Grupo 4 diapo
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Gestion autoevaluacion
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3. inducción reinducción diseño curricular
El documento presenta los criterios y referentes de calidad educativa que deben guiar la actualización de los planes de estudio. Describe la transición de un currículo único y centralizado a uno definido por cada institución de acuerdo a su contexto, con énfasis en el desarrollo de competencias. Explica que los referentes como los estándares básicos, lineamientos curriculares y guías orientan los procesos pedagógicos y deben integrarse en el proyecto educativo institucional.
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Que es la evaluacion
La evaluación proporciona información sobre el progreso del estudiante, sus logros y dificultades para ayudarlo a mejorar. La evaluación en niveles básicos y medios debe ser formativa para todos los involucrados. Debe ser participativa, integral, continua, sistemática, flexible e interpretativa. Los desempeños se clasifican como superior, alto, básico o bajo dependiendo del porcentaje de criterios alcanzados.
Curriculo nac.
Este documento presenta un resumen de los principales elementos del nuevo Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) en Ecuador. El CNEB define un perfil de egreso con 11 aprendizajes clave y establece estándares de aprendizaje para 31 competencias a lo largo de la educación básica. Además, ofrece orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias, la evaluación formativa y la diversificación curricular.
eSO Y bACH
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3a. sesion ebec
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El documento trata sobre la educación basada en competencias. Explica que este enfoque se centra en los resultados del aprendizaje de los estudiantes medidos a través de competencias. Describe que la formación en competencias requiere un cambio de mentalidad para trabajar y aprender de forma aplicada y cooperativa enfocándose en el aprendizaje del estudiante. Finalmente, señala que la educación basada en competencias evalúa lo que el estudiante puede desempeñar o producir al final de un programa.
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Gestión Curricular y Comunidades Profesionales de Aprendizaje ccesa007
Este documento describe los principales elementos del currículo nacional peruano, incluyendo el perfil de egreso, las competencias, los enfoques transversales, los procesos pedagógicos y la evaluación formativa. El currículo nacional muestra la visión de educación deseada y se basa en principios como ser abierto y flexible.
Mdacb Temas 1 2 Y 3 (2)
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Evaluación de las Competencias Básicas
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Acuerdo 592 equipo
Este documento establece la articulación de la educación básica en México a través de 11 artículos y 2 transitorios. Define el currículo unificado para preescolar, primaria y secundaria basado en competencias, perfiles de egreso, estándares curriculares y aprendizajes esperados. Busca mejorar la calidad educativa a través de la capacitación de maestros, desarrollo de materiales y evaluaciones estandarizadas, garantizando una educación equitativa, pertinente y de calidad para todos los estudiantes mexic
6 grupo niveles y subniveles de educacion
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Caracteristicas de plan de estudios 2011 educacion basica
El plan de estudios 2011 propone tres objetivos principales: 1) Formar al ciudadano democrático, crítico y creativo; 2) Enriquecer el aprendizaje de cada alumno a través de la interacción social, cultural y con retos intelectuales; y 3) Orientar la evaluación como una fuente de aprendizaje para detectar el rezago escolar de manera temprana. El plan también describe doce principios pedagógicos clave para la implementación del currículo.
Bloque de contenidos
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Capitulo ii
La evaluación tiene como objetivo tanto enseñar como evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Se evalúa de forma continua durante todo el proceso educativo para orientar la enseñanza, tomar decisiones y verificar el progreso hacia los objetivos. También se enseña con el fin de evaluar si se están logrando las capacidades y conductas deseadas. La evaluación implica un proceso continuo que comienza con la evaluación inicial y diagnóstica, continúa durante el proceso y concluye con la evaluación final.
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Los elementos del currículo en el contexto del
El documento describe varios elementos curriculares relevantes para la evaluación de acuerdo con el enfoque formativo. Estos incluyen principios pedagógicos, campos de formación, competencias para la vida, el perfil de egreso, propósitos por nivel, competencias específicas, estándares curriculares, aprendizajes esperados y referencias para realizar la evaluación en diferentes asignaturas. El documento proporciona orientación sobre cómo considerar estos elementos en las diferentes etapas de la evaluación formativa.
Adaptaciones Curriculares
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Silabo Gestión Pedagógica
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Aporte parte 2
Este documento resume 10 presentaciones sobre diferentes tipos de planificación curricular. Cada presentación incluye una breve descripción de cómo se realizó y un resumen de lo que se aprendió. Las presentaciones cubrieron temas como la planificación del sistema nacional de educación, la planificación curricular institucional, la planificación curricular anual y la planificación de aula.
Diseño Aporte
El documento resume las presentaciones de 5 grupos sobre temas relacionados al currículo. Grupo 1 explicó la función del currículo de informar sobre los objetivos de una materia. Grupo 2 destacó valores como la justicia, innovación y solidaridad, y que el estudiante debe cumplir áreas de conocimiento. Grupo 3 describió 4 tipos de currículo y principios para su desarrollo. Grupo 4 utilizó recursos tecnológicos para hablar sobre capacidades personales y el buen vivir. Grupo 5 finalizó con una entrevista sobre nuevos
Grupo 10
La socialización del último tema sobre la planificación micro curricular por destrezas se realizó mediante diapositivas y ejemplos. Los participantes aprendieron que es importante considerar las conexiones entre los criterios de desempeño y que las planificaciones pueden realizarse de forma integrada entre asignaturas a lo largo del año escolar.
Grupo 9
El documento describe una socialización sobre el desarrollo de unidades de planificación educativa mediante diapositivas y un organizador gráfico. La persona aprendió que las instituciones pueden crear sus propios formatos de planificación considerando los elementos esenciales y que el objetivo del documento es explicar cómo desarrollar unidades de planificación.
Grupo 8
La presentación introdujo el tema de la planificación curricular anual mediante diapositivas y organizadores gráficos. Los estudiantes aprendieron que la planificación curricular anual y la institucional requieren ciertos elementos como datos, asignaturas, tiempo y objetivos, pero que estos elementos no son los mismos entre los dos tipos de planificación.
Grupo 7
El documento describe una lección en la que se presentó el séptimo tema utilizando diapositivas y organizadores gráficos. La persona aprendió que hay diez elementos que conforman la planificación curricular institucional, incluyendo el enfoque pedagógico, la metodología y los contenidos de aprendizaje.
Grupo 10
La planificación curricular permite organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr los objetivos educativos, tomar decisiones oportunas y considerar las necesidades individuales de aprendizaje. Existen tres niveles de concreción curricular: a nivel macro del Ministerio de Educación, a nivel meso de las instituciones educativas, y a nivel micro de los docentes. La planificación microcurricular es responsabilidad de los docentes para desarrollar las unidades didácticas en el aula.
Grupo 6
La planificación curricular para el sistema nacional de educación se basa en artículos constitucionales y de la LOEI. Se realizó una socialización del tema mediante diapositivas y la construcción colaborativa de una base para la planificación curricular, a través de la cual los participantes aprendieron sobre el macro currículo, meso currículo y micro currículo.
Grupo 5
La socialización presentó diapositivas y videos sobre el tema discutido. También describió visitas a lugares para obtener más información. Se aprendió que las decisiones curriculares influyen en el tipo de personas y sociedad que se forma a través de la educación.
Grupo 4
La presentación explicó los elementos del currículo escolar, incluyendo los aprendizajes básicos y los objetivos del buen vivir. Se utilizaron diapositivas e imágenes para describir e ilustrar los temas.
Grupo 3
El documento describe cómo el tercer tema fue presentado a los estudiantes usando tarjetas en el pizarrón y un organizador gráfico previamente proporcionado. Además, la persona aprendió cuatro principios para el desarrollo del currículo: racionalidad, socialización, organización y selectividad.
Grupo 2
El documento presenta el segundo tema de un perfil de salida del bachillerato. Se expuso el tema utilizando tarjetas en el pizarrón con datos importantes. Se aprendió que el perfil de salida debe basarse en tres valores - justicia, innovación y solidaridad - y debe estar organizado por áreas de conocimiento para que los estudiantes los cumplan.
Grupo 1
El documento describe una socialización sobre el currículo escolar. Se utilizó un organizador gráfico de tarjetas en el pizarrón para explicar el tema. Los estudiantes aprendieron que el propósito del currículo es informar a los docentes sobre los objetivos educativos y proveer un marco de referencia, y que existe una base legal como el Artículo 19 de la LOEI que garantiza el derecho a una educación de calidad.
Primer momento
En la primera etapa del trabajo, los estudiantes se dividieron en equipos de 3 personas para analizar temas designados previamente, realizando organizadores gráficos de cada tema. Cada equipo aprendió sobre un tema diferente, como la planificación curricular y sus 10 elementos clave, incluyendo el enfoque pedagógico.
Grupo 9
Este documento presenta una planificación microcurricular para una experiencia de aprendizaje sobre las arañas para estudiantes de primer grado. La planificación describe la experiencia de aprendizaje, los ámbitos, destrezas, actividades, recursos e indicadores de evaluación a utilizarse durante un período de dos semanas.
Grupo 8
El documento presenta los elementos que deben incluirse en una Planificación Curricular Anual (PCA), que es el segundo nivel de concreción curricular y proporciona una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar. La PCA incluye datos de identificación de la institución, asignatura, tiempo, objetivos generales y del grado, ejes transversales, desarrollo de unidades de planificación, recursos, planes de mejora, observaciones y detalles de cada unidad como objetivos, contenidos, metodología, evaluación y duración
Exposición de diseño curricular
Este diagrama muestra la relación entre los estudiantes, la sociedad, la institución educativa y la comunidad educativa. La institución educativa y la comunidad educativa trabajan juntas para proporcionar contenidos, saberes, metodologías y recursos a los estudiantes, guiados por estrategias y lineamientos, con el objetivo de lograr aprendizajes y cumplir con el pensum de estudios.
Grupo 7
El documento describe el proceso de planificación curricular institucional (PCI) que incluye analizar el currículo nacional y el diagnóstico institucional, delimitar lineamientos, y examinar el perfil, objetivos, contenidos y evaluación del aprendizaje. El PCI también se fijará lineamientos pedagógicos, metodológicos, de evaluación, del pensum y carga horaria, de planificación, de acción tutorial, y de acompañamiento pedagógico para abordar problemas detectados y establecer las necesidades de aprendizaje
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Grupo 4 diapo
- 2. Aprendizajes básicos Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los estudiantes se considere necesario.
- 3. El logro de la felicidad personal y los planteamientos del buen vivir. La capacidad para construir y desarrollar un proyecto de vida La posibilidad de acceder a los procesos formativos con garantías de éxito
- 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACION Objetivos Generales Contenidos Determinan si se ha alcanzado/ adquirido Por medio de Procesos mentales
- 8. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Contenidos con sentido amplio, destrezas o habilidades. Destacan la participación y la actuación en prácticas socioculturales. Importancia en el contexto en el que se adquieren los aprendizajes.
- 9. INDICADORES DE EVALUACIÓN Descripción de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar.
- 10. NIVELES Y SUBNIVELES EDUCATIVOS SISTEMA NACIONAL DE EDUCACION INICIAL INICIAL 1 INICIAL 2 BÁSICA PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR BACHILLERATO 3 CURSOS
- 11. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA Identifican las capacidades asociadas al conocimiento Tienen un carácter integrador aunque limitado Contribuyen al logro del bachillerato ecuatoriano
- 12. OBJETIVOS INTEGRADORES DE SUBNIVEL Estos marcan, concretan los escalones hacia el logro La creación del currículo necesita de capacidades, desarrollo y aprendizaje
- 13. OBJETIVOS DE AREA POR SUPNIVEL Practicas y experiencias Son los pasos previos hacia el logro de un objetivo
- 14. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION Son criterios de evaluación propuestos en el currículo Hacen énfasis en las actitudes criticas que requieren atención especifica
- 15. se define la capacidad que los estudiantes adquieren al concluir sus estudios Los aprendizajes que se desarrollan en diferentes áreas Desarrollo integral pleno de los estudiantes en los valores y la justicia PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO