Este documento presenta una guía didáctica para profesores de Ciencias Naturales de 2o año básico. Incluye orientaciones para la planificación y desarrollo de cuatro unidades temáticas, así como evaluaciones y recursos de apoyo. El texto está estructurado en unidades sobre los animales y su hábitat, el cuerpo humano, el agua y el tiempo atmosférico. Cada unidad contiene objetivos de aprendizaje, sugerencias metodológicas y materiales complementarios.

1. Ciencias
Año
Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Jimena Aravena Muñoz
Luis Brahim Navarrete
Segundo Año Básico Guía Didáctica para el Profesor 2012
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012
CIENCIAS NATURALES
ISBN 978-956-300-232-4
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012

2. NC I A S N AT U R A L
C IE ES
Año
Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Segundo año básico
Jimena Aravena Muñoz
Licenciada en Educación en Biología
Profesora en Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Luis Brahim Navarrete
Profesor de Física, Universidad de Chile
Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona

3. Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Dirección Editorial
Verónica Jiménez Dotte
Coordinación Editorial
Juan Carlos Martínez
Edición
Marcela Jara Villanueva
Lorena Freire Rivera
Javier Araya Urquiza
David Villagrán Ruz
Diagramación
Graciela Ellicker Iglesias
Héctor Vilches Moncada
Sergio Pérez Jara
Nicolás Irarrázaval Fuenzalida
Sebastián Lagunas López
Fotografías
Archivo editorial, Stock.xchng
Ilustraciones
Archivo editorial
Autores
Jimena Aravena Muñoz
Luis Brahim Navarrete
Ciencias Naturales, Segundo Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.
Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: servicliente@carvajal.com
ISBN: 978-956-300-232-4
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
Impreso en RR Donnelley.
2

4. índice
Unidad 3.
INTRODUCCIÓN ................................................ 4
El agua ............................................................. 90
Generalidades del proyecto Planificación de la Unidad 3 ..................................... 91
de ciencias naturales ......................................... 4
Planificación de la Unidad 3 según indicadores
Estructura de la Guía Didáctica del aprendizaje......................................................... 92
para el Profesor ................................................. 6
Tratamiento de los OA en la Unidad 3....................... 93
Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6
Apoyo a la evaluación de la Unidad 3 ....................... 95
Estructura del Texto
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 97
para el Estudiante ............................................. 7
Actividad complementaria ........................................ 98
Páginas iniciales del Texto
para el Estudiante ........................................... 10 Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 99
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ......................... 100
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................14
Unidad 4.
Presentación ..................................................... 14 El tiempo atmosférico ................................... 124
Unidad 1. Planificación de la Unidad 4 ................................... 125
Los animales y su hábitat ................................. 16 Planificación de la Unidad 4 según indicadores
Planificación de la Unidad 1 ......................................17 del aprendizaje....................................................... 126
Planificación de la Unidad 1 según indicadores Tratamiento de los OA en la Unidad 4..................... 127
del aprendizaje..........................................................18 Apoyo a la evaluación de la Unidad 4 ..................... 129
Tratamiento de los OA en la Unidad 1....................... 19 Instrumento de evaluación fotocopiable .................. 131
Apoyo a la evaluación de la Unidad 1 ....................... 21 Actividad complementaria ...................................... 132
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 23 Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 133
Actividad complementaria ........................................ 24 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 134
Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25 Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 154
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26 Glosario técnico-pedagógico ........................ 158
Unidad 2. Diccionario científico .................................... 162
El cuerpo humano ........................................... 62 Respuestas de las actividades del Texto ...... 164
Planificación de la Unidad 2 .................................... 63 Índice temático.............................................. 168
Planificación de la Unidad 2 según indicadores
del aprendizaje ........................................................ 64
Tratamiento de los OA en la Unidad 2....................... 65
Apoyo a la evaluación de la Unidad 2 ....................... 67
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 69
Actividad complementaria ........................................ 70
Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 71
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........................... 72
3

5. inTroducción
Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales
El texto Ciencias Naturales 2 se ha elaborado en con- Medioambiente
cordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno,
por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa
conociendo su flora y fauna, y reconocerán los efectos
la formación científica de alumnos y alumnas de Segundo
de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo
Año Básico.
acciones o medidas para protegerlo.
i. propósiTos de la asiGnaTura iii. orGaniZación curricular
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fun- Para la formulación de estas bases curriculares se selec-
damental de la educación de los niños y jóvenes, porque cionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos
contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo
a la experiencia del estudiante, permitiéndole no solo la
de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor
comprensión, sino también el uso y la aplicación en otros
el mundo que los rodea, tanto en su dimensión natural
contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:
como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere
gran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se Ciencias de la vida
construyen a través de un proceso sistemático, dinámico Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su
y empírico, propio de la ciencia, que permite plantearse interacción con el ambiente. Principalmente se focaliza
y responderse preguntas significativas, a través de la ob- en en comprender sus características, sus ciclos de vida,
servación y de las evidencias.
formas de obtención de materia y energía, utilidad para
Uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es
el ser humano y formas de cuidado y protección.
comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales
del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de la vida Ciencias físicas
diaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer a Este eje se centra en el estudio de la materia, la energía y
los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el cono- sus interacciones a partir del estudio de los materiales del
cimiento científico para tomar al estudiante a apreciar la entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.
influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y el
medioambiente. Ciencias de la Tierra y el Universo
Corresponde a la comprensión de la Tierra y los fenómenos
ii. enfoQue curricular que la relacionan con el Universo.
La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes Ciencias químicas (6º básico)
enfoques para la educación básica:
Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia está
Investigación científica compuesta de partículas que se mueven e interactúan, y
Consiste en la formulación de preguntas o hipótesis, y en comprender los diferentes cambios de estado de la materia.
la aplicación de métodos claros y confiables para encontrar
respuestas o verificar hipótesis. Se espera que los alumnos iV. HaBilidades de inVesTiGación cienTífica
y alumnas, con el apoyo del profesor o profesora, traba-
La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estu-
jen en cada una de las habilidades en forma separada y
diantes desarrollen un método de pensamiento lógico y
explícita, y de manera paralela e integrada, secuenciada
crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida.
y metódica, la investigación científica.
Para el desarrollo de la asignatura se espera que los do-
Ciencia aplicada centes, especialmente en los primeros años, modelen,
Aplicar las habilidades y conocimientos científicos y tec- desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los
nológicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de
resolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los
alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse procesos de investigación científica.
mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.ç
Salud HaBilidades cienTíficas para seGundo BÁsico
Se ha intencionado con especial énfasis, desde la ciencia,
la entrega de conocimientos y la formación en relación a
Observar y preguntar
la salud humana, para desarrollar actitudes y hábitos de a. Explorar, observar y formular inferencias y predicciones,
vida saludable, prevención y autocuidado. en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
4 Guía Didáctica para el Profesor

6. Experimentar enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje
b. Participar en investigaciones experimentales guiadas, es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene de
basadas en las preguntas dadas por el docente, en ella es que corresponde al momento en que el docente
forma individual y colaborativa, mediante la observa- mide el resultado del proceso educativo.
ción, manipulación y clasificación de la evidencia para Como se puede apreciar, en esta concepción se considera la
apoyar la investigación. evaluación como un instante en que el proceso se detiene,
c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos como si no fuese parte constitutiva de él. Se considera que
para hacer observaciones precisas y mediciones con se mide a los estudiantes en una o dos horas con deter-
unidades no estandarizadas. minada actividad, sin tener en cuenta que la evaluación
d. Actuar de manera segura cuando se utilizan instru- es una práctica permanente en todo el proceso educativo.
mentos de uso común al trabajar con otros. Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a
cabo en muchas instituciones educativas miden, princi-
Analizar palmente, el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje
e. Comunicar y representar las observaciones, las medi- y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es
ciones y sus experiencias al hacer la investigación, a fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el
través del lenguaje oral y escrito, juegos de rol y dibujos, proceso. El problema no es en sí mismo la medición de
entre otros. resultados, sino el tipo de resultado que se considera
apropiado medir. El énfasis debe estar puesto no tanto
V. Texto para el Estudiante en la memorización y en la repetición de los contenidos
El texto de Ciencias Naturales 2 está dirigido a los alumnos aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas
y alumnas que se inician en el estudio de esta asignatura y habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracte-
en el desarrollo de habilidades de investigación propias del rizar, debatir, observar, etcétera.
quehacer científico. Hemos considerado en el desarrollo En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad y
de contenidos y actividades tanto las experiencias previas lección, se encuentran actividades que permiten explorar los
de los alumnos y alumnas como la curiosidad característica preconceptos y conocimientos previos de sus estudiantes,
que presentan a esta edad por los fenómenos y los seres constituyendo, por ende, una evaluación diagnóstica.
vivos de su entorno. Durante el desarrollo de las unidades y lecciones, las distintas
La metodología con que se abordan las unidades del texto actividades, la sección ¿Cómo voy? favorece la evaluación
está basada principalmente en la participación activa de de proceso, teniendo, por tanto, un carácter formativo.
alumnos y alumnas en la realización de diversas activida- Al final de las lecciones se encuentra la evaluación su-
des de investigación y experimentación que estructuran mativa, que permitirá al estudiante obtener información
el desarrollo temático, tanto en el carácter de actividades del nivel de logro de los aprendizajes esperados.
previas como de consolidación conceptual. También es parte de esta concepción tradicional de la
Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad in- evaluación creer que el docente es el único que debe
telectual, de manera que observen los fenómenos de la asumir el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y
naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos valoraciones son indispensables, es fundamental considerar
preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga que la evaluación transite también por otros caminos, sobre
una variada gama de actividades, en las que se favorece la todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayuda
indagación, la exploración del entorno y la representación al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y
de fenómenos mediante modelos, esquemas o diagramas. la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas,
En las actividades prácticas de la sección Exploremos se sus dificultades y éxitos en el estudio.
promueve el desarrollo de habilidades de investiagación Las actividades de evaluación permiten de alguna manera
científica, como observar, describir, registrar, clasificar, el control del proceso, tanto por parte de los docentes
comunicar, entre otras. como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá informa-
La evaluación es un eje fundamental del proceso ense- ción significativa respecto de los aprendizajes esperados,
ñanza-aprendizaje, y está presente en el texto de Ciencias del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos
Naturales 2. Una de las tareas más complejas a las que se de Aprendizaje.
Introducción 5

7. esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesor
Esta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las
características fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.
La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada
una de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales,
Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planifi-
cación, se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes
y sugerencias para promover su logro.
Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y las
actividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyar
el trabajo docente.
Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades del
Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, las
habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones para
trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunas
orientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias.
El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Texto
para el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.
unidades del TexTo para el esTudianTe
La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.
Secciones de cierre Secciones de cierre
Unidades Lecciones
de lección de unidad
Unidad 1: 1. Los animales • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica
Los animales y su
hábitat 2. Ciclo de vida y hábitat • Activa tu mente • Zona científica
Unidad 2: • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica
3. Así es mi cuerpo
El cuerpo humano • Activa tu mente • Zona científica
Unidad 3: 4. Características del agua • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica
El agua 5. Los estados físicos del agua • Activa tu mente • Zona científica
Unidad 4: • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica
6. ¿Cómo está el día?
Tiempo atmosférico • Activa tu mente • Zona científica
6 Guía Didáctica para el Profesor

8. esTrucTura del TexTo para el esTudianTe
El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 2 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura
curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos.
Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad,
con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones.
En esta doble página se enuncian los Objetivos de ¿Qué sabes tú?
UNIDAD 1
aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sec- Escucha las siguientes preguntas
Los animales
que leerá tu profesor o profesora y
responde según te indique.
ción ¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página y su hábitat
1. ¿Qué animales has observado
donde vives?
2. ¿Qué características tienen los
derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas
animales que conoces?
3. ¿Tienen algún parecido los animales
entre sí? Explica.
Lecciones 4. ¿Qué significa que un animal esté
alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes 1. Los animales
en peligro de extinción?
5. ¿Cómo afectan nuestras actividades
al lugar en que viven los animales?
2. Ciclo de vida y hábitat
demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es
útil para que usted identifique los preconceptos de sus Objetivos de aprendizaje
estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una 1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta
corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración,
estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren
entre otras.
2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración,
las características de los animales sin columna vertebral, como
insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los
sus alumnos y alumnas sean significativos. vertebrados.
3. Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de
vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios),
relacionándolas con su hábitat.
4. Observar y comparar características de distintos hábitats,
identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias
para la supervivencia de los animales que habitan en él.
5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran
en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábitats,
proponiendo medidas para protegerlos.
6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre
los animales y su hábitat.
10 Unidad 1 11
EXPLOREMOS Lección 1
Observemos los animales
Objetivo
Los animales
Observar y describir animales mediante el uso Los vertebrados
de láminas con imágenes de vertebrados.
Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en
¿Qué necesitas? nuestro planeta. Hay animales muy grandes como la ballena, y otros
• Láminas de animales del libro u otras muy pequeños como las hormigas.
• Lápiz Los científicos clasifican a los animales en dos grupos, tomando en
¿Qué sabes al respecto?
1. ¿Cuál es el nombre de estos animales?
cuenta si tienen o no columna vertebral. Esta característica permite
agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral.
Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno
Las lecciones: cada unidad está constituida por una o
dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes
2. ¿Existen en el lugar donde vives?
formado por huesos. Sin embargo, algunos vertebrados, como el
Nombre del animal Características tiburón, tienen el esqueleto compuesto por cartílago, que es un tejido
sólido y elástico.
Los animales vertebrados se clasifican en cinco grupos: peces, tanto los
de esqueleto óseo como cartilaginoso (tiburón), anfibios, reptiles, aves
y mamíferos. Veamos en las próximas páginas las características de
a lograr a lo largo del desarrollo de la lección.
estos grupos de animales vertebrados.
En la página de la izquierda se presenta una actividad de
¿Cómo hacerlo?
1. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página. Paloma Tonina
2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
3. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna
de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.
4. Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales;
investigación, con la cual los niños y niñas pueden introducir
y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades científicas.
por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.
5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y
compañeras.
En la página de la derecha se presenta la lección con su
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías? Científicos cibernéticos
2. ¿En qué son diferentes? Tema: Los animales
12
3. Realiza una descripción de cada uno de los animales. Comunícala al curso
usando imágenes de los animales estudiados.
Unidad 1 • Lección 1: Los animales
Dirección: http://www.jacobita.cl/galeria-fotos
Observar, planificar, registrar, evaluar y comunicar 13
título y contenidos.
¿Sabías que...?
¡En¡En Chile anidan muchas!
Chile anidan muchas aves!
En Chile podemos observar las aves
durante todo el año. Existen más de
cuatrocientos tipos de aves nativas y
¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divul-
están todas protegidas.
Para verlas más fácilmente puedes
hacer una pajarera.
gación científica, los que están vinculados directa o indirectamente con Una pajarera se puede construir con
materiales como botellas plásticas
o cajas de leche. Observa las
los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite esti- ilustraciones.
Coloca la pajarera fuera de la casa.
Mantenla con uno de estos alimentos:
mular la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades semillas de alpiste, arroz, maíz molido
o mijo.
Observa las aves que llegan,
y saberes desconocidos por ellos. trata de averiguar sus nombres,
describe cómo son y cuál es el
comportamiento que adoptan en la
pajarera.
¡Que disfrutes observando
las aves!
22 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
Introducción 7

9. Activa tu mente
Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas Sopa de letras
1. Busca en la sopa de letras los nombres de los animales en
realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cua- peligro de extinción.
les les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son
Puma
Tricahue
Q W R Y T P S D F G H A
apropiados instrumentos al momento de evaluar. J
Z
S
K
X
D
C
H
I
C
C
F
O
R
T
N
V
G
D
B
H
O
N
J
R
M
K
L
T
R
Ñ
Q
L
S
P
P
W R N P U M A T Y I P A
Chinchilla Cóndor
Ñ Z C X G C V B N C M R
M Q H W A R S D W A Z R
N B I V V C Ñ L K H J I
B A L L E N A A Z U L E
P W L Y R T R W Q E G R
S D A F D G H J K L Ñ O
Tortuga verde C I S N E Z X C V B N M Cisne de cuello negro
Ballena azul
2. Propón 3 medidas para proteger a las especies en peligro de
extinción.
41
¡Un ambiente libre de basura!
Todos somos responsables de mantener limpios nuestros
Conciencia ecológica: sin duda es una de las seccio-
ambientes naturales y artificiales. Debemos evitar que se
formen vertederos clandestinos. Estos vertederos son creados
en áreas que no son apropiadas para depositar basura.
nes que más aporta a la conservación y preservación
La creación de estos tipos de vertederos produce grandes
problemas en diferentes comunidades, ya que afectan la
calidad de vida de los vecinos y visitantes. Curiosamente, la
del medioambiente, ya que aborda diversos temas de
interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos
mayoría de estos vertederos son creados por personas que
no viven en la misma comunidad. ¿Qué opinas? ¿Te parece
correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que
aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuida-
vives?
do de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la
noción de conservación y mejoramiento atmosférico,
ya sea en temas asociados a la contaminación como
el reciclaje, o la reutilización.
Vertedero clandestino
40 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
Los animales y sus grupos Misión
Zona científica: en esta sección se trabaja el con- Proceso científicos: observación, descripción, clasificación. ¡Aventúrate al mundo de la observación, descripción y clasificación!
Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de los 1. Describe cada uno de los animales de la página anterior
animales vertebrados por medio de la observación. complementando la información ya escrita con nuevas
cepto de ciencia; se aborda desde la conexión a un
observaciones.
Concepto: animales vertebrados.
2. Luego que hayas registrado las descripciones, utilízalas para
Instrucciones generales clasificar a los animales en sus cinco grupos: peces, anfibios,
proceso específico. De esta manera, se logra integrar
1. Observa las siguientes láminas de animales y completa los cuadros reptiles, aves y mamíferos.
de acuerdo con las características solicitadas.
Animal Descripción Grupo
Vertebrado o sin Cantidad de Lugar en que se
Animal
el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina
columna vertebral extremidades desarrollan las crías
y, a su vez, se convierte en un completo instrumento
de evaluación de los aprendizajes.
Discute
1. ¿Qué observaciones realizadas de los animales te facilitaron la
clasificación de ellos en los diferentes grupos?
2. ¿Por qué tus observaciones fueron importantes?
3. ¿Por qué es importante observar en ciencias naturales?
44 Unidad 1 Observar, describir, comparar, clasificar y registrar 45
Prueba saber 7. ¿Cuál de estas actividades 12. ¿Qué función cumple el órgano
humanas puede ser causa de la que aparece en la imagen?
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X. extinción de un animal?
1. Margarita comentó tener una 4. ¿Cuál es una diferencia entre a) Crear parques.
mascota con las siguientes estos dos animales? b) Cuidar los árboles.
características: cuerpo cubierto de
c) Destrucción de su hábitat.
pelos, cuatro extremidades y las
crías se desarrollan al interior de 8. ¿Cuál de estos hábitats reúne
la madre. ¿Cuál de estos animales menos condiciones para la vida a) Intercambia gases.
es la mascota de Margarita? a) La rana es un ser vivo, la silvestre? b) Bombea sangre.
a) Un loro. libélula no. a) Agua salada. c) Digiere alimentos.
b) Un gato. b) La libélula necesita respirar, la b) Selva.
rana no respira.
c) Una Tortuga. c) Desierto. 13. ¿Qué le puede ocurrir a
c) La rana es vertebrada, la una persona que tiene una
2. Un científico encontró el libélula es un animal sin 9. ¿Qué medida de protección obstrucción en sus pulmones?
siguiente fósil en una excavación. columna vertebral. propondrías para los animales
¿A qué animal pudo pertenecer? chilenos que están en peligro de
a) Tiene dificultades para
5. ¿Por qué el granjero cuida los respirar.
extinción?
huevos de las gallinas? b) Pierde el apetito.
a) Llevarlos a un zoológico.
a) De los huevos saldrán nuevos c) No hay producción de orina.
pollitos. b) Proteger su hábitat.
b) Los huevos de gallina se c) Eliminar sus depredadores. 14. ¿En qué parte de nuestro
a) Uno sin columna vertebral. coleccionan. cuerpo se localiza el corazón y
10. La ballena azul es uno de las
b) Un insecto. c) Porque las gallinas viven más animales chilenos que está en
pulmones?
Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la
años.
c) Un vertebrado. peligro de extinción. ¿Cuál de a) En el abdomen.
estas medidas es óptima para su
6. ¿Qué ocurre en el ciclo de vida de b) En las extremidades
3. El profesor o profesora agrupa protección?
la mosca si sus larvas mueren? superiores.
metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan
estos tres animales. ¿En qué se fijó a) Evitar su captura.
para realizar esta clasificación? c) En el tórax.
b) Cazar solo algunas.
c) Que sean alimentadas por los 15. ¿Qué relación existe entre
con el apoyo de imágenes y se plantean diversas opciones
seres humanos. músculos y huesos?
11. ¿Cuál de estos hábitos me a) Colaboran en la circulación
a) Las pupas aumentan su de la sangre.
permite cuidar el corazón?
b) Permiten el movimiento del
de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.
número.
a) En la piel cubierta de plumas. a) Poco ejercicio. cuerpo.
b) No hay nuevas moscas.
b) En la piel cubierta de pelos. b) Muchos alimentos dulces. c) Colaboran en la nutrición de
c) La cantidad de huevos es
c) En la piel cubierta de escamas. menor. c) Una dieta balanceada. los órganos.
108 Prueba saber Prueba saber 109
8 Guía Didáctica para el Profesor

10. El agua: un ejemplo
de líquido
El líquido es uno de los estados físicos
de la materia. El agua, el aceite y el
Científicos cibernéticos: direcciones
electrónicas para localizar a través
alcohol son ejemplos de líquidos.
El líquido, al igual que el sólido, ocupa
un espacio. ¿Cómo puedes medir el
de Internet temas relacionados con
espacio que ocupa un líquido?
Los líquidos tienen muchas
características; por ejemplo, los
la lección.
líquidos se pueden derramar o
escurrir de un lugar a otro. Esta
propiedad permite que te puedas
servir un vaso de agua o de leche.
Observa las imágenes y descríbelas al
curso.
¡Científicos en acción!: actividades ¡Científicos en acción!
¿Qué sucede cuando se derrite
Científicos cibernéticos
variadas en las que los estudiantes el hielo?
¿Qué sucede cuando echas hielo en un vaso
completamente seco y lo dejas un rato sobre la mesa?
podrán expresarse y conocer lo apren-
Te invitamos a hacer la actividad en tu casa y dejar el
Tema: El agua
vaso o copa sobre la mesa, sin tocarlo.
Dirección: https://repositorio.educa.jccm.
es/portal/odes/conocimiento_del_medio/el_ Después de un rato, observa atentamente el vaso,
dido acerca de algún tema estudiado
agua/contenido/ tanto en su interior como en la pared exterior.
¿Puedes describir lo que observas? ¿Ocurrieron
cambios de estado? ¿Cómo se explican?
en la lección.
68 Unidad 3 • Lección 4: Características del agua
Completa las siguientes oraciones, según lo observado.
• Una parte del hielo (un sólido) se transformó en
dentro del vaso.
• El vapor de agua (un gas) del ambiente se transformó en
en la pared externa del vaso.
Prepara un dibujo esquemático de tus observaciones y preséntalo ante el curso.
Reptiles
Las tortugas, los lagartos, las culebras y las lagartijas son ejemplos de
reptiles. Estos vertebrados se reproducen por medio de huevos.
¿Has observado una tortuga o una lagartija? ¿Has tenido la oportunidad
de pasar tu mano por sobre su piel? Desafía
La piel de los reptiles es seca y está cubierta de placas o tu mente
escamas que le sirven de protección. Además, Los glaciares son grandes
a diferencia de los peces, respiran por medio
Conecta lo aprendido: información
cantidades de hielo que se
de pulmones. encuentran en las partes
elevadas de muchas cordilleras.
Los reptiles se desplazan arrastrándose por ¿Cómo será la temperatura
el suelo y antes de iniciar sus actividades diarias se
que el niño o la niña podrá aplicar en
ambiente en estos lugares?
exponen al Sol.
En Chile habita un considerable número de reptiles:
tortuga verde, culebra de cola larga, salamanca del norte, Observar, predecir y registrar 79
lagarto leopardo y la lagartija de dos manchas.
Aves
su vida diaria. También les ayudará
Las aves son animales vertebrados que nacen de huevos. Su cuerpo
está cubierto de plumas y tienen dos alas y dos patas. Su boca tiene
forma de pico y carecen de dientes. Respiran por medio de pulmones.
a comprender lo estudiado en clase.
¿Qué aves has visto? ¿Se parecen en algo a los
otros vertebrados? ¿Para qué les sirven a algunas
aves sus extremidades superiores?
Las aves silvestres chilenas son muy numerosas
y es posible avistarlas en todos los lugares. Hay
aves que viven cerca del mar; como la gaviota y el
pelícano. Otras en la cordillera; como el cóndor y el
águila. También las encontramos en la ciudad, tal
es el caso de zorzales y chincoles.
Conecta lo aprendido
1. Agrupa los siguientes animales según el tipo de cubierta corporal (escamas o
plumas): lagarto, loro, paloma, salmón, lagartija, gallina, pato y atún.
2. Puedes buscar una imagen de cada uno de estos animales y formar con ellas
los grupos en hojas blancas.
Observar, predecir y clasificar 15
Animales sin columna vertebral
En el jardín de tu casa o un parque puedes
observar muchos seres vivos que no tienen
columna vertebral y de un esqueleto
interno como las mariposas, las abejas, las
Razona: por medio de variadas pre-
Mariposa
arañas, las hormigas, las lombrices, entre
otros.
El cuerpo de muchos de estos seres vivos
guntas el niño o la niña puede razonar
está protegido por conchas o caparazones.
Otros, en cambio, tienen el cuerpo desnudo.
¿Qué ejemplos puedes dar de cada uno?
Enlace con
Enlace con...: esta es una sección dise-
la ecología
y opinar acerca del tema presentado
Para reproducirse los animales sin columna
vertebral ponen huevos al igual que algunos Los animales sin columna
vertebrados. Normalmente del huevo sale vertebral están formados
ñada para que los estudiantes aprecien
una larva, es decir, un animal joven con por una gran diversidad
en la sección Enlace con...
de seres vivos, por lo
una forma diferente a la del adulto y que va tanto, tienen diferentes
cambiando a medida que se desarrolla. hábitats, es decir,
y vinculen diversas áreas de la ciencia
Los animales sin columna vertebral se diferentes hogares. El
hábitat del pulpo es el
clasifican en varios grupos: esponjas,
océano. El hábitat de la
celenterados, gusanos, moluscos, lombriz de tierra es el
entre sí. De esta manera, se aprecia de
equinodermos, artrópodos, entre otros. suelo. Estos animales y los
lugares donde viven son
Esponjas importantes en la vida de
las personas.
Son los animales sin columna vertebral más
simples. La mayoría de ellos vive en el mar.
¿Sabes qué usos se les da a las esponjas? Esponjas
mejor manera la interconexión entre
Razona
las variadas disciplinas científicas.
1. Confecciona una lista de cinco animales sin
columna vertebral que habiten en el océano y
cinco que vivan en el suelo.
2. Describe cada animal de tu lista.
3. ¿Qué importancia tienen para las personas los
animales que registraste en tu lista? Fundamenta
tu respuesta.
Observar, clasificar y evaluar 17
¿En peligro de extinción? • La destrucción de bosques para extraer
madera, reduce y destruye el hábitat
Después de mucho tiempo, la vida ha evolucionado en la Tierra, dando de insectos, anfibios, aves y mamíferos.
origen a una gran variedad de especies, las cuales se han adaptado a ¿Qué puedes hacer para evitar la
los cambios naturales ocurridos en su ambiente. Otras no han podido destrucción de los bosques?
lograrlo y se han extinguido, es decir, han desaparecido.
Las especies en peligro de extinción son aquellas cuya sobrevivencia
es poco probable si no se modifican los factores que las han llevado a
¿Cómo voy?: esta sección permite a Aserradero
los estudiantes ir midiendo y evaluando
• Los proyectos hidroeléctricos que
ese punto. Una especie extinta es aquella de la cual ya no existe ni un
implican grandes inundaciones de
solo individuo.
espacios silvestres, reducen o modifican
Una extinción natural ocurre cuando los seres vivos no pueden
sus avances a lo largo de cada una de
el hábitat de las especies silvestres. El
adaptarse a los cambios naturales del ambiente y desaparecen. río intervenido reduce el hábitat de los
En nuestro país existen plantas y seres vivos acuáticos.
animales que están en peligro de Central hidroeléctrica
extinción. Sin embargo, no podemos
responsabilizar solo a los cambios
naturales por el peligro en que se
las lecciones. • Los derrames de petróleo en el mar
acaban con todo tipo de vida marina:
encuentran. ¿Por qué? algas, aves, peces, moluscos, esponjas,
etcétera.
A continuación, en las próximas
páginas, se describe la situación de
algunos de los animales chilenos que Derrame de petróleo
están en peligro de extinción.
• El vaciado de aguas servidas en los
Réplica de un dinosaurio extinto ríos o en el mar produce la destrucción
del hábitat, muerte de la flora y fauna,
propagación de enfermedades y de
malos olores.
¿Cómo voy? ¿Qué harías en tu casa para evitar Aguas servidas
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con los temas contaminar mucho las aguas que ocupas?
estudiados hasta el momento. Si tienes dudas puedes consultar el texto.
a) ¿Qué seres vivos de los estudiados tienen metamorfosis en su ciclo de vida?
b) ¿Qué tienen en común los ciclos de vida de anfibios y aves?
c) ¿En qué se diferencian los ciclos de vida de mamíferos y aves?
Desafía tu mente: esta sección está Desafía tu mente
creada para ejercitar el pensamiento
d) ¿Qué características tienen los hábitats marinos?
Imagina que acaba de ocurrir un derrame de petróleo en la zona sur de Chile.
e) ¿Qué necesita un animal terrestre, como un puma, para vivir? La diversidad de animales que encontramos allí es grande. Podemos observar
2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras. algas, celenterados, moluscos, crustáceos, aves y mamíferos. Describe cómo crees
crítico de los estudiantes.
que este contaminante afectaría a las algas y a los animales.
Observar, predecir y evaluar 33 38 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
Introducción 9

11. pÁGinas iniciales del TexTo para el esTudianTe
Conoce tu libro es una sección tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didáctica del libro,
indicando las secciones principales que lo componen.
Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cómo se estructura un libro. Comience invitándolos a
observar las imágenes pequeñas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y
lecciones. Luego, ayúdelos a identificar las páginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indíqueles
cómo cerrarán el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas.
Conoce tu libro
Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. ¡Que lo disfrutes!
• Unidades
Este libro está formado por cuatro unidades.
Número y UNIDAD 1
¿Qué sabes tú?
Escucha las siguientes preguntas ¿Qué sabes tú?
Los animales
que leerá tu profesor o profesora
y respondan según él o ella les
título de la unidad En esta sección
indique.
y su hábitat
1. ¿Qué animales has observado
donde vives?
2. ¿Qué características tienen los
animales que conoces?
encontrarás preguntas
3. ¿Tienen algún parecido los animales
Lecciones entre sí? Explica.
4. ¿Qué significa que un animal esté
en peligro de extinción?
1. Los animales
acerca de la imagen que
5. ¿Cómo afectan nuestras actividades
Lecciones
2. Ciclo de vida y hábitat al lugar en que viven los animales?
Objetivos de aprendizaje
1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves,
se muestra. Te invitamos
a responderlas.
reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta
corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración,
entre otras.
2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración,
las características de los animales sin columna vertebral, como
insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los
vertebrados.
3. Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de
Objetivos de
vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios),
relacionándolas con su hábitat.
4. Observar y comparar características de distintos hábitats,
identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias
para la supervivencia de los animales que habitan en él.
aprendizaje
5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran Vicuñas
en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábitats,
proponiendo medidas para protegerlos.
6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre
los animales y su hábitat.
10 Unidad 1 11
• Contenido de las lecciones
Exploremos EXPLOREMOS Lección 1 Número de lección
En esta sección se Observemos los animales
Objetivo
Los animales
desarrolla una actividad Observar y describir animales mediante el uso Los vertebrados
Título de la lección
de láminas con imágenes de vertebrados.
Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en
¿Qué necesitas? nuestro planeta. Hay animales muy grandes como la ballena, y otros
de investigación en la • Láminas de animales del libro u otras
• Lápiz
muy pequeños como las hormigas.
Los científicos clasifican a los animales en dos grupos, tomando en
y contenido
¿Qué sabes al respecto? cuenta si tienen o no columna vertebral. Esta característica permite
agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral.
que podrás aprender
1. ¿Cuál es el nombre de estos animales?
2. ¿Existen en el lugar donde vives? Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno
formado por huesos. Sin embargo, algunos vertebrados, como el
Nombre del animal Características tiburón, tienen el esqueleto compuesto por cartílago, que es un tejido
sólido y elástico.
ciencia “haciendo Los animales vertebrados se clasifican en cinco grupos: peces, tanto los
de esqueleto óseo como cartilaginoso (tiburón), anfibios, reptiles, aves
y mamíferos. Veamos en las próximas páginas las características de
estos grupos de animales vertebrados.
ciencia”, mediante
¿Cómo hacerlo?
1. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página. Paloma Tonina
2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
3. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna
la ejecución de
de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.
4. Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales;
por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.
5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y
actividades variadas y la
compañeras.
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías? Científicos cibernéticos
2. ¿En qué son diferentes? Tema: Los animales
investigación científica.
3. Realiza una descripción de cada uno de los animales. Comunícala al curso Dirección: http://www.jacobita.cl/galeria-fotos
usando imágenes de los animales estudiados.
Habilidades científicas
12 Unidad 1 • Lección 1: Los animales Observar, planificar, registrar, evaluar y comunicar 13
¿Sabías que...? ¿Sabías que...?
Activa tu mente
Activa tu mente
En esta sección se
En estas páginas
¡En¡En Chile anidan muchas!
Chile anidan muchas aves!
Mi animal favorito
En Chile podemos observar las aves
presentan temas durante todo el año. Existen más de
cuatrocientos tipos de aves nativas y
Consigue una lámina o fotografía de tu animal favorito. Luego,
contesta las preguntas.
realizarás actividades
están todas protegidas.
• ¿Cómo se llama?
Para verlas más fácilmente puedes
muy interesantes y hacer una pajarera. • Describe ¿cómo es el animal?
• ¿Cómo se alimenta?
variadas y divertidas
Una pajarera se puede construir con
materiales como botellas plásticas • ¿En qué grupo de animales lo clasificarías? ¿Por qué?
curiosidades científicas
o cajas de leche. Observa las
ilustraciones.
• ¿Dónde habita ese animal?
que te ayudarán a
Coloca la pajarera fuera de la casa.
Mantenla con uno de estos alimentos:
que estimularán tu
semillas de alpiste, arroz, maíz molido
o mijo. Identifica y dibuja
comprender mejor los
Observa las aves que llegan, Lee los siguientes textos y para cada una de ellos dibuja el
trata de averiguar sus nombres, animal del que se está informando.
imaginación.
describe cómo son y cuál es el
comportamiento que adoptan en la 1. Tiene el cuerpo cubierto de 2. Vive en el ambiente marino,
temas estudiados.
pajarera. escamas, vive bajo el agua, tiene el cuerpo formado por
respira por branquias y se cinco brazos y un caparazón
reproduce por huevos. con espinas duras.
¡Que disfrutes observando
las aves!
22 Unidad 1 • Lección 1: Los animales 23
4
10 Guía Didáctica para el Profesor

12. Esta sección es muy útil también para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues
puede informarse rápidamente de lo que se pretende que el niño o la niña realicen en cada página. De esta forma,
la utilización del texto es más eficaz.
Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta sección de información, sino que se
detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formación del futuro
lector o lectora.
Conciencia ecológica
En esta sección podrás conocer y aportar activamente
¡Un ambiente libre de basura!
Todos somos responsables de mantener limpios nuestros
a la conservación de nuestro ambiente.
ambientes naturales y artificiales. Debemos evitar que se
formen vertederos clandestinos. Estos vertederos son creados
en áreas que no son apropiadas para depositar basura.
La creación de estos tipos de vertederos produce grandes
problemas en diferentes comunidades, ya que afectan la
calidad de vida de los vecinos y visitantes. Curiosamente, la
mayoría de estos vertederos son creados por personas que
no viven en la misma comunidad. ¿Qué opinas? ¿Te parece
correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que
vives?
Zona científica Los animales y sus grupos
Proceso científicos: observación, descripción, clasificación.
Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de los
Misión
¡Aventúrate al mundo de la observación, descripción y clasificación!
1. Describe cada uno de los animales de la página anterior
complementando la información ya escrita con nuevas
animales vertebrados por medio de la observación.
En esta sección se presenta
observaciones.
Concepto: animales vertebrados.
2. Luego que hayas registrado las descripciones, utilízalas para
Instrucciones generales clasificar a los animales en sus cinco grupos: peces, anfibios,
1. Observa las siguientes láminas de animales y completa los cuadros reptiles, aves y mamíferos.
de acuerdo con las características solicitadas.
un concepto de Ciencia
Animal Descripción Grupo
Vertebrado o sin Cantidad de Lugar en que se
Animal
columna vertebral extremidades desarrollan las crías
Vertedero clandestino
40 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
conectado a un proceso de
tal forma que puedes integrar
el aprendizaje a una sola Discute
destreza de esta disciplina.
1. ¿Qué observaciones realizadas de los animales te facilitaron la
clasificación de ellos en los diferentes grupos?
2. ¿Por qué tus observaciones fueron importantes?
3. ¿Por qué es importante observar en ciencias naturales?
Fundamenta tu respuesta.
44 Unidad 1 Observar, describir, comparar, clasificar y registrar 45
Diccionario científico
A Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos
Diccionario científico
Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es que permite que aumente su tamaño; por ejemplo,
un líquido necesario para el desarrollo de los seres un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo
vivos. Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre convierte en gallo o gallina.
otros.
D
Agua potable: es el agua que se puede beber.
Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta
Esto es posible cuando se le añade una cantidad
específica de cloro al agua a través de un proceso sobre sí misma. Suele ser en 24 horas.
Lista de palabras y conceptos
específico. Dureza: característica de los materiales que son
Aire: mezcla de gases que están sobre la difíciles de cortar, romper o deformar; por ejemplo,
Tierra. Está compuesto de nitrógeno, oxígeno y una cañería tiene mayor dureza que una lata de
otros gases. El aire tiene los componentes que aluminio.
necesitamos para respirar.
E
Prueba saber
científicos con su significado.
Alimento: sustancia que los seres vivos ingieren
para sustentarse. Las harinas como la avena, las Ecosistema: comprende a las comunidades de
plantas, animales o todos los seres vivos que
7. ¿Cuál de estas actividades 12. ¿Qué función cumple el órgano
carnes, los pescados, las frutas y los vegetales son humanas puede ser causa de la que aparece en la imagen?
ejemplos de alimentos. habitan en cierto lugar y los cuales interactúan
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X. extinción de un animal?
entre ellos y su medioambiente.
Atmósfera: es la capa de gases que cubre a) Crear parques.
la Tierra. Esta capa de gases nos ayuda a Ejercicio: movimiento que se realiza con el 1. Margarita comentó tener una 4. ¿Cuál es una diferencia entre
protegernos de los rayos solares. cuerpo que permite el fortalecimiento de los mascota con las siguientes estos dos animales? b) Cuidar los árboles.
músculos; por ejemplo, caminar, correr, saltar. características: cuerpo cubierto
c) Destrucción de su hábitat.
B de pelos, cuatro extremidades
Esqueleto: está formado por diferentes huesos, y reproducción por crías vivas.
Brisa: vientos suaves y agradables. Bajo los los cuales están unidos por ligamentos (fibras o 8. ¿Cuál de estos hábitats reúne
árboles podemos sentir una brisa fresca que nos ¿Cuál de estos animales es la menos condiciones para la vida a) Intercambia gases.
hilos delgados). El esqueleto sostiene al cuerpo.
quita el calor. mascota de Margarita? a) La rana es un ser vivo, la silvestre?
Estómago: parte del sistema digestivo donde se b) Bombea sangre.
a) Un loro. libélula no. a) Agua salada.
C transforman los alimentos que ingerimos. c) Digiere alimentos.
b) Un gato. b) La libélula necesita respirar, la b) Selva.
Clima: condiciones atmosféricas como la Evaporación: transformación de un líquido al rana no respira.
temperatura, la humedad, la lluvia y los vientos de estado gaseoso. c) Una Tortuga. c) Desierto. 13. ¿Qué le puede ocurrir a
Prueba saber
una región a lo largo del tiempo. c) La rana es vertebrada, la una persona que tiene una
F 2. Un científico encontró el libélula es un animal sin 9. ¿Qué medida de protección obstrucción en sus pulmones?
Columna vertebral: conjunto de huesos columna vertebral.
formados por las vértebras. Están ubicados en la Fruto: parte de la planta que proviene de la siguiente fósil en una excavación. propondrías para los animales
¿A qué animal pudo pertenecer? chilenos que están en peligro de
a) Tiene dificultades para
espalda. Son la columna que permite el sostén en transformación de la flor y contiene varias semillas. 5. ¿Por qué el granjero cuida los respirar.
los animales vertebrados extinción?
huevos de las gallinas? b) Pierde el apetito.
Contaminación: cuando se altera dañinamente
G a) Llevarlos a un zoológico.
un organismo o sustancia por efecto de malos Gaseoso: es un estado de la materia. No tiene
a) De los huevos saldrán nuevos c) No hay producción de orina.
b) Proteger su hábitat.
En la que hallarás una
volumen ni forma definida. Las nubes y el aire son
pollitos.
manejos en la actividad humana o por la presencia
de determinados organismos. un ejemplo de un gas. b) Los huevos de gallina se c) Eliminar sus depredadores. 14. ¿En qué parte de nuestro
a) Uno sin columna vertebral. coleccionan. cuerpo se localiza el corazón y
10. La ballena azul es uno de las
112 Diccionario científico b) Un insecto. c) Porque las gallinas viven más animales chilenos que está en
pulmones?
años.
c) Un vertebrado. peligro de extinción. ¿Cuál de a) En el abdomen.
evaluación diseñada según
estas medidas es óptima para su
6. ¿Qué ocurre en el ciclo de vida de b) En las extremidades
3. El profesor separa el siguiente protección?
la mosca si sus larvas mueren? superiores.
grupo de seres vivos para realizar a) Evitar su captura.
su clase sobre clasificación: c) En el tórax.
b) Cazar solo algunas.
la metodología SIMCE.
c) Que sean alimentadas por los 15. ¿Qué relación existe entre
seres humanos. músculos y huesos?
11. ¿Cuál de estos hábitos me a) Colaboran en la circulación
¿Qué criterio usó para a) Las pupas aumentan su de la sangre.
permite cuidar el corazón?
seleccionar estos animales? número. b) Permiten el movimiento del
a) Piel cubierta de plumas. a) Poco ejercicio. cuerpo.
b) No hay nuevas moscas.
b) Piel cubierta de pelos. b) Muchos alimentos dulces. c) Colaboran en la nutrición de
c) La cantidad de huevos es
c) Piel cubierta de escamas. menor. c) Una dieta balanceada. los órganos.
108 Prueba saber Prueba saber 109
• Ciencia y más...
Científicos cibernéticos Conecta lo aprendido ¡Científicos en acción!
Direcciones electrónicas para Información que podrás aplicar Actividades variadas en las que
localizar a través de la Internet en la vida diaria. También podrás expresarte y conocer lo
temas relacionados con la te ayudará a comprender lo aprendido acerca de algún tema
lección. estudiado en clase. estudiado en la lección.
Razona Enlace con... ¿Cómo voy? Desafía tu mente
Por medio de preguntas En esta sección podrás La sección ¿Cómo voy? Se presenta un ejercicio
puedes razonar y relacionar el tema te permitirá evaluar tus o situación en la cual
opinar acerca del tema con otras áreas de las avances. ejercitas tu pensamiento
presentado en la sección ciencias. crítico.
de Enlace con...
5
Introducción 11

13. El Índice es la sección que informa del contenido del Texto para el Estudiante.
En este índice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las
páginas de contenidos y secciones.
Índice
Conoce tu libro ..................................... 4 El hábitat ..........................................30
Índice .................................................. 6 Los hábitats acuáticos .........................31
Los hábitats terrestres .........................32
Unidad 1 ¿En peligro de extinción? .....................33
Los animales y su hábitat 10 La chinchilla ......................................34
El puma .............................................34
Exploremos ........................................ 12
La ballena azul ...................................35
Observemos los animales ......................12
El loro tricahue...................................35
Lección 1 El pájaro carpintero.............................35
Los animales ...................................... 13 La ranita de Darwin.............................36
Los vertebrados ..................................13 El loco ..............................................36
Peces .................................................14 La madre de la culebra.........................36
Anfibios.............................................14 ¿Qué hemos hecho mal? .......................37
Reptiles .............................................15 ¿Qué estamos haciendo bien? ...............39
Aves ..................................................15 Conciencia ecológica ........................... 40
Mamíferos ..........................................16 ¡Un ambiente libre de basura! ..............40
Animales sin columna vertebral ............17
Esponjas ............................................17 Activa tu mente .................................. 41
Celenterados.......................................18 Zona científica ................................... 44
Gusanos .............................................18 Los animales y sus grupos ....................44
Moluscos ............................................19
Equinodermos.....................................19
Unidad 2
Artrópodos o de patas articuladas .........20 El cuerpo humano 46
¿Sabías qué? ....................................... 22 Exploremos ........................................ 48
¡En Chile anidan muchas aves! .............22 Las estructuras de nuestro cuerpo .........48
Activa tu mente .................................. 23
Lección 3
Exploremos ........................................ 26
Así es mi cuerpo ................................. 49
Ciclos de vida de los animales ...............26
El que nunca se detiene .......................49
Lección 2 Los pulmones te ayudan a respirar ........50
Ciclo de vida y hábitat ........................ 27 El estómago y los alimentos .................51
Ciclo de vida ......................................27 El esqueleto te sostiene .......................52
Ciclo de vida de un insecto...................27 Los músculos te ayudan a moverte ........53
Ciclo de vida de un anfibio ...................28 Mente sana en cuerpo sano ..................54
Ciclo de vida de las aves ......................28 Fortalecimiento de los músculos............55
Ciclo de vida de los peces .....................29 Fortalecimiento del corazón
Ciclo de vida de los mamíferos ..............29 y buena circulación .............................56
6
12 Guía Didáctica para el Profesor

14. El docente puede guiar a sus estudiantes en la búsqueda de algunas páginas clave del texto, fácilmente reconocibles;
por ejmplo, el inicio de una lección, que en el índice se destaca con color. De esta forma el docente estará ayudando
a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.
¿Cómo puedes incorporar el Activa tu mente .................................. 83
ejercicio físico en tu rutina diaria?........57 Zona científica ................................... 86
Conciencia ecológica ........................... 58 Predice: ¿cómo cambia? .......................86
¡Humo, mucho humo que daña
mis pulmones! ....................................58 Unidad 4
Activa tu mente .................................. 59 Tiempo atmosférico 88
Zona científica ................................... 62 Exploremos ....................................... 90
Observar y preguntar ...........................62 Investiguemos el tiempo
Unidad 3 atmosférico ........................................90
El agua 64 Lección 6
¿Cómo está el día? .............................. 91
Exploremos ....................................... 66
Algunas características del
Investiguemos el agua .........................66
tiempo atmosférico .............................91
Lección 4 El aire y el viento ...............................91
Características del agua ...................... 67 Las nubes y la niebla ...........................92
El agua ..............................................67 Las precipitaciones..............................93
El agua: un ejemplo de líquido .............68 Midiendo algunas propiedades
Sin forma definida ..............................69 del tiempo atmosférico ........................95
¿Cómo afectan al agua los ¿Se puede medir la lluvia? ...................96
cambios de temperatura? .....................70 Midiendo el viento ..............................97
La congelación o solidificación del agua 71 Las estaciones del año .........................99
¿Sabías qué? ....................................... 72 Efectos de los cambios del tiempo
atmosféricosobre la vida vegetal ......... 100
El agua está presente en tu vida ...........72
Otros efectos de los cambios del
Activa tu mente .................................. 73 tiempo atmosférico en el ambiente ..... 101
Exploremos ....................................... 76 Conciencia ecológica ......................... 102
Conozcamos los estados físicos ¡El planeta se calienta! ...................... 102
del agua ............................................76
Activa tu mente ................................ 103
Lección 5
Zona científica ................................. 106
Los estados físicos del agua ................ 77 “Según estos datos…” ....................... 106
Los estados físicos ..............................77 Prueba saber .................................... 108
Cambios de estado ..............................78
Diccionario científico........................ 112
El ciclo del agua .................................80
La importancia del agua ......................81 Índice temático ................................ 114
Conciencia ecológica ........................... 82 Respuestas de las actividades ........... 116
Basura en nuestros ríos y playas ...........82 Bibliografía ...................................... 120
7
Introducción 13

15. orienTaciones didÁcTicas
presenTación
La página de presentación del Texto
para el Estudiante contiene una serie
de fotografías alusivas a los temas Presentación
por tratar en las distintas unidades
que componen el texto.
Se sugiere al docente que acostumbre Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales
a sus estudiantes a poner atención para Segundo Año Básico, en el que aprenderás acerca de la
a este apartado y a leerlo, para que vida de los seres vivos y de su entorno.
logren una visión general del material Para lograr esta misión de aprender, te invito a indagar y a
escrito, la información entregada por experimentar en mis páginas, donde encontrarás llamativas
los autores o la intención de la obra. fotografías que te ayudarán a realizar las actividades que te
Este es un ejercicio que puede realizar propongo en cada sección.
junto con ellos, ya sea acompañándo- ¡A trabajar como científicos y científicas!
los en la lectura u orientándolos en el
análisis y la reflexión del contenido. Tu amigo, el libro.
PeRtinenciA PedAGÓGicA
Las imágenes que acompañan al
texto permiten a los estudiantes
reconocer, en parte, el objeto de
estudio de la ciencia, en este caso
los seres vivos y su interacción en
determinados hábitats; por ejemplo,
en la fotografía superior de la página
9 se ve un grupo de guanacos en la
Patagonia y su adaptación al clima
agreste del lugar.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a realizar un
dibujo sobre las actividades que creen
que efectúa un científico o científica.
Con este trabajo el docente puede 8
conocer las ideas previas que tienen
los alumnos y las alumnas respecto
de la labor que realizan hombres y
mujeres de ciencia. oRientAcioneS metodoLÓGicAS
También puede sugerirles que reali- Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de la página y a que des-
cen un dibujo en el que ellos sean criban lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones
un científico o científica, de manera y opiniones con total libertad. A continuación, lea a sus estudiantes el texto que
que no vean esta actividad como algo acompaña a las imágenes. Anote en el pizarrón aquellas palabras que sus alumnos y
ajeno a su mundo infantil. Finalmente, alumnas no entiendan, tales como Ciencias Naturales, ciencia, científico(a). Explique
pídales que presenten sus dibujos al de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que
curso, los comenten y comparen. busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas y
que aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan científicos(as). Es
útil también que les relate su propia experiencia frente a asignaturas científicas, las
instalaciones en las cuales realizó experimentos, las precauciones y cuidados que
debió tener presentes para evitar accidentes, entre otras.
14 Guía Didáctica para el Profesor

16. acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a que observen
las fotografías y que las describan.
También puede pedirles que cuenten
si han visto en otra oportunidad
Lección 1 algún elemento de las fotografías
presentadas; por ejemplo, la mosca,
las nubes, el arcoíris, y dónde lo han
visto.
Unidad 1 Lección 2
preconcepTos
Es útil que el docente explore los
preconceptos que tienen sus estu-
diantes sobre los nuevos temas que
estudiarán; por ejemplo, conocer
Unidad 2 qué idea poseen respecto de los
Lección 3
seres vivos, el ambiente, el cuerpo
humano, la higiene, el agua, el tiempo
atmosférico, etcétera.
acTiVidad coMpleMenTaria
Lección 4
Indique a sus estudiantes que comen-
zarán a estudiar a los animales y su
interacción con el entorno.
Unidad 3 Lección 5
Para ayudarlos a entender estos nue-
vos conceptos, pídales que imaginen
que están en la playa o en el campo.
Luego, pídales que se dibujen en
una hoja de bloc junto a todo lo que
imaginaron estaba a su alrededor.
Unidad 4 Lección 6
9
oRientAcioneS metodoLÓGicAS
Guíe a sus estudiantes a que fijen su atención en las imágenes que aparecen en
esta página. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué comerán estos guana-
cos? ¿Pasarán frío? ¿Conocen un lago? ¿Han estado alguna vez a orillas de uno?
¿Tiene olas? Respecto del cuerpo humano: ¿saben lo que hay en el interior de sus
cuerpos? ¿Saben lo que es la higiene? ¿Por qué el agua es tan importante para los
seres vivos? ¿En el cielo hay agua? ¿Saben lo que significa “tiempo atmosférico”?
¿Han visto en televisión el pronóstico del tiempo? Cuente a sus estudiantes que
comenzarán el estudio de una unidad relacionada con los animales.
Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los niños y niñas
más les gusta: las mascotas. Invite a los estudiantes a conversar respecto de sus
propias mascotas.
Presentación 15

17. unidad 1: los aniMales Y su HÁBiTaT
La Unidad 1 del Texto para el Estudiante se articula en una estructura de soporte interior y aquellos que no; es
torno al eje temático Ciencia de la Vida; y se divide en decir, entre animales vertebrados y animales sin columna
dos lecciones: Lección 1, Los animales; y Lección 2, Ciclo vertebral. Luego, los estudiantes clasifican los vertebrados
de vida y hábitat. La Lección 1, Los animales, presenta según sean estos peces, anfibios, reptiles, aves o mamíferos;
a los estudiantes los animales y mediante el uso de dis- y los animales sin columna son catalogados en esponjas,
tintas habilidades científicas, los invita a aprender acerca celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y artrópodos.
de las principales características de ellos. Así, los alumnos Para profundizar y reforzar los conocimientos adquiridos
y alumnas clasifican, comparan, evalúan y predicen para durante el desarrollo de los contenidos, se utilizan diver-
lograr de esta forma una comprensión más profunda de sas secciones entre las cuales se destacan: ¿Cómo voy?,
los distintos grupos y clasificaciones de los representantes Razona, Conecta lo aprendido, Desafía tu mente y
del reino animal. Para comenzar la Lección 1, se indaga a ¿Cuánto aprendí? En la Lección 2 se aborda el ciclo de
través de la sección ¿Qué sabes tú?, que invita a los niños vida y hábitat de los animales. Durante su desarrollo, los
y niñas a expresar sus impresiones acerca de los animales estudiantes aprenden la existencia de distintos ciclos de
que les resultan conocidos y las características de estos. A vida, como son el de los anfibios y el de los mamíferos; con
continuación, se presenta a los estudiantes una actividad y sin metamorfosis, respectivamente, y así también otras
de tipo semiguiada, en que los alumnos y alumnas deben características, como nacer de huevos o de crías vivas. La
explorar su entorno para encontrar respuesta a algunas segunda parte de la Lección 2 trata acerca de los distintos
preguntas cuyo objeto es que ello observen, registren y hábitats y de las adaptaciones que deben tener los anima-
describan sus ideas respecto de las figuras animales de la les que los habitan; aquí se aborda también el peligro de
sección Exploremos. Más tarde se da inicio a los conte- desaparecer que corren ciertas especies de nuestro país y
nidos de la primera lección, Los animales, invitando a los se invita a los niños a cuidar el ambiente para evitar que
estudiantes a distinguir entre aquellos que cuentan con los animales en riesgo desaparezcan.
Peces, anfibios, reptiles,
Vertebrados
aves y mamiferos
Estructuras internas
Esponjas, celenterados, gusanos,
Sin columna vertebral
moluscos, equinodermos y antrópodos
Se reproducen por crías Vertebrados Mamíferos
SERES
Ciclo de vida Peces, anfibios (metamorfosis),
VIVOS Vertebrados
reptiles y aves
Se reproducen por huevos
Esponjas, celenterados, gusanos,
Sin columna vertebral
moluscos, equinodermos y antrópodos
Vertebrados Peces, anfibios, reptiles y aves
Hábitat acuático
Sin columna vertebral Gusanos y antrópodos
Hábitat
Vertebrados Mamíferos, reptiles, anfibios y aves
Hábitat terrestre
Esponjas, celenterados, gusanos,
Sin columna vertebral
moluscos, equinodermos y antrópodos
16 Guía Didáctica para el Profesor

18. planificación de la unidad 1
Objetivos de
Sugerencias
Objetivos de Aprendizaje Aprendizaje Habilidades Evaluación
metodológicas
Transversales
• Observar, describir y clasificar • Demostrar interés por • Explorar, observar y • Promover la participación Diagnóstica
los vertebrados en mamíferos, conocer la realidad y formular inferencias y activa y permanente en
aves, reptiles, anfibios y peces, utilizar el conocimiento. predicciones, en forma todas las actividades. ¿Qué sabes tú?, página 11
a partir de características como guiada, sobre objetos y del Texto para el Estudiante.
cubierta corporal, presencia • Exponer ideas y opinio- eventos del entorno. • Fortalecer el trabajo en
nes de manera cohe- equipo. Exploremos, páginas 12 y 26
de mamas, estructuras para del Texto para el Estudiante.
la respiración, entre otras. rente y fundamentada. • Participar de investiga-
ciones experimentales • Promover las habilidades
• Observar, describir y clasificar, • Hacer uso consciente guiadas, basadas en las científicas como obser- Formativa
por medio de la exploración, las y responsable de las preguntas dadas por el var, explorar, formular Desafía tu mente, páginas
características de los animales tecnologías de la in- docente, en forma in- preguntar, investigar, 14, 20, 28, 36 y 38 del Texto
sin columna vertebral, como formación, aplicando dividual y colaborativa, experimentar, analizar para el Estudiante.
insectos, arácnidos, crustáceos, criterios de autocuidado mediante la observación, la evidencia y comuni-
entre otros, y compararlos con y cuidado a los demás. manipulación y clasifica- car, entre otras, con el Conecta lo aprendido, páginas
los vertebrados. fin de dar explicación a 15, 18, 29, 37 y 39 del Texto
• Buscar, acceder y evaluar ción de la evidencia para para el Estudiante.
• Observar y comparar las carac- apoyar la investigación. fenómenos naturales.
la calidad y pertinencia
terísticas de las etapas del ciclo de la información de di- • Observar, medir y regis- • Utilizar abundante ma- ¿Cómo voy?, páginas 16, 19
de vida de distintos animales versas fuentes virtuales. terial concreto, láminas y 33 del Texto para el Es-
(mamíferos, aves, insectos y trar los datos con ins- tudiante.
trumentos para hacer coloridas, audios y vi-
anfibios), relacionándolos con • Identificar, procesar y deos.
sintetizar información observaciones precisas y Razona, páginas 17, 31 y 34
su hábitat. del Texto para el estudiante.
de diversas fuentes y mediciones con unidades • Generar actividades re-
• Observar y comparar caracte- organizar la información no estandarizadas. creativas para explorar Científicos en acción, páginas
rísticas de distintos hábitats, la realidad.
identificando luminosidad,
relevante acerca de un • Actuar de manera segura 21, 30 y 35 del Texto para
tópico o problema. cuando se utilizan instru- el Estudiante.
humedad y temperatura ne-
cesarias para la supervivencia • Reconocer la importancia mentos de uso común ¿Sabías qué?, página 22 del
de los animales que habitan del trabajo manual e al trabajar con otros. Texto para el Estudiante.
en él. intelectual como forma • Comunicar y represen-
de desarrollo. Sumativa
• Observar y e identificar algu- tar las observaciones,
nos animales nativos que se • Diseñar, planificar y las mediciones y sus Activa tu mente, páginas 23,
encuentran en peligro de ex- realizar proyectos. experiencias al hacer la 24, 41, 42 y 43 del Texto
tinción, así como el deterioro investigación, a través del para el Estudiante.
de sus hábitats, proponiendo lenguaje oral y escrito,
medidas para protegerlos. ¿Cuánto Aprendí?, Página 25
juegos de rol y dibujos,
del Texto para el Estudiante.
• Identificar y comunicar los efec- entre otros.
tos de la actividad humana Zona científica, páginas 44 y 45
sobre los animales y su hábitat. del Texto para el Estudiante.
Unidad 1: Los seres vivos
Unidad
TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 1: 10 SEMANAS
17

19. 18
PLAniFicAciÓn de LA UnidAd 1 SeGÚn indicAdoReS deL APRendiZAJe
Oportunidad en el texto Ejemplos de estrategias Ejemplos de estrategias
Indicadores de logro
Aprendizajes esperados para verificar para promover el logro si no alcanza el logro
del aprendizaje
el logro del aprendizaje del aprendizaje
• Observar, describir y clasificar los • Reconoce los animales Actividades de las páginas • Mantienen en sala imágenes de • El docente presenta diferentes
vertebrados en mamíferos, aves, vertebrados. 13, 14, 15 y 16. animales vertebrados y sin columna fotografías de animales vertebra-
reptiles, anfibios y peces, a partir vertebral. dos y sin columna vertebral, los
de características como cubierta • Clasifica los animales clasifica en la pizarra con la ayuda
Guía Didáctica para el Profesor
corporal, presencia de mamas, vertebrados. de los estudiantes.
estructuras para la respiración,
entre otras.
• Observar, describir y clasificar, • Reconoce los animales Actividades de las páginas • Mantienen en sala imágenes de • Desarrollan un paseo o salida a
por medio de la exploración, las sin columna vertebral. 17, 18, 19, 20 y 21. animales vertebrados y sin columna terreno para identificar animales
características de los animales vertebral. sin columna vertebral en diversos
sin columna vertebral, como in- • Establece diferencias entre hábitats.
sectos, arácnidos, crustáceos, los animales vertebrados
entre otros, y compararlos con y sin columna vertebral.
los vertebrados.
• Observar y comparar las caracte- • Relaciona las caracte- Actividades de la páginas • Confeccionan collage con lámi- • Realizan esquemas de los ciclos
rísticas de las etapas del ciclo de rísticas de los animales 23, 24 , 28 y 29. nas de los ciclos. Reproductivos reproductivos de animales verte-
vida de distintos animales (mamí- vertebrados y sin columna de los animales vertebrados y sin brados y sin columna vertebral y
feros, aves, insectos y anfibios), vertebral con su forma de columna vertebral. explican las diferencias.
relacionándolos con su hábitat. reproducción y hábitat.
• Observar y comparar características • Identifica los efectos del Actividades de las páginas • Diseñan y elaboran láminas grandes • Salir de paseo por los alrededoresde
de distintos hábitats, identifi- ser humano y la extinción 30, 31 y 33. con diversos hábitats de nuestro la escuela, en donde reconozcan las
cando luminosidad, humedad de especies. país. caractrísticas de diversos hábitats.
y temperatura necesarias para
la supervivencia de los animales
que habitan en él.
• Observar y e identificar algunos • Identifica animales nati- Actividades de las páginas • Realizan un mural donde exponen • Organización de una charla pre-
animales nativos que se encuen- vos que se encuentran 34, 35 y 36. los animales chilenos que están parada por algún funcionario de
tran en peligro de extinción, así en peligro de extinción. en peligro de extinción. Conaf para que exponga a los niños
como el deterioro de sus hábi- y niñas respecto de los animales
tats, proponiendo medidas para • Reconoce el deterioro de en peligro de extinción de sus
protegerlos. los hábitats. región.
• Identificar y comunicar los efectos • Reconoce la acción hu- Actividades de las páginas • Confeccionan afiches que pro- • Investigan en diversas fuentes de
de la actividad humana sobre los mana en los diferentes 37, 38, 39 y 40. muevan la conciencia ecológica información las consecuencias más
animales y su hábitat. hábitats. por nuestro ecosistema. frecuente de la acción humana en
la pérdida de animales y hábitats.

20. Unidad
TraTaMienTo de los oa en la unidad 1
La Unidad 1, Los animales y su hábitat se enmarca en el a preguntas como: ¿Cómo podemos clasificar los animales?
eje Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Natu- ¿Qué métodos de protección del medioambiente existen?
rales. Para este eje temático se establecen los siguientes ¿Qué necesidades comparten todos los seres animales?, de
Objetivos de Aprendizaje (OA): tal forma que los estudiantes logren establecer claramente
las características físicas de los animales y cómo éstas son
• Observar, describir y clasificar los vertebrados en
una adaptación para existir en su medioambiente. Para
mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de
lograr ello, es fundamental que los niños y niñas logren
características como cubierta corporal, presencia de
reconocer las funciones de algunas estructuras internas y
mamas, estructuras para la respiración, entre otras.
externas, como por ejemplo: la existencia o no de columna
• Observar, describir y clasificar, por medio de la explo- vertebral o de extremidades necesarias para desplazarse,
ración, las características de los animales sin columna ya sea nadando, caminando o volando.
vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre
Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Unidad
otros, y compararlos con los vertebrados.
están estrechamente relacionadas con las “Habilidades
• Observar y comparar las características de las etapas científicas” y, por lo tanto, es importante asegurarse de
del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos, que las actividades sean desarrolladas de forma adecua-
aves, insectos y anfibios), relacionándolos con su da, para de esta manera potenciar la adquisición de tales
hábitat. habilidades.
• Observar y comparar características de distintos Observación y exploración: estas dos habilidades re-
hábitats, identificando luminosidad, humedad y presentan la base del estudio científico y siempre deben
temperatura necesarias para la supervivencia de los estar consideradas en el desarrollo de la clase. Son estas
animales que habitan en él. habilidades las que despiertan en el niño o la niña el interés
por conocer y aprender, dado que los estudiantes utilizan
• Observar y e identificar algunos animales nativos que
el contacto directo para descubrir y conocer a través de
se encuentran en peligro de extinción, así como el
sus sentidos, y con ello obtienen la información que les
deterioro de sus hábitats, proponiendo medidas para
permite la autoformulación de preguntas y la predicción
protegerlos.
de respuestas. Es importante incentivar a los niños y niñas
• Identificar y comunicar los efectos de la actividad a que durante el estudio que utilicen todos sus sentidos,
humana sobre los animales y su hábitat. de tal forma que puedan obtener una idea más precisa de
sus observaciones mientras exploran.
Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como
propósito abordar integralmente los Objetivos de Apren- Clasificación: es otra de las habilidades básicas que se
dizaje referidos al estudio de los seres vivos, excepto el desarrolla en esta Unidad 1. Se puede explicar a los estu-
ser humano, que será tratado en la Unidad 2. Los conte- diantes que la clasificación consiste en agrupar (objetos,
nidos de esta unidad están diseñados de tal forma que la animales, personas, etc.) utilizando para ello características
complejidad sea creciente, para que el aprendizaje tenga comunes. Se puede ejemplificar esta habilidad a los niños
una base sólida, por lo tanto se aconseja que se aborden y niñas invitándolos a clasificarse ellos mismos según gé-
todas las secciones y en la secuencia que se entrega en el nero (niñas y niños), fecha de nacimiento (mes, primer o
Texto para el Estudiante. segundo semestre), etc.
Dichos Objetivos de Aprendizaje se trabajan en las dos Comunicación: la comunicación de sus observaciones,
lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de diversas permite a los estudiantes intercambiar ideas y conceptos;
actividades cuyo propósito es capacitar a los estudiantes con ello se construye un conocimiento común que no
para que puedan realizar las tareas descritas al inicio, como es posible alcanzar de manera individual, puesto que
son observar, identificar, comparar, clasificar y describir las diferentes visiones de mundo de los niños y niñas se
características de los animales y de sus hábitats; como unen para finalmente resultar en una visión más amplia y
así también aprender algunas iniciativas de cuidado de completa. La comunicación puede tener diversas formas:
animales y medioambiente. Es así que se espera que los oral (anécdotas personales, cuentos, etc) o escrita (dibujos,
alumnos y alumnas queden capacitados para dar respuesta esquemas, etc.)
Unidad 1: Los seres vivos 19

21. aclaración de concepTos
En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que Por otro lado, se torna importante que los docentes mo-
muy probablemente no son utilizadas por los estudiantes delen, desarrollen y ejerciten las habilidades científicas,
de manera habitual. Por este motivo, reviste especial im- hasta que los alumnos y alumnas adquieran un manejo
portancia que el profesor o profesora esté familiarizado adecuado de ellas; luego, las podrán trabajar en forma
con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos integrada en los procesos de investigación científica. El
de forma clara a los sus estudiantes. A continuación, se glosario de habilidades para este nivel es:
presentan las definiciones de algunos de estos conceptos— Observar: obtener información de un objeto o evento a
que sin duda— serán de gran utilidad en el tratamiento través de los sentidos.
de los ejes temáticos.
Formular preguntas: clasificar hechos y su significado a
Animal: es un ser vivo capaz de moverse por sí mismo, través de la indagación. Las buenas preguntas centran la
que se alimenta de carne o vegetales. atención en la información importante y se diseñan para
Vertebrado: animal que tiene un esqueleto con columna generar nueva información.
vertebral y cráneo. Experimentar: probar y examinar de manera práctica un
Clasificación: agrupación de objetos y animales, objeto o un fenómeno.
utilizando como criterio la existencia de rasgos y ca- Analizar: estudiar los objetos, informaciones o procesos y
racterísticas comunes. sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para
Hábitat: ambiente donde los seres vivos encuentran reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de TICs.
las condiciones necesarias para la vida. Comunicar: transmitir una información de forma verbal
Reproducción: proceso mediante el cual los seres vivos o escrita, a través de diversas herramientas como dibujos,
producen otros individuos de su misma especie. ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TICs, entre otras.
Ciclo de vida: conjunto de etapas que definen el
desarrollo de un ser vivo, se inicia con el nacimiento y
culmina con la muerte.
Metamorfosis: conjunto de transformaciones que se
producen a lo largo del desarrollo o ciclo de vida de
animales tales como los insectos o los anfibios.
Extinción animal: desaparición de todos los ejemplares
de una especie viva, animal o vegetal.
Contaminación ambiental: daño o alteración nega-
tiva del equilibrio natural mediante la introducción de
sustancias peligrosas o que transmiten enfermedades.
Parque Nacional: extensa área protegida donde
existen diversos ambientes naturales no intervenidos
por el hombre.
Reserva Nacional: área protegida cuyos recursos se
deben utilizar de manera controlada.
Monumento Nacional: área protegida de tamaño
menor que se caracteriza por la existencia de especies
nativas de flora y cuyo objetivo es preservar la vida en
los ambientes naturales.
20 Guía Didáctica para el Profesor

22. Unidad
apoYo a la eValuación de la unidad 1
La Unidad 1, Los animales y su hábitat, tiene secciones de profesor o profesora establecer los conocimientos de
evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En lo los alumnos y alumnas respecto de la lección que está
que respecta a las evaluaciones, el docente encontrará tres por iniciar. La información recogida permite al docente
tipos de ellas en el texto: diagnóstica, formativa y sumativa. adoptar una decisión respecto de si iniciar el desarrollo
a) Evaluación diagnóstica: esta forma de evaluación de los contenidos inmediatamente o es necesario ha-
puede ser encontrada en las sección ¿Qué sabes tú?, cer una nivelación antes de iniciar las actividades del
página 11, y en la sección Exploremos de la pági- texto. La evaluación diagnóstica no tiene calificaciones,
na 12 del Texto para el Estudiante. El objeto de este pero permite recabar información grupal e individual.
tipo de evaluaciones es recopilar antecedentes, infor- En este último caso se puede elaborar una tabla de
mación y todo tipo de indicadores que le permitan al doble entrada.
Identifica los tipos
Indicador Reconoce la diferencia Clasifica los seres Plantea medidas
de hábitat con las
entre animales vivos según para proteger el Resumen
adaptaciones de
vertebrados e características físicas medioambiente y diagnóstico
los animales para
Estudiantes invertebrados y de reproducción sus animales
sobrevivir
1. Lucía Sepúlveda L L L L Logrado
2. Andrés Sanhueza NL NL L NL No logrado
b) Evaluación formativa: esta forma de evaluación se c) Evaluación sumativa: este tipo de evaluación se en-
aborda en las secciones ¿Cómo voy? de las páginas cuentra en las secciones Activa tu mente, de las pá-
16, 19 y 33 del Texto para el Estudiante. Esta evalua- ginas 23 y 41; ¿Cuánto aprendí?, página 25; y Zona
ción tiene por objeto establecer el nivel de logro del científica, páginas 44 y 45 de Texto para el Estudian-
aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado te. Este tipo de evaluación permite al profesor o pro-
momento del proceso. No lleva calificaciones y el aná- fesora evaluar a sus estudiantes con calificaciones, de
lisis de sus resultados debe orientar al docente para tal forma que se pueden cuantificar los alcances lo-
definir si avanza con los contenidos o debe detenerse grados y aquellos donde aún se debe reforzar más los
y hacer una retroalimentación de los contenidos para contenidos. Para analizar el alcance de los aprendiza-
alcanzar el nivel de comprensión requerido por parte jes adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor
de los estudiantes. Es especialmente importante en puede utilizar una matriz de comparación:
esta evaluación que los niños y niñas respondan en
base a sus conocimientos.
Indicador Reconoce la Clasifica los seres Identifica los tipos
Plantea medidas
diferencia vivos según de hábitat con las
para proteger el
entre animales características adaptaciones de Calificación
medioambiente
vertebrados e físicas y de los animales para
y sus animales
Estudiantes invertebrados reproducción sobrevivir
1. Lucía Sepúlveda L L NL L 5,25
2. Andrés Sanhueza L L NL NL 3,5
Total de respues-
2 2 0 1
tas correctas
% de logros
100% 100% 0% 50%
del ítem
Unidad 1: Los seres vivos 21

23. Como se puede observar en la tabla anterior, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos conteni-
dos que dicen relación con la identificación de los tipos de hábitats y las adaptaciones de los animales para sobrevivir
y, aunque en menor grado, pero igualmente necesario, profundizar en lo relacionado a las medidas para proteger el
medioambiente y sus animales.
Otro ejemplo de pauta de evaluación sumativa, corresponde a la siguiente rúbrica:
Pauta para evaluar la sección Zona científica, páginas 44 y 45 del Texto para el Estudiante. Esta pauta es
aplicable en trabajos tanto grupales como individuales.
Criterio: desarrollo de habilidades científicas
Indicadores Logrado Semilogrado No logrado
Procedimiento
Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad.
Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones.
Demuestra inquietud por aprender.
Trabaja de forma ordenada.
Resultados
Registra y sistematiza adecuadamente la información.
Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad.
Comunicación de sus resultados
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.
Plantea ideas lógicas y argumentos, utilizando la información registrada.
Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad.
Identifica y expresa que es lo que podría mejorar en el desempeño de su
próximo trabajo.
Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 punto No logrado: 0 puntos
Nivel de logro Puntaje y descriptores
Excelente 18-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección.
Bueno 15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relación con las actividades de la sección.
Satisfactorio 12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo.
Requiere reforzamiento 9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.
22 Guía Didáctica para el Profesor

24. Unidad
insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:____________
Puntaje máximo:____________ Puntaje obtenido:________ Nota:______________
1. Pinta la respuesta correcta:
a) ¿Cuál de estos animales es vertebrado?
Mariposa Caballo Estrella de mar
b) ¿Cuál de estos animales se reproduce por metamorfosis?
Culebra Ranita de Darwin Conejo
2. Relaciona el concepto de la columna A con la descripción de la columna B
colocando el número que corresponde.
Columna A Columna B
1 Pez Animal que se reproduce por crías.
Ambiente donde los seres vivos encuentran las condiciones
2 Insecto necesarias para vivir.
3 Hábitat Animal vertebrado que vive en ambiente acuático y está
cubierto de escamas.
4 Mamífero Tipo de reproducción que experimentas insectos y anfibios.
5 Metamorfosis Animal invertebrado que se reproduce por huevos.
3. Responde las siguientes preguntas.
a) ¿Por qué crees que se extinguen los animales?
b) ¿Cómo podemos ayudar a cuidar nuestro medioambiente?
Unidad 1: Los seres vivos 23

25. acTiVidad coMpleMenTaria
Señala y escribe en las líneas si los siguientes animales son vertebrados
o sin columna vertebral y si su forma de reproducción comprende
metamorfosis o no.
Abeja Rana
Gallina Salmón
Ballena Araña
Gaviota Estrella de mar
Calamar Huemul
Coral Lombriz
Lagartija Paloma
24 Guía Didáctica para el Profesor

26. Unidad
recursos suGeridos para la unidad 1
En la actualidad, los docentes cuentan con numerosas fuentes de información y una de las que tiene mayor potencial
es Internet, que dispone de información escrita, en imágenes, video, juegos, etcétera. No obstante, debe tenerse
claro que también existe información que no es confiable y, por lo tanto, los docentes deben asegurarse de la calidad
y permanencia de los sitios utilizados con fines académicos. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docente
para que busque información y oriente su quehacer son:
1. http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0040-02/vertebra.html
(Los vertebrados y sus principales características con imágenes).
2. http://educacionambiental.conaf.cl/
(Sitio de educación ambiental de la CONAF).
3. http://www.ecoeduca.cl/
(Noticias ecológicas y educativas para niños y jóvenes).
4. http://www.mma.gob.cl/educacionambiental/1142/w3-channel.html
(Sitio del Gobierno de Chile para dar a conocer el cuidado ambiental).
5. http://www.conama.cl/educacionambiental/1142/channel.html
(Educación ambiental para la sustentabilidad de la CONAMA).
6. http://www.biografiadechile.cl/contenido.php?IdCategoria=29&IdArea=211
(Descripción de los hábitats de Chile).
7. http://extincionchile.wordpress.com/
(Reseñas de los animales chilenos en riesgo de desaparecer).
8. http://www.tuambientenatural.com/medioambiente.html
(Portal de educación ambiental).
Además, para profundizar sus conocimientos en el área biológica, el docente puede consultar los siguientes textos:
1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6 ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003.
2. BIOLOGIA por Claude Villee “et al”. 4 ª edición. México, Editorial McGraw-Hill, 1998.
3. CURTIS, Helena. Biología. 6 ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000.
4. INSTITUTO GALLACH. Historia Natural. 1 ª edición. Barcelona, Editorial Océano, 1998.
5. VILLEE, Claude. Biología. 8 ª edición. México, Editorial McGraw-Hill, 1997.
Unidad 1: Los seres vivos 25

27. APoYo AL deSARRoLLo
de LA UnidAd 1
UNIDAD 1
presenTación
La Unidad 1, Los animales y su hábi- Los animales
y su hábitat
tat, trabaja los OA del eje temático
Ciencias de la vida.
En esta página se les informa a los
estudiantes las lecciones o temas que
componen la unidad y los Objetivos Lecciones
de Aprendizaje.
1. Los animales
oa de la unidad 1 2. Ciclo de vida y hábitat
• Observar, describir y clasificar los
vertebrados en mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y peces, a partir
de características como cubierta
corporal, presencia de mamas, Objetivos de aprendizaje
estructuras para la respiración, 1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta
entre otras. corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración,
entre otras.
• Observar, describir y clasificar,
2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración,
por medio de la exploración, las características de los animales sin columna vertebral, como
las características de los anima- insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los
les sin columna vertebral, como vertebrados.
3. Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de
insectos, arácnidos, crustáceos, vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios),
entre otros, y compararlos con relacionándolas con su hábitat.
los vertebrados. 4. Observar y comparar características de distintos hábitats,
identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias
• Observar y comparar las carac- para la supervivencia de los animales que habitan en él.
terísticas de las etapas del ciclo 5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran
de vida de distintos animales en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábitats,
proponiendo medidas para protegerlos.
(mamíferos, aves, insectos y an- 6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre
fibios), relacionándolos con su los animales y su hábitat.
hábitat.
10 Unidad 1
• Observar y comparar caracterís-
ticas de distintos hábitats, iden-
tificando luminosidad, humedad
y temperatura necesarias para
la supervivencia de los animales orienTaciones MeTodolóGicas
que habitan en él. Es recomendable que el docente invite a los alumnos y alumnas a observar la ima-
• Observar y e identificar algunos gen de presentación de la Unidad y que les solicite que describan los animales y
animales nativos que se encuen- las características del hábitat que allí se aprecian.
tran en peligro de extinción, así El docente puede solicitar a sus estudiantes que lean detenidamente los Objetivos
como el deterioro de sus hábi- de aprendizaje planteados, con el propósito de que los alumnos y alumnas los
tats, proponiendo medidas para comenten y compartan sus inquietudes, las cuales serán aclaradas con la ayuda
protegerlos. del profesor o profesora.
• Identificar y comunicar los efec-
tos de la actividad humana sobre
los animales y su hábitat.
26 Guía Didáctica para el Profesor

28. Unidad
lecciones de la unidad 1
¿Qué sabes tú? La Unidad está dividida en dos lec-
ciones. La Lección 1, Los animales,
Escucha las siguientes preguntas
que leerá tu profesor o profesora y
apunta a que los estudiantes describan
responde según te indique. y clasifiquen las características físicas
1. ¿Qué animales has observado de los diferentes grupos de animales
donde vives? según sean estos vertebrados o no
2. ¿Qué características tienen los vertebrados. La Lección 2, Ciclo de
animales que conoces?
3. ¿Tienen algún parecido los animales
vida y hábitat, aborda el estudio de
entre sí? Explica. las principales formas de reproduc-
4. ¿Qué significa que un animal esté ción según la clasificación de los
en peligro de extinción?
animales. Además se describen los
5. ¿Cómo afectan nuestras actividades
al lugar en que viven los animales? tipos de hábitats y cómo la influencia
humana ha provocado su deterioro
y ha puesto en peligro de extinción
a las especies que allí habitan.
La sección ¿Qué sabes tú? permi-
te diagnosticar los preconceptos y
conocimientos previos a partir de
preguntas relacionadas con las lec-
ciones desarrolladas en esta unidad.
acTiVidad coMpleMenTaria
Se recomienda al docente que in-
centive a sus estudiantes a comentar
las experiencias que hayan vivido en
paseos con sus familias o amigos a
parques, plazas, campos, etcétera, con
el objetivo de que puedan compartir
y apreciar la diversidad de animales
de nuestro país.
11
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
A continuación presentamos algunas posibles respuestas para la sección 1. Perro,
gato, gallina, paloma, araña, hormiga, etc. 2. Tienen cuatro patas; caminan, nadan o
vuelan; tienen el cuerpo cubierto de pelo, plumas o escamas; comen pasto o carne,
etcétera. 3. De acuerdo con los animales mencionados en la respuesta 1: solicitar a
los estudiantes que identifiquen aquellos con características similares. 4. Significa
que el número de ejemplares de una especie determinada ha disminuido por la
acción humana (caza indiscriminada, tala de bosques, contaminación) o por algún
desastre natural (erupciones volcánicas, tsunamis, terremotos, etc.). 5. Al alterar el
entorno natural, los animales ya no disponen de los medios de supervivencia; es
decir, no pueden conseguir alimento u obtener refugio.
Unidad 1: Los seres vivos 27

29. aprendiZaJes esperados
En esta página se inicia la Lección
1, Los animales, y en ella se pueden EXPLOREMOS
observar diferentes fotografías de
animales propios de nuestro país. El
objetivo es evaluar los conocimientos
Observemos los animales
previos de los alumnos y alumnas. Objetivo
Se puede invitar a los estudiantes a
agregar dos o tres animales más y Observar y describir animales mediante el uso
de láminas con imágenes de vertebrados.
luego a compartir sus anotaciones,
para enriquecer así el conocimiento ¿Qué necesitas?
individual a partir del saber común • Láminas de animales del libro u otras
en apartados como hábitat, carac- • Lápiz
terísticas, etcétera. ¿Qué sabes al respecto?
1. ¿Cuál es el nombre de estos animales?
HaBilidades 2. ¿Existen en el lugar donde vives?
• Observar, planificar, registrar, Nombre del animal Características
evaluar y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento. ¿Cómo hacerlo?
• Trabajar en equipo de manera 1. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página.
responsable, construyendo rela- 2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
ciones basadas en la confianza 3. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna
mutua. de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.
4. Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales;
acTiVidad preVia por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.
5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y
Se sugiere que antes de comenzar compañeras.
con las actividades de esta página, ¿Qué resultados obtuviste?
el profesor o profesora invite a sus 1. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías?
alumnos y alumnas a observar las 2. ¿En qué son diferentes?
imágenes de los animales y les pida 3. Realiza una descripción de cada uno de los animales. Comunícala al curso
que describan lo que aprecian de usando imágenes de los animales estudiados.
manera verbal. Con el propósito de 12 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
hacer patentes sus diferencias, se les
puede solicitar que señalen cuáles son
los animales que nadan, caminan o
vuelan o que indiquen si se alimentan oRientAcioneS metodoLÓGicAS Y ReSULtAdoS eSPeRAdoS
de vegetales o de otros animales.
Luego de que los estudiantes hayan completado el intercambio de ideas, es acon-
suGerencia de eValuación sejable que el profesor o profesora les solicite que escojan un animal para hacer
una breve exposición, indicando las razones de su elección.
El docente puede mostrar a sus es-
Las respuestas esperadas para la interrogante ¿Qué sabes al respecto? de la página
tudiantes la imagen de distintos
12 son: 1. Pelícano, pingüino, guanaco, huemul, trucha. 2. Si existen, que el niño
seres vivos y pedirles que señalen las
o niña describa las características del hábitat; si no existe, conviene explicar a los
características de cada uno de ellos,
estudiantes las características del ambiente en que habitan.
como así también el hábitat en que
se desarrollan. Se espera que los
alumnos y alumnas sean capaces de
identificar las similitudes y diferencias
más importantes.
28 Guía Didáctica para el Profesor

30. Unidad
aprendiZaJes esperados
Lección 1 El propósito de esta página es que a
los alumnos y alumnas sepan que los
animales se clasifican en dos grandes
grupos: los animales vertebrados y
los animales sin columna vertebral.
Los animales Esta página sirve como introducción
al grupo de los vertebrados, que son
Los vertebrados tratados en las tres páginas siguientes.
Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en Se espera que los alumnos y alumnas
nuestro planeta. Hay animales muy grandes como la ballena, y otros
comprendan que los vertebrados son
muy pequeños como las hormigas.
aquellos que tienen estructuras inter-
Los científicos clasifican a los animales en dos grupos, tomando en
nas que dan soporte a sus cuerpos
cuenta si tienen o no columna vertebral. Esta característica permite
agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral. y que estas pueden estar formadas
Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno
por huesos, como en la mayoría de
formado por huesos. Sin embargo, algunos vertebrados, como el los animales, o por cartílagos, como
tiburón, tienen el esqueleto compuesto por cartílago, que es un tejido es el caso de los tiburones.
sólido y elástico.
Los animales vertebrados se clasifican en cinco grupos: peces, tanto los HaBilidades
de esqueleto óseo como cartilaginoso (tiburón), anfibios, reptiles, aves
y mamíferos. Veamos en las próximas páginas las características de • Observar y comunicar.
estos grupos de animales vertebrados.
oaT
Paloma Tonina
• Identificar, procesar y sintetizar
información de diversas fuentes;
y organizar la información rele-
vante acerca de un tópico o pro-
blema.
acTiVidades preVias
Científicos cibernéticos Antes de que comience el tratamiento
de los contenidos de esta página es
Tema: Los animales
Dirección: http://www.jacobita.cl/galeria-fotos
recomendable que el docente pre-
gunte qué características son propias
Observar, planificar, registrar, evaluar y comunicar 13
de los animales y qué los diferencian
de las especies vegetales. La finalidad
de esta pregunta de inicio es que
los alumnos y alumnas expresen sus
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados conocimientos previos respecto de
la complejidad de los animales. Se
Se recomienda al docente que una vez finalizada la actividad previa, invite a los espera que mencionen características
estudiantes a que lean en grupo o individualmente la página 13, con el propósito simples y comunes, como que los
de que compartan lo aprendido y comenten las dudas que surjan de los animales animales están formados por huesos,
vertebrados. se desplazan, se alimentan etcétera.
En la sección, Científicos cibernéticos se presenta la dirección en internet http:// También es una buena idea pedir a
www.jacobita.cl/galeria-fotos, en ella encontrarán imágenes de animales carac- los alumnos y alumnas que toquen
terísticos de la fauna chilena. La idea es que los estudiantes puedan ingresar a este sus manos, brazos y piernas para
sitio web y observen la gran diversidad de anfibios, peces, aves, mamíferos y reptiles apreciar que existen estructuras de
que habita nuestro país. soporte en sus propios cuerpos, que
se asemejan a las características de
los animales vertebrados.
Unidad 1: Los seres vivos 29

31. aprendiZaJes esperados
En esta página comienza el estudio de
Peces
los grupos de animales vertebrados. Se
inicia con las características físicas de Los peces son animales vertebrados que viven en
los peces, su forma de reproducción el agua y se reproducen por huevos.
y respiración. Para incentivar la par- ¿Has visto alguna vez un pez? ¿Cómo es su piel?
ticipación de los alumnos y alumnas ¿Sabes cómo pueden respirar en el agua?
se plantean interrogantes como: ¿Has Los peces tienen el cuerpo cubierto de escamas y
visto alguna vez un pez? ¿Cómo es se desplazan moviendo sus aletas. Respiran por
branquias que les permiten tomar el oxígeno que
su piel? ¿Sabes cómo respiran en el
se encuentra disuelto en el agua.
agua? Se espera que los estudiantes
En Chile viven peces marinos como el jurel,
reconozcan algunas especies de peces sardina, merluza y la anchoveta, y peces de ríos y
marinos y de río que habitan en Chile. lagos como la carpa y el pejerrey.
Con el estudio de los anfibios, se espe-
Anfibios
ra que los estudiantes reconozcan los
tipos que existen y las características Los sapos, las ranas y las salamandras pertenecen
físicas, destacando principalmente al grupo de los anfibios. Tienen la piel lisa y
el modo de reproducción con me- húmeda.
tamorfosis. Además, se muestran Los anfibios son animales que una parte de su
vida la desarrolla en el agua y otra en la tierra.
imágenes y se mencionan ejemplos
Durante su existencia, los anfibios atraviesan por Rana grande chilena
de anfibios que habitan en nuestro diferentes etapas de desarrollo conocidas como
país. Las interrogantes planteadas metamorfosis.
tienen por objetivo determinar los ¿Sabes cómo son las ranas? ¿Y los sapos? ¿En qué
conceptos previos respecto de estos se diferencian los anfibios de los peces?
animales vertebrados. La sección Algunas ranas chilenas son: la “ranita de
Desafía tu mente, invita a los estu- Darwin” y la “rana grande chilena”. Por su Desafía
diantes a desarrollar su imaginación parte, entre los sapos se hallan el sapito de
cuatro ojos y el sapo arriero. tu mente
e inferir respecto del posible hábitat
de estos animales. Imagina que deseas
observar algunos
anfibios chilenos.
HaBilidades ¿A dónde irías? ¿Al
desierto, a la playa o
a un río?
• Observar, predecir y clasificar. Fundamenta tu
Ranita de Darwin
respuesta.
oaT 14 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad coMpleMenTaria orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda al docente poner énfasis en las preguntas planteadas en la página
La observación de los animales es 14, referidas a peces y anfibios, ya que motivan a los estudiantes a participar y les
propicia para facilitar el aprendizaje permiten acercar los contenidos con su realidad. Es importante que observen las
esperado y promover el desarrollo imágenes que presenta la página dado que son especies propias de nuestro país.
de habilidades de investigación. Si es
posible motive y guíe a los estudian- Respecto de la sección Desafía tu mente, se espera que los alumnos y alumnas
tes a ingresar al sitio web del Parque respondan las interrogantes: ¿Adónde irías? ¿Al desierto, a la playa o a un río?,
metropolitano de Santiago (www. de acuerdo con las características físicas y de reproducción de los anfibios. Como
parquemet.cl) o a la página del estos animales viven en ambientes acuáticos, deberán señalar que habitan en ríos,
Parque Zoológico Buin zoo (www. lagos, etcétera.
buinzoo.cl).
30 Guía Didáctica para el Profesor

32. Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta página es la continuación del
Reptiles estudio específico de los animales
Las tortugas, los lagartos, las culebras y las lagartijas son ejemplos de vertebrados. Aquí se abordan las
reptiles. Estos vertebrados se reproducen por medio de huevos. características físicas de los reptiles
¿Has observado una tortuga o una lagartija? ¿Has tenido la oportunidad y las aves indicando su forma de re-
de pasar tu mano por sobre su piel? producción o si su piel está cubierta
La piel de los reptiles es seca y está cubierta de placas o de escamas o plumas. Se espera,
escamas que le sirven de protección. Además, además, que los estudiantes sean
a diferencia de los peces, respiran por medio capaces de indicar las semejanzas y
de pulmones. diferencias entre estos grupos y los
Los reptiles se desplazan arrastrándose por ya observados en la página anterior.
el suelo y antes de iniciar sus actividades diarias se
exponen al Sol. Las preguntas planteadas sirven para
En Chile habita un considerable número de reptiles: motivar a los niños y niñas para que
tortuga verde, culebra de cola larga, salamanca del norte, compartan sus propias experien-
lagarto leopardo y la lagartija de dos manchas. cias e ideas. Con ello se espera que
complementen sus conocimientos e
Aves identifiquen las distintas formas de
Las aves son animales vertebrados que nacen de huevos. Su cuerpo desplazamiento (volar o arrastrarse),
está cubierto de plumas y tienen dos alas y dos patas. Su boca tiene obtención de alimento (pico u hocico)
forma de pico y carecen de dientes. Respiran por medio de pulmones. u obtención de energía (las aves no
¿Qué aves has visto? ¿Se parecen en algo a los necesitan exponerse al sol como los
otros vertebrados? ¿Para qué les sirven a algunas reptiles para iniciar sus actividades).
aves sus extremidades superiores?
Las aves silvestres chilenas son muy numerosas HaBilidades
y es posible avistarlas en todos los lugares. Hay
aves que viven cerca del mar; como la gaviota y el • Observar, predecir y clasificar.
pelícano. Otras en la cordillera; como el cóndor y el
águila. También las encontramos en la ciudad, tal
es el caso de zorzales y chincoles.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
Conecta lo aprendido
realidad y utilizar el conocimiento.
1. Agrupa los siguientes animales según el tipo de cubierta corporal (escamas o
plumas): lagarto, loro, paloma, salmón, lagartija, gallina, pato y atún. acTiVidad coMpleMenTaria
2. Puedes buscar una imagen de cada uno de estos animales y formar con ellas
los grupos en hojas blancas. Para profundizar los conocimientos
adquiridos, el profesor o profesora
Observar, predecir y clasificar 15 puede solicitar a sus estudiantes que
investiguen acerca de las distintas aves
y reptiles que habitan en nuestro país,
entrevistando a familiares y amigos y
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados luego compartan sus experiencias en
Conecta lo aprendido es una sección que tiene por propósito que los alumnos y el aula. Para ello pueden, por ejemplo,
alumnas clasifiquen los animales listados de acuerdo a su cubierta corporal. Se espera listar aves propias de nuestro territorio
que uno de los grupos sea loro, paloma, gallina, pato; y que el otro esté compuesto y luego clasificar los lugares en que
por lagarto, lagartija, salmón y atún. En el primer grupo las relaciones son bastante habitan: paloma (ciudad), loro tricahue
evidentes, pues todos los animales corresponden al grupo aves y están cubiertos (campo), queltehue (campo), búho
de plumas. En el segundo grupo, en cambio, el par lagarto / lagartija se distingue (cordillera, campo), pingüino (mar).
claramente del par salmón / atún, por el ambiente en que habitan y su forma de También se pueden utilizar preguntas
desplazamiento. para ampliar el campo de búsqueda
de los niños y niñas: ¿Vuelan todas
las aves? ¿Qué opinas del pingüino
o el avestruz? ¿Cómo se desplazan:
vuelan, caminan o nadan?
Unidad 1: Los seres vivos 31

33. aprendiZaJes esperados
El objetivo de esta página es continuar
con la caracterización de los animales Mamíferos
vertebrados, en este caso el último Los mamíferos son animales con el cuerpo cubierto de pelos, cuatro
grupo: los mamíferos. Se espera que extremidades para desplazarse y, la mayoría, con una cola.
los estudiantes describan algunas ¿Qué mamíferos has visto? ¿Cómo es su forma de reproducción?
características como la presencia de Las crías de los mamíferos se desarrollan dentro del cuerpo de la
pelos, extremidades y existencia de hembra y durante la primera etapa de su vida se alimentan de leche
cola. Además, se plantean interro- que obtienen de las mamas de su madre.
gantes que permiten al estudiante En nuestro país hay mamíferos acuáticos como las focas, ballenas y
demostrar sus conocimientos previos delfines, y terrestres como la vicuña, el puma, la chinchilla y el huemul.
e inquietudes respecto de este grupo Los seres humanos también somos mamíferos.
animal. También esta página pone
énfasis en el tipo de reproducción, Vicuña Huemul
explicando que las crías de los mamí-
feros se desarrollan dentro del cuerpo
materno y la leche es succionada de
las mamas de su madre. En este punto
se puede solicitar a los estudiantes
que hagan una comparación con los
otros animales vertebrados ya estu- Puma Chinchilla
diados. Es importante que el docente
destaque los mamíferos acuáticos y
terrestres; para esto se sugiere que el
docente invite a los estudiantes a que
observen las imágenes de la página
que les permitan conocer diferentes
especies chilenas. Se espera que los
estudiantes respondan algunas inte- ¿Cómo voy?
Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el
rrogantes complementarias, como, tema de los vertebrados. Si tienes dudas puedes consultar el texto.
por ejemplo: ¿Por qué los seres hu- 1. Aprendí que los peces respiran por...
manos están dentro de este grupo 2. Aprendí que los anfibios viven en...
de clasificación? ¿Qué características 3. Aprendí que los reptiles se reproducen por...
nos asemejan y diferencian de otros 4. Aprendí que las aves tienen la piel cubierta de...
mamíferos? 5. Aprendí que los mamíferos, en su primera edad, se alimentan de...
HaBilidades
16 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
• Observar, clasificar y evaluar.
oaT orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La sección ¿Cómo voy? tiene por objetivo que los estudiantes evalúen y reciban
• Demostrar interés por conocer la
retroalimentación respecto del avance de los aprendizajes concernientes a los
realidad y utilizar el conocimiento.
animales vertebrados. Se solicita a los estudiantes que copien en su cuaderno las
oraciones y las completen de acuerdo con lo aprendido. Se recomienda al profesor o
profesora revisar cuidadosamente los resultados de la actividad con el fin de evaluar
el avance de los estudiantes. Si los resultados no son los esperados, puede reforzar
con una actividad complementaria. Se sugiere anotar en la pizarra conceptos clave
asociados a las características, formas de reproducción de los animales vertebrados,
luego seleccionar un grupo de estudiantes para que relacionen los conceptos con
los respectivos animales de esta clasificación.
32 Guía Didáctica para el Profesor

34. Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página se inicia el estudio de
Animales sin columna vertebral los animales sin columna vertebral.
En el jardín de tu casa o un parque puedes Como una forma de introducción
observar muchos seres vivos que no tienen se les indica a los niños y niñas lo
columna vertebral y de un esqueleto habitual que es encontrarse con estas
interno como las mariposas, las abejas, las criaturas —que carecen de estructura
Mariposa
arañas, las hormigas, las lombrices, entre
de soporte interna— en el jardín,
otros.
plazas, parques o el campo.
El cuerpo de muchos de estos seres vivos
está protegido por conchas o caparazones. La sección Enlace con la ecología
Otros, en cambio, tienen el cuerpo desnudo.
Enlace con resulta beneficiosa para reforzar la
¿Qué ejemplos puedes dar de cada uno? importancia de la biodiversidad para el
la ecología
Para reproducirse los animales sin columna ser humano, puesto que los animales
vertebral ponen huevos al igual que algunos Los animales sin columna estudiados —en este caso aquellos sin
vertebrados. Normalmente del huevo sale vertebral están formados
por una gran diversidad columna vertebral— son componentes
una larva, es decir, un animal joven con
una forma diferente a la del adulto y que va
de seres vivos, por lo relevantes para la mantención del
tanto, tienen diferentes
cambiando a medida que se desarrolla. hábitats, es decir,
equilibrio del ecosistema, dado que
Los animales sin columna vertebral se diferentes hogares. El son el alimento de muchos seres vivos
hábitat del pulpo es el (aves, peces, anfibios, etc.) y, además,
clasifican en varios grupos: esponjas,
océano. El hábitat de la
celenterados, gusanos, moluscos, lombriz de tierra es el contribuyen a la polinización y produ-
equinodermos, artrópodos, entre otros. suelo. Estos animales y los cen compuestos de abono necesarios
lugares donde viven son
para el desarrollo de los vegetales.
Esponjas importantes en la vida de
las personas.
Son los animales sin columna vertebral más HaBilidades
simples. La mayoría de ellos vive en el mar.
• Observar, clasificar y evaluar.
¿Sabes qué usos se les da a las esponjas? Esponjas
oaT
Razona • Demostrar interés por conocer la
1. Confecciona una lista de cinco animales sin
realidad y utilizar el conocimiento.
columna vertebral que habiten en el océano y
cinco que vivan en el suelo. acTiVidad preVia
2. Describe cada animal de tu lista.
3. ¿Qué importancia tienen para las personas los Se recomienda invitar a los alumnos a
animales que registraste en tu lista? Fundamenta que lean el texto en voz alta y comen-
tu respuesta.
ten los contenidos. El docente puede
Observar, clasificar y evaluar 17 incentivar la participación preguntando:
¿Qué animales sin columna vertebral
conocen? ¿Cuáles de ellos les parecen
más interesantes? ¿Cuáles les dan
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados miedo o asco? La idea es despertar
la curiosidad de los niños y niñas para
Se espera que alumnos y alumnas tomen conciencia de lo cercanos que son los que estos adopten una actitud positiva
animales sin columna, y para reforzar aún más esta idea, se mencionan algunos hacia nuevos aprendizajes.
artrópodos comunes: mariposas, abejas, arañas, hormigas, etcétera. Además, los
estudiantes aprenden que para reproducirse, los animales sin columna vertebral po- acTiVidad coMpleMenTaria
nen huevos, pero que, a diferencia de los vertebrados, el huevo produce una larva,
Se sugiere llevar a los estudiantes al
que tiene características muy diferentes a las de un ejemplar adulto. Con respecto
patio, una plaza o un parque y solici-
a las esponjas, los alumnos aprenden que éstas corresponden a los animales sin
tarles que observen a los animales que
columna vertebral más comunes. Ante la pregunta ¿Sabes qué usos se les da a las
se aprecian y preguntarles: ¿Cuáles de
esponjas?, se puede orientar a los estudiantes para que señalen el aseo personal o
ellos han sido ya estudiados? ¿Logran
como fertilizante de cultivos.
identificar algún animal sin columna
vertebral? ¿Pueden describirlo?
Unidad 1: Los seres vivos 33

35. aprendiZaJes esperados
En esta página se continúan abor-
dando los animales sin columna Celenterados
vertebral. Aquí se introducen dos En este grupo se hallan corales, medusas y anémonas.
nuevos grupos: los celenterados y los Los corales poseen un cuerpo duro; las medusas y anémonas, blando y
gusanos. Se espera que los alumnos gelatinoso.
y alumnas conozcan algunas de las Si se toca un coral o medusa su líquido causará ardor y picor, por lo que
principales especies de cada grupo y se debe tener precaución y evitar tener contacto con ellos. Si has tenido
sus características más importantes. esta experiencia, cuéntala al curso.
Se puede orientar el aprendizaje de
los niños preguntándoles: ¿Cuál es el
celenterado que nada? y ¿Cuáles son
los que están fijos al lecho rocoso?
HaBilidades Coral Medusas Anémona
• Observar, comparar y registrar.
Gusanos
oaT Tienen un cuerpo blando sin cubierta protectora o caparazón. Algunos
son cilíndricos y otros aplanados. Los hay acuáticos y terrestres, y
• Buscar, acceder y evaluar la cali- muchos son dañinos para nuestra salud.
dad y pertinencia de la informa- A este grupo pertenecen las lombrices de tierra y la lombriz solitaria.
ción de diversas fuentes virtuales. ¿Sabes cómo protegerte de la lombriz solitaria? ¿Tiene relación con
nuestra alimentación?
acTiVidad coMpleMenTaria
Se sugiere al docente que invite a sus
alumnos y alumnas a describir lo que
observan en las fotografías e indicar si
alguna vez han tenido contacto con
Lombriz Lombriz solitaria
estos animales o los han observado
en algún documental en televisión.
El profesor o profesora puede orien- Conecta lo aprendido
tar a los estudiantes para que estos Busca una fotografía de los siguientes animales: medusa, esponja y lombriz de tierra.
descubran el tipo de ambiente en que Observa cada uno de estos seres vivos y haz una descripción de sus cuerpos.
habitan los celenterados (estos son Compáralos con los grupos de animales vertebrados. ¿Se parecen o no?
acuáticos y en su mayoría marinos).
18 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
En el texto se menciona el carácter
tóxico de (algunos de) los celentera-
dos, con ello se puede solicitar a los
estudiantes que determinen para orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
qué puede servir esta característica: Al preguntar a los niños y niñas acerca de la relación entre la lombriz solitaria y
¿Servirá para obtener alimentos? Sí. la alimentación humana, se puede indicar que además de los ambientes que ya
¿Servirá como sistema de defensa? Sí.
conocen, existen animales que viven en o dentro de otros animales, sin ahondar
en detalles de difícil comprensión para los niños y niñas. Se pueden usar ejemplos
que resulten cercanos y cotidianos como la relación perro/pulga, entre otras.
Conecta lo aprendido es una sección cuyo propósito es que los alumnos y alumnas
reafirmen los conocimientos adquiridos respecto de los celenterados y gusanos me-
diante la observación y la descripción. Se espera que los niños y niñas sean capaces
de identificar las principales características de cada grupo (cuerpo duro, blando o
gelatinoso; hábitat acuático o terrestre) y que los comparen con los vertebrados y
animales sin columna que ya conocen.
34 Guía Didáctica para el Profesor

36. Unidad
aprendiZaJes esperados
Continuando con la serie de estudio
Moluscos
concerniente a los animales sin columna
Estos animales tienen el cuerpo blando. Muchos de vertebral, en esta página se introducen
ellos poseen una concha que protege su cuerpo; por dos nuevos grupos: los moluscos y los
ejemplo, el caracol de jardín. Hay otros moluscos Caracol equinodermos.
que tienen dos conchas, como la almeja.
¿Qué relación tienen los moluscos con nuestra alimentación? ¿Hay Se espera que al finalizar el estudio
animales vertebrados que también tienen una concha o caparazón de esta página los niños y niñas sean
protectora? capaces de comparar los diferentes
A este grupo pertenecen también los pulpos y calamares, los que no tipos de moluscos en base a la presen-
poseen conchas protectoras. cia o no de cubiertas protectoras y el
La mayoría de ellos viven en el ambiente acuático, aunque algunos son ambiente en que habitan, que pueden
terrestres.
ser terrestre o acuático. Así también,
los niños y niñas deberán comprender
Equinodermos que existen animales cubiertos por
Las estrellas de mar, los erizos y soles espinas llamados equinodermos.
de mar forman parte de este grupo de
animales. Tienen el cuerpo cubierto
por espinas duras y solo viven en el
HaBilidades
mar. ¿Has visto estrellas de mar, erizos
• Observar, comparar y registrar.
o soles de mar en la playa? Cuenta tu
experiencia al curso.
¿Hay animales vertebrados parecidos a oaT
un equinodermo? ¿Cuál?
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
¿Cómo voy? acTiVidad coMpleMenTaria
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el
tema de los vertebrados y animales sin columna vertebral. Si tienes dudas puedes
Para reforzar los aprendizajes adquiridos
consultar el texto. con respecto a estos dos grupos de
a) Las esponjas, gusanos, celenterados, etcétera, carecen de... animales (moluscos y equinodermos),
b) Aprendí que algunos moluscos tienen el cuerpo cubierto por... o como una actividad introductoria,
c) Aprendí que los equinodermos tienen el cuerpo cubierto por...
se puede indicar a los estudiantes
d) Los animales sin columna vertebral se reproducen por...
que también existen vertebrados que
2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.
poseen cubierta protectora o cuerpos
Observar, comparar y registrar 19 espinosos; preguntándoles acerca de
animales tales como tortuga, pangolín,
armadillo, puercoespín, etc. Con ello
se refuerza la idea de biodiversidad y
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados pueden comenzar a establecer rela-
ciones comparativas entre vertebrados
La pregunta que relaciona los moluscos y nuestra alimentación tiene por propósito y animales sin columna vertebral en
que los estudiantes adquieran conciencia de que existen moluscos comestibles tales términos de presencia de estructuras
como choritos, machas, caracoles, pulpos, calamares, almejas, etcétera. de defensa o soporte externas.
La sección ¿Cómo voy? tiene por objeto que los alumnos y alumnas puedan evaluar Para verificar y reforzar la forma de
sus conocimientos respecto de los diferentes grupos de animales sin columna que han reproducción de los moluscos, el do-
estudiado. A pesar de que estos animales, para muchos, son bastante desconocidos cente puede solicitar a los niños y niñas
y con nombres extraños, permiten apreciar el aspecto sorprendente de la naturaleza que indiquen otros animales conoci-
y la diversidad de especies que existen en nuestro ecosistema. dos por ellos que se reproduzcan por
huevos; es esperable que utilicen los
conocimientos adquiridos e indiquen
las aves y los reptiles.
Unidad 1: Los seres vivos 35

37. aprendiZaJes esperados
Para finalizar con los contenidos de la
Artrópodos o de patas articuladas
Lección 1, Los animales, se presentan
los artrópodos, un grupo de animales Es un grupo de animales que se caracteriza por tener una cubierta
sin columna vertebral cuya principal exterior dura, llamada exoesqueleto, que protege los órganos internos
del cuerpo.
característica es que cuentan con
¿Has observado hormigas con una lupa? ¿Cómo es su cuerpo?
una estructura de soporte llamada
exoesqueleto, porque está por fuera En el grupo de los artrópodos se incluyen:
del cuerpo. Se espera que al finalizar la Insectos: tienen tres pares de patas, un par de antenas y algunos
clase, los alumnos y alumnas puedan presentan un par de alas. A este grupo pertenecen las hormigas,
moscas, baratas, zancudos y abejas, entre otros.
distinguir entre los diferentes grupos
de artrópodos: insectos, crustáceos,
miriápodos y arácnidos y describan
sus principales características.
HaBilidades Mariposa Mosca Abeja Hormiga
• Observar, comparar y clasificar.
Crustáceos: presentan diversas
oaT cantidades de patas y tienen dos
pares de antenas. Entre ellos se
• Demostrar interés por conocer la cuentan la jaiba, la centolla, la Langosta de
langosta de Juan Fernández y los Juan Fernández
realidad y utilizar el conocimiento.
cangrejos.
acTiVidad preVia Miriápodos: tienen muchos pares
de patas. A este grupo pertenecen
Antes de dar inicio al estudio de los
los ciempiés y milpiés.
artrópodos, se puede solicitar a los ni- Milpiés
ños y niñas que observen las imágenes Arácnidos: este grupo lo
de los insectos. Pregúnteles: ¿Cuáles forman los escorpiones y las
de ellos pueden volar? ¿Cuáles pican? arañas. Tienen ocho patas. Desafía
¿De qué se alimentan? ¿Dónde habi- En Chile habitan la araña tu mente
pollito, araña de rincón y la
tan? Luego, se les listan los siguientes ¿En qué se parecen
araña tigre.
insectos: polilla, moquito, avispa y algunos insectos
termita para que determinen los pares a las aves?
Araña de rincón
más similares que corresponden a las
20 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
imágenes observadas y compartan sus
ideas, para así también establecer una
base de conocimiento común.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
acTiVidad coMpleMenTaria La sección Desafía tu mente tiene por objeto que los estudiantes comparen algunos
Invite a los alumnos y alumnas a ob- insectos con las aves. Se espera que los niños y niñas señalen características comu-
servar sus propios cuerpos y los de los nes para aves e insectos, como la existencia de cabeza, ojos, alas, extremidades,
animales en estudio en esta página. forma de reproducción, etc.
Pregúnteles: ¿Pueden distinguir la ca- Importante es que los estudiantes profundicen en algunas especies. Invítelos a visitar
beza de las extremidades? ¿Qué partes el siguiente sitio web para conocer más respecto de los arácnidos:
pueden observar en los insectos que
los humanos no tenemos? Se espera http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/ciencias-
que las respuestas sean: alas, antenas, naturales/estructura-y-funcion-de-los-seres-vivos/2009/12/21-5946-9-los-
secciones, extremidades extras, etc. aracnidos.shtml
36 Guía Didáctica para el Profesor

38. Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página se continúa con el
Muchos artrópodos viven en el mar. Otros en agua dulce o en la tierra.
estudio de los artrópodos y se espera
El cangrejo ermitaño, por ejemplo, vive en el agua, y la araña lo hace en que los estudiantes sean capaces de
la tierra.
asimilar la gran variedad de hábitats
en que estos animales sin columna
pueden vivir; para ello se utilizan como
ejemplos el cangrejo ermitaño y la
araña, que hacen su vida en ambientes
acuáticos y terrestres respectivamente.
Los alumnos y alumnas deben com-
Cangrejo ermitaño
prender, además, la gran diversidad
Araña
de insectos existentes; pues estos
representan el principal grupo de
Los artrópodos son el grupo más grande de los animales y los insectos
son los más numerosos de todos los artrópodos.
artrópodos, que son, a su vez, los
animales más numerosos del planeta.
¡Científicos en acción! HaBilidades
Mapa conceptual • Observar, comparar y clasificar.
Completa el siguiente mapa conceptual. Escribe en cada recuadro los conceptos
que has aprendido en esta lección. Puedes consultar el texto si tienes dudas. oaT
Animales • Identificar, procesar y sintetizar
se clasifican en información de diversas fuentes;
y organizar la información rele-
vante acerca de un tópico o pro-
blema.
algunos grupos son algunos grupos son
acTiVidad coMpleMenTaria
Una buena idea es solicitar algún
voluntario o voluntaria para que elija
un animal y describa sus características
ante el curso. A medida que avanza
la descripción, los demás estudiantes
Observar, comparar y clasificar 21 realizan una clasificación cada vez
más precisa. Finalmente el estudiante
da el nombre del animal que estaba
describiendo y los demás estudiantes
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados verifican si su clasificación es acertada
¡Científicos en acción! es una actividad que tiene por propósito entregar a los alumnos o no. De esta forma, se puede evaluar
y alumnas un resumen visual a través de un mapa conceptual de lo aprendido en también el grado de comprensión
la Lección 1. Se les solicita completar el cuadro de la actividad y se espera que los del voluntario y sus compañeros con
niños clasifiquen los animales en dos grandes grupos que son vertebrados y animales respecto a los conceptos aprendidos.
sin columna vertebral. Entre los vertebrados se encuentran: peces, anfibios, reptiles, Además, se puede aprovechar esta
aves; y entre los animales sin columna vertebral que ya conocen están esponjas, instancia para profundizar en los
celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y artrópodos. conocimientos adquiridos. Si así lo
desea, el docente puede invitar a
Con objeto de reforzar los conocimientos adquiridos en relación a los animales ver- otros voluntarios a participar.
tebrados y aquellos sin columna vertebral, se pude invitar a los alumnos y alumnas
a que mencionen algunos animales que ellos conozcan y los clasifiquen usando el
mapa conceptual para catalogar los diferentes animales que conocen.
Unidad 1: Los seres vivos 37

39. aprendiZaJes esperados
En esta página se da inicio a las acti-
vidades de reforzamiento de aquellos
¿Sabías que...?
aprendizajes adquiridos en la lección
1, Los animales. Se espera que los
niños y niñas comprendan la gran
variedad de aves que habitan en ¡En¡En Chile anidan muchas!
Chile anidan muchas aves!
nuestro país y que todas ellas revisten En Chile podemos observar las aves
gran importancia y que por esa razón durante todo el año. Existen más de
están “protegidas”. cuatrocientos tipos de aves nativas y
están todas protegidas.
acciones niVeladoras Para verlas más fácilmente puedes
hacer una pajarera.
Para que los estudiantes comprendan
el concepto de “protección animal”, Una pajarera se puede construir con
es una buena idea comenzar por materiales como botellas plásticas
o cajas de leche. Observa las
preguntarles: ¿Qué entienden por
ilustraciones.
“protección”? Se puede esperar que los
alumnos y alumnas indiquen concep- Coloca la pajarera fuera de la casa.
tos como cuidar, alimentar, dar abrigo, Mantenla con uno de estos alimentos:
semillas de alpiste, arroz, maíz molido
cobijar. También se puede relacionar o mijo.
con conceptos como extinción, caza
o pesca indiscriminada, u otros. Observa las aves que llegan,
trata de averiguar sus nombres,
oaT describe cómo son y cuál es el
comportamiento que adoptan en la
• Reconocer la importancia del pajarera.
trabajo —manual e intelectual—
como forma de desarrollo perso-
nal, familiar, social y de contribu-
ción al bien común, valorando la ¡Que disfrutes observando
dignidad esencial de todo traba- las aves!
jo, y el valor eminente de la per-
sona que lo realiza.
acTiVidad coMpleMenTaria
Para despertar la curiosidad de los 22 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
niños y las ganas de aprender, se les
puede indicar que así como existen las
pajareras para acercarnos a las aves,
también existen otros medios para orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
acercarnos a animales que habitan
en otros ambientes. Se pueden usar En esta página se entregan las directrices necesarias para la confección y ubicación
las siguientes preguntas: ¿Qué es un de una pajarera, como así también se abordan los alimentos que se deben consi-
terrario? Y luego se les entrega una derar para atraer a las aves.
breve y sencilla explicación: es una caja
Para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el grupo de las aves pregunte
con al menos un lado transparente
a los estudiantes: ¿Para qué es el alpiste, arroz, maíz o mijo? Deben saber que se
que se usa para mantener animales
trata de alimento. Además, se pueden hacer preguntas complementarias: ¿Cómo
terrestres, como hormigas y termitas,
ingieren su alimento las aves? ¿Mastican o sólo tragan? Se puede establecer un
y poder observarlos; su nombre deriva
plazo (una semana, por ejemplo) y luego se le solicita a los estudiantes que indiquen
de la palabra “terra” que significa
qué aves han llegado a sus pajareras. Si no saben el nombre, se les puede solicitar
“tierra”. Se puede realizar el mismo
que las describan.
ejercicio usando para ello el concepto
“pecera” o “acuario”.
38 Guía Didáctica para el Profesor

40. Unidad
aprendiZaJes esperados
Activa tu mente es la sección que se
Activa tu mente
desarrolla en esta página. Una activi-
dad que puede resultar especialmente
útil para propiciar el intercambio de
opiniones y la tolerancia entre los
alumnos y alumnas, es que, una vez
Mi animal favorito realizada la actividad 1, comparen sus
Consigue una lámina o fotografía de tu animal favorito. Luego, animales favoritos y luego intercambien
contesta las preguntas. opiniones indicando qué razones los
han motivado para elegir un determi-
• ¿Cómo se llama?
nado ejemplar. Se puede esperar que
• Describe ¿cómo es el animal? los niños y niñas puedan obtener más
• ¿Cómo se alimenta? información concerniente al animal de
• ¿En qué grupo de animales lo clasificarías? ¿Por qué? elección atendiendo a los comentarios
de sus compañeros y compañeras en
relación a los animales seleccionados
• ¿Dónde habita ese animal? como favoritos.
Durante esta actividad, es importan-
Identifica y dibuja te destacar que no hay elecciones
correctas o equivocadas, sino que se
Lee los siguientes textos y para cada una de ellos dibuja el
trata de diferentes posturas.
animal del que se está informando.
En definitiva, el aprendizaje esperado
1. Tiene el cuerpo cubierto de 2. Vive en el ambiente marino, es que los niños y niñas reconozcan e
escamas, vive bajo el agua, tiene el cuerpo formado por identifiquen los animales vertebrados
respira por branquias y se cinco brazos y un caparazón e invertebrados.
reproduce por huevos. con espinas duras.
indicador de loGro
• Reconoce, a través de caracterís-
ticas físicas, vertebrados e inver-
tebrados.
suGerencia de eValuación
23 Por tratarse esta sección de una eva-
luación sumativa, cada estudiante
debe responderla individualmente.
No es conveniente presionarlos por el
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados tiempo, sino que proceder de acuerdo
con lo que realmente se demoran en
Esta se divide en dos actividades: la primera, Mi animal favorito, tiene por objetivo
trabajar las respuestas.
que los alumnos y alumnas apliquen lo aprendido durante el estudio de la Lección
1, Los animales, mediante la descripción y clasificación de un animal elegido por Para que los estudiantes tomen con-
ellos mismos. La segunda actividad, Identifica y dibuja, busca evaluar el grado de ciencia de qué aprendieron deben
entendimiento de los alumnos y alumnas respecto de los distintos grupos de ani- comprender la evaluación como un
males; para ello se describen dos animales y se espera que los alumnos y alumnas proceso.
los dibujen: a) un pez y b) una estrella de mar. No olvide que la información que
obtenga de esta sección les será de
gran utilidad para la toma de deci-
siones sobre la unidad y las acciones
niveladoras que deberán emprender.
Unidad 1: Los seres vivos 39

41. aprendiZaJes esperados
En esta página se presentan dos nuevos
proyectos cuyo propósito es ayudar a
los estudiantes a profundizar en los Un móvil de animales sin columna vertebral
conocimientos adquiridos respecto
de la clasificación de los animales en Busca láminas de diferentes animales sin columna vertebral.
vertebrados y sin columna vertebral. Amarra un hilo o lana a cada lámina.
1. La mitad de las imágenes debe ser de animales marinos y la otra
HaBilidades parte de animales terrestres.
• Usar modelos, clasificar y comu- 2. Debajo de cada lámina anota el nombre
nicar. del animal, si son del mar o de la tierra,
y por atrás una breve descripción de
oaT las características que observes en
ellos; por ejemplo, “tiene una concha
• Reconocer la importancia del protectora”.
trabajo —manual e intelectual—
como forma de desarrollo perso- 3. Cuelga las imágenes en un gancho de
ropa. Exhíbelo en tu sala de clases.
nal, familiar, social y de contribu-
ción al bien común, valorando la
dignidad esencial de todo traba- Construyamos un collage de animales vertebrados
jo, y el valor eminente de la per-
sona que lo realiza. Sigue los siguientes pasos.
1. Consigue varias láminas de animales vertebrados y una cartulina
acTiVidad coMpleMenTaria blanca.
Como una forma de favorecer el 2. Haz un dibujo grande de tu animal
compañerismo y trabajo en equipo, vertebrado favorito.
se puede solicitar a los estudiantes
3. Rellena ese dibujo con las
que formen pequeños grupos y que láminas que conseguiste.
aquellos más aventajados ayuden a
sus compañeros o compañeras; de 4. Exhibe tu collage en la sala de
esta manera, además de fortalecerse clases.
los conocimientos adquiridos, se es-
trechan las relaciones interpersonales,
se ayuda el desarrollo de habilidades
sociales y se fomenta el trabajo en
equipo y liderazgo. 24 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
suGerencia de eValuación
Los dos proyectos presentados en esta
página, representan una excelente orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
oportunidad para evaluar los conoci- El primer proyecto consiste en la confección de un móvil con imágenes de anima-
mientos adquiridos por los alumnos y les sin columna vertebral y se espera que los estudiantes consideren animales de
alumnas, pues en ellos se solicita a los distintos hábitats, como son marino y terrestre; y que además realicen una breve
estudiantes indirectamente que “cla- descripción de las especies elegidas.
sifiquen” los animales seleccionados.
El segundo proyecto es un collage de animales vertebrados inscrito en el perímetro
En el cado del primer proyecto —móvil
de una figura que representa a un vertebrado elegido por los alumnos y alumnas.
de animales sin columna vertebral— se
solicita al los estudiantes que debe ha- Al finalizar cada uno de los proyectos propuestos, se invita a los alumnos y alumnas
ber igual cantidad de animales marinos a compartir sus trabajos con sus compañeros de clase.
y terrestres; sin embargo el docente
puede solicitar que los estudiantes
utilicen otras clasificaciones: reptiles,
aves, celenterados, artrópodos, etc.
40 Guía Didáctica para el Profesor

42. Unidad
aprendiZaJes esperados
La sección ¿Cuánto aprendí?, plantea
una actividad de evaluación de la
¿Cuánto aprendí? lección 1, Los animales. El objetivo
de esta página es que los estudiantes
1. Escribe el nombre de dos animales sin columna vertebral que:
completen las actividades 1, 2, 3 y
a) Vuelen como las aves 4 de acuerdo con los aprendizajes
b) Se reproduzcan por huevos como los reptiles logrados durante la lección 1.
Recuerde que la información que ob-
c) Vivan debajo del agua como los peces tenga de esta sección le será de gran
utilidad para la toma de decisiones
2. Describe los siguientes animales. sobre las acciones compensatorias que
se deberán emprender.
a) Salmón:
b) Perro: indicadores de loGro
c) Mosca:
d) Tortuga:
• Reconoce las características físi-
cas, de movimiento y de repro-
3. Observa las siguientes láminas de animales. Clasifícalos en ducción, que son propias de los
vertebrados y animales sin columna vertebral. animales vertebrados y sin co-
lumna vertebral.
• Describe las funciones que cum-
plen estructuras corporales (exter-
na e interna) de los animales ver-
tebrados y sin columna vertebral.
• Compara las estructuras y partes
4. Clasifica los siguientes animales en moluscos, equinodermos y externas e internas de los anima-
artrópodos: centolla, erizo, pulpo, araña, jaiba, ostión, sol de les sin columna vertebral.
mar, estrella de mar, caracol.
Moluscos Equinodermos Artrópodos suGerencia de eValuación
La sección ¿Cuánto aprendí? es una
actividad de evaluación sumativa que
permite a los estudiantes obtener
importante información de lo que
25 aprendieron y lo que no lograron
aprender durante el desarrollo de
la lección 1. Es conveniente que el
docente explique a sus estudiantes
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados el sentido de esta evaluación, dado
que los contenidos y habilidades
En la actividad 1, se espera que los estudiantes reconozcan las características físicas y
científicas desarrolladas durante la
de reproducción de los animales sin columnas vertebral, completando con ejemplos
lección 1 son fundamentales para
específicos. En la actividad 2, se espera que puedan describir diferentes características
enfrentar la lección 2, Ciclo de vida
de animales vertebrados y sin columna vertebral. En la actividad 3, se espera que los
y su hábitat. Además, guíe a los
estudiantes, al observar las imágenes, clasifiquen los animales en vertebrados y sin
estudiantes en la forma de respon-
columna vertebral. En la actividad 4, se espera que los estudiantes reconozcan que
der cada actividad de esta página,
los ejemplos de animales corresponden a animales sin columna vertebral, además
para lo cual se recomienda leer cada
deben clasificarlos en subgrupos acorde con sus características más específicas.
instrucción y dar un ejemplo para
constatar que han comprendido la
lógica de la evaluación.
Unidad 1: Los seres vivos 41

43. aprendiZaJes esperados
La sección Exploremos de esta página,
tiene por objetivo que los alumnos y EXPLOREMOS
alumnas expresen sus conocimientos
previos a través de la observación de Ciclos de vida de los animales
imágenes y preguntas relacionadas con Objetivo
el tema del Ciclo de vida y hábitat,
titulo de la lección 2. Observar y comparar las etapas del ciclo de vida de animales mediante el uso
de láminas que las ilustran.
HaBilidades ¿Qué se necesita? ¿Qué sabes al respecto?
• Láminas del ciclo de vida de la 1. ¿Qué es un ciclo de vida?
• Explorar, observar, comparar e in- mariposa y de la gallina. 2. ¿Qué son las etapas de un ciclo de
vestigar. • Lápiz. vida?
¿Cómo hacerlo?
oaT 1. Observa las ilustraciones del ciclo de vida de la mariposa y la gallina que se
encuentran a continuación.
• Demostrar interés por conocer la Oruga Polluelo
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia Pupa o
Huevo
crisálida
El concepto de ciclo puede trabajarlo Huevo
con los estudiantes a partir de ejemplos Adulto
muy sencillos, como son : el ciclo del
día y la noche, los días de la semana, Mariposa adulta
las estaciones del año, etcétera. De
2. Describe el ciclo de ambos animales y completa la tabla en tu cuaderno.
esta manera, a los niños y niñas les
3. Compara tus resultados con los de tus compañeros y compañeras.
resulta más abordable el contenido
Descripción del ciclo de vida Descripción del ciclo de vida
del ciclo de vida de los animales. de la mariposa de la gallina
Para reforzar la idea del ciclo de los
animales, puede mostrarles imáge-
nes de mariposas y gallinas en sus ¿Qué resultados obtuviste?
respectivos hábitats para motivar a 1. ¿En qué se asemejan ambos ciclos?
los estudiantes a descubrir la impor- 2. ¿En qué son diferentes?
tancia del ambiente natural donde 3. ¿Qué parte del ciclo de vida de estos animales has observado en la realidad?
estos animales se desarrollan. Esta 4. ¿En qué hábitat vive cada uno de ellos?
actividad permitirá que sus alumnos 26 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
y alumnas comprendan mejor que los
seres vivos necesitan un lugar propicio
para reproducirse y existir.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se sugiere que las actividades sean trabajadas individualmente. Una vez dadas las
instrucciones especificas y una vez finalizada la sección se recomienda al docente
revisar grupalmente la última pregunta: ¿Qué resultados obtuviste? Esta será una
buena instancia para que los estudiantes compartan sus respuestas.
Es importante que los estudiantes observen y comparen las láminas que ilustran las
etapas de los ciclos de vida de una mariposa y una gallina, animales que se repro-
ducen por huevos, no obstante las etapas del proceso difieren en su manifestación
y complejidad. Por ello, se espera que los estudiantes describan las semejanzas y
diferencias de estos ciclos de vida.
42 Guía Didáctica para el Profesor

44. Unidad
aprendiZaJes esperados
Lección 2 En esta página se introduce el tema
de la lección 2 Ciclo de vida y hábitat.
Aquí los estudiantes aprenden que
todos los seres vivos tienen un ciclo
de vida comprendido entre la repro-
Ciclo de vida y hábitat ducción (concepción y nacimiento) y
la muerte. El primer ciclo de vida que
Ciclo de vida se aborda es el de los insectos, usando
Todos los animales tienen un ciclo de vida que caracteriza su desarrollo. para ello el ejemplo de la abeja.
El ciclo de vida comienza con la reproducción y el nacimiento de
un nuevo ser vivo y termina cuando este muere. Entre estos dos HaBilidades
acontecimientos ocurren diferentes etapas de desarrollo, las que
pueden ser distintas dependiendo del tipo de animal. • Explorar, observar, comparar e in-
La mayoría de los animales se vestigar.
reproduce por huevos. El ciclo
de vida parte cuando la hembra
Científicos oaT
coloca los huevos y continúa con cibernéticos
el nacimiento. Tema: Los insectos • Demostrar interés por conocer la
¿Qué animales conoces que se Dirección: realidad y utilizar el conocimiento.
http://surmagico.cl/insectos_capitulo1.htm
reproduzcan por huevos?
acTiVidad preVia
Ciclo de vida de un insecto Para que los niños y niñas tomen
conciencia de las distintas etapas
El ciclo de vida de una abeja se inicia
cuando la abeja reina pone un huevo Nacimiento a
del ciclo de vida, se les puede invitar
en cada celdilla del panal. Más tarde, partir de un huevo a compararse ellos mismos con sus
de cada huevo nace una larva de hermanos, sus padres, sus abuelos,
abeja obrera o de un zángano. etc. Esta actividad se puede orientar
La próxima etapa se conoce como con preguntas como: ¿Quién es más
metamorfosis y son cambios que Etapa de larva alto/fuerte/pesado/ágil, etcétera?
sufren algunos animales mostrando
una variación importante en la forma
del cuerpo y en los hábitos de vida,
Apareamiento
entre la abeja acTiVidad coMpleMenTaria
reina y el zángano
convirtiéndose en insectos adultos. Como una forma de profundizar
La abeja reina es la que pondrá los en el conocimiento de los ciclos de
Abeja obrera
huevos de la próxima generación, vida, se puede invitar a los alumnos
iniciándose un nuevo ciclo.
a observar la imagen del ciclo de vida
Explorar, observar, comparar e investigar 27 de una abeja y luego hacer preguntas
para comparar con el ciclo de vida
humano: ¿Han visto alguna vez un
niño recién nacido? ¿Se parece en
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados algo a la forma que tiene la abeja
Se espera que los alumnos y alumnas comprendan cuáles son las etapas del ciclo al nacer? Obviamente no. ¿Tiene la
de vida de los insectos: huevo, larva (de abeja o zángano), metamorfosis y adultez. abeja su cuerpo ya definido al nacer?
No, porque debe pasar aún por la
Ante la pregunta: ¿Qué animales conoces que se reproduzcan por huevos? Se metamorfosis. ¿Se pueden distinguir
espera que los estudiantes recurran a los conocimientos ya adquiridos e indiquen la cabeza, las alas, las extremidades,
aves, reptiles o animales sin columna vertebral que casi en su totalidad se reprodu- etc. de la abeja al nacer? ¿Y en el
cen por este medio. caso de los humanos? Quizá los ni-
Importante es que usted reproduzca, si es necesario, en la pizarra este esquema ños o niñas asocien estas diferencias
del ciclo de la abeja, ya que resulta importantísimo comprender la idea de ciclo en al hecho de que los insectos nacen
este nivel. de huevos —por lo tanto, es bueno
aclarar que también existen animales
que nacen de huevos, pero que no
tienen metamorfosis como las aves.
Unidad 1: Los seres vivos 43

45. aprendiZaJes esperados
En esta página se continúa con el
estudio de la lección 2, Ciclo de vida Ciclo de vida de un anfibio
y hábitat. En ella presentamos el ciclo Las hembras de las ranas y sapos adultos ponen un gran número de
de vida de los anfibios y de las aves. huevos en el agua. De ellos salen pequeñas larvas en forma de pez
En el caso de los primeros, se espera llamadas renacuajos, las cuales crecen a medida que se alimentan. En
que los alumnos y alumnas reconozcan la metamorfosis, el renacuajo desarrolla patas traseras. Cuando ambos
pares de patas están completas y el animal ha cambiado sus branquias
las principales etapas de su desarro-
por pulmones, la joven rana sale a tierra firme, pierde el resto de la cola
llo: huevo, renacuajo, metamorfosis y sigue creciendo hasta alcanzar su tamaño adulto.
(desarrollo de patas traseras), pérdida
de cola y adultez. Para las aves, los Huevos
Rana
niños y niñas deben saber que su adulta Desafía
ciclo de vida se inicia con el huevo, Renacuajos tu mente
y continúa con polluelo, hasta llegar
¿Podría una rana
a la adultez y reproducción. poner sus huevos
en la tierra?
Rana en
HaBilidades Formación
de patas
crecimiento
Fundamenta tu
respuesta.
• Observar, analizar, evaluar, com- Ciclo de vida de las aves
parar y clasificar. Huevos
Las aves inician el ciclo poniendo
oaT uno o más huevos en un nido
que elaboran los adultos. De los
• Demostrar interés por conocer la huevos salen polluelos que gracias
al alimento otorgado por sus Adulto
realidad y utilizar el conocimiento. Polluelos
padres, comienzan a desarrollarse
hasta alcanzar la etapa juvenil.
suGerencia de eValuación Más tarde se transformarán en
adultos y comenzarán una vida
Cuando a los alumnos y alumnas se independiente. ¿Por qué no
les pregunta: ¿Por qué no debemos debemos extraer los huevos de las
sacarle los huevos a las aves silves- aves silvestres? ¿En qué se parece
Reproducción
tres?, la respuesta dice relación con este ciclo de vida al de la rana? ¿Y
al de la abeja?
el respeto que se debe tener hacia la
naturaleza: porque están protegidas,
tal y como se señaló en páginas an-
teriores. Ante las preguntas: ¿En qué
se parece este ciclo de vida al de la 28 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
rana? ¿Y al de la abeja? En ambos
casos la principal similitud es que las
crías nacen de huevos. Para reforzar
los conocimientos recién adquiridos, orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
se pude preguntar a los estudiantes:
¿Cuáles de los ciclos de vida que ya La actividad Desafía tu mente plantea la interrogante de si es posible para una
conocen tienen metamorfosis? La rana poner sus huevos en la tierra. Se espera que la respuesta sea negativa, pues
respuesta es anfibios e insectos. los niños y las niñas ya saben que las ranas son anfibios; es decir, pasan parte de
su vida en el agua y parte de su vida en la tierra. Como una ayuda para que los
Refuerce la idea e importancia de la
alumnos y alumnas fundamenten sus respuestas, se les puede invitar a observar
metamorfosis, ya que se consituye
cuidadosamente la imagen que describe el ciclo de vida de una rana. Allí se puede
como elemento distintivo entre las
ver que en la primera etapa de su vida (renacuajo), la rana carece de extremidades,
especies animales.
en su lugar hay una cola que les ayuda a desplazarse en el agua y además en el
texto se señala de forma explícita que tiene branquias —como los peces— y que
luego estas son reemplazadas por pulmones.
44 Guía Didáctica para el Profesor

46. Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página se culmina el estudio
Ciclo de vida de los peces de los ciclos de vida, abordando el
El ciclo de vida de los peces se de los peces y el de los mamíferos.
inicia con los huevos. Al nacer, los Se espera que los alumnos y alumnas
pequeños seres se alimentan de
Adulto
aprendan que en el caso de los pe-
un saquito nutritivo que tienen en Huevos ces el ciclo se inicia con los huevos,
el abdomen. Cuando comienzan a
luego son alevines, más tarde pasan
alimentarse por sí solos se llaman
alevines. Más tarde pasarán a al estado juvenil y culminan como
Juvenil
ser peces juveniles. Con el tiempo adulto. Además, aprenden que cuando
alcanzarán su etapa adulta. ¿Qué los pequeños peces no pueden aún
ocurriría si contaminamos el agua obtener su alimento por sí mismos,
donde viven los peces?
Alevín estos se nutren de un saco nutritivo.
En cuanto a los mamíferos, los estu-
Ciclo de vida de los mamíferos
diantes aprenden que la gran mayoría
La mayoría de los mamíferos alojan a los nuevos de este grupo se desarrolla en el cuerpo
individuos dentro del cuerpo de la madre hasta de la madre y que apenas nacidos se
que completen su primera etapa de desarrollo, nutren de la leche materna. Además
luego de la cual se produce el nacimiento.
Apenas nacen, las crías se alimentan de
aprenden que el ciclo de vida de un
la leche que produce la madre, que les mamífero comienza con el nacimien-
ayudará en su crecimiento. Cuando to, continúa con la niñez, le sigue la
alcanzan la adultez, están en condiciones adolescencia y culmina con la adultez,
de buscar pareja y reproducirse. cuando ya se está en condiciones de
Los seres humanos pertenecen a los buscar pareja y reproducirse.
mamíferos.
Las crías de algunos animales necesitan HaBilidades
mucho cuidado y protección para que
puedan desarrollarse. Todos los animales • Observar, analizar, evaluar, com-
necesitan un lugar para vivir, agua, parar y clasificar.
alimento y oxígeno.
oaT
Conecta lo aprendido • Demostrar interés por conocer la
Agrupa los siguientes animales en los que sufren metamorfosis y los que no la
realidad y utilizar el conocimiento.
experimentan: gallina, humano, rana, gato, abeja, mariposa. • Reconocer la finitud humana.
Observar, analizar, evaluar, comparar y clasificar 29 acTiVidad coMpleMenTaria
Ante la pregunta ¿Qué ocurriría si
contaminamos el agua donde viven
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados los peces?, se espera que los niños y
niñas indiquen que no sería posible
En el texto se indica de manera explícita que no todos los mamíferos se reproducen que esto se reprodujera. La razón:
con crías vivas. Es una buena idea solicitar a los niños y niñas que investiguen acerca al contaminar el agua se altera el
del ornitorrinco y el equidna. Además, se espera que los niños y niñas interioricen hábitat de estos animales y, por lo
que todos los animales requieren espacio, agua, alimentos y oxígeno y, por lo tanto, tanto, no se dan las condiciones
se genere en ellos inquietud por cuidar el medioambiente. para su existencia. Pregunte: ¿Qué
Conecta lo aprendido es una sección que tiene por propósito que los alumnos y sucede si bebemos agua sucia? ¿Nos
alumnas apliquen los conocimientos adquiridos respecto a los ciclos de vida. Para enfermamos? La respuesta debe ser
ello, los estudiantes deben clasificar ciertos animales según su ciclo comprenda o sí, con ello se da a entender a los
no metamorfosis. Los que sí tienen metamorfosis: rana, abeja, mariposa y los que estudiantes que los peces también
no tienen metamorfosis: gallina, humano y gato. enferman o mueren si el agua de su
ambiente está contaminada.
Unidad 1: Los seres vivos 45

47. aprendiZaJes esperados
En esta página se da inicio al estudio
del hábitat de los seres vivos. Al ob- El hábitat
servar las imágenes de la ballena y la ¿Has observado cómo es Ballena jorobada Vaca
vaca, se espera que los estudiantes el lugar que ocupan los
comprendan la gran diferencia —y animales para vivir? ¿Te has
diversidad— de hábitats existentes preguntado qué condiciones
debe tener ese lugar para
y que las especies que allí viven es-
que pueda desarrollarse la
tán especialmente adaptadas a su vida? Observa las siguientes
medio y difícilmente podrían vivir imágenes.
en otras condiciones. Lo anterior se
puede reforzar con las preguntas: ¿Cómo es el lugar donde habita la ballena jorobada y la vaca? ¿Puede
vivir la ballena en un lugar distinto; por ejemplo, sin agua?
¿Has observado cómo es el lugar
que ocupan los animales para vivir? El ambiente donde vive una población de seres vivos, y además, donde
encuentran las condiciones necesarias para la vida (alimento, refugio,
¿Te has preguntado qué condiciones luz solar, suelo, aire y agua) se denomina hábitat.
debe tener ese lugar para que pueda
El hábitat se compone además de todos los demás organismos que
desarrollarse la vida? viven allí; por ejemplo, plantas y otros animales.
Existe una gran variedad de hábitats o ambientes. Unos son acuáticos
HaBilidades y otros son terrestres. ¿Podrías mencionar algún ambiente natural
acuático y uno terrestre que hayas visitado?
• Comparar, evaluar y observar.
oaT ¡Científicos en acción!
Hábitat
• Identificar, procesar y sintetizar Mapa conceptual
puede ser
la información de diversas fuen- Completa el siguiente mapa
conceptual.
tes y organizar la información La primera palabra es hábitat. Acuático
relevante acerca de un tópico o Luego, escribe los tipos de
problema. hábitat y después ejemplos de por ejemplo por ejemplo
los seres vivos que habitan
en ellos.
acciones niVeladoras
Una buena idea de repaso, es soli-
citar a los alumnos y alumnas que
se reúnan en grupos y cada grupo
dibuje un hábitat; como ejemplos
se sugieren: pradera, montaña, mar, 30 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
desierto, pantano, bosque. Si es
posible, se les entregan recortes,
láminas o dibujos que identifiquen
animales que viven en los hábitats orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
mencionados, para que los peguen
en el que corresponde; por ejemplo: Se espera que los estudiantes comprendan que el hábitat es el conjunto de condi-
pradera (cebra), montaña (cóndor), ciones que satisfacen las necesidades de un animal dado. Por lo tanto, si un animal
mar (tiburón), desierto (camello), necesita, por ejemplo, mucha agua —como para nadar— no podrá subsistir en un
pantano (cocodrilo), bosque (ardilla). ambiente donde el agua apenas alcanza para beber, como el desierto.
¡Científicos en acción! es una actividad cuyo propósito es fortalecer los conocimien-
Solicite a los estudiantes que justifi-
tos ya adquiridos en relación al hábitat. El hábitat puede ser acuático o terrestre.
quen su decisión: ¿Por qué un camello
En el hábitat acuático se espera que los estudiantes mencionen peces, moluscos,
no puede vivir en el mar? Porque no
celenterados, mamíferos marinos, etc. Para el hábitat terrestre los niños y niñas
tiene aletas; ¿Por qué la ardilla vive
deben considerar mamíferos terrestres, algunos reptiles, como así también ciertos
en el bosque? Porque ahí encuentra
gusanos, moluscos y artrópodos.
semillas para alimentarse.
46 Guía Didáctica para el Profesor

48. Unidad
aprendiZaJes esperados
Los hábitats acuáticos son el tema
Los hábitats acuáticos de esta página. Se espera que los
El hábitat o ambiente acuático de agua dulce es ideal para observar estudiantes aprendan que existen
la vida silvestre. ¿Conoces alguna laguna, ciénaga o lago? ¿Qué seres diversos hábitats acuáticos (marino,
viven ahí? lacustre, pantanoso, fluvial) y que
La variedad de seres vivos en una comunidad de agua dulce depende además en cada uno de estos influ-
de varios factores: si el agua fluye o está estancada, de la temperatura, yen la temperatura y la luz, como así
si el agua es clara o turbia y de la cantidad de luz que recibe. El agua también características propias de
corriente y la fría, por ejemplo, contiene más oxígeno que el agua
estancada y la tibia. El agua cristalina favorece el desarrollo de plantas
las aguas; además, se hace directa
acuáticas, pues reciben más luz. alusión a la existencia de animales y
En estos ambientes viven
vegetales especialmente adaptados
comunidades de aves como a estas condiciones.
patos, cisnes, taguas y pidenes;
también habitan algunos HaBilidades
roedores como coipos y ratones,
peces, anfibios e insectos. Una • Comparar, evaluar y observar.
gran variedad de vegetales
son la base del alimento de los
animales: juncos y pasto de
oaT
agua. • Demostrar interés por conocer la
Algunas lagunas y lagos realidad y utilizar el conocimiento.
de Chile, que refugian gran
cantidad de vida silvestre son: acTiVidad preVia
Laguna Torca, Laguna El Peral,
Lago Panguipulli, región de Los Ríos
las Lagunas de Cotacotani, Lago Invite a los estudiantes a que respon-
Villarrica, Lago Panguipulli, Lago dan las preguntas: ¿Conoces alguna
Yelcho, entre otros.
laguna, ciénaga o lago? y ¿Qué seres
Los océanos son una gran masa de agua salada que albergan muchas viven ahí? Se espera que los alumnos
formas de vida, algunas muy pequeñas, y otras gigantes; como la y alumnas reflexionen acerca de los
ballena azul, el animal más grande de la
Tierra.
hábitats acuáticos que conocen y
relacionen las condiciones de estos
El océano tiene variaciones en la cantidad Razona
de sal que puede beneficiar a algunos seres
con las características de adaptación
¿Es un hábitat el jardín de los animales que en ellos habitan.
vivos y a otros matarlos. La temperatura y de una casa? Explica.
la luz también tienen variaciones. Un alza
en la temperatura del agua del mar puede acTiVidad coMpleMenTaria
acabar con la vida de muchos organismos.
“La tómbola del saber”. Primero los
Comparar, evaluar y observar 31
alumnos y alumnas deben escribir en
papelitos los nombres de animales que
habitan en el océano. Luego, cada uno
escribe su nombre en otro papelito.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados A continuación, el docente divide al
La sección Razona plantea la interrogante ¿Es un hábitat el jardín de una casa? para curso en dos equipos, A y B, y los
invitar a los estudiantes a dar sus impresiones acerca de este hábitat. Se espera que niños y niñas dejan los papelitos con
los niños y niñas expresen ideas que señalen que cualquier lugar donde habita un sus nombres en una tómbola exclusiva
animal de forma natural es el hábitat de ese animal. Se pueden orientar las respuestas para su equipo. En otra tómbola se
de los estudiantes con preguntas como: ¿Existen hormigas, caracoles, mariposas ponen nombres de animales. Uno
en sus jardines? ¿Hay animales que se alimentan de las flores de su jardín como de los integrantes del equipo A saca
abejas, abejorros, colibríes, etc.? el nombre de un animal y lo lee en
voz alta. Otro integrante del equipo
A saca un nombre del equipo B, y el
afortunado tendrá que describir el
animal marino. Si responde correcta-
mente, su equipo se anota un punto.
Unidad 1: Los seres vivos 47

49. aprendiZaJes esperados
En esta página se presenta a los
niños y niñas los tres principales Los hábitats terrestres
hábitats terrestres de nuestro país: Gran parte del territorio norte de
el desierto en el norte, los bosques Chile corresponde al ambiente
especialmente adaptados de la zona desértico. Presenta condiciones
central y los bosques lluviosos de la extremas para la vida pues es muy
seco, las lluvias son casi nulas y las
zona sur de Chile. Se espera que los
temperaturas son altas en el día y
alumnos y alumnas relacionen cada muy bajas durante la noche. Como
uno de ellos con sus características resultado, hay poca vida vegetal,
más relevantes: desierto (muy seco y como algunos cactus, y los animales
con temperaturas extremas), bosque también son escasos, como algunos
Desierto de Atacama
pequeños reptiles. ¿Cambiaría
central (veranos calurosos y secos, e
la vida animal y vegetal si en el
inviernos fríos y lluviosos), bosque desierto comenzara a llover?
sureño (lluvias abundantes).
Los bosques de la zona central
están adaptados a soportar veranos
HaBilidades calurosos y secos e inviernos fríos
y húmedos. En el suelo del bosque
• Observar, predecir y evaluar. viven muchos insectos y arañas.
Las aves construyen sus nidos en
oaT los árboles y allí encuentran su
alimento. Los roedores se alimentan
• Identificar, procesar, y sintetizar de frutos, semillas y algunos brotes Proximidades del río Blanco,
región de la Araucanía
información de diversas fuentes; tiernos.
y organizar la información rele- Hacia el sur de Chile, los bosques
vante acerca de un tópico o pro- están verdes todo el año. Las
blema. abundantes lluvias crean el Enlace con
ambiente apropiado para que se ciencias
acTiVidad preVia desarrolle una gran variedad de ambientales
plantas. ¿Qué sucedería con los
animales del bosque si no lloviera El ser humano se dedica a
Antes de comenzar el estudio de estudiar el ambiente o hábitat de
por un tiempo prolongado?
esta página, se puede solicitar a los los seres vivos con el objetivo de
conocerlo y tener las herramientas
estudiantes que observen cuidado- para poder cuidarlo de las
samente las fotografías presentadas. personas o de las actividades
Mediante la comparación, se puede productivas.
despertar curiosidad en los niños y
niñas con preguntas como: ¿Dónde 32 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
hay más vegetación? ¿Cuál será la
razón? ¿Por qué en un hábitat hay
más nieve que en otro? ¿En cuál se
puede apreciar nubes? De tal forma orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
que infieran que es la cantidad de
agua disponible la que determina La sección Enlace con ciencias ambientales explica al estudiante los objetivos del
en gran medida las características estudio ambiental. Para orientar el aprendizaje y comprensión de la importancia
del hábitat. que reviste el estudio ambiental, se pueden realizar las siguientes preguntas: ¿Si no
conociéramos el ambiente en que se desarrollan los tomates o pollos podríamos
cultivarlos o criarlos? Se espera que los niños y niñas comprendan que replicar las
condiciones en que vegetales y animales se desarrollarían en forma natural nos
permite, entre otras cosas, obtener alimentos. Esto nos lleva a concluir que mientras
mejor conozcamos los hábitats de las diferentes especies, mejor podremos atender
a sus necesidades.
48 Guía Didáctica para el Profesor

50. Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página por primera vez se
¿En peligro de extinción? menciona el concepto de evolución
Después de mucho tiempo, la vida ha evolucionado en la Tierra, dando y se espera que los alumnos y alum-
origen a una gran variedad de especies, las cuales se han adaptado a nas comprendan que esta es una
los cambios naturales ocurridos en su ambiente. Otras no han podido forma de adaptación natural de las
lograrlo y se han extinguido, es decir, han desaparecido. especies, en oposición a la extinción.
Las especies en peligro de extinción son aquellas cuya sobrevivencia Con respecto a esta última, los niños
es poco probable si no se modifican los factores que las han llevado a y niñas aprenden que existen factores
ese punto. Una especie extinta es aquella de la cual ya no existe ni un
solo individuo.
ambientales —naturales o provocados
por el humano— que modifican el
Una extinción natural ocurre cuando los seres vivos no pueden
adaptarse a los cambios naturales del ambiente y desaparecen.
hábitat y con ello afectan la sobre-
vivencia de determinadas especies.
En nuestro país existen plantas y
animales que están en peligro de Ante la pregunta ¿Por qué no po-
extinción. Sin embargo, no podemos demos responsabilizar solo a los
responsabilizar solo a los cambios
cambios naturales por el peligro en
naturales por el peligro en que se
encuentran. ¿Por qué? que se encuentran ciertas especies?
Los niños señalan algunos facto-
A continuación, en las próximas
páginas, se describe la situación de res provocados por humanos; sin
algunos de los animales chilenos que embargo, se pueden orientar sus
están en peligro de extinción. ideas, planteando interrogantes tales
como: ¿Qué es la contaminación del
Réplica de un dinosaurio extinto agua/tierra/aire? ¿Cómo se produce?
¿Saben que es la sobreexplotación?.
De esta manera, los estudiantes toman
¿Cómo voy? también conciencia de la forma que
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con los temas
afecta el comportamiento humano
estudiados hasta el momento. Si tienes dudas puedes consultar el texto. a la naturaleza.
a) ¿Qué seres vivos de los estudiados tienen metamorfosis en su ciclo de vida?
b) ¿Qué tienen en común los ciclos de vida de anfibios y aves? HaBilidades
c) ¿En qué se diferencian los ciclos de vida de mamíferos y aves?
d) ¿Qué características tienen los hábitats marinos? • Observar, predecir y evaluar.
e) ¿Qué necesita un animal terrestre, como un puma, para vivir?
2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras. oaT
• Identificar, procesar y sintetizar in-
Observar, predecir y evaluar 33 formación de diversas fuentes; y
organizar la información relevante
acerca de un tópico o problema.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados acTiVidad preVia
¿Cómo voy? es una sección de autoevaluación que tiene como objetivo que los Invite a los estudiantes a observar la
niños y niñas puedan determinar el grado de conocimiento y avance que han ad- fotografía que muestra al dinosaurio.
quirido en la Lección 2. Si desarrollan esta actividad en clase, se sugiere que les dé Para despertar su curiosidad se pueden
el tiempo suficiente para que puedan responder tranquilos. Los estudiantes deben plantear preguntas como: ¿Saben
ser capaces de responder cada una de las preguntas. De no ser así, refuerce los que sucedió con los dinosaurios?
contenidos deficitarios y aclare cada una de las dudas que pudiesen tener los niños ¿De qué manera el hábitat influyó
y niñas del curso. en la desaparición de los dinosau-
rios? ¿Saben de otros animales que
se hayan extinguido? (Pájaro dodo,
mamut y otros animales ya extintos).
Unidad 1: Los seres vivos 49

51. aprendiZaJes esperados
En esta página se inicia la serie que
describe la situación de algunos de los La chinchilla
animales chilenos que están en peligro Es una de las especies en estado más crítico. Antes abundaba en la
de extinción, destacando dos especies: zona norte cordillerana de Chile. Se dice que es el animal más suave
la chinchilla y el puma. Se espera que del mundo. Lamentablemente esta cualidad la llevó a ser cazada
los niños y niñas aprendan las zonas indiscriminadamente, casi llevándola a la extinción, para confeccionar
abrigos con su piel.
en que habitan estos animales de
manera natural como así también
las causas que lo han llevado casi a
desaparecer: la caza indiscriminada
para obtener su pelaje, en el caso
de la chinchilla; y la destrucción del Científicos
hábitat y caza indiscriminada para cibernéticos
los pumas. Tema: Los parques
Dirección:
http://www.parquesparachile.cl Chinchillas
HaBilidades
• Explorar, investigar y comunicar.
El puma
oaT Es el carnívoro más grande en Chile. Escasamente puede ser visto en
zonas montañosas de la cordillera de los Andes. El ser humano vio
• Proteger el entorno natural y sus en el puma una amenaza para su ganado, por lo que fue cazándolo,
recursos como contexto de de- disminuyendo con ello su población. Actualmente, se encuentra
sarrollo humano. protegido por ley.
La destrucción del hábitat es una de las causas principales en la
acTiVidad preVia disminución de una población de animales. La creación de áreas
silvestres protegidas contribuye al cuidado de los diferentes hábitats
Científicos cibernéticos es una ac- chilenos.
tividad que invita a los alumnos
y alumnas a visitar el sitio http:// Puma
Razona
www.parquesparachile.cl, donde
Expone al curso tres
encontrarán información de diferen- medidas que se podrían
tes iniciativas de conservación para implementar para
nuestro país. proteger especies en
peligro de extinción.
acTiVidad coMpleMenTaria 34 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
Una excelente actividad comple-
mentaria es que los niños entrevis-
ten a sus familiares y amigos y les
formulen preguntas relacionadas orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
con el hábitat y los animales, tales En la sección Razona se solicita a los alumnos y alumnas que propongan tres me-
como: ¿Sabe usted que existen didas que se podrían implementar para proteger especies en peligro de extinción.
animales en peligro de extinción? El objetivo de esta actividad es que los estudiantes tomen conciencia de que es
¿Qué puede hacer usted para cui- posible generar cambios que eviten la pérdida de estas especies para siempre. Se
dar el medioambiente? ¿Cómo se espera que las propuestas entregadas por los alumnos y alumnas estén relacionadas
puede evitar la contaminación? u con el cuidado y protección del hábitat. Se pueden orientar sus ideas con pregun-
otras preguntas formuladas por los tas como: ¿Saben qué es un Parque Nacional o Reserva Nacional? ¿Qué leyes o
mismos estudiantes. Es importante normas harías para proteger a los animales? ¿Se puede enseñar a las personas a
que registren en sus cuadernos la cuidar los animales?
información recabada para luego
compartirla en la clase.
50 Guía Didáctica para el Profesor

52. Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página se continúa exponien-
La ballena azul do la situación de especies chilenas
Es una de las ballenas que están en peligro de en peligro de extinción, indicando
extinción porque en algunos lugares del mundo las principales causas de su drástica
es cazada para obtener alimento y porque de su disminución; como son, en el caso de
grasa se fabrica aceite. la ballena azul, la caza indiscriminada;
Ballena azul en el caso del loro tricahue, la caza y
El loro tricahue el robo de pichones; y para el pájaro
carpintero, la tala indiscriminada de los
Es el más grande y colorido de los loros chilenos.
Vive principalmente en ambientes de la
bosques que conforman su hábitat.
precordillera andina. Es social y muy bullicioso, Por lo tanto, se espera que los estu-
formando bandadas de hasta 80 individuos. diantes sean capaces de asociar estos
Come granos, frutas, flores y hojas. Debido a
su belleza, ha sido objeto de caza y robo de sus
animales y los factores que los han
pichones para mascota. ¿Cómo podemos evitar puesto en peligro.
Loro tricahue
que el loro tricahue sea comercializado como
mascota? HaBilidades
El pájaro carpintero • Explorar, investigar y comunicar.
Llamado también carpintero negro o gallo de
monte, vive desde la zona central a Magallanes.
oaT
La hembra es completamente negra, el macho • Proteger el entorno natural y sus
también, sin embargo, tiene su cabeza roja. Está
recursos como contexto de desa-
en peligro de extinción debido a la destrucción
Pájaro carpintero
de su hábitat por causa de la tala de bosques. rrollo humano.
Puedes contribuir a la vida silvestre evitando cazar animales y pidiendo acTiVidad coMpleMenTaria
a tus amigos y amigas que hagan lo mismo. La protección de las
especies por ley contribuye a la supervivencia de ellas. Con el fin de divulgar la necesidad de
proteger a los animales y su hábitat,
se propone que los niños y niñas
¡Científicos en acción! confeccionen una tarjeta informativa
Protejamos los animales para regalar a quien ellos deseen.
Para ello, se requieren los siguientes
Inventa y haz un sello postal (o estampilla) con un dibujo relacionado con la
protección de las especies de animales. elementos: una hoja de papel, la
¡Exhibe tu sello en la sala de clases! fotografía de una animal en peligro
de extinción, lápices de colores y
Explorar, investigar y comunicar 35 pegamento. Para confeccionar la
tarjeta, se toma la hoja de papel y
se dobla por la mitad para que que-
de como una tarjeta. Se pega en la
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados portada la fotografía del animal y en
¡Científicos en acción! es una sección que tiene por propósito que los alumnos y el interior se entrega información;
alumnas diseñen un sello postal cuyo motivo sea la protección de las especies ani- por ejemplo: nombre del animal,
males. Lo anterior persigue que los estudiantes comprendan que existen formas de descripción, hábitat, causa de que
proteger aquellas especies que se encuentran en riesgo de desaparecer y que debe esté en peligro de extinción y cómo
enseñarse a la gente para que todos colaboremos en esta tarea. Se solicita que los protegerlo. Finalmente se escribe una
niños y niñas exhiban su sello a la clase para que puedan intercambiar impresiones leyenda como “Ayúdanos a salvarlo”
y así enriquecer su propia visión. o “Cuidemos a los animales”.
Unidad 1: Los seres vivos 51

53. aprendiZaJes esperados
Para finalizar con la serie que señala
algunas de las especies más ame- La ranita de Darwin
nazadas de Chile, se presentan tres Es una rana pequeñita, mide 3 a 4
nuevos animales: la ranita de Darwin, centímetros. Es de color variable, café
el loco y la madre de la culebra. Es oscuro hasta un hermoso verde. Su hábitat
esperable que los estudiantes com- se encuentra en quebradas húmedas y
sombrías, cubiertas de vegetación; bajo
prendan las razones que han puesto
piedras y entre la vegetación húmeda cerca
en riesgo a estos animales, como son del agua. Su población ha disminuido por la
Ranita de Darwin
la destrucción de hábitat (ranita de destrucción de la vegetación natural para la
Darwin, madre de la culebra) y la plantación de pinos, así como la construcción
sobreexplotación (en el caso del loco). de viviendas.
Además se puede orientar a los El loco
estudiantes con preguntas como:
Es un molusco marino carnívoro que vive en
¿Qué es la sobreexplotación de re-
el litoral y se alimenta de piures, picorocos,
cursos animales o vegetales? ¿Estará lapas y choritos. Su intensa explotación lo
relacionada con la tala, pesca ocaza ha llevado a ser un animal en peligro de Loco
indiscriminada? extinción. Para su conservación se le aplican
constantes vedas, es decir, periodos de
HaBilidades tiempo en que está prohibida su extracción.
El loco es muy apreciado en la comida típica
chilena. ¿Qué pasaría si a este animal no se
• Predecir, investigar y comunicar. le protege con vedas?
oaT La madre de la culebra
• Proteger el entorno natural y sus Es un insecto que vive desde la región Madre de la culebra
recursos como contexto de de- de Coquimbo hasta la Araucanía. El gran
sarrollo humano. tamaño de la larva hace que la gente de
campo la asocie a las culebras juveniles,
por eso se le conoce con el nombre de “la Desafía
acTiVidad coMpleMenTaria madre de la culebra”. La disminución de tu mente
su población se debe a la alta destrucción
¿Quién soy? es una actividad en de su hábitat, producto de las actividades
¿Podrías llevar la
ranita de Darwin a
donde los estudiantes escriben sus agrícolas, construcción, y porque la gente los vivir en el norte de
nombres en papelitos y los ponen en atrapa para adornos o para la venta. Chile? ¿Por qué?
una tómbola; puede ser un estuche ¿Qué condiciones
necesita?
de lápices, una bolsa o un bolsillo.
Luego, cada uno selecciona un animal 36 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
en peligro de extinción y aprende sus
características, hábitat, etc. A conti-
nuación, solicite a un estudiante que
saque de la tómbola el nombre de uno orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
de sus compañeros o compañeras,
Ante las preguntas, ¿Podrías llevar la ranita de Darwin a vivir en el norte de Chile?
de tal forma que todos tengan las
¿Por qué? ¿Qué condiciones necesita? de la sección Desafía tu mente, se espera que
mismas posibilidades de participar,
los alumnos y alumnas evalúen las características del hábitat ofrecidas por el clima
y luego el afortunado comienza a
del norte de Chile y los requerimientos de agua, luz, alimentos, cobijo y oxígeno
describir el animal en primera persona
de la ranita de Darwin. Una vez considerados estos factores se hace evidente que
hasta que sus compañeros adivinan
la ranita de Darwin no está adaptada para la vida en climas desérticos y que, por
de qué especie se trata. Ejemplo: Soy
lo tanto, le resulta imposible vivir en el norte de Chile de manera natural.
el animal más grande de la tierra y
mi cuerpo es de color oscuro, etc.
Respuesta: la ballena.
52 Guía Didáctica para el Profesor

54. Unidad
aprendiZaJes esperados
Ante la pregunta ¿Qué hemos hecho
¿Qué hemos hecho mal? mal?, se espera que los estudiantes
Muchas de las actividades humanas están provocando la desaparición comprendan que existen muchas
de nuestras especies nativas. Algunas actividades humanas que tienen actividades humanas que afectan
consecuencias negativas para la vida silvestre son: negativamente el medioambiente. La
• Las actividades agrícolas y ganaderas ganadería, por ejemplo, altera consi-
que signifiquen cortar árboles, eliminar derablemente el medioambiente; el
humedales, crear estanques de uso de pesticidas elimina organismos
almacenamiento de aguas de riego,
vivos de manera indiscriminada, la
cercar espacios para crianza de ganado
doméstico, entre otras. pesca excesiva reduce las poblaciones
Ganado
• El uso de productos químicos para
de peces drásticamente y las especies
eliminar organismos no deseados: introducidas se reproducen de forma
plaguicidas, herbicidas, pesticidas, descontrolada por carecer de depre-
fungicidas. Estos productos eliminan dadores naturales que las controlen.
seres vivos en gran cantidad y
disminuyen las poblaciones de
quienes se alimentan de ellos.
HaBilidades
Fumigación
• La pesca excesiva para producir • Predecir, investigar y comunicar.
alimentos a escala industrial. En
esta actividad se extraen grandes
cantidades de peces disminuyendo
oaT
sus poblaciones, tal es el caso de la • Proteger el entorno natural y sus
merluza, sardina o el atún. recursos como contexto de desa-
Merluza
• La introducción de especies rrollo humano.
exóticas en ecosistemas naturales,
es decir, especies que se encuentran
fuera de su área original o nativa,
acTiVidad preVia
Conecta lo permite que se desarrollen mucho Se propone que los niños y niñas
aprendido más que investiguen acerca de la industria
las nativas
1. Identifica y escribe en local y el tipo de contaminación
tu cuaderno una lista
debido a que
no tienen que produce. La idea es que los
de objetos que causan
contaminación donde vives. depredadores estudiantes soliciten una entrevis-
2. Explica cómo llegaron allí. naturales, ta con esta industria e inviten a
3. Escribe una o más soluciones como el castor algún familiar adulto para que los
para evitar este problema y en la región de acompañe. La entrevista conside-
comunícalas al curso. Castor
Magallanes.
rará preguntas como: ¿Produce su
Predecir, investigar y comunicar 37 empresa desechos? ¿Dónde y cómo
son eliminados? ¿Podrían afectar a
las personas que viven cerca de su
industria? etc. Una vez realizado
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados el ejercicio antes mencionado, los
estudiantes comparten su investi-
Conecta lo aprendido es una actividad cuyo objetivo es que los estudiantes identi-
gación con el curso y entre todos
fiquen aquellos factores que afectan negativamente los ambientes que conocen y
debaten acerca de las medidas que
que además expliquen su origen y propongan soluciones.
pueden implementarse para evitar
Resulta importante que los estudiantes se cuestionen las causas y los efectos de la la contaminación del agua, aire,
acción humana, especialmente de la industrialización. Sería muy interesante que al suelo, etcétera.
momento de finalizar el trabajo de esta página, haga un listado, junto a los niños y
niñas, con respuestas a la pregunta planteada en el título
Unidad 1: Los seres vivos 53

55. aprendiZaJes esperados
En esta página se continúan abordan-
• La destrucción de bosques para extraer
do algunas de aquellas acciones del madera, reduce y destruye el hábitat
hombre que afectan negativamente de insectos, anfibios, aves y mamíferos.
el medioambiente, con sus hábitats ¿Qué puedes hacer para evitar la
y animales. Es así que se presentan destrucción de los bosques?
cuatro imágenes que muestran,
en orden descendente, la tala de Aserradero
árboles, proyectos hidroeléctricos, • Los proyectos hidroeléctricos que
derrame de petróleo y el vaciado de implican grandes inundaciones de
aguas servidas. espacios silvestres, reducen o modifican
el hábitat de las especies silvestres. El
Se espera que los alumnos y alumnas río intervenido reduce el hábitat de los
relacionen cada una de estas acciones seres vivos acuáticos.
humanas con un tipo de efecto: la tala Central hidroeléctrica
reduce los hábitats de los animales, • Los derrames de petróleo en el mar
los proyectos hidroeléctricos alteran acaban con todo tipo de vida marina:
el hábitat, los derrames de petróleo algas, aves, peces, moluscos, esponjas,
destruyen la vida y las aguas servidas etcétera.
destruyen el hábitat y propagan
enfermedades. Derrame de petróleo
HaBilidades • El vaciado de aguas servidas en los
ríos o en el mar produce la destrucción
• Predecir, investigar y comunicar. del hábitat, muerte de la flora y fauna,
propagación de enfermedades y de
malos olores.
oaT ¿Qué harías en tu casa para evitar Aguas servidas
• Proteger el entorno natural y sus contaminar mucho las aguas que ocupas?
recursos como contexto de de-
sarrollo humano.
Desafía tu mente
acTiVidad coMpleMenTaria Imagina que acaba de ocurrir un derrame de petróleo en la zona sur de Chile.
Con la pregunta ¿Qué harías en tu La diversidad de animales que encontramos allí es grande. Podemos observar
algas, celenterados, moluscos, crustáceos, aves y mamíferos. Describe cómo crees
casa para evitar contaminar mucho que este contaminante afectaría a las algas y a los animales.
las aguas que ocupas? se puede
invitar a los estudiantes a compartir 38 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
sus ideas acerca de algunos méto-
dos para cuidar el medioambiente.
Se puede orientar las ideas de los
alumnos y alumnas con preguntas orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
adicionales como ¿Por qué se pro-
Desafía tu mente es una actividad que persigue que los alumnos y alumnas predigan
ducen los incendios forestales? ¿Por
cómo un derrame de petróleo afectaría a los animales que habitan en la zona sur
qué debes cerrar la llave del agua al
de Chile; con ello se busca que los estudiantes, que ya conocen la relación entre
cepillarte los dientes? etc.
hábitat y las características de los animales que lo habitan, relacionen la alteración
del hábitat con la muerte de los especímenes afectados por dicho cambio. Es decir,
el hábitat no entregará las condiciones de luz, agua, oxígeno, alimento y refugio
que los animales necesitan para vivir. Si el petróleo cubre las algas, ¿Podrán recibir
luz? ¿Pueden las aves volar con sus alas cubiertas de petróleo? La respuesta es no
y se espera que los estudiantes aprendan que los animales no pueden vivir en un
hábitat con tal grado de alteración y, por lo tant,o dejan de existir, mueren.
54 Guía Didáctica para el Profesor

56. Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página se abordan aquellas
¿Qué estamos haciendo bien? acciones humanas que contribuyen
Chile tiene zonas en las que se protege el ambiente. Hay de tres tipos: a proteger el medioambiente, sus
Parque Nacional, Reserva Nacional y Monumento Natural. hábitats y las especies animales que
viven en ellos. Es así que se introdu-
Parques Nacionales cen tres conceptos relevantes para la
Parque Nacional Lauca,
región de Arica y Parinacota
preservación por representar distintas
formas de áreas protegidas.
La sección Conecta lo aprendido invita
a los alumnos y alumnas a indagar
acerca de los Parque Nacionales exis-
Reservas Nacionales tentes en su región.
HaBilidades
• Predecir, investigar y comunicar.
Monumentos Naturales
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa-
rrollo humano.
Reserva Nacional Lago Cochrane,
región de Aysén
acTiVidad preVia
Invite a observar cuidadosamente la
imagen que muestra el Parque Na-
cional Lauca. Se puede orientar a los
Monumento Natural El Morado,
región Metropolitana
niños y niñas con preguntas como:
¿Qué opinan de la fotografía? ¿Cómo
es el paisaje? ¿Se puede observar allí
Conecta lo aprendido indicios de la presencia humana? Lo
que se busca, es que los estudiantes
Investiga qué Parques Nacionales, Reservas Nacionales o Monumentos Naturales
existen en la región en que vives. ¿Qué seres vivos protege? comprendan que deben existir áreas
Expone tu investigación al curso. protegidas para preservar la flora y
fauna existente en los diversos há-
Predecir, investigar y comunicar 39 bitats de Chile.
acTiVidad coMpleMenTaria
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Como una forma de complementar
los aprendizajes adquiridos, se puede
Se espera que los estudiantes aprendan a distinguir entre Parque Nacional, Reserva solicitar a los alumnos y alumnas que
Nacional y Monumento Nacional, comprendiendo que las principales diferencias evalúen un área que ellos conozcan y
están representadas por la extensión y el grado de intervención humana apreciable que les gustaría proteger. El objetivo
en ellos. Así se puede señalar que el Parque Nacional es una extensa área práctica- de esto es que los estudiantes señalen
mente inalterada, la Reserva Nacional es aquella cuyos recursos se usan de forma las razones por qué quieren salvaguar-
controlada y los Monumentos Nacionales son áreas reducidas cuyo fin es preservar dar dicha área y la clasifiquen según
los ambientes naturales. deba esta ser un Parque, Reserva o
Monumento Nacional.
Unidad 1: Los seres vivos 55

57. aprendiZaJes esperados
Conciencia ecológica es el nombre
de la sección que se aborda en esta
página. El objetivo de ésta es que
los estudiantes reconozcan la impor-
tancia de mantener la limpieza de
su entorno, depositando la basura
en los lugares habilitados para ello. ¡Un ambiente libre de basura!
Como una forma de instar a los
niños y niñas a que depositen su Todos somos responsables de mantener limpios nuestros
basura en los lugares indicados, es ambientes naturales y artificiales. Debemos evitar que se
formen vertederos clandestinos. Estos vertederos son creados
que la lectura y la imagen abordan la en áreas que no son apropiadas para depositar basura.
existencia de vertederos clandestinos
La creación de estos tipos de vertederos produce grandes
que son lugares que no cuentan con problemas en diferentes comunidades, ya que afectan la
las condiciones para recibir los dese- calidad de vida de los vecinos y visitantes. Curiosamente, la
chos. Se espera que los estudiantes mayoría de estos vertederos son creados por personas que
comprendan los efectos negativos no viven en la misma comunidad. ¿Qué opinas? ¿Te parece
que estos basurales provocan en las correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que
vives?
zonas en que se encuentran y en las
personas y animales que allí habitan.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de de-
sarrollo humano.
acTiVidad preVia
Antes de dar lectura al texto de esta
página, se pude invitar a los estu-
diantes a observar cuidadosamente
la imagen y a dar sus impresiones al
respecto. Se puede orientar a los niños Vertedero clandestino
y niñas con preguntas tales como:
¿Qué pueden observar en la imagen?
¿Qué opinan de la fotografía? ¿Es 40 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
bonita o fea?
Esta actividad es además una buena
instancia para que los estudiantes
relacionen hábitat y seres vivos. ¿Qué orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
animales pueden vivir en un hábitat ¡Un ambiente libre de basura! se llama el texto que invita a los estudiantes a re-
como el de la imagen? Se espera flexionar acerca de la existencia de vertederos clandestinos. Se propone invitar a
que los estudiantes consideren ratas, los alumnos y alumnas a leer el texto y luego el docente comprueba el grado de
moscas, cucarachas, etc. que son a la comprensión de los estudiantes con preguntas como: ¿Quiénes son responsables
vez transmisores de enfermedades. de mantener la limpieza? Todos. ¿Dónde se debe depositar la basura? En las áreas
apropiadas. ¿Qué pasa con los habitantes y visitantes? Su calidad de vida se ve
afectada, etc. Además, con las preguntas ¿Qué opinas? ¿Te parece correcto? ¿Por
qué? ¿Qué harías para proteger el área en que vives? se invita a los niños y niñas a
expresar sus impresiones al respecto y a generar propuestas para evitar la existencia
de estos vertederos.
56 Guía Didáctica para el Profesor

58. Unidad
aprendiZaJes esperados
Activa tu mente es la sección que
comenzamos a trabajar y esta es su
Activa tu mente primera página. Aquí se invita a los
alumnos y alumnas a desarrollar dos
actividades cuyo fin es que refuercen
los conocimientos adquiridos respec-
Sopa de letras to de algunas especies animales de
1. Busca en la sopa de letras los nombres de los animales en nuestro país que se encuentran en
peligro de extinción. peligro de extinción. En la parte 1, los
niños y niñas deben identificar siete
Puma animales en riesgo de desaparecer en
Tricahue una sopa de letras. En la parte 2, se
espera que los estudiantes determinen
Q W R Y T P S D F G H A
tres formas de protección para estos
J K C C O N D O R L Ñ S
Z X H C R V B N M T Q P animales.
S D I F T G H J K R L P
Chinchilla
W R N P U M A T Y I P A
Cóndor
indicadores de loGro
Ñ Z C X G C V B N C M R
M Q H W A R S D W A Z R • Identifica animales en peligro de
N B I V V C Ñ L K H J I extinción.
B A L L E N A A Z U L E
P
S
W
D
L
A
Y
F
R
D
T
G
R
H
W
J
Q
K
E
L
G
Ñ
R
O
acTiVidad coMpleMenTaria
Tortuga verde C I S N E Z X C V B N M Cisne de cuello negro Una buena actividad complementa-
ria, y para ayudar a los estudiantes a
desarrollar tres formas de proteger
a las especies, es invitar a los niños
Ballena azul
y niñas a responder preguntas tales
como: ¿Qué hemos hecho mal? ¿Qué
estamos haciendo bien? El propó-
2. Propón 3 medidas para proteger a las especies en peligro de sito es que los alumnos y alumnas
extinción. relacionen estas interrogantes con
los conocimientos ya adquiridos y
que apliquen estos últimos en la
generación ideas para proteger a las
especies en peligro. Por lo tanto, se
41
puede esperar que los estudiantes
mencionen medidas como crear
Parques, Reservas o Monumentos
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Nacionales; no destruir los bosques,
cuidar el agua, usar menos productos
Para profundizar en los contenidos de esta página, el docente puede usar recursos químicos, etc.
como preguntar a los niños y niñas: ¿Qué otros animales conocen que se encuentren
en peligro de extinción? Se espera que los alumnos y alumnas utilicen los conoci-
mientos ya adquiridos y mencionen a la ranita de Darwin, el loco, la madre de la
culebra, y el pájaro carpintero, todos ellos ya abordados en el texto. Sin embargo, es
igualmente correcto si los alumnos mencionan otros animales que también estén en
riesgo y si lo saben a partir de programas de televisión, documentales, revistas, etc.
Algunos de ellos pueden ser tigre, panda, koala, gorilas; y de los chilenos huemul,
pudú, zorro culpeo, flamenco, pato cortacorrientes, etc.
Unidad 1: Los seres vivos 57

59. aprendiZaJes esperados
Para continuar con la sección Activa
tu mente, en esta página se propo-
nen cuatro nuevas actividades que Ciclo de vida
se dividen de la siguiente forma: las
primeras dos actividades abordan el 1. Observa y describe el ciclo de vida del escarabajo.
ciclo de vida de los animales —como Huevos
referente se utiliza el ciclo de vida
del escarabajo y se solicita a los
estudiantes clasificar otros animales Larva
según su ciclo de vida sea similar o Adulto
diferente al del insecto usado como
ejemplo. Las otras dos actividades
están relacionadas explícitamente Pupa o crisálida
con el medioambiente y su cuidado.
Primero los niños y niñas deben ob- 2. ¿Qué animales tienen un ciclo de vida similar al del
servar tres imágenes y determinar en escarabajo y cuáles uno diferente?
base a los conocimientos adquiridos
en cuáles de ellas no se protege el
medioambiente.
Luego, se invita a los estudiantes a ¿Quiénes cuidan el ambiente?
listar algunas formas de cuidado del 1. Observa las ilustraciones. Identifica con una X las situaciones
medioambiente, para ello se espera donde veas que no se está protegiendo el ambiente.
que los alumnos y alumnas utilicen el
conocimiento adquirido e indiquen
algunas medidas relacionadas con lo
aprendido con respecto al hábitat y
su cuidado.
2. Escribe una lista de actividades que harías para evitar el daño
acTiVidad preVia al ambiente.
Antes de comenzar el estudio de esta
página el docente puede invitar a los
estudiantes a observar las imágenes
de la segunda parte y orientarlos con
preguntas como: ¿Qué hacen quienes 42 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
cuidan el ambiente? Se espera que
los alumno y alumnas señalen cuidar
las plantas —regarlas, más específi-
camente— recoger la basura, etc. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda que invite a los alumnos y alumnas a que observen el ciclo de vida
del escarabajo y luego lo describan. Usted puede dar información adicional, seña-
lando que luego el ciclo se reinicia con la reproducción. Con respecto a los animales
cuyo ciclo de vida es similar o diferente al del escarabajo; para aquellos parecidos,
los alumnos y alumnas deben considerar animales cuyo ciclo comprenda la me-
tamorfosis, como es el caso de otros insectos o los anfibios —pueden considerar
aves, reptiles, peces y animales sin columna vertebral, pero se les debe explicar que
la similitud, en aquellos casos, es que se reproducen por huevos. Con respecto a
los animales cuyo ciclo de vida es distinto al de los escarabajos, los niños y niñas
pueden considerar casi cualquier mamífero.
58 Guía Didáctica para el Profesor

60. Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página culminamos la sección
Activa tu mente con tres actividades
¡Mi ambiente preferido! que abordan el ambiente y su cuidado.
Dado que el propósito de esta página
1. Realiza un dibujo de una ambiente natural o artificial donde
es profundizar los conocimientos
te gustaría vivir.
adquiridos con respecto al hábitat
y su cuidado, se sugiere al docente
que oriente a los estudiantes con
preguntas como: ¿Cuáles son las
condiciones necesarias para la vida?
¿Cuáles son las cosas que todos los
animales necesitan? Sin duda existen
muchas posibilidades de elección
para los estudiantes, sin embargo,
más allá de los gustos y preferencias
personales, se espera que los niños
y niñas señalen un ambiente en que
puedan satisfacer sus necesidades de
agua, comida, refugio, oxígeno y luz.
Estas son la principal razón para elegir
un lugar donde vivir y, por lo tanto,
los animales que allí podrían subsistir
son aquellos que están adaptados a
este hábitat.
acTiVidad preVia
2. Explica por qué dibujaste este ambiente y qué te gusta de él.
Antes de que los niños y niñas co-
miencen a desarrollar las actividades
de la página —particularmente de
la actividad 1, en que se les invita a
3. ¿Qué animales crees que podrían vivir en él? ¿Por qué? dibujar un ambiente donde les gus-
taría vivir— usted puede considerar
la realización de preguntas tales
como: ¿Has visitado alguna vez a un
43
tío, primo o amigo en otra ciudad
o lugar lejano? ¿Has observado en
documentales o revistas lugares que
te resulten interesantes? El objetivo
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados de estas interrogantes es ampliar el
En la actividad 1 se invita a los niños y niñas a dibujar el ambiente en que les gus- campo de elección de los estudian-
taría vivir. En la actividad 2 se solicita a los estudiantes que justifiquen su elección tes y que consideren hábitats que
y, por último, en la actividad 3, se pide a los alumnos y alumnas que indiquen qué pudieran ser menos conocidos para
animales podrían vivir en el ambiente que acaban de elegir y expliquen la razón de ellos, de tal forma que comiencen
su predicción. a predecir respecto de especies que
allí se pudieran encontrar.
Unidad 1: Los seres vivos 59

61. aprendiZaJes esperados
En esta página presentamos la sec-
ción Zona científica, cuyo propósito
es profundizar los conocimientos
adquiridos durante el estudio de la
Unidad 1. Aquí se muestra un cuadro Los animales y sus grupos
con seis animales (rana, gallina, atún, Proceso científicos: observación, descripción, clasificación.
caballo, ratón y lagartija) que los
Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de los
estudiantes deben observar y clasi- animales vertebrados por medio de la observación.
ficar según correspondan a animales
Concepto: animales vertebrados.
vertebrados o sin columna vertebral,
Instrucciones generales
cantidad de extremidades y lugares
en que se desarrollan las crías. 1. Observa las siguientes láminas de animales y completa los cuadros
de acuerdo con las características solicitadas.
HaBilidades Animal
Vertebrado o sin
columna vertebral
Cantidad de
extremidades
Lugar en que se
desarrollan las crías
• Observar, describir, comparar,
clasificar y registrar.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de de-
sarrollo humano.
acTiVidad preVia
Antes de comenzar a estudiar los
contenidos de esta página, se puede
solicitar a los alumnos y alumnas que
observen las fotografías de los seis
animales y determinen en qué hábitats
pueden vivir. Con esta actividad se
logra que los estudiantes consideren
también otros conceptos y obtengan
así información adicional antes de
comenzar a clasificar los animales. 44 Unidad 1
acTiVidad coMpleMenTaria
Luego de haber terminado con la
actividad de la presente página y con orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
objeto de complementar el ejercicio A continuación, se detalla la información correcta para completar la tabla. La rana
que los alumnos y alumnas acaban es un animal vertebrado con cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en el
de realizar, se sugiere que usted invite agua. La gallina es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus crías se
a los estudiantes a meditar respecto desarrollan en la tierra. El atún es un animal vertebrado que no tiene extremidades
de algunos animales que compartan y sus crías se desarrollan en el mar. El caballo es un animal vertebrado que tiene
sus características con aquellos que cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en la tierra. El ratón es un animal
acaban de identificar en la tabla; vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en la tierra.
por ejemplo, la rana es un animal La lagartija es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus crías se
vertebrado con cuatro extremidades desarrollan en la tierra.
que se reproduce por huevos y otros
animales con características similares
son lagartija, tortuga, cocodrilo, etc.
60 Guía Didáctica para el Profesor

62. Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta es la segunda y última página de
la sección Zona científica se invita a
los alumnos a describir cada uno de
los animales de la página anterior,
Misión registrando sus observaciones para
¡Aventúrate al mundo de la observación, descripción y clasificación! luego usar esta información con el
1. Describe cada uno de los animales de la página anterior fin de clasificar los animales según
complementando la información ya escrita con nuevas sean estos peces, anfibios, reptiles,
observaciones. aves o mamíferos. Una vez terminada
2. Luego que hayas registrado las descripciones, utilízalas para la actividad antes descrita, se solicita
clasificar a los animales en sus cinco grupos: peces, anfibios, a los alumnos y alumnas que com-
reptiles, aves y mamíferos.
partan sus opiniones respondiendo
Animal Descripción Grupo las preguntas.
HaBilidades
• Observar, describir, comparar,
clasificar y registrar.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa-
rrollo humano.
acciones niVeladoras
Cuando los resultados obtenidos
por los estudiantes estén debajo
de lo esperado, es conveniente que
Discute el docente decida realizar una re-
1. ¿Qué observaciones realizadas de los animales te facilitaron la troalimentación utilizando distintas
clasificación de ellos en los diferentes grupos? estrategias de aprendizaje.
2. ¿Por qué tus observaciones fueron importantes? En este sentido, se recomienda la
3. ¿Por qué es importante observar en ciencias naturales? confección de una guía de trabajo
que considere todos los contenidos
Observar, describir, comparar, clasificar y registrar 45 ya tratados en forma resumida.
Su diseño puede contemplar: defini-
ciones, ejemplos, completar frases,
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados verdadero o falso, esquemas, tablas
de comparación, etcétera.
En el caso de la pregunta 1 se espera que los estudiantes indiquen algunas de las
características físicas propias de cada grupo; por ejemplo, las aves tienen plumas; los
reptiles están cubiertos de escamas; los anfibios tiene la piel lisa y húmeda; etc. Para
la pregunta 2 Se espera que los niños y niñas indiquen que sus observaciones fueron
importantes porque les permiten comparar las características de cada animal y con
ello determinan a qué grupo pertenece cada uno de ellos. La pregunta 3 persigue
que los niños y niñas comprendan que si no observamos no podemos aprender. Se
puede indicar que la observación es parte del estudio y que como tal necesitamos
observar para conocer las necesidades de las distintas especies y hábitats para así
poder protegerlos mejor.
Unidad 1: Los seres vivos 61

63. unidad 2: el cuerpo HuMano
La unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en el eje tudiantes expresen sus conocimientos previos respondiendo
temático Ciencias de la vida. Los Objetivos de Aprendizaje preguntas introductorias a la lección. Dentro de la Unidad
planteados en este se desarrollan en la Lección 3, Así es mi 2, la lección 3 cuenta con la sección ¿Cómo voy? que
cuerpo. Esta Lección permite que los estudiantes reconozcan propone actividades para que los estudiantes verifiquen sus
las estructuras y funciones vitales de su cuerpo, mediante el avances. Otra sección presente es Científicos cibernéticos
estudio de órganos como el corazón, los pulmones, estómago, cuyo propósito es que los estudiantes puedan incluir en su
músculos y huesos. Además, se enfatiza en la importancia aprendizaje las TiCs, visitando diversas direcciones de internet.
de la actividad física para el fortalecimiento del cuerpo. La Unidad 2 finaliza con las secciones Conciencia ecoló-
Las actividades de las distintas secciones propuestas en esta gica, Activa tu mente y Zona científica, todas tienen
Lección están orientadas a que alumnos y alumnas reconoz- como propósito que los estudiantes evalúen el logro de sus
can las estructuras y funcionamiento de los órganos que aprendizajes una vez estudiada la Lección 3.
componen el cuerpo humano, sean capaces de describirlos A continuación les presentaremos el mapa conceptual de
y puedan establecer medidas básicas de cómo desarrollar la Unidad 2 El cuerpo Humano. Es recomendable que lo
actividad física para proteger y fortalecer los órganos de presente a sus estudiantes de tal forma que ellos tengan una
nuestro cuerpo. idea más clara de lo que estudiarán en la Unidad.
En esta Unidad se destacan algunas secciones como ¿Qué
sabes tú? y Exploremos, las cuales permiten que los es-
CUERPO HUMANO
Está formado por Se fortalece con
EL CORAZÓN Bombea sangre al cuerpo Actividad física
LOS PULMONES Participa del proceso respiratorio Alimentación
Saludable
EL ESTÓMAGO Digestión de los alimentos
LOS MÚSCULOS Permiten movimiento y protección
de órganos internos
LOS HUESOS Sostiene el cuerpo
62 Guía Didáctica para el Profesor

64. planificación de la unidad 2
Objetivos de
Objetivos de Sugerencias
Aprendizaje Habilidades Evaluación
Aprendizaje metodológicas
Transversales
• Identificar y comunicar • Favorecer el desarrollo • Explorar, observar y • Promover la participación Diagnóstica
la ubicación y la función físico personal y el auto- formular inferencias y activa y permanente en
de algunas partes del cuidado, en el contexto predicciones, en forma todas las actividades. • ¿Qué sabes tú?, pági-
cuerpo que son fun- de la valoración de la guiada, sobre objetos y na 47del Texto para el
damentales para vivir: vida y el propio cuerpo, eventos del entorno. • Fortalecer y motivar el Estudiante.
corazón, pulmones, a través de hábitos de trabajo grupal. • Exploremos, página 48
estómago, esqueleto higiene, prevención de • Participar de investiga- del Texto para el Estu-
y músculos. riesgos y hábitos de vida ciones experimentales • Promover el conocimien- diante.
guiadas, basadas en las to de los órganos vitales
saludable. del cuerpo, su funciona- Formativa
preguntas dadas por el
• Explicar la importancia • Practicar actividad física docente, en forma in- miento y la importancia • Conecta lo aprendido,
de la actividad física adecuada a sus intereses dividual y colaborativa, de practicar hábitos de página 50 del Texto para
para el desarrollo de los y aptitudes. mediante la observación, vida saludable. el Estudiante.
músculos y el fortale- • Organizar, clasificar, manipulación y clasifica- • Promover el desarrollo • Desafía tu mente, pá-
cimiento del corazón, analizar, interpretar y ción de la evidencia para de habilidades científicas ginas 55 y 57 del Texto
proponiendo formas sintetizar la información apoyar la investigación. como la observación, for- para el Estudiante.
de incorporarlas en y establecer relaciones mulación de preguntas • Razona, páginas 51 y
sus hábitos diarios y entre las distintas asig- • Observar, medir y regis-
trar los datos con ins- y predicciones mediante 52 del Texto para el Es-
ejercitarlos. naturas del aprendizaje. el estudio de los órganos tudiante.
trumentos para hacer
• Exponer ideas, opinio- observaciones precisas y del cuerpo humano.
• ¿Cómo voy?, página 53
nes, convicciones, sen- mediciones con unidades del Texto para el Estu-
timientos y experiencias no estandarizadas. diante.
de manera coherente
y fundamentada, ha- • Actuar de manera segura • Científicos en acción,
cienda uso de diversas cuando se utilizan instru- página 56 del Texto para
formas de expresión. mentos de uso común el Estudiante.
• Demostrar interés por al trabajar con otros. Sumativa
conocer la realidad y • Comunicar y represen- • Activa tu mente, páginas
utilizar el conocimiento. tar las observaciones, 59, 60, 61 del Texto para
• Trabajar en equipo de las mediciones y sus el Estudiante.
manera responsable, experiencias al hacer la • Zona científica, páginas
construyendo relaciones investigación, a través del 62 y 63 del Texto para el
basadas en la confianza lenguaje oral y escrito, Estudiante.
mutua. juegos de rol y dibujos,
entre otros.
Unidad 2: El cuerpo humano
Unidad
TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 2: 10 SEMANAS
63

65. 64
planificación de la unidad 2 seGÚn indicadores del aprendiZaJe
Oportunidad en el texto Ejemplos de estrategias Ejemplos de estrategias
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro
para verificar el logro para promover el logro si no alcanza el logro
Guía Didáctica para el Profesor
• Identificar y comunicar la • Reconoce la partes del cuerpo Actividades de las páginas • Mantenga en la sala de clases • Preparan una disertación del
ubicación y la función de al- humano. 48, 49, 50, 51, 52 y 53. imágenes del cuerpo humano funcionamiento de los ór-
gunas partes del cuerpo que con los respectivos órganos ganos vitales y exponen sus
son fundamentales para vivir: • Ubica en el cuerpo la posición vitales. conclusiones frente al curso.
corazón, pulmones, estómago, de los órganos vitales.
esqueleto y músculos. • Pegue en el diario mural
• Explica las funciones de los noticias y /o imágenes de
órganos vitales tales como: deportista que promuevan
corazón, pulmones, estómago, la actividad física.
esqueleto y músculos.
• Explicar la importancia de la • Indica y ejemplifica las medidas Actividades de las páginas • Solicite a los estudiantes que • Observan un video de cómo
actividad física para el desa- para fomentar la actividad 54, 55, 56 y 57. elaboren un cronograma de tener un cuerpo sano.
rrollo de los músculos y el física. sus actividades diarias e in-
fortalecimiento del corazón, corporen en ella el ejercicio • Investigan sobre los benefi-
proponiendo formas de incor- • Reconoce la actividad física físico. cios de la actividad física y la
porarlas en sus hábitos diarios como una buena práctica para alimentación para la salud.
y ejercitarlos. una vida sana. • Promueva la práctica de la
educación física en la escuela
• Identifica los alimentos que o colegio y la participación
son saludables para fortalecer deportiva competitiva o re-
su cuerpo. creativa.
• Reconocen las medidas de
cuidado al momento de realizar
ejercicios o deportes.

66. Unidad
TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 2
La unidad 2, El cuerpo humano, se enmarca en el eje La Unidad 2 es propicia para reforzar los hábitos de una
Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. vida saludable. Invite a sus estudiantes a participar de
Para tal efecto, se abordaran los siguientes Objetivos de actividades recreativas y deportivas regularmente con la
Aprendizaje: finalidad de que se acostumbren a desarrollar actividad
• Identificar y comunicar la ubicación y la función de física. Motívelos a participar en campeonatos deportivos
algunas partes del cuerpo que son fundamentales en su colegio o compartir experiencias recreativas con otros
para vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y establecimientos. Por otra parte, esta Unidad también le
músculos. permitirá reforzar los hábitos alimentarios, haciendo que
sus estudiantes consuman preferentemente productos lác-
• Explicar la importancia de la actividad física para el teos, frutas, verduras, cereales, etcétera; que les ayudarán
desarrollo de los músculos y el fortalecimiento del co- a fortalecer y mejorar sus músculos, huesos y corazón.
razón, proponiendo formas de incorporarlas en sus
Finalmente, las habilidades de investigación científica
hábitos diarios y ejercitarlos.
aplicadas en este nivel permiten que los estudiantes sean
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene como propósito capaces de:
introducir a los estudiantes en el conocimiento de los Observar y preguntar
órganos vitales del cuerpo humano y la importancia de
la función que desempeñan cada uno de ellos. También a) Explorar y observar la naturaleza y su cuerpo usan-
presenta a los niños y niñas la relevancia que tiene realizar do los sentidos aproximadamente durante actividades
regularmente actividad física y mantener una alimentación prácticas.
saludable que permita fortalecer los órganos de nuestro
Experimentar
cuerpo.
Las actividades también están asociadas al desarrollo de b) Participar en investigaciones experimentales guiadas,
habilidades científicas como observar, explorar, formular mediante observación y manipulación de recursos
preguntas, planificar, medir, registrar, clasificar, comparar, simples para apoyar la investigación.
usar instrumentos , usar modelos, investigar, experimen- c) Seguir las instrucciones para utilizar los materiales,
tar, analizar y comunicar. Esta Unidad es primordial para modelos e instrumentos con seguridad.
desarrollar la habilidad científica de observación, que será
fundamental para cualquier actividad en el futuro no solo Analizar la evidencia y comunicar
de las ciencias naturales, sino de muchos otros campos. d) Comunicar y comparar con otros sus ideas, observa-
Las actividades de reconocimiento, descripción y comuni-
ciones y experiencias en una variedad de formas inclu-
cación tienen un carácter básico y relevante. Promover su
yendo la escritura.
desarrollo es tarea del docente por medio de preguntas,
motivación al relatar hechos y describir los resultados de De este modo, se desarrollan las actividades prácticas en
experiencias y actividades realizadas en clases. Mediante esta Unidad, Conciencia ecológica, Activa tu mente y
esta herramienta se pueden determinar logros o el nivel Zona científica, permitiendo la iniciación de estas habi-
de sus aprendizajes de los estudiantes. lidades científicas en los niños y niñas.
Unidad 2: El cuerpo humano 65

67. aclaración de concepTos
En el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes i) Jugo gástrico: sustancia ácida producida por la
y otras que son menos utilizadas por los estudiantes. A pared interna del estómago y que ayuda a digerir
continuación, se presentan algunas definiciones de con- los alimentos.
ceptos que serán de gran utilidad para el tratamiento de
j) Articulaciones: unión entre dos estructuras rígi-
las lecciones.
das que permiten un cierto movimiento entre ellas
a) Órgano: cada una de las partes del cuerpo animal (unión con los huesos).
o vegetal que ejercen una función específica.
k) Músculos contraídos: tejido del cuerpo capaz de
b) Sistema: conjunto de órganos que interviene en contraerse por la acción de estímulos nerviosos al
alguna función del cuerpo de un animal o vegetal. realizar una fuerza.
c) Circulación sanguínea: transporte de sangre por l) Nutriente: sustancia que necesita el cuerpo para
conductos o vasos sanguíneos. realizar una función; se encuentran en los alimen-
tos. Molécula química.
d) Vasos sanguíneos: conductos que transportan
sangre a todo el cuerpo. m) Alimento: Sustancias que necesita tomar una
persona, animal o planta para poder vivir. Comida.
e) Intercambio gaseoso: traspaso de gases como
Sustento.
oxígeno y dióxido de carbono a través de una mem-
brana delgada entre los capilares y los alveolos de n) Fuerza: capacidad para realizar un esfuerzo o para
los pulmones. mover un objeto, persona o cosa que ejerce una
resistencia.
f) Faringe: conducto de paredes musculosas situado
a continuación de la boca, que comunica las fosas o) Respiración: Proceso biológico para absorber el
nasales con la laringe y el esófago. aire que llega a los pulmones y tomar parte de los
gases que el cuerpo necesita y luego exhalar lo res-
g) Laringe: Estructura de forma de tubo, constituido
tante.
por varios cartílagos, que se sitúa entre la faringe y
la tráquea.
h) Tráquea: parte de las vías respiratorias que va des-
de la laringe a los bronquios que se encuentran en
los pulmones.
66 Guía Didáctica para el Profesor

68. Unidad
apoYo a la eValuación de la unidad 2
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene tres secciones de contenidos deficitarios. Para recabar información
evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En objetiva, es aconsejable que el docente no ayude a
lo que respecta a evaluaciones, el docente encontrará los niños y niñas a responder preguntas, pero sí les
en el Texto evaluaciones del tipo diagnóstica, formativa puede motivar y leer los enunciados si es necesario.
y sumativa.
c) Evaluación sumativa:
a) Evaluación diagnóstica:
Se encuentran en las páginas 59, 60 y 61 del Texto
Se encuentran en la página 47 de la sección ¿Qué para el Estudiante en la sección Activa tú mente y
sabes tú? y en la página 48 Exploremos. La eva- en Zona científica de las páginas 62 y 63. Con esta
luación diagnóstica tiene por finalidad recabar an- evaluación se pretende verificar si los estudiantes
tecedentes e información que permita al docente alcanzaron los objetivos propuestos para la Unidad
hacer un panorama de qué saben los estudiantes 2, identificando las ideas principales y relacionando
respecto de la lección que están por iniciar. La in- los conceptos. Además, certificar los conocimientos
formación recogida permite adoptar una decisión y competencias adquiridos a lo largo de la Unidad;
respecto del inicio inmediato del tratamiento de verificar si los estudiantes aplican procedimientos
contenidos o, si es necesario, hacer una nivelación indagatorios y, asimismo, evaluar su nivel de logro
antes de poner en marcha las actividades del Tex- en sus conocimientos sobre el desarrollo y creci-
to. La evaluación diagnóstica no lleva calificaciones, miento del cuerpo humano. Este tipo de evalua-
pero permite recoger datos grupales e individuales. ción constituye el cierre del proceso y, además, una
aproximación a instrumentos de evaluación con
b) Evaluación formativa: metodología SIMCE. En la evaluación sumativa el
foco de atención es el producto.
Se encuentra en la página 50 del Texto para el Es-
tudiante en la sección Conecta lo aprendido, en las La evaluación sustentada en criterios supone la
páginas 55 y 57 en la sección Desafía tu mente, puesta en común de qué y cómo se evaluará, en
en las páginas 51 y 52 en la sección Razona, en la un contexto participativo, y la transformación de di-
página 53 en la sección ¿Cómo voy? y en página chos criterios a una escala de notas, es decir, cuán-
56 la sección Científicos en acción. to y para qué se evaluara.
Esta evaluación tiene por finalidad establecer cómo Evaluar por criterios muestra tanto a los estudian-
se está dando el aprendizaje de los alumnos y tes como al docente las áreas del aprendizaje que
alumnas. No lleva calificación. El análisis de sus re- deben desarrollar y sus razones, transformando
sultados debe hacer que el docente adopte una de- de esta manera la evaluación en algo alcanzable y
terminación respecto si continúa el avance o debe transparente para los alumnos y alumnas.
detenerse y hacer una retroalimentación del o los
Unidad 2: El cuerpo humano 67

69. A continuación, se presentan algunos ejemplos de instrumento que podrán ser utilizados para evaluar la Unidad 2,
El cuerpo humano.
1. Pauta para evaluar la actividad sistema digestivo de la sección Activa tu mente, página 60 del Texto del
Estudiante.
Criterio: Conocimiento de la función de los órganos del cuerpo humano
Indicadores Logrado Semilogrado No logrado
Identifica la función del estómago en el cuerpo humano.
Comprende la diferencia entre los procesos de los modelos construidos.
Demuestra entendimiento del trabajo práctico realizado.
Demuestra conocimiento al responder correctamente las preguntas de aplicación.
Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos
Nivel del Logro Puntaje y descripciones
Excelente 8-7: Demuestra entendimiento de la función del estómago y la explica adecuadamente.
6-5: Comete algunos errores en el conocimiento de la función digestiva y demuestra algunas impre-
Bueno
cisiones en su comprensión.
4-3: Comete muchos errores en el conocimiento de la función digestiva y demuestra vacíos profundos
Satisfactorio
en su comprensión.
Requiere reforzamiento 2-0: No demuestra ninguna comprensión en torno a los conocimientos aplicados.
2. Pauta para evaluar la sección Zona Científica, página 62 y 63 del Texto para el Estudiante.
Criterio: desarrollo de habilidades científicas
Indicadores Logrado Semilogrado No logrado
Procedimiento
Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad.
Realiza la actividad siguiendo rigurosamente sus diferentes etapas.
Demuestra inquietud por aprender.
Resultados
Registra y sistematiza adecuadamente la información.
Organiza y define sus ideas de forma ordenada.
Comunicación de sus resultados
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.
Plantea ideas lógicas y argumentos, utilizando la información registrada.
Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos planteados.
Expresa sus ideas para mejorar su desempeño en el próximo trabajo.
Nivel del Logro Puntaje y descripciones
Excelente 18-16: Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección.
Bueno 15 -13: Realiza la actividad de manera correcta con las actividades de la sección.
Satisfactorio 12-10: Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo.
Requiere reforzamiento 9-0: Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.
68 Guía Didáctica para el Profesor

70. Unidad
insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
I. Encierra con un círculo la alternativa correcta: (3 puntos)
1. ¿Qué función cumplen los músculos en nuestro cuerpo?
a) Permiten transportar sangre.
b) Se encargan de la respiración.
c) Participan del movimiento.
2. ¿Cuál de los siguientes órganos participa de la respiración?
a) Estómago
b) Pulmones
c) Articulaciones
3. Observa la imagen del cuerpo humano. ¿Cuál de las
estructuras señaladas cumple la función de mezclar el
alimento con los jugos gástricos?
a) Boca
b) Esófago
c) Estómago
II. Responde las siguientes preguntas. (6 puntos)
1. ¿Por qué es importante realizar actividad física regularmente?
2. ¿Qué alimentos son necesarios para mantener una vida sana?
3. ¿Qué función realiza el corazón en nuestro cuerpo?
Unidad 2: El cuerpo humano 69

71. acTiVidad coMpleMenTaria
1. Descubre en la sopa de letras los conceptos relacionados con el estudio de la
Unidad 2, Cuerpo Humano y luego explica brevemente su significado en tu
cuaderno.
A C Q W E R A T Y U I O P C S D F
S R R C A S C Z W S S X C V M S V
D Y S O A A T S A S D E S R Y W R
R U E R S D V I D A S A N A C Q E
T I T A D C I S D P U L M O N E S
G O U Z C F D S A P B T U C S L P
Y J O O O T A C M Y G R S A R O I
U N L N T Y D D E R T T C S T O R
I V N S N U F F T D Y B U Q D I A
K G M A E I I E S Q U E L E T O C
D B J N I O S T I S D F O S E U I
D D I G M P I Y S A B E S V E Y O
E H E R I N C U N B V C X Z A T N
R U R E V F A L I M E N T O D E A
T E G O O V A S D F G H J K L E E
E S T O M A G O A A S S D N M E T
Y O V S D F G H J K L Ñ P O A S U
U S A O A R T I C U L A C I O N J
O I P M V X A E R T Y U I O P M I
D I G E S T I O N D E P O R T E N
2. Une con una línea la relación correcta entre la característica o función y los
conceptos estudiados en la Unidad 2.
Característica o función Concepto
Está formado por calcio. ACTIVIDAD FÍSICA
Circula por todo nuestro cuerpo. BOCA
Se contraen para generar un movimiento. HUESOS
Mezcla los alimentos con saliva SANGRE
Fortalece nuestros músculos. MÚSCULOS
70 Guía Didáctica para el Profesor

72. Unidad
recursos suGeridos para la unidad 2
Actualmente, los docentes cuentan con una enorme variedad y cantidad de fuentes de información. Una de ellas es
Internet, que proporciona cada día diversos recursos: información escrita, imágenes de todo tipo (lineales, en tonos
grises, color), videos online, música, juegos, etcétera. Sin embargo, no todas las fuentes de información son siempre
confiables. Los profesores y profesoras deben visitar sitios de reconocida calidad y prestigio.
Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la Unidad 2 son:
1. http://www.medtropolis.com/VBody.asp
(Sitio de información sobre el esqueleto, corazón y sistema digestivo).
2. http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1060
(Sitio sobre la digestión de los alimentos y la respiración).
3. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/getting_muscles_esp.html#cat20268
(Sitio de información sobre los beneficios de la actividad física y para fortalecer los músculos).
4. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sano/sport_safety_esp.html
(Sitio sobre los consejos de evitar lesiones al realizar un deporte).
5. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sano/work_it_out_esp.html
(Sitio sobre por qué es divertido hacer ejercicio).
6. http://www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm
(Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos sobre el tema:
1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003.
2. CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000.
3. MADER, Sylvia S. Biología. 9ª edición. México. Editorial Mc Graw-Hill, 2008.
4. REVERTER, Nuria. Enciclopedia visual: El cuerpo Humano. 1ª edición. Barcelona, Grijalbo Mondadori S.A.,
1995.
Unidad 2: El cuerpo humano 71

73. apoYo al desarrollo
de la unidad 2
UNIDAD 2
presenTación
La Unidad 2, El cuerpo humano, El cuerpo
tiene por finalidad que los alumnos
y alumnas reconozcan las estructuras
y funciones vitales de su cuerpo, a humano
través del estudio de órganos como
el corazón, los pulmones, estómago,
Lección
esqueleto y músculos. Además, se
enfatiza en la importancia de la ac- 3. Así es mi cuerpo
tividad física para el fortalecimiento
del cuerpo. Esta Unidad presenta
La lección 3 denominada, Así es mi
cuerpo, la cual desarrollará temáticas
que abordarán el estudio de las partes
y funciones de los órganos vitales del
cuerpo humano.
acTiVidad coMpleMenTaria
Se recomienda al docente antes de
iniciar la Unidad 2, incentive a los
estudiantes a que expresen sus ideas
respecto de la importancia de los
órganos de su cuerpo, para esto se
sugiere que el docente invite a los
estudiantes a que imaginen cada parte
Objetivos de aprendizaje
1. Identificar y comunicar la ubicación y la función de algunas partes
del cuerpo y la dibujen en una hoja del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones,
o en su cuaderno. Una vez que los estómago, esqueleto y músculos.
estudiantes hayan finalizado su dibujo 2. Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de
los músculos y el fortalecimiento del corazón, proponiendo formas
solicite que compartan las producciones de incorporarla en sus hábitos diarios y ejercitarlos.
con su compañero o compañera de
puesto, la idea es que identifiquen las
partes y órganos fundamentales que 46 Unidad 2
componen su cuerpo. Lo más proba-
ble es que destaquen las estructuras
externas de su cuerpo, como la piel,
extremidades, cabeza, etc. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Es importante que el docente invite a los estudiantes a observar con atención la
HaBilidades imagen que se presenta, esta tiene por objetivo apoyar y motivar a los niños y niñas
a que expresen sus conocimientos previos relacionados con el cuerpo humano. La
• Observar, predecir y evaluar
imagen plantea un ambiente acuático en donde niños disfrutan riendo, nadando
y compartiendo. Para que puedan realizar estas acciones los niños de la imagen
oaT necesitan utilizar las funciones de los órganos vitales. Se espera que los alumnos y
• Interés por conocer la realidad. alumnas destaquen la función de los músculos necesarios que les permiten nadar,
• Favorecer el desarrollo físico per- al igual que la función de los pulmones para respirar y que además les permite
sonal, mediante hábitos de vida flotar, también se espera que mencionen la función vital del corazón, dado que
saludable y prevención de riesgos sin el funcionamiento normal de este órgano se vería alterada la acción de otros
para la salud. órganos del cuerpo humano.
72 Guía Didáctica para el Profesor

74. Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta página presenta la sección, ¿Qué
¿Qué sabes tú? sabes tú?, en la que se expresan
Escucha las siguientes preguntas específicamente los conocimientos
que leerá tu profesor o profesora y
responde según te indique. previos de los estudiantes. El docente
1. ¿Te has preguntado cómo es el
puede leer detenidamente una a una
interior de tu cuerpo? las preguntas planteadas o invitar a
2. ¿Qué estructuras tendremos bajo participar a los estudiantes a leerlas,
la piel?
lo importante es que permita la libre
3. ¿Qué partes de nuestro cuerpo son
las más importantes? Confecciona expresión de los alumnos y alumnas.
una lista. Se sugiere al docente que procure que
4. ¿Por qué debes hacer actividades todos comprendan bien el sentido de
físicas diariamente?
cada pregunta, con el fin de que sea
una instancia para aclarar cualquier
duda al respecto. Es importante men-
cionar que en este tipo de actividad la
curiosidad es y debe ser el punto de
partida en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues constituye el primer
paso en el conocimiento científico y
en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento científico.
HaBilidades
• Observar, predecir y evaluar
oaT
• Favorecer el desarrollo físico y
autocuidado en el contexto de la
valoración de la vida y del propio
cuerpo.
acTiVidad coMpleMenTaria
Se recomienda al docente que mo-
47
tive a sus estudiantes a participar de
una actividad lúdica que se puede
realizar en el patio de la escuela, un
parque o plaza cercana. La idea es
orienTaciones MeTodolóGicas que el docente invite a los niños y
niñas a jugar; para ello, se formaran
En la sección ¿Qué sabes tú?, es importante que el docente guíe de forma orde-
dos grupos, un grupo deberá jugar
nada las respuestas que surgirán de los estudiantes, puede otorgar turnos y con
a la ronda y el otro correrá por el
esta simple instrucción logrará que todos los estudiantes participen con las mismas
lugar. La finalidad de esta actividad
oportunidades.
complementaria es que los alumnos
Las respuestas que se esperan: y alumnas comprendan que para
1. Tengo diferentes órganos y/o estructuras que me permiten vivir. poder desarrollar las acciones suge-
ridas como jugar y correr necesitan
2. Los músculos, grasa, huesos.
del funcionamiento de cada parte
3. El corazón, el cerebro, los pulmones, los músculos, los riñones. Las respuestas a de su cuerpo.
esta pregunta serán variadas de acuerdo a sus conocimientos previos.
4. Para no engordar, para verme bien, para tener salud, para no enfermarme.
Unidad 2: El cuerpo humano 73

75. aprendiZaJes esperados
En esta página se inicia el estudio de
la Unidad 2. El objetivo de la sección EXPLOREMOS
Exploremos, es evaluar en forma
diagnóstica los conocimientos previos
o preconceptos, que los alumnos y
Las estructuras de nuestro cuerpo
alumnas tienen en relación a la Lec- Objetivo
ción. La actividad que plantea esta
sección pretende que los estudiantes Identificar las estructuras que están dentro del cuerpo humano.
identifiquen las estructuras que están ¿Qué necesitas?
dentro del cuerpo humano comple- • Pliego papel kraft
tando y rotulando con los órganos • Crayones
respectivos la silueta de un cuerpo • Lápices
humano. ¿Qué sabes al respecto?
Es importante que el docente ex- 1. ¿Sabes en qué parte de tu cuerpo se ubica el corazón? ¿Y el estómago?
plique claramente las instrucciones 2. ¿Hay órganos del interior de tu cuerpo que puedes palpar? ¿Cuáles?
de la actividad guiando y dejando ¿Cómo hacerlo?
que los estudiantes desarrollen la 1. Coloca el papel en el piso, acuéstate
actividad a partir de su experiencia sobre él y pide a un compañero o
y conocimientos previos. compañera que trace tu silueta en el
papel.
HaBilidades 2. Con la ayuda de tu compañero o
compañera, dibuja en la silueta todo
• Explorar, investigar y comunicar. lo que conocen o imaginen que se
encuentra dentro de sus cuerpos; por
oaT ejemplo, el corazón.
3. Colorea el dibujo.
• Interés por conocer la realidad. ¿Qué resultados obtuviste?
• Adquirir un conocimiento perso- 1. ¿Cuántas partes del cuerpo dibujaron?
Escriban sus nombres.
nal que favorezca la autoestima.
2. ¿En qué lugar se ubican cada una de las
acTiVidad coMpleMenTaria partes identificadas?
3. Identifica qué partes crees que te
Una vez finalizada las actividades de ayudan a respirar, a correr, a digerir tus
alimentos y a sostener tu cuerpo.
la sección exploremos, invite a los
estudiantes a resolver las siguientes
interrogantes, ¿qué otros órganos 48 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo
consideras que son importantes para
el funcionamiento del cuerpo? ¿Con-
sideras más importante la función de
un órgano u otro? ¿Por qué?¿Crees orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
que los órganos de tu cuerpo sólo
funcionan cuando estás despier- Se recomienda al docente que solicite con anterioridad a sus estudiantes los materia-
to o realizando alguna acción? Es les necesarios para realizar las actividades de la sección Exploremos. Es conveniente
importante que el docente les pro- que el docente explicite el objetivo de la actividad con el fin que los estudiantes
porcione el tiempo adecuado para comprendan su sentido. Además el profesor o profesora puede plantear a todo el
que fundamenten sus respuestas. curso la pregunta asociada a la sección: ¿Qué sabes al respecto?, la idea es que
Además los estudiantes pueden dar las respuestas sean en base a sus propios conocimientos y queden plasmadas en
ejemplos concretos para responder las la silueta que dibujarán en el papel kraft. Para el buen desarrollo de la actividad,
interrogantes de modo de hacerlos se sugiere que el docente invite a sus estudiantes a trabajar con la ayuda de un
partícipes del proceso, aportando compañero o compañera; así se fomenta el trabajo en equipo y pueden compartir
sus propias ideas. sus conocimientos. Es importante que ningún niño o niña quede excluido, por esto
es aconsejable que el profesor o profesora verifique que todos estén trabajando.
74 Guía Didáctica para el Profesor

76. Unidad
aprendiZaJes esperados
Lección 3 En esta página se da inicio al estudio
de la Lección 3, Así es mi cuerpo.
La finalidad es que los estudiantes
razonen acerca de la importancia
vital del corazón, dado que es un
Así es mi cuerpo órgano que funciona de día y de
noche sin descansar, por eso el título
El que nunca se detiene de la página hace alusión a esta ca-
¿Sabías que tenemos un órgano que funciona de día y de noche sin racterística, el que nunca se detiene.
descansar y, a veces, ni nos damos cuenta? Este es el corazón. ¿Puedes Además se espera que los alumnos
saber si en este momento está trabajando tu corazón? ¿Cómo? y alumnas reconozcan las partes y
El corazón es un órgano hueco, formado por músculos muy fuertes, y estructuras principales del corazón, al
es aproximadamente del tamaño de un puño. Su función es bombear la igual que la importante función que
sangre para que circule por el cuerpo. En realidad el corazón funciona desempeña bombeando la sangre
como dos bombas, una bomba en el lado derecho y otra en el lado
hacia los pulmones y luego al resto
izquierdo. El lado derecho del corazón
bombea sangre a los pulmones y el lado del cuerpo. En la sección, Científicos
izquierdo bombea sangre al resto del cuerpo. Científicos cibernéticos, se invita a los estudiantes
Esta pequeña bomba está ubicada en el cibernéticos a visitar la dirección en internet: http://
pecho. Observa la imagen y localiza el Tema: El corazón www.heartfailurematters.org/ES/
corazón. Dirección: http://www. Animation/Paginas/animation_1.
heartfailurematters.org/ aspx , con el propósito de que ob-
ES/Animation/Paginas/
animation_1.aspx serven y escuchen la animación del
corazón que demuestra cómo trabaja
Los movimientos del corazón un corazón normal, bombeando la
impulsan la circulación de la sangre.
sangre que proporciona oxígeno y los
nutrientes a todas las partes del cuerpo
por los vasos sanguíneos. Además la
animación permite que los estudiantes
observen la comunicación que existe
entre el corazón, los pulmones y otros
órganos de cuerpo. Si la escuela no
Los vasos sanguíneos son como cuenta con una sala de computación
tubos por donde circula la sangre.
o un proyector para mostrar la ani-
mación, se recomienda que mediante
las observaciones de láminas más la
Explorar, experimentar, investigar y comunicar 49
explicación del profesor o profesora
los estudiantes puedan cumplir con
el sentido de esta actividad.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
HaBilidades
Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean la
página 49, y observen con detención la imagen del cuerpo humano donde se señala • Explorar, investigar y comunicar.
la posición exacta del corazón y los vasos sanguíneos que permiten la circulación
sanguínea. Cuando observen la imagen, el docente puede preguntarles, ¿Existe oaT
comunicación o relación entre el corazón y los otros órganos del cuerpo? ¿cómo • Hacer uso consciente y responsa-
se relacionan?. Es importante que el docente una vez escuchado las respuestas de ble de las tecnologías de la infor-
sus estudiantes, les explique con una imagen o lámina similar al de esta página que mación, aplicando criterios de au-
efectivamente la sangre que bombea el corazón recorre todo el cuerpo gracias a los tocuidado y cuidado a los demás.
vasos sanguíneos que cumplen esta función, por lo tanto es el corazón el que rea- • Buscar, acceder y evaluar la cali-
liza los movimientos impulsando la sangre y las estructuras que colaboran con esta dad y pertinencia de la informa-
función son los vasos sanguíneos. ción de diversas fuentes virtuales.
Unidad 2: El cuerpo humano 75

77. aprendiZaJes esperados
En esta página se continúa con el
estudio del cuerpo humano, la fina- Los pulmones te ayudan a respirar
lidad es que los alumnos y alumnas Respiras todo el tiempo. En este mismo instante lo estás haciendo. Sin
comprendan la importancia de los embargo, casi nunca te das cuenta de este proceso.
pulmones en la respiración. Se espera La estructura más importante en la respiración son los pulmones.
que los estudiantes identifiquen las Estos son dos órganos de aspecto esponjoso y de gran tamaño que se
características y funcionamiento de los encuentran en el pecho.
pulmones, además que comprendan Cuando inhalas llevas aire a los pulmones, el
los procesos de inhalar y exhalar el que contiene oxígeno. Este gas pasa a través
aire que ingresa y sale de ellos. de la delgada pared de los pulmones a la Conecta lo
sangre y es transportado a todo el cuerpo. aprendido
HaBilidades Cuando exhalas sacas aire de los pulmones
para eliminar el gas de desecho (CO2) de
¿En qué parte de tu
cuerpo se encuentra...?
nuestro cuerpo.
• Explorar, observar y comunicar. El corazón.
¿Qué sucede con tu respiración cuando haces Los pulmones.
oaT ejercicios?
• Identificar, procesar y sintetizar la
información de diversas fuentes y 1. Por la nariz y la boca
organizar la información relevante entra y sale el aire que
respiramos.
acerca de un tópico o problema.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar el estudio de esta 2. La faringe y la
página, se sugiere al docente que laringe conducen el
aire hasta la tráquea.
invite a los alumnos y alumnas a
que exploren sus ideas previas sobre
la respiración. Se les puede mostrar
imágenes de niños o niñas inspiran-
3. Por la tráquea entra
do y espirando. La observación de y sale el aire de los
imágenes despierta su curiosidad pulmones.
por comprender de qué manera se
realizan estos procesos. También se les
puede preguntar, ¿cómo se imaginan
el recorrido del aire cuando respiran?
¿Es su respiración igual cuando están 50 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo
sentados, leyendo un libro, caminan,
corren o duermen?
acTiVidad coMpleMenTaria orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se sugiere al docente que elabore Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean
una guía complementaria donde se grupalmente los contenidos de la página, y que expresen sus ideas a partir de la
visualice la imagen del cuerpo huma- pregunta, ¿Qué sucede con tu respiración cuando haces ejercicios? Pueden anotar
no; específicamente del corazón y los sus comentarios en el cuaderno para complementar la información del Texto. Es
pulmones. La idea es que los alumnos conveniente que los estudiantes observen la imagen y lean con detención las des-
y alumnas puedan pintar y rotular el cripciones asociadas a cada estructura de las vías respiratorias, así comprenderán
corazón y los pulmones, con objeto que el aire necesita de conductos transportadores para llegar y salir de los pulmones.
de que puedan establecer la relación La sección Conecta lo aprendido busca que los alumnos y alumnas relacionen la
entre estos dos órganos vitales. posición y función que desempeñan el corazón y los pulmones.
76 Guía Didáctica para el Profesor

78. Unidad
aprendiZaJes esperados
Hasta ahora los alumnos y alumnas han
El estómago y los alimentos estudiado la importancia del corazón
¿Qué sucede con los alimentos después que los comes? ¡Investiguemos! y pulmones, órganos fundamentales
El alimento después de ser masticado y tragado pasa por la faringe y
para el cuerpo. En esta página se
por un tubo largo llamado esófago hasta llegar al estómago. estudia de qué manera los alimentos
El estómago es una estructura cubierta de músculos con forma de son procesados y transformados por
saco que se ubica en el abdomen. ¿Has sentido tu estómago? ¿En qué la cavidad bucal y por el estómago.
situaciones? Se espera que al estudiar esta página
En el estómago el alimento se mezcla con los jugos gástricos. Los los estudiantes reconozcan y descu-
jugos gástricos son producidos por las paredes del estómago. El bran las cualidades y la importancia
alimento permanece en el estómago por tres a cuatro horas. Durante funcional del estómago.
ese tiempo, los músculos del estómago y
los jugos gástricos trabajan para disolverlo.
La sección Razona pretende que los
Luego, el alimento pasa a otras estructuras Razona estudiantes puedan desarrollar ha-
que continúan su transformación para que ¿Qué sucede con nuestro
bilidades cognitivas más complejas,
el cuerpo pueda aprovecharlos. Observa la estómago si ingerimos como el razonar. La idea es que los
siguiente imagen y descubre cómo funciona muchos alimentos? alumnos y alumnas sean capaces de
tu cuerpo.
responder en su cuaderno la pregunta,
¿Qué sucede con nuestro estómago
si ingerimos muchos alimentos?,
para lo cual necesitan comprenden
Faringe
la función digestiva que desempeña
este importante órgano.
Esófago
HaBilidades
Estómago
• Explorar, observar y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal y el autocuidado.
acTiVidad preVia
Explorar, observar y comunicar 51 Se solicita que el docente invite a los
alumnos y alumnas a escoger y traer
a la clase su fruta favorita. Es impor-
tante que el profesor o profesora los
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados motive a que en un momento de la
Se recomienda al docente que invite a los estudiantes a que observen la imagen del clase puedan comer y disfrutar de su
cuerpo humano y que descubran a partir de su experiencia y preconceptos cómo fruta. Mientras la mastican, les pide
funciona su cuerpo al momento de alimentarse. Es importante que el docente explique que imaginen y piensen cómo este
a sus estudiantes que algunas de las estructuras que participan de la transformación alimento recorre su cuerpo. También
son la boca, que mastica los alimentos y, con la adición de saliva, da forma al bolo les puede preguntar: ¿Qué estructuras
alimenticio; y el estómago, que produce jugo gástrico para formar el quimo. Otras creen que participan de la transfor-
estructuras como la faringe y el esófago cumplen la función de conducir el alimento mación de este alimento? ¿Será igual
hacia el estómago y a otras estructuras del aparato digestivo. el alimento ingerido una vez que ha
En la sección Razona se espera que los estudiantes respondan que nuestro estómago, recorrido las estructura del organismo?
tiene capacidad para contener una determinada cantidad de alimentos.
Unidad 2: El cuerpo humano 77

79. aprendiZaJes esperados
En esta página se espera que los es-
tudiantes reconozcan que el cuerpo El esqueleto te sostiene
humano necesita de un esqueleto Todas las casas, los edificios y los puentes
que está formado por huesos, el necesitan ser sostenidos para que no
cual permite sostenernos y proteger se caigan. Tú también necesitas ser
los órganos internos, puesto que los sostenido, ¿qué pasaría si no lo estuvieras?
huesos son duros y resistentes, ya La parte que sostiene nuestro cuerpo es
el esqueleto, que está formado por los
que están compuestos de calcio. Así
huesos. Además, protegen los órganos
también, se espera que los estudian- internos, como el corazón, pulmones y
tes destaquen la importancia de las cerebro, ya que contienen un mineral
articulaciones, que son las que dan llamado calcio que los hace duros y
movilidad al cuerpo. resistentes.
Los huesos que forman el esqueleto
HaBilidades se unen entre sí por medio de las
articulaciones, permitiendo el movimiento
• Experimentar, predecir y comparar. de ellos.
Nuestro esqueleto tiene huesos de
oaT diferentes formas y tamaños; por ejemplo,
tiene huesos largos, cortos, planos y
• Demostrar interés por conocer curvos.
la realidad y utilizar el conoci- El esqueleto está formado por tres partes
miento. fundamentales: la cabeza, el tronco y las
extremidades.
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal y el autocuidado mediante
hábitos de vida saludable. Enlace con
la química
acTiVidad preVia Si colocas un hueso de
pollo limpio dentro de
Se recomienda al docente instar a un vaso con vinagre por Razona
los estudiantes para que trabajen una semana, verás que
1. ¿Qué mineral del hueso reaccionó al tener
pierde rigidez. Intenta
en parejas. Pídale a cada pareja que hacer el ejercicio en casa contacto con el vinagre?
reconozca dónde están ubicados el acompañado por algún 2. ¿Crees que la pérdida de este mineral hizo
corazón, los pulmones y el cerebro. familiar adulto. Recuerda que el hueso se volviera flexible?
cambiar el vinagre 3. ¿Qué pasará si dejas el hueso por más
Una vez que hayan identificado los diariamente. tiempo en contacto con el vinagre?
órganos, pregúnteles: ¿Pueden sentir
estos órganos? ¿Existe alguna es- 52 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo
tructura que les impida el contacto
directo? ¿Cuáles son estas estructuras?
Se espera que los alumnos y alumnas
respondan que a pesar de que pue- orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
den sentir su corazón y los pulmones
La observación de la imagen de la página 52 permite que los alumnos y alumnas
no pueden tocarlos directamente
descubran que todo nuestro cuerpo está formado por huesos y que estos presen-
porque estos están protegidos por
tan diferentes formas y tamaños. También la imagen sirve para que los estudiantes
huesos y otras estructuras asociadas.
reconozcan las partes fundamentales del esqueleto humano y puedan asociarlas
El objetivo de esta actividad es que
con diferentes acciones que el organismo necesita realizar diariamente.
comprendan que una de las funciones
de los huesos es la protección de los La sección Enlace con la química tiene como finalidad que los alumnos y alumnos
órganos internos. tengan la oportunidad de realizar una actividad experimental que complemente
el estudio de los contenidos de esta página. Es conveniente que el docente les
explique claramente el sentido de este experimento y que sean supervisados por
algún familiar adulto.
78 Guía Didáctica para el Profesor

80. Unidad
aprendiZaJes esperados
Con el estudio de esta página se espera
Los músculos te ayudan a moverte que los alumnos y alumnas reconoz-
Tu esqueleto por sí solo no puede moverse. can y comprendan la importancia de
Necesita de la ayuda de los músculos. los músculos en el cuerpo humano
Al tocar el cuerpo sentimos que los huesos debido a las diversas funciones que
están envueltos por una sustancia blanda desempeñan y que se relacionan con
que llamamos carne y que corresponde a los la protección de nuestros órganos
músculos. internos y principalmente con el
Los músculos permiten que el cuerpo tenga movimiento.
movimiento. Gracias a ellos puedes correr, saltar
y nadar. Los músculos también protegen el
cuerpo porque pueden amortiguar un golpe y así HaBilidades
evitar daños a los huesos y otros órganos.
• Experimentar, predecir y compa-
Haz una fuerza con tus piernas o brazos; por rar.
ejemplo, levanta un objeto con tus manos.
Tócalas para que sientas los músculos
contraídos. ¿Cómo se sienten? Deja de hacer
oaT
fuerza y tócalos. ¿Cómo se sienten ahora? ¿Cuál • Demostrar interés por conocer la
es la diferencia?
realidad y utilizar el conocimiento.
Recuerda, para fruncir el ceño, cuando estás de
• Favorecer el desarrollo físico per-
mal humor, utilizas 43 músculos; para sonreír en
cambio, solo usas 17. Como ves, cuesta menos sonal, mediante hábitos de vida
esfuerzo estar alegre. ¡Intenta sonreír siempre! saludable y prevención de riesgos
para la salud.
¿Cómo voy? acTiVidad preVia
Une cada nombre de las partes del cuerpo
con su ubicación en la silueta del cuerpo Pulmones Invite a sus estudiantes a que junto a
humano.
un compañero o compañera imaginen
Compara tus respuestas con las de tus
compañeros y compañeras. donde pueden encontrar músculos
en su cuerpo, es conveniente que
hagan un dibujo del cuerpo humano
Estómago en su cuaderno e identifiquen en
qué partes creen que hay músculos,
Corazón pueden pintar para complementar su
trabajo. Es importante destacar que
hasta ahora los alumnos y alumnas
Predecir, observar y comparar 53 han estudiado las características de
diferentes órganos, lo que les ayudará
a desarrollar esta actividad.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados acTiVidad coMpleMenTaria
Para el estudio de esta página es recomendable que el docente incentive a los El docente puede incentivar el apren-
estudiantes a leer los contenidos desarrollados y que enfatice las preguntas que se dizaje de los estudiantes preguntán-
presentan, así los alumnos pueden participar expresando sus ideas a los compañeros doles: ¿Cómo se pueden fortalecer
y compañeras. nuestros músculos? ¿Qué músculos
La imagen permite apreciar que todo nuestro cuerpo está formado por músculos que crees que debe desarrollar un futbolis-
cubren al esqueleto, por lo tanto ambos son necesarios para realizar el movimiento. ta o un levantador de pesas? Cuando
levantas un objeto pesado del suelo,
La sección ¿Cómo voy? tiene por finalidad que los alumnos y alumnas reconozcan
¿qué músculos están trabajando para
como ha sido el avance de su aprendizaje. Para ello deben completar las partes del
realizar esta acción?, cuando haces
cuerpo humano que se señala en la página, además es importante que comparen
fuerza, ¿sientes que tus músculos
y compartan sus respuestas con sus compañeros.
cambian?, ¿qué cambios percibes?
Unidad 2: El cuerpo humano 79

81. aprendiZaJes esperados
El estudio de esta página pretende
fomentar en los estudiantes la im- Mente sana en cuerpo sano
portancia de la actividad física para ¿Te gusta la asignatura de educación física? ¿Sabías que el ejercicio es
fortalecer los órganos como músculos muy importante para tener un cuerpo en óptimas condiciones?
y corazón. Se espera además que La condición física indica el estado en que se encuentra el cuerpo. Una
reconozcan que una buena alimenta- buena condición física permite que no nos cansemos con facilidad, que
ción es importante y complementaria nos sintamos bien y que, si nos enfermamos, podamos recuperarnos
para mantener una condición física rápidamente.
óptima y saludable.
acTiVidad preVia
Se recomienda al docente que an-
tes de tratar los contenidos de esta
página, motive a los estudiantes con
un video que puede ser proyecta-
do en la sala de clases o en la sala
de computación. Este video puede
contener imágenes o testimonios de
algunos deportistas destacados del Científicos
ámbito nacional o internacional. Se cibernéticos
espera que los estudiantes aprendan Tema: El ejercicio físico
de la experiencia del deportista y Dirección: http://www.
juntadeandalucia.es/
observen como el realizar ejercicio averroes/~29701428/ccnn/
físico constante y mantener buenos flash/EjerciciosCasa.swf
hábitos sirve para crecer sanos y
ser exitosos en sus actividades. Se El ejercicio físico, entre otras cosas, nos ayuda a:
sugiere al docente que si no dispone • fortalecer los músculos del cuerpo;
de un proyector, video o computa- • fortalecer el corazón;
dor, los estudiantes observen y lean • mantener una buena circulación de la sangre;
algunas experiencias de deportistas • movernos ágil y rápidamente; y
entrevistados en revistas, reportajes • lograr una buena condición física.
de diarios y que luego compartan
Además del ejercicio físico, una alimentación sana es importante para
sus impresiones con los compañeros mantener una condición física óptima.
y compañeras. El objetivo de inter-
cambio de ideas es incentivarlos a 54 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo
tomar conciencia de la importancia
de realizar actividad física.
acTiVidad coMpleMenTaria orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Invite a los estudiantes a que se reúnan La imagen que se observa en la página 54 ayudará a los estudiantes a darse cuenta
en grupo de 4 alumnos y alumnas, que realizar ejercicio físico puede ser muy entretenido, puesto que el niño de la
para que analicen los deportes que imagen se observa feliz corriendo, disfrutando lo que hace, por lo tanto, el sen-
más les gusta y cuál de ellos practican tido principal del título Mente sana en cuerpo sano, pretende que los alumnos y
o les gustaría practicar. El propósito alumnas consideren el deporte y ejercicio físico como actividades amigables y que
de esta actividad es que los niños y además de ser divertidas, ayudan a mantener una condición física saludable. La
niñas compartan sus experiencias en sección Científicos cibernéticos permite que los estudiantes puedan explorar sobre
relación con el deporte, así se gene- el tema del ejercicio físico.
rará un clima de clase donde todos
tendrán la oportunidad de participar.
80 Guía Didáctica para el Profesor

82. Unidad
aprendiZaJes esperados
En la pagina 55 se presentan varias
Fortalecimiento de los músculos imágenes de niños y niñas realizando
Diariamente juegas con tus amigos y amigas, andas en bicicleta, diferentes actividades físicas: andar
caminas o practicas algún deporte; como el fútbol. Cuando realizas en bicicleta, jugar fútbol, correr.
estas y otras actividades haces ejercicio físico. También se presentan imágenes que
Hacer ejercicio regularmente fortalece tu musculatura haciendo que se destacan la buena alimentación y el
incremente tu capacidad de ejercer una fuerza y aumente el tamaño de descanso. Estas imágenes tienen como
tus músculos. propósito que los alumnos y alumnas
reconozcan que hacer ejercicio físico
regularmente ayuda a fortalecer la
musculatura y así se incrementa la
fuerza y resistencia.
HaBilidades
• Investigar, evaluar y predecir.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Favorecer el desarrollo físico per-
El aumento de la fuerza muscular es necesario sonal, mediante hábitos de vida
para realizar actividades de la vida diaria con Desafía saludable y prevención de riesgos
menos molestias y riesgos de lesionarte y para tu mente para la salud.
mejorar el desempeño deportivo.
¿Practicas algún • Practicar actividad física adecuada
Tu musculatura necesita también de otros deporte? ¿Qué
aspectos: partes de tu
a sus intereses y actitudes.
cuerpo son las que
• Alimentos: debes comer carne, pescado,
huevos, legumbres (como porotos,
necesitas mover más
para practicar ese
acTiVidad coMpleMenTaria
garbanzos, lentejas) y beber leche. deporte? Se sugiere al docente que los alumnos
Haz un dibujo de
• Descanso: para mantener los músculos tu cuerpo y pinta y alumnas realicen una investigación
saludables es muy importante que duermas, aquellas partes sobre la importancia de consumir
por lo menos, ocho horas diarias. Sin el que mueves más al alimentos que proporcionen los nu-
descanso, tu cuerpo se desgastaría más practicar tu deporte
predilecto. trientes necesarios para fortalecer
rápido y te podrías enfermar.
nuestros músculos y esqueleto. El
Investigar, evaluar y predecir 55 profesor o profesora les explica a sus
estudiantes que pueden investigar el
tema planteado en diferentes textos,
revistas o explorando en internet. La
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados finalidad de esta actividad es que los
La observación de las imágenes de la página 55 es relevante para que los alumnos y estudiantes comprendan el sentido
alumnas se motiven y comenten sus ideas respecto de la actividad física. No obstante, de comer alimentos carne, pescado,
se sugiere al docente que invite a sus estudiantes a leer atentamente los contenidos huevos, legumbres y beber leche.
desarrollados y así podrán expresar con más seguridad sus ideas.
La sección Desafía tu mente tiene por objetivo que los alumnos y alumnas respon-
dan interrogantes que les permitan desarrollar habilidades más complejas o resolver
situaciones que requieren de todo su potencial.
Las respuestas esperadas de esta sección son variadas, por ejemplo el estudiante
puede nombrar la natación y decir que las partes que necesita mover son la cabeza,
brazos, piernas, espalda. Se puede destacar que este es uno de los deportes más
completos para fortalecer la musculatura.
Unidad 2: El cuerpo humano 81

83. aprendiZaJes esperados
El estudio de esta página tiene como
propósito que los alumnos y alumnas Fortalecimiento del corazón y buena circulación
reconozcan que el ejercicio físico es El ejercicio físico es un aliado
beneficioso para el corazón, además de nuestro corazón: previene el
previene el sobrepeso y enfermedades sobrepeso y cuida la salud de las
asociadas a la circulación de la sangre venas y arterias por donde circula
la sangre.
por las venas y arterias.
¿Qué harías para tener un
acTiVidad preVia corazón saludable y buena
circulación sanguínea?
Se recomienda al docente que ex- Empieza con las actividades que
plore las ideas previas que tienen más disfrutas; por ejemplo, ir
caminando a tu escuela, correr,
sus alumnos y alumnas sobre los
nadar, jugar a saltar la cuerda, o
alimentos que son saludables y los salir de excursión.
que no lo son. Puede utilizar un grupo
Tu corazón y las vías por donde
de imágenes de diferentes alimentos. circula la sangre necesitan de
Al mostrarles las imágenes les puede otros aspectos complementarios,
preguntar: ¿Cuáles de los alimen- una dieta saludable:
tos observados son sus favoritos? • escoge alimentos bajos en grasa
¿A quién le gustan las legumbres? y que contengan poca sal;
¿Cuáles de los alimentos observados • come pescado, muchas frutas, verduras y alimentos altos en fibra;
se consideran más adecuados para como aquellos preparados con granos integrales.
fortalecer nuestro cuerpo? Les puede
sugerir que a partir de los alimentos
observados los clasifique en saludables ¡Científicos en acción!
y no saludables, así comprenderán Músculos y corazón saludables
que los alimentos favoritos no siempre Escribe en la tabla tres acciones que harías para mantener saludable los músculos
son los más beneficios para fortalecer y el corazón.
nuestro corazón.
Para los músculos Para el corazón
acTiVidad coMpleMenTaria
1. 1.
2. 2.
Invite a sus estudiantes a que sean re-
porteros y motívelos a entrevistar a un 3. 3.
grupo de compañeros o compañeras
de otro curso, para ello deben realizar 56 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo
un listado de preguntas relacionadas
con la actividad física y la buena ali-
mentación. Las interrogantes sugeridas
son: ¿Realizas ejercicio físico? ¿Qué orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
tipo de ejercicio? ¿Cuántas veces a
la semana? ¿Cómo te sientes cuan- Esta página pretende que los alumnos y alumnas comprendan que necesitan realizar
do trabaja tu cuerpo? ¿Qué tipo de regularmente ejercicios o algún deporte para fortalecer el corazón y la circulación
alimentos consumes habitualmente? sanguínea, pero además se requiere de una alimentación balanceada y saludable,
Estas preguntas ayudarán a los estu- fundamental para prevenir el sobrepeso y la obesidad.
diantes a reforzar sus aprendizajes y La sección Científicos en acción es una actividad que les permitirá a los estudiantes
a compartir sus conocimientos con proponer acciones concretas para mantener y fortalecer los músculos y el corazón.
otros compañeros y compañeras. Se espera que los estudiantes escriban acciones como: Para los músculos: correr
20 minutos todos los días, comer dos veces por semana pescado; Para el corazón:
caminar a la escuela, disminuir el consumo de sal en las ensaladas, comer 3 frutas
o verduras diarias.
82 Guía Didáctica para el Profesor

84. Unidad
aprendiZaJes esperados
El objetivo de la página 57 es que
¿Cómo puedes incorporar el ejercicio físico en tu los alumnos y alumnas apliquen lo
rutina diaria? aprendido en las páginas anteriores,
He aquí algunos consejos que llevando a la práctica algunos consejos
pueden beneficiar tu condición que pueden beneficiar su condición
física, fortalecer tu cuerpo y física, fortalecer su cuerpo y evitar
evitar enfermedades. posibles enfermedades.
• Reúnete con tus amigos y
amigas y practiquen juegos
tradicionales: las escondidas,
HaBilidades
el pillarse, saltar la cuerda, el • Predecir, evaluar y comunicar.
luche, las bolitas o el tejo.
• Practica en tu escuela, o en oaT
algún espacio recreativo de tu
barrio, un deporte colectivo: • Demostrar interés por conocer la
fútbol, vóleibol, básquetbol. realidad y utilizar el conocimiento.
• Visita con tus padres un • Practicar actividad física adecuada
parque, la plaza o plazoletas a sus intereses y actitudes.
de tu comuna. Allí suele haber
• Favorecer el diálogo y el intercam-
algunos juegos recreativos muy
divertidos; como el resbalín, bio de ideas.
carrusel, columpio, trepador o
balancín. acTiVidad coMpleMenTaria
• Pide a tus padres salir de
Se recomienda al docente que para
excursiones a lugares silvestres
donde puedas observar la naturaleza. complementar el estudio de esta pá-
Es importante que seas constante en tu ejercicio físico y lo practiques
gina invite a los estudiantes a utilizar
diariamente. Si te sientes atraído por algún deporte, esfuérzate, sé materiales simples, como una hoja de
regular en su práctica y busca inscribirte en un club deportivo. bloc o cartulina, lápices de colores,
¡No pierdas nunca el entusiasmo por la actividad física! regla, recortes de revistas y confec-
cionen un afiche donde expongan a
sus compañeros, familiares y amigos
Desafía tu mente las ventajas de practicar un deporte y
Imagina que deseas iniciar una rutina diaria de ejercicios
los beneficios de hacer ejercicio físico
físicos. ¿Es conveniente visitar a un médico antes de hacerlo? y mantener una buena alimentación.
Fundamenta tu respuesta. Para realizar esta actividad se les
pide a los estudiantes que inventen
Predecir, evaluar y comunicar 57 un título o eslogan alusivo al tema,
ejemplo: ¡No pierdas nunca el entu-
siasmo por la actividad física! o ¡Qué
fácil es hacer ejercicios, sólo tengo
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados que jugar con mis amigos!. También
La observación de la imagen de la página 57 invita a los estudiantes a que aprecien puede sugerirles que realicen un
el juego en un parque como una forma entretenida y fácil de realizar actividad física. dibujo y que escriban algunos con-
Es muy importante que el profesor o profesora les explique a los estudiantes que sejos de los aparecen en la página
hacer ejercicio físico es muy beneficioso, pero este debe ser practicado diariamente 57. Posteriormente pueden exponer
para fortalecer de forma efectiva nuestro cuerpo. sus trabajos en el diario mural de la
La sección Desafía tu mente tiene por finalidad que los estudiantes puedan resolver sala o del colegio. También pueden
una situación o pregunta que requiere de análisis o de razonamiento mayor y que presentarlos en una exposición, así
su respuesta sea fundamentada. Se espera que los alumnos y alumnos respondan tendrán la oportunidad de expresar
que antes de iniciar una rutina de ejercicios o un deporte deben visitar al médico, sus ideas y los conceptos aprendidos.
puesto que si bien hacer ejercicios físicos es saludable, se debe ser cuidadoso al
practicarlos.
Unidad 2: El cuerpo humano 83

85. aprendiZaJes esperados
La sección Conciencia ecológica de
la página 58 tiene por objetivo que
los alumnos y alumnas reflexionen
respeto de cómo el ser humano ha
desarrollado inventos que nos ayu-
dan a suplir nuestras necesidades y
facilitan la vida diaria. Sin embargo, ¡Humo, mucho humo que daña mis pulmones!
muchas de estas máquinas se han
Los seres humanos hemos desarrollado inventos que ayudan
convertido en una preocupación para a satisfacer nuestras necesidades y que nos facilitan la
la sociedad ya que contaminan el aire vida diaria. La invención de diferentes tipos de máquinas,
que respiramos afectando nuestra incluyendo los medios de transporte, ha sido de gran utilidad y,
salud y calidad de vida. además, ha contribuido al progreso y desarrollo del país.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar el estudio de esta
página, proponga a sus estudiantes
que respondan: ¿Qué tipo de con-
taminación conoces? ¿Cuál crees
que es la ciudad más contaminada
de Chile? ¿Por qué?
Luego, aclare el significado de la
palabra destacada en amarillo en Sin embargo, muchas de estas máquinas se han convertido en
una preocupación para la sociedad ya que contaminan el aire.
la página del texto, es decir, que un
contaminante es una sustancia que Una de las fuentes más contaminantes del aire que respiramos
proviene del transporte particular y colectivo como los
daña el medio ambiente. vehículos, buses, camiones, barcos y aviones.
Muchas industrias y plantas de producción de energía
acTiVidad coMpleMenTaria eléctrica queman combustibles fósiles (carbón y petróleo)
para obtener energía con lo cual liberan grandes cantidades
El docente solita a los estudiantes
de contaminantes a la atmósfera.
que realicen un proyecto de inves-
Es importante que controlemos el uso que hacemos de las
tigación que les permita estudiar la máquinas y de los medios de transporte.
contaminación de su región, para ello
¿Qué medidas propones para cuidar el aire? ¿Cómo podemos
es conveniente que trabajen junto evitar respirar el aire contaminado en una ciudad?
a un compañero o compañera. La
investigación consiste en que ave- 58 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo
rigüen sobre una industria cercana
que contamine el aire de su región
e investiguen qué tipo de contami-
nantes liberan al medio ambiente y orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
qué enfermedades podrán afectar a Al dar inicio al estudio de esta página se sugiere al docente que invite a los estudiantes
la población. Es importante que los a que observen y describan la imagen que se presenta. Se espera que mencionen
alumnos y alumnas sean guiados por el gran flujo vehicular, la emanación de humo o gases por parte de las industrias y
un familiar adulto que los acompañe que este humo contamina y que es dañino para la salud.
en el proceso de recopilación y ex-
ploración de la información. Puede Las medidas que pueden proponer los estudiantes son:
utilizar diferentes fuentes como inter- • Disminuir el transporte vehicular particular, incentivar el uso regular de la bicicle-
net, diarios, revistas e incluso visitar ta, no barrer las calles sin humedecerla, regular las normas y leyes para que las
alguna para realizar las consultas que industrias no eliminen tantos desechos al aire. Plantar muchos árboles en nuestra
apoyen su proyecto. ciudad.
• Usando mascarillas.
84 Guía Didáctica para el Profesor

86. Unidad
aprendiZaJes esperados
La sección Activa tu mente especí-
ficamente El aire en tus pulmones,
Activa tu mente tiene como propósito que los estu-
diantes de forma práctica apliquen
sus conocimientos adquiridos acerca
El aire en tus pulmones de la importancia del aire que ingresa
y sale de los pulmones mediante el
¿Qué se necesita? uso de modelos didácticos.
• Globo
• Cordón HaBilidades
• Regla • Usar modelos, medir, registrar,
• Plumón comparar y comunicar.
¿Cómo hacerlo? oaT
1. Llena al máximo tus pulmones de aire.
• Demostrar interés por conocer la
2. Ahora, infla el globo con el aire que tienes en los pulmones de un realidad y utilizar el conocimiento.
solo soplido. • Favorecer el desarrollo físico per-
sonal y autocuidado, mediante
3. Con ayuda de un compañero o compañera, mide el contorno del
globo utilizando un cordón. hábitos de vida saludable y pre-
vención de riesgos para la salud.
4. Marca la medida del tamaño del globo en el cordón. • Favorecer el diálogo y el intercam-
5. Toma la medida del cordón colocándolo sobre la regla. bio de ideas.
6. Compara la medida con la de tus compañeros y compañeras. acTiVidad coMpleMenTaria
Contesta El docente puede plantear a sus
1. ¿Quién infló más el globo? estudiantes otras preguntas relacio-
nadas con la actividad: ¿Crees que
un fumador activo posee la misma
capacidad pulmonar que la tuya o la
2. ¿Tienen todos los estudiantes la misma capacidad de aire en sus de alguien que no fuma? ¿Consideras
pulmones? ¿Por qué?
que la actividad física regular mejora
la capacidad pulmonar? Con estas
interrogantes se puede complemen-
59 tar el aprendizaje de los alumnos y
alumnas sobre la importancia del aire
en los pulmones.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados suGerencia de eValuación
Se recomienda al docente que para trabajar las actividades de la página 59, los Para evaluar el trabajo de esta página
estudiantes deben contar con los materiales necesarios para el buen desarrollo puede resultar significativo que los
del trabajo. Es importante que el profesor o profesora explique claramente las ins- alumnos y alumnas pasen en pareja
trucciones de las actividades, con el fin de que los alumnos y alumnas se motiven a la pizarra, anoten sus resultados y
y trabajen de forma ordenada, siguiendo cada paso que se señala en la página. discutan por qué se generan diferen-
Mientras se desarrolla la actividad es conveniente que el docente supervise el tra- cias entre sus datos. Esta instancia les
bajo en equipo de todos los estudiantes, y compruebe que los objetivos de esta permite a los estudiantes desarrollar
sección sean logrados. no sólo habilidades científicas, sino
también les ayuda a demostrar y
compartir los conocimientos aprendi-
dos durante el estudio de la lección.
Unidad 2: El cuerpo humano 85

87. aprendiZaJes esperados
En esta página se continúa con la
sección Activa tu mente. En ella se
plantean actividades para reforzar El sistema digestivo
el aprendizaje de los órganos que
componen el sistema digestivo. Con ¿Qué se necesita?
el desarrollo de las actividades pro-
• Bolsas plásticas
puestas se espera que los alumnos
y alumnas comprendan la función • Galletas
que desempeña el estómago en el • Agua
cuerpo humano.
¿Cómo hacerlo?
HaBilidades 1. Coloca una galleta en una bolsa plástica con cierre hermético.
Añade 100 mL de agua y ciérrala. Agita la bolsa.
• Usar modelos, observar y evaluar.
2. Toma otra galleta y rómpela en pedazos pequeños. Coloca los
oaT pedazos en una nueva bolsa plástica con cierre hermético. Añade
• Demostrar interés por conocer la 100 mL de agua, cierra la bolsa y agítala.
realidad y utilizar el conocimiento.
Contesta
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida 1. ¿Qué observas en ambas bolsas?
saludable y prevención de riesgos
para la salud.
• Desarrollar el rigor, la perseveran-
cia y la autonomía. 2. ¿En cuál de los dos casos el estómago (bolsas plásticas) hará un
menor trabajo? ¿Por qué?
acTiVidad preVia
Se sugiere al docente que antes de
dar inicio a las actividades de la pá-
gina 60, es importante que refuerce 3. ¿Qué parte de tu sistema digestivo facilita el trabajo del estómago?
el concepto de sistema digestivo. Se
recomienda que los estudiantes utili-
cen un esquema o silueta del cuerpo
humano, en que puedan ubicar los
órganos principales que participan 60 Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo
de la función digestiva. El objetivo de
esta actividad es que reconozcan el
sistema digestivo y su organización.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
suGerencia de eValuación El propósito de esta actividad es que los estudiantes comprendan de manera práctica
El trabajo de esta página se puede el funcionamiento interno del sistema digestivo, y de cómo las estructuras que lo
evaluar haciendo algunas preguntas componen son necesarias para que se realice el proceso digestivo. Invite a los es-
tales como: ¿Cuál es el propósito de tudiantes a observar y desarrollar las actividades que se presentan en la página 60.
la actividad desarrollada? ¿Consideras Pídales que lean las instrucciones respecto de lo que deben hacer en cada actividad
importante realizar experimentos o y explíqueles cómo deben registrar la información, deles un tiempo determinado
actividades prácticas para verificar tus para la ejecución de la actividad. Estas actividades se pueden realizar en pareja o
aprendizajes? ¿Te gustó la actividad grupo, es aconsejable que el docente supervise el trabajo de cada grupo. Antes de
realizada? ¿Por qué? ¿Qué aspectos finalizar la clase, asigne tiempo para que los estudiantes expongan sus resultados
mejorarías de la parte experimental? y dejen todos sus materiales ordenados.
86 Guía Didáctica para el Profesor

88. Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta página continúa con la sección
Activa tu mente, cuya pregunta de
¿Cómo ayuda el ejercicio a tu cuerpo? inicio ¿Cómo ayuda el ejercicio a tu
cuerpo? tiene por finalidad incentivar
¿Qué se necesita? a los estudiantes a que comprendan
• Fotografías de personas la importancia de hacer ejercicio
realizando diferentes físico y que observen en su cuerpo
actividades físicas los cambios que van experimentando
• Lápiz a medida que realizan la actividad.
HaBilidades
• Observar, registrar y razonar.
¿Cómo hacerlo?
1. Escoge una fotografía. oaT
2. Haz el ejercicio que muestra tu fotografía con tu grupo. • Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida
3. Identifica qué músculos utilizaste más. saludable y prevención de riesgos
4. Anota tus observaciones en la tabla. para la salud.
• Practicar actividad física adecuada
5. Usa las otras fotos y repite los pasos 1 al 4.
a sus intereses y aptitudes.
Ejercicio Los músculos que más usamos
acTiVidad coMpleMenTaria
Se sugiere al docente que incentive a
sus estudiantes a responder algunas
Contesta preguntas tales como: ¿Consideras
1. ¿Por qué es importante hacer ejercicios? que es importante descansar una
vez realizados los ejercicios? ¿Cuál
de todos los ejercicios realizados
te gustó más? ¿Por qué? ¿Cuántas
2. ¿Cómo se sienten los músculos después de que los ejercitaste? horas de educación física te gustaría
tener? ¿Por qué?
61 suGerencia de eValuación
Los aprendizajes de esta página pue-
den evaluarse con una propuesta
común en que los alumnos y alumnas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados exponen los beneficios de la actividad
El docente puede orientar y motivar a los estudiantes en el desarrollo de las ac- física y el docente les motiva a que
tividades pidiéndoles que observen las imágenes de diferentes actividades físicas elaboren un itinerario de los ejerci-
que les proporcionará el profesor o sugerir que busquen fotografías de personas cios que realizarán diariamente para
realizando diferentes actividades físicas. El objetivo es que los alumnos y alumnas fortalecer su cuerpo.
escojan una de ellas y hagan el ejercicio seleccionado y sean capaces de identificar
que músculos utilizaron más.
Se recomienda al docente que invite a los estudiantes a leer la instrucción y que
la información obtenida de sus observaciones sea registrada en una tabla en su
cuaderno. Se debe tener en cuenta que este tipo de actividades lúdicas les produce
gran motivación por participar.
Unidad 2: El cuerpo humano 87

89. aprendiZaJes esperados
• Reconocer el funcionamiento de
los órganos del cuerpo humano.
• Elaborar situaciones problema o
preguntas de investigación de la
función de los órganos del cuer- Observar y preguntar
po humano. Proceso científicos: formulación de preguntas.
Destreza: redactar preguntas.
indicadores de loGros Concepto: órganos del cuerpo.
• Reconoce y describe la función Instrucciones generales
de los principales órganos que 1. Piensa en todo lo que aprendiste en esta lección. Repasa las partes
componen el cuerpo humano. del cuerpo que estudiaste. Describe la función que realiza cada uno
de los órganos y registra los datos en una tabla como la que se
• Elabora preguntas de investiga-
presenta a continuación.
ción respecto de la importancia de
los órganos del cuerpo humano.
Órgano Función
suGerencia de eValuación
Pulmones
Las actividades de la sección Zona
científica tienen por objetivo que los
estudiantes evalúen los aprendizajes
Corazón
adquiridos del estudio de la Lección,
Así es mi cuerpo, de la Unidad 2, El
cuerpo humano.
Estómago
Para que los estudiantes tengan
conciencia de sus aprendizajes se re-
comienda que los alumnos y alumnas Músculos
lean los objetivos de aprendizaje de
la página 46 y repasen las actividades
de la sección exploremos de la pági- Huesos
na 48. Verifique en forma conjunta
con los estudiantes, si se lograron
los aprendizajes haciéndoles que 2. Selecciona uno de los órganos que aparecen en la tabla y escribe
un problema o pregunta de investigación sobre dicho órgano; por
identifiquen correctamente las partes ejemplo: ¿puede vivir una persona sin su corazón?
y funciones del cuerpo. Recuerde
62 Unidad 2
que en caso de existir algún error
es pertinente corregirlo dado que
de ellos también se aprende.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las actividades que los estudiantes realizan en la página 62 les permite desarrollar
la observación y formulación de preguntas. Estas habilidades científicas son esen-
ciales para obtener información a través de los sentidos y fomentar la indagación
de diferentes fenómenos.
En la actividad 1 se debe reconocer las partes del cuerpo humano estudiadas: los
pulmones, el corazón, el estómago, los músculos y los huesos. En la tabla se debe
registrar la descripción de la función que realiza cada uno de los órganos.
88 Guía Didáctica para el Profesor

90. Unidad
aprendiZaJes esperados
• Formular preguntas relacionadas
con el funcionamiento de los ór-
ganos del cuerpo humano.
• Registrar las preguntas de inves-
Misión
tigación elaboradas en el cua-
¡Atrévete a formular preguntas! ¿Qué te gustaría investigar? Recuerda, las derno.
preguntas deben relacionarse con la información que escribiste en la tabla
anterior. • Reconocer y discutir la importan-
cia de los órganos en el cuerpo
humano
indicadores de loGros
• Formula y define preguntas de
investigación relacionadas con
la función que desempeñan los
¿Ya estás listo para comenzar? ¡Problemas, allá vamos!
órganos del cuerpo humano.
1. Registra tres preguntas relacionadas con un órgano de tu cuerpo y
que te gustaría investigar. • Anota las preguntas de investi-
gación formuladas en su cuader-
Pregunta 1:
no.
• Reconoce y discute sus respues-
tas respecto de la importancia
de los órganos vitales del cuerpo
Pregunta 2:
humano.
HaBilidades
Pregunta 3:
• Observar, formular preguntas,
registrar y discutir.
oaT
Discute • Favorecer el desarrollo físico per-
1. ¿Qué órgano seleccionaste? ¿Por qué? sonal, mediante hábitos de vida
2. ¿Por qué es importante saber más sobre nuestros órganos? saludable y prevención de ries-
3. ¿Por qué es importante plantearse preguntas en ciencias naturales? gos para la salud.
Observar, formular preguntas y registrar 63 • Practicar actividad física adecua-
da a sus intereses y aptitudes.
suGerencia de eValuación
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Para cerrar la sección Zona científica,
En la misión de la página se incentiva y desafía a los estudiantes a pensar y a de- otorgue el tiempo adecuado para que
terminar qué aspectos de la lección estudiada les gustaría investigar. Es importante los estudiantes definan las preguntas
que el docente ponga mucho énfasis en motivar a sus estudiantes con ejemplos de que les gustaría investigar. Este tipo
algunos investigadores que por el sólo hecho de observar y formular preguntas han de habilidad científica los motiva a
descubierto y comprendido muchos procesos que se realizan en nuestro cuerpo. desarrollar la creatividad y la curio-
sidad por saber más respecto de las
funciones del cuerpo humano.
Unidad 2: El cuerpo humano 89

91. unidad 3: el aGua
La Unidad 3 del texto para el estudiante corresponde al eje Razona, ¿Cómo voy? La lección culmina con la sección
temático Ciencias Físicas y Químicas. Está conformada ¿Sabías que…? donde se amplía el horizonte cognitivo del
por dos lecciones, en las cuales se abordan los Objetivos estudiante en el tema del agua, mostrando que ella forma
de Aprendizaje planteados para este eje temático en el parte de toda nuestra existencia. La actividad Activa tu
currículum de Ciencias Naturales de Segundo Año Básico. mente, pretende que en tres páginas el estudiante pueda
La Lección 4, Características del agua, introduce a los sintetizar y evaluar su progreso. Todas las lecciones cierran
estudiantes a la observación de las principales características con esta actividad de evaluación.
del agua mediante la actividad Exploremos. Con elemen- La Lección 5, Los estados físicos del agua, extiende el
tos caseros, como una característica común de todas las conocimiento del agua líquida a la posibilidad de poder
actividades del texto, los estudiantes son guiados hacia un cambiar de estado físico, es decir, según si se la calienta o
primer conocimiento sistemático de algunas de las propie- enfría, esta puede transformarse a gas (vapor de agua) o
dades básicas del agua, como la de escurrir y la de carecer a sólido (hielo). En la actividad de inicio, Exploremos, el
de olor. Especial énfasis se da al desarrollo incipiente de las
estudiante experimenta personalmente las condiciones en las
habilidades de investigación científica, como por ejemplo la
cuales el agua líquida puede cambiar de estado. Después del
capacidad de observación y de comunicación. Las páginas
desarrollo del tema, la lección finaliza con el ciclo del agua,
siguientes contienen el desarrollo temático del tema, con dos
destacando su importancia en la naturaleza y la vida, y con
características didácticas que, por lo demás, se aplican en
la dimensión ambiental del tema en Conciencia ecológica.
todo el texto: alusión a las experiencias comunes propias de
los estudiantes, y ejercitación activa variada del aprendizaje A continuación, les presentamos el mapa conceptual de
por medio de las secciones Desafía tu mente, Conecta la Unidad 3. En lo posible, trabájelo con sus estudiantes al
lo aprendido, Científicos en acción, Enlace con…, comienzo del estudio de la unidad.
cambia
EL AGUA Estado en el Ciclo de agua
de
puede estar
como
Sólido Líquido Gas
sus características son
Escurrir Sin forma propia Disolver Transparente Inodora
90 Guía Didáctica para el Profesor

92. planificación de la unidad 3
Objetivos de
Objetivos de Sugerencias
Aprendizaje Habilidades Evaluación
Aprendizaje metodológicas
Transversales
• Observar y describir, • Organizar, clasificar, • Explorar, observar y • Utilizar la motivación Diagnóstica
por medio de la inves- analizar, interpretar y formular inferencias y inicial para despertar el
tigación experimental, sintetizar la información predicciones, en forma interés y la curiosidad. • ¿Qué sabes tú?, pági-
algunas características y establecer relaciones guiada, sobre objetos y na 65 del Texto para el
del agua, como: entre las distintas asig- eventos del entorno. • Promover la participación Estudiante.
naturas del aprendizaje. activa y permanente en
› la de escurrir; • Participar de investiga- todas las actividades. Formativa
› la de adaptarse a la • Exponer ideas, opinio- ciones experimentales • Conecta lo aprendido,
forma del recipiente; nes, convicciones, sen- guiadas, basadas en las • Cultivar y fortalecer el página 69 del Texto para
timientos y experiencias preguntas dadas por el trabajo en equipo.
el Estudiante.
› la de disolver algu- de manera coherente docente, en forma in- • Alentar el desarrollo de
nos sólidos, como el y fundamentada, ha- dividual y colaborativa, la habilidad de comuni- • ¿Cómo voy?, página 70
azúcar y la sal; ciendo uso de diversas mediante la observación, cación oral y/o escrita. del Texto para el Estu-
formas de expresión. manipulación y clasifica- diante.
› la de ser transparente
e inodora; ción de la evidencia para • Fomentar la exploración • Razona, página 71 del
• Proteger el entorno na- apoyar la investigación. práctica del entorno por
tural y sus recursos como medio de los sentidos. Texto para el Estudiante.
› la de evaporarse y
congelarse con los contexto de desarrollo • Observar, medir y regis- • Desafía tu mente, pá-
cambios de tempe- humano. trar los datos con ins- • Desarrollar conciencia gina 78 del Texto para el
trumentos para hacer del valor que tiene el
ratura. • Demostrar interés por cuidado y protección Estudiante.
observaciones precisas y
• Identificar y comparar, conocer la realidad y mediciones con unidades del entorno natural. • Desafía tu mente, pá-
por medio de la inves- utilizar el conocimiento. no estandarizadas. gina 79 del Texto para el
• Utilizar recursos didác-
tigación experimental, • Trabajar en equipo de ticos variados: láminas, Estudiante.
el estado sólido, líquido • Actuar de manera segura
manera responsable, cuando se utilizan instru- modelos, experimentos, • ¿Cómo voy?, página 80
y gaseoso del agua. construyendo relaciones videos, simulaciones. del Texto para el Estu-
mentos de uso común
• Describir el ciclo del basadas en la confianza al trabajar con otros. diante.
agua en la naturale- mutua.
• Comunicar y represen- • Razona, página 81 del
za, reconociendo que Texto para el Estudiante.
el agua es un recurso tar las observaciones,
preciado, proponiendo las mediciones y sus Sumativa
acciones cotidianas para experiencias al hacer la
su cuidado, como no investigación, a través del • Activa tu mente, pá-
dejarla corriendo, entre lenguaje oral y escrito, ginas 73, 74, 75, y 83,
otras. juegos de rol y dibujos, 84, 85 del Texto para el
entre otros. Estudiante.
Unidad 3: El agua
Unidad
TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 3: 10 SEMANAS
91

93. 92
planificación de la unidad 3 seGÚn indicadores de loGro
Oportunidad en el texto Ejemplos de estrategias Ejemplos de estrategias
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro
para verificar el logro para promover el logro si no alcanza el logro
Guía Didáctica para el Profesor
• Observar y describir, por medio • Muestra las propiedades del Actividades de las páginas • Grupos de 3 estudiantes rea- • Realizar la actividad de página
de la investigación experimen- agua experimentando con 66 y 69. lizan la actividad de página 66 en forma expositiva para
tal, algunas características del ella. 66. todo el curso, apuntando en
agua, como: la pizarra los resultados.
• Distingue el efecto de calentar Actividades de las páginas • Organizar una discusión grupal
› la de escurrir o enfriar el agua en alguno 67, 70 y 71. de las experiencias personales • Dejar un recipiente desta-
de sus estados. de los estudiantes al respecto. pado con agua al ambiente
› la de adaptarse a la forma y observarlo durante varios
del recipiente días. Discutir el resultado.
› la de disolver algunos só-
lidos, como el azúcar y la
sal
› la de ser transparente e
inodora
› la de evaporarse y conge-
larse con los cambios de
temperatura
• Identificar y comparar, por • Distingue los diferentes proce- Actividades de páginas • Exponer la importancia para • Preparar una presentación
medio de la investigación ex- sos que puede experimentar 76 y 79. la vida del hecho que el agua multimedia del tema.
perimental, el estado sólido, el agua. pueda cambiar de estado.
líquido y gaseoso del agua. • Hacer demostración experi-
• Distingue el hielo y vapor del Actividad de página 76. • Destacar que en la vida dia- mental con muestras de hielo,
agua líquida. ria encontramos los distintos agua líquida y evaporación.
estados del agua.
• Describir el ciclo del agua en • Reconoce que el agua que Lectura y discusión grupal • Presentación de los diferen- • Promover una discusión con
la naturaleza, reconociendo utilizamos se produce como del texto de página 80. tes estados del agua en la la pregunta: ¿Qué beneficio a
que el agua es un recurso pre- parte del ciclo del agua. atmósfera y la tierra. la naturaleza permite el ciclo
ciado, proponiendo acciones del agua?
cotidianas para su cuidado, • Conoce o practica algunas Lectura y discusión grupal de • Leer estadísticas recientes de
como no dejarla corriendo, medidas de protección y cui- los textos de páginas 81 y 82. los recursos hídricos del país • Los estudiantes buscan in-
entre otras. dado del agua. y su consumo. formación reciente sobre
problemas de sequía en el
planeta.

94. Unidad
TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 3
La Unidad 3, El agua, se enmarca en el eje temático de • Comunicar y representar las observaciones, las me-
las Ciencias Físicas y Químicas. En Segundo Año Básico diciones y sus experiencias al hacer la investigación,
se establecen los Objetivos de Aprendizaje (OA) para este a través del lenguaje oral y escrito, juegos de rol y
eje temático. dibujos, entre otros.
a) Observar y describir, por medio de la investigación ex-
En el Texto del Estudiante se desarrollan los objetivos
perimental, algunas características del agua, como:
temáticos en dos lecciones, la número 4 Características
• la de escurrir; del agua y la número 5 Los estados físicos del agua. En
efecto, los títulos de las páginas incluyen: Características del
• la de adaptarse a la forma del recipiente;
agua, El agua, un ejemplo de líquido, Sin forma definida,
• la de disolver algunos sólidos, como el azúcar y la ¿Cómo afectan al agua los cambios de temperatura?, La
sal; congelación del agua, El agua está presente en tu vida,
• la de ser transparente e inodora; Los estados físicos del agua, Cambios de estado, El ciclo
del agua, La importancia del agua, Basura en nuestros
• la de evaporarse y congelarse con los cambios de ríos y playas.
temperatura.
Estas lecciones temáticas se enriquecen con las activi-
b) Identificar y comparar, por medio de la investigación dades experimentales Investiguemos el agua (página
experimental, el estado sólido, líquido y gaseoso del 66), Conozcamos los estados físicos del agua (página
agua. 76), ¿Qué sucede cuando se derrite el hielo? (página
c) Describir el ciclo del agua en la naturaleza, recono- 79), Predice: ¿cómo cambia? (páginas 86 y 87). Estas
ciendo que el agua es un recurso preciado, propo- actividades están planteadas de forma tal que desarrollan
niendo acciones cotidianas para su cuidado, como no habilidades de investigación científica, como las siguien-
dejarla corriendo, entre otras. tes: observar, comunicar, identificar los estados del agua,
describir, dibujar las observaciones, formular predicciones.
Junto con los OA se establecen las siguientes habilidades
de investigación científica: Para adecuar estos contenidos a la estructura mental de
los estudiantes se recomienda, como punto de partida,
• Explorar, observar y formular inferencias y predic-
ciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos utilizar la curiosidad, las ideas propias y contextos de
del entorno. niños y niñas. De esta manera los conocimientos sobre
el agua serán más significativos. Por ello se recomienda
• Participar en investigaciones experimentales guia- diseñar tareas que activen las experiencias previas para
das, basadas en las preguntas dadas por el docen- contemplar los errores conceptuales y procidimentales de
te, en forma individual y colaborativa, mediante la los estudiantes. Posibilite que niños y niñas comparen y
observación, manipulación y clasificación de la evi-
discutan los resultados de sus observaciones, decripciones
dencia para apoyar la investigación.
y exploraciones con los otros mienbros del curso.
• Observar, medir y registrar los datos con instrumen- En el estudio de la unidad se debe enfatizar tanto en el
tos para hacer observaciones precisas y mediciones conocimeinto propiamente tal, como sus formas de pen-
con unidades no estandarizadas.
samiento y proceder. Ambos aspectos deben estar unidos,
• Actuar de manera segura cuando se utilizan instru- ya que de esta manera obtendrá mayor entendimiento
mentos de uso común al trabajar con otros. de los conceptos y desarrollará la autonomía intelectual.
Unidad 3: El agua 93

95. aclaración de concepTos
A continuación se revisan y refuerzan los conceptos te- como una serie de eventos relacionados unos con
máticos que serán de gran utilidad para el tratamiento otros en una cadena sin fin, cuyas consecuencias per-
de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3. miten la existencia y desarrollo de la vida en la Tierra.
a) Estados físicos de la materia: todo lo que nos El ciclo hidrológico se inicia con la evaporación del
rodea se encuentra en alguno de los tres estados agua desde la superficie del océano. A medida que
físicos posibles: sólido, líquido, gas. Ejemplos hay se eleva, el aire humedecido se enfría y el vapor
muchos y variados: una piedra, el agua, el aire. se transforma en agua: es la condensación. Las
El agua tiene la particularidad de presentarse en gotas se juntan y forman una nube. Luego, caen
la vida cotidiana en los tres estados posibles, de por su propio peso: es la precipitación. Si en la
acuerdo con la temperatura. Así, el agua constituye atmósfera hace mucho frío, el agua cae como nieve
el ejemplo más práctico y cercano a los estudiantes o granizo. Si es más cálida, caerán gotas de lluvia.
para ilustrar las diferencias generales entre los só- Una parte del agua que llega a la tierra será apro-
lidos, líquidos y gases. Pero la idea central de este vechada por los seres vivos; otra escurrirá por el
desarrollo, radica en que cualquier sustancia pue- terreno hasta llegar a un río, un lago o el océa-
de estar en cualquiera de los tres estados, según la
no. A este fenómeno se le conoce como esco-
temperatura y la presión.
rrentía. Otro poco del agua se filtrará a través del
b) Cambios de estado: en el texto abundan los ejem- suelo, formando capas de agua subterránea. Este
plos donde el agua se transforma de un estado a proceso es la percolación. Más tarde o más tem-
otro. Lo relevante de tales cambios está en la pro- prano, toda esta agua volverá nuevamente a la at-
piedad esencial de que sólo son posibles cuando mósfera, debido principalmente a la evaporación.
existe una transferencia de energía desde el sistema Al evaporarse, el agua deja atrás todos los elemen-
al ambiente o viceversa. Un cubo de hielo se derrite tos que la contaminan o la hacen no apta para be-
en la mano porque ésta le transfiere energía, lo ca- ber (sales minerales, químicos, desechos). Por eso el
lienta. Lo mismo sucede cuando el agua se evapo- ciclo del agua nos entrega un elemento puro. Pero
ra. La transformación opuesta transcurre cuando el hay otro proceso que también purifica el agua, y
agua transfiere energía al ambiente. Por ejemplo, el es parte del ciclo: la transpiración de las plantas.
vapor caliente en contacto con una superficie fría, o Las raíces de las plantas absorben el agua, la cual
el agua líquida en el congelador. En síntesis, el agua
se desplaza hacia arriba a través de los tallos o tron-
absorbe energía al cambiar de hielo a líquido y de
cos, movilizando consigo a los elementos que ne-
líquido a vapor. El agua cede energía al cambiar de
cesita la planta para nutrirse. Al llegar a las hojas y
vapor a líquido y de líquido a hielo.
flores, se evapora hacia el aire en forma de vapor
c) El ciclo del agua: este tema tiene un doble interés de agua. Este fenómeno es la transpiración.
pedagógico. Por una parte, sirve como un ejemplo
a gran escala de los cambios de estado del agua, y Fuente:
la influencia del Sol. Este es la fuente de energía que http://www.explora.cl/index.php?option=com_
activa el ciclo. Y por otra parte, permite observar los content&view=article&id=1120:el-ciclo-
fenómenos naturales con una visión racional inte- del-agua&catid=209:ciencias-de-la-tierra-y-
gradora que nos hace comprender que todo sucede medioambientales&Itemid=1393
94 Guía Didáctica para el Profesor

96. Unidad
apoYo a la eValuación de la unidad 3
En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se aplican las son las siguientes en el Texto para el Estudiante:
tres instancias de evaluación del proceso de enseñanza- Conecta lo aprendido, página 69; ¿Cómo voy?,
aprendizaje: páginas 70 y 80; Razona, páginas 71 y 81; Desafía
tu mente, páginas 78 y 79.
• Diagnóstica: el foco de atención son los estudian-
tes y sus características. c) Evaluación sumativa
• Formativa: el foco de atención es el proceso. Esta es la tercera instancia de evaluación y permi-
te constatar el logro de los aprendizajes de cada
• Sumativa: el foco de atención es el producto.
alumno y alumna. La escala de notas a aplicar por el
Revisemos estas etapas del proceso evaluativo. docente dependerá del puntaje total obtenido por
cada alumno y alumna. La sección que aborda la
a) Evaluación diagnóstica evaluación sumativa es la que se titula Activa tu
Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de mente, en las páginas 73, 74, 75 de la Lección 4, y
la página 65 del Texto para el Estudiante, tienen el 83, 84, 85 de la Lección 5.
propósito de reconocer las conductas de entrada Recuerde que este tipo de evaluación constituye el
que poseen los estudiantes al momento de iniciar cierre del proceso, por lo que el foco de atención es
la unidad. Después de analizar los resultados de la el producto.
evaluación diagnóstica, el docente estará en condi- Para la elavoración de un instrumento de evalua-
ciones de realizar los ajustes necesarios al proceso ción sumativa es necesario que considere los si-
de enseñanza, adecuando la metodología propues- guientes aspectos:
ta inicialmente, es decir, previa a la aplicación de la
evaluación diagnóstica. • El nivel de lectura de los estudiantes.
Por tratarse de la primera instancia de evaluación • La cantidad de ítem.
de la Unidad 3 que permitirá ya sea mantener o
ajustar el tratamiento metodológico de la misma, • El tipo de ítem.
se justifica un análisis estadístico de sus resultados. • La cantidad de preguntas de cada ítem.
Notar que las preguntas se refieren al contenido de
la fotografía de fondo de las páginas de entrada a • El enuncido de cada ítem.
la unidad. • La claridad, presentación y atractivo visual del
instrumento.
b) Evaluación formativa
• Las imágenes: dibujos, esquemas y fotografías.
Esta instancia de evaluación se encuentra distribui-
da en varias secciones de la unidad. Su objetivo no • Las sangrías, reglones y espacios.
es otro que conocer el nivel de logro de los aprendi-
• El puntaje asignado de cada pregunta.
zajes del estudiante en varios momentos del desa-
rrollo educativo. Esta evaluación no se califica, pero • La duración del instrumento.
como lo indica su nombre, permite al docente ajus-
tar sobre la marcha sus estrategias de enseñanza. • Los resultados.
Las secciones que abordan la evaluación formativa • La retroalimentación.
Unidad 3: El agua 95

97. 1. Pauta de evaluación diagnóstica, para la sección ¿Qué sabes tú?, página 65 del Texto para el Estudiante.
Indicador
Distingue los Sabe si el Reconoce la Sabe cómo Sabe evitar el
Resumen
lugares donde agua puede importancia influye un día derroche de
diagnóstico
existe agua congelarse del agua caluroso agua
Estudiantes
1. Fabiola Cortés L NL NL NL L No logrado
2. Gonzalo Rojas L L L NL NL Logrado
Total logrado
35 30 34 8 33
del curso
2. Pauta de evaluación formativa para la sección ¿Cómo voy? de las páginas 70 y 80 del Texto para el
Estudiante.
Indicador
Resumen
Propiedad 1 Propiedad 2 Propiedad 3 Propiedad 4
diagnóstico
Estudiantes
1. Fabiola Cortés L NL L NL No logrado
2. Gonzalo Rojas L L L NL Logrado
Total logrado
33 25 34 25
del curso
3. Pauta de evaluación sumativa para las páginas 73, 74 y 75 del Texto para el Estudiante.
Indicador
Total
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4
(20 puntos)
Estudiantes
1. Fabiola Cortés 4 6 4 4 18
2. Gonzalo Rojas 4 4 4 4 16
Total curso res-
36 33 30 33
puestas correctas
Porcentaje res-
100 90 80 90
puestas correctas
96 Guía Didáctica para el Profesor

98. Unidad
insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
1. Escribe en el una V si la afirmación es verdadera o una F si es falsa.
El agua líquida adopta la forma del recipiente que la contiene.
Podemos beber el agua por su propiedad de escurrir.
El vapor de agua se condensa en superficies frías.
Al calentar agua líquida se solidifica.
El ciclo del agua se produce sólo en invierno.
2. Marca con un √ en la circunferencia de la opción correcta.
a) ¿Cuál tiene una mayor temperatura?
b) ¿Quién causa la evaporación del agua de mares y ríos?
3. Completa las siguientes frases usando únicamente las palabras del recuadro.
olor – funde – congelador – propia – Sol – solidifica
a) El agua no tiene forma ni .
b) Un cubo de hielo se al ponerlo al .
c) El agua líquida se en el .
Unidad 3: El agua 97

99. acTiVidad coMpleMenTaria
¿Qué otra propiedad del agua conozco?
Objetivo
Comparar la densidad del agua dulce (la de
la llave) con la del agua salada.
¿Qué se necesita?
• Un vaso grande con agua de la llave
• Un huevo
• Una cuchara grande
• Sal
¿Cómo hacerlo?
1. Introduce con cuidado el huevo en el
vaso con agua de la llave. ¿Dónde se
sitúa el huevo?
2. Echa varias cucharadas de sal al vaso con agua. ¿Permanece el huevo en el
mismo lugar?
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Permaneció el huevo en el mismo lugar antes y después de echar sal al vaso
con agua?
2. ¿Cómo explicas lo observado?
3. Discute las respuestas a las siguientes preguntas con tu grupo de trabajo:
a. El huevo, ¿es más o menos denso que el agua dulce? ¿Por qué?
b. El huevo, ¿es más o menos denso que el agua salada? ¿Por qué?
c. De acuerdo con tus observaciones, ¿puedes concluir si la densidad del
agua dulce es mayor o menor que la del agua salada? Soliciten ayuda a su
profesor o profesora.
4. Expongan sus conclusiones al curso.
98 Guía Didáctica para el Profesor

100. Unidad
recursos suGeridos para la unidad 3
Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente el trabajo de la
Unidad 3:
1. http://www.agua.org.mx/maestros/index.php?option=com_content&view=section&id=21&Itemid=99
(Actividades y lecturas en diversos temas de agua).
2. http://www.tesisenred.net/handle/10803/9640
(Información sobre la enseñanza-aprendizaje del agua).
3. http://www.educaciencias.gov.ar/img/recursos/modulos_PAC/Modulo_agua.pdf
(Experiencias para la enseñanza del agua).
4. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=88306
(Información sobre cómo enseñar a los niños a cuidar el medio ambiente).
5. http://miclase.wordpress.com/2007/06/03/el-ciclo-del-agua/
(Recursos para trabajar el ciclo del agua).
6. http://tierra.rediris.es/hidrored/contenidos.html
(Material didáctico para trabajar el tema del agua dividido por nivel de enseñanza).
7. http://www.worldbank.org/depweb/spanish/teach/water.html
(Información sobre el acceso a agua potable).
8. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133092
(Ficha temática sobre el agua).
9. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=59999
(Imagen donde se grafica el ciclo del agua).
10. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=208757
(Video sobre el cuidado del agua).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos sobre el tema:
1. UNESCO. Nuevo manual de la Unesco para la enseñanza de las ciencias. Buenos Aires, Editorial Sudamerica-
na, 1975.
2. HEWITT, Paul. Física Conceptual. 10ª edición. México, Pearson Addison Wesley, 2007.
Unidad 3: El agua 99

101. apoYo al desarrollo
de la unidad 3
UNIDAD 3
presenTación
En la Unidad 3, El agua, se abordan El agua
los Objetivos de Aprendizaje del eje
temático Ciencias Físicas y Químicas.
La sección ¿Qué sabes tú? permite
diagnosticar los conocimientos previos.
Lecciones
oa de la unidad 3
4. Características del agua
• Observar y describir, por medio
de la investigación experimental,
5. Los estados físicos del agua
algunas características del agua,
como:
– la de escurrir
– la de adaptarse a la forma del
recipiente
– la de disolver algunos sólidos,
como el azúcar y la sal
– la de ser transparente e inodora Objetivos de aprendizaje
– la de evaporarse y congelarse 1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental,
algunas características del agua, como:
con los cambios de temperatura • la de escurrir;
• Identificar y comparar, por medio • la de adaptarse a la forma del recipiente;
de la investigación experimental, • la de disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal;
• la de ser transparente e inodora;
el estado sólido, líquido y gaseoso
• la de evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura.
del agua. 2. Identificar y comparar, por medio de la investigación experimental,
• Describir el ciclo del agua en la el estado sólido, líquido y gaseoso del agua.
3. Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el
naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado, proponiendo acciones cotidianas
agua es un recurso preciado, pro- para su cuidado, como no dejarla corriendo, entre otras.
poniendo acciones cotidianas para
su cuidado, como no dejarla co- 64 Unidad 3
rriendo, entre otras.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El docente debe considerar que es muy importante que los estudiantes conozcan
los objetivos que se espera que logren mediante el desarrollo de la unidad. Por eso
debe darles un tiempo adecuado para que los lean y discutan con su compañero
o compañera de banco.
Es recomendable que el docente posteriormente lea en voz alta y calmada los
Objetivos de Aprendizaje y aclare a los estudiantes de sus dudas, las palabras y
conceptos que no entiendan. Incluso puede tener a mano un vaso con agua para
dar más realismo a la discusión.
100 Guía Didáctica para el Profesor

102. Unidad
lecciones de la unidad 3
En esta página se enuncian las dos
¿Qué sabes tú? lecciones que componen la uni-
Escucha las siguientes preguntas dad, y los Objetivos de Aprendizaje.
que leerá tu profesor o profesora y
responde según te indique. La Lección 4, Características del agua,
1. ¿En qué lugares de este paisaje
está orientada al reconocimiento de
existe agua? las propiedades básicas del agua,
2. ¿Podría el agua de la laguna algunas de las cuales corresponden
congelarse? ¿Cómo?
a las de los líquidos en general.
3. ¿Es importante el agua para que
existan las plantas y los animales? En la Lección 5, Los estados físicos
4. ¿Cómo influye un día caluroso en el
agua de la laguna?
del agua, se comparan los estados
5. ¿Cómo evitas el derroche de agua sólido, líquido y gaseoso del agua y
en tu casa y en la escuela? las condiciones para que esta pueda
transformarse de un estado a otro,
concluyendo con el importante proceso
que se desarrolla en la naturaleza bajo
el nombre de ciclo del agua.
La fotografía proporciona la ambien-
tación gráfica que despierta la ima-
ginación del estudiante a los temas
a trabajar. Se trata de un paisaje que
contiene varios elementos de interés,
ya que aparece el agua en dos de sus
estados, líquido y vapor, en un esce-
nario real. La escena está impregnada
con toda la riqueza vegetal y animal de
un paisaje campestre típico, que invita
a su observación y análisis didáctico.
acTiVidad coMpleMenTaria
Sobre la base de la fotografía, plantear
a los estudiantes que expresen sus
experiencias y recuerdos sobre cuándo
han estado en lugares semejantes.
65 Si nunca han tenido tal experiencia,
solicitarles que expresen lo que ima-
ginan o cuáles serían sus reacciones
y sensaciones en este tipo de paisaje.
orienTaciones MeTodolóGicas
La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? debe ser trabajada a partir del contenido
de la fotografía, por lo que se debe proporcionar un tiempo prudente para que
los estudiantes, observen y discutan. Las respuestas esperadas son las siguientes:
1. Existe agua líquida en la laguna y vapor de agua en la neblina que cubre el monte.
2. El agua de la laguna puede congelarse si la temperatura ambiente desciende
bastante. 3. El desarrollo de la vida vegetal y animal se basa en el suministro de
agua. 4. En un día caluroso el agua de la laguna se evapora rápidamente. 5. El
derroche de agua se evita con varias acciones. Por ejemplo, controlando que las
llaves queden siempre bien cerradas y avisando a los padres o profesores cuando
una llave o artefacto de la cocina o el baño muestra filtraciones.
Unidad 3: El agua 101

103. aprendiZaJes esperados
La actividad práctica de la página
66 tiene por propósito que los estu- EXPLOREMOS
diantes observen experimentalmente
las características básicas del agua,
Investiguemos el agua
manipulando agua en varias condicio-
nes. Observarán que el agua puede con azúcar y con sal
escurrir y disolver algunas sustancias, Objetivo
es transparente e inodora, no tiene
Observar las características del agua.
forma propia.
¿Qué se necesita?
HaBilidades • Jarro con agua de la llave
• 2 vasos transparentes
• Observar, formular predicciones, • Azúcar y sal
comunicar. • Cuchara plástica chica
¿Qué sabes al respecto?
oaT ¿Qué piensas que va a suceder?
1. ¿El agua puede cambiar de forma?
• Demostrar interés por conocer la
2. ¿El agua tiene olor?
realidad y utilizar el conocimiento. 3. ¿Se puede ver a través del agua pura?
• Trabajar en equipo de manera 4. ¿El agua disuelve algunos sólidos?
responsable, construyendo rela- ¿Cómo hacerlo?
ciones basadas en la confianza 1. Vacía agua al vaso, sin llenarlo. Cuida no salpicar. Observa la forma del agua
mutua. que vaciaste al vaso.
2. Acerca el vaso con agua a tu nariz y olfatéalo.
acTiVidad preVia 3. Coloca la cuchara dentro del vaso con agua y mira hacia su interior.
4. Introduce con la cuchara un poco de azúcar al agua, revuelve y observa.
Organizar a los estudiantes en grupos Luego, repite el experimento, pero ahora introdúcele sal.
de tres, además de haber solicitado ¿Qué resultados obtuviste?
los materiales con anterioridad. Insistir
1. ¿Qué características del agua observaste respecto a su forma, olor y
que todo estudiante debe participar, transparencia?
y que ellos mismos elijan o sorteen al 2. ¿Puede el agua disolver la azúcar y la sal?
compañero que expondrá los resul- 3. ¿Qué sucede con la forma del agua después de introducirle azúcar o sal?
tados al curso. Por tratarse de niños ¿Y luego de colocar la cuchara en ella?
manipulando agua, es probable que 4. ¿Qué otros descubrimientos hiciste?
alguien provoque alguna “broma”, 5. Comunica tus observaciones al curso.
por lo que desde el comienzo de la 66 Unidad 3 • Lección 4: Características del agua
actividad se deberá apelar a su buen
comportamiento.
El docente debería leer pausadamente
y explicar el procedimiento a seguir, orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
y asegurarse que todos comprendan
Una vez organizados los grupos de trabajo e iniciada la actividad, es recomendable
lo que harán.
verificar que los estudiantes siguen el plan de trabajo y que ningún grupo haya
quedado atrasado. Este último aspecto afecta enormemente su autoestima.
suGerencia de eValuación Respuestas esperadas:
La evaluación puede realizarse en 1. Sin forma propia, sin olor y transparente. 2. Disuelve al azúcar y sal. 3. No altera
una doble dimensión: participación su forma, se adapta a la forma del vaso. 4. El agua puede escurrir.
del estudiante en la realización de la
actividad, e informe final ante el curso.
102 Guía Didáctica para el Profesor

104. Unidad
aprendiZaJes esperados
Lección 4 El contenido de esta página inicia el
estudio del agua, recordando que el
agua forma parte de grandes exten-
siones del planeta, como agua dulce
en los ríos, lagos y como agua salada
Características del agua en los océanos. En los océanos está
justamente la mayor cantidad de agua.
El concepto de “recurso natural” se
presenta a propósito de las reservas
El agua de agua de la Tierra.
La mayor parte del agua
de la Tierra está en los HaBilidades
océanos. El agua de los
océanos es salada.
• Observar, predecir y comunicar.
También hay agua en los
ríos, lagos o lagunas. El
oaT
agua de estos lugares es • Demostrar interés por conocer la
dulce. realidad y utilizar el conocimiento.
¿En qué lugar hay gran
porción de agua en
donde vives? Cuéntale a
acTiVidad preVia
tu curso. Para que tenga sentido valorar la
El agua es un existencia del agua líquida en la Tierra,
recurso natural que es pertinente aquí exponer algunos
se encuentra en la de los beneficios que ofrece el agua
naturaleza.
para la existencia y el desarrollo de la
vida en la Tierra en todas sus formas.
Compare la Tierra con la realidad de
otros planetas (o con la Luna, más
Desafía tu mente familiar para los alumnos y alumnas),
que carecen de vida similar a la nuestra
Coloca un envase con agua en un lugar soleado. Debes medir la cantidad de
agua; por ejemplo, la altura usando un palo de helado. Mide la cantidad de agua por la inexistencia del agua.
durante varios días marcando el palo de helado. ¿Qué sucedió con el agua?
suGerencia de eValuación
La pregunta que está planteada en
Observar, predecir y comunicar 67 esta página ¿En qué lugar hay gran
porción de agua en donde vives?
sirve para evaluar las respuestas de
los estudiantes. La pregunta permite
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados desarrollar la capacidad para observar
Para un conocimiento contextualizado del tema de esta página, es recomendable y conocer el entorno de los propios
mostrar un globo terráqueo y en él reconocer los grandes y pequeños lugares donde niños y niñas.
existe agua, ya sea salada o dulce. También podrán observar que gran parte de la
superficie de la Tierra contiene agua, destacando la que está en los océanos. En la
segunda parte, la atención debería estar puesta en Chile, y valorar la abundancia
de sus reservas de agua, especialmente en las regiones del sur.
Unidad 3: El agua 103

105. aprendiZaJes esperados
Esta página aborda una de las pro-
piedades del agua incluida en los El agua: un ejemplo
Objetivos de Aprendizaje de la uni- de líquido
dad: la de escurrir o derramar. Las
fotografías que acompañan al texto El líquido es uno de los estados físicos
muestran justamente situaciones de la de la materia. El agua, el aceite y el
alcohol son ejemplos de líquidos.
vida diaria en las que el agua escurre.
El líquido, al igual que el sólido, ocupa
un espacio. ¿Cómo puedes medir el
HaBilidades espacio que ocupa un líquido?
• Observar y reconocer. Los líquidos tienen muchas
características; por ejemplo, los
oaT líquidos se pueden derramar o
escurrir de un lugar a otro. Esta
propiedad permite que te puedas
• Demostrar interés por conocer la
servir un vaso de agua o de leche.
realidad y utilizar el conocimiento.
Observa las imágenes y descríbelas al
acTiVidad preVia curso.
El docente da vuelta un vaso con
agua dentro de un lavatorio. Después
toma el borrador de la pizarra, lo
apoya por la cara menor y le da un
pequeño empuje para tumbarlo. Estas
dos acciones pueden servir como
recurso didáctico para discutir con
los estudiantes la diferencia entre
las dos acciones, y el significado del
concepto escurrir.
Científicos cibernéticos
suGerencia de eValuación Tema: El agua
El docente puede mostrar a sus estu- Dirección: https://repositorio.educa.jccm.
es/portal/odes/conocimiento_del_medio/el_
diantes una serie de imágenes donde agua/contenido/
deben identificar las que corresponden
a agua escurriendo. Luego se invita
a los estudiantes a dar diferentes 68 Unidad 3 • Lección 4: Características del agua
ejemplos de agua que escurre.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Por tratarse de una propiedad tan familiar del agua, quizás no se repare consciente-
mente en ella ni menos en su importancia para la vida diaria. Un ejercicio didáctico
a realizar con los estudiantes puede consistir en hacer conjuntamente una lista de
situaciones comunes en las que el agua demuestra tal propiedad al escurrir de un
lugar a otro. Tal listado, escrito en la pizarra, podría incluir ejemplos como: el agua de
lluvia que corre por las calles, un vaso con agua que se da vuelta, servir y beber una
bebida, abrir la llave, una gotera en el techo, estrujar un paño mojado, entre otras.
104 Guía Didáctica para el Profesor

106. Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página se desarrolla otra
Sin forma definida propiedad del agua, y en realidad de
Si vacías un líquido a un vaso, ¿qué forma adopta el líquido? Si toda sustancia líquida: su capacidad
traspasas después ese mismo líquido a otro envase, por ejemplo, una de adaptarse a la forma del recipiente
botella, ¿qué forma tendrá? que la contiene, cualquiera sea su
¿Cómo es la forma del agua en estos envases? Comenta con tu profesor forma. Aparte de la fotografía del
o profesora. texto, el docente puede ilustrar ex-
perimentalmente esta propiedad tal
como se describe más abajo.
HaBilidades
• Observar y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
El docente introduce, sucesivamente,
el borrador de la pizarra a dos vasos
o envases transparentes de distinta
Los líquidos adoptan la forma del envase en que se encuentran. Por forma. Después, una vez retirado el
esto, el líquido en el vaso toma la forma que tiene el vaso. Y si vacías el borrador, vacía agua desde un jarro
mismo líquido en la botella, tomará la forma de la botella. Esto sucede a los dos vasos o envases. Invita a los
porque los líquidos no tienen forma definida.
estudiantes a observar atentamente
lo que realiza.
Conecta lo aprendido suGerencia de eValuación
1. Si colocas la tapa de un lápiz en el interior de un vaso vacío, y después retiras
la tapa y vacías agua al vaso, ¿qué diferencia observas respecto de la forma
La evaluación puede consistir en la
de un sólido y la de un líquido? revisión de las respuestas de los es-
2. ¿Qué propiedad de los líquidos permite que puedan vaciarse fácilmente de tudiantes a la actividad Conecta lo
un envase a otro?
aprendido. Pueden plantearse, por
supuesto, variaciones del ejemplo,
Observar y comunicar 69 cambiando la tapa del lápiz por otros
objetos corrientes.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Una vez realizada la actividad previa descrita más arriba, asegurándose que todos
los estudiantes hayan observado las acciones, se puede abrir una discusión grupal
para describir y comparar lo sucedido en los dos casos. Una de las habilidades de
investigación científica a desarrollar y reforzar constantemente se refiere a comunicar
lo que se observa.
El resultado esperado es que todos hayan observado que el líquido siempre toma la
forma del envase, a diferencia de los cuerpos sólidos, cuya forma no cambia.
Unidad 3: El agua 105

107. aprendiZaJes esperados
Una vez conocidas algunas caracte-
rísticas del agua, se da inicio en esta
¿Cómo afectan al agua los cambios de
página al estudio de los cambios de temperatura?
estado que experimenta cuando se El frío y el calor afectan de distinta manera al agua. En una vasija
la enfría o calienta. El efecto de la abierta, el agua se evapora hacia la atmósfera. Se convierte en vapor
temperatura en el agua, y en todos de agua. Si calentamos el agua, el proceso se hace más rápido.
los cuerpos, es una propiedad general
de la materia que provoca la trans-
formación de un estado físico a otro.
De entre los varios cambios de estado
posibles, en esta página se estudian
dos que tienen la característica de ser
opuestos entre sí: la evaporación y
la condensación del agua. El proceso inverso también es posible. El vapor
tibio del aire, al entrar en contacto con una
HaBilidades superficie fría, se condensa, es decir, se convierte
en líquido.
• Observar y comunicar. La evaporación y la condensación son procesos
opuestos.
oaT
• Demostrar interés por conocer ¡Científicos en acción!
la realidad y utilizar el conoci-
Vapor de agua
miento.
Acompañado por un adulto, acerca un espejo al vapor que escapa de una
tetera u olla.
acTiVidad preVia Representa en un dibujo esquemático lo que observas en el espejo, y
muéstralo al curso.
Antes de desarrollar el tema de los
cambios de estado del agua, los
estudiantes tienen que reconocer ¿Cómo voy?
las diferencias entre cuerpos sólidos, Completa la siguiente tabla según el ejemplo: algunas características del agua.
líquidos y gases. Es pertinente reforzar
Propiedad disolver
los conceptos de cuerpos sólidos y
líquidos que se han manejado. En Ejemplo al azúcar
cuanto a los gases, el aire es el ejemplo
más cercano a los estudiantes. Tienen 70 Unidad 3 • Lección 4: Características del agua
experiencia con globos, el viento, la
respiración.
suGerencia de eValuación orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La evaluación formativa ¿Cómo voy? Como se explica en el texto, la evaporación y la condensación son procesos opuestos,
permite al estudiante hacer un alto en en el sentido que un mismo vapor puede condensarse, es decir, transformarse en
el proceso y autoevaluar su progreso. líquido, por un cambio de temperatura. La sección Científicos en acción propone
Algunas respuestas esperadas son: que se aproxime un espejo al vapor de una tetera.
escurrir, gotear; sin forma propia,
Nota para el docente: el vapor que escapa es tan peligroso como el agua que
adapta su forma al vaso; disolver,
hierve. Al encontrarse con una superficie más fría, se produce el cambio de estado
azúcar en el café; transparente, se
de gas a líquido, es decir, condensación del vapor.
ve a través.
106 Guía Didáctica para el Profesor

108. Unidad
aprendiZaJes esperados
La congelación del agua es el cambio
La congelación o solidificación del agua de estado líquido a estado sólido.
El agua puede encontrarse en estado líquido, sólido o gaseoso. ¿Qué Constituye otro de los cambios de
ejemplos puedes dar? estado del agua como consecuencia
A temperatura ambiente, el agua se encuentra normalmente en estado de una variación de temperatura, en
líquido. este caso un descenso, que sucede en
los ambientes muy fríos como el que
muestra la fotografía: un glaciar, es
decir, agua congelada que desciende
desde la alto de una montaña.
HaBilidades
• Conocer, inferir y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Para ambientar y contextualizar el
tema de esta página, solicitar a los
estudiantes que expongan sus expe-
Cuando la temperatura desciende, el riencias de cuando han estado cerca
agua puede cambiar al estado sólido, Enlace con la
de la nieve. Por ejemplo, consultarles
proceso que se llama solidificación. Esto meteorología cómo creen que se forma, en qué
sucede a cero grados Celsius. El agua
solidificada es el hielo.
El aire siempre contiene lugares de la región y en qué épocas
alguna cantidad de vapor
de agua, llamado humedad del año aparece, cuán fría la han
del aire. sentido al tacto, etcétera.
Razona
suGerencia de eValuación
¿De dónde proviene el vapor de agua que está en el aire y que forma las nubes?
La sección Razona, al pie de la página,
propone una interrogante que puede
servir como instrumento de evalua-
Observar, comunicar, clasificar y formular preguntas 71
ción. El vapor de agua que está en
el aire proviene de toda el agua que
se evapora, como consecuencia de
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados la temperatura ambiente.
El proceso de congelación del agua es el que sucede al interior del congelador cuando
se deja una cubetera con agua para producir cubos de hielo. Al cabo de un tiempo
el agua líquida se transforma en agua sólida, es decir, hielo. La transformación
producida es otro de los cambios de estado del agua. En este caso se produce por
una disminución de la temperatura. Discutir con los estudiantes entonces cómo
suponen que es la temperatura ambiente en los lugares geográficos donde se forma
nieve, y que averigüen lo que son las “nieves eternas”.
Unidad 3: El agua 107

109. aprendiZaJes esperados
Esta página está dedicada a la sección
¿Sabías que…? cuyo propósito es
¿Sabías que...?
proporcionar otra visión al tema del
agua, en este caso resaltar el hecho
que el agua no es una sustancia
ajena a todos nosotros, o que sólo se El agua está presente en tu vida
estudia en un laboratorio, sino que El agua forma parte de los grandes
“está presente en nuestras vidas”. Tal cuerpos de agua; como los océanos,
presencia hay que entenderla en un mares, lagos, ríos, entre otros. Todos
sentido muy amplio, porque el agua están formados principalmente
participa activamente en el cuerpo por agua, pero también poseen
sólidos disueltos que cambian sus
humano, los alimentos y en toda la características. Por eso el agua de
naturaleza. Se puede afirmar que mar es salada, y no así la de un río.
ella hace posible nuestra existencia.
El agua forma las nubes, la lluvia, la
neblina, la nieve, los glaciares, los
HaBilidad icebergs, la escarcha, el rocío, etcétera.
• Explorar el entorno. El agua también está presente en la mayor parte de los alimentos;
como las frutas, las verduras y la leche líquida.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Plantear a los estudiantes que ex-
pongan sus experiencias personales
al visitar lugares de la naturaleza
en cuyos paisajes abunda el agua
en cualquiera de sus estados: ríos,
vertientes, nieve, etc.
suGerencia de eValuación
Efectuar una evaluación a partir de un
listado de alimentos que conozcan los
72 Unidad 3 • Lección 4: Características del agua
estudiantes y que se caractericen por
contener abundante materia líquida
en su contenido, como las frutas.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Si se dispone en la sala de un equipo multimedia, proyectar un video que muestre
una excursión por los lugares del planeta que exhiben grandes cantidades de agua en
todas sus formas, como glaciares, cataratas, océanos, etc. Como ya tienen nociones
acerca de los cambios de estado del agua, se da la oportunidad para conectar con
el tema del ciclo del agua que se plantea más adelante en el texto.
Si no se cuenta con equipo de proyección, se puede aprovechar la actividad previa
en la que los estudiantes narraron sus propias experiencias al encontrarse en paisajes
con agua en sus diferentes estados.
108 Guía Didáctica para el Profesor

110. Unidad
aprendiZaJes esperados
Reconocer las grandes masas de agua
en la Tierra.
Activa tu mente indicadores de loGro
• Identificar océanos en un mapa
El agua en el planeta de la Tierra.
Pinta de azul las partes de nuestro planeta en donde hay agua,
y de verde el resto. suGerencias para la eValuación
Por tratarse Activa tu mente de una
evaluación sumativa, cada estudiante
debe responderla individualmente.
No es conveniente presionarlos por el
tiempo, sino que proceder de acuerdo
con lo que realmente se demoran en
trabajar las respuestas.
Para que los estudiantes tomen con-
ciencia sobre qué aprendieron deben
comprender la evaluación como un
proceso.
No olvide que la información que
obtenga de esta sección les será de
gran utilidad para la toma de deci-
siones sobre la unidad y las acciones
niveladoras que deberán emprender.
apunTes del docenTe
73
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Es importante que esta evaluación está considerada como un mecanismo de inte-
racción y diálogo entre el profesor y sus estudiantes. La información recolectada
mediante este mecanismo permite retoalimentar el proceso para redireccionar o
corregir los objetivos fijados.
En esta página los estudiantes tienen que pintar de color azul las zonas que repre-
sentan los océanos, y de verde los continentes.
Unidad 3: El agua 109

111. aprendiZaJes esperados
• Conocer la propiedad de trans-
parencia del agua.
• Conocer el efecto de la tempe- Propiedades del agua
ratura en los cambios de estado 1. Escribe en la línea Sí o No si se afecta la transparencia del
del agua. agua al agregarle los siguientes sólidos.
indicadores de loGro a) Sal
• Reconocer la propiedad de
transparencia del agua.
b) Azúcar
• Reconocer si hay que calentar
o enfriar el agua para producir
cambios de estado.
c) Arena
suGerencias para la eValuación
Es útil que los estudiantes se ene-
d) Leche en polvo
frenten a los Objetivos de Aprendi-
zaje para que tomen conciencia de
sus aprendizajes. El docente debe
e) Chocolate en polvo
recordárselos y, si es necesario, dar
ejemplos concretos de ellos. Poste-
rior a la evaluación puede chequear 2. Escribe, en la línea, si se necesita calentar o enfriar el agua
en conjunto con ellos cuáles se han para que ocurra el cambio de estado físico que se ilustra.
logrado y cuáles falta aún por lograr
y requieren ser reforzados.
a)
apunTes del docenTe
b)
74 Unidad 3 • Lección 4: Características del agua
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la pregunta 1, niños y niñas deben reconocer la transparencia del agua y en la
actividad 2 deben reconocer si se necesita calentar o enfriar el agua para producir
cambios en su estado.
Las respuestas esperadas son las siguientes:
Propiedades del agua:
1. a) No b) No c) Sí d) Sí e) Sí
2. a) Calentar b) Enfriar
110 Guía Didáctica para el Profesor

112. Unidad
aprendiZaJes esperados
• Describir las características del
agua.
3. Une, con una línea recta, cada propiedad o característica del
agua con su descripción respectiva. indicadores de loGro
• Reconocer las características del
agua.
Escurrir • Se transforma en vapor suGerencias para la eValuación
Finalizada la sección Activa tu mente,
formúleles preguntas que forman
Sin forma parte de la Lección 4 y registre sus
• Sin olor
propia respuestas para planificar un refor-
zamiento si fuera necesario.
Aproveche esta instancia para re-
Disolver • Se derrama
troalimentar los contenidos, dando
otros ejemplos de la vida cotidiana
y desarrollar en los niños y niñas el
Transparente • Se transforma en hielo
interés por el conocimiento científico.
apunTes del docenTe
Inodora • Deshace el azúcar y la sal
Evaporarse • Se ve a través de ella
Solidificarse • Se adapta al recipiente
75
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las respuestas esperadas son las siguientes:
Escurrir Se derrama
Sin forma propia Se adapta al recipiente
Disolver Deshace el azúcar y la sal
Transparente Se ve a través de ella
Inodora Sin olor
Evaporarse Se transforma en vapor
Solidificarse Se transforma en hielo
Unidad 3: El agua 111

113. aprendiZaJes esperados
La actividad exploratoria Conozcamos
los estados físicos del agua sirve para EXPLOREMOS
preparar la entrada a la Lección 5 en
la página siguiente, dedicada a los Conozcamos los estados físicos
estados físicos del agua. Su propósito del agua
apunta a que los estudiantes puedan
identificar y comparar experimen- Objetivo
talmente los tres estados del agua. Identificar los tres estados del agua y algunas de sus características.
¿Qué se necesita?
HaBilidades • Botella plástica con agua
• Explorar, observar, participar en • Cubos de hielo
• Vasija plástica honda
experimentos guiados, comuni-
• Espejo
car los resultados.
¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder?
oaT 1. Un cubo de hielo en la mano, ¿se
transforma en otro estado del
• Demostrar interés por conocer la agua? ¿Por qué?
realidad y utilizar el conocimiento. 2. El aliento de la respiración,
¿contiene agua, en qué
• Trabajar en equipo de manera estado?
responsable, construyendo rela-
ciones basadas en la confianza
mutua. ¿Cómo hacerlo?
acTiVidad preVia 1. Observa la forma que tiene el agua en la botella y viértela en la vasija honda.
¿Qué le sucede al agua? Tócala. ¿Qué sientes?
Previo a la ejecución de la actividad 2. Observa la forma del hielo. Colócalo en tu mano e intenta cerrar el puño.
se deben organizar los grupos de Sostenlo así mientras no te incomode. ¿Qué sucede?
3. Exhala tu aliento sobre el espejo. ¿Qué ocurre en el espejo? Toca el espejo
trabajo, recomendándose tres inte-
con un dedo y deslízalo. ¿Qué observas en tu dedo?
grantes, y solicitar con anticipación
¿Qué resultados obtuviste?
los materiales que se utilizarán. Todos
los integrantes del grupo deben 1. ¿Reconoces los estados de la materia? Identifícalos.
participar activamente, y sortear o 2. ¿En qué estados pudiste observar el agua en esta actividad?
3. ¿Qué le sucede al hielo cuando se calienta?
elegir al estudiante que presentará
4. ¿Qué le sucede al vapor de agua cuando se enfría?
el informe oral al curso al término 5. Informa verbalmente tus resultados al curso.
de la actividad.
76 Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua
suGerencia de eValuación
La evaluación de la actividad puede
incluir dos partes: la participación orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
individual de cada integrante del Como los estudiantes ya conocen algunas propiedades del agua, en esta actividad
grupo de trabajo, y el informe ante podrán reforzar algunos conocimientos y experimentar en vivo los cambios de estado
el curso. del agua. En efecto, esto sucede cuando sostienen en la mano un cubo de hielo,
ocurre fusión, y cuando exhalan el aliento sobre un espejo, ocurre condensación.
Los resultados obtenidos deberían ser los siguientes:
1. Los estados de la materia son el sólido, líquido y gaseoso.
2. En esta actividad, el agua se observó en los estados de sólido (hielo), líquido y
vapor.
3. El hielo funde al calentarse, es decir, cambia a líquido.
4. El vapor de agua, al enfriarse, se condensa en el espejo.
112 Guía Didáctica para el Profesor

114. Unidad
aprendiZaJes esperados
Lección 5 En esta página se inicia el desarrollo
del tema de los estados físicos del
agua, especificando que el agua
puede estar en cualquiera de los
estados: sólido, líquido o gaseoso. El
Los estados físicos del agua hielo es el estado sólido y el vapor es
el estado gaseoso. De paso se refuer-
Los estados físicos za el conocimiento de que el agua
Los estados físicos de la materia cambia a otro estado al enfriarse o
más conocidos son el sólido, calentarse, como son la congelación
el líquido y el gaseoso. ¿Qué y la evaporación.
ejemplos puedes dar de cada
uno?
Como hemos visto hasta aquí, el
HaBilidades
agua puede estar en cualquiera • Observar, identificar y comunicar.
de los tres estados de la materia. A temperatura ambiente,
el agua es líquida, que es, por
ejemplo, la que nos llega a la
oaT
casa por la cañería o la que forma los océanos. • Demostrar interés por conocer la
Al congelar el agua se convierte en sólido: realidad y utilizar el conocimiento.
el hielo. Esto sucede, por ejemplo, cuando
colocamos agua en la hielera del refrigerador. acTiVidad preVia
También es agua en
estado sólido la nieve Dada la circunstancia que aquí vuelven
y los icebergs. a aparecer conceptos tratados ante-
Cuando hervimos riormente, la actividad previa puede
el agua, se produce consistir en un repaso y reforzamiento
vapor de agua. El
de los estados físicos del agua y sus
vapor es agua en
estado gaseoso. cambios. Proyecte diversas imágenes
con los distintos estados físicos del
agua para que ellos, de forma oral,
los identifiquen y nombren.
Científicos cibernéticos
Tema: Estados del agua
suGerencia de eValuación
Dirección: http://natura.botanical-online.com/aiguacaracteristiques1castella.htm
Solicitar a los estudiantes que obser-
ven las fotografías que ilustran esta
Explorar, observar, experimentar, predecir y comunicar 77
página, para que reconozcan los
distintos estados del agua. Luego, de
forma desordenada, escriba ejemplos
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados de los distintos estados físicos del
agua y pida a sus estudiantes que los
Por tratarse de una introducción sobre la base de conceptos conocidos, se puede clasifiquen en su cuaderno.
proceder a leer el contenido de la página asociándolo con las fotografías. Las dos
primeras muestran agua líquida, las dos siguientes agua sólida (hielo), y la última
el proceso de evaporación.
Nota para el docente: es muy importante que considere que al inicio de la página
se dice que…los estados físicos de la materia más conocidos son el sólido, el líquido
y el gaseoso. Esto se refiere a que existe un cuarto estado de la materia, el más
abundante en el universo, denominado “plasma” y que consiste en gas ionizado.
Unidad 3: El agua 113

115. aprendiZaJes esperados
El contenido de esta página explica
y ejemplifica cuatro cambios de es- Cambios de estado
tado del agua: fusión, solidificación, Imagina que tienes mucha sed y te diriges
evaporación y condensación. Los dos al refrigerador para sacar hielo y echarlo en
primeros son opuestos entre sí, al un vaso para luego llenarlo con agua. Pero
alguien te llama y cuando regresas, en el
igual que los dos últimos. Y, como
vaso hay agua y no hielo. ¿Te ha sucedido?
todo cambio de estado, se enfatiza ¿Qué ocurrió?
que ocurren cuando el agua se ca- El hielo es un sólido que, cuando se calienta
lienta o enfría, es decir, la variación expuesto al ambiente, se derrite y se
de temperatura determina el cambio convierte en agua líquida. El cambio de
a ocurrir. Estos son los contenidos sólido a líquido se llama fusión. El proceso
conceptuales de los aprendizajes inverso se llama solidificación.
esperados. ¿Qué le sucede al agua que está puesta al
fuego de la cocina si accidentalmente se
HaBilidades olvidan de ella? Esto nunca debe suceder,
pero si ya has observado tal situación,
sabrás que el agua se consume. ¿Por qué?
• Observar, predecir, comunicar. Porque los líquidos se transforman en gas
cuando se calientan, se evaporan, es decir, se convierten en vapor. El
oaT cambio de un líquido a un gas se llama evaporación. El cambio opuesto
se llama condensación.
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Desafía
acTiVidad preVia tu mente
Proceder a un repaso y reforzamiento Una nube está
formada por gotas de
de conceptos tratados previamente, agua. ¿Cómo llegó
por ejemplo: evaporación y con- hasta ahí el agua?
desación. Es la oportunidad para
evitar que en los estudiantes hayan
quedado vacíos en la asimilación de
contenidos.
suGerencia de eValuación
La sección Desafía tu mente propor-
ciona la instancia de evaluación para 78 Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua
esta página. ¿Cómo llegan hasta las
nubes las gotas de agua? Según el
texto, el agua se evapora al calentarse.
Entonces, el agua que llega hasta las orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
nubes proviene de la evaporación de
Con el propósito de contextualizar los contenidos conceptuales con las experiencias
las aguas de los mares y ríos, allí el
de los propios estudiantes, y como se ha sugerido reiteradamente en esta guía,
vapor se enfría y sucede otro cambio
se recomienda una primera etapa donde los propios estudiantes narran sus expe-
de estado, esta vez de vapor a líquido,
riencias similares a las descritas en el texto. Después, el docente conceptualiza las
es decir, el vapor se condensa.
situaciones en un marco teórico coherente.
114 Guía Didáctica para el Profesor

116. Unidad
aprendiZaJes esperados
La actividad práctica que describe
esta página permite profundizar los
¡Científicos en acción! conceptos relacionados a los cambios
de estado del agua. Específicamente,
¿Qué sucede cuando se derrite se trata de observar los procesos
el hielo?
que ocurren al hielo cuando se saca
¿Qué sucede cuando echas hielo en un vaso del congelador y queda expuesto al
completamente seco y lo dejas un rato sobre la mesa?
Te invitamos a hacer la actividad en tu casa y dejar el ambiente.
vaso o copa sobre la mesa, sin tocarlo.
Después de un rato, observa atentamente el vaso,
tanto en su interior como en la pared exterior.
HaBilidades
¿Puedes describir lo que observas? ¿Ocurrieron • Observar, predecir, registrar.
cambios de estado? ¿Cómo se explican?
oaT
Completa las siguientes oraciones, según lo observado. • Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Una parte del hielo (un sólido) se transformó en
dentro del vaso.
• El vapor de agua (un gas) del ambiente se transformó en acTiVidad preVia
en la pared externa del vaso.
Repasar las condiciones para que
Prepara un dibujo esquemático de tus observaciones y preséntalo ante el curso.
ocurra la fusión del hielo y la conden-
sación del vapor. Para ello pida a sus
estudiantes responder las siguientes
preguntas: ¿Cómo se llama el cambio
de sólido a líquido? ¿Cómo se llama
el cambio de líquido a sólido?
Desafía
tu mente suGerencia de eValuación
Los glaciares son grandes La sección Desafía tu mente propor-
cantidades de hielo que se
encuentran en las partes ciona un instrumento de evaluación
elevadas de muchas cordilleras. para esta página. Según los conte-
¿Cómo será la temperatura nidos desarrollados, la temperatura
ambiente en estos lugares?
ambiente en los lugares donde existen
glaciares debe ser muy baja, pues el
Observar, predecir y registrar 79 hielo se mantiene en su estado sólido.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los cambios de estado que se observan cuando un trozo de hielo queda expuesto
al ambiente en el interior de una copa, son los siguientes: fusión del hielo (se for-
ma agua líquida en el interior del vaso) y condensación del vapor de agua del aire
ambiente (se forma una película líquida en la superficie exterior de la copa). Las
oraciones a completar quedan así:
• Una parte del hielo se transformó en líquido dentro del vaso.
• El vapor de agua del ambiente se transformó en líquido en la pared externa del
vaso.
Unidad 3: El agua 115

117. aprendiZaJes esperados
El ciclo del agua representa una
aplicación a gran escala de todos El ciclo del agua
los conocimientos desarrollados El agua siempre está cambiando en la naturaleza de un estado a otro,
previamente respecto al agua y sus recorriendo un ciclo.
cambios de estado. La naturaleza Un ciclo está compuesto por una serie de procesos que se repiten una y
se convierte aquí en un laboratorio otra vez. El ciclo del agua permite que siempre tengamos agua líquida.
natural gigantesco que proporciona ¿Qué sucedería si el ciclo dejara de funcionar?
el valioso recurso del agua líquida, El agua de los mares, los ríos y los lagos se transforman en vapor por la
como producto final de una cadena acción del calor del Sol. El agua evaporada sube y forma las nubes.
de procesos que se repiten una y Cuando la temperatura desciende, el vapor de agua de las nubes se
condensa. Esta agua regresa a la Tierra en forma de lluvia, alimentando
otra vez, activados por el calor que
los ríos, los lagos y los mares.
proporciona el Sol.
Cuando la temperatura es muy baja, el agua líquida de las nubes se
transforma en hielo. La precipitación es, entonces, en forma de nieve o
HaBilidades granizo.
• Observar, identificar y describir.
oaT
Condensación Solidificación
Energía
• Demostrar interés por conocer la solar Evaporación
realidad y utilizar el concimiento. Precipitación
acTiVidad preVia
Promover una discusión grupal en Diagrama del ciclo
torno a la presencia del agua en la del agua
naturaleza en sus diversos estados
físicos, por medio del planteamiento
de preguntas como las siguientes:
¿En qué lugares existe nieve y qué ¿Cómo voy?
sucede con ella? ¿A dónde va el agua 1. Observa el diagrama del ciclo del agua. Marca con una X aquellas partes
que se evapora de los mares y lagos? donde el agua esté en el estado líquido, y con aquellas en que sea sólida.
¿Por qué la lluvia es beneficiosa para 2. ¿Cómo llega el agua que está en el mar a lo alto de una montaña?
la vida? 3. ¿Cómo llega el agua de la montaña al mar?
suGerencia de eValuación
80 Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua
Preparación de láminas con dibujos
en color del ciclo del agua. No ol-
vide dejar espacios en blanco para
que los niños y niñas los completen orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
con los conceptos tratados según
corresponda. La actividad previa debería proporcionar la base motivacional para exponer la es-
tructura y funcionamiento del ciclo del agua en la naturaleza. Las respuestas de los
estudiantes que van surgiendo en la discusión deberían apuntarse en la pizarra,
y a partir de estas respuestas se puede organizar el contenido temático general
que incluya todos los elementos que están representados en la ilustración inferior.
La sección ¿Cómo voy? tiene carácter de evaluación formativa, y las respuestas
esperadas son las siguientes: 1. Una X debería marcarse en las nubes, lluvia y mar,
y un en la nieve que cae y la acumulada en lo alto de las montañas. 2. Primero
se evapora, llega a las nubes y precipita. 3. Por la acción de los ríos.
116 Guía Didáctica para el Profesor

118. Unidad
aprendiZaJes esperados
El contenido de esta página comple-
La importancia del agua menta al de la página anterior y centra
En nuestro planeta Tierra contamos con agua en grandes cantidades. la atención en los grandes cuerpos
Los lugares donde encontramos agua de forma natural se conocen de agua que favorecen la vida. Se
como cuerpos de agua. Los cuerpos pueden estar formados por agua enfatiza su cuidado, por tratarse de
salada (océanos) o agua dulce (ríos, lagos y lagunas).
un recurso natural valioso.
El agua es un recurso natural que se encuentra en la naturaleza. y
debemos aprender a cuidarla. ¿Conoces otros recursos naturales?
¿Cuáles? HaBilidades
Puedes contribuir a su cuidado cerrando la llave al cepillarte los dientes • Observar y predecir.
o al jabonarte en la ducha, por ejemplo. También ahorras agua cuando
te bañas en poco tiempo. ¿Qué otras acciones realizas para el cuidado
del agua? Comenta en tu curso.
oaT
La vida en la Tierra no sería posible sin el agua. Las personas, los • Proteger el entorno natural y sus
animales y las plantas la necesitan para poder vivir y desarrollarse. recursos como contexto de desa-
Los cuerpos de agua son importantes porque sirven como hábitat rrollo humano.
para una gran variedad de seres vivos. Los organismos que viven en
• Demostrar interés por conocer la
los cuerpos de agua también sirven de alimento a otros. Observa la
fotografía. realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Organizar una discusión general en
la que los estudiantes den a conocer
las acciones personales que realizan
para cuidar el agua en su casa y
en cualquier otro lugar, incluida la
escuela. Apuntar en la pizarra las
acciones enunciadas.
Razona suGerencia de eValuación
¿Qué pasaría con los
árboles si dejara de En la sección Razona al pie de la pá-
llover durante mucho gina, se plantean dos preguntas que
tiempo? ¿Cómo se
afectarían las aves? pueden servir como instrumentos de
evaluación. Si dejara de llover durante
mucho tiempo, los árboles y toda la
Analizar, observar y predecir 81 vegetación se secaría, y los pájaros
perderían su hábitat.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Una vez finalizada la actividad previa propuesta más arriba, organizar grupos de
tres estudiantes para que preparen láminas con leyendas e ilustraciones alusivas al
cuidado del agua. Deben resaltar en ellas que el agua constituye un recurso natural
valioso y que su escasez o carencia provoca graves desastres.
Este material puede servir para armar una exposición en la sala de clases u otro
lugar del establecimiento.
Unidad 3: El agua 117

119. aprendiZaJes esperados
Esta página desarrolla la dimensión
ecológica del tema del agua, a partir
de experiencias personales que todos
hemos vivido. Por tratarse el agua
de un recurso natural vital para la
existencia, además de embellecer los
Basura en nuestros ríos y playas
paisajes, es totalmente inaceptable la
conducta de quienes irresponsable-
mente la ensucian y contaminan. Esta
sección pretende que los estudiantes
valoren y contribuyan al cuidado del
agua de la naturaleza.
HaBilidades
• Observar y analizar.
oaT
¿Te ha sucedido alguna vez que, con ocasión de un paseo,
• Proteger el entorno natural y sus llegas a un lugar y encuentras que está plagado de latas
recursos como contexto de desa- vacías, botellas, bolsas plásticas, y cuanto desperdicio
rrollo humano. imaginable puede haber? ¿Cómo te has sentido?
• Demostrar interés por conocer la Lamentablemente situaciones como estas ocurren con
frecuencia. Tú debes dar el ejemplo a las personas que
realidad y utilizar el conocimiento. contaminan irresponsablemente. La protección del ambiente
es nuestra responsabilidad, para poder disfrutar sanamente
acTiVidad preVia de las bellezas de la naturaleza.
Los desperdicios deben depositarse en los recipientes
Recolectar recortes de publicaciones
dispuestos expresamente para recolectar la basura. De no
y documentos web que muestren el existir tales recipientes, acumula los desperdicios en bolsas
deterioro de los lugares de la natu- plásticas y trasládalas hasta donde encuentres basureros.
raleza tales como ríos, playas, lagos, Además de afear la naturaleza, la basura contamina el agua
(especialmente de nuestro país), por donde viven y se desarrollan los peces y muchos otros seres
la acumulación de contaminantes vivos.
y desperdicios en ellos. Exhibirlos
y comentarlos con los estudiantes,
enfatizando los efectos sobre el ser 82 Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua
humano y demás seres vivos.
suGerencia de eValuación
Cada grupo de estudiantes prepara orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
una breve presentación alusiva al Los temas como el que se presenta en esta página revisten un gran valor cultural
cuidado de nuestros ríos y playas. y deberían divulgarse ampliamente a la comunidad. A partir del material reunido
La exponen y discuten ante el curso. hasta aquí, más todo lo que además logren conseguir, el curso prepara una gran
exposición para exhibirla a la comunidad con ocasión de la semana de la ciencia
o similar.
Una vez realizada la actividad, pida a los estudiantes que elaboren un listado con
las acciones que deben realizar para cuidar ríos y playas. Lo anotan en un papel
kraft y lo exponen en un lugar donde todos los niños y niñas de la comunidad
estudiantil lo puedan leer.
118 Guía Didáctica para el Profesor

120. Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta página y las dos siguientes con-
tienen la evaluación sumativa Activa
Activa tu mente tu mente. En esta página los apren-
dizajes esperados son dos:
• Identificar los cambios de estado.
Los cambios de estados de la materia • Reconocer los estados físicos del
Observa cada imagen e identifica el cambio de estado físico agua.
que representa. Escríbelo en la línea.
indicadores de loGros
1. 2. • Identifica los cambios de estado
del agua.
• Reconoce los estados físicos del
agua.
suGerencias para la eValuación
3. 4. Por tratarse Activa tu mente de una
evaluación sumativa, cada estudiante
debe responderla individualmen-
te. No es conveniente presionarlos
con el tiempo disponible, sino que
¿En qué estado se encuentra el agua? proceder de acuerdo con el tiempo
que realmente demoran en trabajar
las respuestas, al menos dentro de
1. Al hervirla
límites prudentes.
2. Al congelarla
apunTes del docenTe
3. Para beberla
83
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la primera parte de esta página, Los cambios de estado de la materia, el es-
tudiante debe identificar cada cambio de estado representado en las respectivas
ilustraciones. Las respuestas son las siguientes:
1. Solidificación. 2. Fusión. 3. Condensación. 4. Evaporación.
En la segunda parte de esta página, ¿En qué estado se encuentra el agua?, el es-
tudiante tiene que reconocer cada estado físico del agua en las ilustraciones. Las
respuestas son las siguientes:
1. Vapor. 2. Sólida. 3. Líquida.
Unidad 3: El agua 119

121. aprendiZaJes esperados
Esta segunda página de la sección
Activa tu mente, bajo el nombre de
Analiza y contesta, el estudiante debe Analiza y contesta
responder, en la primera parte, tres
preguntas sobre el ciclo del agua. En 1. ¿Qué días prefieres, los soleados o los lluviosos? ¿Por qué?
la segunda parte tiene que completar
una tabla referida a los cambios de
estado del agua. Los aprendizajes
esperados son los siguientes: 2. ¿En qué estados puede caer a la Tierra el vapor de agua que
forma las nubes?
• Describir las formas de precipita-
ción.
• Explicar la formación de la lluvia.
• Identificar los cambios de estado 3. Explica cómo se forma la lluvia.
del agua, y si ocurren al calentar-
la o enfriarla.
indicadores de loGro 4. Completa la tabla, identificando cada cambio de estado físico
del agua, y haz en la columna que describe cómo ocurre.
• Describe las formas de precipita- Sigue el ejemplo.
ción.
• Explica la formación de la lluvia. Cambio de Ocurre al
Se llama Ocurre al enfriar
• Identifica los cambios de estado estado físico calentar
del agua, y si ocurren al calentar-
la o enfriarla. Sólido a líquido
suGerencias para la eValuación Líquido a sólido solidificación
No olvide que la información que
obtenga de esta sección les será Líquido a gas
de gran utilidad para la toma de
decisiones sobre la unidad y las ac-
ciones niveladoras que se deberán Gas a líquido
emprender.
apunTes del docenTe 84 Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Para la pregunta 1 los resultados esperados son los siguientes: a) Respuesta perso-
nal. b) Puede caer como agua líquida (lluvia) o sólida (nieve, granizo). c) La lluvia
se forma al condensar el vapor que forma las nubes.
En la actividad 2, los estudiantes deben completar una tabla. Las respuestas son
las siguientes: a) Fusión – ocurre al calentar. b) Solidificación – ocurre al enfriar. c)
Evaporación – ocurre al calentar. d) Condensación – ocurre al enfriar.
120 Guía Didáctica para el Profesor

122. Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta tercera página de la evaluación
Activa tu mente está dedicada al ciclo
El ciclo del agua del agua y a la conciencia ecológica
de los estudiantes. Los aprendizajes
1. Completa el siguiente diagrama del ciclo del agua. esperados son los siguientes:
• Reconocer las etapas del ciclo
del agua.
• Explicar la importancia del ciclo
del agua en la naturaleza.
• Proponer acciones para que la
comunidad valore el cuidado del
agua.
indicadores de loGro
2. ¿Por qué es importante el ciclo del agua?
• Reconoce las etapas del ciclo del
agua.
• Explica la importancia del ciclo
del agua en la naturaleza.
• Propone acciones para que la
comunidad valore el cuidado del
3. Observa la imagen y
agua.
enumera cuatro acciones
que tú emprenderías para
que la comunidad valore el
suGerencias para la eValuación
cuidado de la naturaleza, Al término de la actividad, plantee
en este caso del agua. al estudiante la siguiente pregunta:
¿Qué aprendieron acerca del agua?
a)
Registre sus respuestas para planificar
b) un reforzamiento si fuera necesario.
c)
d)
apunTes del docenTe
85
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los resultados esperados son los siguientes: 1. Energía solar – condensación –
precipitación – evaporación – solidificación. 2. El ciclo del agua en la naturaleza
permite la existencia del agua líquida necesaria para la vida, la vegetación y muchas
actividades humanas. De no ocurrir el ciclo, el agua líquida se habría acabado hace
mucho tiempo en la Tierra. La energía o calor del Sol activa el ciclo. 3. a) Ayudar
a organizar una exposición gráfica con fotografías impactantes, como la del texto.
b) Ayudar a preparar un mapa temático de los lugares de la Tierra donde las perso-
nas sufren sequías y hambruna. c) Ayudar a buscar información con el número de
personas que sufren lo anterior. d) Cada vez que voy de excursión con un grupo,
doy buen ejemplo.
Unidad 3: El agua 121

123. aprendiZaJes esperados
Las dos páginas de la sección Zona
científica trabajan habilidades de
investigación científica, por medio de
un proyecto de investigación grupal.
En este caso el proyecto se propone
Predice: ¿cómo cambia?
la formulación de predicciones en
el tema de los cambios de estado. Proceso científico: formulación de predicciones.
En la primera página de la sección Destreza: formular predicciones utilizando las observaciones de una
se dan las instrucciones generales y situación dada.
las observaciones de experimentos Concepto: cambio de estado.
previos. Instrucciones generales
1. Lee la siguiente situación y formula algunas predicciones.
HaBilidades coGniTiVas Situación: unos estudiantes hicieron una serie de experimentos sobre los
cambios de estado de la materia. Anotaron sus observaciones en la tabla
• Predecir, registrar, y formular
siguiente.
preguntas.
Estado de la materia Observaciones
oaT Sólido Cuando un sólido se calienta cambia a líquido.
• Trabajar en equipo de manera Líquido Cuando un líquido se enfría cambia a sólido.
responsable, construyendo rela-
Gas Cuando un gas se enfría cambia a líquido.
ciones basadas en la confianza
mutua.
2. Lee atentamente las observaciones de la tabla para que luego
formules tus predicciones.
acTiVidad preVia
Misión
El proyecto de investigación grupal
de esta sección no requiere instru- ¡Atrévete a formular tus predicciones! Recuerda: estas deben relacionarse
con las observaciones que aparecen en la tabla.
mental, por lo que la actividad previa
Este es el momento… ¡A redactar predicciones!
consiste en la lectura de la sección
y la organización de los grupos de Para escribir una predicción debes saber que una predicción es formular
resultados probables basados en experiencias anteriores. Ya tienes las
trabajo.
observaciones (en la tabla), por lo que ya puedes comenzar a predecir.
86 Unidad 3
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El significado del concepto “predicción” en el contexto de las ciencias naturales
debe aclararse a los estudiantes al comienzo de la actividad. Consiste en anunciar
algo que tiene probabilidad de suceder, no por adivinación sino sobre la base de
experiencias anteriores o de estructuras teóricas. En este ejemplo, las predicciones
deben estar basadas en observaciones de experimentos anteriores realizados por
otros estudiantes.
Respuestas esperadas de la primera parte de la página: 1. El cubo de hielo debería
fundir, es decir, transformarse en líquido. 2. El vapor de agua debería condensarse
al entrar en contacto con superficies más frías. 3. El contenido líquido de la bebida
debería solidificarse, es decir, convertirse en hielo.
122 Guía Didáctica para el Profesor

124. Unidad
aprendiZaJes esperados
La primera parte de esta página
incluye tres preguntas que deben
responderse de acuerdo con las ob-
servaciones dadas en la tabla de la
1. ¿Qué le debería suceder a un cubo de hielo si se calienta; por página anterior. La segunda parte,
ejemplo, al Sol? bajo el subtítulo Discute, se conduce
a los estudiantes a que reflexionen
sobre la importancia de formular
predicciones.
2. ¿Qué debería sucederle al vapor de agua que sale cuando te duchas HaBilidades coGniTiVas
con agua caliente, al entrar en contacto con el espejo del baño?
• Registrar, formular preguntas,
predecir.
oaT
3. ¿Qué sucedería si colocaras una bebida en el congelador, y olvidas • Trabajar en equipo de manera
retirarla a tiempo?
responsable, construyendo rela-
ciones basadas en la confianza
mutua.
Discute
acTiVidad preVia
1. ¿Te ayudaron las observaciones de la tabla para la formulación de La actividad previa está indicada en
tus predicciones? la misma sección, y consiste en leer
2. ¿Qué importancia le atribuyes a las predicciones que escribiste? atentamente las observaciones de la
3. ¿Cuál es el propósito de las predicciones en las Ciencias Naturales? tabla de la página anterior.
4. ¿Y cuál será el propósito de las predicciones en tu vida diaria?
Observar, predecir, registrar y formular preguntas 87
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las respuestas esperadas a las preguntas de la segunda parte, Discute, deberían
ser las siguientes: 1. Las observaciones de la tabla efectivamente ayudaron para
responder las tres preguntas anteriores. 2. La importancia de las predicciones es la de
permitir conocer el resultado de un proceso sin necesidad de realizar el experimento.
3. El propósito de las predicciones en las Ciencias Naturales es precisamente el de
saber de antemano lo que puede ocurrir en situaciones dadas. 4. En la vida diaria
también son importante las predicciones, pero en un contexto diferente al de las
Ciencias Naturales. En la vida diaria interactuamos con personas y con otras situa-
ciones, pero según experiencias anteriores podemos predecir lo que podría ocurrir.
Unidad 3: El agua 123

125. unidad 4: el TieMpo aTMosférico
La Unidad 4 del Texto para el Estudiante pertenece al eje activa y variada del aprendizaje por medio de las secciones
temático Ciencias de la Tierra y el Universo definido Desafía tu mente, Conecta lo aprendido, Razona,
para Segundo Año Básico. La unidad se desarrolla a través Enlace con la naturaleza, ¿Cómo voy? y Científicos en
de una lección, la número seis, que aborda los Objetivos de acción. En esta última, los estudiantes son guiados a realizar
Aprendizaje planteados para este eje temático del currículum actividades experimentales que contribuyen a desarrollar las
de Ciencias Naturales. habilidades de investigación científica del nivel. La lección
La Lección 6, titulada ¿Cómo está el día?, se inicia intro- culmina con las secciones Conciencia ecológica, Activa
duciendo a los estudiantes a la observación dirigida de las tu mente (evaluación sumativa) y Zona Científica. La
principales características del tiempo atmosférico por medio actividad Activa tu mente pretende, en tres páginas, que
de la actividad Exploremos. Sin ningún instrumento, apar- el estudiante pueda sintetizar y evaluar su progreso.
te de sus sentidos, los niños y niñas son guiados hacia la La lección, aplica los conocimientos de la Unidad 3, donde
observación sistemática de las condiciones meteorológicas
los estudiantes aprendieron las características del agua y sus
de un lugar mediante una guía que favorece el desarrollo
cambios de estado, a los fenómenos atmosféricos. Si bien en
inicial de dos habilidades de investigación científica, como
la unidad anterior se dieron algunas nociones introductorias,
son la capacidad de observación y de comunicación. Las
en esta unidad se sistematizan todos esos conocimientos
páginas siguientes contienen el desarrollo temático según
en el tiempo atmosférico.
los Objetivos de Aprendizaje, con las dos características di-
dácticas que se aplican a lo largo de todo el texto: alusión a El siguiente mapa conceptual debería trabajarse con los
las experiencias personales de los estudiantes y ejercitación niños y niñas al inicio de la Unidad 4.
EL TIEMPO
ATMOSFÉRICO
está determinado por los
posee algunas características como
Cambios de
estado del agua
como Temperatura Viento Precipitación
se mide con se mide con se mide con
Fusión Evaporación Condensación Congelación Termómetro Anemómetro Pluviómetro
124 Guía Didáctica para el Profesor

126. planificación de la unidad 4
Objetivos de
Objetivos de Sugerencias
Aprendizaje Habilidades Evaluación
Aprendizaje metodológicas
Transversales
• Reconocer y describir • Organizar, clasificar, • Explorar, observar y • Utilizar la motivación Diagnóstica
algunas características analizar, interpretar y formular inferencias y inicial para despertar el
del tiempo atmosférico, sintetizar la información predicciones, en forma interés y la curiosidad. • ¿Qué sabes tú?, pági-
como precipitaciones y establecer relaciones guiada, sobre objetos y na 89 del Texto para el
(lluvia, granizo, nieve), entre las distintas asig- eventos del entorno. • Promover la participación Estudiante.
viento y temperatura naturas del aprendizaje. activa y permanente en
ambiente, entre otros, • Participar de investiga- todas las actividades. Formativa
y sus cambios a lo largo • Exponer ideas, opinio- ciones experimentales
nes, convicciones, sen- guiadas, basadas en las • Cultivar y fortalecer el • ¿Cómo voy?, página
del año. trabajo en equipo. 100 del Texto para el
timientos y experiencias preguntas dadas por el Estudiante.
• Medir algunas carac- de manera coherente docente, en forma in- • Alentar el desarrollo de
terísticas del tiempo y fundamentada, ha- dividual y colaborativa, la habilidad de comuni- • Desafía tu mente, pági-
atmosférico, usando y/o ciendo uso de diversas mediante la observación, cación oral y/o escrita. nas 92, 96, 97 y 101 del
construyendo algunos formas de expresión. manipulación y clasifica- Texto para el Estudiante.
instrumentos tecnológi- ción de la evidencia para • Fomentar la exploración
cos de medición útiles • Demostrar interés por apoyar la investigación. práctica del entorno por • Conecta lo aprendido,
para su localidad, como conocer la realidad y medio de los sentidos. página 93 del Texto para
termómetro, pluvióme- utilizar el conocimiento. • Observar, medir y regis- el Estudiante.
tro o veleta. trar los datos con ins- • Utilizar recursos didác-
• Practicar la iniciativa per- trumentos para hacer ticos variados: láminas, • Razona, página 95 del
• Describir la relación de sonal, la creatividad y modelos, experimentos, Texto para el Estudiante.
los cambios del tiempo observaciones precisas y
el espíritu emprendedor mediciones con unidades videos, simulaciones. • Enlace con la naturaleza,
atmosférico con las es- en los ámbitos personal, página 99 del Texto para
taciones del año y sus no estandarizadas.
escolar y comunitario. el Estudiante.
efectos sobre los seres • Actuar de manera segura
vivos y el ambiente. • Trabajar en equipo de cuando se utilizan instru- Sumativa
manera responsable, mentos de uso común
construyendo relaciones • Activa tu mente, páginas
al trabajar con otros. 103, 104 y 105 del Texto
basadas en la confianza
mutua. • Comunicar y represen- para el Estudiante.
tar las observaciones,
las mediciones y sus
experiencias al hacer la
investigación, a través del
lenguaje oral y escrito,
juegos de rol y dibujos,
entre otros.
Unidad 4: El tiempo atmosférico
Unidad
TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 4: 10 SEMANAS
125

127. 126
planificación de la unidad 4 seGÚn indicadores de loGro
Oportunidad en el texto Ejemplos de estrategias Ejemplos de estrategias
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro
para verificar el logro para promover el logro si no alcanza el logro
Guía Didáctica para el Profesor
• Reconocer y describir algu- • Describe algunas caracterís- Actividades de páginas • Algunos estudiantes exponen • Realizar la actividad de la pá-
nas características del tiempo ticas del tiempo atmosférico 90, 92, 94, 97 y 100. los resultados de la actividad gina 90 en la sala de clases,
atmosférico, como precipita- y cómo se producen. de página 90. apuntando en la pizarra los
ciones (lluvia, granizo, nieve), resultados.
viento y temperatura ambiente,
entre otros, y sus cambios a
lo largo del año.
• Medir algunas características • Distingue algunos instrumentos Actividad de página 100. • Promover una discusión para • Visitar el sitio web de la Direc-
del tiempo atmosférico, usan- de medición meteorológicos. reconocer que en las ciencias ción Meteorológica de Chile
do y/o construyendo algunos naturales todas las propiedades e ingresar a la sección de ins-
instrumentos tecnológicos de se miden con instrumentos. trumentos. Los niños y niñas
medición útiles para su lo- preparan una disertación.
calidad, como termómetro,
pluviómetro o veleta. • Arma o utiliza instrumentos Actividades de paginas • Con la participación de los • Estimular el interés para que
básicos de medición de las 96 y 98. estudiantes, escribir en la piza- los estudiantes armen mode-
características del tiempo rra una lista de instrumentos los de veleta, como el de la
atmosférico. que conozcan y sus usos. página 97.
• Describir la relación de los • Distingue las estaciones del Actividades de páginas • Lectura comentada del texto • Promover una discusión con
cambios del tiempo atmos- año en relación a los cambios 96 y 99. de la página 99. la pregunta: ¿Qué estación
férico con las estaciones del del tiempo atmosférico. prefiero? ¿Por qué?
año y sus efectos sobre los
seres vivos y el ambiente. • Describe los efectos de los Actividades de páginas • Invitar a un experto en activi- • Proyectar un video educativo
cambios meteorológicos sobre 93, 95 y 101. dades agrícolas que exponga sobre el tema.
los seres vivos y el ambiente. acerca de los efectos atmos-
féricos en la agricultura.

128. Unidad
TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 4
La Unidad 4, El tiempo atmosférico, perteneciente al eje El cierre de la unidad comienza con la sección Concien-
temático Ciencias de la Tierra y el Universo, desarrolla cia Ecológica, donde se dan algunas nociones sobre las
los Objetivos de Aprendizaje (OA) definidos para Ciencias causas del calentamiento global que afecta al planeta,
Naturales de Segundo Año Básico: para proseguir con la actividad de evaluación sumativa
a) Reconocer y describir algunas características del tiem- Activa tu mente. En la última actividad de la unidad,
po atmosférico, como precipitaciones (lluvia, granizo, Zona Científica, los estudiantes trabajan habilidades de
nieve), viento y temperatura ambiente, entre otros, y investigación científica con los contenidos de la unidad,
sus cambios a lo largo del año. en este caso la interpretación de mapas meteorológicos.
Se debe destacar que todas las actividades propuestas
b) Medir algunas características del tiempo atmosférico, pretenden desarrollar habilidades de indagación cientí-
usando y/o construyendo algunos instrumentos tec- fica en los niños y niñas. Este proceso se inicia siempre
nológicos de medición útiles para su localidad, como con la formulación de una interrogante que el científico
termómetro, pluviómetro o veleta. o el investigador intentará honestamente buscarle una
c) Describir la relación de los cambios del tiempo atmos- respuesta. Es importante que el docente supervice el
férico con las estaciones del año y sus efectos sobre trabajo de indagación de los estudiantes para que sus
los seres vivos y el ambiente. aprendizajes sean significativos. El profesor o profesora
debe acostumbrarse a no dar la respuesta correcta a los
De acuerdo al plan didáctico de esta unidad, la primera estudiantes al comenzar, sino que ante sus preguntas,
actividad práctica se propone que los estudiantes observen responder con otra alusiva a ella, hasta que finalmente
y hagan un registro personal de las condiciones meteoro- sea el propio estudiante el que elabore una explicación
lógicas durante todo un día desde sus casas. Este primer para el fenómeno en estudio.
contacto cognitivo de los estudiantes con las características
Así, podemos resaltar algunas de las etapas del proceso
del tiempo atmosférico prosigue con la exposición de los
de indagación que están presentes en el desarrollo de esta
contenidos temáticos, comenzando con el aire y el viento,
unidad. La observación atenta dirigida al fenómeno que se
las nubes y la niebla, las precipitaciones, culminando esta
estudia, está presente en las actividades para reconocer e
primera parte con la actividad práctica ¿Cómo se forma
identificar ciertas características de él, con lo cual los estu-
la lluvia?
diantes pueden describirlo, ya sea oralmente o por escrito,
La segunda parte de la unidad se aboca al desarrollo del y de esta manara están registrando sus observaciones,
tema Midiendo algunas propiedades del tiempo atmosfé- experiencias, mediciones, resultados y conclusiones. Al
rico, con una descripción simple de algunos instrumentos solicitarle a los estudiantes que los resultados y conclusiones
como el barómetro y el pluviómetro, entre otros. Se explica de una actividad los expongan al resto de sus compañeros y
la construcción básica de una veleta y de un anemómetro, compañeras, se está desarrollando la habilidad indagatoria
finalizando con una actividad práctica que implica el uso de de la comunicación de las observaciones, descripciones,
un termómetro para seguir la evolución de la temperatura resultados y conclusiones.
durante un día de clases.
En la tercera parte de la unidad se desarrolla el tema Las
estaciones del año, con la descripción de las cuatro es-
taciones, sus efectos sobre la vida vegetal y el ambiente.
Unidad 4: El tiempo atmosférico 127

129. aclaración de concepTos
Las estaciones del año y las subsecuentes variaciones de c) Las estaciones del año: toda la complejidad del
las condiciones meteorológicas son fenómenos que nos comportamiento de las características del tiempo
acompañan permanentemente, incluso muchas veces es atmosférico se traduce en las estaciones del año,
tema de conversación común en cualquier lugar; la etapa donde se verifica un comportamiento promedio tí-
motivadora no debería presentar dificultades mayores a pico de las condiciones meteorológicas. No obstan-
los estudiantes. El tema es por cierto amplio y muy com- te, como consecuencia del calentamiento global, se
plejo, y no se espera que el docente enseñe los conceptos observa un cierto desorden en la supuesta regulari-
científicos tal como la ciencia actualmente los acepta, sino dad de las condiciones que deberían caracterizarlas.
que se trata de aproximarse al concepto o la explicación
del fenómeno, de tal manera que la explicación no genere d) El aire ejerce presión: el aire de la atmósfera eje-
posteriormente un preconcepto en los estudiantes. ce una presión sobre todos los objetos inmersos en
ella. Esta presión, que se denomina presión atmos-
En este apartado, brevemente, entregamos algunos con- férica, la pudo medir Torricelli con el barómetro y
ceptos y sus definiciones, explicaciones de fenómenos depende de la altura.
naturales, que son tratados en la Unidad 4 del Texto para
el Estudiante. e) Atmósfera: la atmósfera es un fluido que hace
funcionar los procesos térmicos de la Tierra, accio-
a) Condiciones meteorológicas: el comportamiento
nados por la energía radiante que provienen del
de las variables atmosféricas está ligado a los esta-
Sol, que se denominan fenómenos atmosféricos.
dos físicos del agua y al ciclo del agua que se estu-
Dos conceptos pueden ser introducidos en relación
dió en la Unidad 3. El Sol con su energía determina
con los fenómenos que ocurren en la atmósfera: el
la evolución de la cadena de procesos, comenzando
tiempo atmosférico, que describe el estado de la
con la evaporación de las aguas, formación de nu-
atmósfera en un período corto y que está cambian-
bes, precipitación, y recuperación del agua líquida a
do constantemente y el clima, que se refiere a las
lo largo de los ríos que la conducen de nuevo a los
condiciones atmosféricas de un período largo. Es-
océanos. Temperatura y presión son también dos
tos procesos atmosféricos se expresan en términos
variables que determinan la formación de los vien-
de propiedades físicas que se miden regularmente,
tos, es decir, corrientes de aire entre zonas que se
y las principales son: la temperatura del aire, la pre-
encuentran a distinta presión. Todos los fenómenos
sión del aire, la humedad, tipo y cantidad de nubo-
atmosféricos tienen lugar en la tropósfera, parte de
sidad, tipo y cantidad de precipitaciones, velocidad
la atmósfera que se extiende hasta unos doce kiló-
y dirección del viento.
metros de altura.
f) Sol: es el cuerpo celeste central del sistema solar y
b) Instrumentos de medición: los fenómenos me-
el que envía energía y luz al planeta Tierra y el res-
teorológicos son esencialmente físicos, de modo
ponsable de todos los procesos que ocurren en su
que la mayoría de los instrumentos que se utilizan
atmósfera, del ciclo del agua, del desarrollo de las
en meteorología funcionan de acuerdo a principios
plantas y de otros aspectos en la vida en la Tierra.
físicos, principalmente mecánicos y termodinámi-
cos. Paulatinamente son reemplazados por instru- g) Efecto invernadero: la atmósfera de la Tierra evi-
mentación electrónica sofisticada integrada a una ta que la radiación infrarroja que proviene de la su-
red global de registro de datos. Para los propósitos perficie de la Tierra salga hacia el exterior del plane-
del programa escolar, es suficiente que los estu- ta. Esa radiación infrarroja es provocada en última
diantes conozcan algunos instrumentos análogos y instancia por la energía del Sol que incide en su
sus usos. Una visión enciclopédica de la instrumen- superficie.
tación meteorológica se puede encontrar en los si-
tios web de las estaciones meteorológicas.
128 Guía Didáctica para el Profesor

130. Unidad
apoYo a la eValuación de la unidad 4
Evaluación es el proceso en que se recolecta informa- luación diagnóstica, el docente estará en condicio-
ción acerca de lo que los estudiantes han aprendido. Es nes de realizar los ajustes necesarios al proceso de
un proceso continuo, en que se observa cómo trabaja enseñanza, adecuando la metodología propuesta
el estudiante, las dificultades que presenta durante el inicialmente, es decir, previa a la aplicación de la
aprendizaje o las habilidades innatas que demuestra. Esta evaluación diagnóstica.
información permite guiar las planificaciones de acuerdo Por tratarse de la primera instancia de evaluación
con sus características y habilidades. de la Unidad 4 que permitirá ya sea mantener o
ajustar el tratamiento metodológico de la misma,
Un proceso de evaluación efectivo debe ser parte de se justifica un análisis estadístico de sus resultados.
una adecuada planificación, enfocada en los estilos de
La información recogida permite adoptar una de-
aprendizaje de los estudiantes, y estos deben saber qué
cisión con la necesidad de iniciar los contenidos in-
se espera que ellos aprendan o sean capaces de hacer.
mediatamente o si se requiere una nivelación antes
Deben haber practicado ejercicios similares a los que serán
de comenzar las actividades del texto.
planteados en la evaluación y, también, ser capaces de
aplicar los conceptos adquiridos frente a nuevas situa- La evaluación diagnóstica no tiene calificación, pero
ciones. En definitiva, las evaluaciones deben considerar permite al docente obtener datos en forma grupal y
la adquisición de los contenidos, la comprensión de los también individual.
conceptos enseñados o indagados, el dominio de la ha-
b) Evaluación formativa
bilidades trabajadas, así como también la actitud frente
a los trabajos realizados, investigaciones y la disposición Esta instancia de evaluación se encuentra distribui-
demostrada en clases. da en varias secciones de la unidad. Su objetivo no
es otro que conocer el nivel de logro de los aprendi-
En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante se aplican las zajes del estudiante en varios momentos del desa-
tres instancias de evaluación del proceso de enseñanza- rrollo educativo. Esta evaluación no se califica, pero
aprendizaje: como lo indica su nombre, permite al docente ajus-
tar sobre la marcha sus estrategias de enseñanza.
• Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes
En la evaluación formativa el foco de atención es el
y sus características.
proceso.
• Formativa: el foco de atención es el proceso.
c) Evaluación sumativa
• Sumativa: el foco de atención es el producto.
Esta es la tercera instancia de evaluación en el tex-
Revisemos estas etapas del proceso evaluativo. to, y permite constatar el logro de los aprendizajes
de cada estudiante. La escala de notas para aplicar
a) Evaluación diagnóstica por el docente dependerá del puntaje total obteni-
Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de do por cada estudiante. La sección que aborda la
la página 89 del Texto para el Estudiante, tiene el evaluación sumativa es la que se titula Activa tu
propósito de reconocer las conductas de entrada mente, en las páginas 103, 104 y 105. Este tipo de
que poseen los niños y niñas al momento de iniciar evaluación constituye el cierre del proceso y, el foco
la unidad en relación al tema del tiempo atmosfé- de atención es el producto.
rico. Después de analizar los resultados de la eva-
Unidad 4: El tiempo atmosférico 129

131. 1. Tabla de cotejo para evaluación diagnóstica de la sección ¿Qué sabes tú?, página 65 del Texto para el
Estudiante.
Como la pregunta 1 ¿Cómo te gusta que esté el tiempo atmosférico, y por qué? tiene carácter subjetivo, sirve para
conocer las preferencias meteorológicas de los estudiantes y para adentrarlos al tema de la unidad, pero puede omi-
tirse del análisis estadístico.
Indicador
Resumen
Pregunta 2 Pregunta 3
diagnóstico
Estudiantes
1. Fabiola Cortés L NL No logrado
2. Gonzalo Rojas L L Logrado
Total logrado
29 25
del curso
2. Pauta de evaluación formativa para la sección ¿Cómo voy?, página 100 del Texto para el Estudiante.
Indicador
Resumen
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4
diagnóstico
Estudiantes
1. Fabiola Cortés NL NL L NL No logrado
2. Gonzalo Rojas L NL L L Logrado
Total logrado
28 24 31 29
del curso
3. Tabla de cotejo para evaluación sumativa de la sección Activa tu mente, páginas 103, 104 y 105 del Texto
para el Estudiante.
Indicador
Piensa y Total
Identifica Reconoce Explica Crucigrama Nota
relaciona puntos
Estudiantes
1. Fabiola Cortés 6 6 7 1 7 27 6,2
2. Gonzalo Rojas 5 4 3 6 2 20 5,4
130 Guía Didáctica para el Profesor

132. Unidad
insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
1. Escribe en el una V si la afirmación es verdadera o una F si es falsa.
Las precipitaciones son de agua líquida.
Cada estación es una de las cuatro partes que se divide el año.
Una veleta indica la dirección del viento.
El calentamiento global lo provocan los gases invernadero.
2. Une con una línea las expresiones relacionadas entre sí.
Nube Mide la velocidad del viento
Viento Vapor que se condensa
Anemómetro Aire en movimiento
Primavera Abarca de marzo a junio
Otoño La naturaleza renace
3. Describe lo que representa cada una de las ilustraciones.
Unidad 4: El tiempo atmosférico 131

133. acTiVidad coMpleMenTaria
Así veo las estaciones del año
1. Imagina cómo son las estaciones del año y dibújalas en los recuadros.
Primavera Verano
Otoño Invierno
2. Ahora, completa la tabla escribiendo algunas de las características de las
estaciones del año.
Primavera Verano
Otoño Invierno
132 Guía Didáctica para el Profesor

134. Unidad
recursos suGeridos para la unidad 4
Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente el trabajo de la
Unidad 4:
1. http://www.euskalmet.euskadi.net/s07-5915/es/contenidos/informacion/comprender_meteo/es_9758/
es_comprender.html
(Información sobre meteorología).
2. http://www.meteochile.gob.cl/
(Sitio de la Dirección Metereológica de Chile).
3. http://meteoarmada.directemar.cl/prontus_meteo/site/edic/base/port/inicio.html
(Servicio Metereológico de la Armada de Chile).
4. http://www.arscreatio.com/_sorel/PDF/NOCIONES_BASICA_METEO.PDF
(Nociones básicas sobre meteorología).
5. http://www.biblioteca.org.ar/libros/89393.pdf
(Información sobre elementos de física y nociones de meteorología).
6. http://esamultimedia.esa.int/docs/edumsg_es_00.pdf
(Información sobre meteorología y pronóstico del tiempo).
7. http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/CuatroEstaciones.htm
(Información sobre las cuatro estaciones del año).
8. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=92011
(Información sobre la llegada de la primavera).
9. http://www.peruecologico.com.pe/lib_c24_t08.htm
(Información sobre el efecto invernadero)
10.http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=135674
(Documento sobre el cambio climático).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos sobre el tema:
1. UNESCO. Nuevo manual de la Unesco para la enseñanza de las ciencias. Buenos Aires, Editorial Sudamerica-
na, 1975.
2. HEWITT, Paul. Física Conceptual. 10ª edición. México, Pearson Addison Wesley, 2007.
Unidad 4: El tiempo atmosférico 133

135. apoYo al desarrollo
de la unidad 4
UNIDAD 4
presenTación
En la Unidad 4, El tiempo atmosférico, El tiempo
atmosférico
se abordan los Objetivos de Apren-
dizaje del eje temático Ciencias de
la Tierra y el Universo de Segundo
Año Básico.
La sección ¿Qué sabes tú?, permite Lección
diagnosticar los conocimientos previos
de los estudiantes. 6. ¿Cómo está el día?
oa de la Unidad 4
• Reconocer y describir algunas ca-
racterísticas del tiempo atmosfé-
rico, como precipitaciones (lluvia,
granizo, nieve), viento y tempera-
tura ambiente, entre otros, y sus
cambios a lo largo del año.
• Medir algunas características del
tiempo atmosférico, usando y/o
construyendo algunos instrumen-
tos tecnológicos de medición útiles Objetivos de aprendizaje
para su localidad, como termóme- 1. Reconocer y describir algunas características del tiempo
atmosférico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve),
tro, pluviómetro o veleta. viento y temperatura del ambiente, entre otros, y sus
cambios a lo largo del año.
• Describir la relación de los cambios
2. Medir algunas características del tiempo atmosférico,
del tiempo atmosférico con las es- usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnológicos
taciones del año y sus efectos so- de medición útiles para su localidad, como termómetro,
pluviómetro o veleta.
bre los seres vivos y el ambiente.
3. Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico
con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos
y el ambiente.
88 Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Hay que considerar la importancia pedagógica que tiene el hecho que los estudiantes
conozcan claramente los objetivos que se espera puedan lograr mediante el desa-
rrollo de la unidad. Anote en la pizarra los OA de manera simplificada e invítelos a
leerlos, para luego establecer un diálogo con el objetivo de orientar sus expectativas
y los procesos cognitivos involucrados en su aprendizaje. El conocimiento del estado
inicial de los estudiantes es fundamental, ya que las concepciones previas inciden
en el proceso enseñanza-aprendizaje.
El docente puede explorar los preconceptos de sus estudiantes con preguntas rela-
cionadas con las condiciones meteoreológicas locales del momento.
134 Guía Didáctica para el Profesor

136. Unidad
lección de la unidad 4
En esta página se les informa a los
¿Qué sabes tú? estudiantes el nombre de la lección
Escucha las siguientes preguntas que compone la unidad y los Objetivos
que leerá tu profesor o profesora y
responde según te indique. de Aprendizaje a trabajar.
Cuando sales de tu casa al exterior, a La Unidad 4 posee una leccion, la
veces te encuentras con un día asoleado,
otras veces está nublado y corre viento, o
Lección 6 titulada ¿Cómo está el
también puede estar lloviendo. día?, orientada a que los estudiantes
1. ¿Cómo te gusta que esté el tiempo adquieran una visión general de las
atmosférico, y por qué? diversas variables que caracterizan
2. ¿Cómo sería nuestro planeta si al tiempo atmosférico, de algunos
tuviéramos una sola estación durante
todo el año; por ejemplo, siempre instrumentos básicos de medición, y
verano? la relación con las estaciones del año.
3. ¿Tendría consecuencias favorables
o desfavorables para la vida y el La fotografía a doble página que
ambiente? inicia la Unidad 4 proporciona la
ambientación gráfica que condu-
ce la imaginación del estudiante al
tema que se trata a continuación. Se
muestra una visión amplia del cielo
con abundantes nubes en variados
tonos de grises, cruzado por un co-
lorido arcoíris. Explique a los niños y
niñas que este es el escenario donde
se producen los fenómenos meteo-
rológicos que experimentamos día a
día en el transcurso del año: vientos,
lluvias y niebla.
acTiVidad coMpleMenTaria
Puede recurrir a la fotografía de inicio
de la unidad para que los niños y niñas
relicen sobre esa base un pronóstico
del tiempo para las próximas horas.
Indíqueles que presten atención a
89 las nubes que muestra la fotografía.
Hágales las siguientes preguntas:
¿habrá viento? ¿Aparecerán más
nubes? ¿Lloverá más tarde? ¿Por
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados qué? Usted podrá apreciar las con-
La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? tiene el carácter de evaluación diagnóstica. cepciones previas, ideas implícitas y
Se recomienda trabajarla después de la actividad complementaria. valores que poseen sobre el tiempo
atmosférico.
Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. Se espera una gran variedad de res-
puestas. Recalcar que la pregunta incluye una justificación del estado del tiempo
que prefieren. 2 y 3. Puede que en primera instancia les sea muy favorable la idea
de que siempre sea verano, porque pueden asociar la estación con las vacaciones y
todas las actividades al aire libre que pueden realizar. Pero un análisis más detenido,
guiado por el docente, debe hacerlos pensar que, entre muchas otras consecuencias
negativas, la naturaleza no se renovaría y el agua escasearía. La reflexión de fondo
debe conducirlos a reconocer que cada estación tiene un propósito particular dentro
de una cadena que se repite una y otra vez.
Unidad 4: El tiempo atmosférico 135

137. aprendiZaJes esperados
La sección Exploremos ofrece la opor-
tunidad para que los estudiantes EXPLOREMOS
identifiquen, desde su propia expe-
riencia, los distintos estados del tiempo Investiguemos el tiempo atmosférico
atmosférico durante un día. De este
Objetivo
modo la actividad cumple tanto un
papel motivador como introductorio Identificar los distintos estados del tiempo
atmosférico durante un día.
al tema sobre las características del
¿Qué se necesita?
tiempo atmosférico, donde ellos
mismos deberan observar y registrar. • Libreta de apuntes
• Lápices de colores
HaBilidades ¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va
a suceder?
• Observar, registrar y predecir. 1. ¿Cuán rápido cambia el tiempo en tu localidad?
Da ejemplos.
oaT 2. En tu localidad, ¿ha llovido en verano o ha
hecho calor en un día de invierno?
• Organizar, clasificar, analizar, in- 3. ¿Crees que habrá mucha variación en el tiempo
terpretar y sintetizar la informa- atmosférico cuando hagas esta actividad? ¿Por qué?
ción y establecer relaciones entre ¿Cómo hacerlo?
las distintas asignaturas del apren- 1. Organízate y elige un día para seguir el estado del tiempo desde tu casa.
dizaje. Preocúpate de conocer el pronóstico del tiempo la noche anterior.
2. Tu tarea consiste en dibujar bosquejos del estado del tiempo cada dos horas,
• Demostrar interés por conocer la de modo que al final del día tengas un registro de todas las variaciones.
realidad y utilizar el conocimiento. 3. ¿En qué debes fijarte cada vez? Por ejemplo, si el cielo está despejado, for-
ma y color de las nubes si las hay, existencia de brisa o viento, niebla, lluvia
acTiVidad preVia o granizo, efectos sobre las personas, animales y las cosas, y todo lo que te
llame la atención.
Explique algunos elementos básicos 4. Como todo registro, revisa que no falte ninguna información de interés,
sobre cómo se prepara un registro y como la hora de cada observación y el lugar desde donde observaste. Cuida
un resumen de una actividad práctica. el orden y la limpieza de la presentación del trabajo. Hazle una portada.
Considere que un informe, por breve ¿Qué resultados obtuviste?
que sea, debe cumplir con la condición 1. Redacta un resumen de todas tus observaciones. ¿Estuvo el tiempo de
de poder ser leído y comprendido acuerdo con el pronóstico de la noche anterior?
por otros lectores. Refuerce algunas 2. De acuerdo con lo que observaste hoy, y según tu experiencia, ¿te atreves a
cualidades mínimas que debe poseer pronosticar cómo será el tiempo el día de mañana?
un informe: título, propósito, registros 90 Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?
ordenados, resumen, y cualquier
información de interés que valorice
y refuerce el trabajo.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
suGerencia de eValuación Se recomienda leer y comentar en clase las indicaciones de la sección Exploremos,
La evaluación de esta actividad se aclarar dudas y enfatizar instrucciones, como la de no saltarse ningún registro, es
puede basar en el resumen y las res- decir, hacerlo cada dos horas en el transcurso del día.
puestas al cuestionario planteado en Resultados esperados: por la variabilidad propia de las condiciones meteorológicas,
la misma actividad práctica. no es posible adelantar los resultados de los registros.
Las respuestas a las dos últimas peguntas pueden ser las siguientes: 1. Si el estado
del tiempo no estuvo de acuerdo al pronóstico de la noche anterior, se debe al
hecho que las condiciones atmosféricas dependen del comportamiento de muchas
variables. 2. Pronosticar personalmente el tiempo depende de la capacidad de ob-
servación y experiencia personal, no se trata de una adivinación.
136 Guía Didáctica para el Profesor

138. Unidad
aprendiZaJes esperados
Lección 6 Inicialmente se aclara la diferencia
entre los conceptos de tiempo atmos-
férico y clima. En el lenguaje común
habitualmente se les confunde. Lo
que importa cada día es el tiempo,
¿Cómo está el día? no el clima. En esta página se inicia
el desarrollo temático de las carac-
Algunas características del tiempo atmosférico terísticas del tiempo atmosférico.
El tiempo atmosférico se refiere a las condiciones de la atmósfera en Específicamente, el viento, que no
un momento y lugar determinados. En tanto, el clima es el conjunto de es otra cosa que la manifestación del
fenómenos atmosféricos que se repiten durante muchos años en un lugar. aire en movimiento.
El aire y el viento
HaBilidades
No tiene color ni forma. Está siempre a nuestro alrededor. No lo vemos,
pero lo podemos sentir. ¿Qué es? Nos referimos al aire. • Explorar y observar.
Cuando estás fuera de tu casa, sientes a veces que algo invisible te
roza la piel y ves que mueve las ramas de los árboles. Es el viento, que oaT
es aire que se desplaza de un lugar a otro.
• Demostrar interés por conocer la
El aire arrastra las nubes, seca la humedad, provoca tormentas.
realidad y utilizar el conocimiento.
También contribuye a la evaporación del agua superficial de mares y
lagos.
¿Y la brisa? Es un viento suave. Cuando el viento sopla más fuerte,
acTiVidad preVia
son ráfagas de viento. Las brisas suelen ser muy agradables, pero las Antes de iniciar el estudio de esta
ráfagas pueden causar mucho daño. Las brisas refrescan el ambiente y página es conveniente haber discutido
arrastran semillas de un lugar a otro.
los resultados de la actividad ante-
¿Cómo son los vientos en el lugar en que vives? ¿Es igual todo el día? rior Exploremos, para verificar si los
Cuando hay viento, ¿sientes frío o calor?
estudiantes manejan y comprenden
A veces, sentimos frío, otras veces, calor. La temperatura del aire varía
vocabulario meteorológico básico.
durante el día y el año.
Puede plantearles la siguiente pre-
gunta: ¿qué es el viento?
Científicos cibernéticos
suGerencia de eValuación
Tema: Aprende pintando
Dirección: http://coloreardibujo.com/dibujos-del- A partir de información proporcionada
tiempo-atmosferico-imagenes-del-tiempo por la Dirección Meteorológica de Chile
(www.meteochile.gob.cl), pedir
Observar, planificar, predecir y comunicar 91 la confección de un mapa sinóptico
con los lugares donde se pronostica
viento intenso para el día siguiente.
Puede ser un mapa de todo el país,
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados o focalizado a la región donde viven.
Una lectura en voz alta y la posterior discusión de los contenidos de la página puede En las páginas posteriores se sugerirá
ser de utilidad para invitar a los niños y niñas que narren sus vivencias sobre la exis- la preparación de otros trabajos a
tencia de brisas, viento y ráfaga. partir de información de la Dirección
Meteorológica de Chile, por lo que
Dependiendo de la localidad donde se encuentren, las respuestas deberían ser muy
sería aconsejable enseñar al curso el
variadas. Por ejemplo, en lugares abiertos y montañosos puede ser muy común la
acceso al sitio web citado.
existencia de viento, no así en el interior de las grandes ciudades, donde las cons-
trucciones impiden que se desplace de un lugar a otro.
Unidad 4: El tiempo atmosférico 137

139. aprendiZaJes esperados
En esta página se vuelve al ciclo
del agua para explicar la formación Las nubes y la niebla
de las nubes, como un ejemplo de ¿Cómo son las nubes que ves en el cielo? Hay de diferentes formas,
condensación del vapor de agua. El colores y tamaños. En días soleados, las nubes son blancas y parecen
Sol evapora el agua de la superficie motas de algodón. En días nublados, su color es gris, a veces muy
oscuro.
terrestre y se acumula en la altura y
condensa en forma de gotas de agua. A medida que el viento arrastra las nubes, toman diferentes formas. Es
entretenido buscar figuras en las nubes.
Se menciona la diferencia entre nube,
niebla y neblina. ¿Cómo se forman las
nubes? El Sol evapora el
agua superficial de los ríos,
HaBilidades los mares, los lagos y los
charcos. El agua sube en
• Explorar y observar. forma de vapor de agua.
El vapor se condensa
oaT en zonas muy frías de la
atmósfera, y se forman las
• Demostrar interés por conocer la nubes. ¿En qué época del
realidad y utilizar el conocimiento. año hay más nubes en el
cielo?
acTiVidad preVia ¿Has estado dentro de la
niebla? La niebla es una
La fotografía de la página puede ser nube que se forma muy
objeto de análisis y comparación de cerca de la superficie de la
las diferentes formas y tonalidades Tierra, especialmente en
de las nubes que se forman en el las áreas montañosas. Dentro de la niebla se nos hace muy difícil ver a
nuestro alrededor. Los conductores deben ser muy cuidadosos cuando
cielo. Explicar que es el viento el se encuentran con la niebla.
que moldea las formas de las nubes.
En ciudades que sufren el problema
Desafía
de la contaminación atmosférica, es
tu mente
difícil la observación de imágenes
como la de la fotografía, pero esta ¿De qué color son las nubes que anuncian lluvia?
situación puede servir para discutir
sobre el problema de la contamina- La neblina es niebla, pero menos espesa. ¿En qué momento del día has
ción atmosférica presente en algunas observado neblina? ¿Y en qué época del año?
ciudades de Chile.
suGerencia de eValuación
92 Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?
Como en la página anterior, pre-
parar mapas con los lugares donde
se pronostica nubosidad, niebla o orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
neblina, sobre la base de la informa- Se puede efectuar una lectura comentada en voz alta de la página para aclarar
ción proporcionada por la Dirección dudas sobre las distintas formas que pueden tener las nubes. Señale que aquello
Meteorológica de Chile. Como su- va a depender del comportamiento del viento en altura. Por último invite a sus
gerencia alternativa de evaluación, estudiantes a completar en la pizarra un cuadro comparativo sobre nube, niebla y
solicitar que los estudiantes dibujen neblina. Permita que expresen todo lo que saben, de esta manera podrá corregir
distintas formas de nubes, incluyendo algunas concepciones erróneas.
sus tonalidades.
La sección Desafía tu mente plantea una pregunta sobre el color de las nubes que
anuncian la lluvia, cuya respuesta esperada alude a las de color más oscuro.
138 Guía Didáctica para el Profesor

140. Unidad
aprendiZaJes esperados
El tema de esta página conecta con
Las precipitaciones el de la página anterior, en el sentido
Corresponde al agua procedente de la atmósfera en diferentes formas. que ya formadas las nubes, se dan las
Las gotas de agua de las nubes son pequeñas. Cuando se unen y condiciones para una posible preci-
aumentan de tamaño, son muy pesadas para que el aire las sostenga y pitación, dando lugar a otro eslabón
caen. La lluvia es el agua que cae desde las nubes en forma de gotas.
del ciclo del agua. Se explican los
¿Llueve en el lugar en que vives? ¿En qué época del año llueve más?
conceptos relacionados de lluvia,
En ocasiones, las lluvias intensas pueden causar daños graves, como
inundaciones y desbordes de ríos. Cuando la lluvia es suave se le llama
llovizna, nieve y granizo.
llovizna.
La nieve también se origina en las
HaBilidades
gotas de agua de las nubes, pero • Explorar y observar.
cuando la temperatura es muy baja. El Conecta lo
aprendido
agua se congela, y se forma hielo que
cae en forma de copos de nieve. ¿En oaT
¿Cuáles son los beneficios de la
qué época del año cae nieve y en qué lluvia para la vida en la Tierra y • Demostrar interés por conocer la
lugares de Chile? ¿Por qué cae nieve para las actividades humanas?
en lo más alto de las montañas de la realidad y utilizar el conocimiento.
cordillera de los Andes?
El granizo es agua congelada que cae violentamente desde las nubes, acTiVidad preVia
en forma de granos duros y Observar y comentar las tres foto-
no en copos como la nieve. El
granizo puede llegar a ser muy
grafías que ilustran esta página, que
grande y causar daño al caer a muestran ejemplos de lluvia, granizo
la tierra. y nieve. Es muy importante que sus
estudiantes distingan las diferencias
que existen entre dichos fenómenos.
Puede invitar a los niños y niñas
que cuenten sus experiencias con
estas precipitaciones. Realice pre-
guntas como: ¿cuál les atrae más?
¿Por qué? ¿Cuál les provoca mayores
incomodidades?¿Por qué? ¿Qué pro-
blemas pueden ocasionar?
suGerencia de eValuación
Observar y formular preguntas 93
Como en las páginas anteriores, solici-
tar a los estudiantes la preparación de
mapas nacionales o regionales de los
lugares donde se pronostican precipi-
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados taciones. Una evaluación alternativa
puede ser la de dibujar situaciones
Como en las páginas anteriores, se sugiere una lectura en voz alta y comentada de que hayan experimentado con las
esta página, como una forma de asegurar su comprensión y atender eventuales precipitaciones.
dudas al respecto.
La sección Conecta lo aprendido plantea una pregunta cuyas respuestas esperadas
podrían ser como las siguientes:
• Permite disponer de agua para beber y para todas las labores de casa.
• Alimentar los embalses para regadío y generación de hidroelectricidad.
• Disponer de agua para los animales.
• Regar árboles, plantas y toda la vegetación.
• Limpiar las calles.
• Limpiar la atmósfera contaminada.
Unidad 4: El tiempo atmosférico 139

141. aprendiZaJes esperados
La actividad práctica ¡Científicos
en acción! se propone demostrar,
experimentalmente, la formación de ¡Científicos en acción!
la lluvia por medio de la utilización de ¿Cómo se forma la lluvia?
elementos caseros. Por incluir el em- Objetivo
pleo de agua caliente, esta actividad Explicar cómo se forma la lluvia.
tendrá sólo carácter demostrativo a ¿Qué se necesita?
cargo del docente. • Envase transparente 1 2
• Jarro con agua caliente
HaBilidades • Cubos de hielo
• Observar, representar y comunicar. • Envoltura plástica para tapar comidas
oaT ¿Cómo hacerlo? 3
1. La profesora o profesor hará la siguiente demostración. No te acerques al jarro con
• Demostrar interés por conocer la agua caliente. Primero observa cómo la profesora o el profesor llena dos terceras
realidad y utilizar el conocimiento. partes del envase con el agua caliente.
2. Luego colocará la envoltura plástica, cubriendo ajustadamente el envase.
acTiVidad preVia 3. Finalmente pondrá cubos de hielo encima de la envoltura.
4. Mira atentamente lo que sucede en el interior del envase y anota tus observaciones
en la tabla. También dibuja lo que observaste.
La formación de la lluvia constituye
¿Qué sucede durante la
un ejemplo de cambio de estado del demostración?
Dibujo
agua, en este caso por enfriamiento
del vapor de agua. En este sentido, se
aconseja repasar estos conceptos tra-
tados anteriormente. Para ello puede
pedir que elaboren un esquema o
mapa conceptual donde expliquen
la formación de la lluvia.
suGerencia de eValuación
Puede elaborar una tabla de cotejo ¿Qué resultados obtuvieron?
tomando como indicadores el registro 1. ¿Qué sucedió en el interior del envase transparente?
de las observaciones y las respuestas 2. ¿Cómo relacionas la demostración con la formación de la lluvia?
a las preguntas planteadas en la
94 Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?
misma actividad.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Una vez revisados los conceptos que se aplican a la condensación del vapor de
agua, el docente procede con la realización práctica de la actividad, teniendo la
precaución de mantener en un lugar seguro el jarro con agua caliente. El cambio de
estado del agua se produce al colocar los cubos de hielo sobre la envoltura plástica.
Los resultados esperados son los siguientes:
1. En el interior del envase transparente sucede que después de colocar los cubos
de hielo en su parte superior, se advierte la presencia de agua líquida en el lado
interior de la envoltura, la que empieza a gotear.
2. La lluvia se origina de forma análoga, pues el vapor de agua que asciende por
efecto de la evaporación producida por el Sol se condensa en las zonas frías de la
atmósfera.
140 Guía Didáctica para el Profesor

142. Unidad
aprendiZaJes esperados
Conocidas las características del
Midiendo algunas propiedades tiempo atmosférico, esta página y
del tiempo atmosférico las tres siguientes muestran modelos
Conocer el pronóstico del tiempo es una necesidad del quehacer diario. básicos de instrumentos de medición
Cada persona busca la información meteorológica con los más variados que utilizan los meteorólogos.
fines: científicos, comerciales, deportivos, etcétera. Incluso para algo
tan común como saber elegir qué vestir al día siguiente. De acuerdo al OA Medir algunas
características del tiempo atmos-
Los profesionales que pronostican el tiempo son los meteorólogos.
Realizan su trabajo a partir de una enorme cantidad de información que férico, usando y/o construyendo
reúnen cada día. algunos instrumentos…, los niños y
Las propiedades o variables meteorológicas que se miden son muchas. niñas harán mediciones y conocerán
Entre ellas, están las del listado siguiente. el principio de funcionamiento de
• Temperatura: medición de lo frío, templado o caluroso que está el algunos de ellos.
ambiente; registran las temperaturas extremas de cada día. Se mide a
la sombra con un termómetro de máxima y mínima. HaBilidades
• Presión atmosférica: peso del aire sobre una superficie.
Se mide con un barómetro. • Observar, explorar y comunicar.
• Precipitación: es el agua que cae desde las nubes. Puede
ser en forma de lluvia, nieve o granizo. La lluvia se mide oaT
con un instrumento llamado pluviómetro. • Demostrar interés por conocer la
• Dirección y velocidad del viento: el desplazamiento realidad y utilizar el conocimiento.
del aire en una dirección determinada se mide con
una veleta. La velocidad del aire se mide con un
anemómetro.
acTiVidad preVia
Organizar una discusión acerca de las
razones por las que son necesarias
Razona las mediciones meteorológicas.
Menciona tres ejemplos Es muy importante que los niños y
de personas que, por sus
actividades, necesitan
niñas comprendan que gracias a di-
conocer el pronóstico chos instrumentos es posible realizar
meteorológico. Explica un pronóstico científico del tiempo,
por qué.
además de aportar con estadísticas
sobre el comportamiento del tiempo
de una estación a otra.
Barómetro Termómetro
Observar, predecir, registrar, experimentar y comunicar 95 suGerencia de eValuación
Para evaluar esta actividad, puede
pedir a los niños y niñas que escojan un
instrumento de medición atmosférica
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados y realicen una investigación bibliográ-
Por tratarse de un contenido descriptivo, puede ser conveniente una lectura comen- fica. Indique que deben acompañar
tada de la página y aclarar las dudas de los estudiantes. Respecto al termómetro que la información con recortes o dibujos
muestra la fotografía de la página, no es uno de máxima y mínima que se utilizan del instrumento.
en las estaciones meteorológicas, se trata de un termómetro mural que mide la
temperatura ambiente. En cuanto al barómetro, tiene marcadas las unidades hPa
(hectopascal) y mbar (milibar). Son equivalentes, sólo que la segunda es la unidad
antigua.
Las respuestas esperadas para la sección Razona pueden ser las siguientes:
• Piloto de avión, para decidir si puede iniciar el vuelo.
• Capitán de barco, para programar el viaje.
• Deportistas, para saber si podrán ocupar las canchas o pistas, si no son techadas.
Unidad 4: El tiempo atmosférico 141

143. aprendiZaJes esperados
Esta página se encuentra dedicada al
instrumento que mide el agua caída ¿Se puede medir la lluvia?
cuando llueve: el pluviómetro. Se El instrumento que utilizan los meteorólogos para medir la cantidad de
dan las instrucciones para armar un agua que cae cuando llueve es el pluviómetro. Este les permite dar a
modelo casero, el cual es bastante conocer en el informe del tiempo el agua caída cada vez que llueve.
simple de construir. Te invitamos a construir un modelo casero de pluviómetro. Todo lo que
necesitas es un jarro plástico con una escala en centímetros pegada en
uno de sus lados, y un embudo hecho a partir de la parte superior de
HaBilidad una botella plástica. Guíate por la figura.
• Medir y registrar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento. Embudo plástico
• Practicar la iniciativa personal, la
creatividad y el espíritu empren-
dedor en los ámbitos personal,
escolar y comunitario.
Jarro
acTiVidad preVia Escala en centímetros
Con un mapa climatológico del país,
revisar las diferentes zonas de Chile
respecto a sus condiciones pluvio-
métricas. Las diferencias se deben
a su orientación norte-sur y su gran Cuando creas que va a llover, instala el
pluviómetro construido en un lugar despejado
longitud.
del exterior de tu casa. Para saber cuánto Desafía
llovió, basta con leer la escala métrica. Vacía el tu mente
suGerencia de eValuación jarro y vuelve a colocarlo en el mismo lugar. Así Compara las regiones
estará listo para la próxima lluvia. Cuida que extremas de Chile
Los estudiantes preparan un trabajo no se tape con hojas u otro objeto. ¿Para qué respecto a las lluvias.
con datos de la Dirección Meteoro- crees que es importante medir la cantidad de ¿En cuál llueve más,
lógica de Chile sobre la cantidad de agua caída? en el norte o en el sur
del país?
agua caída en su localidad o la más
cercana que tenga datos disponibles.
Elegir diferentes periodos de tiempo 96 Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?
de modo que cada estudiante tenga
una información diferente.
Otra opción es seleccionar diferentes
ciudades de la región o del resto del orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
país, para que comparen la cantidad El pluviómetro se compone de dos partes: un embudo y un jarro plástico. El embudo
de agua caída y establezcan las po- superior debe calzar con la abertura del jarro plástico que va en la parte inferior, y
sibles causas de dichas diferencias. que recogerá finalmente el agua caída. El corte de la botella plástica para formar
el embudo debe hacerlo una persona adulta. Al utilizar el pluviómetro, advertir
que tienen que leer la medición de agua caída apenas deja de llover, para evitar el
efecto de la evaporación del agua de lluvia.
La respuesta a la pregunta planteada en Desafía tu mente se ha obtenido de la
actividad previa y de la sugerencia de evaluación: el norte del país es una de las
zonas más secas del planeta, y en el extremo sur las lluvias son abundantes.
142 Guía Didáctica para el Profesor

144. Unidad
aprendiZaJes esperados
La estructura de esta página es si-
Midiendo el viento milar a la anterior, sólo que aquí se
Para conocer el agua caída en una lluvia, basta dar un solo número, explican los instrumentos que miden
como se vio en la página anterior. Pero el viento tiene la característica la dirección (veleta) y velocidad (ane-
de soplar en cualquier dirección y con mayor o menor intensidad. mómetro) del viento. Se explica su
¿Entonces cuánta información se necesita para describirlo?
funcionamiento y sus partes.
La veleta permite determinar la dirección del viento y el anemómetro
mide su velocidad.
HaBilidades
• Observar, explorar y predecir.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Complementar la actividad previa
de la página anterior, ahora con los
datos climáticos referidos a las zonas
Veleta Anemómetro
ventosas del país.
La veleta está armada de tal forma que una flecha puede rotar Otra opción, es pedir a los niños y
libremente alrededor de un soporte central, apuntando en la dirección niñas que observen las ilustraciones,
en que sopla el viento. La cruz que está fija al mástil central señala sin leer los contenidos del texto, y
los cuatro puntos cardinales: norte, sur, este que señalen cuál de los intrumentos
y oeste. De este modo, podemos conocer la
dirección del viento. Desafía mide la velocidad del viento y cuál
tu mente su velocidad. Es muy importante
El anemómetro tiene dos ejes cruzados que
pueden rotar alrededor de un mástil central,
que argumenten cada una de sus
¿Cómo influye el
con una especie de copa en cada extremo. viento en la calidad del respuestas.
Entonces, dependiendo de cuán intenso sopla aire de tu localidad?
el viento, los brazos del anemómetro rotan más
lento o más rápido.
Prepara una breve
disertación, utilizando suGerencia de eValuación
un par de láminas.
Al igual que la evaluación que se
propuso con otros instrumentos me-
teorológicos, los estudiantes preparan
Observar y predecir 97 un informe con datos de la Dirección
Meteorológica de Chile respecto a
mediciones de dirección y velocidad
del viento. Se sugiere, obviamente,
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados elegir regiones que se caracterizan
por sus fuertes vientos, como son
La construcción de una veleta y un anemómetro puede quedar como actividad
las del extremo sur del país.
optativa, dependiendo de los recursos que posea el establecimiento para su cons-
trucción. Se puede armar un solo instrumento y utilizarlo en forma demostrativa.
Probarlo con un ventilador.
La actividad Desafía tu mente plantea preparar una breve disertación sobre el
efecto del viento en la calidad del aire atmosférico. El tema es muy pertinente,
especialmente en las ciudades donde la contaminación alcanza niveles extremos.
La conclusión, por cierto, debe valorar la influencia del viento.
Nota para el docente: si bien en las ilustraciones de esta página aparecen por
separado la veleta y el anemómetro, en la práctica ambas partes están montadas
en un mismo mástil.
Unidad 4: El tiempo atmosférico 143

145. aprendiZaJes esperados
La sección ¡Científicos en acción!
propone una actividad práctica con
un termómetro para medir la tempe- ¡Científicos en acción!
ratura ambiente durante una semana ¿Cómo cambia la temperatura?
en la sala de clases. Podrán conocer
Objetivo
sus variaciones desde la mañana a
Medir las variaciones de temperatura de un lugar.
la tarde, y comparar las mediciones
¿Qué se necesita?
durante una semana.
• Termómetro en grados Celsius
• Lápiz
HaBilidad • Cinta adhesiva
• Medir, registrar, representar y co- ¿Cómo hacerlo?
municar. 1. Pega, con mucho cuidado, el termómetro con cinta adhesiva en una pared de la sala
de clases, sin cubrir el bulbo del termómetro que puede contener mercurio o alcohol.
oaT Precaución, si el termómetro se rompe, no toques nada y avisa de inmediato
a tu profesora o profesor.
2. Lee la temperatura que marca el termómetro al comienzo de la clase de la mañana, al
• Demostrar interés por conocer la mediodía y al término de la jornada escolar. Anota la temperatura cada vez en la tabla
realidad y utilizar el conocimiento. siguiente.
• Practicar la iniciativa personal, la
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
creatividad y el espíritu empren-
dedor en los ámbitos personal, Mañana
escolar y comunitario.
Mediodía
acTiVidad preVia Tarde
La temperatura es, junto con la longi-
tud y el peso, una de las mediciones 3. Repite las mediciones durante una semana. Recuerda guardar el termómetro en su
envase al término de cada jornada.
más comunes. Para apreciar cuán
¿Qué resultados obtuviste?
alta o baja es una temperatura, se
1. ¿Cuándo fue la temperatura más alta?
sugiere preparar con los estudiantes
2. ¿Y cuándo fue la temperatura más baja?
un listado de temperaturas medidas o
3. ¿Podrías explicar a qué se deben los cambios de temperatura?
estimadas de, por ejemplo: el agua de
4. Si repitieras la actividad en otra época del año, ¿crees que habría cambios en las
la llave, el agua de la ducha caliente, mediciones y por qué?
una bebida helada, etcétera.
suGerencia de eValuación
98 Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?
Con la información proporcionada por
la Dirección Meteorológica de Chile,
elaborar una investigación sobre las
temperaturas extremas en distintas orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
ciudades del país o de la región.
Se recomienda recalcar a los estudiantes que no se deben saltar ninguna medición, esto
es fundamental para que adquieran hábitos sistemáticos de responsabilidad en el trabajo
experimental, así como en la lectura cuidadosa de cada medición de temperatura. De
igual forma, insistir en el registro ordenado de las mediciones.
Los resultados esperados son los siguientes.
1. La temperatura más alta fue seguramente al término de la jornada escolar, aunque
no se descarta que también ocurra al mediodía.
2. La temperatura más baja se da generalmente en la mañana.
3. Los cambios de temperatura se explican por muchos factores, pero el efecto del Sol
es seguramente el más influyente.
4. En otra época del año habría otra estación, por lo que las mediciones serían distintas.
144 Guía Didáctica para el Profesor

146. Unidad
aprendiZaJes esperados
El siguiente tema a desarrollar, Las
Las estaciones del año estaciones del año, se inicia con la
¿Qué es lo primero que piensas cuando se habla de las estaciones del descripción sinóptica de cada una de
año? Seguramente piensas en el verano, las vacaciones, los paseos, o ellas. Es muy importante que los niños
bien, en el frío del invierno. y niñas comprendan que cada esta-
Cada estación es una de las cuatro partes ción tiene sus características propias,
en que se divide el año. De una estación Enlace con
y forman parte de una sucesión de
a otra, hay cambios progresivos de las la naturaleza
condiciones meteorológicas, desde los
cambios meteorológicos que ocurren
días calurosos y largos del verano hasta
¿Podrías describir los en el transcurso de cada año.
aspectos que más te llaman
los días fríos y cortos del invierno. la atención del mundo
de la naturaleza en cada
una de las estaciones del
HaBilidades
año? Puedes ilustrar tu • Observar y explorar.
descripción con láminas.
Verano: es la estación más calurosa y seca del
oaT
año. Ocurre entre los meses de diciembre y • Demostrar interés por conocer la
marzo. realidad y utilizar el conocimiento.
Otoño: es la estación en que los días (horas de
Sol) se acortan y las temperaturas comienzan acTiVidad preVia
a descender; las hojas de algunos árboles
pierden el color verde y comienzan a caer.
Una discusión grupal acerca de la
Abarca de marzo a junio. importancia de las estaciones del año
puede servir como introducción moti-
Invierno: es la estación más fría y lluviosa del año, vadora, sobre la base de la pregunta
también cae nieve y suelen haber temporales; los planteada en la sección Enlace con
días son los más cortos del año; comprende los la naturaleza de la misma página.
meses de junio a septiembre.
Primavera: es la época del año en que la suGerencia de eValuación
naturaleza vuelve a renacer, las plantas
florecen y las condiciones meteorológicas La interrogante planteada al término
mejoran; los días comienzan a alargarse. de la página puede utilizarse como
Comprende los meses de septiembre a instrumento de evaluación: ¿cómo
diciembre. son las estaciones del año en el lugar
¿Cómo son las estaciones del año en el lugar en que vives? ¿Parecido a en que vives? Cada alumno y alum-
lo que te describimos en estas páginas? na deberá describir las estaciones y
compararlas con las que se explican
Observar, medir, predecir, registrar, usar instrumentos, experimentar y comunicar 99
en la misma página. Pueden incluir
dibujos en sus trabajos.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El texto descriptivo de la página puede ser leído y comentado en voz alta, haciendo
alusión a las fotografías que ilustran las respectivas descripciones de las estaciones.
Pida que las observen detenidamente y plantee las siguientes preguntas: ¿podrías
imaginar un breve relato a partir de la primera fotografía? ¿Has participado en
escenas como esas, cuándo? ¿Qué fue lo que más te gustó en esa ocasión? Y así
para las otras tres fotografías de la página.
Es importante que promueva el respeto entre sus estudiantes. Para ello, cuide que
guarden silencio mientras otro habla y que levanten la mano para pedir la palabra.
Unidad 4: El tiempo atmosférico 145

147. aprendiZaJes esperados
En esta página se dan ejemplos sobre
cómo las condiciones meteorológicas Efectos de los cambios del tiempo atmosférico
y sus variaciones producen efectos en sobre la vida vegetal
las personas y la naturaleza. Por experiencia propia, debemos reconocer que las variaciones de las
condiciones meteorológicas repercuten en nuestro estado de ánimo.
Se comienza aludiendo a las experien-
El efecto de un ambiente luminoso de un día de verano, no es igual
cias personales de los y las estudiantes, por cierto al de los días sombríos y cortos de invierno. ¿Tienes alguna
para luego presentar algunos efectos experiencia personal al respecto? Cuéntala al curso.
en el mundo vegetal. En la naturaleza también encontramos muchos ejemplos. He aquí
algunos.
HaBilidades • La yerba del tiempo. Quienes viven cerca del mar
acostumbran colgar a la intemperie las algas marinas.
• Observar y explorar. Cuando hay buen tiempo, el alga se marchita y se seca.
Pero si se hincha y se humedece, es señal de lluvia.
oaT
• Piñas para el pronóstico. En ambiente seco, las
• Demostrar interés por conocer la escamas leñosas de las piñas se resecan, se endurecen
realidad y utilizar el conocimiento. y se abren. Si se cierran, es un indicio de que va a llover,
porque en un ambiente húmedo las
acTiVidad preVia escamas absorben humedad y
recuperan su flexibilidad.
Pida a sus estudiantes que narren
vivencias personales acerca de los • Pétalos de la maravilla. Los
pétalos de la planta conocida como
efectos que les causan algunas con-
“maravilla” se abren o cierran, según el estado
diciones meteorológicas en su estado del tiempo. Cuando la flor está totalmente
de ánimo. Permita que expresen todas abierta, es un pronóstico de buen tiempo.
sus ideas, opiniones y sentimientos,
en un clima de respeto a la diversidad
de puntos de vista. ¿Cómo voy?
Completa las siguientes oraciones.
suGerencia de eValuación 1. Lo que se llama viento es
Como sugerencia de evaluación pida 2. Las nubes están formadas por
a sus estudiantes que averigüen sobre 3. Las precipitaciones pueden ser en forma de
otros efectos meteorológicos en el 4. Tres instrumentos que utilizan los meteorólogos para medir el tiempo atmosférico son
mundo vegetal, haciendo preguntas a
personas que trabajan en actividades
relacionadas con el ámbito agrícola. 100 Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?
Sería suficiente un solo ejemplo por
estudiante.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Una lectura comentada de esta página en voz alta serviría para aclarar conceptos
y dudas de los y las estudiantes. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿cómo
las condiciones meteorológicas repercuten en nuestro estado de ánimo? ¿Por qué
creen que sucede esto?
Las respuestas esperadas a la evaluación formativa ¿Cómo voy? son las siguientes:
1. Aire en movimiento.
2. Gotas de agua.
3. Líquida (lluvia) o sólida (nieve, granizo).
4. Termómetro, barómetro, pluviómetro.
146 Guía Didáctica para el Profesor

148. Unidad
aprendiZaJes esperados
Prosiguiendo con los efectos que
Otros efectos de los cambios del tiempo atmosférico provocan las condiciones meteoroló-
en el ambiente gicas en la naturaleza, esta página se
De entre las diversas actividades humanas que son muy influenciadas dedica a algunas de las consecuencias
por el estado y los cambios del tiempo atmosférico, se encuentra la ocasionadas en las actividades agrí-
producción agrícola. colas, las cuales, como es muy sabido
por las noticias que habitualmente
escuchamos, en periodos atmosféricos
adversos, son altamente sensibles.
HaBilidades
• Explorar y observar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
La gran fotografía que ilustra esta
página puede servir como un recurso
Para una planificación adecuada de las
didáctico para hacer una revisión de
tareas agrícolas, incluyendo las fechas
apropiadas para las siembras, cultivo, los contenidos, planteando preguntas
recolección, almacenamiento y transporte como las siguientes: ¿qué ves en el
de los productos, se debe también tener un cielo de la fotografía? ¿Qué impre-
conocimiento lo más completo posible de las Desafía sión te causa la riqueza vegetal de la
condiciones meteorológicas.
tu mente fotografía? ¿Qué árboles o plantas
Las plantaciones son muy sensibles al estado reconoces en la fotografía? ¿Cómo
¿Cómo influyen las
del tiempo en cada etapa de su crecimiento.
épocas de sequía en te imaginarías este paisaje si durante
Las propiedades del suelo agrícola, la las reservas de agua
varios años no lloviera?
planificación de la utilización del agua, el para las ciudades y
calendario de trabajo de las tareas del campo, para la agricultura?
la prevención de incendios, están entre las
¿Se te ocurre alguna
acción posible para
suGerencia de eValuación
principales preocupaciones de quienes se prevenir los efectos?
dedican a las labores agrícolas. Por tratarse de un tema muy relacio-
nado con el de la página anterior, la
Observar, formular preguntas y predecir 101
evaluación correspondiente a esta
página, podría consistir en realizar
preguntas a personas que trabajan
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados en actividades relacionadas con la
agricultura sobre los efectos mete-
Se sugiere una lectura comentada de esta página en voz alta, aclarando conceptos reológicos en la producción agrícola.
y dudas de los y las estudiantes. Las respuestas esperadas a las preguntas de la
sección Desafía tu mente son las siguientes:
• Las épocas de sequía originan grandes problemas a las ciudades y a la agricultu-
ra, porque las reservas de agua de los embalses se agotan. Las tierras de secano,
es decir, las que sólo se benefician con las lluvias, también se ven afectadas.
Aparte de los inconvenientes en las ciudades, se produce escasez de vegetales
y otros productos que dependen de ellos.
• La construcción de un mayor número de embalses podría aminorar los efectos
de las sequías, porque en ellos el agua se puede almacenar y estar disponible
para los periodos de escasez.
Unidad 4: El tiempo atmosférico 147

149. aprendiZaJes esperados
La sección Conciencia ecológica ex-
pone el problema del calentamiento
global que afecta dramáticamente
al planeta. Nadie puede quedar al
margen de este conocimiento, cuyos
graves efectos lo sufrirán especial-
¡El planeta se calienta!
mente las próximas generaciones.
Está demostrado que la temperatura ¿Cómo se logra
media aumenta progresivamente a en la Tierra que las
medida que los gases invernadero temperaturas sean las
siguen siendo lanzados a la atmósfera. adecuadas para el
desarrollo de la vida?
Si bien a veces hace
HaBilidades mucho calor y otras
veces mucho frío y
• Observar y explorar. nos incomodamos, la
temperatura promedio
oaT de nuestro planeta es
la apropiada.
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento. La Tierra capta energía proveniente del Sol, y también emite
energía al espacio exterior. En condiciones de equilibrio, se logra
una temperatura que nos favorece. Pero ¿qué está sucediendo
acTiVidad preVia en la actualidad con la temperatura? ¡Está aumentando!
Plantear a los estudiantes la pregunta Los productos de la combustión de materiales de origen fósil,
del texto: ¿has estado alguna vez en el como el carbón, petróleo, gas, madera, provocan en la atmósfera
interior de un invernadero, donde hay un efecto físico similar al que ocurre en un invernadero. ¿Has
plantas? Si la respuesta es negativa, estado alguna vez en el interior de un invernadero, donde hay
plantas? Se siente un ambiente cálido. Los techos plásticos o de
explicarles mediante ilustraciones lo vidrio “atrapan” la energía proveniente del interior del invernadero.
que es un invernadero, y la sensación
térmica de su interior que se origina Sucede algo similar en la atmósfera por la acumulación de los
llamados gases invernadero, principalmente vapor de agua
por la acción física de las cubiertas de
y dióxido de carbono. Como el efecto se da a gran escala,
vidrio o plástico, las que impiden la ha repercutido en un aumento lento, pero progresivo de la
pérdida de energía desde el interior temperatura del planeta. Los hielos se derriten más rápidamente,
del invernadero. y toda la vida, humana y vegetal, quedará expuesta a
consecuencias difíciles de imaginar.
suGerencia de eValuación 102 Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?
El problema del calentamiento global
tiene una constante cobertura en los
periódicos y otras publicaciones. So-
licitar a los estudiantes que recorten orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
artículos y que armen una carpeta
A partir de la fotografía que ilustra esta página, discutir con los estudiantes el
con la información más reciente al
complejo problema provocado por la combustión de materiales de origen fósil.
respecto.
Por una parte el desarrollo de las naciones necesita petróleo, gas, carbón, y todos
sus derivados. Pero los productos de la combustión se acumulan en la atmósfera
e impiden que la Tierra libere parte de su energía, y el efecto final es el aumento
progresivo de la temperatura media del planeta que ya es una realidad objetiva. Los
gobiernos no han logrado alcanzar un acuerdo común que los satisfaga a todos
para detener el calentamiento.
148 Guía Didáctica para el Profesor

150. Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta página y las dos siguientes co-
rresponden a la actividad de evalua-
Activa tu mente ción sumativa Activa tu mente. Los
aprendizajes esperados son:
• Identificar algunas características
Identifica del tiempo atmosférico.
Lee la siguiente información y escribe en la línea lo que se • Reconocer conceptos metereoló-
describe. gicos.
1. Está formada por pequeñas gotas de agua muy juntas entre sí.
indicadores de loGro
2. Se forma cuando la temperatura del aire es muy baja. • Identifica algunas características
del tiempo atmosférico.
3. Es aire en movimiento. • Reconoce las descripciones de
conceptos meteorológicos.
4. Es una nube que está muy cerca de la tierra.
suGerencias para la eValuación
5. Son granitos duros de agua congelada. En esta instancia de evaluación los
estudiantes pueden conocer en qué
medida han alcanzado los Objetivos
Piensa y relaciona de Aprendizaje. Antes del comienzo
Relaciona las palabras de la columna de la izquierda con las de esta evaluación, es recomendable
descripciones de la columna de la derecha. Escribe la letra que el docente se los recuerde, ano-
correspondiente en el espacio al lado del número. tándolos en la pizarra.
a. Lluvia 1. Sensible a los cambios del tiempo. Con esto, se contribuye a que tomen
b. Viento 2. Puede cambiar en un mismo lugar, de un conciencia de lo que se espera que
momento a otro. hayan aprendido a medida que se
c. Nubes
3. Escasez de lluvias. estudió la unidad.
d. Tiempo
atmosférico 4. Aire en movimiento.
e. Sequía 5. Existen de diferentes formas y a diferentes apunTes del docenTe
alturas.
f. Plantación
agrícola 6. Precipitación líquida.
103
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la primera parte de esta página, sección Identifica el estudiante debe identificar
algunas características del tiempo atmosférico. Las respuestas son las siguientes:
1. Nube 2. Nieve 3. Viento 4. Niebla 5. Granizo
En la segunda parte de esta página, sección Piensa y relaciona, el estudiante tiene
que reconocer conceptos metereológico. Las respuestas son las siguientes:
1. f 2. d 3. e 4. b 5. c 6. a
Unidad 4: El tiempo atmosférico 149

151. aprendiZaJes esperados
• Reconocer instrumentos meteo-
rológicos.
• Explicar las diferencias entre las Reconoce
estaciones del año.
Reconoce los instrumentos que miden el tiempo atmosférico y
• Explicar la influencia del tiempo lo que mide cada uno. Escribe al lado de cada figura.
atmosférico en las actividades
agrícolas.
indicadores de loGro 1.
• Reconoce instrumentos meteo-
rológicos.
• Explica las diferencias entre oto-
ño y primavera. 2.
• Explica la influencia del tiempo
atmosférico en las actividades
agrícolas.
3.
suGerencias para la eValuación
La evaluación Activa tu mente permite
a los estudiantes obtener información Explica
acerca de lo que aprendieron o lo 1. ¿Cuáles son las diferencias que más te llaman la atención
que deben reforzar de los contenidos entre el otoño y la primavera?
tratados.
Se recomienda al docente que ins-
truya a los estudiantes indicándoles
la forma correcta de responder y en
el espacio adecuado. 2. ¿Cómo influye el estado del tiempo en las actividades
agrícolas? Da ejemplos.
apunTes del docenTe
104 Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Para la primera parte de esta página, los resultados esperados son:
1. a) Termómetro: mide la temperatura. b) Veleta: indica la dirección del viento.
c) Anemómetro: mide la velocidad del viento.
Para la segunda parte de esta página, las respuestas son :
1. Otoño: días se acortan, los árboles pierden sus hojas, temperatura desciende.
Primavera: días se alargan, la vegetación revive, temperaturas más cálidas.
2. Pueden dar ejemplos como: si llueve demasido se puede inhundar los campos,
si hace demasido calor se pueden quemar las cosechas, lo mismo ocurre si baja
demasido la temperatura, etc.
150 Guía Didáctica para el Profesor

152. Unidad
aprendiZaJes esperados
A partir de la descripción sintética de
conceptos tratados en la unidad, el
Completa el siguiente crucigrama estudiante debe reconocer el concepto
al que se refiere cada descripción.
Verticales: 1. Aire en movimiento.
4.
5.
Condiciones atmosféricas que pueden cambiar.
Vientos muy fuertes en remolino.
indicadores de loGro
6. Nube que se forma cerca de la superficie terrestre. • Reconoce conceptos.
10. Beneficiosa para los cultivos agrícolas.
12. Instrumento que mide la velocidad del viento. suGerencias para la eValuación
1
2 Para que los estudiantes tomen con-
ciencia sobre qué aprendieron deben
5
comprender la evaluación como un
proceso.
4
3 12
6 apunTes del docenTe
7
8
10 9
11
Horizontales: 2. Indica la dirección del viento.
3. Se mide con un termómetro.
7. Se forma a diferentes alturas.
8. Cae en forma de finos copos de hielo.
9. Instrumento que mide la presión atmosférica.
11. Condiciones atmosféricas que se mantienen
constantes en el tiempo en una región.
105
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La solución del crucigrama es la siguiente:
Horizontales Verticales
2. veleta 1. viento
3. temperatura 4. tiempo
7. nube 5. huracanes
8. nieve 6. niebla
9. barómetro 10. lluvia
11. clima 12. anemómetro
Unidad 4: El tiempo atmosférico 151

153. aprendiZaJes esperados
La sección que cierra la Unidad 4,
Zona científica, propone un pro-
yecto de investigación grupal que
trabaja habilidades de investigación
científica, integrando y reforzando “Según estos datos…”
la lección de la unidad. Se trata de
Proceso científico: interpretación de datos y símbolos.
la interpretación de datos y símbolos
meteorológicos de un mapa típico Habilidad: clasificar información numérica a partir de una tabla de datos.
del pronóstico del tiempo. Concepto: estado del tiempo.
Instrucciones generales
HaBilidades 1. Lee la siguiente situación y contesta las preguntas.
• Interpretar y clasificar. En una investigación realizada sobre las temperaturas ambientes en
varias ciudades chilenas a la misma hora del día, se obtuvo la siguiente
información.
oaT
• Trabajar en equipo de manera Algunas ciudades de Chile y su temperatura en grados Celsius
responsable, construyendo rela-
ciones basadas en la confianza Ciudad Temperatura
mutua. Arica 21 ºC
Chillán 22 ºC
acTiVidad preVia Puerto Montt 14 ºC
Escribir en la pizarra una tabla cual- Rancagua 19 ºC
quiera de datos, por ejemplo de
Santiago 23 ºC
distancias a diversos lugares según
datos de un mapa. Conjuntamente
con los estudiantes, clasificarlos en
2. Responde
otra tabla ordenándolos de mayor a
menor distancia. a. ¿En qué ciudad la temperatura fue la más alta?
b. ¿En qué ciudad fue más baja?
suGerencia de eValuación c. ¿Se puede si esa hora estuvo nublado o soleado en cada ciudad?
¿Por qué?
Para evaluar la interpretación de la
tabla puede tomar en consideración
los siguientes indicadores:
106 Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?
• Reconoce la ciudad donde se re-
gistra la mayor temperatura.
• Reconoce la ciudad donde se
registran las temperatura más orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
baja.
Los estudiantes trabajan en grupos para responder las tres preguntas planteadas al
• Realiza infierencias a partir de los final de la página. Las respuestas esperadas son las siguientes:
datos de la tabla.
a. La temperatura más alta fue en Santiago.
b. La temperatura más baja fue en Puerto Montt.
c. Conociendo sólo la temperatura es imposible saber si estuvo nublado o solea-
do. La temperatura y nubosidad son características distintas del tiempo atmos-
férico.
152 Guía Didáctica para el Profesor

154. Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página se propone la inter-
pretación de un mapa meteorológico
de pronósticos.
Misión HaBilidades
¡Ya estás listo para interpretar mapas meteorológicos!
• Observar, interpretar y formular
1. Observa el mapa de Chile que resume el pronóstico del tiempo
para un día cualquiera. Interpreta los números y los símbolos.
predicciones.
oaT
• Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo rela-
ciones basadas en la confianza
mutua.
suGerencia de eValuación
Para evualuar la interpretación del
mapa puede tomar en consideración
los siguientes indicadores:
• Identifica las ciudades donde llo-
Fuente: Dirección verá.
Meteorológica de Chile.
• Identifica las ciudades donde es-
a. ¿En qué ciudades de Chile lloverá, según el pronóstico? tará nublado.
b. ¿Qué ciudades estarán soleadas?
• Identifica las ciudades donde es-
c. ¿Dónde estará nublado?
tará soleado.
d. ¿En qué ciudades estará parcialmente nublado, es decir, con Sol y
nubes? • Describe analíticamente el mapa.
e. ¿Dónde la temperatura será la más alta, y dónde la más baja? • Concluye.
Discute
1. ¿Por qué es importante saber interpretar un mapa meteorológico?
2. ¿Por qué crees que el estado del tiempo varía de un lugar a otro?
Discute con tus compañeros y compañeras.
Observar, predecir, comparar, analizar, investigar y comunicar 107
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los resultados esperados deberían ser los siguientes: 1. a) Valdivia, Puerto Montt,
Coyhaique, Punta Arenas, además en Isla de Pascua. b) Valparaíso, Santiago, Rancagua
y Talca. c) Arica, Iquique, Copiapó, La Serena, Temuco, además de Juan Fernández.
d) Estará parcialmente nublado en Antofagasta y Concepción. e) Temperatura más
alta será en Santiago con 32 grados, y la más baja en la península antártica.
Para la sección Discute, los resultados son: 1. Es importante saber interpretar un
mapa meteorológico para informarnos del pronóstico. 2. El estado del tiempo varía
de un lugar a otro porque nuestro país es muy largo y las características del tiempo
atmosférico dependen del lugar.
Unidad 4: El tiempo atmosférico 153

155. apoYo al desarrollo
de prueBa saBer Prueba saber
aprendiZaJes esperados Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.
La sección Prueba saber tiene por 1. Margarita comentó tener una 4. ¿Cuál es una diferencia entre
objetivo que los estudiantes evalúen mascota con las siguientes estos dos animales?
sus aprendizajes logrados luego del características: cuerpo cubierto de
pelos, cuatro extremidades y las
desarrollo de cada uno de los ejes crías se desarrollan al interior de
temáticos: ciencias de la vida, cien- la madre. ¿Cuál de estos animales
cias físicas y químicas, y ciencias de es la mascota de Margarita? a) La rana es un ser vivo, la
la tierra y el universo. a) Un loro. libélula no.
b) Un gato. b) La libélula necesita respirar, la
HaBilidades c) Una Tortuga.
rana no respira.
c) La rana es vertebrada, la
• Integrar conocimientos y aplicar- 2. Un científico encontró el libélula es un animal sin
columna vertebral.
los a situaciones problemas. siguiente fósil en una excavación.
¿A qué animal pudo pertenecer?
5. ¿Por qué el granjero cuida los
indicadores de loGro huevos de las gallinas?
a) De los huevos saldrán nuevos
• Reconoce los animales vertebra- pollitos.
dos. b) Los huevos de gallina se
a) Uno sin columna vertebral. coleccionan.
• Clasifica los animales vertebrados.
b) Un insecto. c) Porque las gallinas viven más
• Reconoce los animales sin colum- c) Un vertebrado.
años.
na vertebral. 6. ¿Qué ocurre en el ciclo de vida de
3. El profesor o profesora agrupa
• Establece diferencias entre los ani- la mosca si sus larvas mueren?
estos tres animales. ¿En qué se fijó
males vertebrados y sin columna para realizar esta clasificación?
vertebral.
• Relaciona las características de los
animales vertebrados y sin colum-
na vertebral con su forma de re- a) Las pupas aumentan su
producción y hábitat. número.
a) En la piel cubierta de plumas.
b) No hay nuevas moscas.
• Identifica los efectos del ser huma- b) En la piel cubierta de pelos.
c) La cantidad de huevos es
no y la extinción de especies. c) En la piel cubierta de escamas. menor.
• Identifica animales nativos que se 108 Prueba saber
encuentran en peligro de extin-
ción.
• Reconoce el deterioro de los hábi-
tats. orienTaciones MeTodolóGicas
• Reconoce la acción humana en los Para responder esta actividad, se sugiere que el docente:
diferentes hábitats. a) Advierta a los alumnos que esta prueba consta de 31 preguntas, de las cuales
• Reconoce la partes del cuerpo hu- 26 son de alternativas y 5 de desarrollo; para las primeras ellos deben selec-
mano. cionar la que consideran como correcta pintando el círculo que la acompaña,
mientras que para las últimas deben escribir con letra legible su respuesta.
• Ubica en el cuerpo la posición de
los órganos vitales. b) Lea en voz alta cada pregunta antes de comenzar.
c) Terminados los alumnos de responder, revise todas las preguntas con el curso y
• Explica las funciones de los órga-
pídales que marquen ellos las respuestas antes de corregir.
nos vitales tales como: corazón,
pulmones, estómago, esqueleto y d) Finalmente, solicite a los alumnos que cuenten las respuestas correctas de cada
músculos. prueba, las incorrectas y las omitidas.
154 Guía Didáctica para el Profesor

156. acciones niVeladoras
Si los resultados de la sección no son
satisfactorios, debe revisar cómo se
7. ¿Cuál de estas actividades 12. ¿Qué función cumple el órgano
humanas puede ser causa de la que aparece en la imagen? ha llevado a cabo el proceso. En este
extinción de un animal? punto, es bueno plantearse pregun-
a) Crear parques. tas como: ¿qué contenidos están
b) Cuidar los árboles. más débiles? ¿Porqué sucedió esto?
c) Destrucción de su hábitat. ¿Cómo fue el desarrollo de las clases?
¿Hubo interrupciones en el proceso?
8. ¿Cuál de estos hábitats reúne
¿Faltó implementar más actividades
menos condiciones para la vida a) Intercambia gases.
silvestre? exploratorias? Estas preguntas son
b) Bombea sangre.
a) Agua salada. fundamentales para definir las bases
c) Digiere alimentos.
b) Selva. de las acciones niveladoras.
c) Desierto. 13. ¿Qué le puede ocurrir a A continuación, se propone una
una persona que tiene una
9. ¿Qué medida de protección obstrucción en sus pulmones?
serie de acciones que podrán ser de
propondrías para los animales ayuda para alcanzar los aprendizajes
a) Tiene dificultades para
chilenos que están en peligro de
respirar. esperados planteados al inicio de las
extinción? unidades.
a) Llevarlos a un zoológico. b) Pierde el apetito.
b) Proteger su hábitat. c) No hay producción de orina. • Elaboración de estrategias para
c) Eliminar sus depredadores.
evaluar el proceso: a) Confección
14. ¿En qué parte de nuestro de pautas de seguimiento para
cuerpo se localiza el corazón y
10. La ballena azul es uno de las evaluar el desarrollo de las habi-
pulmones?
animales chilenos que está en
peligro de extinción. ¿Cuál de
lidades. b) Confección de pau-
a) En el abdomen.
estas medidas es óptima para su tas para observar el desempeño
protección?
b) En las extremidades de los estudiantes en su trabajo
superiores.
a) Evitar su captura. c) En el tórax.
de grupo. c) Implementación de
b) Cazar solo algunas. portafolio del estudiante. d) Im-
c) Que sean alimentadas por los 15. ¿Qué relación existe entre plementación de bitácora para el
seres humanos. músculos y huesos? docente.
11. ¿Cuál de estos hábitos me a) Colaboran en la circulación • Reforzamiento de los conte-
de la sangre.
permite cuidar el corazón? nidos: a) Modificación de la
b) Permiten el movimiento del
a) Poco ejercicio. cuerpo. planificación. b) Aplicación de
b) Muchos alimentos dulces. c) Colaboran en la nutrición de diagnóstico y nivelación de una
c) Una dieta balanceada. los órganos. semana. c) Implementación de
Prueba saber 109
talleres de convivencia escolar.
• Fortalecer la autoestima y la bue-
na convivencia escolar: a) Im-
plementación de talleres de au-
orienTaciones MeTodolóGicas toestima. b) Implementación de
Cuide que el clima en el cual los alumnos responden la evaluación sea de tran- más actividades de motivación.
quilidad y silencio para favorecer su concentración. Monitoree que no se realicen c) Implementación de talleres de
interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer convivencia escolar.
aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los • Fortalecer el trabajo con padres
alumnos vayan terminando pídales que permanezcan en silencio y no distraigan a y apoderados: a) Elaboración de
sus compañeras y compañeros que todavía realizan la evaluación. un plan de trabajo con padres y
Para cerrar la evaluación, pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten cuáles apoderados. b) Promoción de la
fueron los contenidos que más les costaron desarrollar a lo largo del año, cuáles los ejecución de una escuela para
más sencillos y cuáles los que les llamaron más la atención. Esa es una manera de padres.
conocer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.
Prueba saber 155

157. aprendiZaJes esperados
La sección Prueba saber tiene por
objetivo que los estudiantes evalúen
sus aprendizajes logrados luego del 16. ¿Cuál de estos niños tiene más 21. El ciclo del agua:
desarrollo de cada uno de los ejes saludables sus músculos y huesos?
a) Hace aumentar la cantidad
temáticos: ciencias de la vida, cien- a) Andrea practica deportes de agua en la naturaleza.
cias físicas y químicas, y ciencias de diariamente. b) Hace disminuir la cantidad de
la tierra y el universo. b) Laura gran parte del día ve agua en la naturaleza.
televisión. c) Permite que siempre exista
c) Elías se acuesta a las 12 de la
indicadores de loGro noche y no toma leche.
agua en la naturaleza.
22. Las nubes se forman:
• Indica y ejemplifica las medidas
17. De las siguientes características, a) Cuando corre viento.
para fomentar la actividad física.
¿cuáles son válidas para el agua? b) Cuando el vapor del aire se
• Reconoce la actividad física como a) Tiene olor y puede escurrir.
condensa en gotas.
una buena práctica para una vida c) Cuando llueve.
b) No tiene forma propia y
sana. disuelve la sal.
• Identifica los alimentos que son sa- c) Es transparente y no disuelve 23. El aire en movimiento se
el azúcar. denomina:
ludables para fortalecer su cuerpo.
a) Presión.
• Muestra las propiedades del agua 18. El ciclo del agua sucede:
b) Viento.
experimentando con ella. a) A temperatura constante.
c) Granizo.
• Distingue el efecto de calentar o b) Con cambios de temperatura.
enfriar el agua en alguno de sus c) Solo en el campo.
24. ¿Con qué se mide la cantidad de
estados. 19. El agua de un charco se evapora lluvia caída?
• Distingue los diferentes procesos más rápido: a) Con un anemómetro.
que puede experimentar el agua. a) Cuando está al Sol. b) Con un barómetro.
b) Durante la noche. c) Con un pluviómetro.
• Distingue el hielo y vapor del agua
líquida. c) Siempre.
25. La veleta es un instrumento que
• Reconoce que el agua que utiliza- 20. ¿Qué sucede con el vapor de mide:
mos se produce como parte del agua cuando entra en contacto
con un cuerpo frío? a) La dirección del viento.
ciclo del agua. b) La presión atmosférica.
a) Se reparte por el cuerpo.
• Conoce o practica algunas medi- b) Se condensa.
c) La temperatura ambiente.
das de protección y cuidado del c) Se solidificada.
agua.
110 Prueba saber
• Describe algunas características
del tiempo atmosférico y cómo se
producen.
• Distingue algunos instrumentos de orienTaciones MeTodolóGicas
medición meteorológicos.
Para cerrar esta unidad, pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten cuáles
• Arma o usa algunos instrumentos fueron las actividades más entretenidas que desarrollaron a lo largo de la unidad,
básicos de medición de las carac- cuáles las más difíciles y cuáles las más sencillas. Esa es una manera de conocer
terísticas del tiempo atmosférico. cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Del
• Distingue las estaciones del año en mismo modo, ínstelos a relatar si han tenido la oportunidad de aplicar sus nuevos
relación a los cambios del tiempo conocimientos a realidades cotidianas que les ha tocado vivir. Permita que expresen
atmosférico. cómo fueron sus experiencias al respecto y organice una reflexión en torno a las
• Describe los efectos de los cam- posibilidades prácticas que tiene la aplicación de métodos y conocimientos científicos.
bios meteorológicos sobre los se-
res vivos y el ambiente.
156 Guía Didáctica para el Profesor

158. acciones niVeladoras
Si los resultados de la sección no son
satisfactorios, debe revisar cómo se
26. Una nube puede formarse cerca Juan: Sí, pero no todas las ha llevado a cabo el proceso. En este
de la superficie terrestre. personas reciclan. Con un punto, es bueno plantearse pregun-
vertedero grande se soluciona
a) Verdadero. tas como: ¿qué contenidos están
el problema.
b) Falso. más débiles? ¿Porqué sucedió esto?
Belén: Si las personas reciclan no
se necesita un gran vertedero… ¿Cómo fue el desarrollo de las clases?
¿Hubo interrupciones en el proceso?
27. Te corresponde comparar el ciclo ¿A quién apoyas? ¿Por qué?
de vida de una mosca y un pez, ¿Faltó implementar más actividades
¿qué diferencias y semejanzas exploratorias? Estas preguntas son
podrías indicar? fundamentales para definir las bases
de las acciones niveladoras.
A continuación, se propone una
serie de acciones que podrán ser de
ayuda para alcanzar los aprendizajes
esperados planteados al inicio de las
30. Nombra las características del
unidades.
28. ¿Dónde se ubican y qué función agua en sus distintos estados. • Elaboración de estrategias para
cumplen pulmones y corazón? evaluar el proceso: a) Confección
de pautas de seguimiento para
evaluar el desarrollo de las habi-
lidades. b) Confección de pau-
tas para observar el desempeño
de los estudiantes en su trabajo
de grupo. c) Implementación de
31. ¿Cómo cambian las condiciones del portafolio del estudiante. d) Im-
tiempo atmosférico de verano a
otoño? ¿Y de invierno a primavera?
plementación de bitácora para el
29. Dos personas discuten lo docente.
siguiente:
• Reforzamiento de los conte-
Juan: Deberían existir vertederos nidos: a) Modificación de la
de basura más grandes.
planificación. b) Aplicación de
Belén: Sería mejor que las
personas reciclaran basura.
diagnóstico y nivelación de una
semana. c) Implementación de
Prueba saber 111
talleres de convivencia escolar.
• Fortalecer la autoestima y la bue-
na convivencia escolar: a) Im-
plementación de talleres de au-
orienTaciones MeTodolóGicas toestima. b) Implementación de
Cuide que el clima en el cual los alumnos responden la evaluación sea de tran- más actividades de motivación.
quilidad y silencio para favorecer su concentración. Monitoree que no se realicen c) Implementación de talleres de
interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer convivencia escolar.
aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los • Fortalecer el trabajo con padres
alumnos vayan terminando pídales que permanezcan en silencio y no distraigan a y apoderados: a) Elaboración de
sus compañeras y compañeros que todavía realizan la evaluación. un plan de trabajo con padres y
Para cerrar la evaluación, pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten cuáles apoderados. b) Promoción de la
fueron los contenidos que más les costaron desarrollar a lo largo del año, cuáles los ejecución de una escuela para
más sencillos y cuáles los que les llamaron más la atención. Esa es una manera de padres.
conocer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.
Prueba saber 157

159. Glosario técnico-pedagógico
Actividad o situación de evaluación: conocimientos nuevos y prácticos de la Conocimientos previos: conjunto
una o más acciones planificadas por el vida existencial. Cambios relativamente de concepciones, representaciones
docente, destinadas a recoger infor- duraderos en los mecanismos básicos y significados que los estudiantes
mación con el propósito de comprobar de la conducta, que comprende estí- poseen en relación con los distintos
el nivel de logro de determinados mulos y/o respuestas específicas y que contenidos de aprendizaje que se
aprendizajes en los niños y niñas. Se se da como resultado por estímulos proponen para su asimilación y cons-
distribuyen a lo largo de todo el pro- y/o respuestas previas similares. trucción. Los alumnos y alumnas se
ceso educativo conformando, en su valen de tales conocimientos previos
Aprendizaje significativo: tipo de para interpretar la realidad y los nuevos
conjunto, la estrategia de evaluación.
aprendizaje caracterizado por suponer contenidos, por lo que resulta necesario
Actividad de aprendizaje: una o más la incorporación efectiva a la estructura identificarlos (en muchos casos serán
acciones o situaciones planificadas por mental del estudiante de los nuevos parciales, erróneos) y activarlos, para
el docente, destinadas a desarrollar co- contenidos, que así pasan a formar convertirlos en punto de partida de
nocimientos, habilidades y/o actitudes parte de su memoria comprensiva. los nuevos aprendizajes.
para fomentar el aprendizaje. Pueden El aprendizaje significativo opera me-
obedecer a más de un objetivo. diante el establecimiento de relaciones Contenido: elemento del currículo
no arbitrarias entre los conocimien- que constituye el objeto directo de
Alumno o alumna: es la persona aprendizaje, el medio imprescindi-
tos previos del alumno o alumna y el
matriculada en cualquier grado de las ble para conseguir el desarrollo de
nuevo material. Este proceso exige:
diversas modalidades, tipos, niveles capacidades. Tradicionalmente ha
que el contenido sea potencialmente
y servicios educativos del Sistema sido utilizado con una significación
significativo, tanto desde el punto de
Educativo Nacional. restrictiva, equivalente a concepto. Los
vista lógico como psicológico, y que
Aprender a aprender: principio el estudiante esté motivado. propiedades establecidos a partir de la
de intervención educativa. Implica aprobación amplían este significado,
Autoevaluación: proceso sistemático por lo que distinguen y recogen tres
emprender una serie de medidas
mediante el cual una persona o grupo dimensiones en el contenido: con-
orientadas a que el alumno o alumna
examina y valora sus procedimientos, cepto, procedimiento y actitud. Esta
desarrolle habilidades y estrategias que
comportamientos y resultados para diferenciación está basada en la idea
faciliten futuros aprendizajes de una
identificar que requiere corregirse de que todo aquello que un sujeto
manera autónoma. Se materializa,
o modificarse. Forma de evaluación puede aprender, puede ser enseñado.
entre otras acciones y elementos, en
donde el estudiante se aplica asimismo
orientar la educación al desarrollo de Criterio: se refiere a un valor que se
un instrumento que explora el grado
capacidades relacionadas con el interés establece y se define en un proceso
de conocimientos o aprendizajes que
por buscar información y tratarla de de evaluación para juzgar el mérito
ha adquirido.
manera personal. Conlleva prestar una de un objeto o un componente. Así,
consideración especial a los conteni- Coevaluación: tipo de evaluación por ejemplo, la calidad con frecuencia
dos procedimentales (búsqueda de caracterizada según los agentes que la constituye un criterio de evaluación
información, análisis y síntesis de la llevan a efecto. Implica una situación en los programas académicos. El cri-
misma, etc.). evaluadora en la cual unos sujetos o terio puede representarse a través de
grupos intercambian alternativamente indicadores y descriptores específicos.
Aprendizaje: proceso mediante el
su papel de evaluadores y evaluados
cual un sujeto adquiere habilidades Currículo: conjunto de objetivos,
(profesor-estudiante, estudiante-estu-
o destrezas, incorpora contenidos contenidos, métodos pedagógicos y
diante, grupos de estudiantes entre
informativos o adopta nuevas estra- criterios de evaluación de cada uno
sí, etc.).
tegias de conocimiento y/o acción. de los niveles, etapas, ciclos, grados
Adquisición de una nueva conducta Conocimiento: proceso que trans- y modalidades del Sistema Educativo.
en un individuo a consecuencia de forma el material que recibe del en- La meta o finalidad primordial del cu-
su interacción con el medio externo. torno, codificándolo, almacenándolo rrículo es regular la práctica docente.
Cambio relativamente permanente y recuperándolo posteriormente. Las Es realmente el programa completo
en las capacidades de una persona principales formas en que se realiza de trabajo escolar. Es el medio esencial
como resultado de la experiencia. Es son la percepción, la imaginación, la de la educación. Es todo lo que los
la capacidad humana para adquirir memoria y el pensamiento. estudiantes y sus profesores realizan.
158 Guía Didáctica para el Profesor

160. Curso: es la unidad básica de planea- cumple otras funciones dentro de la para lograr los fines de la educación
ción, estructuración y realización del institución educativa, entre las cuales formal. Implica, a la vez, un modelo
trabajo escolar. Está comprendido en pueden mencionarse las de: orienta- de comunicación cuyas características
un período determinado de tiempo ción, investigación y administración. se definen a partir de los mensajes
y puede formar parte de un plan de seleccionados, los medios empleados
Educación: es el proceso mediante el
estudios o ser independiente. y las expectativas de los participantes.
cual se forma al ser humano. Asume
Descriptor: párrafo breve que des- modalidades y formatos distintos y Escuela: es el lugar previsto por la
cribe características que pueden ser se distingue por el gran número de sociedad para iniciar a sus miembros
observadas y que permite ubicar el variables que en él participan, así más jóvenes en los valores culturales
trabajo o producción de un alumno como por la diversidad de enfoques y sociales vigentes.
o alumna en un continuo de calidad. teóricos que se han desarrollado para
Estrategia de aprendizaje: com-
Cada párrafo o descriptor corresponde explicarlo.
prende la selección y organización del
a un nivel de logro.
Educación formal: sistema educativo conjunto de tareas a ser realizadas por
Desempeño: un trabajo o producto jerárquicamente estructurado, distri- un alumno o alumna y que tienen por
puede ser evaluado en cuanto de- buido en grados y niveles, que van fin satisfacer un objetivo de aprendizaje.
muestra evidencias del desempeño desde la educación preescolar hasta la Son herramientas que ayudan a facilitar
involucrado. El desempeño puede educación superior, incluyendo, además el estudio y por ende el aprendizaje.
resumirse en conceptos (excelente, de estudios académicos generales, una También se les conoce como métodos
pobre, muy bien, por ejemplo) o con variedad de programas especializados o tácticas que ayudan a aproximar los
números; cuando así sea, se llama e instituciones para entrenamiento contenidos que se estudian de una
“nivel de logro”. profesional y técnico. La finalidad manera más ordenada, sistemática y
ineludible de la educación formal es organizada.
Destreza: es un rasgo general, estable,
otorgar un título con validez oficial.
que facilita la actuación de un individuo Estrategia de enseñanza: comprende
en una gran variedad de tareas. Educación no formal: a las situacio- la selección y organización de acciones,
nes en donde no se podía aplicar el métodos y procedimientos específicos
Didáctica: disciplina pedagógica de
término de educación formal ni el de que el docente coordinará y aplicará
carácter práctico y normativo que
informal se determinó utilizar el de para facilitar el aprendizaje de los
tiene por objeto específico la técnica
“no formal”, definiéndose así a las estudiantes.
de la enseñanza, esto es, la técnica
actividades educativas y de capacita-
de dirigir y orientar eficazmente a los Estrategia de evaluación: plan en
ción, estructuradas y sistemáticas, de
estudiantes en su aprendizaje. Conjunto el que se especifica la forma en que
corta duración que ofrecen algunas
de técnicas a través de las cuales se serán recolectadas las evidencias para
instituciones que desean producir
realiza la enseñanza; para ello reúne y determinar el nivel de logro de los
cambios de conducta concretos en
coordina, con sentido práctico, todas aprendizajes. Incluye las actividades
poblaciones diferenciadas; dicho en
las conclusiones y resultados que le e instrumentos que se aplican en
otras palabras, son las actividades
llegan de las ciencias de la educación, distintos momentos para medir los
de aprendizaje que se realizan fuera
a fin de que dicha enseñanza resulte indicadores de evaluación.
del sistema educativo formalmente
más eficaz.
organizado. Estrategia pedagógica: comprende
Diseño curricular: es el proyecto que la selección y secuenciación de accio-
Enseñanza: es el proceso que tiene
preside y guía las actividades educativas nes de enseñanza y aprendizaje y su
como propósito apoyar y facilitar
escolares explicitando las intenciones relación un conjunto de recursos de
el aprendizaje. Se distingue porque
que están en su origen y proporcio- apoyo que son necesarios para cumplir
encierra un factor de dirección y un
nando un plan para llevarlas a cabo. los objetivos educativos formalizados
conjunto de acciones diversas que se
Distractores: en pruebas de opción enlazan para facilitar el aprendizaje en un plan o programa de estudios.
múltiple son aquellas opciones que de los sujetos. Sus finalidades pueden Evaluación: proceso sistemático y
constituyen respuestas incorrectas o ser múltiples, destaca entre ellas la metódico, mediante el cual se recopila
inválidas de un ítem o reactivo. dedicada a transmitir conocimientos. información cuantitativa y cualitativa
Docente: es el sujeto responsable de Enseñanza-aprendizaje: es el proceso a través de medios formales sobre
conducir, orientar y apoyar el proceso que comprende un sistema de accio- un objeto determinado, con el fin de
enseñanza-aprendizaje. Además de la nes de enseñanza y aprendizaje que juzgar su mérito o valor y fundamentar
función propiamente “instruccional” se enlazan bajo un patrón específico decisiones específicas.
Glosario técnico-pedagógico 159

161. Evaluación diagnóstica o inicial: estrictamente pedagógicas en la medida verdadero), correlación, jerarquización,
cuando se refiere a los procesos y que permite establecer las situación complementación, ensayo, etc.
resultados de aprendizaje de los estu- de un alumno o alumna en relación
Logro: relación entre los resultados
diantes, evaluación orientada a recabar con los objetivos y contenidos nece-
obtenidos en una evaluación y los
información sobre sus capacidades de sarios para afrontar con éxito futuros
objetivos planteados en la misma,
partida y sus conocimientos previos en aprendizajes, constituyendo en este
dando cuenta del desempeño del
relación con un nuevo aprendizaje, para sentido el primer paso de un nuevo
objeto de evaluación, así como de la
de este modo adecuar el proceso de ciclo de evaluaciones diagnósticas,
efectividad de este proceso.
enseñanza a su posibilidades. Suele formativas y sumativas.
utilizarse normalmente con finalidades Materia: es un término didáctico
Indicador: valor cuantitativo o cuali-
pronósticas, y por lo tanto al inicio de referido a la organización que se hace
tativo que expresa las características
un período de aprendizaje (etapa, ciclo, de un contenido disciplinario para
o estado de un individuo, objeto o
curso, unidad didáctica, etc.). su enseñanza; puesto que es una
proceso.
Evaluación formativa: cuando se construcción intelectual, sus límites
Indicadores de evaluación o de lo- son arbitrarios.
refiere a los aprendizajes de los estu-
gro: conductas específicas de los niños
diantes, se orienta al ajuste y adaptación Material educativo: medios materiales
y niñas que el docente espera observar
continuos del proceso de enseñanza que están diseñados para facilitar el
durante la actividad de evaluación y
a los procesos de aprendizaje de los proceso de enseñanza-aprendizaje.
que le permitirán verificar el nivel de
alumnos o alumnas en el momento
logro de los objetivos de aprendizaje. Metacognición: como parte de las
en que estos se producen. Supone por
tanto la recogida y el análisis continuo Instrumento de evaluación: he- estrategias cognoscitivas, es en tér-
de información, de modo que se rramienta cuyo propósito es recoger minos generales la autoconciencia del
puedan introducir las reorientaciones información sobre el nivel de logro de proceso de aprendizaje, e involucra
y autocorrecciones precisas. En este los aprendizajes de los niños y niñas. tres subprocesos: la planeación, la
tipo de evaluación interesa, por tan- Entre los instrumentos de evaluación ejecución y la evaluación.
to, verificar los errores, dificultades, se encuentran: pruebas escritas con Método de enseñanza: es un recur-
ritmos de aprendizaje, logros, etc. preguntas cerradas o abiertas, listas so que organiza y guía el proceso de
de los estudiantes, de modo que se de cotejo, escalas de apreciación, re- enseñanza-aprendizaje. Comprende
pueda proporcionar de modo eficaz gistros de observación o anecdóticos, dos grandes dimensiones, una estruc-
ayuda y refuerzo a la construcción de rúbricas, entre otros. tural como modo de organización de
los aprendizajes. técnicas y contenidos de enseñanza,
Investigación: conjunto de estrate-
Evaluación para el aprendizaje: gias, tácticas y técnicas que permiten y otra pragmática en cuanto que
es el proceso de recoger evidencias e descubrir, consolidar y refinar un co- desarrolla y hace funcionar objetivos
información acerca de los aprendizajes nocimiento. Es un proceso sistemático y contenidos informativos.
logrados por los alumnos y alumnas de búsqueda y construcción de cono- Metodología: procedimientos, re-
utilizando criterios de evaluación prees- cimientos, basados en la aplicación
cursos, criterios, técnicas y normas
tablecidos. El análisis de los resultados de una serie de métodos y técnicas
prácticas que permiten sistematizar y
es utilizado para retroalimentar con específicas dirigidas a la obtención,
construir un método que, bajo razones
el fin de promover el aprendizaje y organización e interpretación de un
pedagógicas responde a situaciones
realizar los ajustes necesarios en la conjunto de datos conformes y co-
didácticas.
planificación de actividades en aula. herentes a un propósito previamente
definido. Motivación: conjunto de variables
Evalaución sumativa: cuando se
que activan la conducta y/o la orien-
refiere a los aprendizajes de los es- Ítem, reactivo o pregunta: plantea-
tan en un sentido determinado para
tudiantes, se orienta a determinar el miento de un problema o cuestiona-
la consecución de un objetivo. Es
grado de consecución que un alumno miento para conocer el resultado del
considerada como impulsora y como
o alumna ha obtenido en relación con aprendizaje, el desempeño de una
reguladora de la actividad.
los objetivos fijados para una área habilidad o destreza o la muestra de
o etapa. Se realiza habitualmente, una actitud dentro de un dominio. Niveles de logro: constituyen un
por tanto, al final de un proceso de Son cualquier tipo de pregunta con continuo que puede ser explicitado
enseñanza-aprendizaje, y se vincula a carácter de evaluación de conocimiento; en términos de números o conceptos
las decisiones de promoción, calificación entre los más conocidos están: opción que va desde un desempeño pobre a
y titulación. También cubre finalidades múltiple, respuesta binaria (falso- uno excelente. Asociados a cada nivel
160 Guía Didáctica para el Profesor

162. de logro debe haber una descripción Plan de estudios: se refiere al instru- Recomendaciones o remediales:
de este (ver “descriptor”) que permite mento formal y escrito que, con funda- sugerencias para establecer acciones
al evaluador situar el desempeño de mento en una orientación educativa, que permitan mejorar la situación que
los estudiantes en este continuo, evi- precisa y articula objetivos, contenidos se determinó a partir de los resultados
denciado –por ejemplo– en respuestas y estrategias de enseñanza-aprendizaje de una evaluación.
escritas, presentaciones orales y trabajos para sustentar la formación de una
Recursos didácticos: materiales uti-
elaborados en casa. persona en el contexto de un ciclo
lizados con una finalidad pedagógica.
completo de educación.
Objetivos de aprendizaje: expresión Algunos recursos de aprendizajes son:
del resultado que se espera obtener al Planificar: es prever con precisión unas juegos, láminas, videos, softwares,
terminar un proceso. En evaluación, metas y los medios congruentes para textos escolares, guías; objetos de uso
corresponden a los resultados que alcanzarlas. Se trata de racionalizar la común, como materiales de desecho,
se desean conseguir al finalizar la acción humana dentro de una pauta periódicos, revistas y otros.
valoración de un objeto, por lo que temporal en función del logro de unos
fines bien definidos. Rúbrica: es el conjunto compuesto
constituyen una guía para llevar a por: criterios de evaluación, niveles de
cabo este proceso. Los objetivos de Proyecto educativo: es el documento logro y descriptores, utilizando para
aprendizaje expresan los resultados que recoge las decisiones asumidas por contrastar y analizar las evidencias de
formalmente esperados durante y toda la comunidad escolar respecto a aprendizaje de los alumnos y alumnas.
al término del proceso enseñanza- los aspectos educativos básicos y a los
aprendizaje. principios generales conforme a los Sistema educativo: conjunto de
cuales se orientará la organización y elementos personales y materiales, y
Organizador: material introductorio la ordenación de los mismos, puestos
gestión del establecimiento.
que se presenta al comienzo de una al servicio de la educación.
tarea de aprendizaje y se relaciona de Prueba diagnóstica: examen que
manera explícita tanto con las ideas antecede a la puesta en práctica de Validez: consistencia en la interpreta-
planes y programas de apoyo a la ción de los resultados de una evalua-
relevantes existentes en la estructura
formación. Tiene como propósito ción, la cual presenta conclusiones que
cognoscitiva como con la tarea de
valorar las fortalezas y debilidades de muestran pertinencia y concordancia
aprendizaje misma; diseñado para
los sujetos antes de comenzar algún con los atributos, propósitos y proce-
promover el aprendizaje inclusivo
proceso o ciclo educativo para conocer dimientos elaborados previamente.
proporcionando una armazón o afian-
zamiento ideacional para la tarea problemas, deficiencias o necesidades Variable: característica o propiedad de
de aprendizaje y/o incrementando de aprendizaje, y establecer acciones un objeto de evaluación que tiende a
la discriminabilidad entre las nuevas de mejora. cambiar al desarrollarse en ambientes
ideas que van a ser aprendidas y las Prueba, examen o test: instrumento o contextos diferentes y que puede
ideas relacionadas en la estructura que tiene como propósito medir el tener diversos valores.
cognoscitiva; por ejemplo, salvando el grado de dominio de conocimientos o
obstáculo entre lo que el aprendizaje aptitudes para valorar hasta qué punto
conoce y lo que necesita conocer para es necesario mejorar los métodos o
aprender el material de aprendizaje de agentes a través de los cuáles éstos
manera más rápida. se adquieren.
Fuentes consultadas
- Unidad de Currículum y Evaluación. Eduación para el Aprendizaje: Educación Básica Primer Ciclo. Enfoque y materiales prácticos para lograrque sus estudiantes
aprendan más y mejor. Santiago de Chile: Mineduc, 2009.
- Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones pedagógicas. Manual Portafolio Educación Parvularia. Santiago de Chile: Mineduc, 2011.
- http://www.ayerviernes.net/maquetas/mineduc/infoescuela/entregables/perfil-ciudadano/glosario.html
- Glosario de Términos didácticos. Educacrchile. 2002. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139866
Glosario técnico-pedagógico 161

163. Diccionario científico
A Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos
Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es que permite que aumente su tamaño; por ejemplo,
un líquido necesario para el desarrollo de los seres un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo
vivos. Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre convierte en gallo o gallina.
otros.
D
Agua potable: es el agua que se puede beber.
Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta
Esto es posible cuando se le añade una cantidad
específica de cloro al agua a través de un proceso sobre sí misma. Suele ser en 24 horas.
específico que la purifica. Dureza: característica de los materiales que son
Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. difíciles de cortar, romper o deformar; por ejemplo,
Está compuesto de nitrógeno, oxígeno y otros gases. una cañería tiene mayor dureza que una lata de
El aire tiene los componentes que necesitamos para aluminio.
respirar.
E
Alimento: sustancia que los seres vivos ingieren
para sustentarse. Las harinas como la avena, las Ecosistema: comprende a las comunidades de
carnes, los pescados, las frutas y los vegetales son plantas, animales o todos los seres vivos que habitan
ejemplos de alimentos. en cierto lugar y los cuales interactúan entre ellos y
su medioambiente.
Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra.
Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los Ejercicio: movimiento que se realiza con el cuerpo
rayos solares. que permite el fortalecimiento de los músculos; por
ejemplo, caminar, correr, saltar.
B Esqueleto: está formado por diferentes huesos, los
Brisa: vientos suaves y agradables. Bajo los árboles cuales están unidos por ligamentos (fibras o hilos
podemos sentir una brisa fresca que nos quita el delgados). El esqueleto sostiene al cuerpo.
calor.
Estómago: parte del sistema digestivo donde se
C transforman los alimentos que ingerimos.
Clima: condiciones atmosféricas como la Evaporación: transformación de un líquido al
temperatura, la humedad, la lluvia y los vientos de estado gaseoso.
una región a lo largo del tiempo.
Columna vertebral: conjunto de huesos formados F
por las vértebras. Están ubicados en la espalda. Son Fruto: parte de la planta que proviene de la
la columna que permite el sostén en los animales transformación de la flor y contiene varias semillas.
vertebrados
Contaminación: cuando se altera dañinamente un
G
organismo o sustancia por efecto de malos manejos Gaseoso: es un estado de la materia. No tiene
en la actividad humana o por la presencia de volumen ni forma definida. Las nubes y el aire son
determinados organismos. un ejemplo de un gas.
162 Guía Didáctica para el Profesor

164. Granizo: agua congelada en forma de bola. Los excesiva o pérdida de su hábitat que no permite la
granizos caen en forma de lluvia desde las nubes reproducción de la especie.
con mucha fuerza.
Plantas: seres vivos que producen su propio
H alimento. Generalmente, son de color verde, con
hojas, tallos y raíces.
Hábitat: espacio donde vive una especie de
los seres vivos. Este lugar tiene las condiciones R
ambientales favorables para que se desarrollen y se
reproduzcan efectivamente. Ráfaga: un golpe de viento fuerte y repentino que
no tiene mucha duración.
I Raíz: parte inferior de la planta que le permite
Invertebrados: animales que no tienen esqueleto; anclarse a la tierra. A través de la raíz entran a la
por ejemplo, los insectos y los gusanos. planta el agua y los nutrientes necesarios para su
crecimiento.
L
Líquido: uno de los tres estados de la materia. Reciclar: es un proceso que consiste en recuperar
No tiene forma definida, toma la forma del envase desechos o materiales que han sido descartados
donde se coloca. Su volumen está definido, la para elaborar los mismos o nuevos productos.
cantidad no varía aunque cambie el envase. Reproducción: proceso en el cual un ser vivo
genera a otro ser vivo.
M
Músculo: es un grupo de fibras que nos permite S
contraer y estirar las partes de nuestro cuerpo. Los Semillas: son de varios tamaños y formas y dan
músculos están en todo nuestro cuerpo. origen a nuevas plantas. Tienen una cubierta que
protege el embrión que está en el interior.
N
Niebla: es un tipo de nube que está en contacto Seres vivos: todo organismo que nace, crece, se
con el suelo. Algunas veces se puede observar en las reproduce, reacciona a estímulos y muere.
montañas y en los valles. Sólido: un estado de la materia. Tiene definida la
Nubes: gotitas de agua suspendidas en el aire. forma y su volumen. Un lápiz, una toalla o un papel
Son blancas o grises. Tienen diferentes formas y se son ejemplos de sólidos.
clasifican por su altura y forma.
T
P Tallo: parte de la planta que transporta el agua
Pez: animal vertebrado que vive en el agua, está y los nutrientes que van desde la raíz a las hojas.
cubierto de escamas y tiene aletas que le permiten Además, le da sostén a la planta.
el movimiento en el agua. Se reproduce por huevos. Tiempo: conjunto de fenómenos del clima, como
Peligro de extinción: animales y vegetales las temperatura, la humedad, los vientos y otros,
que tienen una alta posibilidad de desaparecer que suceden en un lugar determinado por un
de la Tierra. Esto es ocasionado por la caza período corto.
Diccionario científico 163

165. Respuestas de las actividades del Texto
A continuación encontrarás las respuestas a algunas ¡Científicos en acción!, página 21
actividades del texto. Primera línea: Vertebrados y Sin columna vertebral.
Unidad 1, Lección 1 Grupo vertical izquierdo: peces, anfibios, aves (o
Desafía tu mente, página 14 mamífero reptiles).
A un río. Los anfibios pasan parte de su vida en agua Grupo vertical derecho: artrópodos, gusanos,
dulce; ponen sus huevos en el medio acuático, y las celenterados (o moluscos, esponja, equinodermos).
crías en su primera edad viven bajo el agua dulce. Activa tu mente, página 23
Conecta lo aprendido, página 15 Identifica y dibuja: 1. pez; 2. estrella de mar
Piel cubierta con escamas: salmón, lagartija, atún. Página 25
Piel cubierta de plumas: loro, paloma, gallina, pato. 1. a) mariposa, chinita, abeja, mosca; b) coral,
¿Cómo voy?, página 16 caracol de mar; y c) estrella de mar, erizo de mar.
1. Aprendí que los peces respiran por branquias. 2. a) Salmón, tiene piel cubierta de escamas, respira
2. Aprendí que los anfibios viven en el agua y en la por las branquias y se reproduce por huevos.
tierra. b) Perro, tiene la piel cubierta por pelos, cuatro
3. Aprendí que los reptiles se reproducen por huevos. extremidades y se reproduce por crías vivas.
c) Mosca, animal sin columna vertebral, tiene
4. Aprendí que las aves tienen la piel cubierta de plumas.
tres pares de patas, alas que le permiten volar
5. Aprendí que los mamíferos, en su primera edad, se y se reproducen por huevos. d) Tortuga: animal
alimentan de leche. vertebrado que posee cuatro extremidades y una
Razona, página 17 caparazón que protege su cuerpo. Se reproduce
3. Depende de los animales escogidos. Algunos por huevos.
sirven de alimento (mariscos), otros mejoran la 3. Vertebrados: mono y niña; Sin columna vertebral:
calidad de la tierra (lombrices) o son fuente de mariposa y caracol.
materias primas (algas). 4. Moluscos: pulpo, ostión y caracol; Equinodermos:
Conecta lo aprendido, página 18 erizo, estrella de mar y sol de mar, y artrópodos:
La mayoría de los animales vertebrados poseen araña, jaiba y centolla.
extremidades que les permiten el desplazamiento; en Unidad 1, Lección 2
tanto, los animales indicados no tienen extremidades. Desafía tu mente, página 28
Se desplazan por otras formas; por ejemplo,
arrastrándose. No podría, los huevos se deshidratarían porque no tienen
una protección adecuada para un hábitat terrestre.
¿Cómo voy?, página 19
Conecta lo aprendido, página 29
a) Las esponjas, gusanos, celenterados, etcétera,
Tienen metamorfosis: rana, abeja y mariposa. No
carecen de columna vertebral.
tienen metamorfosis: gallina, humano y gato.
b) Aprendí que algunos moluscos tienen el cuerpo
cubierto por una o dos conchas. ¡Científicos en acción!, página 30
c) Aprendí que los equinodermos tienen el cuerpo Primera línea: terrestre.
cubierto por espinas. Grupo vertical izquierdo: lago, río, orilla del mar.
d) Los animales sin columna vertebral se reproducen Grupo horizontal derecho: bosque, montaña,
por huevos. desierto.
164 Respuestas de las actividades del Texto

166. Razona, página 31 siguiente, de la pupa nace un escarabajo que crece
Sí, porque reúne las condiciones adecuadas para que y se desarrolla.
vivan varios seres vivos. 2. Similar: mariposa, abeja, mosca. Diferente: gallina,
ave, rana, pez.
¿Cómo voy?, página 33
a) Mariposa, abeja, rana. ¿Quiénes cuidan el ambiente?, página 42
b) En ambos ciclos la reproducción es por huevo. Solo en la última fotografía.
c) Los mamíferos se reproducen por crías vivas y las Unidad 2, Lección 3
aves por huevos. Conecta lo aprendido, página 50
d) Es un hábitat acuático / Contiene sal / Tiene El corazón: en el tórax. Los pulmones: en el tórax
variaciones en su temperatura y luminosidad.
Razona, página 51
e) Refugio, alimento, agua, un hábitat adecuado para
El estómago duele. Se recarga de trabajo. Puede
vivir.
producirse el vómito.
Desafía tu mente, página 36
Razona, página 52
En el norte no están las condiciones que necesita
1. El calcio
para vivir: bosque húmedo, clima lluvioso, 2. Sí, pues es el calcio el mineral que otorga dureza
temperatura baja, alimento. al hueso.
Desafía tu mente, página 38 3. El hueso sigue empobreciéndose en calcio.
El petróleo forma una capa oscura sobre la superficie ¡Científicos en acción!, página 56
del agua impidiendo que la luz solar llegue hasta las Para los músculos: ejercicio, dieta balanceada y
algas. Estas no pueden vivir sin la luz solar. Si mueren dormir mínimo 8 horas diarias.
las algas todos los animales que se alimentan de ellas Para el corazón: ejercicio, dieta balanceada y
empiezan a desaparecer. Después los animales que alimentos bajos en grasas.
se alimentan de los herbívoros. Poco a poco todo el
hábitat ya no reúne las condiciones para que vivan Desafía tu mente, página 57
los seres vivos que en él habitaban. Sí, es conveniente. El médico puede evaluar el estado
físico, si se está en condiciones de realizar ejercicio y
Activa tu mente, página 41
en qué frecuencia e intensidad.
Sopa de letras
Q W R Y T P S D F G H S Unidad 3, Lección 4
J K C C O N D O R L Ñ A
Desafía tu mente, página 67
Z X H C R V B N M T Q P
S D I F T G H J K R L O El nivel del agua desciende porque el agua se evapora.
W R N P U M A T Y I P A
Conecta lo aprendido, página 69
Ñ Z C X G C V B N C M R
1. El sólido tiene forma definida, en cambio el líquido
M Q H W A R S D W A Z R
N B I V V C Ñ L K H J I se adapta a la forma del recipiente.
B A L L E N A A Z U L E 2. Escurrir.
P W L Y R T R W Q E G R
S D A F D G H J K L Ñ O ¿Cómo voy?, página 70
C I S N E Z X C V B N M
Sin forma
Ciclo de vida, página 42 Propiedad Escurrir Transparente
propia
1. El escarabajo adulto pone sus huevos. De ellas Un objeto
Agua en una
salen larvas que se alimentan y crecen. Las larvas Ejemplo Mojar mojado igual
botella
se envuelven formando una pupa. A la primavera se puede ver
Respuestas de las actividades del Texto 165

167. Razona, página 71 Razona, página 81
Proviene de la evaporación de las aguas superficiales, Los árboles necesitan de agua para vivir, sin ella se
de los objetos mojados, de la transpiración de los secan y mueren. Muchas aves viven en los árboles,
seres vivos, entre otros. por lo tanto podrían perder su refugio.
Activa tu mente, página 73 Activa tu mente, página 83
El agua en el planeta Los cambios de estado de la materia
Colorea azul los océanos, verde los continentes. 1. Solidificación. 2. Fusión. 3. Condensación y fusión.
Propiedad del agua, página 74 4. Evaporación.
1. Afectan la transparencia del agua la arena, la ¿En qué estado me encuentro?
leche en polvo y chocolate en polvo. No la afectan 1. Vapor de agua. 2. Sólido. 3. Líquido.
la sal y el azúcar porque se disuelven en ella.
Analiza y contesta, página 84
2. a) calentar b) calentar
1. b) En forma de lluvia (agua líquida) y de nieve
Página 75 (agua sólida).
3. Escurrir: se derrama. c) Las diminutas gotas que forman el vapor de
Sin forma propia: se adapta al recipiente. agua se agrupan y precipitan a tierra.
Disolver: deshace el azúcar y la sal. 2.
Transparente: se ve a través de ella.
Cambio de Ocurre al Ocurre al
Inodora: sin olor. Se llama
estado físico calentar enfriar
Evaporarse: se transforma en vapor. Sólido a líquido fusión √
Congelarse: se transforma en hielo.
Líquido a sólido solidificación √
Unidad 3, Lección 5
Líquido a gas evaporación √
Desafía tu mente, página 78
Por evaporación del agua y traslado hasta la alturas Gas a líquido condensación √
por el viento.
El ciclo del agua, página 85
¡Científicos en acción!, página 79
1. Ver página 80.
• Una parte del hielo (un sólido) se transformó en
2. Gracias al ciclo del agua se tiene siempre agua
líquido dentro del vaso.
limpia disponible para los seres vivos.
• El vapor de agua (un gas) del ambiente se
transformó en líquido en la pared externa del vaso.
Unidad 4, Lección 6
Desafía tu mente, página 92
Desafía tu mente, página 79
Gris.
La temperatura es baja por eso se mantiene el agua
congelada. Conecta lo aprendido, página 93
¿Cómo voy?, página 80 La lluvia favorece la agricultura y permite disponer de
agua para la elaboración de agua potable.
1. El agua en estado líquido está en el mar y la lluvia;
en estado sólido en la nieve que cae y la que está ¡Científicos en acción!, página 94
en la montaña. ¿Qué resultados obtuvieron?
2. Por evaporación y luego por precipitación. 1. El agua que se evapora al chocar con el plástico
3. Por fusión de la nieve formando ríos que helado se condensa y comienza a precipitar.
desembocan en el mar. 2. Es un modelo de la formación de la lluvia.
166 Respuestas de las actividades del Texto

168. Razona, página 95 8. Nieve. 9. Barómetro. 11. Clima.
Un agricultor, un pescador y un operador de vuelo. Prueba saber, páginas 108 a 111
Desafía tu mente, página 96 1. a) 10. a) 19. c)
Llueve más en el sur. 2. c) 11. c) 20. b)
¿Cómo voy?, página 100 3. a) 12. b) 21. c)
1. Lo que se llama viento es aire en movimiento.
4. c) 13. a)
2. Las nubes están formadas por vapor de agua. 22. b)
5. a) 14. c)
3. Las precipitaciones pueden ser en forma de lluvia 23. b)
o nieve. 6. b) 15. b)
4. Tres instrumentos que utilizan los meteorólogos 7. c) 16. a) 24. c)
para medir el tiempo atmosférico son: veleta, 25. a)
8. c) 17. b)
pluviómetro y barómetro.
9. b) 18. b) 26. a)
Desafía tu mente, página 101
La sequía afecta seriamente a la agricultura, pues no 27. Como diferencias puede indicar que la mosca
se dispone de agua para los cultivos. También bajan experimenta metamorfosis y el pez no. Como
las reservas de agua para la población. semejanzas que ambos seres vivos se reproducen
Como medida más simple se propone reducir el gasto por medio de huevos.
de agua en las casas. 28. Los pulmones y el corazón se ubican en el tórax.
Activa tu mente, página 103 Los pulmones participan del intercambio de
gases entre el aire y el organismo. El corazón
Identifica bombea la sangre a los pulmones para su
1. Lluvia. 2. Nieve. 3. Viento. 4. Niebla o neblina. 5. oxigenación y al resto del cuerpo para llevar
Granizo. nutrientes y oxígeno y retirar desechos y llevarlos
Piensa y relaciona a los órganos que correspondan para su
eliminación.
1-f, 2-d, 3-e, 4-b, 5-c, 6-a.
29. Se espera que apoyes a Belén, pues la acción de
Reconoce, página 104 reciclar cuida el medioambiente.
1. Termómetro: mide la temperatura ambiente.
30. El estado sólido del agua presenta una
2. Veleta: indica la dirección del viento. estructura rígida, dura y blanca. Existe a
3. Anemómetro: mide la velocidad del viento. temperaturas bajo cero grados Celsius. El
Explica, página 104 estado líquido corresponde a una sustancia
transparente, sin olor y que puede escurrir
1. Otoño: días más frescos, caen las hojas de los
fácilmente. Existe entre los cero y cien grados
árboles. Primavera: días más templados, la
Celsius. El estado gaseoso del agua corresponde
vegetación revive.
a un gas incoloro y sin olor. Existe sobre los cien
2. Las lluvias que favorecen el crecimiento de las grados Celsius.
plantas; saber cuándo sembrar; control de las
31. De verano a otoño so observa una disminución
plagas.
de la temperatura, un aumento de los vientos y
Crucigrama, página 105 la aparición de las primeras lluvias.
Verticales: 1. Viento. 4. Tiempo. 5. Huracanes. De invierno a primavera se observa un aumento
6. Niebla. 10. Lluvia. 12. Anemómetro. de la temperatura, la disminución de las lluvias,
Horizontales: 2. Veleta. 3. Temperatura. 7. Nube. entre otros.
Respuestas de las actividades del Texto 167

169. Índice temático
A arterias 82 99, 100, 101, 108, 116, 120, 121,
128, 138, 139, 156, 166
articulación 66, 69
actividad física 62, 63, 64, 65, 69, 71,
ciclo de vida 6, 16, 17, 18, 19, 20,
72, 80, 81, 82, 83, 85, 87, 89, 156
artrópodo 16, 33, 36, 37, 40, 46, 164 26, 27, 41, 42, 43, 44, 45, 58, 165
adulto 33, 45, 53, 78, 84, 165
atmósfera 92, 94, 128, 139, 140, 148 circulación 66, 75, 82
agua 3, 6, 15, 30, 44, 45, 46, 48, 49,
52, 53, 54, 57, 59, 60, 90, 91, 92, 93, autocuidado 4, 17, 63, 73, 75, 77, clasificar 5, 17, 18, 19, 20, 26, 30, 31,
94, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 78, 85 32, 33, 36, 37, 40, 44, 45, 58, 60, 61,
103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 63, 65, 91, 125, 136, 152
110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, autonomía 86, 93
117, 118, 119, 120, 121, 122, 124, clima 14, 52, 80, 128, 137, 146, 151,
128, 131, 135, 138, 139, 140, 142, ave 16, 17, 18, 19, 26, 29, 31, 33, 35, 155, 157, 162, 163, 165, 167
144, 146, 147, 156, 162, 163, 164, 36, 37, 38, 40, 43, 44, 54, 58, 61,
164, 165, 166
165, 166, 167 columna vertebral 16, 17, 18, 19,
20, 24, 26, 29, 33, 34, 35, 36, 37, 40,
aire 49, 53, 66, 76, 84, 85, 94, 106,
41, 43, 58, 60, 154, 162, 164
107, 115, 127, 128, 135, 137, 143,
162, 163, 167
B
conceptos 8, 14, 15, 19, 20, 23, 30,
ballena 24, 46, 51, 52 32, 37, 38, 42, 49, 55, 60, 66, 67, 70,
alimentación 34, 35, 62, 64, 65, 80,
83, 86, 93, 94, 100, 103, 104, 106,
81, 82, 83
barómetro 127, 128, 141, 146, 151, 113, 114, 115, 116, 122, 128, 129,
167 137, 139, 140, 146, 147, 149, 151,
alimento 27, 31, 33, 34, 38, 45, 48,
52, 54, 62, 64, 66, 69, 70, 71, 77, 158, 159, 160
basura 56, 58, 93
81, 82, 108, 156, 162, 163, 164, 165
condensación 94, 106, 112, 114, 115,
bosque 27, 46, 48, 51, 57, 164, 165 119, 120, 121, 124, 138, 140, 166
ambiente 4, 15, 16, 20, 23, 28, 30, 31,
34, 35, 37, 38, 42, 45, 46, 48, 53, 55,
56, 58, 59, 72, 84, 92, 94, 99, 101, condensar 120
107, 115, 125, 126, 127, 134, 141, C condiciones meteorológicas 124,
144, 156, 161, 165, 166, 167
calcio 70, 78, 165 127, 128, 136, 146, 147
anemómetro 124, 127, 131, 143,
150, 151, 167 calentamiento global 127, 128, contaminación 8, 20, 27, 49, 50, 53,
131, 148 84, 138, 143, 162
anfibio 16, 17, 18, 19, 20, 23, 26, 29,
30, 33, 37, 44, 58, 61, 164 cambio de estado 4, 93, 94, 106, contaminar 45, 54
107, 108, 110, 112, 114, 115, 116,
animal 3, 6, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 119, 120, 122, 124, 140, 166 corazón 62, 63, 64, 65, 69, 71, 72,
22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 73, 75, 76, 77, 78, 80, 82, 88, 154,
32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, cartílago 29, 66 165, 167
42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51,
52, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 66, celenterado 16, 34, 37, 40, 46, 164 cría 16, 23, 32, 44, 45, 60, 164, 165
101, 139, 154, 162, 163, 164, 165
cerebro 73, 78 crustáceo 17, 18, 19, 26, 36
arácnido 17, 18, 19, 26, 36
Chile 1, 2, 25, 30, 48, 52, 54, 55, 84, cuerpo celeste 128
araña 24, 27, 33, 37, 164 103, 126, 133, 137, 138, 142, 143,
144, 161 cuerpo humano 3, 6, 15, 62, 63, 64,
árboles 54, 84, 117, 139, 147, 150, 65, 67, 68, 69, 72, 74, 75, 76, 77, 78,
162, 166, 167 ciclo del agua 90, 91, 92, 93, 94, 97, 79, 86, 88, 89, 108, 154
168 Índice temático

170. D estructura 6, 7, 10, 16, 17, 18, 19,
26, 29, 33, 35, 36, 41, 62, 66, 69, 72,
hielo 90, 92, 93, 94, 97, 107, 111, 112,
113, 115, 122, 140, 156, 166
73, 74, 75, 76, 77, 78, 86, 93, 116,
densidad 98
122, 143, 158, 161, 167 hormiga 27, 33, 38, 47
desechos 53, 56, 84, 94, 161, 163, 167
evaporación 92, 94, 97, 106, 113, hueso 29, 62, 65, 66, 73, 78, 88,
114, 119, 120, 121, 124, 128, 140, 162, 165
digestión 62, 71
142, 162, 166
huevo 16, 23, 33, 35, 42, 43, 44, 45,
disolver 90, 91, 92, 93, 100, 102, 58, 60, 81, 98, 162, 163, 164, 165, 167
evaporar 91, 92, 93, 94, 100, 111, 166
106, 111, 166
evolución 49, 127, 128 humedad 17, 18, 19, 26, 128, 162, 163
E extinción 17, 18, 19, 20, 26, 27, 38,
ecosistema 18, 33, 35, 162 49, 50, 51, 52, 57, 154, 163 I
ejercicio físico 64, 80, 81, 82, 83, 87 extremidades 19, 32, 36, 43, 44, identificar 10, 17, 18, 19, 26, 28,
60, 72, 164 29, 33, 34, 37, 46, 48, 49, 57, 60,
energía 4, 31, 94, 121, 128, 148 63, 64, 65, 76, 87, 91, 92, 93, 100,
F 104, 109, 112, 113, 116, 119, 120,
energía (fuentes de) 94 127, 149, 158
faringe 66, 77
energía (solar) 121 insecto 17, 18, 19, 20, 23, 26, 36, 37,
función 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69, 43, 44, 58, 163
equinodermo 16, 35, 37, 164 70, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 86, 88,
89, 116, 141, 143, 159, 161 instrumento 3, 5, 8, 17, 23, 63, 65,
esófago 66, 69, 77 67, 68, 69, 91, 93, 95, 97, 107, 115,
fusión 112, 114, 115, 119, 120, 124, 166 117, 124, 125, 126, 127, 128, 131,
especie 16, 18, 20, 27, 29, 30, 32, 34, 134, 135, 141, 142, 143, 145, 150,
35, 36, 40, 44, 46, 48, 49, 50, 51, 52, 156, 158, 159, 160, 161, 167
53, 55, 57, 59, 61, 154, 163
G
esponja 16, 33, 37, 164
gaseoso 66, 91, 92, 93, 100, 101, 112, J
esqueleto 20, 63, 64, 65, 71, 72, 78, 113, 162, 167
jugos gástricos 69
79, 81, 154, 162, 163
granizo 94, 120, 125, 126, 127, 134,
139, 146, 149, 163, 167
esquema 5, 6, 18, 19, 43, 61, 86,
95, 140
L
gusano 16, 34, 37, 46, 163, 164
laringe 66
estación del año 42, 125, 126, 127,
128, 132, 133, 134, 135, 145, 150, 156 líquido 90, 91, 92, 93, 94, 100, 101,
H 105, 106, 107, 112, 113, 114, 115,
estado 4, 6, 15, 45, 90, 91, 92, 93, 122, 162, 163, 165, 166, 167
94, 100, 101, 106, 107, 108, 110, hábitat 3, 6, 14, 16, 17, 18, 19, 20,
112, 113, 114, 115, 116, 119, 120, 21, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 30, 34, lluvia 94, 104, 116, 120, 125, 126,
122, 124, 128, 134, 135, 136, 140, 37, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 127, 134, 138, 139, 140, 142, 146,
146, 148, 153, 156, 160, 162, 163, 48, 49, 50, 51, 52, 54, 55, 56, 58, 151, 162, 163, 166, 167
165, 166, 167 59, 60, 61, 117, 154, 163, 164, 165
luminosidad 17, 18, 19, 26, 165
estómago 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69, hábitos 4, 63, 64, 65, 72, 78, 79, 80,
72, 77, 86, 88, 154, 162, 165 81, 85, 86, 87, 89, 144 luz 47, 52, 54, 59, 128, 165
Índice temático 169

171. M O 72, 73, 75, 76, 77, 78, 85, 88, 154,
165, 167
mamífero 16, 17, 18, 19, 23, 26, 29, océanos 47, 94, 103, 108, 109, 128, 166
32, 45, 46, 58, 61, 164, 165
organismo 53, 77, 78, 162, 163, 167 Q
mapa 37, 62, 90, 109, 121, 124, 127,
órgano 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69, 72, químicos 57, 94
137, 138, 139, 140, 142, 152, 153
73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 86, 88,
89, 154, 167
materia 4, 94, 106, 108, 112, 113,
119, 160, 162, 163, 164, 166 R
materiales 4, 6, 14, 17, 65, 74, 83, P radiación 128
85, 86, 99, 102, 112, 117, 118, 148,
158, 160, 161, 162, 163 peligro de extinción 17, 18, 19, 26, ráfaga 137, 163
27, 50, 51, 52, 57, 154, 163
medición 5, 17, 63, 91, 93, 125, 126, reciclar 163, 167
127, 128, 134, 135, 141, 142, 143,
percolación 94
144, 156
renacuajo 44
petróleo 54, 148, 165
reproducción 18, 20, 21, 23, 24, 27,
medir 5, 17, 63, 65, 85, 91, 93, 125, pez 16, 17, 18, 19, 23, 26, 29, 30, 33, 30, 31, 32, 35, 36, 41, 43, 44, 58,
126, 127, 128, 134, 141, 142, 144, 37, 39, 44, 45, 46, 53, 58, 61, 163, 154, 163, 165
159, 161, 167 164, 165, 167
reptil 16, 17, 18, 19, 26, 29, 31, 35,
metamorfosis 16, 20, 23, 24, 30, 43, planeta 37, 92, 103, 108, 127, 128, 37, 40, 43, 46, 58, 61, 164
44, 45, 58, 164, 167 142, 148, 166
respiración 17, 18, 19, 26, 30, 66,
meteorología 128, 133 planta 58, 66, 94, 128, 139, 147, 148, 69, 71, 76, 106
162, 163, 167
molusco 16, 35, 37, 46, 164
pluviómetro 124, 125, 126, 127, 134,
músculo 62, 63, 64, 65, 66, 69, 70, 142, 146, 167 S
71, 72, 73, 79, 80, 81, 82, 87, 88,
población 84, 167 saliva 70, 77
154, 162, 163, 165
polluelo 44 salud 4, 64, 71, 72, 73, 79, 81, 84,
85, 86, 87, 89
N precipitación 94, 120, 121, 124, 125,
126, 127, 128, 131, 134, 139, 166, 167 saludable 4, 62, 63, 65, 72, 78, 79,
nativos (animales) 17, 18, 19, 26, 154 80, 81, 82, 83, 85, 86, 87, 89
predicción 19, 59, 122
niebla 127, 135, 138, 149, 151, 163, 167 sangre 62, 66, 69, 75, 82, 167
presión atmosférica 128
nieve 48, 94, 107, 108, 116, 120, 125, semilla 46, 162, 163
prevención 4, 63, 72, 79, 81, 85,
126, 127, 134, 139, 146, 149, 151,
86, 87, 89 sequía 92, 121, 147, 167
166, 167
pronóstico 15, 133, 135, 136, 141, ser vivo 4, 5, 14, 15, 19, 20, 21, 23,
nube 15, 48, 94, 114, 116, 120, 127, 152, 153 28, 33, 42, 43, 46, 56, 94, 118, 125,
128, 131, 135, 138, 139, 149, 151, 126, 127, 134, 156, 162, 163, 165,
162, 163, 167 propiedades 4, 90, 92, 94, 96, 97, 98, 166, 167
101, 104, 105, 106, 110, 112, 126,
nubosidad 128, 138, 152 127, 128, 156, 158, 161, 165, 166 silueta 74, 86
nutrientes 66, 75, 81, 163, 167 pulmón 44, 62, 63, 64, 65, 66, 69, símbolo 152
170 Índice temático

172. sistema 34, 66, 68, 71, 86, 94, 128, tiempo atmosférico 3, 6, 15, 124, variable 128, 135, 136, 159, 160, 161
158, 159, 161, 162 125, 126, 127, 128, 129, 130, 134,
135, 136, 137, 141, 149, 150, 152, vasos sanguíneos 66, 75
sobrepeso 82 153, 156, 167
vegetal 20, 28, 29, 33, 47, 48, 52, 66,
Sol 94, 97, 116, 121, 128, 138, 140, 144 tierra 38, 44, 49, 52, 60, 92, 94, 99, 101, 127, 146, 147, 162, 163
154, 156, 163, 164, 166
sólido 90, 91, 92, 93, 94, 100, 101, Tierra 4, 25, 71, 94, 103, 109, 121, veleta 125, 126, 127, 131, 134, 143,
105, 106, 107, 112, 113, 115, 163, 124, 127, 128, 134, 148, 162, 163
165, 166, 167 150, 151, 167
transferencia 94
sustancia 20, 66, 84, 94, 102, 105, transparencia 110, 166 velocidad 128, 131, 143, 150, 167
108, 162, 167 transpiración 94, 166
tráquea 66 venas 82
T vertebrado 16, 17, 18, 19, 20, 21,
tejido 66
U 23, 24, 25, 26, 27, 29, 30, 31, 32,
33, 34, 35, 37, 39, 40, 41, 60, 154,
Universo 4, 113, 124, 127, 134, 154, 162, 163, 164
temperatura 17, 18, 19, 26, 47, 48, 156
91, 92, 93, 94, 97, 100, 101, 106, 107,
video 17, 25, 64, 71, 80, 91, 99, 108,
110, 114, 115, 124, 125, 126, 127,
128, 134, 141, 144, 148, 150, 151, V 125, 126, 161
152, 153, 162, 163, 165, 166, 167
vapor 90, 92, 94, 97, 101, 106, 107, viento 106, 124, 125, 126, 127, 128,
termómetro 124, 125, 126, 127, 134, 111, 112, 113, 114, 115, 119, 120, 131, 134, 135, 137, 138, 143, 149,
141, 144, 146, 150, 167 122, 131, 138, 140, 156, 166, 167 150, 151, 162, 163, 166, 167
Apuntes del docente
Apuntes del docente 171

173. Apuntes del docente
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175. Apuntes del docente
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176. Apuntes del docente
Apuntes del docente 175

177. Apuntes del docente
176 Apuntes del docente

178. Ciencias
Año
Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Jimena Aravena Muñoz
Luis Brahim Navarrete
Segundo Año Básico Guía Didáctica para el Profesor 2012
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012
CIENCIAS NATURALES
ISBN 978-956-300-232-4
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012