Este documento presenta una guía didáctica para profesores sobre el texto Ciencias Naturales para Tercer Año Básico. Explica la estructura y contenidos del texto para estudiantes, así como orientaciones y recursos didácticos para cada una de las cuatro unidades que componen el programa de estudio.
El documento trata sobre el tema del suelo. Explica que la geología estudia la materia interior de la Tierra, sus procesos de formación y dinámica. Luego describe algunos conceptos claves como la meteorización y erosión, y cómo afectan la composición y características del suelo a través del tiempo. Finalmente, propone algunas actividades didácticas para enseñar estas ideas a estudiantes.
Clase de hongos y bacterias como seres, cuarto año ciencias naturales, primariaWendy Jaime Alaniz
Este documento presenta una lección sobre hongos y bacterias para estudiantes de cuarto grado. La lección incluye objetivos de aprendizaje, como identificar las características de los hongos y bacterias y aprender sobre su importancia. Los estudiantes participarán en actividades como responder preguntas, realizar un experimento sobre la descomposición de alimentos, y crear un hongo de papel. El maestro concluirá resumiendo cómo los hongos y bacterias descomponen materia y pueden descomponer alimentos.
Este documento presenta la planificación de una clase sobre microorganismos dirigida a alumnos de quinto grado. El objetivo es que los estudiantes formulen hipótesis sobre la nutrición y respiración de la levadura y diseñen experimentos para comprobarlas. La docente guiará a los alumnos para que determinen que la levadura se alimenta de azúcares y que su respiración puede medirse haciendo que inhale un globo. Los estudiantes llevarán a cabo el experimento y analizarán los resultados en
El documento presenta la secuencia didáctica de una clase sobre materiales naturales y artificiales para 4to grado. La profesora Marianela Corral mostrará imágenes de materiales para explorar los conocimientos previos de los estudiantes. Luego dará una explicación teórica sobre la clasificación de materiales en naturales y artificiales. Los estudiantes identificarán y clasificarán materiales en el aula en grupos. Al final se aclararán dudas.
Este documento describe una lección sobre el lenguaje cartográfico en mapas para estudiantes de 3er año. La lección utiliza un mapa político de Uruguay, una brújula y un papelógrafo para enseñar a los estudiantes sobre símbolos, zonas cardinales, referencias y cómo orientar y leer un mapa. El objetivo es desarrollar la comprensión de los estudiantes sobre la lectura del lenguaje en los mapas.
Planificación de una clase el huerto escolarMeryGalarraga
El documento describe las actividades de un día de clases que incluyó un acto cívico, una lección sobre huertos escolares, y la siembra de semillas y plantas para comenzar un huerto. Se explican los beneficios de los huertos escolares, como ahorrar dinero y producir alimentos de manera ecológica. Además, se proporcionan instrucciones para construir un huerto escolar, incluyendo elegir un terreno, delimitar el área, agregar abono a la tierra,
La secuencia didáctica propone abordar la multiplicación de una forma lúdica y significativa para estudiantes de tercer grado. A través de actividades como juegos de roles comerciales y la construcción y uso de tablas de multiplicar, los estudiantes desarrollarán habilidades para resolver situaciones que impliquen la multiplicación de manera acertada. La secuencia se implementará en 7 sesiones evaluando continuamente el aprendizaje de los estudiantes.
El documento proporciona preguntas provocadoras y respuestas sobre la sociedad de la Nueva España hacia 1810. La sociedad estaba dividida en estratos basados en la riqueza y el origen étnico. Los indígenas eran discriminados y sujetos a tributos, mientras que los españoles y criollos ricos tenían muchos privilegios. La minería, especialmente de plata y oro, era la base de la economía. El gobierno virreinal favorecía a los españoles y mantenía el control sobre otros grupos. Las caus
El documento trata sobre el tema del suelo. Explica que la geología estudia la materia interior de la Tierra, sus procesos de formación y dinámica. Luego describe algunos conceptos claves como la meteorización y erosión, y cómo afectan la composición y características del suelo a través del tiempo. Finalmente, propone algunas actividades didácticas para enseñar estas ideas a estudiantes.
Clase de hongos y bacterias como seres, cuarto año ciencias naturales, primariaWendy Jaime Alaniz
Este documento presenta una lección sobre hongos y bacterias para estudiantes de cuarto grado. La lección incluye objetivos de aprendizaje, como identificar las características de los hongos y bacterias y aprender sobre su importancia. Los estudiantes participarán en actividades como responder preguntas, realizar un experimento sobre la descomposición de alimentos, y crear un hongo de papel. El maestro concluirá resumiendo cómo los hongos y bacterias descomponen materia y pueden descomponer alimentos.
Este documento presenta la planificación de una clase sobre microorganismos dirigida a alumnos de quinto grado. El objetivo es que los estudiantes formulen hipótesis sobre la nutrición y respiración de la levadura y diseñen experimentos para comprobarlas. La docente guiará a los alumnos para que determinen que la levadura se alimenta de azúcares y que su respiración puede medirse haciendo que inhale un globo. Los estudiantes llevarán a cabo el experimento y analizarán los resultados en
El documento presenta la secuencia didáctica de una clase sobre materiales naturales y artificiales para 4to grado. La profesora Marianela Corral mostrará imágenes de materiales para explorar los conocimientos previos de los estudiantes. Luego dará una explicación teórica sobre la clasificación de materiales en naturales y artificiales. Los estudiantes identificarán y clasificarán materiales en el aula en grupos. Al final se aclararán dudas.
Este documento describe una lección sobre el lenguaje cartográfico en mapas para estudiantes de 3er año. La lección utiliza un mapa político de Uruguay, una brújula y un papelógrafo para enseñar a los estudiantes sobre símbolos, zonas cardinales, referencias y cómo orientar y leer un mapa. El objetivo es desarrollar la comprensión de los estudiantes sobre la lectura del lenguaje en los mapas.
Planificación de una clase el huerto escolarMeryGalarraga
El documento describe las actividades de un día de clases que incluyó un acto cívico, una lección sobre huertos escolares, y la siembra de semillas y plantas para comenzar un huerto. Se explican los beneficios de los huertos escolares, como ahorrar dinero y producir alimentos de manera ecológica. Además, se proporcionan instrucciones para construir un huerto escolar, incluyendo elegir un terreno, delimitar el área, agregar abono a la tierra,
La secuencia didáctica propone abordar la multiplicación de una forma lúdica y significativa para estudiantes de tercer grado. A través de actividades como juegos de roles comerciales y la construcción y uso de tablas de multiplicar, los estudiantes desarrollarán habilidades para resolver situaciones que impliquen la multiplicación de manera acertada. La secuencia se implementará en 7 sesiones evaluando continuamente el aprendizaje de los estudiantes.
El documento proporciona preguntas provocadoras y respuestas sobre la sociedad de la Nueva España hacia 1810. La sociedad estaba dividida en estratos basados en la riqueza y el origen étnico. Los indígenas eran discriminados y sujetos a tributos, mientras que los españoles y criollos ricos tenían muchos privilegios. La minería, especialmente de plata y oro, era la base de la economía. El gobierno virreinal favorecía a los españoles y mantenía el control sobre otros grupos. Las caus
Este documento presenta el plan de una clase sobre factores abióticos y bióticos para el noveno grado. La clase tendrá como objetivos diferenciar entre factores abióticos y bióticos, conocer las características de los seres vivos y su interacción con el medio ambiente. Las actividades incluyen identificar seres vivos y no vivos, clasificar animales, discutir la alimentación y el hábitat de especies, y conversar sobre el crecimiento de las plantas. Los estudiantes utilizarán materiales como ho
Los alumnos de 1o primaria crearán un mini-huerto en el aula para observar el ciclo de vida de las plantas a lo largo de dos semanas. Aprenderán sobre la diferencia entre seres vivos e inertes, y las necesidades de las plantas. Al final, presentarán sus conclusiones sobre el cuidado y evolución de las plantas a otros compañeros usando un diario de seguimiento y dibujos.
Este documento presenta la introducción a un libro de texto de Ciencias Naturales para segundo año básico. Describe los autores, editores y revisores del texto, así como los agradecimientos. Indica que el texto fue impreso en 238.487 ejemplares en septiembre de 2010 y publicado por Editorial Norma de Chile.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una unidad diagnóstica de 6to grado sobre numeración y fracciones. Los objetivos son identificar aprendizajes y dificultades previas de los alumnos, y conocer sus habilidades y tiempos de trabajo. Los contenidos incluyen sistemas de numeración, operaciones y resolución de problemas con números naturales y fracciones.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 18 clases para estudiantes de tercer grado sobre los números naturales entre 1.000 y 1.999. Los objetivos son que los estudiantes identifiquen regularidades en la serie numérica, utilicen números de tres o más cifras al comparar cantidades y realizar operaciones. Cada clase propone actividades como juegos con dados numéricos, ordenar números, completar operaciones y resolver problemas para practicar conceptos como el antecesor, sucesor y descomposición de números.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una unidad diagnóstica de 6to grado sobre numeración y fracciones. Los objetivos son identificar aprendizajes y dificultades previas de los alumnos, y conocer sus habilidades y tiempos de trabajo. Los contenidos incluyen sistemas de numeración, operaciones y resolución de problemas con números naturales y fracciones.
La propuesta didáctica presenta 4 actividades para enseñar sobre cadenas tróficas y alimentarias a estudiantes de 6to grado. Los estudiantes construirán una cadena alimentaria, identificarán productores y consumidores, aprenderán sobre cadenas tróficas a través de un video y PowerPoint, y ampliarán una cadena inicial agregando nuevas poblaciones. Cada actividad incluye inicio, desarrollo y cierre, e incorpora el uso de computadoras.
Proyecto de Practicas del Lenguaje en Contexto de estudio - Ministerio de Cultura y Educación Provincia de Buenos Aires - Para alumnos de 3°, 4° y 5° grado
Este documento presenta una propuesta para enseñar sobre el Ejército de los Andes en el primer ciclo de la escuela primaria. La propuesta incluye cinco etapas que cubren temas como el campamento de San Martín, la fabricación de armas, el transporte, el trabajo de las mujeres y la alimentación del ejército. Cada etapa propone actividades prácticas como construir una maqueta del campamento y describir imágenes históricas. El objetivo es que los estudiantes comprendan aspectos cotidianos de la ép
El sol es la principal fuente de energía para la vida en la Tierra. Proporciona calor y luz, los cuales influyen en el clima y los cambios de estado de la materia a través de la experimentación. El sol también afecta a los seres vivos, el ambiente y el agua.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 5 clases sobre figuras geométricas para el nivel primario. La secuencia se divide en 3 momentos: 1) trabajo introductorio identificando figuras en fotografías, 2) trabajo en el entorno digital utilizando 4 episodios interactivos para reconocer y clasificar figuras, y 3) trabajo en un proyecto aplicando los conocimientos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a reconocer figuras según sus propiedades y relacionarlas en situaciones problemáticas.
Secuencia 1º año problemas con dinero y valor posicional (1)RodolfoFerrero2
Este documento presenta una secuencia didáctica de 7 clases para trabajar conceptos de valor posicional y cálculo mental con estudiantes de primer grado. La secuencia utiliza problemas de suma y resta en el contexto del sistema monetario. Las clases se centran en descomponer y componer cantidades usando billetes y monedas, reconocer patrones al sumar y restar 10, y aplicar cálculos memorizados para resolver problemas. El objetivo es que los estudiantes progresen de contar uno a uno a descomponer y componer números usando su valor posic
Este documento presenta una actividad de matemáticas sobre el juego de tiro al blanco para estudiantes de 6° grado. Incluye instrucciones para resolver problemas multiplicativos con valores decimales, así como anexos con tableros de puntos y un camino para practicar la multiplicación con decimales. Los estudiantes deben jugar al tiro al blanco, calcular puntos, y determinar quién ganó más premio al multiplicar los puntos por 7.30.
Estas diapositivas se realizaron basados en la planeación de una clase de matemáticas la cual utiliza la lúdica como herramienta principal para contribuir a un aprendizaje significativo en la vida de los niños.
Este documento presenta la portada y los créditos de un libro de texto de Ciencias Naturales para quinto año de educación general básica en Ecuador. Incluye la lista de autoridades del Ministerio de Educación de Ecuador, el equipo editorial y los colaboradores en diseño, ilustración y diagramación del libro. Además, presenta una breve introducción del ministro de Educación sobre la importancia de la educación para el desarrollo del país.
El documento presenta un plan de lección sobre ecosistemas para estudiantes de 4to grado. La lección explica las relaciones entre los factores físicos y biológicos que conforman un ecosistema y mantienen su estabilidad. Los estudiantes aprenderán a nombrar los componentes de un ecosistema, describir las cadenas alimentarias, y explicar cómo las actividades humanas pueden alterar los ecosistemas. La lección incluye actividades como lectura, discusión, y completar una sopa de letras para reforzar los concept
El documento presenta los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la Educación General Básica en Argentina. Fueron elaborados por representantes políticos y técnicos de todas las provincias y aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educación para promover la integración del sistema educativo nacional. Incluye núcleos de aprendizaje en matemática, lengua, ciencias sociales y ciencias naturales para cuarto, quinto y sexto grado.
Este documento presenta el programa de estudio de matemática para tercero básico, el cual incluye cuatro unidades que abarcan objetivos de aprendizaje, actividades y evaluaciones. Además, entrega orientaciones para la implementación del programa centradas en promover el desarrollo del lenguaje a través de la lectura, escritura y comunicación oral en todas las asignaturas.
Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebr...SEP
Este documento presenta una guía para que los estudiantes aprendan sobre sucesiones numéricas. Incluye dos tareas con múltiples preguntas sobre conceptos como patrones numéricos, sucesiones lineales, sucesiones geométricas y el término enésimo. También proporciona enlaces a recursos de apoyo teórico y práctico. El objetivo es que los estudiantes puedan construir sucesiones de números enteros usando reglas algebraicas y obtener la regla general de una sucesión con progresión aritmética
Este documento presenta el plan de una clase sobre factores abióticos y bióticos para el noveno grado. La clase tendrá como objetivos diferenciar entre factores abióticos y bióticos, conocer las características de los seres vivos y su interacción con el medio ambiente. Las actividades incluyen identificar seres vivos y no vivos, clasificar animales, discutir la alimentación y el hábitat de especies, y conversar sobre el crecimiento de las plantas. Los estudiantes utilizarán materiales como ho
Los alumnos de 1o primaria crearán un mini-huerto en el aula para observar el ciclo de vida de las plantas a lo largo de dos semanas. Aprenderán sobre la diferencia entre seres vivos e inertes, y las necesidades de las plantas. Al final, presentarán sus conclusiones sobre el cuidado y evolución de las plantas a otros compañeros usando un diario de seguimiento y dibujos.
Este documento presenta la introducción a un libro de texto de Ciencias Naturales para segundo año básico. Describe los autores, editores y revisores del texto, así como los agradecimientos. Indica que el texto fue impreso en 238.487 ejemplares en septiembre de 2010 y publicado por Editorial Norma de Chile.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una unidad diagnóstica de 6to grado sobre numeración y fracciones. Los objetivos son identificar aprendizajes y dificultades previas de los alumnos, y conocer sus habilidades y tiempos de trabajo. Los contenidos incluyen sistemas de numeración, operaciones y resolución de problemas con números naturales y fracciones.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 18 clases para estudiantes de tercer grado sobre los números naturales entre 1.000 y 1.999. Los objetivos son que los estudiantes identifiquen regularidades en la serie numérica, utilicen números de tres o más cifras al comparar cantidades y realizar operaciones. Cada clase propone actividades como juegos con dados numéricos, ordenar números, completar operaciones y resolver problemas para practicar conceptos como el antecesor, sucesor y descomposición de números.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una unidad diagnóstica de 6to grado sobre numeración y fracciones. Los objetivos son identificar aprendizajes y dificultades previas de los alumnos, y conocer sus habilidades y tiempos de trabajo. Los contenidos incluyen sistemas de numeración, operaciones y resolución de problemas con números naturales y fracciones.
La propuesta didáctica presenta 4 actividades para enseñar sobre cadenas tróficas y alimentarias a estudiantes de 6to grado. Los estudiantes construirán una cadena alimentaria, identificarán productores y consumidores, aprenderán sobre cadenas tróficas a través de un video y PowerPoint, y ampliarán una cadena inicial agregando nuevas poblaciones. Cada actividad incluye inicio, desarrollo y cierre, e incorpora el uso de computadoras.
Proyecto de Practicas del Lenguaje en Contexto de estudio - Ministerio de Cultura y Educación Provincia de Buenos Aires - Para alumnos de 3°, 4° y 5° grado
Este documento presenta una propuesta para enseñar sobre el Ejército de los Andes en el primer ciclo de la escuela primaria. La propuesta incluye cinco etapas que cubren temas como el campamento de San Martín, la fabricación de armas, el transporte, el trabajo de las mujeres y la alimentación del ejército. Cada etapa propone actividades prácticas como construir una maqueta del campamento y describir imágenes históricas. El objetivo es que los estudiantes comprendan aspectos cotidianos de la ép
El sol es la principal fuente de energía para la vida en la Tierra. Proporciona calor y luz, los cuales influyen en el clima y los cambios de estado de la materia a través de la experimentación. El sol también afecta a los seres vivos, el ambiente y el agua.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 5 clases sobre figuras geométricas para el nivel primario. La secuencia se divide en 3 momentos: 1) trabajo introductorio identificando figuras en fotografías, 2) trabajo en el entorno digital utilizando 4 episodios interactivos para reconocer y clasificar figuras, y 3) trabajo en un proyecto aplicando los conocimientos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a reconocer figuras según sus propiedades y relacionarlas en situaciones problemáticas.
Secuencia 1º año problemas con dinero y valor posicional (1)RodolfoFerrero2
Este documento presenta una secuencia didáctica de 7 clases para trabajar conceptos de valor posicional y cálculo mental con estudiantes de primer grado. La secuencia utiliza problemas de suma y resta en el contexto del sistema monetario. Las clases se centran en descomponer y componer cantidades usando billetes y monedas, reconocer patrones al sumar y restar 10, y aplicar cálculos memorizados para resolver problemas. El objetivo es que los estudiantes progresen de contar uno a uno a descomponer y componer números usando su valor posic
Este documento presenta una actividad de matemáticas sobre el juego de tiro al blanco para estudiantes de 6° grado. Incluye instrucciones para resolver problemas multiplicativos con valores decimales, así como anexos con tableros de puntos y un camino para practicar la multiplicación con decimales. Los estudiantes deben jugar al tiro al blanco, calcular puntos, y determinar quién ganó más premio al multiplicar los puntos por 7.30.
Estas diapositivas se realizaron basados en la planeación de una clase de matemáticas la cual utiliza la lúdica como herramienta principal para contribuir a un aprendizaje significativo en la vida de los niños.
Este documento presenta la portada y los créditos de un libro de texto de Ciencias Naturales para quinto año de educación general básica en Ecuador. Incluye la lista de autoridades del Ministerio de Educación de Ecuador, el equipo editorial y los colaboradores en diseño, ilustración y diagramación del libro. Además, presenta una breve introducción del ministro de Educación sobre la importancia de la educación para el desarrollo del país.
El documento presenta un plan de lección sobre ecosistemas para estudiantes de 4to grado. La lección explica las relaciones entre los factores físicos y biológicos que conforman un ecosistema y mantienen su estabilidad. Los estudiantes aprenderán a nombrar los componentes de un ecosistema, describir las cadenas alimentarias, y explicar cómo las actividades humanas pueden alterar los ecosistemas. La lección incluye actividades como lectura, discusión, y completar una sopa de letras para reforzar los concept
El documento presenta los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la Educación General Básica en Argentina. Fueron elaborados por representantes políticos y técnicos de todas las provincias y aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educación para promover la integración del sistema educativo nacional. Incluye núcleos de aprendizaje en matemática, lengua, ciencias sociales y ciencias naturales para cuarto, quinto y sexto grado.
Este documento presenta el programa de estudio de matemática para tercero básico, el cual incluye cuatro unidades que abarcan objetivos de aprendizaje, actividades y evaluaciones. Además, entrega orientaciones para la implementación del programa centradas en promover el desarrollo del lenguaje a través de la lectura, escritura y comunicación oral en todas las asignaturas.
Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebr...SEP
Este documento presenta una guía para que los estudiantes aprendan sobre sucesiones numéricas. Incluye dos tareas con múltiples preguntas sobre conceptos como patrones numéricos, sucesiones lineales, sucesiones geométricas y el término enésimo. También proporciona enlaces a recursos de apoyo teórico y práctico. El objetivo es que los estudiantes puedan construir sucesiones de números enteros usando reglas algebraicas y obtener la regla general de una sucesión con progresión aritmética
Guia de matematica segundo basico resolucion de problemasLariana Riffo
Este documento presenta 8 problemas de adición y sustracción con números mayores a 50. Los problemas involucran situaciones como dulces vendidos, yogurt en un almacén, cajas de leche producidas y entregadas, cajas de frutilla embaladas, flores en un jardín, pasajeros en un avión, globos en un cumpleaños, y libros en una biblioteca antes y después de una donación.
Este documento presenta un proyecto de ciencias naturales sobre contaminación ambiental que involucra a dos escuelas. El proyecto incluye actividades como plantear hipótesis, realizar experimentos sobre contaminación del aire y agua, y analizar los resultados para llegar a conclusiones. El objetivo es que los estudiantes comprendan la importancia de cuidar el medio ambiente y prevenir la contaminación.
Este documento presenta el libro de texto "Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3o" para el tercer año de educación básica en Chile. El libro fue creado y diseñado por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana bajo la dirección de Rodolfo Hidalgo Caprile. Fue escrito por Andrea Gumucio Castellón, Paulina Muñoz Anguita y Magdalena Ponti del Valle, e incluye contenidos sobre la comunidad, geografía, los griegos y los romanos de la antig
Este documento presenta el plan anual de ciencias naturales para cuarto grado. El plan se fundamenta en propiciar una base de cultura científica en los estudiantes que les permita interpretar el mundo natural y reconocer la influencia de la ciencia. El plan contiene objetivos generales, expectativas de logro, lineamientos de acreditación, criterios de promoción y un programa dividido en cuatro unidades que abarcan temas como la Tierra, materiales, plantas, animales y paisajes.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el reino de las plantas dirigida a estudiantes de 11-12 años. La unidad tiene como objetivo que los estudiantes aprendan sobre las características, partes, nutrición, reproducción y tipos de plantas, así como sobre la importancia de las plantas y la conservación del medio ambiente. La unidad incluye contenidos conceptuales y actividades prácticas para reforzar los conceptos aprendidos.
Prueba de diagnostico de educacion matematica segundo basicoSilvia Villalobos
El documento presenta una prueba de diagnóstico de matemáticas para estudiantes de segundo básico. La prueba contiene 10 secciones evaluando habilidades numéricas como dictado, escritura, secuencias, comparación, ordenamiento, operaciones básicas y resolución de problemas. La prueba será calificada y los estudiantes recibirán una de 4 calificaciones posibles que indicarán su nivel de logro de los objetivos.
Este documento presenta ejercicios de multiplicación y división para estudiantes de cuarto básico. Incluye problemas que involucran contar objetos agrupados, dividir cantidades entre grupos y calcular cantidades totales. Los estudiantes deben completar tablas, resolver problemas y explicar los pasos de cálculo involucrados en la división.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre las plantas. La unidad se divide en seis secciones: identificación, objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología y evaluación. Los contenidos incluyen las características de las plantas, la importancia de la fotosíntesis y la flora andaluza. La metodología propone actividades como visionar documentales, plantar semillas y visitar un vivero para consolidar los conocimientos sobre las plantas.
Este documento presenta una prueba de matemáticas sobre multiplicaciones para estudiantes de tercer grado. La prueba contiene 8 preguntas que evalúan la comprensión de las tablas de multiplicar del 2 al 5 a través de ejercicios como completar tablas, encontrar productos, emparejar multiplicaciones con sumas, y resolver problemas de la vida real que involucran multiplicaciones. El estudiante debe demostrar su dominio de las multiplicaciones de manera progresiva a través de esta evaluación.
Este documento describe las principales partes y funciones de las plantas. Las plantas tienen raíces para fijarse al suelo y absorber agua y nutrientes, tallos para transportarlos, hojas donde ocurre la fotosíntesis para elaborar alimentos, flores para la reproducción, y frutos que contienen las semillas y ayudan en su dispersión. Las plantas son una fuente importante de alimentos y recursos económicos para los humanos y animales.
Este documento presenta una guía didáctica para profesores sobre el texto Ciencias Naturales para Tercer Año Básico. Explica la estructura y contenidos del texto para estudiantes, así como orientaciones y recursos didácticos para cada unidad, con énfasis en el desarrollo de habilidades de investigación científica. El texto aborda cuatro ejes temáticos y busca despertar la curiosidad de los estudiantes sobre los fenómenos naturales a través de actividades prácticas e indagatorias.
El documento presenta una prueba de matemática para estudiantes de 3er básico que evalúa conocimientos sobre números, operaciones, forma y espacio. La prueba contiene 20 preguntas sobre números y operaciones y 10 preguntas sobre forma y espacio. Al final, se presenta una rúbrica para calificar la prueba y convertir los puntajes en una nota.
Partes de la planta, explicación para niñosvicopowerlove
El documento describe las partes principales de una planta, incluyendo la raíz que fija la planta al suelo y absorbe agua y minerales, el tallo que sostiene las hojas y transporta nutrientes, las hojas donde ocurre la fotosíntesis, las flores que producen semillas a través de la reproducción sexual, y el fruto que es el ovario maduro de las plantas con flores.
Este documento define las plantas y explica su clasificación, partes y proceso de fotosíntesis. Las plantas se clasifican según su tamaño (árboles, arbustos, hierbas) y forma de reproducción (plantas sin flor como musgos y con flor como angiospermas). Tienen partes como raíces, tallos, hojas, flores y frutos. La fotosíntesis convierte la luz solar en energía química. Las plantas son esenciales porque producen oxígeno, alimentos y materias primas,
Prueba d diagnostico ciencias 2º y 3º basicoMariela Santis
El documento presenta una propuesta de evaluación diagnóstica en ciencias naturales para segundo y tercer año básico. Propone protocolos de aplicación, matrices curriculares con contenidos mínimos obligatorios y objetivos fundamentales, y evaluaciones diagnósticas con ítems y rúbricas para cada nivel. El objetivo es facilitar a los establecimientos la evaluación de la situación inicial de sus estudiantes y establecer metas de aprendizaje.
Este documento presenta el diseño curricular para el área de Ciencias Naturales para 1ro y 2do ciclo de la escuela primaria en la provincia de Chubut, Argentina. Se proponen 4 ejes temáticos que serán desarrollados a lo largo de los dos ciclos. Cada eje aborda contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con diversos temas de las ciencias naturales, con énfasis en promover la educación ambiental y la salud de los estudiantes.
Este documento presenta la guía didáctica para el profesor del texto de Ciencias Naturales 1. Explica la estructura y contenidos del texto para el estudiante, así como orientaciones para la planificación y desarrollo de las cuatro unidades que componen el curso, además de entregar apoyo para la evaluación de los aprendizajes. El objetivo es guiar al profesor en la enseñanza de las ciencias de manera que los estudiantes desarrollen habilidades de investigación científica.
Este documento presenta una guía didáctica para profesores de Ciencias Naturales de 2o año básico. Incluye orientaciones para la planificación y desarrollo de cuatro unidades temáticas, así como evaluaciones y recursos de apoyo. El texto está organizado en unidades sobre los animales y su hábitat, el cuerpo humano, el agua y el tiempo atmosférico. Cada unidad contiene objetivos de aprendizaje, sugerencias metodológicas y materiales complementarios.
Texto para el estudiante comprension del medio 2 basicoMarcia Cárdenas
Este documento presenta la Guía Didáctica para el Profesor del texto Ciencias Naturales para Segundo Año Básico. La guía incluye cuatro unidades sobre los animales y su hábitat, el cuerpo humano, el agua y el tiempo atmosférico, con orientaciones didácticas, planes de unidades, apoyo a la evaluación e instrumentos de evaluación fotocopiable. Además, presenta recursos sugeridos y actividades complementarias para cada unidad, con el objetivo de apoyar al profesor en la enseñanza de ciencias natural
Este documento presenta una guía didáctica para profesores de Ciencias Naturales de 2o año básico. Incluye orientaciones para la planificación y desarrollo de cuatro unidades temáticas, así como evaluaciones y recursos de apoyo. El texto está dirigido a estudiantes de segundo año básico y busca despertar su curiosidad sobre los fenómenos naturales mediante actividades prácticas que promueven habilidades de investigación científica.
Este documento presenta una guía didáctica para profesores de Ciencias Naturales de 2o año básico. Incluye orientaciones para la planificación y desarrollo de cuatro unidades temáticas, así como evaluaciones y recursos de apoyo. El texto está estructurado en unidades sobre los animales y su hábitat, el cuerpo humano, el agua y el tiempo atmosférico. Cada unidad contiene objetivos de aprendizaje, sugerencias metodológicas y materiales complementarios.
Este documento presenta la guía didáctica para el profesor del texto "Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1". Explica la estructura del texto para el estudiante y de la propia guía, e incluye orientaciones y apoyos para el desarrollo de cada una de las cinco unidades que componen el programa de estudio.
Este texto describe la importancia y el poder de las palabras para el autor. Expresa su amor y admiración por las palabras, las cuales considera hermosas y capaces de transmitir ideas completas. Resalta que las palabras cambian de significado dependiendo de su posición y del contexto. Finalmente, el autor elogia el idioma español heredado de los conquistadores y su capacidad de absorber palabras de otras culturas y lenguas.
Este documento presenta la guía didáctica para el profesor del texto escolar de Lenguaje y Comunicación de 4° básico. Explica la estructura y metodología del texto para el estudiante, e incluye una introducción y planificación detallada para cada unidad con aprendizajes esperados, actividades y evaluaciones. Además, entrega instrumentos de evaluación al final para ser usados por los profesores.
Este documento presenta la estructura y contenidos de la Guía Didáctica para el Profesor del libro de texto "Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2". Explica que la guía está dividida en unidades didácticas que presentan los objetivos, habilidades y contenidos de cada tema del libro, así como sugerencias metodológicas y de evaluación. También describe la estructura general del libro de texto para los estudiantes, el cual se organiza en cinco unidades y diez temas, abordando los ejes de historia, geograf
Este documento presenta una guía didáctica para el estudio de la ecología en bachilleratos tecnológicos. El objetivo es proporcionar a los estudiantes conocimientos sobre los diferentes ecosistemas, ciclos biogeoquímicos, recursos naturales y fenómenos ambientales mediante actividades prácticas que permitan ampliar y modificar sus conocimientos. El contenido sigue los nuevos programas de estudio y busca desarrollar competencias a través de la investigación y trabajos complementarios.
Este documento es un material educativo llamado “Guía para Docentes”, que está dirigido a los
docentes de matemática de Nicaragua, y tiene como objetivos:
• Brindar una propuesta de programación anual estándar de enseñanza.
• Brindar sugerencias sobre el uso de los Libros de Texto y el tiempo de trabajo independiente
del estudiante.
• Mostrar la secuencialidad que existe entre los contenidos del currículo de matemática en
Educación Secundaria.
• Indicar los aspectos esenciales de cada clase (pre saberes, posibles errores, aspectos del
nuevo contenido en que se debe hacer énfasis, etc.).
• Promover el uso adecuado de la pizarra.
• Ofrecer los solucionarios de los ejercicios con sus procedimientos.
• Fomentar la evaluación formativa a través de las pruebas de unidad.
La Guía para Docentes se elaboró atendiendo al análisis de las observaciones de clase que se
realizó en los centros educativos de validación, concluyendo que es importante:
• Tener claro el aprendizaje esperado en cada clase y la secuencialidad entre los contenidos
del currículo.
• Hacer uso adecuado de la pizarra, escribiendo lo necesario para que el estudiante
comprenda.
• Dar tiempo para que los estudiantes trabajen de forma independiente.
El Ministerio de Educación (MINED) pone a disposición de los docentes este recurso, considerando
que la implementación del mismo y el uso del Libro de Texto, cambiará la experiencia de los
estudiantes al aprender matemática en la escuela, y promoverá la creatividad en la búsqueda de
soluciones y la argumentación cuando se enfrenten a un problema. Para dicha implementación
es necesario considerar algunos aspectos esenciales:
Enseñanza basada en el aprendizaje de los estudiantes. Para enseñar matemática se deben
utilizar situaciones problemáticas que despierten el interés de los estudiantes y los inviten a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver problemas y a argumentar sus respuestas.
En estas situaciones se deben considerar los conocimientos y habilidades que se pretenden
desarrollar.
Rol del estudiante en el aprendizaje. Los estudiantes deben utilizar los conocimientos previos
que le permitan reorganizar lo que ya sabe, y aplicarlos en una nueva situación. Este proceso de
estudio se apoya más en la reflexión del estudiante, que en la simple memorización tradicional.
Rol del docente en el aula. La acción del docente es un factor clave, porque es el encargado de
generar ambientes propicios para el aprendizaje e involucrarlos en actividades que permitan el
logro de los aprendizajes esperados. Ante esto, el verdadero desafío para los docentes consiste
en ayudar a sus estudiantes a analizar y socializar sus resultados.
Retos de los estudiantes y docentes en las clases de matemática. Cambio de actitud frente
a ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender matemática. No se trata de que
el docente busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino que ayude a formarles la
capacidad de pensar
Este documento presenta los programas de estudio actualizados de Ciencia, Salud y Medio Ambiente para el Tercer Ciclo de Educación Básica en El Salvador. Incluye la introducción del programa, los objetivos y contenidos de cada grado, lineamientos metodológicos y de evaluación, y una descripción de las unidades didácticas. El objetivo es desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque investigativo para la resolución de problemas de manera coherente con el enfoque constructivista, humanista y compro
1) Este documento presenta el programa de estudio de Ciencia, Salud y Medio Ambiente para Tercer Ciclo de Educación Básica. 2) Describe los componentes curriculares como objetivos, contenidos, metodología y evaluación, y cómo se organizan las unidades didácticas. 3) El programa busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque investigativo para la resolución de problemas.
Este documento presenta los programas de estudio actualizados de Ciencia, Salud y Medio Ambiente para el Tercer Ciclo de Educación Básica en El Salvador. Incluye la introducción del programa, los objetivos y contenidos de cada grado, lineamientos metodológicos y de evaluación. El objetivo es desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque investigativo para la resolución de problemas de manera coherente con el enfoque constructivista, humanista y comprometido socialmente de la orientación curricular.
1) Este documento presenta el programa de estudio de Ciencia, Salud y Medio Ambiente para Tercer Ciclo de Educación Básica. 2) Describe los componentes curriculares como objetivos, contenidos, metodología y evaluación, y cómo se organizan las unidades didácticas. 3) El programa busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque investigativo para la resolución de problemas.
Este documento presenta una guía didáctica para el curso de Química de 2o año de Enseñanza Media. La guía incluye información sobre la estructura y uso de la guía y el texto del estudiante, normas de seguridad de laboratorio, y propuestas didácticas, actividades y evaluaciones para 4 unidades temáticas de química.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del siguiente texto:
1. La autora introduce el tema de su trabajo, que es realizar una interpretación teórica del enfoque pedagógico tecnológico, el cual considera que ha predominado en la educación actual.
2. Explica que su objetivo es contribuir a mejorar la relación teoría-práctica en educación, la cual considera que está desfasada y ha llevado a una desvalorización de la teoría.
3. Plantea analizar críticamente el
Este documento presenta el trabajo de fin de máster de Susana de los Ángeles León Sánchez sobre el estudio de las inteligencias múltiples en niños con TDAH. El trabajo analiza las inteligencias múltiples de grupos de niños con y sin TDAH y propone un programa de intervención basado en las inteligencias múltiples para niños con TDAH. Se aplicaron cuestionarios de inteligencias múltiples y se compararon los resultados entre los grupos. Los resultados mostraron diferencias significativas entre los perfiles de inteligencias múlt
Este documento presenta una guía didáctica para el profesor de Química 1o Medio que incluye el texto para el estudiante. La guía explica el ajuste curricular de Química 1o Medio de acuerdo al MINEDUC, el cual se organiza en tres unidades: estructura atómica, enlace químico y estequiometría. La guía también presenta objetivos, contenidos, sugerencias metodológicas y actividades complementarias, así como instrumentos de evaluación para cada unidad temática.
Este documento presenta el cuaderno de prácticas y actividades de Química para tercer grado de secundaria. Incluye los autores, coordinadores, editores y demás personal involucrado en la producción del cuaderno. Además, presenta los cinco bloques temáticos que componen el cuaderno y un índice de los contenidos.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
Guia docente 3º b curri
1. Ciencias Año
Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Jimena Aravena Muñoz
Luis Brahim Navarrete
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012
2. NC I A S N AT U R A L
C IE ES
Año
Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Tercer año básico
Jimena Aravena Muñoz
Licenciada en Educación en Biología
Profesora en Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Luis Brahim Navarrete
Profesor de Física, Universidad de Chile
Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona
4. índice
Unidad 3.
INTRODUCCIÓN ................................................ 4
La luz y el sonido ............................................. 84
Generalidades del Proyecto Planificación de la Unidad 3 ..................................... 85
de Ciencias Naturales ........................................ 4
Planificación de la Unidad 3 según indicadores
Estructura de la Guía Didáctica del aprendizaje......................................................... 86
para el Profesor ................................................. 6
Tratamiento de los OA en la Unidad 3....................... 87
Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6
Apoyo a la evaluación de la Unidad 3 ....................... 89
Estructura del Texto
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 91
para el Estudiante ............................................. 7
Actividad complementaria ........................................ 92
Páginas iniciales del Texto
para el Estudiante ........................................... 10 Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 93
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ........................... 94
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................14
Unidad 4.
Presentación ..................................................... 14 La Tierra y el Sistema Solar........................... 120
Unidad 1. Planificación de la Unidad 4 ................................... 121
Las plantas y el medio ambiente ..................... 16 Planificación de la Unidad 4 según indicadores
Planificación de la Unidad 1 ......................................17 del aprendizaje....................................................... 122
Planificación de la Unidad 1 según indicadores Tratamiento de los OA en la Unidad 4..................... 123
del aprendizaje..........................................................18 Apoyo a la evaluación de la Unidad 4 ..................... 125
Tratamiento de los OA en la Unidad 1....................... 19 Instrumento de evaluación fotocopiable .................. 127
Apoyo a la evaluación de la Unidad 1 ....................... 21 Actividad complementaria ...................................... 128
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 23 Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 129
Actividad complementaria ........................................ 24 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 130
Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25 Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 156
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26 Glosario técnico-pedagógico ........................ 160
Unidad 2. Diccionario científico .................................... 164
El cuerpo humano ........................................... 56 Respuestas de las actividades del Texto ...... 166
Planificación de la Unidad 2 .................................... 57 Índice temático.............................................. 169
Planificación de la Unidad 2 según indicadores
del aprendizaje ........................................................ 58
Tratamiento de los OA en la Unidad 2....................... 59
Apoyo a la evaluación de la Unidad 2 ....................... 61
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 63
Actividad complementaria ........................................ 64
Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 65
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........................... 66
3
5. inTroducción
Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales
El texto Ciencias Naturales 3 se ha elaborado en con- Medioambiente
cordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno,
por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa conociendo su flora y fauna, y reconocerán los efectos
la formación científica de alumnos y alumnas de Tercer de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo
Año Básico. acciones o medidas para protegerlo.
i. propósiTos de la asiGnaTura iii. orGaniZación curricular
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fun- Para la formulación de estas bases curriculares se selec-
damental de la educación de los niños y jóvenes, porque cionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos
contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo a la experiencia del estudiante, permitiéndole no solo la
de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor comprensión, sino también el uso y la aplicación en otros
el mundo que los rodea, tanto en su dimensión natu- contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:
ral como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere
gran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se Ciencias de la vida
construyen a través de un proceso sistemático, dinámico Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su
y empírico, propio de la ciencia, que permite plantearse interacción con el ambiente. Principalmente se focaliza
y responderse preguntas significativas, a través de la ob- en en comprender sus características, sus ciclos de vida,
servación y de las evidencias. formas de obtención de materia y energía, utilidad para
Uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es el ser humano y formas de cuidado y protección.
comprender algunos procesos y fenómenos fundamen-
Ciencias físicas
tales del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de la
vida diaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer Este eje se centra en el estudio de la materia, la energía y
a los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el co- sus interacciones a partir del estudio de los materiales del
nocimiento científico para tomar al estudiante a apreciar entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.
la influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y Ciencias de la Tierra y el Universo
el medioambiente.
Corresponde a la comprensión de la Tierra y los fenóme-
ii. enfoQue curricular nos que la relacionan con el Universo.
La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes Ciencias químicas (6º básico)
enfoques para la educación básica: Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia
está compuesta de partículas que se mueven e interac-
Investigación científica túan, y comprender los diferentes cambios de estado de
Consiste en la formulación de preguntas o hipótesis, y la materia.
en la aplicación de métodos claros y confiables para en-
contrar respuestas o verificar hipótesis. Se espera que los iV. HaBilidades de inVesTiGación cienTífica
alumnos y alumnas, con el apoyo del profesor o profe-
La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estu-
sora, trabajen en cada una de las habilidades en forma diantes desarrollen un método de pensamiento lógico y
separada y explícita, y de manera paralela e integrada, crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida.
secuenciada y metódica, la investigación científica. Para el desarrollo de la asignatura se espera que los do-
Ciencia aplicada centes, especialmente en los primeros años, modelen,
Aplicar las habilidades y conocimientos científicos y tec- desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los
nológicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de
resolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los
procesos de investigación científica.
alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse
mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.
HaBilidades cienTíficas para Tercero BÁsico
Salud
Se ha intencionado con especial énfasis, desde la ciencia, Observar y preguntar
la entrega de conocimientos y la formación en relación a a. Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
la salud humana, para desarrollar actitudes y hábitos de predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
vida saludable, prevención y autocuidado. del entorno.
4 Guía Didáctica para el Profesor
6. Planificar y conducir una investigación es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene de
b. Participar en diferentes tipos de investigaciones ex- ella es que corresponde al momento en que el docente
perimentales guiadas, incluyendo manipulación de mide el resultado del proceso educativo.
materiales, observaciones y clasificaciones de mate- Como se puede apreciar, en esta concepción se considera
riales simples y buscar información para responder a la evaluación como un instante en que el proceso se detie-
las preguntas. ne, como si no fuese parte constitutiva de él. Se considera
c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, que se mide a los estudiantes en una o dos horas con de-
para hacer observaciones y mediciones precisas con terminada actividad, sin tener en cuenta que la evaluación
unidades estandarizadas. es una práctica permanente en todo el proceso educativo.
d. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones. cabo en muchas instituciones educativas miden, princi-
palmente, el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje
Analizar la evidencia y comunicar y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es
e. Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el
de sus observaciones. proceso. El problema no es en sí mismo la medición de
f. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa- resultados, sino el tipo de resultado que se considera
ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen
apropiado medir. El énfasis debe estar puesto no tanto
diagramas, material concreto, modelos e informes sen-
en la memorización y en la repetición de los contenidos
cillos, entre otros.
aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas
V. Texto para el Estudiante habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracte-
rizar, debatir, observar, etcétera.
El texto de Ciencias Naturales 3 está dirigido a los alum-
nos y alumnas que se inician en el estudio de esta asig- En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad
natura y en el desarrollo de habilidades de investigación y lección, se encuentran actividades que permiten ex-
propias del quehacer científico. Hemos considerado en el plorar los preconceptos y conocimientos previos de sus
desarrollo de contenidos y actividades tanto las experien- estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluación
cias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad diagnóstica. Durante el desarrollo de las unidades y lec-
característica que presentan a esta edad por los fenóme- ciones, las distintas actividades, la sección ¿Cómo voy, por
nos y los seres vivos de su entorno. ejemplo, favorece la evaluación de proceso, teniendo,
La metodología con que se abordan las unidades del texto por tanto, un carácter formativo. Al final de las lecciones
está basada principalmente en la participación activa de se encuentra una evaluación sumativa, que permitirá
alumnos y alumnas en la realización de diversas activida-
al estudiante obtener información del nivel de logro de
des de investigación y experimentación que estructuran
los aprendizajes esperados.
el desarrollo temático, tanto en el carácter de actividades
previas como de consolidación conceptual. También es parte de esta concepción tradicional de la eva-
Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad in- luación creer que el docente es el único que debe asumir
telectual, de manera que observen los fenómenos de la el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valora-
naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos ciones son indispensables, es fundamental considerar que
preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga la evaluación transite también por otros caminos, sobre
una variada gama de actividades, en las que se favorece la todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayuda
indagación, la exploración del entorno y la representación al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y
de fenómenos mediante modelos, esquemas o diagramas. la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas,
En las actividades prácticas de la sección Exploremos se sus dificultades y éxitos en el estudio.
promueve el desarrollo de habilidades de investiagación
Las actividades de evaluación permiten de alguna manera
científica, como observar, describir, registrar, analizar, cla-
sificar, predecir, comunicar, entre otras. el control del proceso, tanto por parte de los docentes
La evaluación es un eje fundamental del proceso ense- como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá informa-
ñanza-aprendizaje, y está presente en el texto de Ciencias ción significativa respecto de los aprendizajes esperados,
Naturales 3. Una de las tareas más complejas a las que se del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos
enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje de Aprendizaje.
Introducción 5
7. esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesor
Esta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las
características fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.
La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada
una de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales,
Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planifi-
cación, se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes
y sugerencias para promover su logro.
Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y las
actividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyar
el trabajo docente.
Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades del
Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, las
habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones para
trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunas
orientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias.
El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Texto
para el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.
unidades del TexTo para el esTudianTe
La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.
Secciones de cierre de Secciones de cierre
Unidades Lecciones
lección de unidad
Unidad 1: 1. El mundo de las plantas • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica
Las plantas y el
medio ambiente 2. Nuestras plantas • Activa tu mente • Zona científica
Unidad 2: • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica
3. Alimentación saludable
El cuerpo humano • Activa tu mente • Zona científica
Unidad 3: 4. La luz • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica
La luz y el sonido 5 El sonido • Activa tu mente • Zona científica
Unidad 4: 6. El Sistema Solar
• ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica
La Tierra y el 7. Rotación y traslación de la
Sistema Solar • Activa tu mente • Zona científica
Tierra
6 Guía Didáctica para el Profesor
8. esTrucTura del TexTo para el esTudianTe
El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 3 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura
curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos.
Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad,
con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones.
En esta doble página se enuncian los Objetivos de ¿Qué sabes tú?
UNIDAD 1
Aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sec- Responde las siguientes preguntas y
Las plantas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el
ción ¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página el medio
lugar en que vives?
2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes
tienen las plantas?
derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas
3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
ambiente 4. ¿Para qué nos sirven las plantas?
5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas?
alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes
6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas al-
Lecciones gunos recursos en casa? Explica.
1. El mundo de las plantas
demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es 2. Nuestras plantas
útil para que usted identifique los preconceptos de sus
Objetivos de aprendizaje
estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una 1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental,
las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las
estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren
hojas.
2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante
su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación
de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización
sus alumnos y alumnas sean significativos.
y de la dispersión de la semilla.
3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos deriva-
dos, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de
cuidado.
4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, dis-
tinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi-
ciales para la salud.
5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura-
les y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos
tecnológicos.
10 Unidad 1 11
EXPLOREMOS Lección 1
Investiguemos las necesidades de
las plantas El mundo de las plantas
Objetivo
Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas. Características de las plantas
Registrar adecuadamente los datos de una observación.
La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro
¿Qué necesitas? entorno. Como todo un científico o científica debes prepararte para conocer las plan-
• Tres a cinco semillas de poroto tas. ¡Veamos sus características!
• Algodón
• La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento.
Las lecciones: cada unidad está constituida por una o
• 2 vasos plásticos desechables
• Lupa • La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones
particulares.
• Agua
• Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden
¿Qué sabes al respecto?
dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes
crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.
¿Qué piensas que va a suceder?
• Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.
1. ¿Qué es una semilla?
También hay otras sin flores como el helecho y el musgo.
2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un
lugar húmedo?
¿Cómo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.
a lograr a lo largo del desarrollo de la lección.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.
En la página de la izquierda se presenta una actividad de
3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.
investigación, la cual los niños y niñas desarrollan para
Helecho Rosal
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.
Registro de observaciones ¿Qué plantas son características en el lugar en que vives?
Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse
introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades
Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren
Semilla que recibe agua agua para vivir. ¿Qué más necesitan?
Semilla que no recibe agua
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Germinaron las semillas?
Científicos cibernéticos
Tema: Las plantas
científicas. En la página de la derecha se presenta la lección
con su título y contenidos.
2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?
Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
12 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas Experimentar, explorar, observar y comunicar 13
¿Sabías que...?
¡Existen plantas carnívoras en Chile!
En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur,
viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrien-
tes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas
montañosas y tierras con alta salinidad.
¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divul- En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan de animales, espe-
cialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto
gación científica, los que están vinculados directa o indirectamente con se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran man-
teniéndolo atrapado. Al cabo de algunos días la planta carnívora se
abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del
los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite esti-
insecto.
En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente
Atrapamoscas.
mular la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades
y saberes desconocidos por ellos.
22 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
Introducción 7
9. Activa tu mente
Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas Los recursos naturales
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.
realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cua- Recurso de agua salada
De él se obtienen combustibles
Árbol protegido
R
E
C
R
les les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son
Árbol del norte de Chile T M R U G
Nuestro planeta T R
Las dan los árboles frutales T S
Grupo de árboles O Q
apropiados instrumentos al momento de evaluar. Se extraen de las minas M
S
N A
Recurso que nos sirve para respirar A
Planta medicinal L L T
Recurso que nos sirve para beber A U
Corriente de agua R
Nos da la leche V A
De ellos extraemos madera B L
Árbol chileno de la zona sur C P E
S
2. Clasifica los siguientes recursos.
• Cobre • Semillas Recursos naturales
• Leche • Hierro
• Pescado • Huevos
• Cebolla • Agua
De origen animal De origen vegetal De origen mineral
• Repollo • Frutas
• Cuero • Oro
• Madera • Lana
• Aluminio • Plata
• Leña • Corcho
35
¡Sembremos árboles nativos!
Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un
Conciencia ecológica: sin duda es una de las seccio-
ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peli-
grosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido intro-
ducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies
vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile.
nes que más aporta a la conservación y preservación
Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas
plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que
sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas.
del medioambiente, ya que aborda diversos temas de
Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos.
La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos
regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolec-
interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos
aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuida-
ción de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las
plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te
lo agradecerá!
Árboles nativos de Chile
do de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la
noción de conservación y mejoramiento atmosférico,
ya sea en temas asociados a la contaminación como
Araucaria Coihue Palma chilena el reciclaje, o la reutilización.
34 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
Estudiemos la naturaleza Misión
Zona científica: en esta sección se trabaja el con-
Procesos científicos: observar, describir. 1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o
buscan en él alimento.
Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de
protección. 2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la repro-
ducción del árbol seleccionado.
Conceptos: recurso, protección.
cepto de ciencia; se aborda desde la conexión a un
3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de
Instrucciones generales
cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.
1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.
2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente. Discute
proceso específico. De esta manera, se logra integrar 3. Describe el árbol seleccionado.
4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades.
5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las
1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol?
2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces?
3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus se-
el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina
grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus millas o frutos?
flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.
4. ¿Qué plantas lo parasitan?
6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan
5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje?
entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén
y, a su vez, se convierte en un completo instrumento
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él. 6. ¿Había hongos bajo él?
7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie. 7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo?
8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol. 8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie?
9. ¿Cómo se debería cuidar?
de evaluación de los aprendizajes.
9. Registra la información.
10. ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente:
Especie: leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía?
Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4
Insectos
observados
Arácnidos
observados
Aves observadas
Plantas parásitas
Mamíferos
observados
Otros
38 Unidad 1 Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 39
Prueba saber
6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la 9. Seguramente eres gran deportista y
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X. figura 3, se convertirá en una fruta? necesitas alimentos que contengan
mucha energía para desarrollar tus
1. Según la figura 1, ¿en qué estructura 4. ¿Cuál es el orden correcto del desa- a) D actividades físicas. ¿Qué grupo de
de la planta se produce la absorción rrollo de una planta como la de la b) B nutrientes deberías consumir mayo-
de agua y sales minerales? figura 2? ritariamente?
c) C A
a) A. d) A a) Carbohidratos.
A
b) C. B
b) Vitaminas.
c) B. c) Proteínas.
d) D. d) Agua.
E
B
C 10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para
un estudiante como tú?
Figura 2 D
D C
Figura 3 a) Una bebida gaseosa con un trozo
a) Germinación, reproducción, de- de pizza.
Figura 1 sarrollo de la planta. 7. ¿Qué obtenemos de las plantas me- b) Un vaso de leche con cereales y
dicinales?
2. Considerando la misma figura 1, ¿qué b) Reproducción, polinización, árbol tostadas con mermelada.
estructura de la planta es útil para su adulto. a) Madera para casas y botes. c) Dos huevos fritos, pan amasado
reproducción? c) Germinación, desarrollo de la y una bebida gaseosa.
b) Parte de nuestros alimentos.
a) A.
planta, planta joven. d) Una manzana, una pera y un tro-
c) Fibras para elaborar telas.
d) Desarrollo de la planta, germina- zo de sandía.
b) C. d) Remedios para curar dolencias y
ción, árbol adulto.
Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la
c) B. enfermedades.
11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta
d) D. 5. ¿En cuál de estos casos un agricultor respecto del aseo de las manos?
puede obtener nuevas plantas a par- 8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta
3. Un científico experimentó con varias a) Hay que lavarse las manos antes
metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan
tir de las semillas? respecto de nuestra dieta diaria?
plantas. A la planta 1 le extrajo las ho- de cada ducha.
jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su a) En ella debemos consumir abun- b) Las manos deben lavarse una vez
planta 3 le extrajo las raíces. A la planta desarrollo. dantes alimentos ricos en grasas. al día.
4 le cortó sus ramas.
con el apoyo de imágenes y se plantean solo tres opcio-
b) Guardarlas, almacenarlas y ven- b) Debe estar compuesta solo por c) Cada vez que uno recuerda debe
¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan- derlas. frutas y verduras.
ta 1? lavar sus manos.
c) Comprar semillas y almacenarlas. c) Debemos incluir todo tipo de ali- d) Hay que lavarlas con agua y jabón
a)
nes de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.
No pudo absorber agua. d) Ir al supermercado y comprar fru- mentos en ella. antes de ingerir alimentos.
b) Dejó de producir alimento. tas y verduras. d) Solo debemos consumir produc-
c) No produjo semillas. tos lácteos.
d) No pudo reproducirse.
110 Prueba saber Prueba saber 111
8 Guía Didáctica para el Profesor