un Wiki
colaborativo.
 Poca o ninguna experiencia en docencia de algunos de los miembros.
En base a dichos aspectos, la organización se puede resumir en los siguientes
puntos:
 Cada miembro del grupo se autoasigna, en base a un pequeño debate a través de
Hangouts de Google, uno o varios de los 11 puntos de los que se compone el
análisis a realizar por el departamento, de forma que sea el encargado de
redactarlo y recoger y organizar las aportaciones de cada componente sobre ese
punto.
 Tomando como ejemplo el punto 7 de materiales, textos y recursos, cuyo editor es
Víctor, la organización para su edición sería la siguiente: Víctor genera el texto
base para el punto 7, el resto de miembros del departamento aportan sus ideas,
comentarios, mejoras... de forma que Víctor centraliza todas las ideas, las
organiza y las adjunta, o no, en base a las opiniones de los diferentes miembros
del equipo de trabajo.
 Una vez completados los 11 puntos, con su debate correspondiente, se genera el
acta definitiva de la reunión de departamento, recogida en el presente
documento.
 Para la edición final del documento, y con el objetivo de homogeneizar la
redacción del documento, todos los miembros del departamento la revisan y uno
es el encargado de hacer la revisión final.

Diseño Curricular
Vivar
19/05/2016
Por último, en cuanto a los criterios que han permitido unificar el contenido del
departamento, destacan los siguientes:
 Un objetivo fundamental, y en el que todos los miembros del equipo de
departamento hemos coincidido, es en desarrollar actividades dentro de las
diferentes unidades didácticas donde predominen las metodologías de
enseñanza-aprendizaje donde el estudiante toma un papel activo.
 Otro de los temas planteados, y muy relacionado con el anterior, ha sido tratar de
dar mucho peso práctico a las programaciones didácticas aprovechando el taller
tecnológico y el aula de ordenadores disponible en el instituto.
 Por último, y no por ello menos importante, un enfoque clave para la generación
de la programación del departamento ha sido que cada miembro del equipo de
trabajo ha tenido la posibilidad de aportar su propia experiencia, conocimiento y
recursos didácticos para el beneficio del departamento en su conjunto y de los
propios estudiantes.
Para responder a la segunda e las cuestiones, y básandose en el Decreto 19/2015, de
12 de junio (comentado en la introducción), por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y se regulan determinados aspectos sobre su
organización así como la evaluación, promoción y titulación del alumnado de la
Comunidad Autónoma de La Rioja, se describen los contenidos de las asignaturas de
tecnologías a implementar por el departamento.
El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En la materia
Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo de conocimientos
científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para
desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a problemas o necesidades.
De todas estas técnicas o bloques didácticos reunidos en el temario de 3º de ESO, el
departamento de tecnología del Instituto Vicente Alexandre se ha centrado, para la
realización de este acta, en el bloque I, "proceso de resolución de problemas
tecnológicos" que se centra, entre otras cosas, en las fases de un desarrollo técnico o la
cooperación y el trabajo en equipo, aspectos muy vinculados a las metodologías que
posteriormente se van a describir; y el bloque V, "tecnologías de la información y la
comunicación" que resulta común a muchos de los miembros del equipo por lo que
puede ser muy interesante para la posterior programación didactica específica a
realizar posteriomente a esta actividad.

Diseño Curricular
Vivar
19/05/2016
De los temas trasversales, los más directamente relacionados con la tecnología son:
 Educación moral y cívica: el profesor introduce reflexiones y consideraciones
diversas en función de la situación planteada en el grupo, sirviendo a todo el
grupo como modelo de análisis para de esta forma trabajar los contenidos
preferentemente actitudinales de este tema transversal.
 Educación para la paz: el tema pretende enseñar a resolver los "conflictos" que
suelen aparecer en los grupos durante la fase de trabajo en grupo, de una forma
pacífica, especialmente a través del dialogo.
 Educación del consumidor: a través de la presencia de este contenido transversal
se pretende dotar al alumno de instrumentos para desenvolverse en la sociedad
de consumo.
 Educación para la igualdad: el profesor "aprovecha" las numerosas ocasiones que
se presentan en el aula para poner de manifiesto la necesidad de una educación
no sexista.
 Educación para la salud: existe un bloque monográfico destinado a que el
alumno/a tome conciencia clara de los riesgos que entraña el trabajo en general,
así como conocer algunos riesgos específicos en la manipulación y utilización de
materiales y objetos técnicos.
 Educación ambiental: Se intenta aprovechar el gran interés que suelen tener los
alumnos a estas edades sobre los temas ecológicos y medioambientales, para de
esta manera abordar el mismo desde una óptica técnica, determinando como
influye la misma en el ecosistema, analizando ventajas e inconvenientes del
desarrollo tecnológico, en la utilización de materiales y productos en general,
teniendo siempre en cuenta y valorando el impacto ambiental.
Para terminar, en relación a la pregunta 3, y comenzando con los criterios de
evaluación, y de acuerdo a lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre:
 La evaluación de los alumnos tendrá que ser continua.
 A lo largo de cada curso, además de la evaluación inicial, se efectuarán al menos
tres sesiones de evaluación, pudiendo coincidir la última evaluación trimestral
con la sesión de evaluación final ordinaria de los alumnos.
 Para el alumnado que no alcance el nivel suficiente se elaborará un plan de
trabajo individualizado.

Diseño Curricular
Vivar
19/05/2016
 Los alumnos que como resultado de la evaluación final ordinaria hubieran
obtenido calificación negativa podrán realizar una prueba extraordinaria, en las
fechas establecidas por el calendario escolar.
Cuando un alumno esté temporalmente en situación de escolarización singular,
como atención educativa en centros hospitalarios y /o domiciliaria, centros de
internamiento de menores u otro tipo de atención educativa, el equipo docente y los
tutores del centro donde esté escolarizado establecerán, en coordinación con el
personal docente que los atienda, los procedimientos necesarios para el proceso de
evaluación de este alumno.
En cuanto a los criterios de calificación, se ha establecido un procedimiento de
evaluación, unos criterios de calificación y un sistema de recuperación que deben
aplicarse a todas las asignaturas del departamento. Las decisiones respecto a éste, se
han tomado en base a la idea de potenciar el trabajo en equipo, el método de
aprendizaje por proyectos y el trabajo práctico en el taller, sin olvidar los conceptos
teóricos básicos que permiten todo el trabajo grupal en el taller. A continuación, se
incluye un resumen del procedimiento de evaluación, los criterios de calificación y el
sistema de recuperación:
En cuanto al procedimiento de evaluación, algunos ejemplos son: la observación
directa del estudiante en el aula normal, en el aula de ordenadores o
taller, la supervisión en el cuaderno de trabajo, la observación directa del estudiante en
la expresión oral y escrita o la valoración del trabajo en grupo.
En cuanto a los criterios de calificación, tomando como ejemplo la asignatura de
tecnología de 3º de la ESO, tienen la siguiente asignación porcentual para los diferentes
aspectos evaluados:
 40% para los conceptos teóricos, formado por:
o Un mínimo de 2 pruebas objetivas por trimestre, haciendo un reparto
equitativo del contenido del curso entre las diferentes pruebas. Es necesario
un mínimo de 4 puntos para su evaluación.
o Valoración de un mínimo de 2 trabajos grupales sobre alguno de los
contenidos de la asignatura.
o La valoración de los puntos anteriores está ponderada en un 70% (pruebas
objetivas) y un 30% (trabajos grupales)
 40% para la experimentación práctica, formada por:
o Realización de un proyecto grupal, con valoración individual y grupal
ponderada en un 30% y un 70% respectivamente.

Diseño Curricular
Vivar
19/05/2016
o Un mínimo de 2 actividades y/o trabajos prácticos individuales.
o La ponderación de los dos puntos anteriores será del 70% (proyecto) y 30%
(trabajos individuales).
 20% para los aspectos actitudinales, formada por:
o 10% por cumplimiento de objetivos y planificación previstos en el proyecto.
o 10% por asistencia, puntualidad, comportamiento y grado de interés, trabajo
diario...
Por último, el sistema de recuperación debe permitir al estudiante superar las
competencias en las diferentes convocatorias por medio de una prueba teórico-práctica
individual cuando no haya superado la competencia durante el proceso normal de la
asignatura. La nota mínima en cualquier caso será de 5 puntos de 10.
Dadas las características que deseamos implantar en las asignaturas del
departamento de tecnología (contenidos fundamentalmente prácticos), se considera
que el papel del alumno ha de ser mayoritariamente activo y por ello se decide realizar
las actividades del departamento en base a diferentes metodologías en las que el
alumno sea el protagonista y experimente con los conceptos y los interiorice.
A modo de ejemplo y tomando la asignatura de tecnología que se imparte en 3
cursos diferentes (1º, 3º y 4º) se combinarán diferentes metodologías activas en
diferentes porcentajes y niveles, adaptándolas a las necesidades y grado de madurez de
los alumnos de cada curso. Aunque se priorice la realización de las actividades
mediante metodologías activas, también se empleará en los tres cursos en un pequeño
porcentaje, el método académico-expositivo en el que se explicarán los conocimientos
mínimos y a partir de ese momento, se empezará a trabajar con las diferentes
metodologías activas seleccionadas. Como se ha comentado anteriormente,
considerándolo vital en la asignatura, en los tres cursos se realizarán prácticas en el
taller (aula de tecnología).
Como metodología más relevante, y con el fin de acercar la realidad a los alumnos y
desarrollar su autonomía, una de las metodologías a emplear de forma muy intensa
será la basada en proyectos. Tras analizar sus beneficios, nos animamos a ello, siendo
uno de los centros pioneros en emplearla. Gracias a esta metodología, se motiva a los
alumnos a aprender de manera autónoma ya que se despierta su curiosidad mediante
elementos ligados a la realidad que lo estimulan a investigar y aprender. Además,
aprenden a planificar proyectos, distribuir tareas, trabajar en grupo, tomar sus propias
decisiones y conseguir productos por si mismos (el profesor únicamente será "guía").
Esta metodología además, permitirá trabajar diferentes competencias transversales y

Diseño Curricular
Vivar
19/05/2016
hasta de manera multidisciplinar (ya que se pueden trabajar diferentes asignaturas
simultáneamente). La combinación de asignaturas resulta muy interesante para el
departamento pero se considerará de cara al siguiente curso, tras analizar la
experiencia de lo que sucede en este primer curso de implantación.
Dado que para llevar a cabo actividades bajo esta metodología se requieren ciertas
destrezas, en 1º se realizarán pequeños proyectos dando cabida a proyectos de mayor
envergadura en 3º y 4º . Mediante las actividades que se realizarán bajo esta
metodología, el departamento ha decidido y considerado muy interesante, trabajar
adicionamente las competencias Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y
competencia en comunicación lingüística marcadas en el Marco Europeo.
Otra de las metodologías con las que se trabajará pero únicamente en 3º y 4º (ya que
se considera necesario que los alumnos tengan unos conocimientos mínimos previos),
es la metodología de análisis de producto. Ésta, se considera de vital importancia ya
que los alumnos han de ser capaces de realizar análisis de productos físicos, lo que les
facilita la comprensión de los conocimientos teóricos.
A través de las actividades realizadas bajo estas metodologías, se lograran los
objetivos y competencias marcadas por el currículo. La contribución del área de la
Tecnología a la adquisición de las competencias clave de la LOMCE (ordenado de
mayor a menor adquisición):
1. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología.
2. Competencia digital
3. Competencia lingüística
4. Competencia social y cívica
5. Competencia para aprender a aprender.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
En cuanto a los objetivos que los alumnos de tercero de 3º de la ESO deben de
adquirir, tanto a nivel de objetivos generales en la asignatura de Tecnología, como a
nivel de los objetivos generales a adquirir en la etapa de la ESO; se encuentran
descritos en los boletines oficiales y se adjunta de forma resumida en la siguiente tabla :

Diseño Curricular
Vivar
19/05/2016
OBJETIVOS DE PROGRAMACIÓN PARA TECNOLOGIA DE LA E.S.O.
OBJ.
MATERIA
OBJ.
ETAPA ESO
Resolución problemas tecnológicos X
Conocimiento y uso suficientes para analizar sistemas tecnológicos X
Expresar/comunicar ideas y soluciones técnicas X
Actitud favorable ante la actividad tecnológica X
Conocimiento del ordenador y sus aplicaciones informáticas X X
Trabajo en equipo con actitud X
Normas de seguridad e higiene en ámbito laboral X
Valores respecto social y de ciudadanía democrática X
Hábitos de trabajo en aprendizaje y desarrollo personal X
Igualdad derechos entre sexos X
Capacidad afectiva y resolución conflictos X
Conocimiento científico como saber integrado diferentes disciplinas X
Espíritu emprendedor, responsabilidad y aprender a aprender X
Capacidad lingüística y expresión en lengua materna y extranjera X
Respeto a culturas e historias X
Reconocimiento humano hacia salud, sexualidad y medio ambiente X
Capacidad artística X
En cuanto a la elección de los materiales a utilizar por los estudiantes tanto en el
aula como en el taller de la asignatura de tecnología, y centrando el análisis en la
asignatura de tecnología de 3º de la ESO, se incluye a continuación un resumen con los
más destacados:
 En el aula podemos encontrarnos: pizarras (tanto simples como digitales
interactivas), tizas de diferentes colores para su uso en la pizarra simple,
marcadores digitales para su uso en la pizarra interactiva, proyectores y equipos
informáticos con el debido software instalado.
 En el aula-taller podemos encontrarnos diferentes materiales para su uso
didáctico tales como:
o Material propio para la realización de proyectos tecnológicos:bancos de
trabajo anclados al suelo, con prensa incorporada y toma de corriente,
mecanismos, dispositivos y materiales eléctricos, dispositivos
electrónicos,equipos de robótica, materiales plásticos, papel y cartón,
diferentes tipos de maderas (contrachapados, aglomerados…), planchas y
varillas metálicas, material adhesivo, herramientas, tornillería, máquinas-
herramienta, instrumentos de medida...

Diseño Curricular
Vivar
19/05/2016
o Material para el acopio de útiles y organización de proyectos: armarios para
el acopio del material, paneles de herramientas, estanterías para albergar
proyectos...
En cuanto a los recursos bibliográficos, se pretende compaginar el libro de
tecnología de 3º de ESO de la editorial “Oxford Educación” titulado “tecnologías
ADARVE”(2015), autores: Sánchez, Sánchez, Araceli Isabel / Sepúlveda, Irala,
Francisco Javier / Moreno Márquez Jesús, con los propios apuntes suministrados por
el docente con el objetivo de tratar los temas tecnológicos más relevantes de hoy en día
en nuestra sociedad.
Para terminar con los recursos, a nivel didáctico se utilizaran los recursos (que el
docente considere oportunos) provenientes de distintas plataformas de internet, tales
como: www.educalab.es/recursos (Ministerio de Educación, Cultura y deporte e INTEF
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación de Profesorado),
www.larioja.org/educacion/es (Consejería de Educación y Universidades de la
comunidad autónoma de la Rioja), y diversos blogs de tecnología que el profesorado
crea oportuno (siempre con el beneplácito de sus creadores), como por ejemplo:
www.todotecnologia-eso.blogspot.com o www.josepanadero.wordpress.com.
El Departamento de Tecnología es el encargado de potenciar actividades TIC dentro
de aula normal de clase, el aula de informática, no sólo por los propios contenidos
inherentes a ciertas unidades didácticas, sino también porque se utilizarán los equipos
informáticos para diversos usos (búsqueda de información en Internet para los
proyectos y ejercicios, preparación de diversos documentos,descarga de archivos y
programas, programas de cálculo, programas de simulación...) comunes tanto a la
mayoría de las unidades didácticas como a los proyectos que se realicen en las diversas
asignaturas de tecnología. Se propone añadir en el próximo curso académico las
siguientes actividades TIC:
 Uso del Power Point como portafolios personal del alumnado: Se trata de utilizar
Power Point en clase para crear presentaciones sobre los distintos proyectos
realizados por cada grupo de alumnos en el aula-taller de tecnología o bien
utilizar Power Point para que cada alumno se pueda crear su propio almacén de
trabajos realizados en las asignaturas de tecnología e informática.
 Creación de un Blog de tecnología de 3º de ESO: Los alumnos, por grupos
contribuirán en la creación de un Blog de tecnología mediante "Wordpress" o
"Blogger" donde se comentarán los proyectos realizados en clase de tecnología,

Diseño Curricular
Vivar
19/05/2016
sus experiencias grupales a la hora de realizar dichos proyectos y la utilidad de los
mismos.
 Creación de mapas conceptuales mediante "Mind Manager": Cada grupo de
alumnos de clase de tecnología, al terminar un tema, debe crear un mapa
conceptual sobre los conceptos más importantes que ha aprendido y al finalizar
este mapa por parte de los alumnos, el docente seleccionará un grupo
(procurando no repetir grupo) para que exponga y defienda en clase su mapa
conceptual.
 Uso de los mandos de respuesta remotos: El uso de mandos remotos de respuesta
en el aula puede, entre otras cosas, mejorar el nivel de atención de los
estudiantes, fomentar la participación y la implicación del estudiante a la hora de
entender los contenidos teórico-prácticos. Por parte del profesor, facilita
información objetiva del desarrollo de la clase que de otra forma no sería posible
obtener.
Desde el Departamento de Tecnología se considera fundamental proporcionar a los
estudiantes una visión del mundo fuera del instituto y su contexto por lo que se quiere
mantener una dinámica de al menos 3 actividades socio-culturales por curso
académico. Para el desarrollo de estas actividades, se tendrá en cuenta la organización
del centro y tras la consulta a la jefatura de estudios y la dirección para acordar fechas y
horarios. También se pedirá a los padres o tutores de los alumnos su consentimiento
firmado para que el alumno pueda realizar la actividad, sin este consentimiento, en
ningún caso el alumno podrá realizar la actividad extraescolar.
A modo de ejemplo, para las actividades previstas por el departamento didáctico de
tecnología para el curso de 3º de ESO son las siguientes:
 Visita a las instalaciones del Centro de Prácticas Preventivas (CPP) de la
Fundación Laboral de la Construcción de la Rioja. Donde se pretende mostrar a
los alumnos las diferentes fases de una obra y las medidas de protección
utilizadas.
 Identidad Digital: ¿Quién quiero ser en la red? Organizado por la unidad de salud
del ayuntamiento de Logroño para los alumnos de 3º de ESO, en la que se
trabajará sobre el buen uso de las TIC, la configuración de perfiles seguros,
etiquetados de fotografías, comentarios en las redes sociales y la repercusión que
tiene, a través de dinámicas y talleres.

Diseño Curricular
Vivar
19/05/2016
 Visita a la central de ciclo combinado de Arrúbal (la Rioja) donde se mostrará a
los alumnos su funcionamiento basado en el procesamiento de gas natural para la
obtención de electricidad.
Mediante el Plan de Atención a la Diversidad se pretende dar respuesta a la
pluralidad del alumnado; planificando, desarrollando y evaluando una acción educativa
que sea acorde a las características individuales, sociales y culturales de todos los
alumnos del centro. Así pues, los profesores remarcarán el carácter inclusivo y estarán
atentos a las necesidades que presente cada uno de los alumnos para lograr su máximo
rendimiento y así atenderle correctamente. Desde el Departamento de Tecnología se
plantearán varias estrategias junto con el Departamento de Orientación enfocadas a
aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o de atención. Esta
información llegará a las familias con la finalidad de poder colaborar también desde
casa.
Dentro de las medidas para conjunto del alumnado que necesitaría algún tipo de
medida para progresar en su aprendizaje, se encuentra:
Atención para la igualdad de oportunidades para una educación de calidad: para los
alumnos de familias con pocos recursos económicos el centro facilitará el material
didáctico. Para los alumnos que no tienen ordenador o conexión a Internet en casa se
buscarán alternativas por parte del profesorado para que no se agrave esta desventaja.
 Atención al alumnado de origen extranjero: en general, todo el alumnado de
procedencia extranjera no presenta grandes dificultades respecto al idioma, no
obstante se desarrollarán actividades más visuales y prácticas para mejorar la
comprensión de los contenidos establecidos.
 Atención a los alumnos/as superdotados/as intelectualmente: para los alumnos
con altas capacidades o motivación, se propondrán actividades paralelas para que
puedan satisfacer su curiosidad. Tales como la participación en concursos, una
mayor implicación en proyectos interdisciplinarios o la lectura de artículos o
webs relativas a la unidad tratada.
 Atención a los alumnos con necesidades educativas especiales: los alumnos con
NEE la metodología de trabajo por proyectos, en el aula y en el taller, permitirá al
docente establecer distintos niveles de profundización. Así, los objetivos podrán
ser adaptados según las competencias que se deseen trabajar. Dando más peso a
aquellas actividades que sean capaces de realizar sin tantas dificultades.

Diseño Curricular
Vivar
19/05/2016
 Atención a los alumnos con minusvalías físicas: el centro proporcionará las
herramientas necesarias y espacios adecuados para el desarrollo de las
actividades planteadas al igual que el resto de estudiantes.

Gili lopez rodriguez_ruizdegaribay_vivar_musec06t6wiki

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Gili lopez rodriguez_ruizdegaribay_vivar_musec06t6wiki

Similar a Gili lopez rodriguez_ruizdegaribay_vivar_musec06t6wiki (20)

Último

Último (20)

Gili lopez rodriguez_ruizdegaribay_vivar_musec06t6wiki