Este documento presenta una guía didáctica para profesores sobre el texto Ciencias Naturales para Tercer Año Básico. Explica la estructura y contenidos del texto para estudiantes, así como orientaciones y recursos didácticos para cada una de las cuatro unidades que componen el programa de estudio.

1. Ciencias Año
Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Jimena Aravena Muñoz
Luis Brahim Navarrete
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012

2. NC I A S N AT U R A L
C IE ES
Año
Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Tercer año básico
Jimena Aravena Muñoz
Licenciada en Educación en Biología
Profesora en Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Luis Brahim Navarrete
Profesor de Física, Universidad de Chile
Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona

3. Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Dirección Editorial
Verónica Jiménez Dotte
Coordinación Editorial
Juan Carlos Martínez
Edición
Lorena Freire Rivera
Marcela Jara Villanueva
Javier Araya Urquiza
David Villagrán Ruz
Jefe de Arte
Job López Góngora
Diagramación
Graciela Ellicker Igesias
Héctor Vilches Moncada
Sergio Pérez Jara
Nicolás Irarrázaval Fuenzalida
Sebastián Lagunas López
Fotografías
Archivo editorial, Stock.xchng
Ilustraciones
Archivo editorial
Autores
Jimena Aravena Muñoz
Luis Brahim Navarrete
Ciencias Naturales, Tercer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.
Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: servicliente@carvajal.com
ISBN: 978-956-300-235-5
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
Impreso en RR Donnelley.
2

4. índice
Unidad 3.
INTRODUCCIÓN ................................................ 4
La luz y el sonido ............................................. 84
Generalidades del Proyecto Planificación de la Unidad 3 ..................................... 85
de Ciencias Naturales ........................................ 4
Planificación de la Unidad 3 según indicadores
Estructura de la Guía Didáctica del aprendizaje......................................................... 86
para el Profesor ................................................. 6
Tratamiento de los OA en la Unidad 3....................... 87
Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6
Apoyo a la evaluación de la Unidad 3 ....................... 89
Estructura del Texto
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 91
para el Estudiante ............................................. 7
Actividad complementaria ........................................ 92
Páginas iniciales del Texto
para el Estudiante ........................................... 10 Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 93
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ........................... 94
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................14
Unidad 4.
Presentación ..................................................... 14 La Tierra y el Sistema Solar........................... 120
Unidad 1. Planificación de la Unidad 4 ................................... 121
Las plantas y el medio ambiente ..................... 16 Planificación de la Unidad 4 según indicadores
Planificación de la Unidad 1 ......................................17 del aprendizaje....................................................... 122
Planificación de la Unidad 1 según indicadores Tratamiento de los OA en la Unidad 4..................... 123
del aprendizaje..........................................................18 Apoyo a la evaluación de la Unidad 4 ..................... 125
Tratamiento de los OA en la Unidad 1....................... 19 Instrumento de evaluación fotocopiable .................. 127
Apoyo a la evaluación de la Unidad 1 ....................... 21 Actividad complementaria ...................................... 128
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 23 Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 129
Actividad complementaria ........................................ 24 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 130
Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25 Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 156
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26 Glosario técnico-pedagógico ........................ 160
Unidad 2. Diccionario científico .................................... 164
El cuerpo humano ........................................... 56 Respuestas de las actividades del Texto ...... 166
Planificación de la Unidad 2 .................................... 57 Índice temático.............................................. 169
Planificación de la Unidad 2 según indicadores
del aprendizaje ........................................................ 58
Tratamiento de los OA en la Unidad 2....................... 59
Apoyo a la evaluación de la Unidad 2 ....................... 61
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 63
Actividad complementaria ........................................ 64
Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 65
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........................... 66
3

5. inTroducción
Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales
El texto Ciencias Naturales 3 se ha elaborado en con- Medioambiente
cordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno,
por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa conociendo su flora y fauna, y reconocerán los efectos
la formación científica de alumnos y alumnas de Tercer de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo
Año Básico. acciones o medidas para protegerlo.
i. propósiTos de la asiGnaTura iii. orGaniZación curricular
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fun- Para la formulación de estas bases curriculares se selec-
damental de la educación de los niños y jóvenes, porque cionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos
contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo a la experiencia del estudiante, permitiéndole no solo la
de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor comprensión, sino también el uso y la aplicación en otros
el mundo que los rodea, tanto en su dimensión natu- contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:
ral como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere
gran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se Ciencias de la vida
construyen a través de un proceso sistemático, dinámico Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su
y empírico, propio de la ciencia, que permite plantearse interacción con el ambiente. Principalmente se focaliza
y responderse preguntas significativas, a través de la ob- en en comprender sus características, sus ciclos de vida,
servación y de las evidencias. formas de obtención de materia y energía, utilidad para
Uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es el ser humano y formas de cuidado y protección.
comprender algunos procesos y fenómenos fundamen-
Ciencias físicas
tales del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de la
vida diaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer Este eje se centra en el estudio de la materia, la energía y
a los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el co- sus interacciones a partir del estudio de los materiales del
nocimiento científico para tomar al estudiante a apreciar entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.
la influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y Ciencias de la Tierra y el Universo
el medioambiente.
Corresponde a la comprensión de la Tierra y los fenóme-
ii. enfoQue curricular nos que la relacionan con el Universo.
La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes Ciencias químicas (6º básico)
enfoques para la educación básica: Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia
está compuesta de partículas que se mueven e interac-
Investigación científica túan, y comprender los diferentes cambios de estado de
Consiste en la formulación de preguntas o hipótesis, y la materia.
en la aplicación de métodos claros y confiables para en-
contrar respuestas o verificar hipótesis. Se espera que los iV. HaBilidades de inVesTiGación cienTífica
alumnos y alumnas, con el apoyo del profesor o profe-
La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estu-
sora, trabajen en cada una de las habilidades en forma diantes desarrollen un método de pensamiento lógico y
separada y explícita, y de manera paralela e integrada, crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida.
secuenciada y metódica, la investigación científica. Para el desarrollo de la asignatura se espera que los do-
Ciencia aplicada centes, especialmente en los primeros años, modelen,
Aplicar las habilidades y conocimientos científicos y tec- desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los
nológicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de
resolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los
procesos de investigación científica.
alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse
mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.
HaBilidades cienTíficas para Tercero BÁsico
Salud
Se ha intencionado con especial énfasis, desde la ciencia, Observar y preguntar
la entrega de conocimientos y la formación en relación a a. Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
la salud humana, para desarrollar actitudes y hábitos de predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
vida saludable, prevención y autocuidado. del entorno.
4 Guía Didáctica para el Profesor

6. Planificar y conducir una investigación es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene de
b. Participar en diferentes tipos de investigaciones ex- ella es que corresponde al momento en que el docente
perimentales guiadas, incluyendo manipulación de mide el resultado del proceso educativo.
materiales, observaciones y clasificaciones de mate- Como se puede apreciar, en esta concepción se considera
riales simples y buscar información para responder a la evaluación como un instante en que el proceso se detie-
las preguntas. ne, como si no fuese parte constitutiva de él. Se considera
c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, que se mide a los estudiantes en una o dos horas con de-
para hacer observaciones y mediciones precisas con terminada actividad, sin tener en cuenta que la evaluación
unidades estandarizadas. es una práctica permanente en todo el proceso educativo.
d. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones. cabo en muchas instituciones educativas miden, princi-
palmente, el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje
Analizar la evidencia y comunicar y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es
e. Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el
de sus observaciones. proceso. El problema no es en sí mismo la medición de
f. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa- resultados, sino el tipo de resultado que se considera
ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen
apropiado medir. El énfasis debe estar puesto no tanto
diagramas, material concreto, modelos e informes sen-
en la memorización y en la repetición de los contenidos
cillos, entre otros.
aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas
V. Texto para el Estudiante habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracte-
rizar, debatir, observar, etcétera.
El texto de Ciencias Naturales 3 está dirigido a los alum-
nos y alumnas que se inician en el estudio de esta asig- En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad
natura y en el desarrollo de habilidades de investigación y lección, se encuentran actividades que permiten ex-
propias del quehacer científico. Hemos considerado en el plorar los preconceptos y conocimientos previos de sus
desarrollo de contenidos y actividades tanto las experien- estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluación
cias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad diagnóstica. Durante el desarrollo de las unidades y lec-
característica que presentan a esta edad por los fenóme- ciones, las distintas actividades, la sección ¿Cómo voy, por
nos y los seres vivos de su entorno. ejemplo, favorece la evaluación de proceso, teniendo,
La metodología con que se abordan las unidades del texto por tanto, un carácter formativo. Al final de las lecciones
está basada principalmente en la participación activa de se encuentra una evaluación sumativa, que permitirá
alumnos y alumnas en la realización de diversas activida-
al estudiante obtener información del nivel de logro de
des de investigación y experimentación que estructuran
los aprendizajes esperados.
el desarrollo temático, tanto en el carácter de actividades
previas como de consolidación conceptual. También es parte de esta concepción tradicional de la eva-
Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad in- luación creer que el docente es el único que debe asumir
telectual, de manera que observen los fenómenos de la el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valora-
naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos ciones son indispensables, es fundamental considerar que
preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga la evaluación transite también por otros caminos, sobre
una variada gama de actividades, en las que se favorece la todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayuda
indagación, la exploración del entorno y la representación al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y
de fenómenos mediante modelos, esquemas o diagramas. la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas,
En las actividades prácticas de la sección Exploremos se sus dificultades y éxitos en el estudio.
promueve el desarrollo de habilidades de investiagación
Las actividades de evaluación permiten de alguna manera
científica, como observar, describir, registrar, analizar, cla-
sificar, predecir, comunicar, entre otras. el control del proceso, tanto por parte de los docentes
La evaluación es un eje fundamental del proceso ense- como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá informa-
ñanza-aprendizaje, y está presente en el texto de Ciencias ción significativa respecto de los aprendizajes esperados,
Naturales 3. Una de las tareas más complejas a las que se del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos
enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje de Aprendizaje.
Introducción 5

7. esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesor
Esta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las
características fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.
La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada
una de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales,
Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planifi-
cación, se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes
y sugerencias para promover su logro.
Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y las
actividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyar
el trabajo docente.
Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades del
Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, las
habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones para
trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunas
orientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias.
El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Texto
para el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.
unidades del TexTo para el esTudianTe
La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.
Secciones de cierre de Secciones de cierre
Unidades Lecciones
lección de unidad
Unidad 1: 1. El mundo de las plantas • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica
Las plantas y el
medio ambiente 2. Nuestras plantas • Activa tu mente • Zona científica
Unidad 2: • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica
3. Alimentación saludable
El cuerpo humano • Activa tu mente • Zona científica
Unidad 3: 4. La luz • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica
La luz y el sonido 5 El sonido • Activa tu mente • Zona científica
Unidad 4: 6. El Sistema Solar
• ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica
La Tierra y el 7. Rotación y traslación de la
Sistema Solar • Activa tu mente • Zona científica
Tierra
6 Guía Didáctica para el Profesor

8. esTrucTura del TexTo para el esTudianTe
El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 3 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura
curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos.
Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad,
con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones.
En esta doble página se enuncian los Objetivos de ¿Qué sabes tú?
UNIDAD 1
Aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sec- Responde las siguientes preguntas y
Las plantas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el
ción ¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página el medio
lugar en que vives?
2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes
tienen las plantas?
derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas
3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
ambiente 4. ¿Para qué nos sirven las plantas?
5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas?
alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes
6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas al-
Lecciones gunos recursos en casa? Explica.
1. El mundo de las plantas
demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es 2. Nuestras plantas
útil para que usted identifique los preconceptos de sus
Objetivos de aprendizaje
estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una 1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental,
las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las
estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren
hojas.
2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante
su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación
de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización
sus alumnos y alumnas sean significativos.
y de la dispersión de la semilla.
3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos deriva-
dos, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de
cuidado.
4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, dis-
tinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi-
ciales para la salud.
5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura-
les y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos
tecnológicos.
10 Unidad 1 11
EXPLOREMOS Lección 1
Investiguemos las necesidades de
las plantas El mundo de las plantas
Objetivo
Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas. Características de las plantas
Registrar adecuadamente los datos de una observación.
La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro
¿Qué necesitas? entorno. Como todo un científico o científica debes prepararte para conocer las plan-
• Tres a cinco semillas de poroto tas. ¡Veamos sus características!
• Algodón
• La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento.
Las lecciones: cada unidad está constituida por una o
• 2 vasos plásticos desechables
• Lupa • La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones
particulares.
• Agua
• Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden
¿Qué sabes al respecto?
dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes
crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.
¿Qué piensas que va a suceder?
• Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.
1. ¿Qué es una semilla?
También hay otras sin flores como el helecho y el musgo.
2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un
lugar húmedo?
¿Cómo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.
a lograr a lo largo del desarrollo de la lección.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.
En la página de la izquierda se presenta una actividad de
3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.
investigación, la cual los niños y niñas desarrollan para
Helecho Rosal
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.
Registro de observaciones ¿Qué plantas son características en el lugar en que vives?
Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse
introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades
Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren
Semilla que recibe agua agua para vivir. ¿Qué más necesitan?
Semilla que no recibe agua
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Germinaron las semillas?
Científicos cibernéticos
Tema: Las plantas
científicas. En la página de la derecha se presenta la lección
con su título y contenidos.
2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?
Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
12 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas Experimentar, explorar, observar y comunicar 13
¿Sabías que...?
¡Existen plantas carnívoras en Chile!
En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur,
viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrien-
tes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas
montañosas y tierras con alta salinidad.
¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divul- En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan de animales, espe-
cialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto
gación científica, los que están vinculados directa o indirectamente con se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran man-
teniéndolo atrapado. Al cabo de algunos días la planta carnívora se
abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del
los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite esti-
insecto.
En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente
Atrapamoscas.
mular la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades
y saberes desconocidos por ellos.
22 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
Introducción 7

9. Activa tu mente
Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas Los recursos naturales
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.
realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cua- Recurso de agua salada
De él se obtienen combustibles
Árbol protegido
R
E
C
R
les les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son
Árbol del norte de Chile T M R U G
Nuestro planeta T R
Las dan los árboles frutales T S
Grupo de árboles O Q
apropiados instrumentos al momento de evaluar. Se extraen de las minas M
S
N A
Recurso que nos sirve para respirar A
Planta medicinal L L T
Recurso que nos sirve para beber A U
Corriente de agua R
Nos da la leche V A
De ellos extraemos madera B L
Árbol chileno de la zona sur C P E
S
2. Clasifica los siguientes recursos.
• Cobre • Semillas Recursos naturales
• Leche • Hierro
• Pescado • Huevos
• Cebolla • Agua
De origen animal De origen vegetal De origen mineral
• Repollo • Frutas
• Cuero • Oro
• Madera • Lana
• Aluminio • Plata
• Leña • Corcho
35
¡Sembremos árboles nativos!
Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un
Conciencia ecológica: sin duda es una de las seccio-
ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peli-
grosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido intro-
ducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies
vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile.
nes que más aporta a la conservación y preservación
Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas
plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que
sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas.
del medioambiente, ya que aborda diversos temas de
Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos.
La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos
regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolec-
interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos
aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuida-
ción de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las
plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te
lo agradecerá!
Árboles nativos de Chile
do de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la
noción de conservación y mejoramiento atmosférico,
ya sea en temas asociados a la contaminación como
Araucaria Coihue Palma chilena el reciclaje, o la reutilización.
34 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
Estudiemos la naturaleza Misión
Zona científica: en esta sección se trabaja el con-
Procesos científicos: observar, describir. 1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o
buscan en él alimento.
Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de
protección. 2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la repro-
ducción del árbol seleccionado.
Conceptos: recurso, protección.
cepto de ciencia; se aborda desde la conexión a un
3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de
Instrucciones generales
cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.
1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.
2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente. Discute
proceso específico. De esta manera, se logra integrar 3. Describe el árbol seleccionado.
4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades.
5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las
1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol?
2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces?
3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus se-
el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina
grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus millas o frutos?
flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.
4. ¿Qué plantas lo parasitan?
6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan
5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje?
entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén
y, a su vez, se convierte en un completo instrumento
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él. 6. ¿Había hongos bajo él?
7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie. 7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo?
8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol. 8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie?
9. ¿Cómo se debería cuidar?
de evaluación de los aprendizajes.
9. Registra la información.
10. ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente:
Especie: leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía?
Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4
Insectos
observados
Arácnidos
observados
Aves observadas
Plantas parásitas
Mamíferos
observados
Otros
38 Unidad 1 Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 39
Prueba saber
6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la 9. Seguramente eres gran deportista y
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X. figura 3, se convertirá en una fruta? necesitas alimentos que contengan
mucha energía para desarrollar tus
1. Según la figura 1, ¿en qué estructura 4. ¿Cuál es el orden correcto del desa- a) D actividades físicas. ¿Qué grupo de
de la planta se produce la absorción rrollo de una planta como la de la b) B nutrientes deberías consumir mayo-
de agua y sales minerales? figura 2? ritariamente?
c) C A
a) A. d) A a) Carbohidratos.
A
b) C. B
b) Vitaminas.
c) B. c) Proteínas.
d) D. d) Agua.
E
B
C 10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para
un estudiante como tú?
Figura 2 D
D C
Figura 3 a) Una bebida gaseosa con un trozo
a) Germinación, reproducción, de- de pizza.
Figura 1 sarrollo de la planta. 7. ¿Qué obtenemos de las plantas me- b) Un vaso de leche con cereales y
dicinales?
2. Considerando la misma figura 1, ¿qué b) Reproducción, polinización, árbol tostadas con mermelada.
estructura de la planta es útil para su adulto. a) Madera para casas y botes. c) Dos huevos fritos, pan amasado
reproducción? c) Germinación, desarrollo de la y una bebida gaseosa.
b) Parte de nuestros alimentos.
a) A.
planta, planta joven. d) Una manzana, una pera y un tro-
c) Fibras para elaborar telas.
d) Desarrollo de la planta, germina- zo de sandía.
b) C. d) Remedios para curar dolencias y
ción, árbol adulto.
Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la
c) B. enfermedades.
11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta
d) D. 5. ¿En cuál de estos casos un agricultor respecto del aseo de las manos?
puede obtener nuevas plantas a par- 8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta
3. Un científico experimentó con varias a) Hay que lavarse las manos antes
metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan
tir de las semillas? respecto de nuestra dieta diaria?
plantas. A la planta 1 le extrajo las ho- de cada ducha.
jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su a) En ella debemos consumir abun- b) Las manos deben lavarse una vez
planta 3 le extrajo las raíces. A la planta desarrollo. dantes alimentos ricos en grasas. al día.
4 le cortó sus ramas.
con el apoyo de imágenes y se plantean solo tres opcio-
b) Guardarlas, almacenarlas y ven- b) Debe estar compuesta solo por c) Cada vez que uno recuerda debe
¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan- derlas. frutas y verduras.
ta 1? lavar sus manos.
c) Comprar semillas y almacenarlas. c) Debemos incluir todo tipo de ali- d) Hay que lavarlas con agua y jabón
a)
nes de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.
No pudo absorber agua. d) Ir al supermercado y comprar fru- mentos en ella. antes de ingerir alimentos.
b) Dejó de producir alimento. tas y verduras. d) Solo debemos consumir produc-
c) No produjo semillas. tos lácteos.
d) No pudo reproducirse.
110 Prueba saber Prueba saber 111
8 Guía Didáctica para el Profesor

10. Lección 4
La luz
Científicos cibernéticos: direcciones
¡Y se hizo la luz!
¿De dónde proviene la luz que nos permite ver? Durante el día, nos ilumina el Sol.
electrónicas para localizar a través
Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comúnmente nos ilumina
otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. Así podemos estar activos
y hacer diferentes cosas en cualquier momento del día o de la noche.
de Internet temas relacionados con
la lección.
El Sol es una fuente natural de luz, la más importante para
la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas
las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas
una entre millones y millones de estrellas. El fuego también
es una fuente natural de luz.
Para poder iluminarnos en la os-
curidad, se han desarrollado mu- ¿Cómo se produce el sonido?
chas fuentes artificiales de luz, Desafía
incluso de color. Las fuentes ar- tu mente
tificiales incluyen, para el hogar,
a la clásica ampolleta (se utiliza La Luna, ¿es un
cada vez menos) y una variedad cuerpo luminoso?
de lámparas fluorescentes de di- Explica y discute
ferentes formas. También están con tu compañero
las luces LED, que es la tecno- o compañera.
logía más reciente.
¡Científicos en acción!: actividades Cuando pulsas una cuerda de una guita-
rra, lo que haces es poner en vibración esa
variadas en las que los estudiantes cuerda. ¿Has mirado el interior de un pia-
no? Al tocar una tecla del piano, accionas
un martillo que golpea una de las cuerdas
podrán expresarse y conocer lo apren-
que hay en su interior, ocasionando que
Científicos cibernéticos esta vibre. La vibración de la cuerda se
transmite al aire y de allí hasta nuestros
Tema: Propiedades de la luz oídos.
Dirección: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/
dido acerca de algún tema estudiado
Luces LED movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/ Cuando hablamos, ¿qué es lo que vibra?
md008/ut001/0flash/movie.swf Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos
movimientos los puedes sentir si colocas
tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra,
en la lección.
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar 61 es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumen-
tos de viento, por ejemplo, se origina por la vibración del viento en el interior de ellos.
El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras fun-
cionan de la misma manera. Mientras más fuerte se golpea un tambor, más amplias
son las vibraciones de su membrana y más fuerte es el sonido que percibimos.
¿Es importante percibir los sonidos? ¿Qué dificultades tiene una persona sorda?
¡Científicos en acción!
La raíz ¿Cómo son los sonidos?
¿Alguna vez has sembrado una planta? ¿Te fijaste en la raíz Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu ho-
de esa planta? ¿Sabes qué utilidad presta la raíz a la planta? gar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagra-
En la mayoría de las plantas, la raíz es la parte que crece dables y por qué.
bajo tierra, aunque existen raíces acuáticas; como las del
junco, nenúfar y jacinto de agua; y raíces aéreas; como las
del clavel del aire y voqui naranjo.
Algunas de las funciones de la raíz son: 74 Unidad 3 • Lección 5: El sonido
• Sirven de soporte a la planta.
• Absorben agua del suelo.
• Absorben minerales del suelo.
¿Qué necesidades les permite cubrir las raíces a las plan-
Conecta lo aprendido: información
tas? ¿Qué sucedería con una planta si se le corta la raíz?
El tallo
que el niño o la miña podrá aplicar en
su vida diaria. También les ayudará a
Al contrario de la raíz, la mayoría de los tallos crece sobre
el suelo. Puede ser herbáceo, que es un tallo delgado y
corresponde al que presentan las plantas que llamamos
hierbas, o bien, puede ser leñoso y es el que corresponde
a las plantas conocidas como arbustos y árboles.
El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones:
• Conduce agua y minerales desde la raíz a las hojas.
comprender lo estudiado en clase.
• Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras par-
tes de la planta.
• Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta.
¿Qué sucedería con una planta si se corta su tallo en dos?
Conecta lo aprendido
Algunos tallos son parte de nuestra alimentación; por ejemplo, el espárrago, los pal-
mitos y el apio.
También los tallos son utilizados para leña, carbón vegetal y como madera para fabri-
car muebles, casas y botes.
Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz
un dibujo de él.
14 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
La polinización y formación de la semilla
Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la
antera, parte masculina de la flor, al ovario, parte femenina de otra flor. A esta trans-
ferencia de polen se llama polinización.
Estambre Estigma
Antera Enlace con
Filamento la nutrición
Pistilo Son muchas las semillas
Enlace con...: eesta es una sección
Razona: por medio de variadas pre-
que son parte de nuestra
Pétalos alimentación; por ejem-
diseñada para que los estudiantes
plo, las legumbres: ar-
vejas, porotos, lentejas,
guntas el niño o la niña puede razonar
entre otras.
Sépalos Ovario
aprecien y vinculen diversas áreas de
y opinar acerca del tema presentado Corte transversal de una semilla
la ciencia entre sí. De esta manera, se
El viento, el agua o algunos seres vivos
facilitan el transporte del polen de una Envoltura
en la sección Enlace con... flor a otra y a ellos se les llama agentes
polinizadores.
Alimento
Algunos seres vivos que contribuyen en la
polinización son: abejas, picaflores o mur-
ciélagos vegetarianos.
Embrión
aprecia de mejor manera la interco-
Dispersión de las semillas
Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda
nexión entre las variadas disciplinas
científicas.
transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersión y es
importante para mantener viva la especie.
Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los ani-
males, o bien, cuando las aves las comen y más tarde las expulsan en el excremento.
Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua.
Razona
¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento?
Observar, usar modelos y predecir 17
¡Las plantas son importantes! El ciclo de vida de las plantas
¿Por qué las plantas son importantes para la vida? El ciclo de vida de las plantas que florecen varía mucho en duración; por ejemplo, el
Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los benefi- de algunos árboles puede tardar unos pocos años o cientos de años, pero muchas de
cios más importantes podemos destacar: las plantas que tú conoces tienen un ciclo de vida que dura un año.
¿Cómo voy?: esta sección permite a
Observa el ciclo de vida de una planta que florece.
• Son la base del alimento de todos los animales.
• Purifican el aire produciendo oxígeno y atrapando Plántula
dióxido de carbono del aire.
los estudiantes ir midiendo y evaluando
Semilla
• Protegen el suelo, pues las raíces agarran la tierra germinando
y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la
Árbol joven en
lluvia. Semilla crecimiento
sus avances a lo largo de cada una de
• Posibilitan la existencia de una mayor diversidad
de especies animales. Fruto
• Fertilizan el terreno con sus restos beneficiando el
las lecciones.
hábitat de los animales.
• Sirven de hogar para las aves. Muchos animales Polinización
viven solo en ciertos árboles.
• Reducen los ruidos.
• Proporcionan sombra.
• Regulan el clima.
• Participan en el ciclo del agua incorporando gran
cantidad de vapor de agua a la atmósfera.
• Las personas obtienen de ellas alimento, medici- Árbol con Árbol adulto
naranjas con flores
nas, madera y materiales para la industria.
Formación
Estos y otros beneficios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una de frutos
correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del Ciclo de vida de una planta
ser humano y de los animales no es posible sin las plantas. con flores (naranjo).
¿Qué plantas que florecen de tu localidad conoces?
¿En qué época del año florecen?
¿Cómo voy?
Desafía tu mente: esta sección está
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el
tema de las plantas.
a) La raíz le sirve a las plantas para... Desafía tu mente
b) El tallo es importante para la planta porque...
c) En las hojas de las plantas se fabrica...
d) Los frutos contienen...
e) Las plantas son importantes porque...
creada para ejercitar el pensamiento ¿Por qué el color de los pétalos, la forma de las flores o los aromas de las flores
son tan importantes para la reproducción de las plantas? Explica.
crítico de los estudiantes.
2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.
Observar, comparar, analizar y evaluar 19 16 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
Introducción 9

11. pÁGinas iniciales del TexTo para el esTudianTe
Conoce tu libro es una sección tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didáctica del libro,
indicando las secciones principales que lo componen.
Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cómo se estructura un libro. Comience invitándolos a
observar las imágenes pequeñas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y
lecciones. Luego, ayúdelos a identificar las páginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indíqueles
cómo cerrarán el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas.
Conoce tu libro
Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. ¡Que lo disfrutes!
• Unidades
Este libro está formado por cuatro unidades.
Número y UNIDAD 1
¿Qué sabes tú?
Responde las siguientes preguntas y ¿Qué sabes tú?
Las plantas y
comenta las respuestas con tu curso.
título de la unidad
1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el
En esta sección
lugar en que vives?
el medio 2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes
tienen las plantas?
3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
ambiente
encontrarás preguntas
4. ¿Para qué nos sirven las plantas?
5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas?
6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas al-
Lecciones gunos recursos en casa? Explica.
acerca de la imagen que
1. El mundo de las plantas
Lecciones 2. Nuestras plantas
Objetivos de aprendizaje
se muestra. Te invitamos
a responderlas.
1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental,
las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las
hojas.
2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante
su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación
de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización
y de la dispersión de la semilla.
3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos
Objetivos de
y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos deriva-
dos, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de
cuidado.
4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, dis-
tinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi-
ciales para la salud.
aprendizaje
5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura-
les y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos
tecnológicos.
10 Unidad 1 11
• Contenido de las lecciones
Exploremos EXPLOREMOS Lección 1 Número de lección
En esta sección se Investiguemos las necesidades de
las plantas El mundo de las plantas
desarrolla una actividad
Objetivo
Título de la lección
Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas. Características de las plantas
Registrar adecuadamente los datos de una observación.
La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro
¿Qué necesitas? entorno. Como todo un científico o científica debes prepararte para conocer las plan-
de investigación en la
• Tres a cinco semillas de poroto tas. ¡Veamos sus características!
• Algodón
y contenido
• La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento.
• 2 vasos plásticos desechables
• Lupa • La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones
particulares.
•
que podrás aprender
Agua
• Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden
¿Qué sabes al respecto?
crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.
¿Qué piensas que va a suceder?
• Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.
1. ¿Qué es una semilla?
También hay otras sin flores como el helecho y el musgo.
2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un
ciencia “haciendo
lugar húmedo?
¿Cómo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.
ciencia”, mediante
3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa. Helecho Rosal
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.
la ejecución de Día
Semilla que recibe agua
Registro de observaciones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
¿Qué plantas son características en el lugar en que vives?
Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse
vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren
agua para vivir. ¿Qué más necesitan?
actividades variadas y la
Semilla que no recibe agua
¿Qué resultados obtuviste?
Científicos cibernéticos
1. ¿Germinaron las semillas?
2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse? Tema: Las plantas
investigación científica.
Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
Habilidades científicas
12 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas Experimentar, explorar, observar y comunicar 13
¿Sabías que...? ¿Sabías que...?
Activa tu mente
Activa tu mente
En esta sección se
En estas páginas
¡Existen plantas carnívoras en Chile!
Lo que necesitan las plantas
En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur,
presentan temas
viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrien- 1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir.
tes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas
realizarás actividades
montañosas y tierras con alta salinidad. Agua Luna Aire Rocas
En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan de animales, espe-
muy interesantes y
cialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto Sal Aves Luz solar Tierra
variadas y divertidas
se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran man-
teniéndolo atrapado. Al cabo de algunos días la planta carnívora se
2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeño texto que explique
abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del
curiosidades científicas
cómo las plantas utilizan estos elementos.
insecto.
que te ayudarán a
En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente
Atrapamoscas.
que estimularán tu ¿Qué hay en el interior de una semilla?
Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento.
comprender mejor los
imaginación.
1. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un día estarán en
condiciones para continuar tu experimento.
2. Extrae la envoltura de cada se-
milla. Encontrarás dos partes
que debes abrir con cuidado. En
un extremo encontrarás una es-
tructura como la que muestra la
temas estudiados.
imagen. Obsérvala con lupa.
3. Averigua el nombre y rotula sus
partes.
4. ¿En qué se trasforma esta estruc-
tura cuando germina la semilla?
22 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas 23
4
10 Guía Didáctica para el Profesor

12. Esta sección es muy útil también para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues
puede informarse rápidamente de lo que se pretende que el niño o la niña realicen en cada página. De esta forma,
la utilización del texto es más eficaz.
Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta sección de información, sino que se
detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formación del futuro
lector o lectora.
Conciencia ecológica
En esta sección podrás conocer y aportar activamente
¡Sembremos árboles nativos!
Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un
a la conservación de nuestro ambiente.
ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peli-
grosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido intro-
ducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies
vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile.
Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas
plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que
sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas.
Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos.
La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos
regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolec-
ción de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las
plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te
lo agradecerá!
Árboles nativos de Chile
Zona científica Estudiemos la naturaleza
Procesos científicos: observar, describir.
Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de
protección.
Misión
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o
buscan en él alimento.
2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la repro-
ducción del árbol seleccionado.
En esta sección se presenta
Conceptos: recurso, protección.
3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de
Instrucciones generales
cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.
1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.
2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente. Discute
3. Describe el árbol seleccionado. 1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol?
un concepto de Ciencia
4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades. 2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces?
Araucaria Coihue Palma chilena 5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las 3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus se-
grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus millas o frutos?
flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.
4. ¿Qué plantas lo parasitan?
6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan
5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje?
entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén
conectado a un proceso de
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él. 6. ¿Había hongos bajo él?
7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie. 7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo?
34 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas 8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie?
8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol.
9. Registra la información. 9. ¿Cómo se debería cuidar?
10. ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente:
tal forma que puedes integrar
Especie: leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía?
Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4
Insectos
observados
Arácnidos
el aprendizaje a una sola
observados
Aves observadas
Plantas parásitas
destreza de esta disciplina. Mamíferos
observados
Otros
38 Unidad 1 Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 39
Diccionario científico
A F
Diccionario científico
Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es un Fruto: parte de la planta que proviene de la transfor-
líquido necesario para el desarrollo de los seres vivos. mación de la flor y contiene varias semillas.
Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre otros. Flor: parte de la planta donde se encuentran los órga-
Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. Está nos reproductores. Estas suelen tener formas y colores
compuesto de nitrógeno, oxígeno y otros gases. El aire variados que atraen a los animales que transportan el
tiene los componentes que necesitamos para respirar. polen para su reproducción.
Fotosíntesis: proceso químico que ocurre en las
Lista de palabras y conceptos
Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y
beben y que es útil para su subsistencia. Los cereales, plantas y por el cual la energía de la luz solar, agua y
las carnes, las frutas, etcétera, contienen sustancias dióxido de carbono son transformados en su propio
nutritivas; por ejemplo, las proteínas. alimento.
Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra. G
Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los Galaxia: estructura del Universo formada por pla-
Prueba saber
científicos con su significado.
rayos solares. netas, satélites, meteoros, cometas y estrellas. Las
galaxias se clasifican según su apariencia: en forma
C de espiral, irregular y otras. Nuestra galaxia se llama 6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la 9. Seguramente eres gran deportista y
Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los Vía Láctea. Selecciona la opción correcta. Márcala con una X. figura 3, se convertirá en una fruta? necesitas alimentos que contengan
objetos emiten una impresión visual, eso es lo que mucha energía para desarrollar tus
Grasa: sustancia sólida o líquida de origen animal o
conocemos como color. Los colores primarios son rojo, 1. Según la figura 1, ¿en qué estructura 4. ¿Cuál es el orden correcto del desa- a) D actividades físicas. ¿Qué grupo de
vegetal. Son necesarias en nuestra alimentación. Sin
amarillo y azul. de la planta se produce la absorción rrollo de una planta como la de la b) B nutrientes deberías consumir mayo-
embargo, un consumo inadecuado crea serios proble-
de agua y sales minerales? figura 2? ritariamente?
Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos mas en la salud. c) C A
que permite que aumente su tamaño; por ejemplo, a) A. d) A a) Carbohidratos.
un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo
H
A
convierte en gallo o gallina. Hábitat: espacio donde vive una especie de los se- b) C. B
b) Vitaminas.
res vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales c) B. c) Proteínas.
D favorables para que se desarrollen y se reproduzcan
d) D.
Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta efectivamente. E d) Agua.
sobre sí misma. Suele ser en 24 horas. Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la B
rama. Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.
Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones 10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para
Prueba saber
C
adecuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas, un estudiante como tú?
I Figura 2
lácteos, vegetales, cereales, carnes y sustitutos. D C
Intoxicación: sucede al consumir alimentos contami- D a) Una bebida gaseosa con un trozo
Figura 3
E nados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas de pizza.
a) Germinación, reproducción, de-
bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos 7. ¿Qué obtenemos de las plantas me-
Ecosistema: comprende a las comunidades de plan- están sin refrigerar durante largos períodos de tiempo.
Figura 1 sarrollo de la planta. b) Un vaso de leche con cereales y
tas, animales o todos los seres vivos que habitan en dicinales?
2. Considerando la misma figura 1, ¿qué b) Reproducción, polinización, árbol tostadas con mermelada.
cierto lugar y los cuales interactúan entre ellos y su L estructura de la planta es útil para su adulto. a) Madera para casas y botes. c) Dos huevos fritos, pan amasado
En la que hallarás una
medioambiente.
Luna: es un satélite natural que da vueltas alrededor reproducción? c) Germinación, desarrollo de la y una bebida gaseosa.
Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la no- de la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz
b) Parte de nuestros alimentos.
a) A. planta, planta joven. d) Una manzana, una pera y un tro-
che se pueden observar muchas estrellas en el cielo. del Sol. c) Fibras para elaborar telas.
d) Desarrollo de la planta, germina- zo de sandía.
114 Diccionario científico
b) C. d) Remedios para curar dolencias y
ción, árbol adulto.
c) B. enfermedades.
11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta
evaluación diseñada según
d) D. 5. ¿En cuál de estos casos un agricultor respecto del aseo de las manos?
puede obtener nuevas plantas a par- 8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta
3. Un científico experimentó con varias tir de las semillas? respecto de nuestra dieta diaria? a) Hay que lavarse las manos antes
plantas. A la planta 1 le extrajo las ho- de cada ducha.
jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su a) En ella debemos consumir abun- b) Las manos deben lavarse una vez
planta 3 le extrajo las raíces. A la planta
la metodología SIMCE.
desarrollo. dantes alimentos ricos en grasas. al día.
4 le cortó sus ramas.
b) Guardarlas, almacenarlas y ven- b) Debe estar compuesta solo por c) Cada vez que uno recuerda debe
¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan- derlas. frutas y verduras.
ta 1? lavar sus manos.
c) Comprar semillas y almacenarlas. c) Debemos incluir todo tipo de ali- d) Hay que lavarlas con agua y jabón
a) No pudo absorber agua. d) Ir al supermercado y comprar fru- mentos en ella. antes de ingerir alimentos.
b) Dejó de producir alimento. tas y verduras. d) Solo debemos consumir produc-
c) No produjo semillas. tos lácteos.
d) No pudo reproducirse.
110 Prueba saber Prueba saber 111
• Ciencia y más...
Científicos cibernéticos Conecta lo aprendido ¡Científicos en acción!
Direcciones electrónicas para Información que podrás aplicar Actividades variadas en las que
localizar a través de la Internet en la vida diaria. También podrás expresarte y conocer lo
temas relacionados con la te ayudará a comprender lo aprendido acerca de algún tema
lección. estudiado en clase. estudiado en la lección.
Razona Enlace con... ¿Cómo voy? Desafía tu mente
Por medio de preguntas En esta sección podrás La sección ¿Cómo voy? Se presenta un ejercicio
puedes razonar y relacionar el tema te permitirá evaluar tus o situación en la cual
opinar acerca del tema con otras áreas de las avances. ejercitas tu pensamiento
presentado en la sección ciencias. crítico.
de Enlace con...
5
Introducción 11

13. El Índice es la sección que informa del contenido del Texto para el Estudiante.
En este índice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las
páginas de contenidos y secciones.
Índice
Conoce tu libro ........................................ 4 ¡Sembremos árboles nativos! ..................... 34
Índice ..................................................... 6 Activa tu mente ..................................... 35
Unidad 1 Zona científica ...................................... 38
Estudiemos la naturaleza .......................... 38
Las plantas y el medio
ambiente 10 Unidad 2
El cuerpo humano 40
Exploremos ........................................... 12
Investiguemos las necesidades Exploremos ........................................... 42
de las plantas .......................................... 12 Mis comidas favoritas,
¿son saludables? ...................................... 42
Lección 1
El mundo de las plantas ......................... 13
Lección 3
Características de las plantas..................... 13 Alimentación saludable ......................... 43
La raíz ................................................... 14 Los alimentos .......................................... 43
El tallo ................................................... 14 Los nutrientes en los alimentos ................. 44
Las hojas ................................................ 15 La pirámide de los alimentos ..................... 45
El ciclo de vida de las plantas.................... 16 ¿Alimentos perjudiciales? ......................... 46
La polinización y formación Alimentos saludables................................ 46
de la semilla ........................................... 17 Reglas para una buena dieta ..................... 47
Dispersión de las semillas ......................... 17 Higiene en la manipulación
Frutos .................................................... 18 de alimentos ........................................... 48
¡Las plantas son importantes! ................... 19 ¿Qué medidas hay que tomar
¿En qué utilizamos las plantas? ................. 20 al preparar alimentos? .............................. 50
Protección y conservación Conservación de los alimentos ................... 51
de las plantas .......................................... 21 Alimentos en conserva ............................. 51
¿Sabías qué? .......................................... 22 Conciencia ecológica .............................. 52
¡Existen plantas carnívoras en Chile!.......... 22 Protegiendo el ambiente,
Activa tu mente ..................................... 23 protejo mi salud ...................................... 52
Exploremos ........................................... 26 Activa tu mente ..................................... 53
Investiguemos las plantas medicinales ....... 26 Zona científica ...................................... 56
Lección 2 ¡A clasificar la comida! ............................. 56
Nuestras plantas.................................... 27 Unidad 3
Usos de las plantas .................................. 27 La luz y el sonido 58
¡Hierbas, arbustos y árboles Exploremos ........................................... 60
en todas partes! ...................................... 28
¿Se ve o no se ve?.................................... 60
Plantas medicinales ................................. 29
Tipos de recursos ..................................... 31 Lección 4
Uso racional de los recursos ...................... 32
La luz.................................................... 61
Construye objetos tecnológicos.................. 33
¡Y se hizo la luz! ..................................... 61
Conciencia ecológica .............................. 34 ¿De dónde viene la luz? ........................... 62
6
12 Guía Didáctica para el Profesor

14. El docente puede guiar a sus estudiantes en la búsqueda de algunas páginas clave del texto, fácilmente reconocibles;
por ejmplo, el inicio de una lección, que en el índice se destaca con color. De esta forma el docente estará ayudando
a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.
¿Opaco o transparente? ............................ 63 Activa tu mente ..................................... 93
Las propiedades de la luz .......................... 64 Exploremos .......................................... 96
Colores del Sol......................................... 66 ¿Se apaga el Sol? ..................................... 96
¡Puedes formar un arcoíris! ....................... 67
¿Sabías qué? .......................................... 68 Lección 7
Mezclas de luces y de pinturas .................. 68 Rotación y traslación
Activa tu mente ..................................... 69 de la Tierra ........................................... 97
El día y la noche...................................... 97
Exploremos .......................................... 72
¿Qué hora es? .......................................... 98
Buscando los sonidos ............................... 72
Origen de las estaciones del año ................ 99
Lección 5 Efectos de la luz solar en los
cambios de estación ................................100
El sonido ............................................... 73
Un modelo para las fases de la Luna ..........101
El sonido: una forma de energía ................ 73 Eclipse de Sol .........................................102
¿Cómo se produce el sonido? .................... 74 Eclipse de Luna ......................................103
El eco ..................................................... 75
Conciencia ecológica ............................ 104
La intensidad del sonido ........................... 76
El tono: ¿agudo o grave?........................... 77 Monitoreando nuestro planeta ..................104
El timbre del sonido ................................. 77 Activa tu mente ................................... 105
Conciencia ecológica .............................. 78 Zona científica .................................... 108
¡Hay mucho ruido! ................................... 78 Nuestro Sistema Solar .............................108
Activa tu mente ..................................... 79 Prueba saber ....................................... 110
Zona científica ...................................... 82 Diccionario científico........................... 114
Formulemos hipótesis ............................... 82 Índice temático ................................... 116
Unidad 4 Respuestas de las actividades .............. 117
La Tierra y el Sistema Solar 84 Bibliografía ......................................... 120
Exploremos ........................................... 86
¿Dónde está la Luna? ............................... 86
Lección 6
El Sistema Solar..................................... 87
El Universo que nos rodea ......................... 87
El Sistema Solar....................................... 88
El Sol ..................................................... 89
La Luna .................................................. 90
Recorriendo el Sistema Solar ..................... 91
Nuestra Tierra ......................................... 91
¿Sabías qué? .......................................... 92
Cuando se creía que la Tierra
era plana ................................................ 92
7
Introducción 13

15. orienTaciones didÁcTicas
presenTación
La página de presentación del Texto
para el Estudiante contiene una serie
de fotografías alusivas a los temas Presentación
por tratar en las distintas unidades
que componen el texto. Se sugiere
al docente que acostumbre a sus Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales
estudiantes a poner atención a es- para Tercer Año Básico, en el que aprenderás acerca de la
tos apartados de los libros y en un vida de los seres vivos y de su entorno.
futuro a leerlos para que logren una
Para lograr esta misión de aprender, te invito a indagar y a
visión general del material escrito, la experimentar en mis páginas, donde encontrarás llamativas
impresión de los autores o la inten- fotografías que te ayudarán a realizar las actividades que te
ción de la obra. Este es un ejercicio propongo en cada sección.
que puede realizar junto con ellos,
ya sea acompañándolos en la lectu- ¡A trabajar como científicos y científicas!
ra u orientándolos al análisis y a la
Tu amigo, el libro.
reflexión del contenido.
perTinencia pedaGóGica
Las imágenes que acompañan al
texto permiten a los estudiantes re-
conocer, en parte, el objeto de es-
tudio de la ciencia, como los seres
vivos y su interacción en determi-
nados hábitats; por ejemplo, en la
fotografía se aprecia un ecosistema
de bosque frente al mar que ilustra
el desarrollo de las plantas.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a realizar
un dibujo sobre las actividades que
creen que realiza un científico o
científica. Con este trabajo el docen- 8
te puede conocer las ideas previas
que tienen los alumnos y las alum-
nas respecto de la labor que realizan
hombres y mujeres de ciencia. Tam- orienTaciones MeTodolóGicas
bién puede sugerirles que realicen
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de la página y a que des-
un dibujo en el que ellos sean un
criban lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones
científico o científica, de manera
y opiniones con total libertad. A continuación, lea a sus estudiantes el texto que
que no vean esta actividad como
acompaña a las imágenes. Anote en el pizarrón aquellas palabras que sus alumnos
algo ajeno a su mundo infantil. Fi-
y alumnas no entiendan, como Ciencias Naturales, ciencia, científico(a). Explique
nalmente, presentan sus dibujos al
de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que
curso, los comentan y comparan.
busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas.
Aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan científicos(as). Es útil
también que les relate su propia experiencia frente a asignaturas científicas, sobre
las instalaciones en las cuales realizó experimentos, las precauciones y cuidados que
debió tener presentes para evitar accidentes, entre otras.
14 Guía Didáctica para el Profesor

16. acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a que ob-
serven las fotografías y que las
describan. También puede pedirles
que cuenten si han visto en otra
Lección 1
oportunidad algún elemento de
las fotografías presentadas; por
ejemplo, el desierto florido, los ali-
mentos, una ciudad iluminada de
Unidad 1 Lección 2 noche, un rayo láser o la Luna y el
Sol simultáneamente.
preconcepTos
Es útil que el docente explore los
preconceptos que tienen sus estu-
diantes sobre los nuevos temas que
Unidad 2 Lección 3
estudiarán; por ejemplo, conocer
qué idea poseen respecto de: seres
vivos, ambiente, cuerpo humano,
los alimentos saludables, la luz, el
sonido, el Sistema Solar, etcétera.
Lección 4
acTiVidad coMpleMenTaria
Indique a sus estudiantes que co-
Unidad 3 Lección 5 menzarán a estudiar las plantas y el
medio ambiente. Para ayudarlos a
entender estos conceptos, pídales
que imaginen que están en un bos-
que o en un parque. Luego, pídales
Lección 6 que se dibujen en una hoja de bloc
junto a todas las plantas que imagi-
naron a su alrededor.
Unidad 4 Lección 7
9
orienTaciones MeTodolóGicas
Guíe a sus estudiantes a que fijen su atención en las imágenes que aparecen en esta
página. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué plantas vivirán en este hábitat?
¿Han estado en un bosque? ¿Han estado en el desierto? ¿Han visto flores en él?
¿Qué alimentos nos hacen bien para la salud? ¿Son mañosos para comer? ¿Saben
cómo se produce la luz? ¿Qué pasaría si no tuviéramos luz en la noche? ¿Cómo
se produce el sonido? ¿Qué sonido es agradable y cuál desagradable? ¿Por qué se
produce el día y la noche? ¿Por qué existen las estaciones del año? Cuente a sus
estudiantes que comenzarán el estudio de una unidad relacionada con las plantas.
Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los niños y niñas
más les gusta: jugar al aire libre. Invite a los estudiantes a conversar respecto de las
plantas que nos rodean; sus tamaños, colores, formas, etcétera.
Presentación 15

17. unidad 1: las planTas Y el Medio aMBienTe
La Unidad 1 del texto para el estudiante se articula en torno al partes de las plantas. Luego, los estudiantes reconocen la
eje temático Ciencia de la Vida; y se divide en dos lecciones: importancia del ciclo de vida de las plantas. Para profundizar
Lección 1, El mundo de las plantas; y Lección 2, Nuestras y reforzar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo
plantas, La Lección 1, presenta a los estudiantes las plantas y de los contenidos, se utilizan diversas secciones de las cuales
mediante el uso de distintas habilidades científicas, los invita se destacan: ¿Cómo voy?, Razona, Conecta lo aprendido,
a aprender acerca de las principales características de ellas. Desafía tu mente y Científicos en acción.
Así, los alumnos y alumnas clasifican, comparan, evalúan y
En la Lección 2, titulada Nuestras plantas, los estudiantes
predicen para lograr de esta forma una comprensión más
aprenden durante su desarrollo la existencia de diferentes
profunda de los mecanismos de reproducción gracias a la
polinización y la dispersión de semillas. Para comenzar la plantas propias de nuestro país, como son la araucaria y
Lección 1, se trabaja la sección ¿Qué sabes tú? que invita el alerce, además de las vairadas funciones que tienen las
a los niños y niñas a expresar sus impresiones acerca de las hierbas y arbustos. La segunda parte de la Lección 2 trata
plantas que les resultan conocidas y las características de acerca de los distintos usos de las plantas medicinales, y del
estas. A continuación, se presenta a los estudiantes una cuidado de algunas que incluso pueden ser perjudiciales
actividad de tipo semiguiada, en que los alumnos y alum- para la salud. Para finalizar con el estudio de la lección 2 y la
nas deben explorar su entorno para encontrar respuesta a Unidad, se aborda la importancia de los recursos renovables
algunas preguntas cuyo objeto es que observen, registren y no renovables, además de la construcción de instrumentos
y describan sus ideas respecto de las plantas de la sección tecnológicos, destacando la optimización y el uso apropiado
Exploremos. Posteriormente, se da inicio a los contenidos de estos recursos. De esta manera, se promueve la adopción
de la primera lección, El mundo de las plantas, invitando de diversas prácticas, como el reciclaje o la reutilización,
a los estudiantes a distinguir la función de cada una de las con el propósito de evitar que estos recursos desaparezcan.
Natural Renovable
Tipo de recurso
Alimenticias
Medicinales
Usos LAS PLANTAS
Industriales
Sus funciones
Ornamentales
Sus partes son
Incorporan gran vapor Son base alimenticia de
de agua a la atmósfera todos los animales
Raíz
Sirven de hogar para las Protegen y fertilizan el
aves y otros animales suelo Tallo
Reducen los ruidos Propician la diversidad Hojas
animal
Regulan el clima Purifican el aire
Proveen alimento, medi-
Proporcionan sombra
cinas, madera y materia-
les para la industria
16 Guía Didáctica para el Profesor

18. planificación de la unidad 1
Objetivos de Aprendizaje
Objetivos de Aprendizaje Habilidades Sugerencias metodológicas Evaluación
Transversales
• Observar y describir, por • Demostrar interés por conocer • Observar y plantear preguntas • Promover la participación ac- Diagnóstica
medio de la investigación la realidad y utilizar el cono- y formular inferencias y pre- tiva y permanente en todas
experimental, las necesidades cimiento. dicciones, en forma guiada, las actividades. • ¿Qué sabes tú?, página 11
de las plantas y su relación sobre objetos y eventos del del Texto para el Estudiante.
con la raíz, el tallo y las hojas. • Identificar, procesar y sintetizar entorno. • Fortalecer el trabajo en equipo.
información de diversas fuen- • Exploremos, páginas 12 y 26
• Observar y describir algunos tes; y organizar la información • Participar en diferentes tipos de • Promover las habilidades cien- del Texto para el Estudiante.
cambios de las plantas con relevante acerca de un tópico investigaciones experimentales tíficas como observar, explorar,
flor durante su ciclo de vida o problema. guiadas, incluyendo manipu- formular preguntas, investigar, Formativa
(germinación, crecimiento, lación de materiales, obser- experimentar, entre otras, con • Desafía tu mente, páginas
reproducción, formación de • Exponer ideas, opiniones, vaciones y clasificaciones de el fin de dar explicación a 15, 16 y 29 del Texto para el
la flor y del fruto), recono- convicciones, sentimientos materiales simples y buscar fenómenos naturales. Estudiante.
ciendo la importancia de la y experiencias de manera información para responder
coherente y fundamentada, • Utilizar abundante material • Conecta lo aprendido, pá-
polinización y de la dispersión a las preguntas. concreto, láminas coloridas
de la semilla. haciendo uso de diversas y ginas 14, 18, 20, 30 y 33 del
variadas formas de expersión. • Observar, medir y registrar los y videos. Texto para el Estudiante.
• Describir y comunicar la uti-
lidad de las plantas para los datos con instrumentos, para • Generar actividades recreativas • ¿Cómo voy? página 19 del
• Trabajar en equipo, de manera hacer observaciones y medi-
seres vivos y el hombre (ej.: responsable, construyendo para explorar la realidad. Texto para el Estudiante.
alimentación, aire para res- ciones precisas con unidades
relaciones basadas en la con- estandarizadas. • Razona páginas 17 y 31 del
pirar, productos derivados, fianza mutua. Texto para el Estudiante.
belleza, disminución de la • Usar materiales e instrumen-
polución) proponiendo me- tos en forma segura, como • Científicos en acción páginas
didas de cuidado. reglas, termómetros, entre 15, 28 y 32 del Texto para el
• Observar, registrar e iden- otros, para hacer observacines Estudiante.
tifi car variadas plantas de y mediciones. • ¿Sabías qué? Página 22 del
nuestro país, distinguiendo • Hacer un resumen de las evi- Texto para el Estudiante.
aquellas que tienen efectos dencias extraídas a partir de
medicinales y son perjudi- Sumativa
sus observaciones.
ciales para la salud. • Activa tu mente, páginas
• Explicar la importancia de • Comunicar sus propias expli- 23, 24, 25, 35, 36 y 37 del
usar adecuadamente los caciones, ideas, observaciones Texto para el Estudiante.
recursos (naturales y artifi- y mediciones, utilizando mé-
ciales) proponiendo acciones todos que incluyen diagramas, • Zona científica, páginas 38
para reutilizarlos, reducirlos material concreto, modelos e y 39 del Texto para el Estu-
y reciclarlos en la casa y en informes sencillos, entre otros. diante.
la escuela construyendo
instrumentos tecnológicos.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 1: 10 SEMANAS
17

19. 18
planificación de la unidad 1 seGÚn indicadores de loGro
Oportunidad en el texto Ejemplos de estrategias Ejemplos de estrategias
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro
para verificar el logro para promover el logro si no alcanza el logro
• Observar y describir, por me- • Reconoce las necesidades Actividades de las páginas 13, • Mantener en sala un esque- • Desarrollar una actividad ex-
dio de la investigación expe- de las plantas y su relación 14, 15,16, 17 ma grande o imágenes con perimental en donde plan-
rimental, las necesidades de con la raíz, tallo y las hojas. las partes de la planta. ten una semilla y observen
Guía Didáctica para el Profesor
las plantas y su relación con el desarrollo de la planta.
la raíz, el tallo y las hojas.
• Observar y describir algunos • Reconoce la germinación, Actividades de las páginas 18, • Confeccionar un collage con • Realizan esquemas de los
cambios de las plantas con crecimiento, reproducción, 20, 21 láminas con las etapas del ciclos reproductivos de las
flor durante su ciclo de vida formación de la flor y del ciclo de vida de las plantas plantas con flores destacan-
(germinación, crecimiento, fruto. con flores. do la polinización.
reproducción, formación de
la flor y del fruto), recono- • Distingue los agentes que
ciendo la importancia de la participan de la polinización
polinización y de la disper- y dispersión de semillas en la
sión de la semilla. reproducción.
• Describir y comunicar la uti- • Identifica la importancia de Actividades de la páginas 22, • Exponer respecto de la im- • Desarrollar una plantación
lidad de las plantas para los las plantas para los seres vi- 23, 24 y 25 portancia de las plantas para controlada en el patio, o en
seres vivos y el hombre (ej.: vos y el hombre. los seres vivos y el hombre. algún rincón de la escuela,
alimentación, aire para res- de plantas ornamentales y
pirar, productos derivados, fomentar su cuidado.
belleza, disminución de la
polución) proponiendo me-
didas de cuidado.
• Observar, registrar e iden- • Reconoce las plantas que Actividades de las páginas 27, • Realizar un mural donde ex- • El docente presenta diferen-
tificar variadas plantas de son medicinales y aquellas 28, 29, 30, 31 y 32 ponen las plantas chilenas tes fotografías de las plantas
nuestro país, distinguiendo que perjudican la salud. que son medicinales y per- medicinales las clasifica en
aquellas que tienen efectos judiciales para el hombre. la pizarra con la ayuda de
medicinales y son perjudicia- los estudiantes.
les para la salud.
• Explicar la importancia de • Reconoce la importancia del Actividades de las páginas 33, • Confeccionar afiches que • Investigan en diversas fuen-
usar adecuadamente los re- uso adecuado y consciente 34, 35, 36 y 37 promuevan la conciencia tes de información las con-
cursos (naturales y artificia- de los recursos naturales y ecológica por nuestro eco- secuencias más frecuente de
les) proponiendo acciones artificiales. sistema. la acción humana en la pér-
para reutilizarlos, reducirlos dida de plantas y hábitats.
y reciclarlos en la casa y en
la escuela construyendo ins-
trumentos tecnológicos.

20. Unidad
TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 1
La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, se enmarca y alumnas queden capacitados para dar respuesta a pre-
en el eje temático Ciencias de la vida de la asignatura de guntas como: ¿Qué importancia tienen las plantas para
Ciencias Naturales. Esta unidad contempla los siguientes el medioambiente y el ser humano? ¿Cuáles son los usos
Objetivos de Aprendizaje (OA): que tienen las plantas? De tal forma que los estudiantes
• Observar y describir, por medio de la investigación ex- logren establecer claramente las características anatómi-
perimental, las necesidades de las plantas y su relación cas y de reproducción. Para lograr ello, es fundamental
con la raíz, el tallo y las hojas. que los niños y niñas logren reconocer las funciones de
algunas estructuras internas y externas, como por ejem-
• Observar y describir algunos cambios de las plantas plo: las hojas, el tallo, la raíz, las flores, etcétera.
con flor durante su ciclo de vida (germinación, creci- Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Uni-
miento, reproducción, formación de la flor y del fruto), dad están estrechamente relacionadas con las Habilidades
reconociendo la importancia de la polinización y de la de investigación científicas para Tercer Año Básico y, por
dispersión de la semilla. lo tanto, es importante asegurarse de que las actividades
• Describir y comunicar la utilidad de las plantas para sean desarrolladas de forma adecuada, para de esta ma-
los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para nera potenciar la adquisición de tales habilidades. Dichas
respirar, productos derivados, belleza, disminución de habilidades se detallan a continuación:
la polución) proponiendo medidas de cuidado. Observar y preguntar
• Observar, registrar e identificar variadas plantas de a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
medicinales y son perjudiciales para la salud. del entorno.
• Explicar la importancia de usar adecuadamente los re- Planificar y conducir una investigación
cursos (naturales y artificiales) proponiendo acciones b) Participar en diferentes tipos de investigaciones expe-
para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en rimentales guiadas, incluyendo manipulación de ma-
la escuela construyendo instrumentos tecnológicos. teriales, observaciones y clasificaciones de materiales
Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como simples y buscar información para responder a las pre-
propósito abordar integralmente los Objetivos de Apren- guntas.
dizaje referidos al estudio de las plantas y el medioam- c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
biente. Los contenidos de esta unidad están diseñados parra hacer observaciones y mediciones precisas con
de tal forma que la complejidad es creciente, para que el unidades estandarizadas.
aprendizaje tenga una base sólida, por lo tanto se acon-
seja que se aborden todas las secciones y en la secuencia d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
que se entrega en el Texto para el Estudiante. reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones.
Dichos Objetivos de Aprendizaje se abordan en las dos
lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de di- Analizar la evidencia y comunicar
versas actividades cuyo propósito es capacitar a los es-
e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir
tudiantes para que puedan realizar las tareas descritas al
de sus observaciones.
inicio, como son observar, identificar, comparar, clasificar
y describir características de las plantas, como así también f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
aprender respecto del ciclo de las plantas, sus usos para los ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen
seres humanos, y la importancia que tienen los recursos diagramas, material concreto, modelos e informes sen-
naturales y artificiales. Es así que se espera que alumnos cillos, entre otros.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 19

21. aclaración de concepTos
En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que 1. Elegir con cuidado los productos que compramos,
muy probablemente no son utilizados por los estudiantes considerando las posibilidades de reutilización de los
de manera habitual. Por este motivo, reviste especial im- envases.
portancia que el profesor o profesora esté familiarizado 2. Evitar comprar los productos con demasiado envoltorio.
con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos
de forma clara a los sus estudiantes. A continuación, se 3. Siempre que sea posible, reciclar las bolsas del super-
presentan los fundamentos teóricos de la protección y mercado para envolver la basura o para llevarlas cuan-
conservación de los recursos mediante el reciclaje, el cual do salga de compras.
ayudará a reforzar los contenidos de la unidad 1. 4. Reciclar los papeles que utilizamos en casa, usando
Es conveniente para el docente manejar con claridad los ambas caras.
procesos relacionados con el reciclaje, esto porque los 5. Promover que los niños y niñas usen más la pizarra que
estudiantes están en la edad propicia para desarrollar los papeles.
hábitos y prácticas de cuidado con el medioambiente. Se 6. Acudir a talleres de reciclado de papel.
debe recordar que el 17 de mayo es el Día Mundial del
7. Comprar bebidas gaseosas en botellas retornables.
Reciclaje, se les puede motivar e incentivar a los alumnos
y alumnas que tengan en su diario mural esta fecha tan 8. Usar ampolletas de bajo consumo.
importante, así se promueve y motiva a participar más 9. Difundir sus experiencias de reciclaje con los amigos e
activamente. familiares.
¿Cómo se puede explicar de forma clara el propósito Reducir, reutilizar y reciclar
del reciclaje?
A pesar de la importancia que tiene el reciclaje, éste no
La idea más potente del reciclaje tiene ver cómo se se- es la única alternativa que hay para reducir los residuos
lecciona la basura y dónde se debe depositar. Existe un que entre todos generamos, también está la reducción y
método que es empleado en muchos lugares y consiste la reutilización.
en separar los residuos en contenedores con el fin de
reutilizar los desechos. Existen diversos tipos de residuos 1. Reducir: la primera opción es reducir la cantidad de
que pueden ser separados en 5 grupos: residuos que generamos. Un ejemplo concreto son las
bolsas plásticas que nos dan en las tiendas o supermer-
1. Contenedor azul: destinado para el papel y cartón. cados. Reducir significa que yo llevo mi bolsa de género
2. Contenedor verde: destinado para el vidrio, cristal. y no acepto la bolsa plástica que me están entregando.
3. Contenedor amarillo: para los envases de plástico, 2. Reutilizar: la segunda opción es la reutilización de los
aparte del metal. residuos. Esto quiere decir que se le da un nuevo uso
4. Contenedor gris: para los restos de comida, es decir, al producto una vez que termina la función original
para la materia orgánica y también para otro tipo de para la cual fue diseñado. Siguiendo con el ejemplo de
restos como las plantas, los tapones de corcho, la tierra, la bolsa de tiendas o supermercados, al momento de
las cenizas, etc. comprar me llevo la bolsa, pero luego la utilizo para bo-
5. Contenedores complementarios: para tirar restos de tar la basura o para transportar otros productos. Otro
aceite, juguetes rotos y pilas. ejemplo son las botellas retornables, las cuales pueden
Se debe poner énfasis a los estudiantes que es necesa- ser reutilizadas varias veces.
rio reciclar porque necesitamos cuidar el medioambiente 3. Reciclar: finalmente está el reciclaje. Si no hay opción
impidiendo su destrucción. Hoy en día se acumulan to- para reducir o reutilizar los residuos que generamos, se
neladas de basura en los diferentes vertederos, simple- puede ejecutar el reciclaje y de esa forma evitar que los
mente porque no estamos reciclando los residuos que residuos se dispongan en los rellenos sanitarios. En la
eliminamos. ¿Qué podemos hacer para tomar conciencia sección “Información sobre el reciclaje en Chile” puede
y modificar nuestra conducta? Se puede seguir la regla obtener datos prácticos para reciclar.
de las cuatro erres: reducir, reutilizar, reciclar y recuperar.
El profesor o profesora puede dar algunas sugerencias Adaptado de: http://www.ciudadanoresponsable.cl/
para promover el cuidado de los recursos y no desechar content/view/712370/Las-3-Rs-Reducir-Reutilizar-y-
así tantos residuos. Reciclar.html
20 Guía Didáctica para el Profesor

22. Unidad
apoYo a la eValuación de la unidad 1
La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, tiene secciones de evaluación y de tratamiento o avance de contenidos.
En lo que respecta a las evaluaciones, el docente encontrará tres tipos de ellas en el texto: diagnóstica, formativa y
sumativa.
a) Evaluación diagnóstica: esta forma de evaluación puede ser encontrada en las sección ¿Qué sabes tú?, página
11, y en la sección Exploremos de la página 12 y 26 del Texto para el Estudiante. El objeto de este tipo de evalua-
ciones es recopilar antecedentes, información y todo tipo de indicadores que le permitan al profesor o profesora
establecer los conocimientos de los alumnos y alumnas respecto de la lección que está por iniciar. La información
recogida permite al docente adoptar una decisión respecto de si iniciar el desarrollo de los contenidos inmediata-
mente o es necesario hacer una nivelación antes de iniciar las actividades del texto. La evaluación diagnóstica no
tiene calificaciones, pero permite recabar información grupal e individual. En este último caso se puede elaborar
una tabla de doble entrada.
Determina la Plantea
Indicador importancia de Identifica los medidas
Reconoce las la polinización usos de las para cuidar
Resumen de
funciones de las y dispersión de plantas como los recursos
diagnóstico
partes de una planta semillas en el hierbas y renovables, no
ciclo de vida de arbustos renovables y
Estudiantes
las plantas tecnológicos
Lucía Sepúlveda L L L L Logrado
Andrés Sanhueza NL NL L NL No logrado
b) Evaluación formativa: esta forma de evaluación se aborda en las secciones ¿Cómo voy? de las páginas 19 del
Texto para el Estudiante y Desafía tu mente de las páginas 15, 16 y 29 del Texto para el Estudiante. Esta evaluación
tiene por objeto establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado momento del
proceso. No lleva calificaciones y el análisis de sus resultados debe orientar al docente para definir si avanza con los
contenidos o debe detenerse y hacer una retroalimentación de los contenidos para alcanzar el nivel de comprensión
requerido por parte de los estudiantes. Resulta especialmente importante en esta evaluación que los niños y niñas
respondan en base a sus conocimientos.
c) Evaluación sumativa: este tipo de evaluación se encuentra en las secciones Activa tu mente, páginas 23, 24, 25,
35, 36 y 37; y Zona científica, páginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Este tipo de evaluación permite al pro-
fesor o profesora evaluar a sus estudiantes con calificaciones, de tal forma que se pueden cuantificar los alcances
logrados y aquellos donde aún se debe reforzar más los contenidos. Para analizar el alcance de los aprendizajes
adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor o profesora puede utilizar una matriz de comparación:
Determina la Plantea
Identifica
Indicador importancia de medidas
los usos de
Reconoce las la polinización para cuidar
las plantas
funciones de las y dispersión de los recursos CALIFICACIÓN
como
partes de una planta semillas en el renovables, no
hierbas y
ciclo de vida de renovables y
arbustos
Estudiantes las plantas tecnológicos
Lucía Sepúlveda L L NL L 5,25
Andrés Sanhueza L L NL NL 3,5
Total de respuestas
2 2 0 1
correctas
% de logros del ítem 100% 100% 0% 50%
Como se puede observar, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos contenidos que dicen re-
lación con el Ciclo de vida de una planta, pero igualmente es necesario profundizar en lo relacionado a las medidas
para proteger el medioambiente y sus recursos.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 21

23. Otro ejemplo de pauta de evaluación sumativa, corresponde a la siguiente rúbrica:
Pauta para evaluar la sección Zona científica, páginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Esta pauta es aplicable en
trabajos tanto grupales como individuales.
Criterio: desarrollo de habilidades científicas
Indicadores Logrado Semilogrado No logrado
Procedimiento
Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad.
Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones.
Demuestra inquietud por aprender.
Trabaja de forma ordenada.
Resultados
Registra y sistematiza adecuadamente la información.
Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad.
Comunicación de sus resultados
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.
Plantea ideas lógicas y argumentos, utilizando la información registrada.
Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad.
Identifica y expresa qué es lo que podría mejorar en el desempeño de su
próximo trabajo.
Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos
Nivel del Logro Puntaje y descripciones
Excelente 20-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección.
15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relación con las actividades de la
Bueno
sección.
Satisfactorio 12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo.
Requiere reforzamiento 9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.
22 Guía Didáctica para el Profesor

24. Unidad
insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
Encierra con un círculo la alternativa correcta.
1.¿Cuál es el parte de una planta cuya 4.Una abeja volando de flor en flor
función es la fijación a la tierra y representa el proceso de:
por donde capta el agua y las sales a) Fotosíntesis
minerales? b) Polinización
a) Tallo c) Formación de un fruto
b) Raíz d) Transpiración
c) Hoja
5.¿Cuál de los siguientes recursos es
d) Fruto renovable?
2.¿Cuál es la parte de la planta que a) El oro
cumple las funciones de respiración, b) El peumo
transpiración y fotosíntesis?
c) Una botella
a) Raíz
d) El petróleo
b) Tallo
6.¿Qué planta es medicinal?
c) Hojas
a) el cardo santo
d) Flor
b) la manzanilla
3.¿Qué parte de la planta que cumple
c) la pichoga
la función de proteger la semilla?
d) el pircún
a) Fruto
b) Tallo 7.¿Qué árbol no es nativo de nuestro
país?
c) Hojas
a) alerce
d) Raíz
b) palma chilena
c) pino Oregón
d) araucaria
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 23

25. acTiVidad coMpleMenTaria
Completa el siguiente mapa conceptual de los recursos. Debes señalar los
siguientes conceptos: recursos artificiales, agua, aire, petróleo, recursos
renovables, oro, animales, recursos naturales, televisor, carbón mineral,
lápiz. Recuerda colocar los conectores para que puedas explicar fácilmen-
te tu mapa conceptual.
LOS RECURSOS
Bicicleta
Recursos no
renovables
Plantas Carbón mineral
24 Guía Didáctica para el Profesor

26. Unidad
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 1
En la actualidad, los docentes cuentan con numerosas fuentes de información y una de las que tiene mayor potencial
es Internet, que dispone de información escrita, en imágenes, video, juegos, etc. No obstante, debe tenerse claro
que también existe información que no es confiable y, por lo tanto, los docentes deben asegurarse de la calidad y
permanencia de los sitios utilizados con fines académicos. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docente
para que busque información y oriente su quehacer son:
1. http://www.botanical-online.com/plantasactividades.htm
(Sitio sobre las partes de una planta y de las flores).
2. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78476
(Sitio sobre cómo se alimentan las plantas).
3. http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/06_plantas/INDICE.htm
(Apoyo a los contenidos de nutrición de la plantas).
4. http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/08_flores/INDICE.htm
(Apoyo a los contenidos de reproducción de las plantas con flores).
5. http://educacionambiental.conaf.cl/
(Sitio de educación ambiental de la CONAF).
6. http://www.chilebosque.cl/
(Sitio destinado a la difusión de la flora nativa chilena).
7. http://www.yoreciclo.cl/
(Sitio sobre reciclaje para docentes y estudiantes).
Además, para profundizar sus conocimientos en el área biológica, el docente puede consultar los siguientes textos:
1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003.
2. BIOLOGIA por Claude Villee “et al”. 4ª edición. México, Editorial Mc Graw-Hill, 1998.
3. CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000.
4. INSTITUTO GALLACH. Historia Natural. 1ª edición. Barcelona, Editorial Océano, 1998.
5. VILLEE, Claude. Biología. 8ª edición. México, Editorial Mc Graw-Hill, 1997.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 25

27. apoYo al desarrollo
de la unidad 1
UNIDAD 1
presenTación
Esta página y la siguiente correspon- Las plantas y
el medio
den a la entrada de la Unidad 1, Las
plantas y el medio ambiente, en la
cual se trabajan los OA y los OAT
correspondientes al eje temático
Ciencias de la vida.
ambiente
Lecciones
oa de la unidad 1
1. El mundo de las plantas
• Observar y describir, por medio
de la investigación experimental, 2. Nuestras plantas
las necesidades de las plantas y su
relación con la raíz, el tallo y las
hojas.
• Observar y describir algunos
cambios de las plantas con flor
Objetivos de aprendizaje
1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental,
durante su ciclo de vida (germina- las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las
ción, crecimiento, reproducción, hojas.
formación de la flor y del fruto), 2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante
su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación
reconociendo la importancia de de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización
la polinización y de la dispersión y de la dispersión de la semilla.
de la semilla. 3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos deriva-
• Describir y comunicar la utilidad dos, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de
de las plantas para los seres vivos cuidado.
4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, dis-
y el hombre (ej: alimentación, aire tinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi-
para respirar, productos deriva- ciales para la salud.
dos, belleza, disminución de la 5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura-
les y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos
polución) proponiendo medidas y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos
de cuidado. tecnológicos.
• Observar, registrar e identificar
variadas plantas de nuestro país, 10 Unidad 1
distinguiendo aquellas que tienen
efectos medicinales y son perjudi-
ciales para la salud.
• Explicar la importancia de usar
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
adecuadamente los recursos (na- Como una forma de introducir los niños y niñas al mundo de las plantas, el docen-
turales y artificiales) proponiendo te puede invitarlos a observar la imagen de doble página introductoria y pedirles
acciones para reutilizarlos, redu- describirla en conjunto. Para propiciar el intercambio de ideas, de tal forma que los
cirlos y reciclarlos en la casa y en alumnos complementen sus conocimientos previos, guíelos con preguntas del tipo:
la escuela construyendo instru- ¿Has estado alguna vez en un bosque? ¿Cómo fue tu experiencia? Si la respuesta
mentos tecnológicos. es negativa ¿Cómo lo imaginas? ¿Sabes que sucede con los árboles que caen en
el bosque? Ínstelos a la conversación en torno a árboles, plantas, vegetación y su
experiencia.
26 Guía Didáctica para el Profesor

28. Unidad
leccciones de la unidad 1
¿Qué sabes tú? En la Lección 1, El mundo de las
plantas, se abordan las característi-
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
cas de las plantas y sus principales
partes: raíces, tallo, hojas; como así
1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el
lugar en que vives? su ciclo de vida. En esta lección los
2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes niños y niñas también aprenderán
tienen las plantas? acerca de la importancia que revis-
3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
ten las plantas para los seres vivos y
4. ¿Para qué nos sirven las plantas?
5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas?
como cuidarlas.
6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas al- Durante la Lección 2, Nuestras plan-
gunos recursos en casa? Explica. tas, los estudiantes aprenderán acer-
ca de los usos que tienen las plantas
y las distintas formas que estas adop-
tan según sea su hábitat.
aprendiZaJes esperados
Se espera que los estudiantes ex-
presen sus conocimientos previos
respecto de la importancia de las
plantas y su función en el medio
ambiente, contribuyendo al equili-
brio ecológico de nuestro planeta.
HaBilidades
• Observar, predecir, analizar y co-
municar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Exponer ideas y opiniones de ma-
nera coherente y fundamentada.
11
• Reconocer la importancia del
entorno natural y sus recursos,
desarrollando conductas de cui-
dado y protección del ambiente
orienTaciones MeTodolóGicas
Las respuestas esperadas para esta página son:1. El estudiante indica si las varieda-
des de plantas en el lugar donde vive son muchas o pocas. 2. El niño y niña describe
las plantas y como partes se espera que considere la raíz, el tallo o tronco, hojas,
ramas, frutos, etc. 3. Agua, abono (nutrientes), luz, oxígeno. 4. Las plantas nos
sirven para alimentarnos, cobijarnos, embellecer, sanarnos, limpiarnos, entre otros
usos. 5. Podemos cuidarlas proporcionándoles agua, nutrientes y luz. 6. En este
contexto, un recurso es cualquier cosa de origen natural utilizada con un propósito
determinado: la madera es un recurso para la construcción, el agua es un recurso
para la vida.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 27

29. aprendiZaJes esperados
Esta página es la introducción a la
Lección 1, El mundo de las plantas.
EXPLOREMOS
Su propósito es despertar la curio-
sidad de los estudiantes por medio Investiguemos las necesidades de
de la experimentación. Se les invi- las plantas
ta a que con la ayuda de algunos Objetivo
sencillos elementos reproduzcan las Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.
condiciones que una determinada Registrar adecuadamente los datos de una observación.
especie vegetal requiere para vivir. ¿Qué necesitas?
En este caso se utilizan semillas de • Tres a cinco semillas de poroto
poroto. • Algodón
• 2 vasos plásticos desechables
Se espera que los alumnos y alum-
• Lupa
nas sean capaces de registrar sus • Agua
observaciones de forma ordenada y ¿Qué sabes al respecto?
que a partir de ellas confirmen sus ¿Qué piensas que va a suceder?
predicciones respecto de las necesi- 1. ¿Qué es una semilla?
dades de las plantas para germinar, 2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un
lugar húmedo?
crecer y desarrollarse.
¿Cómo hacerlo?
HaBilidades 1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.
3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale
• Observar, predecir, analizar y co- unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se
municar. seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.
oaT 5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.
Registro de observaciones
• Reconocer la importancia del
Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
trabajo manual e intelectual
como forma de desarrollo. Semilla que recibe agua
Semilla que no recibe agua
acTiVidad coMpleMenTaria ¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Germinaron las semillas?
Se puede solicitar con anticipación
2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?
a los estudiantes que se agrupen en
equipos y que lleven alguna fruta o
vegetal para examinarla en la clase 12 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
y poder observar así sus semillas.
Se recomienda que los alumnos y
alumnas trabajen en grupos y que
anoten las características de distin- orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
tos frutos y vegetales para que lue-
Ayude a conjeturar respecto de las necesidades de las plantas, pregunte a los
go compartan sus impresiones con
alumnos: ¿Por qué hay que regar el jardín? ¿Para qué es el abono? ¿Qué son los
el resto de la clase.
nutrientes?
Una vez concluido el plazo del experimento (once días) los alumnos deben responder
los resultados esperados. Para la actividad 1. Se espera que los estudiantes señalen
que las semillas depositadas en el vaso sin agua no mostraron ninguna reacción, y
que en cambio aquellas cuyo algodón fue humedecido sí germinaron y produjeron
una pequeña planta. Como respuesta a la actividad 2. Los niños deben indicar que
de acuerdo a sus observaciones pudieron establecer que las plantas requieren de
sustento, agua y luz.
28 Guía Didáctica para el Profesor

30. Unidad
aprendiZaJes esperados
Lección 1 Aquí se presentan las principales
características de las plantas: fabri-
can su propio alimento, crecen en
distintos hábitats y suelos, y las hay
con y sin flores. También se espera
El mundo de las plantas que los estudiantes, una vez cubier-
tos los contenidos, sean capaces de
Características de las plantas distinguir sus principales partes: raí-
La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro ces, tallo o tronco y hojas.
entorno. Como todo un científico o científica debes prepararte para conocer las plan-
tas. ¡Veamos sus características!
• La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento.
HaBilidades
• La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones • Experimentar, explorar, observar
particulares.
y comunicar.
• Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden
crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.
• Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.
oaT
También hay otras sin flores como el helecho y el musgo.
• Hacer uso consciente y responsa-
ble de las tecnologías de la infor-
mación, aplicando criterios de au-
tocuidado y cuidado a los demás.
acTiVidad preVia
Helecho Rosal
Invite a los estudiantes a observar las
fotografías de la página: un helecho
¿Qué plantas son características en el lugar en que vives? y un rosal. Pídales que comparen
Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse ambas imágenes e indiquen qué sa-
vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren ben de cada una de estas especies.
agua para vivir. ¿Qué más necesitan?
Guíelos preguntando: ¿Cuál de es-
tas dos plantas posee espinas? ¿Cuál
Científicos cibernéticos requiere de mayor humedad? ¿Cuál
Tema: Las plantas
tiene flores? Etcétera.
Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf Si no están familiarizados con las
plantas, entrégueles una breve des-
Experimentar, explorar, observar y comunicar 13 cripción y luego invítelos a conside-
rar plantas que les resulten conoci-
das para que las comparen entre sí
y luego compartan sus impresiones
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados con sus compañeros y compañeras.
Ante la pregunta: ¿Qué plantas son características en el lugar que vives? se espera
que los estudiantes señalen aquellas que les resultan más familiares. El profesor o
profesora puede orientar a los alumnos, recordándoles que las plantas son seres
vivos y como tales necesitan estar adaptadas al hábitat en que se desarrollan. El
docente puede guiar a los niños y niñas, señalando que si bien todas las plantas
requieren de agua, es el grado de disponibilidad de esta lo que determina las
adaptaciones de deben tener las plantas para poder subsistir.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 29

31. aprendiZaJes esperados
La sección Conecta lo aprendido
La raíz
tiene por propósito que los estu-
¿Alguna vez has sembrado una planta? ¿Te fijaste en la raíz
diantes relacionen los conocimien- de esa planta? ¿Sabes qué utilidad presta la raíz a la planta?
tos recién adquiridos con aquellos En la mayoría de las plantas, la raíz es la parte que crece
de uso cotidiano en sus hogares, de bajo tierra, aunque existen raíces acuáticas; como las del
manera tal que se refuerce la idea junco, nenúfar y jacinto de agua; y raíces aéreas; como las
del clavel del aire y voqui naranjo.
de que las diferentes partes de las
Algunas de las funciones de la raíz son:
plantas tienen distintas funciones, y
• Sirven de soporte a la planta.
así, también son aprovechados con
• Absorben agua del suelo.
distintos propósitos por nosotros los
• Absorben minerales del suelo.
seres humanos.
¿Qué necesidades les permite cubrir las raíces a las plan-
Como complemento de aquellos ta- tas? ¿Qué sucedería con una planta si se le corta la raíz?
llos que se indican, puede solicitar
El tallo
a los alumnos y alumnas que cuen-
Al contrario de la raíz, la mayoría de los tallos crece sobre
ten si conocen alguna raíz que sea el suelo. Puede ser herbáceo, que es un tallo delgado y
también usada como alimento. Se corresponde al que presentan las plantas que llamamos
espera que los niños y niñas men- hierbas, o bien, puede ser leñoso y es el que corresponde
a las plantas conocidas como arbustos y árboles.
cionen especies como zanahoria, ce-
El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones:
bolla, papa, etc. Se puede además
• Conduce agua y minerales desde la raíz a las hojas.
señalar a los alumnos y alumnas que
• Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras par-
otro uso de la madera puede ser la tes de la planta.
fabricación de papel y cartón. • Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta.
¿Qué sucedería con una planta si se corta su tallo en dos?
HaBilidades
• Observar, analizar y comunicar.
Conecta lo aprendido
oaT Algunos tallos son parte de nuestra alimentación; por ejemplo, el espárrago, los pal-
mitos y el apio.
• Demostrar interés por conocer la También los tallos son utilizados para leña, carbón vegetal y como madera para fabri-
car muebles, casas y botes.
realidad y utilizar el conocimiento.
Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz
un dibujo de él.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a los alumnos a intercambiar
sus experiencias de plantar o sem- 14 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
brar recordando el experimento del
poroto.
Oriente su conversación con pre-
guntas como: ¿Son todas las raíces orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
iguales? ¿Por qué existen tallos di- Para abordar la raíz guíe a los alumnos en la comprensión de las funciones de las
ferentes? raíces: ser soporte del tallo o tronco y absorber el agua y los nutrientes. Indíqueles
que además de las raíces terrestres, que son las más comunes, existen raíces acuá-
ticas y aéreas. En lo que respecta al tallo, revisen sus funciones: sostener y conducir
agua y nutrientes desde y hacia la raíz y hojas, y luego muestre a los alumnos sus
dos tipos: herbáceo y leñoso. Se espera como resultado de las actividades de esta
página que los estudiantes relacionen que las plantas, tal como los animales, se
adaptan para vivir en su hábitat y que, por lo tanto, esto determina la existencia
de distintos tipos de raíces y tallos.
30 Guía Didáctica para el Profesor

32. Unidad
aprendiZaJes esperados
Luego de desarrollados los conteni-
Las hojas
dos de esta página, los alumnos sa-
¿Te parecen hermosas las hojas de las plantas? Hoy descubrirás que
las hojas ayudan a satisfacer algunas de las necesidades de las plan-
ben que las principales funciones de
tas: la alimentación y la respiración. las hojas son: 1) realizar la fotosínte-
Las hojas son órganos que se encuentran unidas al tallo o a las ra- sis; y 2) respirar absorbiendo oxíge-
mas. Pueden ser de diferentes tamaños y formas. Generalmente son no y liberando dióxido de carbono.
de color verde.
Además los estudiantes aprenden
Las hojas cumplen importantes funciones:
que la transpiración que ocurre en
• En ellas se realiza la fotosíntesis, que es el proceso que consiste en
producir alimento utilizando agua, dióxido de carbono y la luz solar. las hojas ayuda a que los nutrientes
• Se produce la respiración: absorben oxígeno y liberan dióxido de suban desde las raíces.
carbono.
En ellas ocurre la transpiración, que es la
eliminación de vapor de agua por parte
HaBilidades
de la planta. Este proceso ayuda a que
los nutrientes suban desde las raí- • Observar, usar modelos y comparar.
ces hasta las hojas. Desafía tu mente
¿Cómo puedes comprobar que las
¿Qué sucedería con las plantas si
oaT
plantas necesitan la luz solar?
sus hojas se cubren con polvo pro-
veniente de la contaminación at- • Demostrar interés por conocer la
mosférica? realidad y utilizar el conocimiento.
• Reconocer la importancia del
¡Científicos en acción! entorno natural y sus recursos.
Mapa conceptual acTiVidad coMpleMenTaria
Completa el siguiente mapa conceptual. Escribe las principales partes de las
plantas y luego las funciones de cada una de ellas. Si disponen de un parque, plaza o
campo cercano, estos representan
Plantas
una muy buena instancia para invi-
sus partes son tar a los alumnos y alumnas a obser-
var las hojas de las diversas plantas
que allí existen. Podrán apreciar que
las hojas no son todas iguales las
sus funciones son
hay de distintas formas, tamaños y
colores.
Indíqueles que ellas están adaptadas
para que la planta pueda sobrevivir
Observar, usar modelos y comparar 15 en un hábitat determinado y que
existen especies animales que tie-
nen una relación estrecha con cier-
tas plantas como el koala, que se
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados alimenta exclusivamente de hojas de
Se espera que las respuestas al mapa conceptual sean las siguientes: las partes de eucaliptos.
las plantas son raíz, tallo y hojas. Las funciones de la raíz son dar soporte, absorber
agua y nutrientes; las funciones del tallo son dar sustento a las ramas y las hojas,
además de transportar agua, minerales y alimentos, en tanto, las funciones de las
hojas son producir alimento mediante la fotosíntesis y respirar. Ante la pregunta
planteada en la sección Desafía tu mente se espera que los alumnos y alumnas
utilicen los conocimientos ya adquiridos y señalen que, al quedar las hojas cubiertas
por polvo o cualquier otra sustancia o elemento, las hojas ya no pueden realizar sus
funciones de manera normal y hay menos producción de alimentos y transpiración.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 31

33. aprendiZaJes esperados
Es importante que los estudiantes
El ciclo de vida de las plantas
aprendan que las plantas tienen un
El ciclo de vida de las plantas que florecen varía mucho en duración; por ejemplo, el
ciclo de vida al igual que todos los de algunos árboles puede tardar unos pocos años o cientos de años, pero muchas de
seres vivos, y que estos son enorme- las plantas que tú conoces tienen un ciclo de vida que dura un año.
mente variables. Observa el ciclo de vida de una planta que florece.
Hay plantas cuyo ciclo de vida dura Plántula
apenas un año, mientras que hay Semilla
otros muy extensos que pueden du- germinando
rar siglos o incluso milenios; como Árbol joven en
Semilla crecimiento
el ciclo de vida del alerce que crece
en el sur de Chile. Fruto
En esta página abordamos precisa-
mente el ciclo de vida de aquellas
Polinización
plantas que tienen flores, y se espe-
ra que una vez desarrollados estos
contenidos los estudiantes reconoz-
can las diferentes etapas del ciclo de
vida de una de estas plantas.
HaBilidades Árbol con
naranjas
Árbol adulto
con flores
• Experimentar, explorar, observar Formación
de frutos
y comunicar. Ciclo de vida de una planta
con flores (naranjo).
oaT ¿Qué plantas que florecen de tu localidad conoces?
¿En qué época del año florecen?
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Desafía tu mente
acTiVidad preVia
¿Por qué el color de los pétalos, la forma de las flores o los aromas de las flores
Antes de dar inicio al desarrollo de son tan importantes para la reproducción de las plantas? Explica.
los contenidos de esta página, se
sugiere al profesor o profesora que
invite a sus estudiantes a observar
16 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
cuidadosamente la figura que mues-
tra el ciclo de vida de un naranjo.
Aquí se pueden apreciar las distintas
etapas del desarrollo de una planta
con flor. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la sección Desafía tu mente se pregunta a los estudiantes acerca de la importancia
del color, aroma y forma de las flores para la reproducción de las plantas. Se espera
que los estudiantes indiquen que las flores han evolucionado para atraer animales y
canalizar las aguas o el viento, que son los encargados de propiciar la polinización.
Como información adicional, el docente puede indicar a los niños y niñas que en
algunas plantaciones de árboles frutales se introducen insectos, principalmente
abejas, para obtener una mejor polinización y con ello aumentar la productividad.
32 Guía Didáctica para el Profesor

34. Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página se presenta a los
La polinización y formación de la semilla
estudiantes la polinización y la for-
Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la
antera, parte masculina de la flor, al ovario, parte femenina de otra flor. A esta trans-
mación de la semilla. Exponga el
ferencia de polen se llama polinización. concepto de dispersión y explique
Estambre Estigma
cómo es que este proceso se pro-
duce y colabora a la reproducción
Antera Enlace con de las plantas.
Filamento la nutrición Muéstreles que las flores tienen es-
Pistilo Son muchas las semillas tructuras masculinas y femeninas,
que son parte de nuestra y que luego de la transferencia de
Pétalos alimentación; por ejem-
plo, las legumbres: ar- polen, se inicia la formación de la
vejas, porotos, lentejas, semilla.
entre otras.
Indíqueles también la existencia
de agentes polinizadores como el
Sépalos Ovario
Corte transversal de una semilla
viento, el agua y algunos animales,
como las abejas, colibrí o murciéla-
El viento, el agua o algunos seres vivos
facilitan el transporte del polen de una Envoltura gos frugívoros.
flor a otra y a ellos se les llama agentes
polinizadores.
Algunos seres vivos que contribuyen en la
Alimento HaBilidades
polinización son: abejas, picaflores o mur-
ciélagos vegetarianos.
• Observar, analizar y predecir.
Embrión
Dispersión de las semillas oaT
Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda • Demostrar interés por conocer la
transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersión y es
importante para mantener viva la especie. realidad y utilizar el conocimiento.
Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los ani-
males, o bien, cuando las aves las comen y más tarde las expulsan en el excremento. acTiVidad coMpleMenTaria
Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua.
Dependiendo de la época del año,
como así también de la disponibili-
dad de especies vegetales que pro-
Razona
duzcan flores, se puede solicitar a
¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento? los estudiantes que lleven a la clase
algunas flores de muestra y que cui-
Observar, usar modelos y predecir 17
dadosamente separen sus estructu-
ras y las comparen con aquellas de
la figura de la página en desarrollo.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Esta actividad representa una opor-
tunidad propicia para que niños y
¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento? es la pregunta planteada en niñas apliquen los conocimientos
la sección Razona. Para orientar las respuestas de los estudiantes, el profesor o recién adquiridos.
profesora puede invitar a los estudiantes a observar la figura que representa un
corte transversal de una semilla; allí se puede apreciar que la mayor parte de la
semilla es alimento (en forma de almidón) cuyo propósito es suplir las necesidades
de nutrientes del embrión hasta que la pequeña planta que allí se origina es capaz
de nutrirse por sí misma.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 33

35. aprendiZaJes esperados
Los frutos tienen una gran impor-
Frutos
tancia en la nutrición humana y
¿Te gustan las frutas? ¿Sabes cómo se forman? ¿Para qué les
animal. En esta página se mostrará sirven los frutos a las plantas? El fruto se forma a partir de
cómo se forman y cuáles son sus una flor y se trata de una modificación del ovario y algunas
funciones. de sus partes.
Una vez que ha ocurrido la polinización, se forma el pericar-
En la sección Conecta lo aprendido pio (envoltura de la semilla, pulpa y cáscara). El fruto crece
se espera que los estudiantes regis- por la acumulación de alimento que proviene de las hojas.
tren aquellos frutos que consumen Los frutos tienen las siguientes funciones:
de manera regular y que luego los • Contienen y protegen las semillas durante su desarrollo.
agrupen según sean estos frutos • Contribuyen con la dispersión de las semillas maduras. Kiwi
carnosos o frutos secos. • Atraen animales que favorecen su dispersión, ya sea porque las trasladan en el tubo
digestivo o porque las desprenden de la planta madre.
HaBilidades
• Observar, analizar y clasificar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la Manzana Limón Pera
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia Si un animal come un fruto, muchas de las semillas recorren su sistema digestivo sin
sufrir daño, para después ser expulsadas en sus excrementos.
Antes de dar inicio al desarrollo Las frutas son muy ricas en vitaminas y minerales, tienen pocas calorías y un alto
porcentaje en agua, lo que las hace ideal en la dieta de las personas.
de estos contenidos, se sugiere al
Los frutos se pueden clasificar en:
docente que invite a sus alumnos y
• Frutos secos: como la nuez, la avellana y la almendra.
alumnas a observar detenidamente
• Frutos carnosos: como la manzana, la piña y la frutilla.
las imágenes de los frutos que se
¿Cuántas frutas consumes diariamente?
aprecian en el texto: kiwi, manza-
na, limón y pera. ¿Pueden los niños
encontrar características comunes y Conecta lo aprendido
distintivas entre estos frutos?
Elabora una lista de frutas que consumas regularmente.
Clasifícalas en frutas secas y frutas carnosas.
acTiVidad coMpleMenTaria
Como una forma de ayudar a los 18 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
alumnos y alumnas a tomar con-
ciencia respecto de la gran variedad
de frutos existente, se les puede so-
licitar que elijan algún fruto y que lo orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
describan a sus compañeros y com-
pañeras de clase. Formule pregun- Explique a los estudiantes que el fruto es una modificación del ovario de la flor,
tas con respecto al tamaño, color, la cual se engrosa para envolver a la semilla con pulpa y cáscara. Dicho ovario se
sabor, forma, etc, para guiar a los llama pericarpio.
estudiantes. Se espera que los estudiantes comprendan que los frutos han evolucionado para
proteger a las semillas y contribuir a la dispersión de las mismas, atrayendo a ani-
males que las diseminan. Los alumnos y alumnas ya saben que los frutos son una
excelente fuente de vitaminas, minerales y agua, por lo tanto se espera que con
esta tarea puedan determinar si consumen suficiente fruta o no.
34 Guía Didáctica para el Profesor

36. Unidad
aprendiZaJes esperados
Las plantas representan la base ali-
¡Las plantas son importantes!
menticia de todos los animales, pu-
¿Por qué las plantas son importantes para la vida?
rifican el aire, protegen y fertilizan el
Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los benefi-
cios más importantes podemos destacar:
suelo, reducen los ruidos y regulan
el clima, por nombrar sólo algunos
• Son la base del alimento de todos los animales.
de sus importantes beneficios.
• Purifican el aire produciendo oxígeno y atrapando
dióxido de carbono del aire.
• Protegen el suelo, pues las raíces agarran la tierra HaBilidades
y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la
lluvia. • Comparar, razonar y predecir.
• Posibilitan la existencia de una mayor diversidad
de especies animales. oaT
• Fertilizan el terreno con sus restos beneficiando el
hábitat de los animales. • Proteger el entorno natural y sus
• Sirven de hogar para las aves. Muchos animales recursos como contexto de desa-
viven solo en ciertos árboles.
rrollo humano.
• Reducen los ruidos.
• Proporcionan sombra.
acTiVidad preVia
• Regulan el clima.
• Participan en el ciclo del agua incorporando gran Invite a los estudiantes a observar las
cantidad de vapor de agua a la atmósfera. tres imágenes del libro que muestran
• Las personas obtienen de ellas alimento, medici- algunas de las formas que adoptan
nas, madera y materiales para la industria.
las plantas. Motive a los alumnos
Estos y otros beneficios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una y alumnas con preguntas como:
correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del
ser humano y de los animales no es posible sin las plantas. ¿Conocen alguna planta que tenga
una forma similar a estas? ¿Pueden
imaginar plantas que sean distintas
¿Cómo voy? a las que se muestran? Muéstrele
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el los casos de los cactos, enredaderas
tema de las plantas.
y plantas rastreras (la planta del me-
a) La raíz le sirve a las plantas para...
b) El tallo es importante para la planta porque...
lón o la sandía), entre otras.
c) En las hojas de las plantas se fabrica...
d) Los frutos contienen... acTiVidad coMpleMenTaria
e) Las plantas son importantes porque...
2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras. Si bien las plantas más conocidas
son las que vemos en nuestros jar-
Observar, comparar, analizar y evaluar 19
dines, plazas, parques o campos, se
puede ampliar considerablemente el
conocimiento de los estudiantes si
se les indica que las algas marinas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados también son plantas. Pídales que
En la parte 1 se espera que los alumnos y alumnas indiquen respuestas que con- investiguen acerca de las más co-
tengas las siguientes ideas: a) sostenerse y absorber agua y minerales. b) conduce munes o de más utilidad.
agua y minerales desde la raíz y da soporte a las ramas y hojas. c) el alimento de la
planta. d) las semillas. e) purifican el aire, protegen y fertilizan el suelo, reducen el
ruido y regulan el clima, incorporan agua a la atmósfera, proporcionan alimento y
madera y sirven de hogar para animales. Se espera que los estudiantes estén cons-
cientes de la enorme importancia de las plantas y se comprometan con el cuidado
de estas. Mediante la comparación de sus respuestas, en la parte 2, se espera que
los estudiantes complementen sus registros, de tal forma que adquieran una mejor
comprensión del tema tratado.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 35

37. aprendiZaJes esperados
Las plantas tienen distintas caracte-
¿En qué utilizamos las plantas?
rísticas y el ser humano ha aprove-
Te invitamos a que comentes con tus compañeros y compañeras
chado sus cualidades con distintos los beneficios que obtenemos de las plantas.
propósitos: existen plantas alimen- Teniendo en cuenta su utilidad, podemos clasificarlas en:
ticias, medicinales, industriales y • Plantas alimenticias
ornamentales. Se espera que una Podemos obtener vitaminas, minerales, proteínas,
vez aprendidos estos conceptos, los carbohidratos y aceites de las plantas. Algunas de
niños y niñas sean capaces de clasi- ellas son: cereales, como el trigo y el arroz; frutas,
como la manzana, uva y plátanos; leguminosas, como
ficar las plantas de acuerdo a su uso. porotos, lentejas y garbanzos; verduras, como lechuga
y acelga.
HaBilidades • Plantas medicinales
De éstas obtenemos medicinas que nos ayudan a com-
• Observar, comparar y comunicar. batir las enfermedades.
• Plantas industriales
oaT Nos proporcionan fibras, como el algodón Uva
para fabricar telas; maderas, como el álamo
• Demostrar interés por conocer la y el pino para construir casas y elaborar pa-
pel; leña, como el espino usado para producir Enlace con
realidad y utilizar el conocimiento. carbón vegetal. la botánica
• Plantas ornamentales
acTiVidad preVia Son las que adornan y alegran nuestro hogar
Algunas plantas se utilizan para
hacer cosméticos. La jojoba y el
y jardines. ¿Qué plantas adornan el interior aloe vera son plantas que contie-
Invite a sus estudiantes a mirar a de tu hogar? ¿Cuáles el jardín? nen aceites que suavizan y lubri-
su alrededor: ¿Pueden observar al- can la piel.
¿Conoces algún producto que
gún tipo de madera desde donde esté hecho con jojoba o aloe
se encuentran? ¿Qué función está vera? Menciónalo.
cumpliendo esta? Soporte, abrigo,
protección, etcétera.
Las plantas tienen una enorme in-
fluencia en la vida diaria y que por lo Conecta lo aprendido
tanto es necesario conocerlas bien, Describe diez plantas que haya en el patio de la escuela, de tu hogar o en una plaza.
para poder cuidarlas adecuadamen- Clasifícalas en plantas alimenticias, medicinales, industriales u ornamentales.
te y sacar el máximo provecho de Compara los resultados con el de tus compañeros y compañeras y luego presén-
talos a tu profesor o profesora.
ellas.
acTiVidad coMpleMenTaria
20 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
Pida a sus estudiantes que investi-
guen acerca de plantas medicina-
les. Pueden hacer una visita a una
farmacia y preguntar qué productos cas Y resulTados esperados
existen que se hayan formulado a
partir de alguna de ellas. A medida que los niños y niñas desarrollan la sección Conecta lo aprendido re-
fuerzan los conocimientos recién adquiridos mediante el uso práctico de ellos. Es
orienTaciones MeTodolóGi- especialmente importante que el docente explique a los alumnos y alumnas que hay
usos para las plantas que no son tan evidentes, como el pasto o césped utilizado
para ornamentar.
Se solicita a los estudiantes que una vez realizada la descripción de las plantas
seleccionadas, comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras;
de esta forma los niños y niñas intercambian ideas y enriquecen sus propias apre-
ciaciones.
36 Guía Didáctica para el Profesor

38. Unidad
aprendiZaJes esperados
El docente puede utilizar conoci-
Protección y conservación de las plantas
mientos previos de los alumnos y
Las plantas son los pulmones de nuestro planeta Tierra donde habitamos, pues son
los seres vivos que producen oxígeno.
alumnas para desarrollar la idea de
Las plantas purifican el aire y refrescan el ambiente. Es por eso que el cuidado de las
que en nuestro país existen diferen-
plantas nos corresponde a todos. tes tipos de bosques dependiendo
Para proteger nuestras plantas necesitamos seguir las siguientes recomendaciones: de la zona geográfica: centro, sur,
• evitar arrojarles basura. o el bosque de Valdivia. Pregunte a
• evitar los incendios forestales. sus estudiantes ¿Saben por qué no
• no romper sus ramas ni hojas. hay bosques en el norte de Chile?
• no quitar la corteza de los árboles.
Los bosques son una fuente maravillosa de energía, riqueza ambiental y salud. En HaBilidades
Chile tenemos importantes bosques; como el bosque esclerófilo en la zona central
o el bosque valdiviano y bosque siempreverde en el sur. Es nuestro deber hacer un • Observar, comparar, analizar y
buen uso de ellos.
evaluar.
oaT
Científicos cibernéticos
• Hacer uso consciente y respon-
Tema: Bosque chileno
Dirección: http://www.chilebosque.cl/ sable de las tecnologías de la
información, aplicando criterios
de autocuidado y cuidado a los
demás.
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa-
rrollo humano.
acTiVidad preVia
Observen cuidadosamente la ima-
gen del texto. Allí se puede apre-
ciar un nido con un polluelo que
es cuidado por uno de sus padres.
¿Qué pasa con los polluelos u otros
animales si nosotros, los humanos,
descuidamos el ambiente y más pre-
Observar, comparar, analizar y evaluar 21 cisamente las plantas?
acTiVidad coMpleMenTaria
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se sugiere al docente invitar a sus
estudiantes a visitar la página web
Las plantas, como todo ser vivo, necesitan de ciertas condiciones para poder subsis- http://www.chilebosque.cl/ allí
tir y es por ello que en esta página abordamos algunas formas en que pueden ser los jóvenes pueden apreciar distin-
protegidas de manera tal que podamos disfrutar de sus beneficios. Así, se espera tos tipos de plantas propias de los
que los estudiantes aprendan lo importante que es evitar que se dañen, puesto que bosques chilenos: árboles, arbustos,
los bosques representan energía, riqueza y salud también para nosotros. También etcétera.
acerca de la presencia diferenciada de bosques en nuestra geografía se espera que
los estudiantes relacionen la inexistencia de bosques en el norte con la escasez de
recursos hídricos. Esta actividad es una excelente oportunidad para enseñar que el
cuidado de las plantas y el medioambiente es responsabilidad de todos.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 37

39. aprendiZaJes esperados
En esta página se refuerzan los
aprendizajes de la Lección 1, El
¿Sabías que...?
mundo de las plantas. Se espera que
los alumnos y alumnas comprendan
la gran variedad de plantas que exis-
ten en nuestro país y que todas ellas ¡Existen plantas carnívoras en Chile!
revisten una enorme importancia En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur,
dadas las funciones que cumplen. viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrien-
tes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas
montañosas y tierras con alta salinidad.
HaBilidades
En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan de animales, espe-
• Observar, analizar y predecir. cialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto
oaT se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran man-
teniéndolo atrapado. Al cabo de algunos días la planta carnívora se
abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del
• Demostrar interés por conocer la insecto.
realidad y utilizar el conocimiento.
En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente
acTiVidad preVia Atrapamoscas.
Como una forma de introducir los
contenidos de la presente página,
se puede invitar a los estudiantes
a conjeturar acerca del significado
del concepto “planta carnívora”.
Luego, explique que la mayoría de
ellas tiene flores con formas, colores
y aromas que atraen a insectos que
las polinizan.
acTiVidad coMpleMenTaria
Es sabido que en el mundo existen
distintos tipos de plantas carnívoras.
Invite a los estudiantes a investigar
acerca de los distintos métodos que
22 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
tienen éstas para atrapar a sus víc-
timas: pinzas (Dionaea muscipula),
pelos pegajosos (Drosera), trom-
petas (Sarracenia), urnas con tapa
(Nepenthes) y vejigas de succión orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
(Utricularia). En esta página se enseña además a los alumnos y alumnas que en Chile existen
plantas carnívoras. Los niños y niñas deben relacionar la forma de obtención de los
nutrientes con la calidad de los suelos en que estas plantas habitan. Se sugiere al
docente que invite a los estudiantes a observar detenidamente la fotografía mientras
se les entrega información relacionada con las estas especies; por ejemplo, la ma-
yoría de estas plantas vive en pantanos o regiones tropicales, por lo que requieren
bastante humedad. Además la mayor amenaza para este tipo de plantas, además
del hombre, es la brotritis, una enfermedad producida por un hongo que habita
en zonas húmedas y cálidas. El nombre científico de la Violetilla de los pantanos
es Drosera uniflora.
38 Guía Didáctica para el Profesor

40. Unidad
aprendiZaJes esperados
Activa tu mente es la sección que
Activa tu mente
se desarrolla en esta página. Esta se
divide en dos actividades: la primera
tiene por objetivo que los alumnos
y alumnas apliquen lo aprendido
Lo que necesitan las plantas durante la Lección 1, El mundo de
las plantas, mediante la selección de
1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir.
conceptos y la comunicación de sus
ideas a través de un breve texto. La
Agua Luna Aire Rocas segunda actividad, invita a los estu-
diantes a descubrir lo que existe en
Sal Aves Luz solar Tierra
el interior de las semillas, mediante
un sencillo experimento.
2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeño texto que explique
cómo las plantas utilizan estos elementos. HaBilidades
• Observar, analizar y comunicar.
oaT
¿Qué hay en el interior de una semilla? • Diseñar, planificar y realizar pro-
Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento. yectos.
1. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un día estarán en
condiciones para continuar tu experimento.
acTiVidad coMpleMenTaria
2. Extrae la envoltura de cada se- Solicite a los alumnos y alumnas
milla. Encontrarás dos partes que realicen la siguiente actividad:
que debes abrir con cuidado. En deben tener dos pedacitos de pa-
un extremo encontrarás una es-
tructura como la que muestra la pel, en uno escriben su nombre y en
imagen. Obsérvala con lupa. otro una pregunta relacionada con
la Lección 1 El mundo de las plantas.
3. Averigua el nombre y rotula sus
partes. Se ponen los papelitos en dos bol-
4. ¿En qué se trasforma esta estruc- sas separadas. Una vez que todos
tura cuando germina la semilla? los alumnos hayan depositado sus
papelitos, comienza el sorteo. El
23 afortunado debe responder la pre-
gunta que se ha planteado. Si sabe
la respuesta, la comunica al curso y
si la desconoce, sus compañeros le
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados ayudan a responder.
En “Lo que necesitan las plantas”, se espera que los estudiantes selecciones los
siguientes elementos: 1. Agua, aire, luz solar y tierra. 2. Las plantas utilizan agua,
dióxido de carbono y luz solar para producir su alimento. La tierra da soporte a la
planta.
La pregunta ¿Qué hay en el interior de una semilla? tiene por propósito despertar la
curiosidad de los estudiantes. A partir de su investigación encuentran las siguientes
estructuras y su definición: cotiledón (forma con que aparece la primera hoja en
el embrión de las plantas con semilla), endospermo (alimento almacenado en la
semilla, provisto por la planta progenitora), germen (embrión), radícula (parte del
embrión que origina la raíz) y tegumento (tejido que cubre ciertos órganos de las
plantas, en especial los óvulos y las semillas).
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 39

41. aprendiZaJes esperados
Aquí se presentan dos experimentos
que terminaran cuando los niños y
niñas descubran las respuestas a las ¿Cómo es el ciclo de vida de una papa?
preguntas: ¿Cómo es el ciclo de vida Te proponemos realizar el siguiente experimento.
de una papa? y ¿Cómo transpiran
las plantas? 1. Atraviesa, con dos palos de brocheta, una
papa cruda, como lo muestra la imagen. Pide
Indique a sus estudiantes cuáles ayuda de un adulto.
son los elementos necesarios para 2. Echa agua en un vaso y mete la papa en él, de
la vida de las plantas: agua, aire, luz tal modo que quede suspendida por los palos
de brocheta y cubierta hasta la mitad de agua.
y sustento, que en este caso no es
la tierra, sino los palos de brochetas 3. Deja tu experimento en un lugar donde reci-
ba luz indirectamente y observa a diario sus
que sujetan la papa. cambios.
El segundo experimento tiene por 4. Registra cuidadosamente tus observaciones
objeto demostrar de forma práctica en la tabla siguiente:
una de las funciones que tienen las ¿A los cuántos días ¿A los cuántos días ¿A los cuántos días
hojas. salen raíces? salen brotes? salen nuevas papas?
HaBilidades
• Experimentar, usar modelos, ob-
servar y registrar. ¿Cómo transpiran las plantas?
oaT Realiza el siguiente experimento.
1. Pon unas cuatro hojas de alguna planta en el
• Reconocer la importancia del tra- interior de un vaso seco.
bajo manual e intelectual como 2. Coloca el vaso con las hojas e inviértelo sobre
forma de desarrollo. un plato seco. Deja en un lugar soleado.
3. Describe en el cuaderno lo que observes en las
acTiVidad coMpleMenTaria paredes del vaso.
4. Intenta explicar cómo ocurre este fenómeno.
Para complementar el experimento
de la papa, motive a los estudiantes
enseñándoles acerca de la hidropo-
nía, que es una forma de cultivar
vegetales que prescinde de la tierra
24 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
y utiliza espumas que flotan en una
solución de agua y nutrientes.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los dos proyectos que se proponen tienen objetivos bastante claros y, por lo tanto, se puede indicar que en el caso de la
pregunta ¿Cómo es el ciclo de vida de una papa? se espera que los estudiantes registren datos que les permitan establecer,
al menos, la duración de las etapas iniciales del ciclo de vida de este tubérculo.
Con respecto a la transpiración de las plantas, se espera que los estudiantes indiquen que en el vaso puesto boca abajo
con las hojas en su interior se ha formado vapor de agua, lo que es un indicio claro de la presencia de agua en las hojas
—recuerde que tanto el vaso como el plato estaban secos.
Para guiar el razonamiento de los niños y niñas en este experimento, se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿Por
qué las hojas están en la parte de arriba del vaso? ¿Qué crees que va a suceder con las hojas después de un rato? Se
espera que en las respuestas de los niños y niñas estén presentes los conceptos de condensación, vapor de agua, gotas
de agua y gravedad.
40 Guía Didáctica para el Profesor

42. Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta es la última página de la serie
de reforzamiento de los contenidos
¿Qué utilidad tienen las plantas para los animales? tratados en la Lección 1, El mundo
1. En cada recuadro escribe una de ellas. de las plantas.
En la actividad 1, se espera que los
alumnos y alumnas describan bene-
ficios que aportan las plantas a la
vida animal. En tanto, la actividad
2 dice relación con la utilidad de las
plantas para el ser humano. En la ac-
tividad 3, se solicita a los alumnos y
alumnas que fundamenten por qué
“La vida animal en la Tierra solo es
posible gracias a las plantas”.
Una vez desarrolladas las actividades
de esta página, los alumnos saben
que cualquier forma de vida animal
no se puede sostener por sí misma.
Los animales necesitamos de las
plantas para poder subsistir.
2. ¿Qué utilidad tienen las plantas para las personas? Escribe tres de ellas.
HaBilidades
• Registrar y comunicar.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa-
3. Lee la siguiente oración. rrollo humano.
“La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas” • Reconocer la importancia del en-
Redacta en tu cuaderno un texto que explique y fundamente la afirmación torno natural y sus recursos, de-
de la oración anterior. sarrollando conductas de cuidado
y protección del ambiente.
25
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la actividad 1, se espera que los estudiantes respondan: 1. Proveen alimentación.
2. Participar en la regulación del clima. 3. Purificar el aire. 4. Fertilizar los suelos. 5.
Incorporar agua a la atmósfera. En el caso de la actividad 2, se esperan las respuestas
siguientes: 1. Proveen alimentación. 2. Proveen medicamentos. 3. Proporcionan leña
y madera para construcción. 4. Proporcionan fibras industriales. En la actividad 3, se
solicita a los alumnos que fundamenten por qué “La vida animal en la Tierra solo es
posible gracias a las plantas”. Los alumnos y alumnas deben proporcionar ideas que
permitan establecer su comprensión respecto de la capacidad única de las plantas
de producir su propio alimento, mediante un proceso denominado fotosíntesis.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 41

43. aprendiZaJes esperados
La presente página tiene por obje-
tivo despertar en los niños y niñas
EXPLOREMOS
las ganas de aprender acerca de las
plantas de uso medicinal. La meto- Investiguemos las
dología que se utiliza para la recopi- plantas medicinales
lación de antecedentes consiste en
entrevistar a parientes cercanos. Objetivo
Recopilar y organizar información sobre plantas medicinales locales.
Mediante preguntas como: ¿Crees
que las plantas medicinales deberían ¿Qué se necesita?
seguir usándose? se espera que ni- • Cuaderno
ños y niñas razonen acerca de las • Lápiz
¿Qué sabes al respecto?
posibilidades de las plantas como
forma de medicina alternativa. 1. ¿Sabes qué plantas se usan con fines
medicinales?
2. ¿Quién de tu familia puede saber sobre
HaBilidades las plantas medicinales?
¿Cómo hacerlo?
• Explorar, registrar y comunicar. Manzanilla
1. Entrevista a tus abuelos, padres y algunas
oaT
personas mayores que conozcas.
2. Indaga sobre las plantas medicinales que conocen: nombre y los males que alivia.
3. Una vez concluidas las entrevistas, organiza la información en un cuadro como el
• Proteger el entorno natural y sus siguiente y preséntalo a tu profesor o profesora.
recursos como contexto de desa-
rrollo humano. Cuadro de organización de datos
Cantidad de personas
• Reconocer la importancia del en- Nombre de la planta
que la conoce
Dolencias que alivia
torno natural y sus recursos, de-
sarrollando conductas de cuidado
y protección del ambiente.
acTiVidad preVia
¿Qué resultados obtuviste?
Involucre a los alumnos y alumnas
1. ¿Cuántas plantas reconoce la gente como medicinales?
en el uso de las plantas con fines
2. ¿Qué planta medicinal es la más común y qué mal alivia o sana?
medicinales. Pregunte: ¿Han bebido
3. ¿Crees que las plantas medicinales deberían seguir usándose? Fundamenta tu respuesta.
alguna vez una infusión de hierbas,
cortezas u hojas? El propósito es
que los niños y niñas compartan sus 26 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
experiencias con sus compañeros de
clase, para que así todos puedan
enriquecerse complementando sus
conocimientos. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Un buen recurso metodológico para reforzar los conocimientos aprendidos que
comprenden el uso de las plantas con fines farmacéuticos es preguntar a los niños
y niñas: ¿Qué otras formas de medicinas conocen? Se espera que los estudiantes
indiquen conceptos como píldoras, pomadas, etc. Se puede enseñar a los alumnos
y alumnas que, por ejemplo, existen vendas con aloe vera para el tratamiento de
quemaduras o píldoras con esencias naturales que ayudan a conciliar el sueño.
Otro objetivo de la actividad presentada en esta página, es acercar a los niños y niñas
la cultura tradicional chilena, para que ellos comprendan que la cultura tradicional
y las nuevas tecnologías de la era de la globalización no son excluyentes.
42 Guía Didáctica para el Profesor

44. Unidad
aprendiZaJes esperados
Lección 2 En esta página comenzamos a desa-
rrollar los contenidos de la Lección
2, Nuestras plantas.
Para dar inicio a los contenidos de
Nuestras plantas esta lección se utilizan dos especies
propias de nuestro país que debie-
Usos de las plantas ron ser protegidas para evitar que
En casi todos los rincones de nuestro país crecen plantas de variados tamaños, desde
fueran diezmadas por la explotación
pequeñas hierbas hasta gigantes árboles. comercial: el alerce y la araucaria.
Desde tiempos muy remotos, el ser humano ha utilizado las plantas para diversos Al finalizar es estudio de esta pá-
fines: como alimento, material de construcción, de decoración, etcétera. Las maderas
más valiosas han sido explotadas comercialmente, por lo que algunos árboles debieron gina, se espera que los estudiantes
protegerse, tal es el caso de: comprendan que en nuestro país
El alerce es una especie que se desarrolla en suelos húme- existe una gran variedad de plantas
dos y empantanados permanentemente. Crece formando que habitan los más diversos hábi-
grandes bosques, o alerzales, en donde domina a las de-
más especies asociadas. Es un árbol de crecimiento muy tats.
lento. Puede vivir unos 3500 años y alcanzar alrededor de
70 metros de altura. Está declarado Monumento Natural y
no puede talarse. De los árboles muertos se extrae madera HaBilidades
para hacer tejuelas, tablas, vigas y embarcaciones.
Alerces
• Observar, analizar, predecir y co-
La araucaria se desarrolla principalmente en la cordillera de
municar.
Nahuelbuta y en toda la Región de la Araucanía. Crece so-
bre suelos arcillosos o volcánicos, generalmente formando
bosques donde es la especie dominante. Alcanza 50 metros
oaT
de altura y su tronco mide más de 2 metros de diámetro.
Está declarado Monumento Natural, por lo que no puede
• Hacer uso consciente y responsa-
talarse. Puede vivir más de dos mil años. Su madera se ble de las tecnologías de la infor-
Araucarias
usaba en carrocerías, pisos, toneles, construcciones y em- mación, aplicando criterios de au-
barcaciones. Sus frutos son la base de la alimentación de
la cultura pehuenche y mapuche. tocuidado y cuidado a los demás.
¿Qué árboles chilenos conoces tú?
acTiVidad preVia
¿Qué árboles hay plantados en la plaza Científicos
Para ayudar a los niños y niñas a en-
más cercana a tu domicilio? cibernéticos
Tema: Plantas de Chile tender mejor los contenidos de esta
Dirección: página, se recomienda al docente
www.florachilena.cl/Galerias/Galerias.htm que invite a sus alumnos y alumnas
a visitar el sitio web www.flora-
Observar, analizar, predecir y comunicar 27
chilena.cl/Galerias/Galerias.htm,
allí los estudiantes podrán encon-
trar una gran variedad de especies
agrupadas según distintos criterios;
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados tales como forma de crecimiento,
En esta página el docente puede utilizar las preguntas del texto: ¿Qué árboles chi- regiones, áreas protegidas, tipos
lenos conoces? y ¿Qué árboles hay plantados en la plaza o campo más cercano? forestales, etcétera.
para invitar a los alumnos y alumnas a compartir sus conocimientos acerca de las
diferentes especies de plantas que pueblan nuestros espacios públicos. Se puede
orientar a los alumnos y alumnas con interrogantes como: ¿Serán las plantas de
Arica o Putre similares a las que se pueden encontrar en Valdivia o Puerto Montt?
Lo que se busca con esta última pregunta es que los niños y niñas asimilen que
dada la extensa geografía de Chile tenemos una enorme variedad de hábitats y
cada uno de ellos tiene plantas especialmente adaptadas para vivir en determinadas
condiciones.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 43

45. aprendiZaJes esperados
A lo largo de Chile se puede encon-
¡Hierbas, arbustos y árboles en todas partes!
trar una gran diversidad de plantas
Comenzando por el norte, y en los sectores próximos al mar encontramos cactos,
en los más diversos ambientes: zo- docas, totoras y junquillos. En los llanos desérticos se halla el tamarugo y el chañar
nas costeras, valles centrales o áreas y florecen hierbas como la “mariposita” “huasita”, “cebollín” y “cartucho”. En las
sobre los 3.000 metros de altura. zonas cordilleranas y sobre los 3000 metros sobre el nivel del mar se hallan especies
como la “chachacoma”, “llareta”, “pata de lagarto” y “uña de gato”.
En esta página se abordan nuestras
El desierto florido es un fenómeno que consis-
hierbas, arbustos y árboles. te en la aparición de una diversidad de plantas
en los años en que las lluvias pasan el rango
Se espera que una vez desarrolla- normal para el desierto. Las precipitaciones ha-
dos los contenidos los estudiantes cen que semillas y bulbos germinen cambiando
reconozcan la existencia de plantas la aridez por flores brillantes como la “garra de
león”, “pata de guanaco” y “añañuca”.
especialmente adaptadas a los dis-
En la zona central habitan árboles y arbustos
tintos hábitats de nuestro país. como espino, boldo, roble, quillay, arrayán, pal-
ma chilena, maitén, y el chagual. Entre otras Desierto florido
HaBilidades hierbas viven la tembladera, berro, bledo, yuyo
y ortiguilla.
En el sur encontramos otra gran variedad de árboles y arbustos como olivillo, luma,
• Observar y registrar. ulmo, ciprés, palo santo, canelo, avellano, alerce y araucaria. Entre las hierbas se
cuenta la chicory, melosa y flor del gallo.
oaT Nuestra flora es hermosa, pero ¡cuidado!, tam-
bién existen plantas que pueden causarnos un
• Demostrar interés por conocer la daño; por ejemplo, las plantas que son veneno-
sas: pircún, cardo santo, hierba loca, pichoga,
realidad y utilizar el conocimiento. chamico o palo hediondo.
Otras pueden causar alergias como el litre,
acTiVidad coMpleMenTaria cuyas hojas producen un líquido que resulta
urticante para algunas personas. ¿Has tocado
Pida a sus alumnos y alumnas que alguna planta urticante? ¿Cómo te han aliviado Chamico
la irritación?
investiguen acerca de las plantas
que les son más familiares y reali-
cen un muestrario con imágenes o
collage. ¡Científicos en acción!
Oriéntelos para que clasifiquen las Plantas típicas
plantas según sean estas hierbas, Consigue fotografías de plantas típicas del lugar en que vives. Averigua sus nom-
bres y escríbelo junto a las imágenes.
arbustos o árboles y también utili- Haz un collage con las fotos y exhíbelo en la sala de clases.
cen otros criterios de agrupación,
como por ejemplo, hábitat, clima,
etcétera.
28 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
Incluyan en el muestrario o collage
plantas venenosas o irritantes, pues
conocerlas es especialmente rele-
vante para promover en los niños y orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
niñas el autocuidado.
El profesor o profesora puede utilizar los conocimientos ya adquiridos por los es-
tudiantes como base para el aprendizaje de nuevos conceptos e ideas. Los niños y
niñas ya saben que existen plantas que tienen usos medicinales y, por lo tanto, se
puede orientar a los estudiantes con la pregunta: Si sabemos que existen plantas
que nos ayudan a curar dolencias, ¿habrá otras que las provoquen? Se espera que
los alumnos y alumnas comenten alguna experiencia o escuchen a los que alguna
vez sí se han visto afectados.
El docente, para ayudar aún más a sus alumnos y alumnas, puede formular pre-
guntas como: ¿Qué sucede con la llegada de la primavera en los árboles? ¿Eres
alérgico al polen o conoces a alguien que lo sea?
44 Guía Didáctica para el Profesor

46. Unidad
aprendiZaJes esperados
Se espera que los niños y niñas
Plantas medicinales
sean capaces de distinguir entre dos
En nuestro país hay un gran número de plantas de uso medicinal, es decir, para curar
dolencias o enfermedades. Muchas son nativas y otras fueron traídas por los españoles
grandes grupos de plantas medici-
para la medicina de la época. nales chilenas: las nativas y las intro-
El uso de las plantas medicinales para tratar enfermedades tiene las siguientes ducidas. Además, que adviertan las
ventajas: principales ventajas de este tipo de
• No tiene efectos secundarios peligrosos para la
salud. En ocasiones ingerimos algún medica-
medicina: no tiene efectos secunda-
mento para tratar una enfermedad, pero estos rios, puede ser suministrada a niños
tienen efectos secundarios. y adultos, y posee otros nutrientes.
• Pueden ser ingeridos por niños y adultos.
Boldo
• Poseen otros nutrientes necesarios para el
cuerpo.
HaBilidades
Entre las diversas plantas medicinales que aún • Analizar, observar y comunicar.
se usan en Chile están:
• El llantén: una hierba que brota en el campo o
a la orilla de los caminos. Alivia resfríos y sus
oaT
hojas se usan para curar heridas.
• Favorecer el desarrollo personal y
• De las hojas del boldo se hacen infusiones para
aliviar los males renales y afecciones del hígado. el autocuidado, en el contexto de
• Las flores de la manzanilla se usan para pre-
la valoración de la vida y el propio
Manzanilla parar brebajes que alivian resfriados, trastornos cuerpo.
digestivos, jaquecas y como sedante nervioso.
• Hacer uso consciente y responsa-
¿Qué plantas de uso medicinal conoces tú? ¿Para qué se utilizan? ble de las tecnologías de la infor-
mación, aplicando criterios de au-
tocuidado y cuidado a los demás.
Desafía tu mente
La menta es una planta muy común en los hogares chilenos. Es popular por su acTiVidad coMpleMenTaria
versatilidad de poder curativo. Investiga algunas propiedades de la menta y qué
males cura. Inste a sus alumnos a realizar una
Puedes obtener información en la siguiente página: plantación de hierbas medicinales.
http://www.natureduca.com/med_espec_menta.php
Requerirán un envase plástico vacío,
tijera, agua, tierra de hojas y una
planta medicinal con la raíz envuelta
en papel de diario humedecido. Para
transportarla, pidan a un adulto que
corte una botella con tijeras y haga
Observar, explorar e investigar 29 hoyos en la base para que escurra
el exceso de agua. Para plantarla,
hacen un surco en la tierra y deposi-
tan las raíces de la planta. Cúbranla,
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados apisonen suavemente y rieguen.
Esta es la primera de dos páginas dedicadas al estudio de las plantas medicinales
que existen en nuestro país. Indique a los alumnos y alumnas qué plantas tienen
un origen nativo y cuáles fueron importadas a nuestro territorio y se adaptaron
mediante el cultivo.
Durante la investigación sobre la menta, recopile los diversos datos concernientes
a esta hierba y realice una ficha modelo que sirva para ser llenada con información
clave. Sugiera a los estudiantes que realicen una o más fichas de otras plantas
medicinales. Pregúnteles: ¿Qué creen que sucede si uno toma una hierba para una
dolencia que no tiene? Entregue información acerca de la medicina alternativa que
hace uso de plantas medicinales buscando desarrollar el sentido crítico de sus estu-
diantes. Muestre las ventajas y desventajas con respecto a la medicina tradicional.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 45

47. aprendiZaJes esperados
Los estudiantes reconocen al menos • La hierba lengua de gallo, alivia el resfrío, fiebres y
ocho plantas con propiedades cura- enfriamientos.
tivas, como así también las dolencias • La hierba llamada cola de caballo es diurético (ayuda
que con cada una de ellas se puede en la expulsión de orina), es beneficiosa para la prós-
tata y los riñones.
tratar. Se espera, además, que los
• De las flores del tilo se preparan infusiones que alivian
alumnos y alumnas comprendan a el catarro y la fiebre.
cabalidad el concepto de medicina • El toronjil de la pena, regula la tensión nerviosa y el Tilo
natural y sus ideas relacionadas. insomnio, alivia dolores de cabeza y estimula las fun-
ciones psíquicas.
HaBilidades El pueblo mapuche tiene una extensa tradición en el estudio y uso de plantas medi-
cinales. Entre las más usadas están:
• Observar, comparar y comunicar. • Palgiñ o Palqui: usado para bajar la fiebre, aliviar el dolor de muelas y la parálisis.
• Foye o canelo: árbol sagrado del pueblo mapuche, es usado para combatir la fiebre
oaT y limpiar heridas. La infusión, preparada con una hoja en una taza de agua, se usa
como estimulante estomacal, diurético, antiescorbútico y antirreumático.
• Favorecer el desarrollo personal y • Palguñi o matico en infusiones alivia el dolor de estómago. Sus hojas curan heridas.
el autocuidado, en el contexto de • Kalchacura o flor de la piedra: es excelente para el dolor de oídos y muelas.
la valoración de la vida y el propio
cuerpo.
acTiVidad preVia
Pida a los alumnos y alumnas que Canelo Matico
indiquen las dolencias que podrían
ser tratadas por las plantas que se ¿Qué otros pueblos originarios existen en Chile? ¿Usarán plantas con fines medicinales?
aprecian en las imágenes. Pregún-
teles: ¿Tienen algún parecido con
otras plantas que conozcan? Invíte- Conecta lo aprendido
los a señalar alguna planta medici- Copia y completa las siguientes oraciones en tu cuaderno.
nal que les resulte familiar. 1. La medicina natural es
2. Una de las ventajas de la medicina natural es
acTiVidad coMpleMenTaria 3. La cola de caballo sirve para
4. Las plantas usadas para la fiebre son
Los estudiantes conocen al menos
doce plantas medicinales y las do-
lencias que cada una de ellas trata.
30 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
Sugiérales hacer una representa-
ción. Para esto reúnalos en grupos
de no más de tres integrantes. Unos
serán pacientes y otros serán médi- orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
cos. Los pacientes indican síntomas
y los médicos recetan infusiones o Esta es la segunda y última página dedicada al estudio de las plantas medicinales
pastas hechas de hojas para aliviar existentes en nuestro país. Mediante el uso de la actividad de evaluación formativa
las dolencias. el profesor o profesora puede establecer los niveles de logro de sus estudiantes
determinando el grado de precisión de las respuestas que completan las oraciones
presentadas; así, se espera que los alumnos y alumnas en mayor o menor grado
indiquen lo siguiente: 1. Usar plantas para tratar dolencias. 2. Que no tiene efectos
secundarios, puede ser usada en niños y adultos, posee otros nutrientes y vitaminas.
3. Estimula la evacuación de orina y es beneficiosa para la próstata y riñones. 4.
Lengua de gallo, tilo, palqui o palgiñ y el canelo o foye.
46 Guía Didáctica para el Profesor

48. Unidad
aprendiZaJes esperados
Se presenta el concepto de recurso
Tipos de recursos
natural. Éstos proveen a animales
¿Alguna vez has observado la naturaleza? ¿Te has preguntado qué sucedería con las
plantas, los animales y los humanos si no existiera el suelo, el agua o el oxígeno?
y humanos su alimento, alberge
El mar, los ríos, la luz del Sol, el suelo, el aire, las fuentes de energía, las plantas y los
y energía. Los alumnos y alumnas
animales son recursos naturales, los cuales permiten cubrir diferentes necesidades de comprenden que pueden ser reno-
los seres humanos. Este tipo de recursos no han sido creados por los seres humanos vables o no renovables, junto con
y son de gran importancia para la vida de los organismos, incluyendo a las personas,
puesto que nos proveen de alimento, albergue y energía. las características que permiten
Los recursos naturales se pueden clasificar en: agruparlos
• Recursos renovables: estos se pueden reno-
var continuamente en la naturaleza. Algunos HaBilidades
de ellos son las plantas, los animales, el agua
y el aire. Si se utilizan de forma adecuada y se • Observar, explorar, investigar y
cuidan pueden permanecer siempre. registrar.
• Recursos no renovables: estos no se pueden
reponer si se agotan. Los minerales, el petró-
El bosque, recurso renovable leo, el carbón de piedra, el hierro y el cobre son oaT
ejemplos de este tipo de recursos. Para evitar
su agotamiento definitivo, algunos de ellos se • Reconocer la importancia del en-
pueden reciclar.
torno natural y sus recursos, de-
Los recursos artificiales son aquellos que ha
construido el ser humano y tienen por finalidad
sarrollando conductas de cuidado
satisfacer una necesidad; por ejemplo: el texto y protección del ambiente.
escolar, un lápiz, una bicicleta. No son renovables
acTiVidad preVia
por sí solos y para su elaboración se utilizan re-
cursos naturales. Su uso debe ser adecuado y, de
Los minerales, recurso no renovable
ser posible, reciclarse o reutilizarse.
Invite a los alumnos y alumnas a
reflexionar sobre los recursos re-
Enlace con ciencias ambientales novables y no renovables. Pregún-
teles: ¿Si se tala una bosque para
Hay ciudades que tienen muchas personas. Esto trae como consecuencia la creación de fabricar casas, se podrán plantar allí
muchas fábricas, comercio, viviendas y otros. más árboles y con ello recuperar el
bosque? La respuesta es sí. Guíelos
a dar sus opiniones acerca del ago-
Razona tamiento del petróleo. Asegúrese de
¿Cuáles son los efectos del desarrollo descontrolado de las ciudades? ¿Cómo se que comprendan que no es reno-
afectan los habitantes de las ciudades? vable.
Observar, explorar, investigar y registrar 31 acTiVidad coMpleMenTaria
Pida a los estudiantes que clasi-
fiquen recursos cotidianos según
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados sean renovables o no, y que espe-
cifiquen algunas de las necesidades
La actividad plantea una interrogante cuyo propósito es que los niños y niñas pien- que satisfacen; por ejemplo, agua
sen acerca de cómo las grandes ciudades afectan al medioambiente. Para despertar (renovable), mantiene las funciones
curiosidad y ganas de aprender en ellos, el docente puede formular algunas sen- de los órganos mediante la hidra-
cillas interrogantes relacionadas con la gran demanda que nuestro estilo de vida tación.
impone sobre la naturaleza: ¿crees que la naturaleza puede manejar gran cantidad
de basura producida en las ciudades modernas sin la ayuda humana? ¿De dónde
se obtiene el agua necesaria para abastecer a millones de personas diariamente?
¿Dónde se vierten las aguas servidas de las megaciudades modernas? A partir de
sus respuestas podrán comprender las formas en que los habitantes de grandes
ciudades se ven afectados.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 47

49. aprendiZaJes esperados
En la presente página se entregan
Uso racional de los recursos
algunas ideas respecto de cómo po-
Algunos de nuestros recursos naturales se encuentran en peligro, ya sea por un uso
demos hacer un mejor uso de los excesivo de ellos o por la contaminación del ambiente. Esta situación crea problemas
recursos naturales tanto en nuestros en el balance de la naturaleza.
hogares como en la escuela. ¿Cómo usar adecuadamente algunos recursos?
Se espera que los alumnos y alum- • No debemos cortar ni dañar las plantas, así las protegemos y
también a los animales que viven en ellas.
nas comprendan que podemos cui-
• Debemos ahorrar el combustible para vehículos. Camina hasta
dar el medioambiente en nuestra tu escuela o usa tu bicicleta cuando sea posible.
vida diaria. • Cuida el agua: cuando cepilles tus dientes cierra la llave, toma
duchas cortas, no juegues con agua. A tus padres les puedes
HaBilidades solicitar que: reparen las llaves que gotean, no lavar el auto
en la calle, regar el jardín por la mañana o al atardecer, entre
otras acciones.
• Observar y predecir. • Clasificar la basura en casa: la orgánica, como restos de fru-
tas y verduras se puede enterrar para formar tierra fértil; los
oaT papeles, latas y botellas de vidrio se pueden reciclar.
• No tires a la basura los juguetes en desuso, regálalos o inter-
• Reconocer la importancia del en- cámbialos con tus compañeros o compañeras.
torno natural y sus recursos, de- ¿Qué hacer en la escuela? En tu escuela se pueden ejecutar
interesantes proyectos que ayudan en la reutilización de los
sarrollando conductas de cuidado recursos:
y protección del ambiente. • Planifica con tu curso una “feria de las pulgas” donde se inter-
cambien objetos que en casa están en desuso.
acTiVidad preVia • Planifica con tu curso la formación de una pequeña biblioteca
para la sala aportando libros que están en casa y que ya nadie
lee. Niños y niñas podrán leer en la escuela, o bien llevar libros
Invite a sus estudiantes a observar a casa.
las fotografías que aquí se presen- • Plantar árboles en aquellos lugares de la escuela en que no
tan. El objetivo es despertar curiosi- los haya. Reciclaje de vidrio,
dad en los niños y niñas mediante ¿Qué otros proyectos podrían desarrollarse en tu escuela? papel y latas.
la formulación de algunas pregun-
tas como: ¿Qué crees que sucederá
con estos elementos ya después de ¡Científicos en acción!
haber sido utilizados? ¿Es posible Materiales reciclables
Materiales
volver a utilizarlos? Escribe el tipo de material con
reciclables
que se fabrican objetos y que
sean reciclables.
acTiVidad coMpleMenTaria Puedes agregar otros recuadros.
¿Sabes cuánto demora en descom- 32 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
ponerse el vidrio, plástico y nylon
en forma natural? Esta es una ex-
celente pregunta para hacer ver a
los niños y niñas la importancia de orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
reciclar, reutilizar y ahorrar recur-
sos. Cuénteles que una botella de Por medio de la actividad se invita a los estudiantes a reforzar lo aprendido acerca
vidrio tarda cerca de 4000 años en del concepto reciclaje. Para lograr esto se espera que los alumnos y alumnas, a la
degradarse. Pregúnteles: ¿Cómo las hora de completar el esquema, indiquen en mayor o menor medida que aquellos
reutilizarían? materiales reciclables son el papel, el plástico, los metales, el vidrio y artículos como
pilas y celulares.
El docente puede ayudar a sus alumnos y alumnas a cuidar el ambiente, indicándoles
también ideas concernientes a la reutilización. Se le puede enseñar a los niños y
niñas, por ejemplo, que una botella de desecho puede ser convertida en macetero.
48 Guía Didáctica para el Profesor

50. Unidad
aprendiZaJes esperados
La tecnología es el uso de objetos
Construye objetos tecnológicos
o herramientas para satisfacer una
Una forma entretenida de reutilizar los materiales en desuso es la construcción de ob-
jetos tecnológicos. Son objetos tecnológicos: basurero, portalápices, lustrín, bandeja,
necesidad. En el caso de los niños y
radio, TV, vehículo, etcétera, los cuales tienen por finalidad satisfacer una necesidad niñas, el lápiz es el objeto tecnológi-
de las personas. ¿Cómo hacerlo? Debes seguir algunos pasos: co que les permite escribir; para un
1. Determinación de un problema o necesidad. primate en la selva, es la ramita que
2. Diseño de un producto que satisfaga esa necesidad. introduce en el hormiguero para
3. Planificar su construcción. atrapar hormigas. Se espera que
4. Elaborar el producto. este concepto sea comprendido por
5. Evaluar su diseño y función. los estudiantes.
A continuación, ejemplificamos la construcción de un objeto tecnológico.
• Problema: en los basureros de la escuela se deposita todo tipo de basura y parte de
ellas podría reciclarse beneficiando el medioambiente. En las actuales condiciones
HaBilidades
es casi imposible separarla. Se podrían hacer basureros ecológicos para clasificar la
basura según el material que la constituya. • Observar, explorar, experimentar
• Diseño: en el cuaderno o block de dibujo se diseña un modelo de basurero con sus y registrar.
dimensiones aproximadas, con o sin tapa, con o sin ruedas.
• Planificación: se indica el material con el que se va a construir, las herramientas
que se usarán y la cantidad de basureros para reciclar la basura.
oaT
• Elaboración del producto: se construyen los basureros, se pintan de distintos colores • Diseñar, planificar y realizar pro-
y rotulan de acuerdo con la basura que contendrán. yectos.
• Evaluación: presentación del trabajo concluido al profesor o profesora. Colocación
de los basureros en lugares donde los demás estudiantes tengan acceso a ellos. Al
cabo de una semana se evalúa su uso: capacidad, resistencia al uso diario, etcétera. acTiVidad preVia
Para concluir, se debe tomar contacto con alguna institución o persona que recicle
materiales y donarlos. Te sentirás feliz, porque igual que tú, hay muchas personas Invite a sus alumnos y alumnas a
más trabajando para que el planeta esté menos contaminado. conversar acerca del concepto de
tecnología. Pregúnteles qué signifi-
ca para ellos, y pídales que cuenten
cómo es su relación con estos ob-
Conecta lo aprendido
jetos. A partir de las interacciones,
Selecciona 5 objetos tecnológicos que tengas en casa. Describe la necesidad que
satisfacen y los usos que das a cada uno.
evalúe el grado de conocimiento
previo respecto a este tema.
acTiVidad coMpleMenTaria
Pida a los estudiantes que registren
la preparación de una comida en
Observar, explorar, experimentar y registrar 33
su casa. Dígales que consideren la
necesidad involucrada (alimentarse),
el diseño y la adaptación de quien
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados cocina a los recursos disponibles
(ingredientes); y la planificación de
Se sugiere al docente que inicie el tratamiento de los contenidos de esta página las acciones (orden y preparación de
dando lectura a la definición de objeto tecnológico y que luego invite a los niños productos).
y niñas a destacar o subrayar aquellas palabras clave para identificar las etapas de
un proyecto: determinar un problema, diseñar, planificar, elaborar y evaluar. Realice
un organigrama o mapa conceptual con los conceptos revisados, e interactúe con
los estudiantes para motivar el aprendizaje significativo. Invítelos a reconocer las
aplicaciones del diseño, planificación, elaboración y evaluación en diferentes obje-
tos tecnológicos que a ellos les llamen la atención o usen con frecuencia. También
puede pedirles que profundicen este conocimiento en el marco de un trabajo de
investigación sobre su invención tecnológica favorita.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 49

51. aprendiZaJes esperados
La sección presente sección tie-
ne por objetivo que los alumnos y
alumnas a partir de una la lectura
relacionada con los conceptos de la
unidad se espera que los estudian-
tes sean capaces de comprender
y reflexionar sobre la importancia ¡Sembremos árboles nativos!
de cuidar nuestro medio ambiente
Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un
sembrando árboles nativos. ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peli-
grosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido intro-
suGerencia de eValuación ducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies
vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile.
Para evaluar los contenidos de esta Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas
plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que
página puede invitar a sus estudian- sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas.
tes a la sala de computación con el Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos.
propósito de que investiguen en La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos
Internet sobre las especies nativas regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolec-
que más se han visto perjudicadas ción de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las
plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te
con las especies vegetales foráneas. lo agradecerá!
También pueden buscar información
Árboles nativos de Chile
de cuáles son las especies foráneas
típicas de nuestro país. Es importan-
te que para organizar el proyecto los
estudiantes del grupo cuenten con
toda la información necesaria que
les facilite el trabajo.
Visitar la dirección:
http://www.icarito.cl/
enciclopedia/articulo/primer- Araucaria Coihue Palma chilena
ciclo-basico/ciencias-naturales/
estructura-y-funcion-de-
los-seres-vivos/2010/06/21-
7672-9-flora-chilena.shtml
34 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Es fundamental potenciar los conceptos claves de la unidad que son la prevención y
la protección de nuestro cuerpo mediante la práctica de acciones concretas. Oriente
a los estudiantes para que tomen conciencia de la realidad de nuestro medio am-
biente puesto que por la introducción de especies consideradas invasoras, nuestras
plantas nativas han perdido espacio que es primordial para su desarrollo.
Motive a sus estudiantes a organizar un proyecto escolar de reproducción de ár-
boles nativos. Guíe sus trabajos con las siguientes preguntas: ¿Por qué crees que
es importante participar de la ejecución de este proyecto escolar? ¿De qué manera
abordaría el proyecto? Se debe explicar a los estudiantes que este tipo de proyectos
requiere de la participación activa y comprometida de todo el grupo de trabajo para
obtener los resultados esperados.
50 Guía Didáctica para el Profesor

52. Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página se da inicio a la sec-
Activa tu mente
ción Activa tu mente cuyo propósito
es medir el grado de cumplimiento
de los Objetivos de Aprendizaje pla-
nificados para la Lección 2, Nuestras
Los recursos naturales plantas.
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales. Se espera, por lo tanto, que los niños
Recurso de agua salada R y niñas desarrollen las actividades 1
De él se obtienen combustibles E R y 2 sin mayores contratiempos.
Árbol protegido C
Árbol del norte de Chile
Nuestro planeta
T M
T
R U
R
G
HaBilidades
Las dan los árboles frutales T S
Grupo de árboles O Q
• Observar, comparar, registrar y
S analizar.
Se extraen de las minas
Recurso que nos sirve para respirar
M N
A
A
oaT
Planta medicinal L L T
• Identificar, procesar y sintetizar
Recurso que nos sirve para beber A U
Corriente de agua R
información de diversas fuentes y
Nos da la leche V A organizar la información relevante
De ellos extraemos madera B L acerca de un tópico o problema.
Árbol chileno de la zona sur C P E
S
indicadores de loGro
2. Clasifica los siguientes recursos.
Recursos naturales • Completa exitosamente los cruci-
• Cobre • Semillas
• Leche • Hierro gramas, relacionando los diferen-
• Pescado • Huevos tes recursos con algunas de sus
• Cebolla • Agua
características o ideas afines.
De origen animal De origen vegetal De origen mineral
• Repollo • Frutas
• Cuero • Oro • Clasifica los recursos naturales de
• Madera • Lana
• Aluminio • Plata acuerdo a su origen según sea
• Leña • Corcho este animal, vegetal o mineral.
35
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Para evaluar el grado de conocimiento adquirido por los niños y niñas durante el
desarrollo de la última lección, el docente puede indicar algunos objetos y luego
solicitar a los estudiantes que determinen su origen: animal, vegetal o mineral; y a
qué clasificación corresponden: renovables o no renovables.
El docente también puede solicitar a sus estudiantes que indiquen formas de pro-
tección del medioambiente y acciones para hacer buen uso de los recursos.
La solución de los crucugramas las conforman las siguientes palabras en sentido
horizontal; atravesadas por “recursos”: mar, petróleo, alerce, tamarugo, tierra,
frutas, bosque; en tanto mineral, aire, llantén, agua, río, vaca, árboles y ciprés, son
cruzadas por “naturales”.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 51

53. aprendiZaJes esperados
Para continuar con la sección Activa
tu mente se presentan dos nuevas
actividades. Las plantas
La primera de ellas llama a los alum- 1. Las araucarias están declaradas Monumento Natural y no se pueden
nos y alumnas a investigar acerca de destruir. En la actualidad se benefician de ellas el pueblo mapuche y
muchos organismos como a continuación se indica.
la araucaria y de los múltiples be-
neficios que este representa para la a) Averigua y luego
escribe el nombre
naturaleza, en tanto, en la segunda de los frutos de la
araucaria.
se espera que los alumnos y alum-
nas clasifiquen algunas especies de
plantas según sean estas hierbas o Alimento base del b) Averigua y luego
árboles medicinales o plantas vene- pueblo mapuche. escribe el nombre de
los alimentos que se
nosas. pueden preparar con el
fruto de la araucaria.
indicadores de loGro
• Clasifica las plantas según sean Alimento para aves
estas medicinales, venenosas; ár- nativas.
boles o hierbas. c) Averigua y escribe el
nombre de los pueblos
originarios que hacen
• Explica de manera precisa las uso del fruto de la
implicancias de que la araucaria araucaria.
esté declarada como monumento
Refugio para aves e
nacional. insectos.
2. Clasifica las plantas según se indica en la tabla.
acTiVidad coMpleMenTaria Canelo, chamico, boldo, llantén, cardo santo, lengua de gallo (puedes
agregar otras que conozcas de tu localidad).
Sin duda alguna, tanto para los ani-
males como para los seres humanos, Hierba medicinal Árbol medicinal Planta venenosa
la araucaria tiene una gran impor-
tancia ecológica, pero ¿será posible
que existan otras plantas igualmen-
te beneficiosas?
La pregunta anterior ha sido idea-
da para iniciar un discusión entre
36 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
los niños y niñas de manera tal que
estos tengan la oportunidad de ex-
presar sus ideas y fundamentar sus
opiniones.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las dos actividades que se presentan en esta página tienen por objeto que los
alumnos y alumnas repasen los contenidos que dicen relación con los árboles na-
tivos como la araucaria y profundicen respecto de la relación de algunos árboles y
hierbas con la salud humana; ya sea porque alivian dolencias o porque las provocan.
En el caso de la actividad 1, las respuestas que se esperan son a) Pehuén o piñón.
b) Pastel, ensalada, piñones tostados y harina de piñón para diversas preparaciones.
c) Pehuenche o Mapuche. Con respecto a la actividad, 2 las hierbas medicinales
son el llantén y la lengua de gallo. Los árboles medicinales son el canelo y el boldo;
y, por último, las plantas venenosas son el cardo santo y el chamico.
52 Guía Didáctica para el Profesor

54. Unidad
aprendiZaJes esperados
Para finalizar la sección Activa tu
mente se presentan cuatro nuevas
Cuidado de los recursos actividades. El propósito de estas es
1. En los siguientes recuadros dibuja un recurso natural y un objeto reforzar los contenidos abordados
tecnológico. en la Lección 2, Nuestras plantas, y
servir como una evaluación que per-
mite establecer el grado de cumpli-
miento de los objetivos de aprendi-
zaje que guardan relación con el uso
adecuado de los recursos.
Se espera que los estudiantes desa-
rrollen las actividades propuestas,
usando para ello los conocimientos
2. Explica la diferencia que hay entre ambos. ya adquiridos.
HaBilidades
3. Propón una medida de protección para los siguientes recursos.
• Observar, comparar, registrar y
Plantas nativas analizar.
oaT
Chilco
Ríos • Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento
• Exponer ideas y opiniones de ma-
Río Baker nera coherente y fundamentada.
4. Propón una solución para no tirar a la basura los siguientes desechos. • Reconocer la importancia del
Latas entorno natural y sus recursos,
desarrollando conductas de cui-
dado y protección del ambiente.
Cartón
indicadores de loGro
• Expresa con precisión la diferen-
37 cia entre los recursos naturales y
los objetos tecnológicos.
• Propone medidas de protección
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados para diversos recursos.
En la actividad 1, se espera que los alumnos y alumnas distingan con precisión las
diferencias entre un recurso natural y los objetos tecnológicos.
En la actividad 2, la diferencia entre recurso natural y objeto tecnológico radica en
que el recurso no ha sido creado por el ser humano y además es especialmente
relevante para la vida por proveer de alimento, albergue y energía.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 53

55. aprendiZaJes esperados
En esta página presentamos la sec-
ción Zona científica, cuyo propósito
es profundizar los conocimientos
adquiridos durante el estudio de
la Unidad 1. En ella se plantea una Estudiemos la naturaleza
actividad de exploración de la loca- Procesos científicos: observar, describir.
lidad donde viven los niños y niñas Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de
protección.
en donde hacen una observación y
Conceptos: recurso, protección.
descripción detenida a un grupo de Instrucciones generales
árboles. A través de una tabla desa- 1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.
rrollan un registro comparativo de 2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente.
lo observado. 3. Describe el árbol seleccionado.
4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades.
HaBilidades 5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las
grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus
flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.
• Observar, describir, comparar, cla- 6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan
sificar y registrar. entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él.
7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie.
oaT 8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol.
9. Registra la información.
• Proteger el entorno natural y sus
Especie:
recursos como contexto de desa- Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4
rrollo humano. Insectos
observados
acTiVidad preVia Arácnidos
observados
Antes de comenzar a estudiar los
contenidos de esta página, se pue- Aves observadas
de solicitar a los alumnos y alumnas
que observen diversas fotografías Plantas parásitas
de árboles y hagan una descripción
Mamíferos
lo más detallada posible de éstos. observados
Invítelos a observar cada una de sus
partes (tronco, ramas, hojas), ade- Otros
más de la tierra en que se encuentra
ubicado, y a compararlos entre sí. 38 Unidad 1
Con esta actividad se logra que los
estudiantes desarrollen la capacidad
de observación y comparación.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
acTiVidad coMpleMenTaria Antes de iniciar esta actividad exploratoria, evalúe bien el lugar donde los niños
y niñas explorarán. Si lo hacen fuera o dentro de la escuela, preocúpese de estar
Luego de haber terminado con la siempre con ellos en todo el proceso de observación y registro.
actividad de la presente página y
con objeto de complementar el Los resultados que se esperan para el registro de esta tabla, por ejemplo, pueden ser:
ejercicio que los alumnos y alumnas Árbol 1. Insectos observados: hormigas, gusanos; Arácnidos observados: no; Aves
acaban de realizar, se sugiere que observadas: lechuza; Plantas parásitas: hongos; Mamíferos observados: no.
usted invite a los estudiantes a me-
Árbol 2. Insectos observados: abejas, hormigas; Arácnidos observados: sí, uno:
ditar y conversar respecto del mal-
Aves observadas: no; Plantas parásitas: enredaderas; Mamíferos observados: no.
trato que sufren algunos árboles de
zonas urbanas y su posible solución.
54 Guía Didáctica para el Profesor

56. Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta es la segunda y última página
de la sección Zona científica y se in-
vita a los alumnos y alumnas a des-
cribir los distintos organismos vivos
Misión que utilizan el árbol como refugio o
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o que buscan en él alimento. Además,
buscan en él alimento.
2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la repro-
que expliquen el comportamiento
ducción del árbol seleccionado. de algunos animales en esta especie
3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de y que mencionen algunas razones o
cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.
acciones para protegerla.
Discute Una vez terminada la actividad antes
1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol? descrita, se solicita a los alumnos y
2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces?
alumnas que compartan sus opinio-
3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus se-
millas o frutos? nes respondiendo las preguntas.
4. ¿Qué plantas lo parasitan?
5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje? HaBilidades
6. ¿Había hongos bajo él?
7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo? • Observar, describir, comparar, cla-
8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie? sificar y registrar.
9. ¿Cómo se debería cuidar?
10. ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente:
leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía? oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa-
rrollo humano.
acciones niVeladoras
Cuando los resultados obtenidos
por los estudiantes estén debajo de
lo esperado, es conveniente que el
docente decida realizar una retroali-
mentación utilizando distintas estra-
tegias de aprendizaje. En este senti-
do, se recomienda la confección de
Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 39 una guía de trabajo que considere
todos los contenidos ya tratados en
forma resumida. Su diseño puede
contemplar: definiciones, ejemplos,
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados completar frases, verdadero o falso,
Pida a los niños y niñas que se reúnan en grupos y que discutan los temas planteados esquemas, tablas de comparación,
en las preguntas de Discute. etcétera.
Los resultados que se esperan pueden ser: 1. Insectos. 2. Hormigas, abejas. 3. Le-
chuza, loros, bandurrias, entre otras 4. Hongos, enredaderas. 5. Pasto, zarzamoras.
6. Sí. 7. Algunas aves se alimentan de parásitos, lombrices u otras especies, lo cual
permite evitar plagas o enfermedades. 8. Una reforestación o que esta especie
esté protegida por una reja para que la gente no bote basura en en la base de su
tronco. 9. Regando todos los días. 10. Que se utilice sólo lo que se necesita para
cubrir las necesidades.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 55

57. unidad 2: el cuerpo HuMano
La Unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en el eje diantes expresen sus conocimientos previos respondiendo
temático Ciencias de la vida. Los Objetivos de Aprendizaje se preguntas introductorias a los contenidos de la Lección.
desarrollan en la Lección 3, Alimentación saludable. Esta La Unidad 2, además cuenta con la sección ¿Cómo voy?
Lección permite que los estudiantes comparen y distingan que propone actividades con fines formativos para que los
los alimentos saludables, como frutas, vegetales, cereales, estudiantes verifiquen sus avances. Otra sección presente
etcétera, de los perjudiciales como la sal, azúcar, las grasas es Científicos cibernéticos cuyo propósito es que los es-
consumidos en exceso, proponiendo y comunicando hábitos tudiantes puedan incluir en su aprendizaje las TICs al visitar
alimenticios saludables. diversas direcciones de Internet.
Las actividades de las distintas secciones propuestas en esta La Unidad 2 finaliza con las secciones Conciencia ecoló-
Lección están orientadas a que alumnos y alumnas reconoz- gica, Activa tu mente y Zona científica, todas tienen
can las características de los alimentos, los nutrientes que los como propósito que los estudiantes evalúen el logro de sus
conforman, la importancia de consumir alimentos saludables aprendizajes una vez estudiada la Lección 3 Alimentación
y que sean capaces de analizar las reglas para mantener una saludable.
buena dieta, además de practicar las medidas de higiene A continuación les presentaremos el mapa conceptual de
para manipular y preparar los alimentos que consumimos y la Unidad 2 El cuerpo Humano. Es recomendable que lo
así prevenir las enfermedades asociadas. presente a sus estudiantes de tal forma que ellos tengan
En esta Unidad se destacan algunas secciones como ¿Qué una idea más clara de lo que estudiarán en esta Unidad.
sabes tú? y Exploremos las cuales permiten que los estu-
CUERPO HUMANO
Necesita
Pirámide Alimentos Nutrientes
alimenticia
se clasifican en estos son
Proteínas
Alimentos Alimentos
que permite saludables perjudiciales Carbohidratos
establecer una
por ejemplo por ejemplo Grasas
Vitaminas
Frutas Papas fritas
Agua
Dieta Verduras Golosinas
Minerales
balanceada Lácteos Gaseosas
Cereales Pizza
Hot dogs
lo cual Requiere de una
manipulación adecuada
porque
Previene las
enfermedades
56 Guía Didáctica para el Profesor

58. planificación de la unidad 2
Objetivos de Aprendizaje Sugerencias
Objetivos de Aprendizaje Habilidades Evaluación
Transversales metodológicas
• Comparar alimentos distin- • Demostrar interés por co- • Observar y plantear preguntas • Promover la participación Diagnóstica
guiéndolos en saludables nocer la realidad y utilizar y formular inferencias y pre- activa y permanente en todas ¿Qué sabes tú?, página 41
(frutas, vegetales, cereales, el conocimiento. dicciones, en forma guiada, las actividades propuestas. del Texto para el Estudiante.
etcétera) y perjudiciales • Favorecer el desarrollo físico sobre objetos y eventos del • Promover el conocimiento
(cuando se consumen en entorno. Exploremos, página 42 del
personal y autocuidado, en el de las funciones de los ali- Texto para el Estudiante.
exceso la sal, el azúcar, las contexto de la valoración de • Participar en diferentes tipos mentos en nuestro cuerpo y
grasas, etcétera), proponien- la vida y del propio cuerpo, de investigaciones experi- la importancia de practicar Formativa
do y comunicando hábitos a través de hábitos de higie- mentales guiadas, incluyendo hábitos de vida saludable. Científicos cibernéticos,
alimenticios saludables. ne, prevención de riesgos y manipulación de materiales, página 43 del Texto para
• Promover el desarrollo de
• Proponer, comunicar y ejer- hábitos de vida saludable. observaciones y clasificacio- habilidades científicas como el Estudiante.
citar buenas prácticas de • Practicar actividad física nes de materiales simples la observación, formulación Conecta lo aprendido, página
higiene en la manipulación adecuada a sus intereses y y buscar información para de preguntas y predicciones 44 y 51, del Texto para el
de alimentos para prevenir aptitudes. responder a las preguntas. mediante el estudio de los Estudiante.
el contagio de enfermeda- • Observar, medir y registrar órganos del cuerpo humano. Desafía tu mente, páginas
des como lavarse las manos • Trabajar en equipo, de manera
responsable, construyen- los datos con instrumentos, • Fortalecer y motivar el trabajo 45 y 49 del Texto para el
antes de tocar alimentos y para hacer observaciones Estudiante.
mantener la basura alejada do relaciones basadas en grupal.
la confianza mutua. y mediciones precisas con ¿Cómo voy? página 47 del
de los comestibles. unidades estandarizadas. Texto para el Estudiante.
• Usar materiales e instrumen- Científi cos en acción, pá-
tos en forma segura, como gina 48 del Texto para el
reglas, termómetros, entre Estudiante.
otros, para hacer observa-
ciones y mediciones. Razona, página 50 del Texto
para el Estudiante.
• Hacer un resumen de las
evidencias extraídas a partir Sumativa
de sus observaciones. Activa tu mente, páginas
• Comunicar sus propias expli- 53, 54 y 55 del Texto para
caciones, ideas, observacio- el Estudiante.
nes y mediciones, utilizando Zona científica, páginas 56
métodos que incluyen dia- y 57 del Texto para el Es-
gramas, material concreto, tudiante.
modelos e informes sencillos,
entre otros.
Unidad 2: El cuerpo humano
Unidad
TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 2: 10 SEMANAS
57

59. 58
planificación de la unidad 2 seGÚn indicadores de loGro
Oportunidad en el texto Ejemplos de estrategias Ejemplos de estrategias
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro
para verificar el logro para promover el logro si no alcanza el logro
Guía Didáctica para el Profesor
• Comparar alimentos distin- • Reconoce las características Actividades de la páginas • Mantener en la sala de clases • Preparación de una diserta-
guiéndolos en saludables de los alimentos y los com- 42,43,44, 45, 46 y 47. imágenes de la pirámide ali- ción de los nutrientes y su
(frutas, vegetales, cerea- para en saludable y perjudi- menticia. importancia para el cuerpo
les, etcétera) y perjudiciales ciales. • Pegar en el diario mural afi- humano; los estudiantes
(cuando se consumen en ex- • Identifica los nutrientes que ches con diferentes mensajes exponen sus conclusiones
ceso la sal, el azúcar, las gra- contienen los alimentos salu- que promuevan una alimen- frente al curso.
sas, etcétera), proponiendo dables y perjudiciales. tación saludable. • Investigación sobre los bene-
y comunicando hábitos ali- ficios del consumo habitual
menticios saludables. • Solicitar a los estudiantes
que elaboren un menú que de una dieta balanceada.
contenga alimentos saluda-
bles y promuevan una dieta
balanceada.
• Proponer, comunicar y ejer- • Indica y ejemplifica las medi- Actividades de las páginas • Reconocer las medidas de • Observación de un video que
citar buenas prácticas de das para mantener la higiene 48, 49, 50 y 51. cuidado al momento mani- motive y explique la impor-
higiene en la manipulación en la manipulación de los ali- pularlos alimentos para su tancia de mantener reglas
de alimentos para prevenir mentos. preparación y consumo. de higiene y manipulación
el contagio de enfermeda- • Reconoce las reglas de una de alimentos.
des como lavarse las manos dieta saludable como una
antes de tocar alimentos y buena práctica para una vida
mantener la basura alejada sana.
de los comestibles.
• Expresa y explica los alimen-
tos que son saludables y las
precauciones al momento de
preparar los alimentos y así
evitar enfermedades.

60. Unidad
TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 2
La unidad 2, El cuerpo humano, se enmarca en el eje estas prácticas regularmente con la finalidad de que las
Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. incorporen en su vida cotidiana. Por otra parte, esta Uni-
Para tal efecto, se abordaran los siguientes Objetivos de dad también le permitirá reforzar los hábitos alimentarios,
Aprendizaje: haciendo que sus estudiantes consuman preferentemente
• Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables productos lácteos, frutas y verduras, cereales, etcétera;
(frutas, vegetales, cereales, etcétera) y perjudiciales que les ayuden a fortalecer y mejorar sus músculos, sus
(cuando se consumen en exceso la sal, el azúcar, huesos y su corazón.
las grasas, etcétera), proponiendo y comunicando Finalmente, las habilidades de investigación científica
hábitos alimenticios saludables. aplicadas en este nivel permite que los estudiantes sean
• Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas capaces de:
de higiene en la manipulación de alimentos para Observar y preguntar
prevenir el contagio de enfermedades como lavarse a) Explorar y plantear preguntas y formular inferencias y
las manos antes de tocar alimentos y mantener la
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y even-
basura alejada de los comestibles.
tos del entorno.
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene como propósito
Planificar y conducir una investigación
introducir a los estudiantes en el conocimiento y fundamentos
de una alimentación saludable, además se enfatiza en la b) Participar en diferentes tipos de investigaciones expe-
importancia de la pirámide alimenticia para establecer una rimentales guiadas, incluyendo manipulación de ma-
dieta balanceada. También presenta a los niños y niñas las teriales, observaciones y clasificaciones de materiales
medidas y prácticas de hábitos de higiene que se deben simples y buscar información para responder a las pre-
tomar al momento de preparar y consumir los alimentos, guntas.
con el propósito de prevenir el contagio de enfermedades.
c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
Las actividades también están asociadas al desarrollo de para hacer observaciones y mediciones precisas con
habilidades científicas como observar, explorar, formular unidades estandarizadas.
preguntas, planificar, medir, registrar, clasificar, comparar,
usar instrumentos, usar modelos, investigar, experimentar, d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
analizar y comunicar. Esta Unidad es primordial para desarro- reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa-
llar las habilidades científicas de observación, comparación ciones y mediciones.
y clasificación, que serán fundamentales para cualquier
Analizar la evidencia y comunicar
actividad en el futuro no solo de las ciencias naturales,
sino de muchos otros campos. Las actividades de recono- e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir
cimiento, descripción y comunicación tienen un carácter de sus observaciones.
básico y relevante para el aprendizaje de los contenidos.
f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
Promover su desarrollo es tarea del docente por medio
de preguntas, motivación al relatar hechos y describir los ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyan
resultados de experiencias y actividades realizadas en clases. diagramas, material concreto, modelos e informes
Mediante esta herramienta se pueden determinar logros sencillos, entre otros.
o el nivel de aprendizajes de los estudiantes. De este modo, se desarrollan las actividades prácticas en
La Unidad 2 es propicia para reforzar los hábitos de una esta Unidad, Conciencia ecológica, Activa tu mente y
vida saludable. Invite a sus estudiantes a participar de acti- Zona científica, permitiendo la iniciación de estas habi-
vidades recreativas, proyectos y campañas que promueven lidades científicas en los niños y niñas.
Unidad 2: El cuerpo humano 59

61. aclaración de concepTos
En el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes exceso de algún nutriente de nuestra dieta es causa de
y otras que son menos utilizadas por los niños y niñas. A diferentes enfermedades.
continuación, se presentan algunas sugerencias de cómo Para que la alimentación sea sana y equilibrada se debe
trabajar algunos conceptos claves que serán de gran uti- comer a diario una gran variedad de alimentos en una
lidad para el tratamiento de las lecciones. cantidad adecuada a nuestras necesidades.
Pirámide alimenticia y Dieta balanceada Por ejemplo, si los niños y niñas estudian y realizan activi-
Es importante al trabajar estos conceptos que el docente dades físicas la alimentación tiene que ser variada.
incentive en sus estudiantes la incorporación de una dieta Es muy importante mencionar que el desayuno debe ser
balanceada en su alimentación. Para promover esta práctica completo y saludable porque este proporciona la energía
de alimentación se deben aclarar algunas concepciones necesaria para realizar las actividades de la mañana.
y comprender los fundamentos que expresa la pirámide Finalmente, ¿qué elementos se deben considerar en una
de los alimentos. dieta balanceada?
Se sugiere trabajar la pirámide alimentaria de la siguiente Que sea completa, porque contiene todos los grupos
manera: de alimentos que, en combinación, aportan todos los
En primer lugar es conveniente analizar cómo se organizan nutrientes necesarios.
los alimentos en la pirámide, para ello presentamos una Que sea equilibrada, porque incorpora cantidades
pirámide donde se especifican los segmentos de alimentos apropiadas de alimentos, pero sin excesos.
con las respectivas porciones. El saber las porciones que Que sea cuficiente, porque cubre las necesidades del
se deben consumir por segmento es fundamental puesto organismo para permitir el crecimiento y el desarrollo
que con esta información los alumnos y alumnas podrán en los niños y mantener el peso corporal en los límites
elaborar un menú en base a una dieta balanceada. aconsejables en adultos.
En segundo lugar, el profesor o profesora puede explicar Que sea variada, porque proporciona los aportes nece-
a sus estudiantes que para mantenernos con buena salud, sarios de vitaminas y minerales, al incluir diferentes grupos
es importante que nuestra dieta sea adecuada, la falta o de alimentos.
Grasas, aceites
y dulces
Carnes, sustitutos de la
carne y otras proteínas
Leche y
queso
Frutas
Vegetales
Panes, cereales y
otros almidones
60 Guía Didáctica para el Profesor

62. Unidad
APOYO A LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene tres secciones de detenerse y hacer una retroalimentación del o los
evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En lo contenidos deficitarios. Para recabar información
que respecta a evaluaciones, el docente encontrará en el objetiva, es aconsejable que el docente no ayude a
Texto evaluaciones del tipo: diagnóstica, formativa y sumativa. los niños y niñas a responder preguntas, pero sí los
puede motivar y leer los enunciados si es necesario.
a) Evaluación diagnostica:
c) Evaluación sumativa:
Se encuentran en la página 41 de la sección ¿Qué
sabes tú? y en la página 42 del Texto para el Es- Se encuentran en las páginas 53, 54 y 55 del Texto
tudiante titulada Exploremos. La evaluación diag- para el Estudiante en la sección Activa tú mente
nóstica tiene por finalidad recabar antecedentes e y en la Zona científica de las páginas 56 y 57 del
información que permita al profesor o profesora, Texto. Con esta evaluación se pretende verificar si
hacer un panorama de qué saben los estudiantes los estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos
respecto de la Lección que está por iniciar. La in- para la Unidad 2, identificando las ideas principa-
formación recogida permite adoptar una decisión les y relacionando los conceptos. Además, certificar
respecto del inicio del tratamiento de contenidos los conocimientos y competencias adquiridos a lo
inmediatamente o si es necesario hacer una nivela- largo de la Unidad; verificar si los estudiantes apli-
ción antes de poner en marcha las actividades del can procedimientos indagatorios y, asimismo, eva-
Texto. La evaluación diagnóstica no lleva califica- luar su nivel de logro en sus conocimientos sobre el
ciones, pero le permite recoger datos grupales e desarrollo y crecimiento del cuerpo humano. Este
individuales. tipo de evaluación constituye el cierre del proceso y,
además, una aproximación a instrumentos de eva-
b) Evaluación formativa: luación con metodología Simce. En la evaluación
Se encuentra en la página 44 del Texto para el Es- sumativa el foco de atención es el producto.
tudiante con la sección Conecta lo aprendido; en La evaluación sustentada en criterios supone la
las páginas 45 y 49 la sección Desafía tu mente, puesta en común de qué y cómo se evaluará, en
en la página 47 la sección ¿Cómo voy?; en página un contexto participativo, y la transformación de di-
48 la sección Científicos en acción y en la página chos criterios a una escala de notas, es decir, cuán-
50 la sección Razona. to y para qué se evaluara.
Esta evaluación tiene por finalidad establecer cómo Evaluar por criterios muestra tanto a los estudian-
se está dando el aprendizaje de los alumnos y tes como al docente las áreas del aprendizaje que
alumnas. No lleva calificación. El análisis de sus re- deben desarrollar y sus razones, transformando
sultados debe hacer que el docente adopte una de- de esta manera la evaluación en algo alcanzable y
terminación respecto si continúa el avance o debe transparente para los alumnos y alumnas.
Unidad 2: El cuerpo humano 61

63. A continuación, se presentan algunos ejemplos de instrumento que podrán ser utilizados para evaluar la Unidad 2,
El cuerpo humano.
1. Pauta para evaluar la actividad Campaña sanitaria de la sección Científicos en acción, página 48 del
Texto para el Estudiante.
Criterio: desarrollo de habilidades para disertación
Indicador Logrado Semilogrado No logrado
Introducción
Se presentan los expositores. Existe una presentación clara de los objetivos y estructura
de la disertación.
Desarrollo de la disertación
Demuestra dominio del tema investigado.
Expresan sus ideas claramente.
Destacan aspectos centrales del tema.
Organizan y definen sus ideas de forma ordenada.
Conclusión
Responden adecuadamente a las preguntas de los compañeros del curso.
Establecen conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos planteados.
Utilizan el material de apoyo durante la exposición.
Preparan material de apoyo de calidad.
Demuestran organización y trabajo en equipo.
Expresan sus ideas para mejorar su desempeño en el próximo trabajo.
Logrado: 2 puntos. Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos.
Nivel del Logro Puntaje y descripciones
Excelente 8-7: Demuestran un desempeño destacado en cada uno de los indicadores.
Bueno 6-5: Cometen algunos errores durante la exposición y demuestran algunas imprecisiones conceptuales.
Satisfactorio 4-3: Cometen muchos errores en la expresión de sus ideas demuestran inseguridad en la presentación.
Requiere
2-0: No demuestra ninguna comprensión en torno a los conocimientos aplicados.
reforzamiento
62 Guía Didáctica para el Profesor

64. Unidad
insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje máximo: 12 puntos Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
I Marca con una X la respuesta correcta. (2 puntos cada una).
1. ¿Cuál de estos alimentos son ricos en proteínas?
a) Cereales
b) Mantequilla
c) Legumbres
2. ¿Cuál de los siguientes alimentos son saludables?
a) Papitas fritas
b) Manzana
c) Pizza
3. ¿En qué situaciones debo lavarme las manos?
a) Después de tomar leche
b) Después de ducharme
c) Antes de comer una fruta
4. ¿Qué alimentos se encuentran en la cúspide de la pirámide alimenticia?
a) Frutas y verduras
b) Huevos
c) grasas y aceites
II Responde las preguntas según corresponda. (2 puntos cada una).
1. ¿Qué acciones se deben tomar para evitar la contaminación cruzada?
2. ¿Por
qué es importante mantener los alimentos refrigerados en ciertas
condiciones de temperatura?
Unidad 2: El cuerpo humano 63

65. acTiVidad coMpleMenTaria
1. Esta actividad te invita a investigar de acuerdo a tus preferencias las frutas y
verduras que se dan mejor en ciertas temporadas del año. Puedes recortar
imágenes de revistas de supermercado para completar la tabla de trabajo.
Estación del año Frutas, verduras y hortalizas típicas
Otoño
Invierno
Primavera
Verano
2. ¿Qué alimentos consumes entre cada comida?
Dibuja los alimentos y bebestibles que sueles consumir entre cada comida de
un día. Además escribe su nombre.
¿Sueles comer y beber estos alimentos todos los días? ¿Crees que es
recomendable su consumo frecuente? Fundamenta tu respuesta.
64 Guía Didáctica para el Profesor

66. Unidad
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 2
Actualmente, los docentes cuentan con una enorme variedad y cantidad de información. Una de ellas es Internet, que
proporciona cada día diversos recursos: información escrita, imágenes de todo tipo (lineales, en tonos grises, color),
videos online, música, juegos, etcétera. Sin embargo, no todas las fuentes de información son siempre confiables. Los
profesores y profesoras deben visitar sitios de reconocida calidad y prestigio.
Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la Unidad 2 son:
1. http://obesidadinfantil.consumer.es/web/es/6-10/test/index.php
(Sitio para diagnosticar como es nuestra alimentación)
2. http://www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm
(Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud)
3. http://www.perseo.aesan.msps.es/es/profesorado/secciones/guia_material_didactico.shtml
(Apoyo para el tratamiento de los contenidos)
4. http://kidshealth.org/parent/en_espanol/nutricion/habits_esp.html
(Sitio sobre los beneficios de una alimentación saludable)
Textos:
1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003.
2. CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000.
3. MADER, Sylvia S. Biología. 9ª edición. México. Editorial Mc Graw-Hill, 2008.
4. REVERTER, Nuria. Enciclopedia visual: El cuerpo Humano. 1ª edición. Barcelona, Grijalbo Mondadori S.A.,
1995.
Unidad 2: El cuerpo humano 65

67. APOYO AL DESARROLLO
DE LA UNIDAD 2
UNIDAD 2
PRESENTACIÓN
La Unidad 2, El cuerpo humano, tie- El cuerpo
humano
ne por finalidad que los estudiantes
profundicen los contenidos relaciona-
dos con la importancia de mantener
hábitos alimenticios saludables que
beneficien su estado físico y ayuden
a prevenir enfermedades. Esta Unidad Lección
presenta la Lección 3, Alimentación
saludable, la que aborda temáticas 3. Alimentación saludable
que les permitirán a los estudiantes
hacer la distinción entre los alimentos
que son saludables y aquellos que
son perjudiciales. Además, el estudio
de esta Lección refuerza las prácticas
de higiene en la manipulación de los
alimentos y la preocupación por mante-
ner alejada la basura de los alimentos.
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de iniciar el estudio de la Unidad,
se sugiere al docente que Invite a los
estudiantes a dibujar en su cuader-
no aquellos alimentos que más les Objetivos de aprendizaje
gustan. Es importante no intervenir 1. Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables (frutas, vege-
tales, cereales, etcétera) y perjudiciales (cuando se consumen en
en la elección de estos, puesto que exceso la sal, el azúcar, las grasas, etcétera), proponiendo y comu-
a través de sus dibujos los alumnos y nicando hábitos alimenticios saludables.
alumnas expresan la realidad de sus 2. Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la
manipulación de alimentos para prevenir el contagio de enferme-
gustos alimenticios, independiente dades como lavarse las manos antes de tocar alimentos y mantener
si estos son o no saludables. Luego la basura alejada de los comestibles.
pregúnteles, ¿por qué estos alimentos
son tus preferidos? ¿Crees que todos 40 Unidad 2
los alimentos que dibujaste son im-
portantes para tu crecimiento?
HABILIDADES CIENTÍFICAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
• Observar, predecir y evaluar Es importante que el docente invite a los estudiantes a observar con atención la
OAT imagen que se presenta, esta tiene por objetivo apoyar y motivar a los niños y niñas
a que expresen sus conocimientos previos relacionados con la Unidad, El cuerpo
• Interés por conocer la realidad. humano y la Lección 3, Alimentación saludable. Mientras se les da tiempo para
• Favorecer el desarrollo físico per- observar, se les puede preguntar a los estudiantes: ¿Qué te llama la atención de
sonal, mediante hábitos de vida la imagen? ¿Qué crees que representan los niños y niñas de la imagen? Se espera
saludable y prevención de ries- que respondan que la imagen los motiva a comer frutas, verduras y lácteos, dado
gos para la salud. que los niños y niña se observan alegres, disfrutando de sus alimentos, además que
les entrega un mensaje para incentivar el consumo de estos alimentos saludables.
• Favorecer el desarrollo físico y
autocuidado en el contexto de la Con posterioridad al análisis y comentarios de la imagen, el docente puede solicitar a
valoración de la vida y del propio los estudiantes que lean los Objetivos de Aprendizaje que se explicitan en la página 40.
cuerpo.
66 Guía Didáctica para el Profesor

68. Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta página presenta la sección, ¿Qué
¿Qué sabes tú? sabes tú?, la que explora los conoci-
Responde las siguientes preguntas y mientos previos de los estudiantes. El
comenta las respuestas con tu curso.
docente puede leer detenidamente
1. ¿Cuáles son tus alimentos favoritos?
una a una las preguntas planteadas
2. ¿Sabes si esos alimentos son buenos
o perjudiciales para tu salud? o invitar a participar a los estudiantes
3. ¿Cuáles son tus hábitos de aseo an- leyéndolas; lo importante es que
tes de ingerir alimentos? se permita la libre expresión de los
4. ¿Por qué se debe tener hábitos de alumnos y alumnas. Se sugiere al
higiene en la preparación de los ali-
mentos? profesor o profesora que procure que
todos comprendan el sentido de cada
pregunta, con el fin de que sea una
instancia para aclarar cualquier duda
al respecto y de potenciar sus apren-
dizajes. Es importante mencionar que
en este tipo de actividad se despierta
la curiosidad y esta debe ser el punto
de partida en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues constituye el primer
paso en el conocimiento científico y
en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento científico.
HaBilidades cienTíficas
• Observar, predecir y evaluar.
oaT
• Favorecer el desarrollo físico y au-
tocuidado en el contexto de la
valoración de la vida y del propio
cuerpo.
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida
saludable y prevención de ries-
41
gos para la salud.
acTiVidad coMpleMenTaria
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se sugiere al docente que incentive a
sus estudiantes a que cuando observen
En la sección, ¿Qué sabes tú?, es importante que el docente guíe de forma ordenada televisión pongan atención en los co-
las respuestas que surgirán de los estudiantes. El docente puede apoyar la actividad merciales de publicidad relacionados
invitando a los niños y niñas a que observen la imagen mientras responden las preguntas. con la alimentación que allí se presen-
Las respuestas que se esperan de la sección ¿Qué sabes tú?: tan y describan cuál creen que es el
1. Pueden señalar diversos alimentos, frutas, papas fritas, carnes, pizza, completo, objetivo de estos avisos publicitarios:
bebidas, hamburguesas, chocolates, helados, etcétera. 2. Pueden mencionar que las fomentar una alimentación saludable
frutas son saludables, y que los alimentos como papas fritas, carnes, pizza, bebidas y o una alimentación que promueve el
helados si se consumen en grandes cantidades pueden ser muy perjudiciales porque consumo de alimentos perjudiciales
propician la obesidad y otras enfermedades asociadas. 3. Cuando consumen frutas para la salud. La idea es que los alumnos
y verduras estas deben ser bien lavadas antes de ingerirlas. 4. Porque si no se toman y alumnas expresen sus experiencias,
medidas de higiene se puede contagiar diversas enfermedades. las comenten y participen activamente
durante el desarrollo de la clase.
Unidad 2: El cuerpo humano 67

69. aprendiZaJes esperados
En esta página se inicia el estudio de
la Unidad 2 y específicamente de la EXPLOREMOS
Lección 3, Alimentación saludable.
El objetivo de la sección Exploremos, Mis comidas favoritas,
es evaluar en forma diagnóstica los ¿son saludables?
conocimientos previos o preconceptos, Objetivo
que los alumnos y alumnas tienen en Distinguir de los alimentos que consumes con regularidad, los saludables de los perjudiciales.
relación a la Lección. La actividad Mis ¿Qué necesitas?
comidas favoritas, ¿son saludables? • Recortes de imágenes de alimentos
planteada en esta sección, pretende • Pegamento
que los estudiantes comparen y distin- • Tijera
gan entre los alimentos que consumen • Un pliego de cartulina
regularmente los que son saludables ¿Qué sabes al respecto?
¿Qué piensas que va a suceder?
y los que son perjudiciales.
1. ¿Para qué sirven los alimentos?
oaT 2. ¿Qué es un alimento saludable? ¿Te alimentas
sanamente?
• Interés por conocer la realidad. ¿Cómo hacerlo?
• Adquirir un conocimiento perso- 1. Busca y recorta imágenes de tus alimentos fa-
voritos.
nal que favorezca la autoestima. 2. Divide el pliego de cartulina en tres partes y
coloca como título en cada parte lo siguiente:
• Favorecer el desarrollo físico per- Desayuno, Almuerzo y Cena.
sonal, mediante hábitos de vida 3. Crea tu desayuno, almuerzo y cena favoritos pegando los recortes en el lugar correspon-
saludable y prevención de ries- diente del pliego de cartulina. Puedes dibujar los alimentos que no encontraste.
gos para la salud. 4. Escribe el nombre de cada alimento.
5. Investiga si tus alimentos favoritos son considerados saludables o perjudiciales. Clasifícalos
acTiVidad preVia en tu cuaderno.
¿Qué resultados obtuviste?
Antes de iniciar la actividad de esta 1. ¿Comes alimentos variados? ¿O casi siempre lo mismo?
página, explore las ideas previas que 2. ¿Comes frutas y verduras? Nómbralas.
tienen sus estudiantes. Un grupo de 3. Según pudiste investigar, ¿son saludables o no tus alimentos favoritos? Fundamenta tu
respuesta.
imágenes de diferentes alimentos
resulta muy atractivo para despertar
la curiosidad y saber más acerca de
la Lección Alimentación saludable.
Permita que ellos ordenen las imá-
genes, por ejemplo, frutas, verduras, 42 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable
lácteos, carnes, etcétera, de acuerdo
con sus gustos y preferencias.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda al docente que solicite con anterioridad a sus estudiantes los materiales necesarios para realizar las activi-
dades de la sección Exploremos. Es conveniente que el docente explicite el objetivo de la actividad con el fin de que los
estudiantes comprendan su sentido. Además puede plantear a todo el curso las preguntas asociadas a la sección: ¿Qué
sabes al respecto?¿Qué piensas que va a suceder?, la idea es que las respuestas sean en base a sus propios conocimientos.
1. Los alimentos son un conjunto de nutrientes que sirven para fortalecer nuestro cuerpo, crecer y desarrollarnos. 2. Es
aquel que nos proporcionan los nutrientes, la energía para desarrollar todas las funciones de nuestro cuerpo.
Al responder la pregunta ¿Qué resultados obtuviste? Las respuestas obtenidas pueden ser comentadas al grupo curso al
finalizar la actividad.
3. No todos los alimentos favoritos son saludables muchos de ellos proporcionan gran cantidad de grasas y sal que per-
judican nuestra salud.
68 Guía Didáctica para el Profesor

70. Unidad
aprendiZaJes esperados
Lección 3 En esta página se da inicio al estudio de
la Lección 3, Alimentación saludable.
La finalidad es que los estudiantes
reconozcan y analicen la importancia
de los alimentos en nuestro cuerpo,
Alimentación saludable puesto que el consumo de ellos nos
proporciona energía y los nutrientes
Los alimentos necesarios para crecer, desarrollarnos
Para sentirnos alegres y con ánimo, necesitamos comer. Para crecer y desarrollarnos y fortalecer los órganos de nuestro
necesitamos comer. Para que nuestra piel, uñas y pelo estén saludables necesitamos
los alimentos. Cuando no consumimos los alimentos a tiempo, se nos hace difícil rea- cuerpo.
lizar nuestras tareas.
En la sección, Científicos cibernéticos,
Los alimentos nos dan la energía necesaria para mantener todas las funciones del
organismo. Necesitamos los alimentos para crecer, caminar, jugar y estudiar.
se invita a los estudiantes a visitar la
Podemos decir que los alimentos son el combustible de nuestro cuerpo. Así como un
dirección en internet: http://www.
automóvil no puede moverse sin gasolina, nosotros no podemos funcionar si no con- leoloqueveo.org/alimentos.htm
sumimos alimentos. con el propósito de que estudien los
Las partes de los alimentos que son útiles al cuerpo se llaman nutrientes o sustancias tipos de alimentos y su composición
nutritivas.
nutritiva.
Científicos Si el colegio no cuenta con una sala
cibernéticos de computación o un proyector para
Tema: Los alimentos mostrar la animación, se recomienda
Dirección:
http://www.leoloqueveo.
que mediante las observaciones de
org/alimentos.htm láminas más la explicación del profesor
los estudiantes puedan cumplir con
el sentido de esta actividad.
HaBilidades cienTíficas
• Observar, analizar, experimentar,
predecir y comunicar.
oaT
• Interés por conocer la realidad.
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida
Observar, analizar, experimentar, predecir y comunicar 43 saludable y prevención de ries-
gos para la salud.
acTiVidad coMpleMenTaria
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Para complementar el estudio de
Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean la página esta página se sugiere al docente
43, y observen atentamente la imagen del niño que se alimenta de cereales, leche, jugo que invite a sus estudiantes que a
de frutas y galletas. Puede preguntarles ¿Qué alimentos está consumiendo el niño de la partir de los alimentos observados
imagen? ¿Consideras que estos alimentos son saludables? ¿Por qué? ¿Qué alimentos de la imagen investiguen en libros o
consumes habitualmente en tu desayuno? ¿Tienen relación con los de la imagen? Internet los componentes (nutrientes)
que conforman la leche, los cereales,
Es importante que el docente incentive a los estudiantes explicándoles que ciertos ali-
el jugo y las galletas. La idea es que
mentos, como los de la página 43, son indispensables para su crecimiento, dado que
expresen sus preconceptos respecto
están en pleno desarrollo y los nutrientes que conforman este tipo de alimentos les
de las funciones que cumplen los
ayudan a fortalecer sus huesos, cuidar su piel y sentirse bien. Además estos alimentos
diferentes nutrientes.
saludables son parte fundamental del desayuno que es la principal comida del día, ya
que nos proporciona la energía que requerimos para realizar las actividades de la jornada.
Unidad 2: El cuerpo humano 69

71. aprendiZaJes esperados
En la página 44 se continúa con el
estudio de los alimentos, la finalidad Los nutrientes en los alimentos
es que los alumnos y alumnas reco- Si te ofrecen escoger entre un dulce, unas papas fritas o
una manzana para tu colación ¿con cuál te quedarías? ¿Cuál
nozcan los tipos de nutrientes que sería el mejor alimento para ti? ¿Por qué?
están conformando los alimentos, Los alimentos que consumimos están compuestos por sus-
Proteínas
además que comprendan la importan- tancias nutritivas o nutrientes, que son las partes que apro-
vechamos porque son útiles para el crecimiento, desarrollo
cia de estos en el funcionamiento de o mantención de nuestro organismo. Algunos de ellos son:
nuestro cuerpo. Los nutrientes que se • Proteínas: nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste
espera que aprendan los estudiantes del cuerpo. Las encontramos principalmente en las car-
son las proteínas, los carbohidratos, nes de vacuno y cerdo, de pescado y pollo, los huevos,
los porotos, lentejas y garbanzos, entre otros. Carbohidratos
grasas y lípidos, vitaminas, agua y
sales minerales.
• Carbohidratos: nos dan la energía que se requiere para
acTiVidad coMpleMenTaria el funcionamiento del cuerpo. Están presentes principal-
mente en los cereales, las frutas, el pan, los dulces y las
pastas.
Invite a sus estudiantes a reforzar el
Grasas y lípidos
estudio de los nutrientes principal-
mente de las propiedades del agua. • Grasas y lípidos: nos proporcionan energía, la que el or-
ganismo puede almacenar. También ayudan a crecer y
Con esta actividad ampliarán sus repara ciertos órganos. La leche entera, los aceites y la
conocimientos del agua y la impor- mantequilla son alimentos ricos en grasas.
tancia vital que tiene para nuestro
cuerpo. Pídales que respondan algunas • Vitaminas: el cuerpo las necesita para que todos los ór- Vitaminas
preguntas como, ¿por qué el agua ganos funcionen correctamente. Se encuentran principal-
mente en las frutas y los vegetales.
es considerada un nutriente? ¿Qué
cantidad de agua necesita nuestro
• Agua y minerales: son sustancias necesarias para que
cuerpo diariamente? ¿Qué función el organismo pueda fabricar los nutrientes que requiere
cumple en nuestro cuerpo? ¿Qué para su correcto funcionamiento. Agua y minerales
crees que sucedería si no bebiéramos
agua por unos días? Se recomienda
que las respuestas a estas preguntas Conecta lo aprendido
sean compartidas con sus compañeros Haz una clasificación de algunos alimentos que consumes frecuentemente según el
y compañeras. principal nutriente que los constituyen.
Presenta tu trabajo a tu profesor o profesora.
44 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La observación de las imágenes de la página 44 permite a los estudiantes que relacionen los diferentes nutrientes con los
alimentos que consumen diariamente.
La lectura grupal de esta página es una buena instancia para que los estudiantes participen de la clase. Es conveniente que
el docente les explique que el contenido nutricional de los alimentos es variado y ninguno de ellos por sí solo proporciona
todos los nutrientes para satisfacer las necesidades del organismo.
La sección, Conecta lo aprendido, permite a los estudiantes organizar los contenidos estudiados y reforzar los conceptos
aprendidos respectos de las características y funciones de los nutrientes. Se espera que los alumnos respondan lo siguiente
de acuerdo a la realidad particular: Ejemplo: los alimentos que consumen diariamente son huevos, pan, leche, fideos, arroz,
pollo, manzanas, tomates, lechugas, cereales, mantequilla entre otros. Los pueden clasifican en: a) Ricos en proteínas:
huevos y pollo. b) Ricos en carbohidratos: pan, fideos, arroz, cereales y manzanas. c) Ricos en vitaminas: lechugas, tomates
y manzanas. d) Ricos en grasas: leche entera y mantequilla.
70 Guía Didáctica para el Profesor

72. Unidad
aprendiZaJes esperados
Se espera que los estudiantes al estudiar
La pirámide de los alimentos la página 45 observen, clasifiquen y
Para que tu cuerpo funcione bien, es necesario que consumas a diario alimentos que comparen la organización de los grupos
contengan los nutrientes que requiere. ¿Cómo podemos saber qué alimentos debe-
mos consumir? ¿Qué cantidad de alimentos consumir? ¿Qué sucede si consumimos de alimentos en la pirámide alimenticia,
alimentos ricos en solo un nutriente? también que comprendan además
Para orientar el consumo de alimentos, es decir, para saber cuáles son recomendables que una dieta balanceada requiere del
que se incluyan en la dieta y en qué cantidad existe la denominada pirámide de los
alimentos.
aporte nutritivo de los diversos grupos
Grasas, aceites
de alimentos de la pirámide.
y dulces
Carnes, sustitutos de la
carne y otras proteínas HaBilidades cienTíficas
Leche
• Observar, clasificar, comparar y
Vegetales
usar modelos.
Frutas
oaT
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida
Panes, cereales y
otros almidones saludable y prevención de ries-
gos para la salud.
En la pirámide de los alimentos podemos observar que
los alimentos se disponen en grupos desde la base a la acTiVidad preVia
cúspide. Cada segmento tiene alimentos ricos en deter- Desafía
minados nutrientes. Para lograr una mayor motivación
tu mente
Para tener una dieta balanceada debemos consumir solicite a los alumnos y alumnas que
alimentos de todos los grupos básicos de la pirámide. Las colaciones como
Los alimentos que están en la base de la pirámide son los chocolates, paste- confeccionen en una cartulina y con
aquellos que debemos consumir en mayor cantidad dia- les y papas fritas tie- recortes de imágenes de diferentes
riamente. Los que siguen, en menor cantidad, y así se nen exceso de ciertos
recomienda un menor consumo a medida que se ascien- nutrientes (carbo-
alimentos una pirámide con cuatro
de por ella. Los que están en la cúspide deben ser de hidratos y grasas) y eslabones de acuerdo a los alimentos
consumo ocasional. muy pocos de los de- que consumen en mayor cantidad. El
más nutrientes.
La pirámide de los alimentos indica los alimentos de con- propósito es que la compararen con la
sumo diario y aquellos de consumo ocasional. También ¿Qué tipo de alimen-
indica la cantidad de porciones que hay que consumir tos propones para pirámide de alimentos de la página 45.
en una dieta balanceada. una colación saluda-
¿Tu alimentación diaria coincide con la pirámide los ali- ble? suGerencias de eValuación
mentos? ¿Qué sucede con nosotros si nuestra dieta no
es balanceada? El trabajo de esta página se puede
evaluar haciendo una puesta en común
en la que los estudiantes expongan ver-
Observar, clasificar, comparar y usar modelos 45
balmente cuáles son los alimentos que
proponen para una colación saludable.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se sugiere al docente que invite a los estudiantes a que observen con atención la imagen de la pirámide alimenticia, la idea
es que reconozcan y mencionen los grupos de alimentos de cada eslabón y así comprendan el sentido de esta organización.
Es recomendable que el docente explique que en la pirámide se pueden apreciar las cantidades y los tipos de alimentos
que debemos consumir diariamente y poner énfasis que se deben consumir alimentos de todos los eslabones y no sólo
los de la base, puesto que una dieta balanceada requiere de todos los alimentos en determinadas cantidades o porciones.
Oriente el estudio de los contenidos de esta página con las preguntas: ¿Cómo podemos saber qué alimentos debemos consumir?
¿Qué cantidad de alimentos debemos consumir? ¿Qué sucede si consumimos alimentos ricos en un sólo nutriente?
La sección, Desafía tu mente, invita a los estudiantes a determinar el tipo de colación que deberían llevar a su colegio. Se
espera que los estudiantes respondan que una colación saludable puede consistir en una fruta, una leche, un paquete de
cereal, entre otros. Para incentivar a sus estudiantes solicíteles que lleven a la siguiente clase uno de los alimentos que han
propuesto para la colación saludable, así pueden compartir y al mismo tiempo se propicia una alimentación saludable.
Unidad 2: El cuerpo humano 71

73. aprendiZaJes esperados
Con el estudio de esta página se es-
¿Alimentos perjudiciales?
pera que los estudiantes identifiquen
los alimentos que son perjudiciales ¿Podrías identificar algunos alimentos perjudiciales para la salud? ¿Por qué son da-
ñinos o en qué situación afectan nuestra salud? ¿Existe algún alimento que te hayan
para la salud y que comprenda que prohibido? ¿Por qué? Se puede considerar que un alimento es perjudicial cuando su
consumirlos en exceso puede cau- consumo en exceso provoca trastornos en la salud como obesidad, enfermedades al
corazón, diabetes o celulitis. Algunos de ellos son: azúcar refinada, grasas, aceites,
sar enfermedades como obesidad, sal, embutidos, harinas blancas refinadas, carnes rojas y alcohol. También existen
diabetes, entre otras. alimentos que no pueden ser consumidos por personas ya enfermas; por ejemplo, el
azúcar en el caso de los diabéticos.
acTiVidad preVia ¿De qué forma consumimos estos alimentos?
• Hamburguesas, pizzas, hot dogs y sándwiches: con-
Se recomienda al docente que invite tienen alta cantidad de grasas y de sal.
a sus estudiantes a participar de esta • Papas fritas, pollo frito y empanadas fritas: contie-
actividad expresando sus ideas. Para nen alta cantidad de aceites y sal.
ello plantee la pregunta: ¿En qué si- • Pastelería en general: contienen alta cantidad de
tuaciones consumimos alimentos que carbohidratos y grasas.
no son saludables? Es importante que • Gaseosas o bebidas: contienen azúcar en grandes
cantidades.
comenten sus experiencias en salidas
• Golosinas: contienen abundancia de azúcar, sal y
con amigos, paseos, cumpleaños, grasas.
etcétera y pueden compartir sus ideas • Snacks o refrigerios: contienen alta cantidad de sal, colorantes, saborizantes, azú-
con los compañeros y compañeras cares y grasas.
Alimentos saludables
acTiVidad coMpleMenTaria ¿Qué alimentos consumir para estar bien y no tener trastornos en la salud? A conti-
Se sugiere al profesor o profesora que nuación señalamos algunos de ellos:
al finalizar el estudio de esta página • Lácteos: leche descremada, yogur y quesillo fresco.
Aportan principalmente proteínas, vitaminas y mine-
motive a sus estudiantes que imaginen rales.
cómo sería su fiesta de cumpleaños • Frutas, verduras y jugos naturales de frutas: aportan
si incluyeran en ella sólo alimentos principalmente vitaminas, minerales y agua.
saludables. Pídales que elaboren • Pescado o ave sin piel y bien cocido: aportan princi-
una lista de los alimentos saludables palmente proteínas.
que les gustaría compartir ese día. • Pan integral y cereales: aportan principalmente car-
bohidratos y fibras.
Además, oriente a sus estudiantes
• Frutos secos y legumbres: aportan principalmente
en la organización de los alimentos proteínas.
que prepararían; por ejemplo, si • Huevos duros o a la copa: aportan principalmente proteínas.
estos son frutas como manzanas, • Agua potable: regula las funciones del cuerpo.
frutillas, plátanos, piñas, etcétera,
pueden ser preparados en brochetas 46 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable
o tutti fruti, también pueden incluir
jugos naturales, sándwich de pan
integral con palta y jamón de ave
entre otros. Lo importante es que orienTaciones MeTodolóGicas
los estudiantes puedan reflexionar y
Con la observación de las imágenes de la página los estudiantes pueden comparar
darse cuenta que en un cumpleaños
las características de los alimentos no saludables con los saludables. Es importante
u otra actividad se puede compartir
que el docente oriente el estudio de los contenidos señalando que los alimentos que
y disfrutar consumiendo alimentos
disfrutamos o los que nos gustaría comer con más frecuencia perjudican nuestra
saludables.
salud, ya que contienen ciertos nutrientes que en exceso nos podrían ocasionar
enfermedades. Invítelos a investigar las causas de algunas enfermedades como
diabetes, obesidad y algunas afecciones cardiacas. El propósito de esta investigación
es que los estudiantes se den cuenta que el consumo excesivo de alimentos no
saludables perjudica nuestra salud y por ende nuestra calidad de vida.
72 Guía Didáctica para el Profesor

74. Unidad
aprendiZaJes esperados
Se espera que los estudiantes al
Reglas para una buena dieta finalizar el estudio de esta página
Consumir una dieta balanceada es importante para nuestro cuerpo. Nos ayuda a la reconozcan la importancia de consumir
formación de huesos y dientes, a tener músculos fuertes y a crecer y desarrollarnos de
forma normal. Además, nos ayuda a mantener el peso adecuado y una buena salud. una dieta balanceada y comprendan
Hay varias reglas que te ayudarán a escoger adecuadamente los alimentos para man- las reglas que le permitan escoger los
tener una buena dieta. alimentos adecuados para tener una
1. Come la cantidad correcta de cada uno buena salud y así prevenir diversas
de los grupos.
enfermedades.
2. Come alimentos de cada grupo. El pro-
bar nuevos alimentos te ayudará a variar
tu dieta.
HaBilidades cienTíficas
3. Come la cantidad correcta de acuerdo • Observar, comparar y registrar.
con tus actividades. Comer más de lo
necesario puede causar problemas de
salud, como la obesidad.
oaT
4. Debes incluir mucha agua en tu dieta. • Favorecer el desarrollo físico y
Gran parte del cuerpo está constituido
por agua. El agua es importante para
autocuidado en el contexto de la
mantener la salud. Debes tomar entre 6 valoración de la vida y del propio
a 8 vasos de agua diariamente. cuerpo.
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida
saludable y prevención de ries-
gos para la salud.
acTiVidad coMpleMenTaria
Antes que comience el estudio de los
contenidos de esta página resulta mo-
¿Cómo voy? tivador para los estudiantes elaborar
1. ¿Cuáles de estos alimentos consideras que deben ser parte de una dieta saludable? un afiche con imágenes de alimentos
Márcalos con una X. saludables como frutas, verduras y le-
manzana papas fritas yogur leche che, entre otros. Pídales a los alumnos
tomate pescado brócoli pastel
y alumnas que escriban las reglas o
chocolate garbanzos helado pollo
consejos para mantener una buena
2. ¿Cuál de los alimentos que consumes consideras que no son saludables? Haz una
lista en tu cuaderno.
dieta. Es conveniente que los niños
y niñas inventen un título original y
creativo. Luego pueden presentar sus
Observar, comparar y registrar 47
trabajos al grupo curso y compartirlo
con sus amigos y familiares.
suGerencias de eValuación
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Para evaluar el trabajo de esta pá-
Los contenidos de esta página son fundamentales para que los estudiantes apliquen gina se recomienda que el profesor
lo aprendido sobre los alimentos, tipos de nutrientes, la pirámide alimenticia y los o profesora destaque la creatividad
alimentos saludables, puesto que conocerán varias reglas para mantener una dieta del afiche, además puede evaluar el
balanceada. También se puede mencionar a los estudiantes que divulguen estas reglas trabajo realizado durante el desarrollo
a sus amigos y familiares.
de la clase. Es importante en este
La sección ¿Cómo voy? tiene por finalidad que los estudiantes evalúen el avance y tipo de actividad evaluar no sólo el
el logro de sus aprendizajes, además es una instancia para reforzar los conceptos producto del trabajo sino también las
no aprendidos o que les producen alguna confusión. actitudes que los alumnos manifiestan
Las respuestas que se espera son: 1. Los alimentos saludables son, manzana, tomate, en el desarrollo del trabajo.
pescado, garbanzos, yogur, brócoli, leche y pollo (depende como se prepare). 2.
Chocolates, papas fritas, bebidas gaseosas, pizza, etcétera.
Unidad 2: El cuerpo humano 73

75. aprendiZaJes esperados
En esta página se espera que los
Higiene en la manipulación de alimentos
estudiantes reconozcan y reflexionen
respecto de las acciones que se deben ¿Qué precauciones tienen en tu casa al preparar los alimentos; por ejemplo, al pelar
las verduras o al cortar la carne? ¿Se lavan las manos antes y después de hacerlo? La
tomar al manipular y preparar los ali- higiene se refiere a todas las acciones que se deben efectuar para mantener la salud
mentos, con el propósito de mantener y prevenir enfermedades; por ejemplo, cuando tu mamá o tu papá prepara el almuer-
zo o cuando un médico te examina. Revisemos algunas de ellas relacionadas con la
la salud y prevenir enfermedades. manipulación de alimentos.
oaT Antes de comer los vegetales debemos...
Los alimentos vegetales son muy nutritivos y deben consumirse bajo ciertas condi-
• Favorecer el desarrollo físico y ciones de higiene para no ocasionarnos problemas de salud; por ejemplo:
autocuidado en el contexto de la • Lavar las frutas y verduras, aunque se vayan a pelar. Especial cuidado con frutas y
hortalizas que crecen a ras del suelo. Se deben comer cocidas.
valoración de la vida y del propio
• Lavar las hortalizas que se usan en las ensaladas. Como se comen crudas, agregarle
cuerpo. jugo de limón o vinagre para ayudar a eliminar bacterias.
• Favorecer el desarrollo físico per- • Almacenar las hortalizas limpias y secas, en lugares frescos, como el refrigerador y
dentro de bolsas plásticas cerradas.
sonal, mediante hábitos de vida
• Almacenar los cereales dentro de recipientes cerrados para protegerlos de insectos
saludable y prevención de ries- y otros animales.
gos para la salud. • Siempre lavar las manos antes de comer, antes y después de preparar los alimentos,
suGerencias de eValuación
y después de ir al baño.
Se recomienda al docente evaluar los
aprendizajes de esta página mediante la
elaboración y aplicación de una pauta
de observación que defina criterios
para el proceso del trabajo realizado
por los estudiantes de acuerdo a las
indicaciones de la sección Científicos
en acción. Una buena idea es solici-
tarles a los estudiantes que prepararen
su disertación durante una clase, que ¡Científicos en acción!
traigan la información recopilada y Campaña sanitaria
que elaboren junto a sus compañeros Les proponemos realizar una disertación sobre las campañas para prevenir enfer-
y compañeras los papelógrafos para la medades como la hepatitis A, cólera, fiebre tifoidea, etcétera.
Trabaja con 3 o 4 compañeros, elijan una de las enfermedades entéricas e inda-
presentación. Esta es una excelente ins- guen sobre la campaña de prevención del Ministerio de Salud (www.minsal.cl).
tancia para que el profesor o profesora Escriban la información en una hoja de papel kraft y luego diserten ante el curso.
pueda evidenciar el trabajo de todos
48 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable
los integrantes del grupo de trabajo y
aclarar sus dudas y orientar su trabajo.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El docente debe promover en sus alumnos y alumnas el desarrollo de acciones concretas respecto de la higiene orientán-
dolos a reflexionar sobre la importancia que tiene en la prevención de diversas enfermedades.
Para reforzar estas ideas el docente puede guiar a sus estudiantes que comenten o recreen situaciones que ponen en riesgo
la salud de las personas por falta de medidas apropiadas. Por ejemplo, cuando una persona vende alimentos en la calle,
pregúnteles que medidas de higiene son factibles de efectuar en estas condiciones. Luego, invite a que formen grupos y
debatan al respecto y elaboren un listado con las conductas que consideran que son un riesgo para la salud. Finalmente
pídales que confeccionen otro listado con acciones para prevenir enfermedades por causa de la falta de cuidado y precaución.
Para trabajar la campaña sanitaria de la sección Científicos en acción, se sugiere sigan las siguientes etapas de trabajo:
1. Elijan un grupo de trabajo. 2. Determinen con su grupo la enfermedad que investigarán. 3. Si escogen por ejemplo el
cólera, dividan la información que se expondrá, señalando la causa, las características, el tratamiento y las medidas de
prevención de la enfermedad. 4. Escribir en papel Kraft el resumen de sus ideas. 5. Disertar al curso lo investigado.
74 Guía Didáctica para el Profesor

76. Unidad
aprendiZaJes esperados
Se espera que los alumnos y alumnas al
estudiar los contenidos de esta página
Precaución al consumir alimentos de origen animal
reconozcan y analicen las precaucio-
En nuestro país, se consume gran variedad de alimentos de origen animal; como la
carne, la leche, el queso, los huevos y la mantequilla.
nes que deben tener al momento de
Es importante seguir las siguientes precauciones para evitar enfermarse.
consumir alimentos de origen animal
,puesto que este tipo de alimentos
requiere medidas de preparación y
de higiene rigurosas para prevenir la
aparición de enfermedades.
HaBilidades cienTíficas
• Observar, analizar y comparar.
oaT
• Favorecer el desarrollo físico y
autocuidado en el contexto de la
valoración de la vida y del propio
cuerpo.
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida
• No se debe consumir alimentos de origen animal crudos; como las carnes, los pes- saludable y prevención de ries-
cados y los mariscos. Deben cocinarse muy bien.
gos para la salud.
• Si no se consumen inmediatamente, se debe evitar romper la cadena de frío de car-
nes, pescados y mariscos, es decir, una vez que se compran llevarlos lo más rápido
que se pueda al refrigerador de nuestra casa. Sacarlos
acTiVidad preVia
de ahí solo cuando se vaya a utilizarlos.
Antes de iniciar el tratamiento de
• Una persona que manipula estos alimentos siempre Desafía los contenidos de esta página, se
debe lavar sus manos antes y después de entrar en
contacto con ellos. tu mente sugiere al docente que pregunte a sus
• Al preparar los alimentos se debe mantener limpia el ¿Qué puede suceder estudiantes: ¿Por qué creen que son
área donde se cocina, así se evita contaminarlos. Tam- si con el mismo cuchi- necesarias ciertas precauciones antes de
bién se debe limpiar la zona en que se cortó carnes o llo que se cortó carne
pescados o mariscos antes de cocinar otros alimentos. se pelan después za-
consumir alimentos de origen animal?
¿Sabes qué es la contaminación cruzada? nahorias para una en- ¿Por qué los alimentos crudos podrían
Los alimentos en mal estado nos pueden causar enfer- salada? causarte graves enfermedades? ¿Has
medades muy peligrosas, como la gastroenteritis, la fie-
bre tifoidea, entre otras.
escuchado de los agentes patógenos?
¿Podrías mencionar alguno de ellos?
Observar, analizar y comparar 49
acTiVidad coMpleMenTaria
Solicíteles a sus estudiantes que reúnan
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados recortes de diarios o revistas que con-
tengan información o noticias sobre
Al iniciar el estudio de esta página solicite a sus estudiantes que observen la imagen enfermedades que hayan sido causada
con atención y que describan la situación que se presenta. Luego pregúnteles: ¿Qué por la inadecuada manipulación de
medidas de higiene debió seguir la persona antes y después de cortar la carne? alimentos de origen animal. La actividad
Es importante que por turnos expresen sus ideas para evitar desorden y que solo está orientada a que los estudiantes
algunos niños y niñas participen. Luego, invítelos a leer los contenidos desarrollados reconozcan y tomen conciencia de la
a dispersar sus dudas y a corroborar sus fundamentos. importancia de preparar los alimentos
En la sección, Desafía tú mente, se espera que los estudiantes respondan que se siguiendo las medidas necesarias.
produce una “contaminación cruzada”, la que consiste en la transferencia de agentes También les ayudará a comprender las
patógenos como las bacterias. El cuchillo actúa como el vector que transmite estos consecuencias que trae la irresponsa-
agentes de la carne a la zanahoria que se consumirá cruda. Estos microorganismos bilidad de algunas personas.
eventualmente podrían causar alguna enfermedad digestiva.
Unidad 2: El cuerpo humano 75

77. aprendiZaJes esperados
Esta página continúa con el estudio
sobre las medidas para manipular ¿Qué medidas hay que tomar al preparar alimentos?
alimentos. Se espera que los estudian- La manipulación de los alimentos requiere tomar algunas precauciones debido a que
una mala preparación o contaminación, puede hacernos enfermar.
tes reconozcan, analicen y pongan
en práctica las medidas necesarias
de prevención para preparar los
alimentos.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar el estudio de los
contenidos de esta página pida a
sus estudiantes que observen sus
manos y uñas. Invítelos a comentar
sus descripciones, preguntándoles:
¿Consideras qué están limpias?, lo
más probable es que algunos digan
sí y otros que están más o menos lim-
pias. Explíqueles que aparentemente
• Una de las medidas más sencillas para evitar en-
se observan limpias, pero que luego fermedades transmitidas por alimentos es lavarse Enlace con
de manipular ciertos objetos y jugar las manos con abundante agua y jabón y secárse- la higiene
las con una toalla limpia o toalla de papel.
en el patio, diferentes suciedades y Antes de ir a comer de-
• La persona que prepara los alimentos y la que los
microorganismos que no vemos a sirve debe mantener las uñas cortas y limpias y bes lavarte las manos con
simple vista quedan en las manos tomarse el pelo. agua y jabón para que las
manos estén limpias de
y en las uñas, por lo tanto invítelos • Mantener mesones y utensilios de cocina limpios. toda suciedad. Lo mismo
a que vayan al baño y que se laven • Se debe procurar preparar los alimentos en el mo- sucede después de ir al
las manos con agua y jabón, así mento de su consumo. Si no es así, se deben con- baño.
servar en el refrigerador.
comprobaran si están o no limpias.
• Limpiar la tabla de cortar después de cada uso.
• Desinfectar mesones, paños de cocina y utensilios
Razona
en una solución de cloro: 1 cucharada de cloro por 1. ¿Cuál es la importancia
unos 5 litros de agua. Rotular la mezcla “Solución de lavarse las manos?
para desinfectar” y dejarla lejos del alcance de los
2. ¿Por qué debemos uti-
niños y niñas.
lizar agua y jabón?
• Depositar los residuos en la basura. Mantener el
3. ¿Qué sucedería si nos
tacho de la basura tapado y retirar los desechos
lavamos solo con agua?
diariamente. Evitar contactos con la basura.
50 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda al docente que invite y motive a sus estudiantes a que observen la imagen de la página y pedirles que
comenten: ¿Cuántas veces al día han lavado sus manos? ¿En qué momento sintieron la necesidad de lavárselas?, al com-
partir sus respuestas se pretende que comprendan que aunque las manos estén aparentemente limpias siempre deben
cuidar su higiene, sobre todo deben estar atentos antes y después de consumir cualquier alimento y también de ir al baño.
La sección Razona, tiene como finalidad potenciar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, reforzando conceptos
como la prevención de enfermedades, mantener una higiene adecuada, evitar la contaminación cruzada, entre otras. Se
espera que los estudiantes respondan: 1) Al lavarse las manos se eliminan las impurezas y microorganismos que quedan
al manipular diferentes objetos. 2) Porque el agua por si sola ayuda a eliminar algunas impurezas, pero no elimina todos
los microorganismos (algunas bacterias) que podrían causarnos enfermedades. El jabón contribuye a una limpieza más
profunda. 3) Lo más probable es que queden algunas bacterias que son microscópicas, las que no podemos ver a simple
vista y pueden perjudicar nuestra salud.
76 Guía Didáctica para el Profesor

78. Unidad
aprendiZaJes esperados
Se pretende que con el estudio de esta
Conservación de los alimentos página los estudiantes comprendan
¡Es hora de comer! ¡Qué bien suena cuando tienes hambre! El hambre es señal de y analicen las principales formas de
que necesitas comer y para que puedas jugar y realizar muchas actividades debes
alimentarte bien y con alimentos que se hayan conservado correctamente. conservación de los alimentos. Entre
Una medida para conservar el buen estado los alimentos es mantenerlos en el frío. estas se cuentan ponerlos al frío a
Frutas y verduras se deben conservar en el refrigerador a temperaturas entre 1 y 4 temperaturas entre 1 y 4 grados
grados Celsius, lo mismo que las carnes si se consumirán en el día. Sin embargo, si se Celsius, además de enlatarlos para
hará en uno o dos días después, es recomendable congelarla. Las temperaturas bajas
evitan la reproducción de microorganismos.
preservarlos sin deterioro por un
A temperaturas entre 5 y 60 grados Celsius, los microorganismos están más activos
tiempo prolongado.
HaBilidades cienTíficas
y se reproducen rápidamente. ¡Los alimentos no deben estar expuestos a esta tem-
peratura por más de 2 horas!
• Observar, analizar y comparar.
oaT
• Favorecer el desarrollo físico y au-
Conecta lo tocuidado en el contexto de la
aprendido valoración de la vida y del propio
Las moscas son insectos cuerpo.
que hay mantener aleja-
dos de nuestros alimentos • Favorecer el desarrollo físico per-
A temperaturas sobre 60 grados Celsius, la mayo- y del lugar en que se pre-
ría de los microorganismos mueren. Los alimentos paran. Propón tres formas
sonal, mediante hábitos de vida
que se sirven calientes deben mantenerse a esta de lograrlo. saludable y prevención de riesgos
temperatura.
para la salud.
Alimentos en conserva acTiVidad coMpleMenTaria
Otra forma para que los alimentos perduren sin de-
terioro son las latas, frascos y envases de conserva.
Se sugiere al docente una vez tra-
Los alimentos enlatados y envasados deben exponer
bajados los contenidos de la pági-
su fecha de vencimiento, por lo que al momento de na invite a sus estudiantes a visitar
adquirirlos debemos certificar que no estén venci- la siguiente dirección en Internet
dos. Sin embargo, con las conservas hechas en casa
hay que tener precaución, pues no hay cómo garan- http://www.aula2005.com/html/
tizar su duración. cn3eso/06aliments/06alimentses.
htm
Al explorarla encontrarán algunos
ejemplos específicos de la conserva-
Observar, analizar y comparar 51 ción de alimentos como el pescado y
la leche. Explíqueles que es importante
estar informados respecto de cuáles
son las condiciones más óptimas para
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados conservar los diferentes alimentos,
dado que todos tienen características
Se recomienda al docente que para motivar a sus estudiantes, presente las ventajas
propias y que esta información la
y desventajas de los alimentos enlatados o envasados en tetra pack comparándolos
pueden encontrar en las etiquetas de
con los alimentos perecibles que requieren de una conservación especial. Puede
los envases. Como sugerencia puede
señalarles algunas características como el sabor, el olor, etcétera.
pedir a los alumnos que traigan algu-
La sección, Conecta lo aprendido, permite a los alumnos y alumnas a reforzar sus apren- nas etiquetas de yogur, de carnes y
dizajes y motivarlos a la creatividad. La finalidad de la actividad es que propongan tres leche, así podrán analizar y evidenciar
medidas para mantener alejadas a las moscas del lugar donde se preparan los alimentos. cómo debe ser la conservación ideal
Las respuestas que se esperan son: 1. Mantener la basura en una basurero con tapa para cada uno de ellos.
y alejado del lugar de preparación. 2. Mantener limpias las superficies donde se
preparan los alimentos. 3. No dejar restos de alimentos sobre el mesón.
Unidad 2: El cuerpo humano 77

79. aprendiZaJes esperados
La sección, Conciencia ecológica,
de la página 52, tiene por objetivo
que los alumnos y alumnas a partir
de un texto y preguntas analicen la
importancia de cuidar nuestro medio
ambiente de la contaminación, puesto
Protegiendo el ambiente,
que esta puede afectar nuestra salud.
protejo mi salud
acTiVidad coMpleMenTaria El medioambiente donde vivimos influye en nuestra salud. ¿Has estado en
una congestión vehicular en donde todos los gases que liberan los autos,
Invite a sus estudiantes a que se junten buses o camiones a nuestro alrededor nos causa un malestar?
en grupos de 4 compañeros y com- ¿Has pasado por algún basural y has percibido su olor desagradable?
pañeras e inventen algún personaje También es triste ver como muchos ríos y playas están contaminados con
ficticio que lidere una campaña ecoló- basura que impiden poder disfrutar de ellos para evitar que nos causen
alguna enfermedad. Es importante que el aire que respiramos y el agua
gica para concientizar a la comunidad que tomamos estén limpios y libres de contaminantes peligrosos.
sobre el cuidado del medio ambiente. Todos debemos contribuir a mejorar la calidad de nuestro ambiente para
Sugiérales que este personaje debe que nuestra salud sea buena. Protegiendo nuestro ambiente, protegemos
nuestra salud.
tener ciertas características: alegre,
¿Qué cosas tú y tu familia pueden hacer para proteger el medioambiente
llamativo, con espíritu de servicio, muy y, de esta manera, proteger la salud de todos?
comprometido con la naturaleza y el
cuidado del cuerpo. Además debe tener
un nombre y eslogan originales que lo
identifiquen, con el fin que incentive
y motive a la comunidad educativa a
la protección de nuestro medio am-
biente. Para ser efectivo el trabajo de
los estudiantes se les puede solicitar
que elaboren un díptico informativo
donde especifiquen y desarrollen las
características de su personaje.
suGerencias de eValuación
Para evaluar la actividad complemen-
taria se sugiere al docente que defina
los criterios de evaluación de acuerdo
con el propósito de la actividad. 52 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El trabajo de esta página es fundamental para potenciar los conceptos claves de la Unidad que son la prevención y la
protección de nuestro cuerpo mediante la práctica de acciones concretas.
Oriente a los estudiantes a que tomen conciencia de la realidad que hoy vive nuestro país. Ha ido en aumento la contaminación
del aire y la basura que desparramamos en lugares que no son los apropiados. Solicíteles que planteen sus inquietudes en
torno a la problemática ambiental. A pesar de que somos los culpables de la contaminación debemos tomar serias medidas
para paliar esta situación, puesto que la contaminación afecta directamente nuestra salud. Por esta razón el estudio de esta
página será un aporte y contribución para propiciar en los estudiantes la conciencia ecológica que necesitamos como sociedad.
Se espera que los estudiantes respondan formulando las siguientes medidas: 1. Botar la basura en lugares que están asig-
nados para ello. 2. Incentivar el reciclaje de la basura como una forma de reutilizar y no solo eliminar. 3. Utilizar con más
frecuencia el uso de transporte alternativo como la bicicleta, así se contribuye a no contaminar el aire. 4. Realizar campañas
informativas y de sensibilización a la comunidad, con el fin de motivar el cuidado de nuestro ambiente.
78 Guía Didáctica para el Profesor

80. Unidad
aprendiZaJes esperados
Las tres actividades planteadas en
la sección, Activa tu mente, de la
Activa tu mente página 53 tienen como propósito
que los alumnos y alumnas apliquen
los conocimientos adquiridos en la
Unidad 2, desarrollando habilidades
Observa, compara y propón
científicas tales como la observación,
1. Observa los alimentos que aparecen en las fotografías. Analiza a qué grupos comparación y análisis respecto del
de alimentos pertenecen, cuáles nutrientes contienen principalmente y qué
funciones desempeñan en el organismo. Luego, organiza tus respuestas en contenido nutricional de los alimentos
la tabla. y además, reconozcan qué funciones
desempeñan en nuestro cuerpo.
indicadores de loGro
• Analiza el contenido nutricional
de los alimentos que constituyen
los eslabones de la pirámide ali-
Charqui Cazuela Curanto
menticia.
Alimento Grupo al que Grupo al que que
Nutrientes Función enqueorganismo
Nutrientes el Función en el • Reconoce y compara las fun-
Alimento
pertenece contiene
pertenece contiene organismo
ciones que desempeñan los nu-
Charqui Carnes Proteínas y sal Nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste.
trientes en el cuerpo humano.
principalmente.
Cazuela Verduras,
carnes
Vitaminas,
carbohidratos
Proteínas nos ayudan a crecer y a reparar el
desgaste. Carbohidratos: nos dan energía.
HaBilidades cienTíficas
y proteínas. Vitaminas son vitales para todos los órganos • Observar, comparar y analizar.
del cuerpo.
Curanto Verduras, Vitaminas, Proteínas nos ayudan a crecer y a reparar el oaT
carnes proteínas, desgaste. Carbohidratos: nos dan energía.
sustitutos carbohidratos Vitaminas son vitales para todos los órganos • Favorecer el desarrollo físico y
de carne y grasas. del cuerpo. Grasas: nos proporcionan autocuidado en el contexto de la
y grasas energía. valoración de la vida y del propio
2. Un amigo tuyo come un bizcocho, un trozo de pizza y bebe una gaseosa en cuerpo.
lata y te dice que es un buen desayuno porque contiene carbohidratos, los
cuales son una fuente de energía. ¿Qué le responderías tú? Explica.
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida
3. Propón a tu amigo un desayuno saludable para comenzar el día. saludable y prevención de ries-
gos para la salud.
53
suGerencias de eValuación
Invite a los estudiantes a leer y seguir
las indicaciones antes de realizar las
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados actividades que plantea esta página.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes sean capaces de organizar la informa- Motive a los estudiantes a repasar los
ción de los tipos de nutrientes, los alimentos en que se encuentran y las funciones conceptos claves relacionados con los
que cumplen en el organismo. tipos de nutrientes y los grupos de
alimentos de la pirámide alimenticia.
Actividad 1: Observe las respuestas en la miniatura de la página.
Actividad 2: Efectivamente el bizcocho y la pizza proporcionan carbohidratos, pero
también una elevada cantidad de aceites y grasas que en exceso son perjudiciales
para la salud. Además, un desayuno completo debe proporcionar otros nutrientes
como proteínas y vitaminas que se encuentran en frutas y verduras.
Actividad 3: Un desayuno saludable puede consistir en una fruta (plátano), un pan
integral con palta y un vaso de leche con cereales.
Unidad 2: El cuerpo humano 79

81. aprendiZaJes esperados
Las dos actividades planteadas en la
página 54 bajo el título El menú, tiene
como objetivo que los estudiantes El menú
elaboren un menú para todo un día 1. Propón un menú para todo un día que muestre una dieta balanceada.
que contenga una dieta balanceada.
indicadores de loGro
• Selecciona diferentes alimentos
que se agrupan en la pirámide
alimenticia. Desayuno
• Elabora un listado de alimentos
que forman parte de la pirámide
alimenticia.
• Organiza los alimentos seleccio- Almuerzo
nados en un menú que muestre
una dieta balanceada.
suGerencias de eValuación
Las actividades de la página 54, Cena
permite a los estudiantes evaluar los
aprendizajes adquiridos durante el
estudio de la Unidad 2, principalmente
de los contenidos relacionados con
los tipos nutrientes y los alimentos
de la pirámide alimenticia. Invítelos
además a repasar los contenidos
relacionados con los fundamentos
de la dieta balanceada y la pirámide
de los alimentos.
2. Contesta en tu cuaderno.
a) ¿Tienes una dieta balanceada? Explica.
b) ¿Cuál de los grupos básicos consumes en mayor cantidad?
c) ¿Qué debes mejorar en tu alimentación?
54 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la actividad 1 los estudiantes deben elaborar un menú considerando los alimentos de la pirámide alimenticia que se
presenta en la página 45 del Texto. Es importante explicarles que para proponer un menú en base a una dieta balanceada,
se debe seleccionar alimentos de todos los grupos de la pirámide alimenticia.
Se espera que los estudiantes respondan:
Actividad 1: Desayuno: yogur con cereales, un vaso de jugo de naranja, pan integral con quesillo y palta. Almuerzo:
una porción de arroz con pavo a la plancha, ensalada de tomate con pepino, un vaso de agua y postre una fruta. Cena:
sopa de verduras, una rebanada de pan y un vaso de jugo natural.
Actividad 2: a) Si el estudiante responde sí, debe señalar que consume los alimentos de la pirámide, pero en mayor cantidad
los de la base. b) Por ejemplo, el grupo de las frutas, del pan y la leche. c) Por ejemplo, las porciones de ciertos alimentos
que se requieren en menor cantidad y aumentar el consumo de agua.
80 Guía Didáctica para el Profesor

82. Unidad
aprendiZaJes esperados
El desarrollo de las actividades plan-
teadas en la página 55, pretende
Alimentación y salud que los estudiantes sean capaces de
1. Busca y marca en la sopa de letras los alimentos y objetos relacionados con
relacionar que una buena alimentación
la higiene: ocho en total. influye directamente en mantener
un cuerpo saludable y la adecuada
preparación de los alimentos ayuda
a prevenir enfermedades.
Alimentos e higiene
indicadores de loGro
• Relaciona los beneficios de una
M L N B V C T X Z S D F buena alimentación con una vida
L E C H E G O H J K L Ñ saludable.
Q C W R T Y A P S D F Q • Identifica medidas de prevención
G H J K L Ñ L Z M X C U para evitar enfermarse al mani-
V U B N M L L K A J H C
pular diferentes alimentos.
A G U A G F A D N S Q Q
B A S U R E R O Z W R U HaBilidades cienTíficas
T Y P Ñ K L J G A H S E
• Observar, analizar y registrar.
D F G B N M V D N W X S
U T I L E S D E A S E O oaT
• Favorecer el desarrollo físico y au-
tocuidado en el contexto de la
valoración de la vida y del propio
cuerpo.
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida
2. Propón medidas para evitar enfermarse al preparar los siguientes saludable y prevención de ries-
alimentos: gos para la salud.
a) Ensalada de lechuga con tomate.
b) Mariscos. suGerencias de eValuación
c) Huevo frito.
d) Bistec con arroz. Los aprendizajes de esta página pueden
evaluarse con una puesta en común
55 donde los alumnos y alumnas expon-
gan los beneficios de la higiene en la
preparación de los alimentos tanto
vegetales como de origen animal. Se
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados espera que digan las medidas pro-
La actividad 1 permite a los estudiantes relacionar los conceptos estudiados durante puestas en la actividad 2 y que estas
la Unidad 2 destacando la alimentación y salud. les ayudan a prevenir enfermedades.
Los conceptos que los estudiantes deben descubrir son: leche, queso, lechuga, Permita pasar a la siguiente sección
manzana, útiles de aseo, basurero, agua y toalla. una vez que haya revisado las activi-
dades desarrolladas por sus alumnos
Actividad 2: las medidas que se espera que propongan los alumnos y alumnas son las y alumnas.
siguientes. a) Al preparar la ensalada de lechuga con tomate se deben lavar muy bien
con agua antes de prepararlas. b) Los mariscos deben estar bien lavados y cocidos
antes de consumirlos. c) El huevo se debe freír bien para eliminar posibles bacterias
que podrían causar enfermedades. d) Al preparar el bistec se debe lavar bien y cocer
en un sartén aparte del huevo dado que los tiempos de cocción son diferentes.
Unidad 2: El cuerpo humano 81

83. aprendiZaJes esperados
Se espera que los estudiantes al realizar
las actividades de la página 56 sean
capaces de clasificar y comparar los
alimentos en saludables y no saluda-
bles reconociendo las características ¡A clasificar la comida!
nutricionales que estos poseen. Proceso científicos: clasificar.
Destreza: clasificar y comparar alimentos.
HaBilidades cienTíficas Concepto: los alimentos.
Instrucciones generales
• observación, clasificación, compa- 1. Lee la siguiente lista de alimentos y completa la tabla según se indica.
ración y registro de información. Plátano Frutos secos Mayonesa
indicadores de loGro Lechuga y tomate
Papitas fritas
Huevo
Bebida gaseosa
Agua
Sal
• Distingue a partir de un grupo Quesillo fresco Hot dogs Naranjas
de alimentos los que son saluda- 2. Clasifica los alimentos en saludables y no saludables según lo que aprendiste
en esta unidad.
bles y no saludables.
• Compara las características nu- Alimento Saludable No saludable
tricionales de los alimentos. 1.
• Clasifica los alimentos en saluda-
2.
bles y no saludables.
3.
• Aplica las habilidades científicas
en el desarrollo de las actividades. 4.
suGerencias de eValuación 5.
6.
Se recomienda al docente que invite a
los estudiantes a leer las indicaciones 7.
de las actividades de la sección Zona
8.
científica y que respondan según los
conocimientos aprendidos durante 9.
el desarrollo de la Unidad. Antes de 10.
completar las actividades es conve-
11.
niente que el docente invite a sus
estudiantes a repasar los conceptos 12.
de alimentación saludables especí-
ficamente los de la página 46 del 56 Unidad 2
Texto. El docente puede incentivar el
repaso de los contenidos formulando
preguntas: ¿Qué diferencias puedes
describir de los alimentos saludables orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
de los perjudiciales? ¿Qué sucedería Las actividades de la sección, Zona científica, tienen por finalidad que los estudian-
si sólo consumimos alimentos no tes evalúen los aprendizajes adquiridos en el estudio de la Lección, Alimentación
saludables o perjudiciales? saludable, de la Unidad 2 , El cuerpo humano. Estas actividades pretenden que los
alumnos y alumnas desarrollen y refuercen el desarrollo de habilidades científicas,
acTiVidad coMpleMenTaria tales como clasificar, comparar y registrar las características nutritivas entre los
Invite a los estudiantes que visiten alimentos saludables y los perjudiciales.
la dirección en Internet http://kids- Se espera que los estudiantes completen en la tabla: Alimentos saludables: Pláta-
health.org/parent/en_espanol/ no, lechuga, tomate, quesillo fresco, frutos secos, agua, naranjas; el huevo puede
nutricion/habits_esp.html, considerarse saludable si se consume de forma moderada y si es cocido en agua.
con la finalidad de reforzar los con- Alimentos no saludables: papitas fritas, bebida gaseosa, completos, mayonesa y sal.
tenidos estudiados.
82 Guía Didáctica para el Profesor

84. Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta página continúa con la sección
Zona científica. Se espera que al desa-
rrollar las actividades los estudiantes
sean capaces de clasificar los alimentos
Misión según los tipos de nutrientes que los
¡Ahora te toca clasificar! ¡Adelante! conforman.
Utiliza revistas o publicidad de supermercados. Recorta todos los alimentos que
te gustan. Clasifica las láminas en dos o más grupos de alimentos. Pega en tu
cuaderno las láminas en distintos grupos. Presenta a tu curso el resultado de tu
indicadores de loGro
clasificación. • Compara los alimentos seleccio-
nados según el tipo de nutriente
Discute
que contienen.
1. ¿Cuántos grupos formaste?
2. ¿Qué alimentos colocaste en cada grupo? • Clasifica los alimentos de acuer-
3. ¿Qué tipo de alimentos debes comer más? Propone una medida para mejorar do a la función que desempeñan
esta deficiencia.
en nuestro cuerpo.
4. ¿Cuáles fueron tus criterios (características) que usaste para hacer la clasifica-
ción?
5. ¿Qué importancia tiene la clasificación en las ciencias naturales? Fundamenta tu
HaBilidades cienTíficas
respuesta.
• Observar, comparar, experimentar,
investigar, registrar, formular pre-
guntas, analizar y comunicar.
oaT
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida
saludable y prevención de ries-
gos para la salud.
suGerencias de eValuación
Este tipo de actividades motiva a los
estudiantes a desarrollar la creatividad
y la curiosidad por saber más respecto
de las funciones de los nutrientes. Es
importante no inducir en los estudian-
tes las respuestas, dado que se espera
Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 57
que logren distinguir entre aquellos
conceptos que son más significativos
para completar la actividad.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las actividades Misión y Discute, tienen como propósito aplicar los conocimientos aprendidos en la Unidad 2.
Las respuestas de las actividades son las siguientes:
Actividad Misión: Los estudiantes dependiendo de sus intereses pueden formar 3 o más grupos de alimentos. Si establecen 3
grupos se espera que los alimentos sean clasificados de acuerdo con la información que les proporciona la pirámide alimen-
ticia. Grupo 1: Puede pegar recortes de alimentos que están en la base de la pirámide como cereales, pan integral, pastas y
arroz. Grupo 2: Pueden pegar alimentos como frutas y verduras. Grupo 3: Lácteos, huevos, pescado, legumbres, etcétera.
Actividad Discute: 1. Según la respuesta anterior 3 grupos. 2. Según la respuesta anterior. 3. Se deben comer en mayor
cantidad los alimentos de la base de la pirámide alimenticia (cereales, pan integral, pastas, arroz) pero en porciones ade-
cuadas. 4. El criterio que se espera que utilice es el contenido nutricional, de acuerdo a la organización de los alimentos
en la pirámide y la función que desempeñan en nuestro cuerpo. 5. La clasificación es una habilidad científica que permite
agrupar los objetos o elementos en características comunes según un determinado criterio.
Unidad 2: El cuerpo humano 83

85. unidad 3: la luZ Y el sonido
La Unidad 3 del texto para el estudiante correspondiente ¿Cómo voy?, Conecta lo aprendido. En la sección ¿Sa-
al eje temático Ciencias Físicas y Químicas, está formada bías que…? se amplía el horizonte cognitivo del estudiante
por dos lecciones, en las cuales se abordan los Objetivos de en el tema de la luz, mostrando la diferencia que existe
aprendizaje planteados para este eje temático en las Bases entre mezclar luces y mezclar pinturas. La sección Activa
Curriculares de Ciencias Naturales de Tercer Año Básico. tu mente, tiene por objetivo que en tres páginas el alumno
o alumna pueda sintetizar y evaluar su progreso. Todas las
La lección 4, La luz, introduce a los alumnos a la observa-
lecciones del texto cierran con esta actividad de evaluación.
ción de las principales características de la luz mediante la
actividad Exploremos. Con elementos caseros, como una En la lección 5, El sonido, se estudian algunas de las pro-
característica común de todas las actividades del texto, los piedades básicas del sonido, tanto respecto a su generación
alumnos son guiados hacia un primer conocimiento sis- como a su propagación. En la actividad de inicio, Explore-
temático de algunas de las propiedades básicas de la luz, mos, el estudiante debe identificar sonidos y su lugar de
como la de propagarse en línea recta. Especial importancia origen. Desde aquí hasta el término de la lección se van
se da al desarrollo de las habilidades de investigación cien- presentando las principales propiedades del sonido, y hacia
tífica, como por ejemplo la capacidad de observación y la el final se trabaja la dimensión ambiental del tema del ruido
de comunicación. Las páginas siguientes desarrollan el tema en la sección Conciencia Ecológica.
de la luz, con las dos características didácticas que se aplican El mapa conceptual que viene a continuación, muéstrelo
en todo el texto: alusión a las experiencias comunes propias a los estudiantes al comienzo de la unidad para activar el
de los alumnos y alumnas, y ejercitación activa variada del inicio de los contenidos, la batería de preconceptos asociado
aprendizaje por medio de las secciones Desafía tu mente, a estos contenidos, y analizar el conjunto de ideas que se
Enlace con la Biología, Razona, Científicos en acción, trabajarán.
LA LUZ Y EL SONIDO
son
Formas de energía
que captan
Nuestros sentidos
La visión La audición
distingue distingue
Fuentes de luz Colores Cuerpos transparentes Intensidad Tono Timbre
84 Guía Didáctica para el Profesor

86. planificación de la unidad 3
Objetivos de
Objetivos de Sugerencias
Aprendizaje Habilidades Evaluación
Aprendizaje metodológicas
Transversales
• Distinguir fuentes na- • Demostrar interés por • Observar y plantear preguntas • Promover la participa- Diagnóstica
turales y artificiales de conocer la realidad y y formular inferencias y predic- ción activa y perma-
luz, como el Sol, las utilizar el conocimien- ciones, en forma guiada, sobre nente en todas las ac- • ¿Qué sabes tú?, página 59
ampolletas y el fuego, to. objetos y eventos del entorno. tividades propuestas. del Texto para el Estudiante.
entre otras.
• Identificar, procesar y • Participar en diferentes tipos de • Promover el conoci- • Exploremos, página 60 del
• Explicar, por medio de sintetizar información investigaciones experimentales miento a través de la Texto para el Estudiante.
la investigación expe- de diversas fuentes; y guiadas, incluyendo manipula- investigación experi- Formativa
rimental, las propie- organizar la informa- ción de materiales, observacio- mental.
dades de la luz; por ción relevante acerca nes y clasificaciones de materia- • Desafía tu mente, página 61,
ejemplo: viaja en línea de un tópico o proble- les simples y buscar información • Promover el desarrollo 64, 75, 76 del Texto para el Es-
recta, se refleja, puede ma. para responder a las preguntas. de habilidades cientí- tudiante.
ser separada en colo- ficas como la obser-
• Exponer ideas, opi- • Observar, medir y registrar los da- vación, formulación • Científicos cibernéticos, pá-
res. gina 61, 73 y 77 del Texto para
niones, convicciones, tos con instrumentos, para hacer de preguntas y pre-
• Explicar, por medio de sentimientos y expe- observaciones y mediciones pre- dicciones mediante el el Estudiante.
la investigación expe- riencias de manera cisas con unidades estandariza- estudio de la luz y el • Razona, páginas 62 y 77 del
rimental, el sonido y coherente y funda- das. sonido. Texto para el Estudiante.
algunas de sus carac- mentada, haciendo
terísticas; por ejemplo: uso de diversas y va- • Usar materiales e instrumentos • Fortalecer y motivar el • ¿Cómo voy? página 65 del
viaja en todas direc- riadas formas de ex- en forma segura, como reglas, trabajo grupal. Texto para el Estudiante.
ciones, se absorbe o persión. termómetros, entre otros, para
hacer observacines y mediciones. • Científicos en acción, página
se refleja, se transmite 63 y 74 del Texto para el Estu-
por medio de distintos • Trabajar en equipo, • Hacer un resumen de las eviden- diante.
materiales, tiene tono de manera respon-
sable, construyendo cias extraídas a partir de sus ob-
e intensidad. servaciones. • Conecta lo aprendido, pági-
relaciones basadas en nas 66, 73 y 76 del Texto para
la confianza mutua. • Comunicar sus propias explica- el Estudiante.
ciones, ideas, observaciones y
mediciones, utilizando métodos Sumativa
que incluyen diagramas, material • Activa tu mente, páginas 69,
concreto, modelos e informes 70, 71, 79, 80 y 81 del Texto
sencillos, entre otros. para el Estudiante.
• Zona científica, páginas 82 y
83 del Texto para el Estudiante.
Unidad 3: La luz y el sonido
Unidad
TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 3: 10 SEMANAS
85

87. 86
planificación de la unidad 3 seGÚn indicadores de loGro
Oportunidad en el texto Ejemplos de estrategias Ejemplos de estrategias
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro
para verificar el logro para promover el logro si no alcanza el logro
Guía Didáctica para el Profesor
• Distinguir fuentes naturales • Distingue fuentes naturales Actividades de la páginas 60, • Utilizar en las actividades al- • Observar un video que mo-
y artificiales de luz, como el y artificales de luz. 61, 62 y 63. guna lámpara o linterna en tive y explique el fenómeno
Sol, las ampolletas y el fue- la sala de clases. de la luz natural y artificial.
go, entre otras.
• Aprovechar los días soleados
para salir al patio y apreciar
la luz natural.
• Explicar, por medio de la • Explica, por medio de la Actividades de las páginas 64, • Mantener en la sala de cla- • Preparar una presentación
investigación experimental, investigación experimental, 65, 66, 67 y 68. ses un puntero láser para la multimedia de las propie-
las propiedades de la luz; las propiedades de la luz. experimentación con su luz. dades de la luz.
por ejemplo: viaja en línea
recta, se refleja, puede ser • Manguerear con alta pre- • Preparar una discusión con
separada en colores. sión en un día soleado para la pregunta: ¿La luz viaja a
apreciar el arcoíris. través del espacio?
• Explicar, por medio de la • Explica, por medio de la Actividades de las páginas 72, • Exponer material sonoro • Investigar respecto de los
investigación experimental, investigación experimental, 73, 74, 75, 76, 77 y 78. con diversa tonalidad (ani- peligros de escuchar la mú-
el sonido y algunas de sus el sonido y algunas de sus males, instrumentos musi- sica muy fuerte a través de
características; por ejemplo: características. cales, etcétera). audífonos.
viaja en todas direcciones,
se absorbe o se refleja, se • Destacar que en la vida dia- • Hacer demostraciones ex-
transmite por medio de dis- ria reconocemos a las perso- perimentales con fuentes
tintos materiales, tiene tono nas por su voz. sonaras.
e intensidad.

88. Unidad
TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 3
La Unidad 3, La luz y el sonido, se enmarca en el eje En el Texto para el Estudiante se desarrollan los objetivos
temático Ciencias Físicas y Químicas para Tercer Año temáticos en dos lecciones, la número 4, La luz, y la
Básico. Se establecen los Objetivos de aprendizaje, número 5, El sonido. Los títulos de las páginas inclu-
transcritos anteriormente en la tabla, y además las Habi- yen, entre otros, ¿Se ve o no se ve? (laboratorio), La luz,
lidades de Investigación Científica siguientes: ¿De dónde viene la luz?, ¿Opaco o transparente?, Las
Observar y preguntar propiedades de la luz, Colores del Sol, ¡Puedes formar
un arcoíris! (laboratorio), Mezclas de luces y de pinturas,
a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y Buscando los sonidos, ¿Cómo se produce el sonido?, El
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos eco, La intensidad del sonido, El tono: ¿agudo o grave?,
del entorno. El timbre del sonido.
Planificar y conducir una investigación Las actividades prácticas y experimentales están plantea-
b) Participar en diferentes tipos de investigaciones expe- das de forma tal que ayudan a favorecer el desarrollo
rimentales guiadas, incluyendo manipulación de ma- de habilidades de investigación científica, como observar,
teriales, observaciones y clasificaciones de materiales describir, formulación de predicciones, comunicar, entre
simples y buscar información para responder a las pre- otras.
guntas.
c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
para hacer observaciones y mediciones precisas con
unidades estandarizadas.
d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar
e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir
de sus observaciones.
f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen
diagramas, material concreto, modelos e informes sen-
cillos, entre otros.
En Tercer Año Básico se establecen los Objetivos de apren-
dizaje (OA) para este eje temático:
1. Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como
el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.
2. Explicar, por medio de la investigación experimental,
las propiedades de la luz; por ejemplo: viaja en línea
recta, se refleja, puede ser separada en colores.
3. Explicar, por medio de la investigación experimental,
el sonido y algunas de sus características; por ejemplo:
viaja en todas direcciones, se absorbe o se refleja, se
transmite por medio de distintos materiales, tiene tono
e intensidad.
Unidad 3: La luz y el sonido 87

89. aclaración de concepTos
A continuación se revisan y refuerzan los conceptos te- • El sonido
máticos que serán de gran utilidad para el tratamiento
El sonido, aunque muchísimo más lento que la luz,
de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3.
como se deduce de la diferencia de tiempo entre el
• La luz relámpago y el trueno, comparte varias de sus pro-
El estudio de los fenómenos ópticos tiene la particu- piedades. Son formas de energía, se propaga en línea
laridad de ser motivador para los alumnos y alumnas, recta, se refleja, se refracta, se transmite por diversos
ya que asocian la luz a los colores, espejos, rayo láser, materiales. Pero la naturaleza física del sonido y de la
todo lo cual puede servir como recurso didáctico para luz es muy diferente. La luz es una onda electromagné-
progresar a través de los Objetivos de aprendizaje. tica (señal que propaga propiedades eléctricas y mag-
néticas por el vacío y por algunos otros materiales). El
Un primer concepto que puede resultar revelador para sonido, en cambio, es una onda mecánica (señal que
muchos alumnos es el reconocimiento de que vemos propaga una vibración a través de la materia, imposi-
los objetos porque la luz proviene de ellos hacia nues- ble propagarse por el vacío). A mayor recorrido de la
tros ojos, y no al revés como lo suponían algunos pen- vibración, más intenso es el sonido. A mayor rapidez
sadores de la antigüedad. Para la visión de los objetos, de la vibración, mayor frecuencia tiene el sonido y más
una fuente de luz, natural o artificial, ilumina los obje- agudo se percibe.
tos. Éstos, a su vez, reflejan la luz hacia nuestros ojos.
El ejemplo más interesante lo constituye la Luna. Por
luminosa que luzca en el cielo, es la luz del Sol la que
ella refleja hacia la Tierra.
De todas las propiedades de la luz que se describen
en el Texto, la de la refracción es quizás la menos evi-
dente. El ejemplo del lápiz en el vaso con agua es un
ejemplo clásico en los textos de estudio. La refracción
está relacionada con la velocidad de la luz. En el va-
cío, la luz tiene la mayor velocidad que es posible en
la naturaleza: trescientos mil kilómetros por segundo.
Pero al atravesar un medio como el agua, su velocidad
disminuye. Cuando la luz incide perpendicularmente a
la superficie del agua o de cualquier otro medio trans-
parente, no sufre desviación. Se desvía cuando incide
con cualquier otro ángulo. Estos dos casos son ejem-
plos de refracción.
88 Guía Didáctica para el Profesor

90. Unidad
apoYo a la eValuación de la unidad 3
La evaluación es un proceso sistemático que mide y/o Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.
aprecia el logro de objetivos de todos los órdenes. Tiene
a) Evaluación diagnóstica
en cuenta todos los procesos de aprendizaje del alumnado
y favorece su capacidad de seguir aprendiendo. Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de
la página 59 del Texto para el Estudiante, tiene el
Dada la importancia de la evaluación en el proceso de
propósito de reconocer las conductas de entrada
enseñanza-aprendizaje, se describen a continuación al-
que poseen los estudiantes al momento de iniciar
gunas de sus características básicas.
la unidad. Después de analizar los resultados de la
1) La evaluación es un proceso integral: significa que evaluación diagnóstica, el docente estará en condi-
debe abarcar todos los niveles del ámbito sujeto la eva- ciones de realizar los ajustes necesarios al proceso
luación. Podrá utilizar cualquier tipo de técnica e instru- de enseñanza, adecuando la metodología propuesta
mentos para la recolección de información pertinente y inicialmente.
en armonía con la correspondiente planificación. Toda
Por tratarse de la primera instancia de evaluación de
información sobre el objeto evaluado contribuirá a
la Unidad 3, que permitirá ya sea mantener o ajustar
cuantificar el juicio emitido acerca de él.
el tratamiento metodológico de la misma, se justifica
2) La evaluación es un proceso continuo: significa que, un análisis estadístico de sus resultados, aunque no
integrada a los procesos de cada ámbito evaluado, se califican. Las preguntas se refieren al contenido de
forma parte intrínseca de la dinámica en ese ámbito. la fotografía de fondo de las dos páginas de entrada
Esta caracterísitca otorga a la educación una dimensión a la unidad.
formativa o retroalimentadora, aportando a modificar
aquellos factores o aspectos que sean suceptibles de
mejora.
3) La evaluación debe ser un proceso participativo
y cooperativo: entendiendo que en este proceso se
impliquen todos aquellos elementos personales que en
él intervienen.
4) La evaluación es un proceso referencial: porque
toda acción valorativa tiene como finalidad esencial
relacionar los logros obtenidos con las metas u objeti-
vos propuestos por una institución o programa.
5) La evaluación debe responder a una metodología
que interprete los conocimientos adquiridos me-
diante un proceso científico: tanto en la selección,
diseño y aplicación de los instrumentos.
En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se aplican las
tres instancias de evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje:
• Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes
y sus características.
• Formativa: el foco de atención es el proceso.
• Sumativa: el foco de atención es el producto.
Unidad 3: La luz y el sonido 89

91. 1. Una posible tabla de cotejo para tal fin puede ser una como la siguiente.
Indicador Distingue Sabe la Da una
los lugares Reconoce diferencia entre Imagina semejanza y Resumen
más y los colores la luz del Sol sonidos en una diferencia diagnóstico
menos principales y la de luces la imagen entre la luz y por alumno
Estudiantes iluminados artificiales el sonido
1. NN1 L L NL L L Logrado
2. NN2 L NL L L NL No logrado
Total logrado Parcialmente
30 25 24 30 13
del curso logrado
2. Evaluación formativa
Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. Su objetivo es conocer el
nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo en el transcurso de
la unidad. Esta evaluación no se califica, pero como lo indica su nombre, permite al docente realizar ajustes sobre
la marcha de sus estrategias de enseñanza.
Las secciones que abordan la evaluación formativa son las siguientes en el Texto para el Estudiante: Desafía tu
mente, páginas 61, 64 y 75; Razona, páginas 62 y 77; Científicos en acción, página 63 y 74; ¿Cómo voy?,
página 65; Conecta lo aprendido, página 66, 73 y 76.
Para la sección ¿Cómo voy? de la página 65, la tablas de cotejo puede ser como la siguiente.
Evaluación formativa de página 65:
Indicador
Resumen
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4
diagnóstico
Estudiantes
1. NN1 NL L L NL No logrado
2. NN2 L L NL L Logrado
Total logrado
33 25 34 25
del curso
3. Evaluación sumativa
Esta es la tercera instancia de evaluación en el Texto. Permite constatar el logro de los aprendizajes de cada estu-
diante. La escala de notas para aplicar por el docente dependerá del puntaje total obtenido por cada estudiante.
La sección que aborda la evaluación sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las páginas 69, 70, 71 de la
Lección 4, y páginas 79, 80, 81 de la Lección 5.
Tabla de cotejo para la evaluación de las páginas 79, 80, 81.
Indicador Total
Parte 1 Parte 2 Parte 3 Parte 4
6 puntos máx. 6 puntos máx. 6 puntos máx. 6 puntos máx. (24 puntos
Estudiantes máx)
1. NN1 4 6 5 3 18
2. NN2 6 4 4 6 20
90 Guía Didáctica para el Profesor

92. Unidad
insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
1. Escribe en el una V si la afirmación en verdadera o una F si es falsa.
a) El eco es la repetición de un sonido.
b) El color resultante al mezclar luces de colores es igual que al mezclar pinturas.
c) El sonido y la luz tienen la misma velocidad.
d) El rojo y el violeta son los colores extremos del espectro de la luz blanca.
e) Un cuerpo translúcido permite ver lo que hay detrás de él.
2. Completa las oraciones.
a) Con un puntero láser se puede mostrar que la luz
b) Dos propiedades del sonido son
c) Un cuerpo es transparente cuando
d) El timbre de un sonido nos permite reconocer
e) La luz blanca se puede obtener combinando luces
3. Completa las siguientes frases usando las palabras del recuadro.
opaco – tono – reverberación – refracción – luz – espectro –
colores – reflexión – agudo – violeta
a) La luz blanca se descompone en por la propiedad de la
b) El eco y la del sonido son ejemplos de
c) El del sonido puede ser o grave.
d) Un cuerpo no deja pasar la
e) El color es el color extremo del
de la luz blanca.
Unidad 3: La luz y el sonido 91

93. acTiVidad coMpleMenTaria
Objetivo
• Demostrar la propiedad de la reflexión de la luz.
¿Qué se necesita?
1. Un puntero láser
2. Un espejo pequeño plano sin marco
6 4 2
3. Una hoja de papel blanco
4. Plasticina
5. Cinta adhesiva 1
3
6. Regla y lápiz 5
¿Cómo hacerlo?
1. Fija con cinta adhesiva la hoja de papel blanco a la mesa de trabajo.
2. Alinea el espejo con un borde de la hoja de papel, y fíjalo con plasticina.
3. Apunta el rayo láser hacia el centro del borde inferior del espejo, frontalmente,
rasante a la hoja de papel. La luz láser debe verse en la hoja de papel.
4. Ahora apunta el rayo hacia el mismo punto del espejo, pero no frontalmente,
siempre rasante al papel.
5. Sigue apuntando hacia el centro del borde inferior del espejo pero con otros
ángulos. ¿Cuántos rayos se ven en la hoja de papel? Dibuja en el papel, con la
regla, los rayos que se forman cada vez.
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Reconoces los rayos incidente y reflejado cada vez que apuntaste la luz hacia
el espejo?
2. Cuando apuntaste frontalmente al espejo, ¿qué observaste respecto a los rayos
incidente y reflejado?
3. Y para otros ángulos del rayo incidente, ¿cómo se ubicaba el rayo reflejado
respecto al incidente? Redacta una conclusión general de tus observaciones.
92 Guía Didáctica para el Profesor

94. Unidad
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 3
Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la
Unidad 3, en los temas de la luz y el sonido, son:
1. http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Luz.htm
(sitio educativo con un completo resumen de los contenidos luz y sonido).
2. http://www.educaplus.org/luz/index.html
(sitio educativo que aborda el tema de la luz).
3. http://edison.upc.es/curs/llum/luz_vision/luz.html
(sitio educativo que profundiza en el tema de las propiedades de la luz).
4. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133071
(Sitio educativo que profundiza en la propiedad de propagación de la luz).
5. http://www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/ondas/SONIDO/SONIDO.HTM
(sitio que detalla las propiedades del sonido).
6. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/paisaje_sonoro/sonido.htm
(Sitio animado que ilustra las prpiedades del sonido).
7. http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1098349973.pdf
(Lámina ilustrada que grafica las propiedades del sonido).
8. http://www.ehu.es/acustica/bachillerato/casoes/casoes.html
(Sitio que profundiza las características del sonido: intensidad, tono, timbre y duración).
9. http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?partName=htmltext&rid=1251129960473_
2132722308_38530
(Lámina ilustrada con las características y propiedades del sonido).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el tema:
1. HEWITT, Paul. Física Conceptual. 10ª edición. México, Pearson Addison Wesley, 2007.
2. MAIZTEGUI, Alberto y SABATO, Jorge. Introducción a la Física. 10ª edición. Tomo 1. Buenos Aires, Editorial
Kapeluz, 1974.
3. FARIÑA, Mirta y KREMER, Germán. Ciencias Naturales: Física 2° Medio. (Apoyo a los contenidos). Santiago,
McGraw-Hill Interamericana, 2003.
4. GIANCOLI, Douglas. Física. 6 ª edición. (Apoyo a los contenidos). México D.F., Pearson, 2000.
Unidad 3: La luz y el sonido 93

95. apoYo al desarrollo
de la unidad 3
UNIDAD 3
presenTación
En la Unidad 3, La luz y el sonido, se La luz y
el sonido
abordan los Objetivos de Aprendiza-
je del eje temático Ciencias Físicas y
Químicas de Tercero Básico.
lecciones de la unidad
En esta página aparece el título de Lecciones
las dos lecciones que componen la
4. La luz
unidad, y los correspondientes Obje-
tivos de aprendizaje. La lección 4, La 5. El sonido
luz, está orientada al conocimiento
de las propiedades básicas de la luz,
como la propagación rectilínea, re-
flexión, descomposición en colores.
En la Lección 5, El sonido, se pre-
sentan sus características generales
junto a las actividades que permiten
que los alumnos puedan experimen-
tarlas directamente.
oa de la unidad 3 Objetivos de aprendizaje
• Distinguir fuentes naturales y 1. Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol,
artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.
las ampolletas y el fuego, entre 2. Explicar, por medio de la investigación experimental, las pro-
piedades de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja,
otras. puede ser separada en colores.
3. Explicar, por medio de la investigación experimental, el sonido
• Explicar, por medio de la investi- y algunas de sus características; por ejemplo: viaja en todas
gación experimental, las propie- direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de
dades de la luz; por ejemplo: viaja distintos materiales, tiene tono e intensidad.
en línea recta; se refleja; puede
ser separada en colores. 58 Unidad 3
• Explicar, por medio de la inves-
tigación experimental, el sonido
y algunas de sus características;
por ejemplo: viaja en todas las orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
direcciones; se absorbe o se re- El docente debe considerar la importancia de que los estudiantes conozcan desde
fleja; se transmite por medio de el inicio los objetivos que se espera que ellos logren mediante el desarrollo de la
distintos materiales; tiene tono e unidad. Destine un tiempo adecuado para que los lean y discutan con sus compa-
intensidad. ñeros y compañeras de banco.
No olvide posteriormente leer en voz alta y pausada los Objetivos de aprendizaje,
y aclarar a los estudiantes cada uno de ellos y las palabras que no entiendan. Es
recomendable que tenga a mano un puntero láser o una linterna y cualquier otro
objeto, ojalá musical, que produzca sonidos, para ilustrar algunos conceptos.
94 Guía Didáctica para el Profesor

96. Unidad
inTroducción
¿Qué sabes tú? Lo primero que llama la atención del
estudiante al iniciar la unidad en el
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
Texto, es una gran fotografía a doble
página que proporciona la ambienta-
1. ¿Qué lugares de la fotografía están
más iluminados? ¿Y cuáles más os- ción gráfica para despertar su imagi-
curos? nación y curiosidad por el tema que
2. ¿Qué colores principales reconoces? se estudia a continuación. Se trata
3. ¿Habrá alguna diferencia entre la luz
que ilumina esta escena y la que pro-
de una vista aérea nocturna de una
viene del Sol en el día? ¿Cuál? ciudad moderna que contiene varios
4. ¿Qué sonidos podrías imaginar en elementos pertinentes al desarrollo
esta imagen si tuviera sonido? de la unidad, ya que aparece una
5. ¿Podrías dar una semejanza y una
diferencia entre la luz y el sonido, en profusión de luces y colores en un
general? escenario real lleno de dinamismo.
acTiVidad coMpleMenTaria
Plantear a los estudiantes que enu-
meren todos los lugares que se ilu-
minan durante la noche en la calle
o avenida donde viven, indicando la
existencia de luces de colores. Tam-
bién que agreguen cuáles son los
sonidos típicos en tales calles.
59
orienTaciones MeTodolóGicas
La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? debe ser trabajada a partir del contenido
de la fotografía a doble página. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. En la
imagen hay muchos lugares iluminados, incluyendo edificios, avenidas y autopistas.
Lugares oscuros también los hay, dispersos por todas partes. 2. Hay abundancia
de colores en la fotografía, destacando los matices rojos, anaranjados y amarillos.
3. En el día la iluminación que proporciona el Sol es más homogénea o pareja en
cuanto a variedad de colores. En la fotografía los colores son variados e intensos o
muy llamativos. 4. Los sonidos a imaginar son muchísimos: motores de automóvi-
les, bocinas, tren metropolitano, música, gritos, voces. 5. Semejanza: se perciben
por nuestros sentidos (audición y visión). Diferencia: diferente velocidad, como se
deduce al producirse el relámpago (el destello luminoso) y el trueno (el sonido).
Unidad 3: La luz y el sonido 95

97. aprendiZaJes esperados
La actividad práctica de la página
60 tiene como objetivo principal
EXPLOREMOS
que los estudiantes observen la
propagación de un haz luminoso, ¿Se ve o no se ve?
deduciendo que la luz se propaga Objetivo
rectilíneamente. Los elementos ne- Observar y describir algunas características de la luz.
cesarios para realizar la actividad
son muy básicos.
HaBilidades Cartón Cartón
Papel
blanco
• Observar, formular predicciones y
comunicar. 10 cm 10 cm 8 cm
¿Qué se necesita?
oaT • Dos trozos iguales de cartón
• Ampolleta pequeña o linterna
• Demostrar interés por conocer la • Tijeras
realidad y utilizar el conocimiento. • Moneda grande o similar
• Lápiz
• Trabajar en equipo de manera • Plasticina
responsable, construyendo rela- • Hoja blanca
ciones basadas en la confianza ¿Qué sabes al respecto?
mutua. ¿Qué piensas que va a suceder?
1. Observa la ilustración, ¿hacia dónde crees que se propaga la luz que emite la ampolleta?
acTiVidad preVia 2. ¿Podrá atravesar la luz los agujeros de los trozos de cartón?
¿Cómo hacerlo?
Organizar a los estudiantes en gru- 1. Dibuja el contorno de la moneda en los dos trozos de cartón, a la misma altura, y recorta
pos de tres, idealmente, además los círculos. Quedan dos agujeros iguales.
de haber solicitado los materiales 2. Instala la ampolleta y pega los cartones a la mesa con la plasticina, a las distancias señala-
das en la figura. Coloca también la hoja de papel blanco.
con anterioridad. Insistir que todo
3. Enciende la ampolleta y observa la figura que se forma en el papel blanco.
alumno o alumna debe participar. 4. Retira ahora el cartón que está más cerca del papel blanco. ¿Observas diferencia en el pa-
Se recomienda utilizar la ampolleta pel blanco?
en caso de que la actividad tenga ¿Qué resultados obtuviste?
carácter demostrativo por parte del 1. ¿Cómo era la zona iluminada en el papel blanco al principio?
docente. Pero si la actividad la rea- 2. ¿Y cómo fue al retirar el segundo trozo de cartón?
lizan los propios alumnos, como es 3. ¿Qué característica de la luz puedes deducir, según lo que observaste?
lo recomendado, entonces por razo- 60 Unidad 3 • Lección 4: La luz
nes de seguridad en vez de ampo-
lletas conectadas a la red eléctrica,
deben utilizar linternas. El docente
deberá leer pausadamente y explicar orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
el procedimiento a seguir, y asegu-
Una vez organizados los grupos de trabajo e iniciada la actividad, hay que verificar
rarse de que todos los estudiantes
que los alumnos siguen el plan de trabajo y que ningún grupo se atrase. Este último
comprenden lo que harán.
aspecto afecta enormemente la autoestima de los alumnos y alumnas.
suGerencia de eValuación Respuestas esperadas. 1. La zona iluminada es circular; 2. Al retirar el segundo
cartón, el círculo iluminado es más grande que el anterior; 3. La luz se propaga
La evaluación de esta actividad pue- rectilíneamente (esta conclusión puede requerir el apoyo del docente).
de basarse tanto en la participación
de cada alumno o alumna en la rea-
lización de la actividad y las respues-
tas a los resultados obtenidos.
96 Guía Didáctica para el Profesor

98. Unidad
aprendiZaJes esperados
Lección 4 En esta página se explica la existen-
cia de dos tipos de fuentes de luz:
las naturales, como el Sol, y las artifi-
ciales, como las lámparas del hogar.
Los cuerpos luminosos son los que
La luz emiten luz propia, como las estrellas
y las lámparas, los demás cuerpos
¡Y se hizo la luz! son iluminados por las fuentes de
¿De dónde proviene la luz que nos permite ver? Durante el día, nos ilumina el Sol. luz.
Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comúnmente nos ilumina
otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. Así podemos estar activos
y hacer diferentes cosas en cualquier momento del día o de la noche. HaBilidades
El Sol es una fuente natural de luz, la más importante para
la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas • Observar, investigar, analizar,
las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas
una entre millones y millones de estrellas. El fuego también
comparar, experimentar, usar
es una fuente natural de luz. instrumentos, medir y comunicar.
Para poder iluminarnos en la os-
curidad, se han desarrollado mu-
Desafía
oaT
chas fuentes artificiales de luz,
incluso de color. Las fuentes ar- tu mente • Demostrar interés por conocer la
tificiales incluyen, para el hogar,
a la clásica ampolleta (se utiliza La Luna, ¿es un realidad y utilizar el conocimiento.
cada vez menos) y una variedad cuerpo luminoso?
de lámparas fluorescentes de di-
ferentes formas. También están
Explica y discute
con tu compañero
acTiVidad preVia
las luces LED, que es la tecno- o compañera.
logía más reciente. Plantear la pregunta acerca de todas
las fuentes de luz que conocen los
alumnos y alumnas, y apuntarlas en
la pizarra. Seguramente menciona-
rán al Sol y a toda la variedad de
lámparas eléctricas, incluyendo a las
linternas. También los fósforos, la
Científicos cibernéticos vela, el fuego, deberían estar entre
las respuestas.
Tema: Propiedades de la luz
Dirección: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/
Luces LED movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/
md008/ut001/0flash/movie.swf
suGerencia de eValuación
A partir del listado de la actividad
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar 61 previa, los alumnos y alumnas
agrupan las fuentes en naturales y
artificiales. En algunos casos, pue-
de que precisen de su ayuda para
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados orientarlos.
Las fotografías de esta página sirven como un valioso recurso metodológico para
promover el aprendizaje esperado, pues están las fuentes naturales de luz, como
el Sol en la primera fotografía y la Luna en la segunda, y las fuentes artificiales de
luz, como los faroles y otras luces al fondo en la segunda fotografía, y las luces
LED en la tercera.
La respuesta esperada para la sección Desafía tu mente debería ser que la Luna no
es un cuerpo luminoso, sino que uno iluminado por la luz del Sol.
Unidad 3: La luz y el sonido 97

99. aprendiZaJes esperados
La luz que nos permite leer y hacer
¿De dónde viene la luz?
todas las actividades que emprende-
mos, proviene no sólo de la fuente Todo lo que podemos ver a nuestro alrededor o son fuentes luminosas o son cuerpos
iluminados por esas fuentes. Desde la fuente luminosa, natural o artificial, la luz se
luminosa sino que de muchos de los puede propagar directamente hasta nues-
objetos que nos rodean y que refle- tros ojos. Pero evita siempre mirar fijamente
las fuentes luminosas muy intensas, como el
jan la luz de la fuente hacia donde Sol y las luces láser. Pueden dañar tu vista.
estamos. Este es el aprendizaje que
se desarrolla en esta página.
HaBilidades
• Observar, registrar, comparar y
analizar.
oaT
Espectáculo de rayos láser
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento. La luz siempre se origina en una fuente luminosa. Desde la fuen-
te luminosa, cualquiera que sea, la luz viaja hasta otros cuerpos
acTiVidad preVia y desde estos hasta nuestros ojos. La luz se refleja en algunos
cuerpos.
La fotografía del niño que lee puede Cuando estás leyendo un li-
bro, seguramente no prestas
servir para iniciar una discusión gru- atención al recorrido que hace Enlace con
pal acerca del posible recorrido de la la luz hasta tus ojos. La luz la biología
luz que ilumina el libro. La presen- que se refleja en el libro pue-
de venir no solo de la fuente Existen animales, como la
cia de múltiples objetos y muebles luminosa, sino que también de los otros cuerpos y luciérnaga, que emiten luz
consiguen que la luz proveniente de objetos que hay en una habitación. ¿Podrías nom- en forma natural por medio
una o más fuentes luminosas incida brar algunos de esos objetos? de procesos químicos que
ocurren en sus cuerpos. Este
en ellos, se desvíe y llegue al libro fenómeno se denomina bio-
del niño. luminiscencia. También se
produce en algunos organis-
mos marinos.
suGerencia de eValuación Razona
¿Qué ventaja tiene para un ani-
La pregunta planteada al final de la mal que su cuerpo emita luz?
página ¿Podrías nombrar algunos
de esos objetos? puede servir como
instrumento de evaluación de esta 62 Unidad 3 • Lección 4: La luz
página. La luz que utilizamos para
leer proviene de muchas partes,
además de la fuente luminosa: las
paredes de la sala, el techo, el piso, orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
y el mobiliario de la sala. La realización de la actividad previa descrita más arriba permitirá al docente dirigir el
desarrollo del contenido hacia la propiedad de la reflexión de la luz. Esta propiedad
permite optimizar el aprovechamiento de las fuentes luminosas, porque además
de la luz que nos llega directamente de ellas, está la luz reflejada en otros cuerpos
que de otra forma no nos llegaría.
La respuesta a la pregunta de la sección Razona tiene relación con la de hacer vi-
sible su presencia, ya sea para atraer o comunicarse con otros individuos, o como
estrategia de defensa, se supone.
98 Guía Didáctica para el Profesor

100. Unidad
aprendiZaJes esperados
La luz, además de poder reflejarse
¿Opaco o transparente?
en los objetos, puede atravesar al-
¿Has estado alguna vez observando a través del agua? ¿Cómo es posible mirar a tra- gunos y no otros, como los ejemplos
vés de ella? ¿Puede la luz pasar por el agua o por los objetos? Los distintos materiales
que existen, como el vidrio, el plástico, el metal o la madera pueden clasificarse de la que se dan en la página. Es decir,
siguiente manera, según la luz que los alcanza: existen los cuerpos transparentes y
los opacos. Pero también hay mate-
a. Transparentes
riales translúcidos, que si bien son
Muchos vidrios, tanto en la casa y con toda seguridad
los de las vitrinas de las tiendas, permiten que se pueda atravesados por la luz, no dejan
ver nítidamente a través de ellos. La luz los atraviesa ver nítidamente a su través, como
directamente hasta nuestros ojos. Lo mismo sucede con
el agua pura y algunos materiales plásticos.
algunos vidrios separadores de am-
bientes.
b. Translúcidos
Dejan pasar luz, pero no es posible ver nítidamente lo
HaBilidades
que hay detrás de ellos, se ve en forma difusa. ¿Dónde
has visto materiales así? Observa, en la ilustración, la • Observar, registrar, comparar y
zona iluminada detrás del cuerpo translúcido, y compára- analizar.
la con la del cuerpo transparente. ¿Cuál es la diferencia?
oaT
c. Opacos • Demostrar interés por conocer la
La mayoría de los materiales no son atravesados por la realidad y utilizar el conocimiento.
luz. No es posible ver a través de ellos. ¿Qué ejemplos
puedes dar de cuerpos opacos?
acTiVidad preVia
Con trozos de papel celofán de di-
ferentes colores, solos o juntando
¡Científicos en acción! varios, probar con cuáles se puede
Transparentes y ver mejor a través de ellos.
translúcidos Transparente Translúcido
Escribe en el diagrama las
semejanzas y las diferencias
Diferencias Semejanzas Diferencias
suGerencia de eValuación
de los cuerpos transparentes La evaluación de esta página puede
y translúcidos. Asegúrate de
entender bien cómo se utili- consistir en la revisión de las res-
za el diagrama. Consulta a tu puestas a las preguntas planteadas
profesor o profesora.
en azul en el texto. Los tres concep-
tos planteados no debieran presen-
Observar, registrar, comparar y analizar 63 tar mayor dificultad de comprensión
por parte de los estudiantes.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El docente puede llevar a la clase muestras de un cuerpo opaco; por ejemplo, un
cartón, un cuerpo transparente, como un vidrio común, y un cuerpo translúcido,
como lo es un vidrio separador de ambiente. Investigar la posibilidad de ver a través
de cada uno de ellos.
Las respuestas esperadas a la sección ¡Científicos en acción! son las siguientes.
Transparente, diferencias: se puede ver nítido a través de él.
Semejanzas: ambos dejan pasar la luz; ambos pueden ser de vidrio o plástico.
Translúcido, diferencias: no se puede ver nítido a través de él.
Unidad 3: La luz y el sonido 99

101. aprendiZaJes esperados
En esta página se inicia el desarrollo
Las propiedades de la luz
sistemático de las propiedades de la
luz, con la propagación rectilínea y La luz tiene una serie de propiedades, algunas de las cuales podemos comprobar fá-
cilmente. Veamos cuáles son.
la reflexión. Estas propiedades son
• La luz viaja en línea recta
las que primero se conocieron de la
Con un puntero láser de bolsillo puedes
luz en el desarrollo histórico de la comprobar que la luz se propaga en línea
óptica. La propagación rectilínea y recta desde la fuente. Dirige el puntero ha-
cia diferentes partes: la muralla, el techo,
la reflexión también son válidas para el piso, etcétera.
el sonido, tema que se estudia en la Precaución: por ningún motivo debes
lección siguiente. apuntar a los ojos de un compañero o
compañera.
HaBilidades
• Observar, analizar y registrar. • La luz se refleja
oaT Toma un espejo y observa tu imagen. Ve a un lugar oscuro y trata de repetir la ac-
ción. ¿Por qué podemos vernos en un espejo cuando hay luz? Se llama reflexión a la
propiedad de la luz de cambiar su dirección de propagación al encontrarse con una
• Demostrar interés por conocer la superficie, como la de un espejo o cristal. Esta propiedad la aprovechamos en los es-
pejos para ver nuestra imagen reflejada; por ejemplo, la luz que llega a nuestro rostro
realidad y utilizar el conocimiento va hacia el espejo y de este a nuestros ojos.
acTiVidad preVia
El puntero láser es un instrumento
muy práctico para ilustrar algunas Luz incidente
propiedades de la propagación de
la luz. Es suficiente uno de bolsillo,
tipo llavero. Pero hay que advertir
y recalcar a los alumnos y alumnas
que no deben mirar la luz láser de
frente, ni apuntar a los ojos de na- Luz reflejada
Desafía
die, por tratarse de una luz concen- tu mente
En la figura, distinguimos la luz incidente y la luz refle-
trada. jada. Como indican sus nombres, la luz incidente es la ¿Por qué podemos mi-
que llega al espejo, y la reflejada es la que abandona el rar nuestra imagen en
suGerencia de eValuación espejo. Notar el cambio de dirección entre ambos tipos
de luz.
una poza de agua?
La pregunta en azul planteada en
esta página puede servir como ins- 64 Unidad 3 • Lección 4: La luz
tancia de evaluación: ¿Por qué po-
demos vernos en un espejo cuan-
do hay luz? La luz proveniente de
las fuentes luminosas se refleja en orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
nuestra cara y de aquí se propaga Como se ha señalado previamente, el puntero láser es útil como recurso didáctico
hacia el espejo, donde vuelve a re- para demostrar las propiedades de la luz que se presentan en esta página. Al apuntar
flejarse. En la oscuridad esto no es el rayo láser hacia un muro, se nota muy bien la mancha luminosa que se forma en
posible. el muro, especialmente si la sala está oscurecida, pero el rayo mismo no es visible, a
menos que exista polvo en suspensión en el ambiente. Lo mismo es válido al dirigir
el rayo láser hacia un espejo. Estrictamente, no es correcto hablar de “rayo” láser,
porque la palabra rayo alude a la recta geométrica, la cual no tiene grosor; el láser
produce un estrecho haz de luz monocromático, y es lo que lo diferencia de las
lámparas convencionales.
La respuesta esperada a la pregunta de la sección Desafía tu mente pretende que
el alumno deduzca que la luz se refleja en la superficie del agua.
100 Guía Didáctica para el Profesor

102. Unidad
aprendiZaJes esperados
Otras dos propiedades de la luz se
presentan en esta página: su veloci-
• La luz viaja a la máxima velocidad dad y la refracción. Esta última pro-
La luz tiene la propiedad de viajar a la velo- piedad se visualiza fácilmente con
cidad más alta que es posible encontrar en el
Universo. ¿Cuál es la mayor velocidad que has un lápiz y un vaso con agua, como
experimentado alguna vez en un vehículo? No muestra la fotografía.
existe ningún vehículo que viaje a la velocidad
de la luz, ni siquiera cerca.
• La luz se refracta HaBilidades
Observa la fotografía. Consigue un vaso, agua
y un lápiz y reproduce la situación. • Observar, analizar y registrar.
¿Qué te llama la atención del lápiz sumergido
en el vaso? No es magia, sino que se explica oaT
por una de las propiedades de la luz que se
llama refracción. • Demostrar interés por conocer la
Si bien la luz viaja en línea recta en el aire y realidad y utilizar el conocimiento.
en el agua, sucede que cuando va por el aire
y penetra al agua, cambia de dirección, como
si se quebrara. También sucede esto cuando acTiVidad preVia
la luz pasa del agua al aire.
Para contextualizar el concepto de
velocidad, se podría plantear un jue-
¿Cómo voy? go consistente en saber qué alumno
o alumna demora menos tiempo en
Responde las siguientes preguntas.
1. Da dos ejemplos de fuente natural de luz.
ir de un extremo a otro de la sala. A
mayor velocidad, menor es el tiem-
2. Agrega dos ejemplos de fuente artificial de luz.
po empleado. De esta manera, los
estudiantes comprenderán de mejor
3. ¿Por qué nuestra imagen se ve en un espejo?
manera la idea de velocidad.
suGerencia de eValuación
Plantear a los estudiantes que inves-
4. ¿Por qué un objeto semisumergido en agua se ve como quebrado o doble? tiguen cuál es el vaso más adecuado
para que el efecto de la fotografía
sea más notorio. La solución está en
los vasos o vasijas de boca ancha.
Observar, analizar y registrar 65
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Como la velocidad de la luz es tan alta (trescientos mil kilómetros por segundo), en
las circunstancias de la vida diaria todo sucede como si la velocidad fuera infinita,
es decir, encendemos un interruptor y percibimos que instantáneamente se ilumina
el ambiente. Pero existe un retraso que se puede calcular. Respecto a la refracción,
el efecto que se produce con el lápiz semisumergido en el agua es más notorio en
un vaso de boca ancha.
Las respuestas esperadas a las preguntas de la sección ¿Cómo voy? son la siguientes.
1. Estrella, vela. 2. Linterna, farol. 3. Por la luz que refleja nuestra cara hacia el
espejo, y del espejo hacia nuestros ojos. 4. Porque la luz se desvía al pasar del agua
al aire.
Unidad 3: La luz y el sonido 101

103. aprendiZaJes esperados
El tema del color es muy motivador
Colores del Sol
para los estudiantes. Aquí aprende-
rán que la luz blanca está compues- Si tratas de observar la luz del Sol a través de una ventana, la verás blanca, pero,
¿sabías que la luz del Sol está compuesta por colores?
ta por una mezcla de todos los co-
La luz blanca es una mezcla de colores que se pueden separar en lo que se conoce
lores, y que el arcoíris es justamente como un espectro de la luz.
una comprobación de tal propiedad Un espectro es, entonces, la descomposición de la luz blanca en colores, los que se
a gran escala. presentan siempre en un mismo orden. Los colores del espectro de la luz blanca son
los siguientes:
HaBilidades Rojo Anaranjado Amarillo Verde Azul Violeta
• Observar, comparar y explorar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Plantear a los estudiantes que ex-
pongan sus experiencias personales
al ver un arcoíris. Preguntas como las Este espectro lo has visto muchas veces, con toda seguridad, ¡en el cielo! En efecto,
el arcoíris se forma por la descomposición de la luz blanca del Sol cuando atraviesa las
siguientes pueden servir como moti- gotas de lluvia. ¿En qué otra situación has visto la descomposición de la luz del Sol?
vación: ¿Cómo creen que se forma También podemos observar los colores del espectro de la luz blanca cuando la luz
el arcoíris? ¿Qué colores recuerdan blanca atraviesa un prisma óptico. Un prisma es un cuerpo transparente que refracta
haber visto? ¿Es posible acercarse a la luz. Los colores que componen la luz blanca se separan en diferentes direcciones
al pasar a través del prisma.
un arcoíris? Es de esperar una va-
riedad de respuestas pertenecientes
a la categoría de los preconceptos.
Conecta lo aprendido
suGerencia de eValuación ¿Recuerdas en qué ocasiones has visto un
arcoíris? ¿En qué estado se encuentra el
Utilizando lápices de colores, plan- tiempo atmosférico? Haz un bosquejo en
tear a los alumnos que cada uno que aparezcas tú, el arcoíris y el Sol.
dibuje un arcoíris en su cuaderno
con todos los colores que recuerdan
haber visto. 66 Unidad 3 • Lección 4: La luz
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La fotografía del arcoíris que aparece en esta página servirá para motivar a los
estudiantes y reconocer sus distintos colores. El arcoíris muestra el espectro de la
luz blanca del Sol cuando atraviesa las gotas de agua de la lluvia. La formación de
colores en este caso, entonces, es un ejemplo de refracción de la luz. Similar efecto
se origina cuando la luz atraviesa un prisma.
Para responder a la sección Conecta lo aprendido, el alumno debe recordar que el
arcoíris se forma cuando estamos de espaldas al Sol, y al frente nuestro hay lluvia.
102 Guía Didáctica para el Profesor

104. Unidad
aprendiZaJes esperados
La actividad práctica que propone
¡Puedes formar un arcoíris!
esta página permite que los estu-
Para formar un espectro de la luz blanca, se necesita un medio transparente que re- diantes puedan formar ellos mismos
fracte la luz. Con los siguientes materiales podrás experimentar con ¡tu propio arcoíris!
un espectro con los colores que
• Un recipiente con agua de la llave.
componen la luz de una linterna.
• Un espejo plano común.
Advertencia: para esta actividad no
• Una linterna potente con un haz de luz concentrado (puedes tapar parcialmente el
foco de la linterna con un cartón agujereado en el centro). sirve la luz láser, por tratarse de una
Prepara el recipiente con el agua, el espejo y la linterna, como se ve en la figura. Pue- luz monocromática.
des colocar un tope en la base del espejo para que no resbale. Acomoda el espejo de
modo que quede inclinado y que capte la luz de la linterna.
Oscurece la habitación y ajusta la posición de la linterna y del espejo, hasta que en la
HaBilidades
pared opuesta aparezca el esperado arcoíris.
• Observar, comparar y explorar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Practicar la iniciativa personal y la
Fuente
creatividad.
de luz
acTiVidad preVia
Leer en voz alta y pausada el pro-
cedimiento para realizar la actividad
práctica, y aclarar eventuales dudas.
suGerencia de eValuación
Espejo Solicitar un informe resumido de la
plano
actividad de esta página, que inclu-
ya: esquema con los materiales uti-
Recipiente con agua lizados, dibujo del arcoíris formado,
dificultad no prevista, y cualquier
otro aspecto que le haya llamado la
atención.
Observar, comparar y explorar 67
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los materiales que se requieren para la actividad favorecen su realización en casa
o en la sala de clases. Recordar que la habitación debe estar oscurecida porque el
espectro formado puede ser débil. Depende de la potencia de la linterna y de la
distancia a la pared donde se verán los colores. También recalcar que, como dicen
las instrucciones, tienen que acomodar y ajustar la posición de los elementos hasta
que se vean los colores.
Unidad 3: La luz y el sonido 103

105. aprendiZaJes esperados
La sección ¿Sabías que…? explora la
diferencia que existe entre mezclar
¿Sabías que...?
luces y mezclar pinturas. Por efectos
físicos diferentes que se producen,
la combinación de colores conduce
a resultados también diferentes se- Mezclas de luces y de pinturas
gún si se trabaja con luces o con Jugar con colores es muy entretenido. Pero hacerlo con luces de co-
pigmentos. lores es distinto que hacerlo con pinturas de colores, en cuanto a los
resultados. Veamos.
HaBilidades • Mezclando luces de colores
Ya sabes que al combinar luces de los seis colores del espectro se
• Observar, explorar y comunicar. percibe luz blanca. Pero sucede también que al mezclar luces roja,
azul y verde, también se percibe como luz blanca. Estos colores se
oaT llaman primarios aditivos. Otras combinaciones producen diferentes
colores; por ejemplo, rojo con verde da amarillo, rojo con azul da ma-
genta, y azul con verde da cian. La figura inferior de la izquierda ilustra
• Demostrar interés por conocer la estas combinaciones.
realidad y utilizar el conocimiento.
• Mezclando pinturas de colores
acTiVidad preVia Al combinar pinturas se obtienen resultados diferentes. Los pigmentos
de las pinturas de un color dado reflejan ese color del espectro de
Invitar a un artista pintor a la sala colores de la luz y es el que vemos. Al mezclar pintura de color ma-
genta, con cian y amarillo se obtiene negro. Magenta con cian pro-
de clases para que exponga breve- duce azul. Y así otras combinaciones, como se muestran en la figura
mente su experiencia con las mez- inferior de la derecha. Los colores magenta, cian y amarillo se llaman
clas de pinturas. Otra posibilidad es primarios sustractivos.
conseguirse un manual de pinturas
y exponer las mezclas más básicas.
verde amarillo
suGerencia de eValuación amarillo cian
rojo verde
Indicar pares diferentes de colores
blanco negro
de modo que cada estudiante o gru-
po, utilizando sus lápices, los mezcle magenta magenta azul
rojo azul cian
e identifique el color resultante.
68 Unidad 3 • Lección 4: La luz
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Aunque el tema de los colores es complejo, el propósito aquí no es otro que los
alumnos y alumnas estén advertidos que se obtienen resultados diferentes según
si se mezclan luces o se mezclan colores. Las figuras inferiores son muy explícitas,
y se recomienda compararlas y analizarlas grupalmente, resaltando sus diferencias.
La aplicación de este ejercicio de mezclar colores a través de la pintura es un buen
estímulo, casi primordial, para el desarrollo de las artes plásticas de los alumnos y
alumnas.
104 Guía Didáctica para el Profesor

106. Unidad
aprendiZaJes esperados
La sección Activa tu mente tiene
Activa tu mente
como objetivo que los niños y las
niñas evalúen los contenidos y com-
petencias logradas durante el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje de
Sopa de letras la Lección 4.
Busca las siguientes palabras en la sopa de letras.
indicadores de loGro
A E T O T E W L P A L M L A M
F R S R P W R O O S A O U N I • Reconocen algunas propiedades
E T G P R O U S D I S A Z A F de la luz.
T U B S E P U C E E M S V D E
• Espectro H G M D Y C I A R S O L I E I suGerencia de eValuación
• Arcoíris I K A F G H T M I Q S G S R L
• Rojo G P D K B K Y R O J O O I I O Por tratarse Activa tu mente de una
• Prisma F D W B C G P N O U S T B U P evaluación sumativa, cada estudian-
• Luz visible L F I L S K M O R E E A L T A te debe responderla individualmen-
• Blanco H R T A L A Q S O D S S E Y S te. No es conveniente presionarlos
G Y R N Q G A E M G D N A O A
• Negro con el tiempo, sino que proceder
F H G C A E S R A F U E S S M
A R C O I R I S N L R G D D O
de acuerdo con lo que realmente se
H G H D L G D N O J A R H L D demoran en trabajar las respuestas.
D Y S P S I G O S N D O F O A Para que los estudiantes tomen con-
ciencia de qué aprendieron deben
Propiedades de la luz comprender la evaluación com un
Observa las imágenes e indica a qué propiedad de la luz se refiere. proceso.
No olvide que la información que
obtenga en esta sección le será de
gran utilidad para la toma de deci-
1. 2. siones sobre la unidad y las acciones
niveladoras que deberán emprender.
69
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Es importante que esta evaluación esté considerada como un mecanismo de interac-
ción y diálogo en tre usted y los estudiantes. La información recolectada mediante
este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los
objetivos fijados.
En la sopa de letras los alumnos encontrarán, en forma lúdica, algunos de los con-
ceptos tratados en la unidad. En la segunda parte las respuestas esperadas son:
Reflexión de la luz y propagación rectilínea de la luz.
Unidad 3: La luz y el sonido 105

107. aprendiZaJes esperados
Esta página es la continuación de la
evaluación sumativa de la Lección 4.
¿Natural o artificial?
Técnica de esTudio Escribe si la fuente de luz es natural o artificial.
Para fortalecer las técnicas de estu-
dio de sus estudiantes, proponga
realizar una tabla que contenga las
1. 2. 3.
siguientes columnas:
• Registra: en la columna de apun-
tes registra tantos hechos e ideas
significativas como puedas.
Utiliza las oraciones telegráficas,
pero cerciórate de que puedas re-
construir el significado completo ¿Verdadero o falso?
más adelante. Escribe legible. Escribe una V si la oración es verdadera y una F si es falsa. Justifica las falsas.
• Resume: después de clase, re- 1. La luz blanca está compuesta por todos los colores.
sume tus notas escribiendo en la
columna de observaciones pala-
bras clave y frases cortas. 2. El arcoíris lo forman las gotas de lluvia.
Resumir clarifica significados,
revela relaciones, establece con- 3. Las estrellas son fuentes artificiales de luz.
tinuidad y consolida la memoriza-
ción.
• Recita: tapa la columna de apun- 4. La Luna emite luz propia.
tes con una hoja de papel. En-
tonces, mirando las palabras y las
5. La velocidad de la luz es la mayor en el Universo.
frases en la columna de observa-
ciones solamente, recita en voz
alta y con tus propias palabras la
clase o tema completo.
70 Unidad 3 • Lección 4: La luz
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las respuestas esperadas son las siguientes:
¿Natural o artificial?
1. Artificial. 2. Natural. 3. Artificial.
¿Verdadero o falso?
1. V
2. F, el arcoíris está formado por la luz del Sol al atravesar las gotas de agua.
3. F, las estrellas emiten luz propia, luego son fuentes naturales.
4. F, la Luna refleja la luz del Sol.
5. V
106 Guía Didáctica para el Profesor

108. Unidad
aprendiZaJes esperados
En la tercera y última página de la
evaluación sumativa, el alumno cla-
Mirando a través de… sifica diversos materiales en transpa-
Busca objetos de diferentes materiales en tu casa. Observa a través de ellos rentes, translúcidos y opacos, en la
y clasifícalos como transparentes, translúcidos u opacos. Completa la tabla primera parte. En la segunda, debe
siguiendo el ejemplo. explicar la formación del arcoíris que
muestra la fotografía.
Material Transparente Translúcido Opaco
vaso de vidrio X indicadores de loGro
• Distinguen los materiales transpa-
rentes, translúcidos y opacos.
• Reconocen un arcoíris y explican
su formación.
acciones niVeladoras
Cuando los resultados obtenidos
Las propiedades de la luz por los estudiantes estén debajo de
Observa la fotografía. Explica lo que lo esperado, es conveniente que el
sucede con la luz. docente decida realizar una retroa-
limentación utilizando distintas es-
trategias de aprendizaje.
En ese sentido se recomienda la
confección de una guía de trabajo
que considere todos los contenidos
ya tratados en forma resumida.
Su diseño puede contemplar: defini-
ciones, ejemplos, completar frases,
verdadero o falso, esquemas, tablas
de comparación, etcétera.
Esta guía se multicopia y se entre-
ga a cada integrante del curso para
ser resuelta con la conducción del
71 docente.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las respuestas esperadas son las siguientes. Mirando a través de… 1. Vaso de vi-
drio: transparente. 2. Periódico: opaco. 3. Cortina de baño: translúcida. 4. Espejo:
opaco. 5. Vidrio de ventana: transparente. 6. Cuaderno: opaco. 7. Plato: opaco.
Las propiedades de la luz. La fotografía muestra la formación de un arcoíris en el
agua de una cascada. Por similitud con el arcoíris que se forma en el cielo cuando
llueve y hay Sol, se deduce que el Sol se encuentra, en el caso de la fotografía,
detrás del fotógrafo. La luz del Sol atraviesa las gotas y se refracta.
Unidad 3: La luz y el sonido 107

109. aprendiZaJes esperados
La actividad Buscando los sonidos
de la sección Exploremos tiene
EXPLOREMOS
como propósito la preparación de
la entrada a la Lección 5 de la pá- Buscando los sonidos
gina siguiente, dedicada al sonido.
Los estudiantes deberán identificar Objetivo
algunos sonidos y determinar el lu- Identificar diferentes tipos de sonidos
que se producen en el entorno
gar de donde proceden, es decir, y reconocer del lugar de donde
pondrán a prueba el sentido de la provienen.
audición.
¿Qué se necesita?
• Una venda
HaBilidades • Lápiz y papel
¿Qué sabes al respecto?
• Observar, investigar, analizar,
¿Qué piensas que va a suceder?
comparar, experimentar, usar
1. ¿Se pueden reconocer los sonidos
instrumentos y comunicar. si se está con los ojos vendados?
2. ¿Se podrá decir el lugar de donde
oaT proviene un sonido si se está con
un oído tapado?
• Demostrar interés por conocer la 3. ¿Y con ningún oído tapado, cuesta más o menos saber de dónde vienen los sonidos?
realidad y utilizar el conocimiento. ¿Cómo hacerlo?
• Trabajar en equipo de manera 1. Véndate la vista y tápate un oído.
responsable, construyendo rela- 2. Pídele a tres compañeros o compañeras que se ubiquen en tres lugares a diferentes
distancias de ti, y que, por turno, cada uno produzca algún sonido.
ciones basadas en la confianza
mutua. 3. Identifica cada sonido y la dirección de donde proviene. Alguien debe anotar tus
respuestas, diferenciando las correctas de las incorrectas.
acTiVidad preVia 4. Repitan la actividad pero sin ningún oído tapado. Los tres compañeros o compañeras
cambian sus posiciones y los sonidos que emiten.
5. Identifica otra vez los sonidos y su dirección, y que alguien apunte tus respuestas.
Antes de iniciar la actividad se deben
¿Qué resultados obtuviste?
organizar los grupos de trabajo, re-
En conjunto con tus compañeros o compañeras respondan:
comendándose cuatro integrantes,
1. ¿Identificaste mejor los sonidos con un oído o con los dos?
además de solicitar con anticipación
2. La dirección de donde provenía cada sonido ¿la respondiste mejor con un oído o con
los materiales que se utilizarán. To- ambos?
dos los integrantes de los grupos 3. Para darle mayor validez a los resultados, repitan esta actividad, pero cambiando los roles
deben participar activamente, y de cada compañero o compañera y cambiando también los sonidos.
sortean o elijen al alumno que pre- 72 Unidad 3 • Lección 5: El sonido
sentará el informe oral al curso al
término de la actividad.
suGerencia de eValuación orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La evaluación de la actividad puede Esta actividad práctica pone a prueba la agudeza auditiva de los alumnos, además de
incluir dos partes: la participación reconocer la importancia de oír con dos oídos. El estudiante que se pone a prueba
individual de cada integrante de los en cada grupo está siempre con la vista vendada, pero inicialmente tiene un oído
grupos de trabajo, y el informe ante tapado, después ninguno.
el curso. Los resultados esperados están vinculados con la habilidad de distinguir o percibir
sonidos con uno o con los dos oídos. La percepción de un sonido en lo que respecta,
por ejemplo, a su dirección de la emisión resulta más fácil distinguirlo con los dos
oídos. Si algún estudiante tiene antecedentes de debilidad de este sentido, apóyelo
y estimule al curso a hacer lo mismo.
108 Guía Didáctica para el Profesor

110. Unidad
aprendiZaJes esperados
Lección 5 Esta página expone una introduc-
ción al tema del sonido, comparán-
dolo con el concepto estudiado en
la lección anterior, la luz. Ambos son
formas de energía que se propagan
El sonido desde una fuente. Una diferencia
importante radica en que la luz se
El sonido: una forma de energía
propaga por el vacío, no así el so-
Desde que nacemos estamos expuestos a una infinidad de sonidos: la voz de nuestros nido.
padres, la música de algún juguete, el ruido de un motor en funcionamiento, entre
otros. ¿Cómo puedes diferenciar los sonidos?
La luz y el sonido son formas de energía HaBilidades
que se propagan desde la fuente lumino-
sa o sonora, según sea el caso. El sonido Científicos • Observar y analizar.
se puede propagar a través de la materia
cibernéticos
sólida, además de los líquidos y gases.
Pero nunca puede viajar por el vacío; por
Tema: El sonido
Dirección: http://www.rena.edu.ve/
oaT
el contrario la luz sí puede hacerlo; por
SegundaEtapa/tecnologia/elsonido.html
ejemplo, la luz que proviene del Sol y las • Demostrar interés por conocer la
demás estrellas.
realidad y utilizar el conocimiento.
El concepto sonido incluye todo lo que oímos. Hay sonidos suaves, otros muy fuertes,
algunos son agradables, otros son desagradables, unos muy agudos o altos, como el
silbido, otros bajos o profundos, como el trueno. acTiVidad preVia
¿Cómo podrías caracterizar el sonido Para contextualizar el tema del so-
de un avión? nido, se sugiere que por algunos
momentos los alumnos y alumnas
presten atención a los sonidos am-
bientes y los describan a su modo,
es decir, sin el manejo todavía de
los conceptos que se exponen más
adelante.
suGerencia de eValuación
Conecta lo aprendido
La pregunta en azul planteada junto
Cuando hay tormenta y se producen relámpagos (luz) y truenos (sonido), ¿se perciben
simultáneamente o uno primero que el otro? ¿Qué deduces respecto de la velocidad con
a la fotografía del avión, sirve como
que viajan la luz y el sonido? Discute con tus compañeros y compañeras. instrumento de evaluación para
esta página. Respuestas esperadas
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos y comunicar 73 podrían ser: el sonido del avión es
fuerte, desagradable, prolongado,
grave, etcétera.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El tema del sonido generalmente entusiasma a los estudiantes, ya que a muchos
de ellos les gusta la música. Podría ser muy recomendable tener a disposición un
pequeño teclado o alguna guitarra en el transcurso del estudio del sonido. De esta
manera, se logra ejemplificar de mejor manera los fenómenos físicos de la vibración
en la materia.
La respuesta esperada para la pregunta de la sección Conecta lo aprendido es la
siguiente. El relámpago se ve primero, el trueno se escucha después. Entonces se
deduce que el sonido viaja más lento que la luz.
Unidad 3: La luz y el sonido 109

111. aprendiZaJes esperados
El estudio del sonido comienza por
¿Cómo se produce el sonido?
el reconocimiento que todo sonido,
sin excepción, se produce en algo
que vibra. Esta condición es válida
para todo tipo de sonidos, ya sean
musicales, ruidos, impactos, incluso
la voz humana, como se indica en
el texto. La vibración se transmite al
aire y de aquí a nuestros oídos.
HaBilidades Cuando pulsas una cuerda de una guita-
rra, lo que haces es poner en vibración esa
cuerda. ¿Has mirado el interior de un pia-
• Observar, investigar y comparar. no? Al tocar una tecla del piano, accionas
un martillo que golpea una de las cuerdas
oaT que hay en su interior, ocasionando que
esta vibre. La vibración de la cuerda se
transmite al aire y de allí hasta nuestros
• Demostrar interés por conocer la oídos.
realidad y utilizar el conocimiento. Cuando hablamos, ¿qué es lo que vibra?
Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos
acTiVidad preVia movimientos los puedes sentir si colocas
tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra,
es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumen-
Como el origen de los sonidos está tos de viento, por ejemplo, se origina por la vibración del viento en el interior de ellos.
en la vibración de los cuerpos, es El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras fun-
recomendable describir y mostrar lo cionan de la misma manera. Mientras más fuerte se golpea un tambor, más amplias
son las vibraciones de su membrana y más fuerte es el sonido que percibimos.
que es la vibración de un cuerpo.
¿Es importante percibir los sonidos? ¿Qué dificultades tiene una persona sorda?
Una regla, estando fijo un extremo
sobre el borde de una mesa, puede
ser puesta en vibración con la mano.
Todos observarán que el extremo ¡Científicos en acción!
libre de la regla ejecuta un mismo
movimiento una y otra vez, hasta ¿Cómo son los sonidos?
Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu ho-
debilitarse y extinguirse. Este es un gar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagra-
buen ejemplo de la relación entre la dables y por qué.
vibración y el sonido.
suGerencia de eValuación 74 Unidad 3 • Lección 5: El sonido
La pregunta en azul al final de la
página ¿Qué dificultades tiene una
persona sorda? puede servir como
instrumento de evaluación. Hará orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
reflexionar al estudiante respecto a Una vez que se haya explicado el significado de las vibraciones, puede discutirse el
valorar y cuidar nuestros sentidos, y origen del sonido en diversas fuentes sonoras. Los instrumentos de cuerda y percu-
entender las limitaciones que deben sión son los ejemplos recomendados en esta etapa. En los instrumentos de viento,
enfrentar las personas sordas. la explicación es más abstracta. Lo que vibra es la columna de aire del interior del
instrumento.
En la sección Científicos en acción se espera una gran variedad de respuestas posi-
bles, por tratarse los ejemplos solicitados de experiencias personales.
110 Guía Didáctica para el Profesor

112. Unidad
aprendiZaJes esperados
El eco y la reverberación son dos
El eco
manifestaciones de la propiedad de
Seguramente has visto alguna vez en películas, o tal vez tú mismo lo has experi- reflexión del sonido, según la dis-
mentado, que estando en espacios amplios o en medio de montañas, los sonidos se
repiten después de emitirlos. Puede ser un grito, una llamada o un golpe. Este efecto tancia de la fuente a la superficie
se llama eco. reflectora. Se espera que el alumno
El eco es un sonido que se refleja en alguna superficie grande, dura y a una distancia o alumna diferencie ambos concep-
de a lo menos unos 17 metros. Su principal característica consiste en la repetición del
sonido. Si gritas ¡hola! desde la montaña se escucha el mismo sonido.
tos, así como entre las superficies
Hay otro efecto parecido al eco que se llama reverberación, pero este se produce en
reflectoras y las absorbentes.
los espacios más reducidos. Si en la sala das un grito o golpeas las manos, notarás
que el sonido se desvanece gradualmente, pero sin repetición. El sonido se prolonga. HaBilidades
No todas las superficies reflejan bien el sonido. Algunas lo reflejan muy bien, como
las cerámicas, otras lo absorben, como las cortinas y alfombras. En la mayoría de los • Observar, investigar y comparar.
materiales, una parte es reflejada y otra es absorbida.
oaT
Desafía • Demostrar interés por conocer la
tu mente realidad y utilizar el conocimiento.
¿Puede producirse el
eco cuando el sonido
choca con una superfi-
acTiVidad preVia
cie blanda? Explica.
La propiedad de la reflexión es válida
tanto para la luz como para el soni-
do. Entonces se sugiere un repaso y
aclaración de eventuales dudas del
tema de la reflexión de la luz, visto
en la lección anterior.
suGerencia de eValuación
La pregunta de la sección Desafía
tu mente puede servir como instru-
mento de evaluación del contenido
de esta página. La explicación que
dé cada uno de los estudiantes es
vital para evaluar el aprendizaje y las
acciones que deberá tomar usted en
Observar, investigar y comparar 75 su planificación.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En relación al eco, la distancia mínima de 17 metros que se señala en el texto entre
la fuente y la superficie reflectora, proviene del dato de la velocidad del sonido.
El sonido debe viajar de ida y vuelta a la fuente, tal que el retraso entre el sonido
emitido y el reflejado supere el tiempo que permite al oído distinguir dos sonidos
como independientes. La condición para la reverberación es diferente, ya que la
reflexión se produce en una superficie más cercana, y el oído percibe una prolon-
gación del sonido emitido.
La respuesta esperada en la sección Desafía tu mente es la siguiente. Una superficie
blanda absorbe el sonido, por lo que no puede haber reflexión. Luego, el eco no
es posible.
Unidad 3: La luz y el sonido 111

113. aprendiZaJes esperados
En esta página se expone el tema
La intensidad del sonido
de la intensidad del sonido, que nos
permite describir un sonido como Si pones atención a los sonidos, hay varias formas de di-
ferenciar unos de otros. Algunos pueden ser muy fuer-
muy fuerte o muy débil, y su rela- tes y otros muy débiles. El volumen o intensidad es la
ción con la amplitud de la vibración característica que define lo fuerte o débil de un sonido;
por ejemplo, el estallido de un globo es muy diferente al
del cuerpo que origina el sonido. En sonido de un interruptor al encenderlo. El primero es, por
la práctica, lo que se mide es el nivel supuesto, más intenso porque su vibración es más amplia.
de intensidad en decibeles, con el En la práctica se utiliza un instrumento llamado sonó-
instrumento denominado sonóme- metro que mide el nivel de intensidad de los sonidos
en decibeles. Habrás escuchado seguramente la palabra
tro. decibel en el ámbito de los equipos de sonido y el ruido. El
instrumento incluye un micrófono y tecnología que arroja
HaBilidades en su pantalla el nivel del sonido en decibeles.
Sonómetro
• Observar, explorar, comparar y
predecir.
Desafía tu mente
oaT
Observa la imagen y responde las preguntas.
• Demostrar interés por conocer la 1. ¿Cómo describirías el sonido que emite esta máquina?
realidad y utlizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
2. ¿Por qué la persona se protege los oídos?
Promover una discusión grupal en
torno a la intensidad de los sonidos
más comunes de la vida diaria, tanto
de la casa como del establecimien-
to escolar. Ordenarlos en la pizarra
según los conceptos muy fuerte,
moderado y muy débil.
suGerencia de eValuación Conecta lo aprendido
Escribe cinco ejemplos de sonidos en orden ascendente de intensidad, es decir, del más
La sección Conecta lo aprendido débil al más fuerte.
proporciona la instancia de evalua-
ción de esta página. Las respuestas
76 Unidad 3 • Lección 5: El sonido
esperadas se supone serán muy va-
riadas, lo importante es la identifica-
ción de un sonido débil y uno fuerte.
Refuerce a los estudiantes que les orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
cuesta distinguir la noción de in-
tensidad con variados ejemplos par La intensidad del sonido depende de la amplitud de la vibración del cuerpo que
que puedan identificar y comparar produce el sonido. Se puede volver a utilizar el recurso didáctico de la regla que se
los sonidos. hace vibrar en el borde de una mesa. Un mayor recorrido del extremo libre de la
regla es el concepto que se denomina “amplitud” de la vibración. A mayor ampli-
tud, mayor es la intensidad. En las mediciones prácticas se utiliza el sonómetro; su
unidad es el decibel. La respuestas esperadas para la sección Desafía tu mente son:
1. El sonido es muy fuerte y repetitivo.
2. La persona protege sus oídos para evitar el sonido muy fuerte y así no hacerse
daño.
112 Guía Didáctica para el Profesor

114. Unidad
aprendiZaJes esperados
El contenido de esta página com-
El tono: ¿agudo o grave?
pleta la descripción de las caracte-
Otra propiedad de los sonidos que oímos es el tono. Corresponde a lo agudo o grave
de un sonido; por ejemplo, el sonido de la voz de un niño es más agudo que el de un
rísticas principales de los sonidos.
hombre adulto. Entre los instrumentos musicales, el sonido de la flauta dulce es más El tono y el timbre son conceptos
agudo que el del trombón. utilizados en el ámbito de la música,
El tono se relaciona con la rapidez de la vibración del objeto que produce el sonido. por lo que el tema será motivador
Esta propiedad se llama frecuencia. Una mayor frecuencia o rapidez de la vibración
de una cuerda, por ejemplo, origina un tono más agudo. De tus cantantes favoritos, principalmente para los alumnos y
¿hay alguno que tenga un tono de voz agudo? alumnas que gustan de la música.
El timbre del sonido
Cuando escuchas un grupo conversan-
HaBilidades
do o jugando, seguramente puedes
distinguir las personas que hablan aun- • Observar, explorar, comparar y
que no las estés mirando. Dos sonidos predecir.
pueden tener igual intensidad y tono,
pero incluso así se pueden diferenciar
debido al diferente timbre. Esta cuali- oaT
dad se produce porque las cuerdas vo-
cales, además de la vibración principal • Demostrar interés por conocer la
que determina el tono, generan a la vez
otras vibraciones secundarias con otras realidad y utilizar el conocimiento.
frecuencias que en su conjunto definen
el timbre de la voz. Cada persona, así
como cada instrumento musical, tiene
acTiVidad preVia
su timbre particular.
Promueva una discusión grupal
acerca del tono típico de los instru-
mentos musicales y ordénelos en
Enlace con Razona
la pizarra, desde los más graves a
la música ¿Con qué otro instrumento puedes
hacer algo parecido a lo que haces
los más agudos. Sería ideal poder
Con una guitarra puedes ilustrar dos contar con algunos de ellos en la
con la guitarra?
propiedades del sonido.
Pulsa una cuerda, primero muy suave sala de clases para facilitar su iden-
y después más fuerte. ¿Notas la dife- tificación y comparación. De no ser
rencia en la vibración de la cuerda? Al
pulsar más fuerte, la cuerda vibra una Científicos así, existen diversos sitios web que
distancia mayor. cibernéticos cuentan con ejejmplos de sonidos;
Pulsa la nota más grave y después la Tema: Sonidos graves y agudos por ejemplo: Banco de imágenes y
más aguda en la misma cuerda, ¿en Dirección: http://recursostic.educacion.
qué caso la cuerda vibra más rápido? es/primaria/primartis/web/a/04/a_
sonidos del Ministerio de Eduación
ba04_01vf.html de España http://recursostic.edu-
cacion.es/bancoimagenes/web/
suGerencia de eValuación
Observar, explorar, comparar y predecir 77
La sección Razona proporciona una
instancia de evaluación para esta
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados página. Si bien a los niños y niñas
Sería muy recomendable ilustrar el contenido de esta página y de la anterior con le cuesta identificar que los sonidos
una guitarra. La sección Enlace con la música señala las acciones a realizar con ella. que hacemos con la voz son pro-
El concepto de frecuencia se puede ilustrar nuevamente con la regla que vibra en ducidos por la vibración de cuerdas,
el borde de una mesa. La frecuencia de la vibración de la regla depende de su lon- invite a los estudiantes a hablar con
gitud libre, tal que cuando se acorta, la frecuencia aumenta. En el texto se asocia la mano en la garganta para que
la frecuencia a la rapidez de la vibración, queriendo decir con esto que la rapidez perciban la vibración.
es mayor cuando un cuerpo realiza más vibraciones en cada unidad de tiempo.
Unidad 3: La luz y el sonido 113

115. aprendiZaJes esperados
Esta página desarrolla la dimensión
ecológica del tema del sonido. La
contaminación acústica es un pro-
blema real de las grandes ciudades,
impulsado por el desarrollo. Esta
sección pretende que los estudian-
tes reconozcan este problema y ¡Hay mucho ruido!
valoren las medidas que intentan
La sociedad actual está cada vez más expuesta a un tipo de contamina-
controlar el ruido. ción que nos incomoda auditivamente, pero que también afecta el estado
de ánimo, la capacidad de concentración y el bienestar general de las
HaBilidades personas, e incluso de otros seres vivos. Nos referimos al ruido.
El ruido es todo sonido molesto, indeseable e irritante, que interrumpe nues-
• Observar y comparar. tra actividad, el descanso o el sueño. Las actividades industriales, el trans-
porte, la construcción, y muchas otras acciones tienen como consecuen-
cia un aumento incesante de la exposición al ruido.
oaT Con tu profesor o profesora y
un grupo de compañeros y
• Proteger el entorno natural y sus compañeras de clases orga-
recursos como contexto de desa- nicen el “Día contra el ruido”.
Preparen un trabajo recolec-
rrollo humano. tando artículos e ilustraciones
referidas a la contaminación
• Demostrar interés por conocer la sonora y sus efectos en las
realidad y utlizar el conocimiento. personas. Intenten también
invitar a algún especialista a
la clase.
acTiVidad preVia Preparen una cartulina como
la siguiente.
Solicitar a los estudiantes que re-
colecten recortes de publicacio- La contaminación sonora El oído
nes, documentos web y videos que
muestren el deterioro del ambiente
sonoro de las grandes ciudades,
como consecuencia del aumento
Efecto dañino del ruido Normas o leyes sobre el ruido
progresivo de los niveles de ruido.
Leerlos y comentarlos con los es-
tudiantes, enfatizando los efectos
adversos sobre el hombre.
suGerencia de eValuación 78 Unidad 3 • Lección 5: El sonido
Cada grupo de estudiantes prepara
una breve presentación alusiva a la
contaminación acústica. La exponen orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
y discuten ante el curso.
El ruido provoca en el hombre efectos psicológicos y fisiológicos diversos, además
del deterioro progresivo de sus funciones auditivas. El daño al sistema auditivo
es acumulativo, a lo que también contribuye el uso frecuente de audífonos para
escuchar música a niveles excesivos.
Recomiende a los estudiantes que busquen los decretos nacionales que limitan los
niveles permitidos de ruido en las ciudades. Con todo el material reunido, el curso
prepara una exposición para exhibirla a la comunidad educativa.
114 Guía Didáctica para el Profesor

116. Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página y las dos siguientes
Activa tu mente
se encuentra la evaluación sumati-
va Activa tu mente. En esta página
los aprendizajes esperados son dos:
clasificar sonidos según intensidad y
Contesta tono; y reconocer cómo influyen en
los sonidos la amplitud y frecuencia
1. Entra a una habitación y permanece a lo menos un cuarto de hora. Haz una
lista de los sonidos que escuchas, incluidos los ruidos. Luego, agrúpalos se-
de la vibración.
gún su intensidad y tono. Transcríbelos a una tabla como la siguiente:
Intensidad Tono
indicadores de loGros
Débil Fuerte Agudo Grave • Identifican los sonidos según in-
tensidad y tono.
• Reconocen el efecto de la ampli-
tud y la frecuencia de la vibración.
suGerencia de eValuación
2. Una cuerda de guitarra de sonido agudo, ¿vibra más o menos rápido, o igual,
que la de un sonido grave? Por tratarse Activa tu mente de una
evaluación sumativa, cada estudian-
te debe responderla individualmen-
te. No es conveniente presionarlos
3. Imagina que una misma cuerda de una guitarra, primero se pulsa muy suave
y después muy fuerte. En cuanto al recorrido de la vibración de la cuerda,
con el tiempo disponible, sino que
¿en cuál caso es más amplio? proceder de acuerdo con lo que
realmente demoran en trabajar las
respuestas, al menos dentro de lími-
tes prudentes.
4. Marca con una X aquella imagen que represente un sonido de mayor inten-
sidad. No olvide que la información que
obtenga de esta sección le será de
a) b)
gran utilidad para la toma de deci-
siones sobre la unidad y las acciones
niveladoras que deberán emprender.
79
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las respuestas esperadas en esta página podrían ser:
1. Se supone una gran variedad de ejemplos; por ejemplo:
a. Timbre en las columnas fuerte y agudo.
b. Ladrido en las columnas fuerte y grave.
c. Llanto de guagua en las columnas fuerte y agudo.
2. Vibra más rápido, es decir, con mayor frecuencia.
3. Es más amplio cuando se pulsa muy fuerte.
4. a) X
Unidad 3: La luz y el sonido 115

117. aprendiZaJes esperados
Esta segunda página de la sección
Activa tu mente, bajo el nombre
¿Cómo se llama?, el estudiante ¿Cómo se llama?
debe reconocer los conceptos cuyas Frente a cada frase, escribe en el espacio la palabra o concepto a que se refiere.
descripciones aparecen en la prime-
ra columna. En la segunda parte, Descripción Concepto
¿Cómo está tu memoria auditiva?, 1. Depende de la frecuencia de la
tiene que poner a prueba su memo- vibración.
ria auditiva con respecto al tono de 2. Repetición de un sonido.
las voces familiares.
3. Depende de cuán amplia es la
vibración.
indicadores de loGro 4. Se puede propagar por los sólidos,
líquidos y gases, pero no por el vacío.
• Reconocen los conceptos descri-
5. Material que no refleja el sonido.
tos.
• Clasifican voces familiares de 6. Prolongación de un sonido.
acuerdo a sus tonos.
7. Permite reconocer las voces.
acTiVidad coMpleMenTaria
¿Cómo está tu memoria auditiva?
Para facilitar o reforzar la identifica-
Escribe un listado de las voces de tu grupo familiar o de los compañeros y com-
ción tonal de algunos sonidos, con
pañeras de curso, ordenándolos según el tono de sus voces.
un teclado puede ejercitar con los
niños y niñas la variabilidad de tonos Voz más aguda
graves y agudos. Del mismo modo,
puede trabajar en esta identificación
apelando a la memoria auditiva de
los estudiantes, por ejemplo, a atra-
vés de la identificación de los soni-
dos de algunos animales.
Voz más grave
80 Unidad 3 • Lección 5: El sonido
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los resultados esperados de esta parte de la evaluación sumativa son los siguien-
tes: Primera parte: ¿Cómo se llama? 1. Tono; 2. Eco; 3. Intensidad; 4. Sonido; 5.
Absorbente; 6. Reverberación; y 7. Timbre.
En la segunda parte, ¿Cómo está tu memoria auditiva?, se espera una variedad de
respuestas. En general, las voces graves son las de los hombres adultos, y las voces
agudas son de las mujeres y niños.
116 Guía Didáctica para el Profesor

118. Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta tercera página de la evaluación
Activa tu mente pone a prueba la
Probando tu oído audición de los alumnos y alumnas
Consigan una cantidad de objetos (botellas, vasos, cucharas metálicas, piedras, respecto a los conceptos tratados en
etcétera) e instrumentos musicales pequeños (flauta dulce, triángulo, pandero, la lección 5. Los aprendizajes espe-
armónica, silbato, etcétera). rados son los siguientes: reconocer
el origen de los sonidos; diferenciar
1. Alguien hace sonar los objetos y los instrumentos en un orden cualquiera,
sin que tú mires. Reconoce el sonido y escribe en tu cuaderno el nombre del los sonidos agudos de los graves; y
objeto o instrumento que lo produjo. distinguir sonidos según su diferen-
te intensidad.
indicadores de loGros
• Reconocen el origen de los soni-
dos.
• Diferencian sonidos agudos y gra-
ves.
• Distinguen sonidos de diferente
intensidad.
2. Con un teclado, flauta dulce o armónica, alguien toca pares de notas dife- acciones niVeladoras
rentes, para que tú las diferencies en cuanto al tono.
Para nivelar el aprendizaje de los ni-
ños y niñas usted puede desarrollar
diversas acciones que permiten ni-
velar los aprendizajes; por ejemplo:
1. Modificación de la planificación,
considerando los resultaados obte-
nidos por los estudiantes; 2. Nivela-
3. Alguien toca tres veces una misma nota en un instrumento, pero con di- ción de una semana, reforzando los
ferente intensidad cada vez. ¿Cuál fue el más fuerte y cuál el más débil: el contetnidos cuyos niveles de logro
primero, el segundo o el tercero? no fueron satisfactorios; 3. Focali-
zación en los estudiantes con resul-
tados más deficientes; 4. Construc-
ción de pautas de observación para
81
grupos de trabajo; 5. Trabajo con los
padres. Pídales que estén presentes
y atentos en las necesidades de sus
hijos o hijas respecto de las activida-
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados des planteadas.
Los resultados esperados para esta última parte de la evaluación sumativa van a
depender de los instrumentos que se utilizan para la evaluación. De acuerdo con la
familiaridad de los alumnos o alumnas con los instrumentos, podría ser necesario
repetir los sonidos de prueba hasta que el estudiante que responde pueda asegurar
sus respuestas.
Unidad 3: La luz y el sonido 117

119. aprendiZaJes esperados
Las dos páginas de la sección Zona
científica trabajan habilidades de in-
vestigación científica por medio de
un proyecto de investigación grupal.
En este caso, el proyecto propone Formulemos hipótesis
que los alumnos y alumnas prac- Procesos científicos: formulación de hipótesis.
tiquen la formulación de hipótesis Destreza: formular hipótesis (solución posible) simples para solucionar un problema.
para solucionar problemas; paso Concepto: sonidos, ultrasonidos.
indispensable del método científico. Instrucciones generales
Lee la siguiente situación y sugiere varias alternativas que pueden solucionar pro-
HaBilidades blemas.
Situación
• Observar, comparar, experimen- Los ultrasonidos son sonidos de alta frecuencia, es decir muy agudos, superiores a
los que el oído humano puede captar. Investiga en alguna enciclopedia de la biblio-
tar y registrar. teca o en internet las características generales del ultrasonido y sus diferentes usos.
oaT 1. Escribe una lista de los diferentes usos que tienen los ultrasonidos en la medi-
cina, la tecnología, la navegación y en algunos animales. Agrega sus beneficios.
Aquí tienes un modelo de tabla en la cual hacer tus anotaciones.
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento. Campo o ámbito Usos Beneficios
acTiVidad preVia
El proyecto de investigación de esta
sección no requiere materiales ni
instrumentos, por lo que la actividad
previa consiste en la lectura pausa-
da de la sección y la aclaración de
conceptos. 2. Selecciona un campo o ámbito en el cual se utilicen los ultrasonidos; por ejem-
plo, en la medicina se hacen ecografías para explorar los órganos internos del
cuerpo humano. Luego, escribe una pregunta para relacionar los usos y los be-
neficios del ultrasonido; por ejemplo: ¿la ecografía tiene los mismos objetivos
que tiene el ultrasonido en algunos animales marinos?
82 Unidad 3
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En esta primera parte de la actividad, los estudiantes deben buscar información
sobre los usos y beneficios de los ultrasonidos. Es un tema muy difundido, de modo
que no deberían tener dificultad para conseguir información.
Algunos resultados en la tabla podrían ser los siguientes: 1. Ámbito: animales; Usos:
ecolocalización; Beneficios: orientación. 2. Ámbito: industrial; Usos: estructura in-
terna de materiales; Beneficios: exploración no destructiva. 3. Ámbito: fisioterapia
(terapia física); Usos: aplicación de ultrasonidos; Beneficios: alivio de dolencias.
118 Guía Didáctica para el Profesor

120. Unidad
aprendiZaJes esperados
A partir de la información de la tabla
de la página anterior, los alumnos y
alumnas deben elegir un problema y
plantear tres hipótesis, es decir, dar
Misión soluciones posibles para solucionar
Tu meta… ¡Redactar preguntas! Debes recordar que estas preguntas sencillas tie- el problema elegido.
nen que relacionarse con los usos y beneficios que escribiste en la tabla anterior.
Ahora… ¡A escribir tus hipótesis! HaBilidades
Al escribir una hipótesis debes tener presente que se trata de una solución posible
a un problema o una pregunta. Como ya tienes las preguntas, ahora puedes escri- • Formular preguntas o hipótesis,
bir tres hipótesis para la pregunta elegida. analizar y comunicar.
Pregunta ¿ ? oaT
• Demostrar interés por conocer la
Hipótesis 1 Hipótesis 2 Hipótesis 3
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
La actividad previa está indicada en
la misma sección, y consiste en leer
atentamente (y corregir si es necea-
rio) la información de la tabla de la
página anterior. Enfatice que esta
información, y su análisis, es clave
al momento de escribir la hipóstesis.
Discute
1. ¿Cuál fue el primer problema que planteaste?
2. ¿Cuál de las tres hipótesis que escribiste crees que será la más correcta?
3. Para redactar tus hipótesis, ¿cuál fue el procedimiento que hiciste? ¿En qué te
basaste?
4. ¿Qué importancia tiene la formulación de hipótesis en ciencias?
Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 83
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los resultados esperados para plantear preguntas y planteamiento de hipótesis
pueden ser muy variados. A modo de ejemplo, un posible resultado podría ser
el siguiente: Pregunta: ¿La aplicación de ultrasonidos en el ámbito de la fisiote-
rapia, aliviará un dolor persistente de espalda? Hipótesis 1: Sí, por un período de
diez sesiones de quince minutos cada una; Hipótesis 2: Como la hipótesis 1, pero
alternando con ejercicios especiales; Hipótesis 3: La aplicación de ultrasonido no
aliviará la dolencia.
Respuestas posibles para Discute. 1. (Respuesta depende de otras preguntas plan-
teadas.) 2. Creo que la segunda, por experiencias conocidas en otras personas.
3. Me basé en casos de familiares que sufrían esa dolencia. 4. Permite orientar la
resolución de un problema con las soluciones más probables.
Unidad 3: La luz y el sonido 119

121. unidad 4: la Tierra Y el sisTeMa solar
La Unidad 4 del Texto para el Estudiante pertenece al eje Razona. En la sección ¿Sabías que…? se amplía el hori-
temático Ciencias de la Tierra y el Universo definido zonte cognitivo del estudiante en el tema de la forma de
para Tercer Año Básico. La unidad se desarrolla a través la Tierra. La actividad de cierre Activa tu mente preten-
de dos lecciones que abordan los Objetivos de Aprendi- de, en tres páginas, que el estudiante pueda sintetizar y
zaje planteados para este eje temático del currículum de evaluar su progreso.
Ciencias Naturales. La Lección 7, Rotación y traslación de la Tierra, se inicia
La Lección 6, El Sistema Solar, introduce a los alumnos y con una actividad exploratoria que permite entender la
alumnas en el estudio de las principales características de formación del día y la noche. Prosigue la unidad con la
los cuerpos que componen el Sistema Solar. La actividad descripción de los movimientos de rotación y traslación
exploratoria ¿Dónde está la Luna? abre la lección invi- de la Tierra, y su incidencia en la formación del día y la
tando al estudiante a observar la forma y localización en noche y las estaciones del año. Después se explican las
el cielo de este cuerpo celeste. En las páginas siguientes, fases de la Luna y la formación de los eclipses. Hacia el
se inicia un recorrido por los planetas y demás cuerpos del final, la sección Conciencia Ecológica está dedicada a los
Sistema Solar. Especial importancia se le da al desarrollo satélites artificiales que monitorean el planeta. Finaliza la
de las habilidades de investigación científica, como por lección con la sección Zona Científica donde se plantea
ejemplo la capacidad de observación y comunicación. Las un proyecto de investigación que trabaja la habilidad
páginas siguientes desarrollan el contenido junto a una científica de realizar predicciones a partir de un modelo.
ejercitación activa y variada del aprendizaje por medio de El siguiente mapa conceptual debería trabajarse con los
las secciones Desafía tu mente, Enlace con la Física, niños y niñas al inicio de la Unidad 4.
EL SISTEMA SOLAR
se compone de
Sol Planetas Satélites Otros cuerpos
es una se clasifican en orbitan los
como
Estrella Interiores Exteriores Planetas
son son
Asteroides Cometas
Rocosos Gaseosos
como como
Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter
tiene movimientos de
Saturno
Traslación Rotación Urano
origina las origina el
Neptuno
Estaciones Día y noche
120 Guía Didáctica para el Profesor

122. planificación de la unidad 4
Objetivos de Objetivos de Aprendizaje Sugerencias
Habilidades Evaluación
Aprendizaje Transversales metodológicas
• Describir las caracte- • Organizar, clasificar, anali- • Observar y plantear preguntas y • Utilizar la motivación Diagnóstica
rísticas de algunos de zar, interpretar y sintetizar formular inferencias y prediccio- inicial para despertar el
los componentes del la información y estable- nes, en forma guiada, sobre obje- interés y la curiosidad. • ¿Qué sabes tú?, página 85
Sistema Solar (Sol, pla- cer relaciones entre las tos y eventos del entorno. del Texto para el Estudiante.
netas, lunas, cometas y distintas asignaturas del • Promover la partici-
• Participar en diferentes tipos de pación activa y per- Formativa
asteroides) en relación aprendizaje.
con su tamaño, loca- investigaciones experimentales manente en todas las • Desafía tu mente, páginas
lización, apariencia y • Exponer ideas, opinio- guiadas, incluyendo manipulación actividades. 88, 90, 91, 98 y 103 del Texto
distancia relativa a la nes, convicciones, sen- de materiales, observaciones y cla- para el Estudiante.
timientos y experiencias sificaciones de materiales simples y • Cultivar y fortalecer el
Tierra, entre otros, trabajo en equipo. • Razona, página 89 del Texto
apoyándose con el uso de manera coherente y buscar información para responder
fundamentada, hacienda a las preguntas. • Alentar el desarrollo de para el Estudiante.
de las TICs.
uso de diversas formas de la habilidad de comu- • Científicos en acción, pági-
• Explicar, por medio expresión. • Observar, medir y registrar los da-
tos con instrumentos, para hacer nicación oral y/o escri- nas 99 y 101 del Texto para el
de modelos, los mo- ta. Estudiante.
vimientos de rotación • Proteger el entorno na- observaciones y mediciones preci-
y traslación, conside- tural y sus recursos como sas con unidades estandarizadas.• Fomentar la búsque- • Conecta lo aprendido, pági-
rando sus efectos en contexto de desarrollo hu- da de información en na 100 del Texto para el Estu-
mano. • Usar materiales e instrumentos en
la Tierra. forma segura, como reglas, ter- fuentes autorizadas. diante.
• Diseñar y construir • Demostrar interés por co- mómetros, entre otros, para hacer • Utilizar recursos didác- • ¿Cómo voy?, página 102 del
modelos tecnológicos nocer la realidad y utilizar observaciones y mediciones. ticos variados: láminas, Texto para el Estudiante.
para explicar even- el conocimiento. modelos, experimen-
• Hacer un resumen de las evidencias
tos del Sistema Solar, • Practicar la iniciativa per- extraídas a partir de sus observa- tos, videos, simulacio- Sumativa
como la sucesión de sonal, la creatividad y el ciones. nes. • Activa tu mente, páginas 93,
las fases de la Luna y espíritu emprendedor en 94, 95, y 105, 106, 107 del
los eclipses de Luna y los ámbitos personal, es- • Comunicar sus propias explica- Texto para el Estudiante.
Sol, entre otros. colar y comunitario. ciones, ideas, observaciones y
mediciones, utilizando métodos
• Trabajar en equipo de ma- que incluyen diagramas, material
nera responsable, cons- concreto, modelos e informes sen-
truyendo relaciones basa- cillos, entre otros.
das en la confiaza mutua.
TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 4: 10 SEMANAS
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
Unidad
121

123. 122
planificación de la unidad 4 seGÚn indicadores de loGro
Oportunidad en el texto Ejemplos de estrategias Ejemplos de estrategias
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro
para verificar el logro para promover el logro si no alcanza el logro
Guía Didáctica para el Profesor
• Describir las características • Diferencia y/o describe los Actividades de páginas 86, 95 • Todos los estudiantes reali- • Proyección de un video edu-
de algunos de los compo- componentes del Sistema y 105. zan la actividad de página cativo sobre el tema.
nentes del Sistema Solar Solar. 86.
(Sol, planetas, lunas, come- • Preparan en clase pequeñas
tas y asteroides) en relación • Distingue los componentes Actividades de páginas 88, 94, • Lectura y discusión grupal maquetas con los tamaños
con su tamaño, localización, del Sistema Solar por sus ta- 108 y 109. del texto de página 88 a 91. relativos de los planetas,
apariencia y distancia relati- maños y distancias relativas según datos del sitio web
va a la Tierra, entre otros, a la Tierra. recomendado.
apoyándose con el uso de
las TICs.
• Explicar, por medio de mo- • Distingue los movimientos Actividad de páginas 102 y • Lectura y discusión grupal • Jugando con un trompo,
delos, los movimientos de de rotación y traslación de 107. del texto de páginas 97 y identifican los dos tipos de
rotación y traslación, con- la Tierra. 98. movimiento.
siderando sus efectos en la
Tierra. • Explica el origen del día y la Actividades de páginas 96, 98, • En grupos de 3 estudiantes • Plantear problemas como
noche y de las estaciones, 99, 100 y 102. realizan la actividad de pági- los siguientes: “Cuando en
por medio de modelos. nas 96 y 99. Chile es mediodía o verano,
¿dónde es medianoche o
invierno en la Tierra?”
• Diseñar y construir modelos • Explica las fases de la Luna Actividades de páginas 101 y • En grupos de 3 estudiantes • Plantear trabajo acerca de
tecnológicos para explicar por medio de modelos. 107. realizan la actividad de la reconocer en qué fase se
eventos del Sistema Solar, página 101. encuentra la Luna, y dibu-
como la sucesión de las fa- • Explica los eclipses de Luna jarla durante una semana.
ses de la Luna y los eclipses y Sol por medio de modelos. Actividades de páginas 102 y • Lectura y discusión grupal
de Luna y Sol, entre otros. 103. del texto de páginas 102 y • Con una linterna y dos es-
103. feras de plumavit, simular
eclipses en forma demos-
trativa.

124. Unidad
TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 4
La Unidad 4, La Tierra y el Sistema Solar, perteneciente En el Texto del Estudiante se trabajan los objetivos en dos
al eje temático Ciencias de la Tierra y el Universo, de- lecciones, la número 6 El Sistema Solar y la número 7 Ro-
sarrolla los Objetivos de Aprendizaje (OA) definidos para tación y traslación de la Tierra. Los títulos de las páginas
Ciencias Naturales de Tercer Año Básico: incluyen, entre otros, ¿Dónde está la Luna?, El Universo
a) Describir las características de algunos de los compone- que nos rodea, El Sol, La Luna, Recorriendo el Sistema
netes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas Solar, Cuando se creía que la Tierra era plana, ¿Se apaga
y asteroides) en relación con su tamaño, localización, el Sol?, El día y la noche, ¿Qué hora es?, Origen de las
apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros, estaciones del año, Efectos de la luz solar en los cambios
apoyándose en el uso de las TICs. de estación, Un modelo para las fases de la Luna, Eclipse
de Sol, Eclipse de Luna, Monitoreando nuestro planeta.
b) Explicar, por medio de los modelos, los movimientos Las actividades del texto están planteadas de tal forma
de rotación y traslación, considerando sus efectos en que propenden a favorecer el desarrollo de habilidades de
la Tierra. investigación científica, como observar, formular predic-
c) Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar ciones, hacer resúmenes de evidencias, comunicar, entre
eventos del Sistema Solar, como la sucesión de las fases otras.
de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros. El proceso de indagación científica se inicia siempre con la
formulación de una interrogante frente a la que el científi-
Junto con los OA se establecen las siguientes habilidades
co o el investigador principiante, a través del desarrollo de
de investigación científica:
su trabajo, intentará honestamente buscar una respuesta.
• Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
Es importante que el docente supervise el trabajo de inda-
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
gación de los estudiantes para que sus aprendizajes sean
del entorno.
significativos. El profesor o profesora debe acostumbrarse
• Participar en diferentes tipos de investigaciones expe- a no dar la respuesta correcta a los estudiantes al comezar,
rimentales guiadas, incluyendo manipulación de ma- sino que, ante sus preguntas, responder con otra alusiva a
teriales, observaciones y clasificaciones de materiales ella, hasta que finalmente sea el propio estudiante quien
simples y buscar información para responder a las pre- elabore una explicación para el fenómeno en estudio.
guntas. Una de las etapas del proceso de indagación que está
• Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, presente en el desarrollo de esta unidad es la observación
para hacer observaciones y mediciones precisas con atenta, dirigida al fenómeno que se estudia, con el obje-
unidades estandarizadas. tivo de reconocer e identificar ciertas características de él.
• Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones.
• Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir
de sus observaciones.
• Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen
diagramas, material concreto, modelos e informes sen-
cillos, entre otros.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 123

125. aclaración de concepTos
A continuación se revisan y refuerzan los conceptos te- d) Las fases de la Luna: la Luna presenta fases, vista des-
máticos que serán de gran utilidad para el tratamiento de la Tierra, según sea su posición respecto del Sol y de
de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 4. la Tierra. Muchas veces se piensa que las variaciones de
a) Universo: se refiere a todo lo que existe con sus co- la Luna que observamos corresponden a sombras de la
rrespondientes leyes físicas. Esto incluye al tiempo, al Tierra proyectadas sobre ella. Sin embargo, correspon-
espacio, a la materia y a la energía. den a zonas iluminadas por el Sol según las posiciones
de los tres astros.
b) Sistema Solar: la Tierra no es un cuerpo aislado en el
Universo, forma parte de un sistema mecánico que se e) Vía Láctea: es el nombre de la galaxia en la que está
formó hace miles de millones de años alrededor del Sol. el Sol y todo el Sistema Solar. Es una galaxia espiral de
El Sistema Solar es de tales proporciones que en este unos 100 000 años luz de diámetro y de unos 2 000
nivel de la enseñanza escolar no es necesario insistir en de espesor. El Sol se encuentra en uno de los brazos
las distancias y tamaños absolutos. Es suficiente que espirales de la Vía Láctea a unos 28 000 años luz del
manejen distancias y tamaños relativos mediante mo- centro de la galaxia.
delos o maquetas que ellos mismos pueden preparar f) Planetas interiores: son lo planetas del Sistema Solar
o consultar en las fuentes. Es preferible recalcar ideas cuyas órbitas están cerca del Sol y que tienen superfi-
como las siguientes: el Sol proporciona la energía y la cies sólidas y rocosas. Sus atmósferas son tenues o ca-
fuerza necesaria para mantener a todos los planetas a recen de ella. Son los planetas Mercurio, Venus, Tierra
su alrededor, el Sol es el cuerpo más grande del Sistema y Marte.
Solar, las órbitas de los planetas no son circulares sino
que elípticas, la Tierra es el único planeta que reúne las g) Planetas exteriores: son aquellos planetas sel Siste-
condiciones ambientales que hacen posible el desarro- ma Solar cuyas órbitas están más allá del cinturón de
llo de la vida humana. En este punto es muy importante asteroides que los separa de los planetas interiores. No
subrayar la importancia de la dimensión ecológica del tienen superficies sólidas visibles, sino que una gruesa
Objetivo de Aprendizaje Transversal que expresa: pro- atmósfera gaseosa, de donde deriva su nombre.
teger el entorno natural y sus recursos como contexto
h) Asteriode: cada uno de los miles de pequeños objetos
de desarrollo humano.
rocosos que se encuentran en órbita alrededor del Sol
c) Las estaciones: un preconcepto muy arraigado atri- entre las órbitas de Marte y Júpiter.
buye los cambios de estación a la cercanía o lejanía de
i) Cometa: es un cuerpo celeste pequeño constituido
la Tierra respecto al Sol. Como la órbita de la Tierra es
por hielos y polvo en órbita alrededor del Sol. Cuando
elíptica, efectivamente sucede que su distancia al Sol, el
pasa cerca del Sol, los hielos del cometa se vaporizan
cual se localiza en uno de los focos de la elipse, es va-
y dan origen a una cola larga.
riable. Pero este efecto es marginal en la explicación de
las estaciones. Se recomienda privilegiar la realización
de la actividad práctica de la página 99 del texto, en la
que los alumnos y alumnas podrán modelar el origen
de las estaciones. El elemento conceptual esencial aquí
es comprender que el eje norte-sur de la Tierra, alrede-
dor del cual la Tierra rota, se mantiene apuntando en
una misma dirección en el espacio, lo que trae como
consecuencia que la inclinación de la luz del Sol cambia
periódicamente en los hemisferios norte y sur de la
Tierra. Esto es lo que origina las distintas estaciones.
124 Guía Didáctica para el Profesor

126. Unidad
apoYo a la eValuación de la unidad 4
Para llevar a cabo las evaluaciones del texto y del proceso, Por tratarse de la primera instancia de evaluación de
se sugiere al docente que utilice las actividades propuestas la Unidad 4 que permitirá ya sea mantener o ajustar
como un medio a través del cual podrá definir los niveles el tratamiento metodológico de la misma, se justifica
de logro de sus estudiantes. Cada vez que el docente un análisis estadístico de sus resultados, aunque no se
utilice un actividad para obtener una calificación, se re- califican.
comienda que establezca una pauta de cotejo previa a la
b) Evaluación formativa
actividad; con esto pone en antecedente a sus estudiantes
la forma en que serán evaluados. Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida
en varias secciones de la unidad. Su objetivo no es otro
Las actividades propuestas en el Texto para el Estudian-
que conocer el nivel de logro de los aprendizajes del es-
te sirven como instancias en las que el docente puede
tudiante en varios momentos del desarrollo educativo.
obtener una calificación o puede llevar un registro de
Esta evaluación no se califica, pero como lo indica su
los avances en el aprendizaje de sus estudiantes. Una
nombre, permite al docente ajustar sobre la marcha sus
herramienta útil es el uso del portafolio; sin embargo, se
estrategias de enseñanza. En la evaluación formativa el
deben establecer claramente los criterios de evaluación
foco de atención es el proceso.
y niveles de desempeño para evitar confusiones al mo-
mento de calificarlos. c) Evaluación sumativa
Las actividades realizadas en grupo deben ser supervisa- Esta es la tercera instancia de evaluación en el tex-
das por el docente, procurando que todos los integrantes to. Permite constatar el logro de los aprendizajes de
participen en el desarrollo de la actividad y que todos cada estudiante. La escala de notas para aplicar por
los estudiantes comprendan con claridad lo que están el docente dependerá del puntaje total obtenido por
realizando. Para ello, el docente deberá ir examinando el cada estudiante. La sección que aborda la evaluación
trabajo de cada grupo constantemente. sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las
páginas 93, 94, 95 de la Lección 6, y páginas 105, 106,
Las evaluaciones del proceso deben ser permanentes y
107 de la Lección 7.
sistemáticas. Cada actividad que se realice debe reunir
los aprendizajes centrales y ser un desafío en términos
del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante se aplican las
tres instancias de evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje:
• Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes
y sus características.
• Formativa: el foco de atención es el proceso.
• Sumativa: el foco de atención es el producto.
Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.
a) Evaluación diagnóstica
Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de la pá-
gina 85 del Texto para el Estudiante, tiene el propósito
de reconocer las conductas de entrada que poseen los
estudiantes al momento de iniciar la unidad. Después
de analizar los resultados de la evaluación diagnóstica,
el docente estará en condiciones de realizar los ajustes
necesarios al proceso de enseñanza, adecuando la me-
todología propuesta inicialmente.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 125

127. 1. Tabla de cotejo para evaluación diagnóstica de la sección ¿Qué sabes tú?, página 85 del Texto para el
Estudiante.
Indicador
Identifica Sabe Resumen
Sabe cuál Sabe cuál se ve
los cuerpos cómo se Sabe las fases diagnóstico
está más sólo en el día, y
celestes de originan las de la Luna por
cerca por qué
la imagen estaciones estudiante
Estudiantes
1. Ximena Cáceres NL L NL NL NL No logrado
2. Cristóbal Parcialmente
L NL L NL L
Carrasco logrado
Total logrado Parcialmente
27 25 21 8 10
del curso logrado
2. Tabla de cotejo para evaluación formativa de la sección ¿Cómo voy?, página 102 del Texto para el Estu-
diante.
Indicador
Resumen
Oración 1 Oración 2 Oración 3 diagnóstico por
estudiante
Estudiantes
1. Ximena Cáceres L NL L Logrado
2. Cristóbal
L NL NL No logrado
Carrasco
Total logrado Parcialmente
33 5 24
por pregunta logrado
3. Tabla de cotejo para evaluación sumativa de la sección Activa tu mente, páginas 93, 94 y 95 del Texto
para el Estudiante.
Indicador
Verdadero o Identifica los Redacto Total por
Crucigrama ¿Quién soy?
falso planetas ideas estudiante
6 puntos máx. 6 puntos máx.
6 puntos máx. 6 puntos máx. 6 puntos máx. 30 puntos máx.
Estudiantes
1. Ximena Cáceres 4 6 5 3 4 22
2. Cristóbal
6 4 4 6 1 21
Carrasco
Totales
126 Guía Didáctica para el Profesor

128. Unidad
insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
1. Escribe en el una V si la afirmación en verdadera o una F si es falsa.
a) El verano se produce por la cercanía de la Tierra al Sol.
b) El cinturón de asteroides rodea al Sistema Solar.
c) La vida se desarrolla en la Tierra en la Biosfera.
d) El año es el tiempo que demora la Tierra en dar una vuelta completa
alrededor del Sol.
e) En los equinoccios la duración del día y la noche son iguales.
2. Completa las oraciones.
a) El Sistema Solar se compone de
b) El día y la noche se originan
c) Las tres partes mayores de la Tierra son
d) Un eclipse de Sol se produce cuando
e) La Tierra tiene dos movimientos principales que son
3. Completa las siguientes frases usando únicamente las palabras del recuadro.
Vía Láctea – Mercurio – día y noche – Luna – rotación –
Sol – Neptuno – Tierra
a) El planeta más cercano al Sol es y el más lejano es
b) La de la Tierra origina
c) El es una estrella que pertenece a la
d) Un eclipse de sucede cuando se
interpone entre el Sol y la Luna.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 127

129. acTiVidad coMpleMenTaria
¿Cómo podemos representar el Sistema Solar?
Objetivo Saturno
Júpiter
• Representar el Sistema Solar. Marte
Neptuno
¿Qué se necesitas? Urano
• Cartulina Tierra
Venus
• Tijera Mercurio
• Plumón de pizarra Sol
• Cinta adhesiva
¿Cómo hacerlo?
1. Once estudiantes representarán a los ocho planetas, la Luna, el Sol, más un di-
rector de escena que coordinará y presentará la acción al público.
2. Cada estudiante prepara previamente una ficha con los datos más relevantes del
cuerpo celeste que representará, documentándose en el sitio web recomendado
en el texto.
3. Recortar trozos de cartulina para colocarlos alrededor de la cabeza y fijarlos con
cinta adhesiva, y escribir en cada trozo una palabra: Sol, Luna, Tierra, etcétera.
4. Cada estudiante fija un trozo de cartulina en su frente.
5. Los niños y niñas se distribuyen alrededor del Sol, en el orden que se muestra la
ilustración, y caminan lentamente por sus órbitas respectivas. Es recomendable
marcar previamente en el suelo las curvas.
6. El director de escena va marcando la participación de cada actor, el que narra
un texto como el siguiente: Yo soy Júpiter, el planeta más grande del Sistema
Solar. Demoro 12 años en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Soy el pri-
mero de los planetas exteriores. Tengo más de sesenta satélites a mi alrededor…
¿Qué resultados se obtuvieron?
Los alumnos y alumnas espectadores responden:
1. ¿Cuál fue el cuerpo celeste que más te llamó la atención? ¿Por qué?
2. ¿Qué planeta es el que más demora en dar una vuelta completa en torno al Sol?
128 Guía Didáctica para el Profesor

130. Unidad
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 4
Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente el trabajo de la
Unidad 4:
1. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139368
(Información sobre el Sistema Solar).
2. http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/index.htm
(Imágenes e información sobre el Sistema Solar).
3. http://www.cosmopediaonline.com/sistema_solar.html
(Información sobre el Sistema Solar y sus componentes).
4. http://www.planetariochile.cl/universo/origen_sist.htm
(Información sobre el origen y formación del Sistema Solar).
5. http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/celeste/solar/sistema_solar.htm
(Información sobre los planetas del Sistema Solar y los satélites).
6. http://legacy.spitzer.caltech.edu/espanol//edu/askkids/ssys.shtml
(Sitio para niños con diversas preguntas sobre el Sistema Solar).
7. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/12/0076/indexflash.htm
(Imágenes e información sobre el Sistema Solar).
8. http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadescuadernoestaciones.htm
(Unidad didáctica sobre el movimiento de traslación y las estaciones).
9. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=60340
(Lámina donde se representa los movimientos de rotación y traslación de la Tierra).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos acerca de fenómenos astro-
nómicos:
1. FRAKNOI, Andrew y SCHATZ, Dennis. El Universo a sus pies: Actividades y recursos para astronomía. San
Francisco, Publicado por Project Astro y Astromical Society oh the Pacific, 2002.
2. LACROUX, Jean. Iniciación a la astronomía. 2ª edición. Barcelona, Editorial Omega, 2008.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 129

131. apoYo al desarrollo
de la unidad 4
UNIDAD 4
presenTación
En la Unidad 4, La Tierra y el Sistema La Tierra y el
Sistema Solar
Solar, se abordan los Objetivos de
Aprendizaje del eje temático Cien-
cias de la Tierra y el Universo para
Tercero Año Básico.
La sección ¿Qué sabes tú?, permite Lecciones
diagnosticar los conocimientos pre-
vios de los estudiantes.
6. El Sistema Solar
7. Rotación y traslación
oa de la unidad 3 de la Tierra
• Describir las características de
algunos de los componentes
del Sistema Solar (Sol, planetas,
lunas, cometas y asteroides), en
relación con su tamaño, localiza-
ción, apariencia y distancia rela-
tiva a la Tierra, entre otros, apo-
yándose con el uso de las TICs.
• Explicar, por medio de modelos,
los movimientos de rotación y
traslación, considerando sus efec- Objetivos de aprendizaje
tos en la Tierra. 1. Describir las características de algunos de los componentes del Sis-
tema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación
• Diseñar y construir modelos tec- con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra,
nológicos para explicar eventos entre otros, apoyándose con el uso de las TICs.
del Sistema Solar, como la su- 2. Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y tras-
lación, considerando sus efectos en la Tierra.
cesión de las fases de la Luna y 3. Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del
los eclipses de Luna y Sol, entre Sistema Solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses
otros. de Luna y Sol, entre otros.
84 Unidad 4
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Hay que considerar la importancia pedagógica que tiene el hecho que los estudian-
tes conozcan claramente los objetivos que se espera puedan lograr mediante el
desarrollo de la unidad. Puede formular preguntas relacionadas con estos conteni-
dos, por ejemplo: ¿qué características conocen ustedes de los planetas? ¿Cuántos
planetas hay? ¿Podrían nombrar algunos? ¿Cuáles son sus tamaños en comparación
con la Tierra? ¿Existe vida en otros planetas?
Es probable que las respuestas a las interrogantes no sean las más adecuadas si
estos contenidos no han sido trabajados anteriormente, pero pueden resultar un
buen punto de partida.
130 Guía Didáctica para el Profesor

132. Unidad
lecciones de la unidad
En esta página se les informa a los
¿Qué sabes tú?
estudiantes acerca de la lecciones
Responde las siguientes preguntas y que componen la unidad y los Ob-
comenta las respuestas con tu curso.
jetivos de Aprendizaje a trabajar.
1. ¿Cómo se llaman los cuerpos celestes
que se observan en la imagen? La Lección 6, El Sistema Solar, se
2. ¿Cuál está más cerca de nuestro pla- orienta al conocimiento de las carac-
neta?
3. ¿Cuál de ellos se ve solo de día? ¿Por
terísticas generales de los cuerpos
qué? que lo componen. En la Lección 7,
4. ¿Cómo se originan las estaciones del Rotación y traslación de la Tierra, se
año?
describen tales movimientos y sus
5. ¿A cuál de estos cuerpos celestes le
observamos diferentes formas en un efectos como lo son el día y la noche
mes? y las estaciones del año.
La fotografía que inicia la Unidad 4
proporciona la ambientación gráfica
para motivar la curiosidad del estu-
diante por el tema que se trabaja
a continuación. La imagen contiene
dos elementos pertinentes al desa-
rrollo de la unidad: el Sol en el hori-
zonte y la Luna, alto en el cielo.
acTiVidad coMpleMenTaria
Plantear a los estudiantes que ex-
presen libremente sus sensaciones
y recuerdos que les evoca la imagen
de fondo. La interrogante ¿por qué
el Sol y la Luna se ven de igual ta-
maño en la fotografía? les inducirá a
expresar sus preconceptos y aproxi-
marse a la temática de la unidad.
85
orienTaciones MeTodolóGicas
La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? se debe trabajadar a partir del contenido
de la fotografía. Las respuestas esperadas son las siguientes:
1. Los cuerpos celestes que se ven en la fotografía son el Sol y la Luna. 2. Aunque
se ven de igual tamaño, el más cercano a la Tierra es la Luna. El Sol es más grande
que la Luna, pero se encuentra a mayor distancia de la Tierra. 3. El Sol se ve sólo
de día. En la noche ilumina el lado opuesto de la Tierra, de modo que es imposible
verlo. 4. Preconcepto común: “las estaciones se originan en la variación de la dis-
tancia de la Tierra al Sol en el transcurso del año”. Las estaciones se explican por
la inclinación del eje de rotación norte-sur de la Tierra. 5. A la Luna. Tiene fases,
es decir, la zona iluminada de la superficie de la Luna, tal como se observa desde
la Tierra, varía en el transcurso de cada mes.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 131

133. aprendiZaJes esperados
La actividad práctica de la página
tiene como propósito que los niños
EXPLOREMOS
y niñas observen la Luna desde sus
casas, y registren toda la informa-
ción que logren recoger de ella. ¿Dónde está la Luna?
Objetivo
HaBilidades Observar y dibujar la forma y localización de la Luna y predecir posiciones futuras.
• Observar, predecir y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
¿Qué necesitas?
• Practicar la iniciativa personal, la
creatividad y espíritu emprende- • Lápices de colores y cuaderno
• Silla
dor en los ámbitos personal, es- • Binocular
colar y comunitario. • Reloj
acTiVidad preVia
¿Qué sabes al respecto?
¿Qué piensas que va a suceder?
1. ¿Aparece la Luna por el mismo lugar del cielo cada día?
Se sugiere al docente invitar a los 2. ¿Aparece la Luna a la misma hora cada día?
estudiantes a que narren sus expe- 3. Los rasgos visibles de la Luna, ¿cambian en el transcurso de los días?
riencias cuando han observado el ¿Cómo hacerlo?
cielo al anochecer. Para facilitar la 1. Primero, debes estar atento a cuándo hay Luna llena. En un calendario puedes encontrar
descripción se les puede hacer pre- la información.
guntas como las siguientes: ¿a qué 2. Luego, espera que salga la Luna, toma nota de la hora y dibuja su forma y localización,
respecto de una casa o árbol.
hora se puede observar la Luna? 3. Fíjate en los detalles de los rasgos de la Luna a través del binocular.
¿Por qué? ¿Qué características tie- 4. Dos días más tarde repite la observación, apuntando la hora y dibujando la Luna.
ne? Para finalizar, pídales que ha- ¿Qué resultados obtuviste?
gan un dibujo de ellos observando 1. ¿Qué rasgos de la Luna observaste la primera y segunda vez? ¿Son iguales?
la Luna. 2. Según tus dibujos, describe la forma y localización de la Luna en las dos observaciones.
¿Salió a la misma hora?
suGerencia de eValuación 3. ¿Podrías predecir por dónde saldrá la Luna dos días más tarde y a qué hora?
4. Presenta tu trabajo a los compañeros y compañeras y discute con ellos y ellas tus resultados.
La evaluación de esta actividad pue-
86 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar
de basarse en el informe que deben
presentar los estudiantes al curso, y
las respuestas a los resultados obte-
nidos. Para ello puede construir una
tabla de cotejo elaborando indica-
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
dores para cada uno de los ítem a Planifique, en conjunto con los padres y apoderardos, esta actividad de manera
evaluar. que ellos acompañen y apoyen las observaciones y registros de sus hijos e hijas.
Se aconseja realizar las observaciones en un mismo lugar y con las luces de la casa
apagadas.
Los resultados esperados son los siguientes: 1. Los rasgos generales de la Luna son
siempre iguales, incluyen zonas claras y otras más oscuras. Lo que cambia es la
porción iluminada de su superficie visible. 2. Tanto la hora como el lugar por donde
sale la Luna varía en el transcurso de los días. La segunda observación corresponde
a luna menguante. 3. Sólo se puede hacer una estimación aproximada de la hora
y lugar por donde aparecerá la Luna en los días posteriores.
132 Guía Didáctica para el Profesor

134. Unidad
aprendiZaJes esperados
Lección 6 En esta página se da una mirada
descriptiva general del cielo, presen-
tando a las estrellas como los obje-
tos celestes más abundantes en él,
siendo el Sol una de ellas. También
El Sistema Solar se agrega la existencia de los plane-
tas y satélites.
El Universo que nos rodea
¿Te gusta mirar el cielo? ¿Qué has
visto en él? El cielo nocturno nos
HaBilidades
ofrece un espectáculo maravilloso.
A pesar de que en las grandes ciu- • Observar y conocer.
dades la visión se hace difícil, debido
a la inmensa cantidad de luces arti-
ficiales, si alzas tu vista al cielo en
oaT
condiciones favorables podrías reco-
nocer fácilmente una enorme varie- • Demostrar interés por conocer la
dad de cuerpos celestes. Si pudieras realidad y utilizar el conocimiento.
trasladarte fuera de tu localidad, la
acTiVidad preVia
cantidad de cuerpos celestes que ob-
servarías sería mucho mayor. ¿Has
visto las estrellas, la Luna y otros
planetas? Con el afán de ambientar el tema
Lo más abundante en el cielo son las estrellas. El Sol es la estrella más próxima y lo en estudio, plantear la pregunta de
vemos en el día. La Luna es el satélite de la Tierra, nuestro planeta. Otros planetas
también tienen satélites, aunque no todos. ¿Y has visto planetas en el cielo? Puede si alguna vez han observado el cie-
que pienses que nunca has visto. Pero el “lucero”, muy conocido por su luz intensa lo en condiciones favorables. Para
al atardecer o al amanecer, es justamente un planeta: Venus. guiar la conversación puede reali-
Todo el espacio y los cuerpos celestes que forman parte del cielo, la mayoría invisible zar preguntas como: ¿qué vieron?
a nuestros ojos por su lejanía, es el Universo.
¿Qué sensaciones les produjo tal
Las estrellas son cuerpos muy grandes y calientes que emiten luz propia. Los plane-
tas son cuerpos que se trasladan alrededor de una estrella. Los satélites, a su vez, se visión? Indíqueles que la fotografía
mueven alrededor de los planetas. Ni los planetas ni sus satélites emiten luz propia. de la página les puede servir como
ayuda a sus respuestas. Otra opción
de actividad previa es organizar una
Científicos cibernéticos visita a un planetario.
Tema: El Sistema Solar
Dirección: http://spaceplace.nasa.gov/sp/menu/solar-system/ suGerencia de eValuación
Las impresiones que les provoca a
los alumnos y alumnas la fotogra-
Observar, comparar, analizar, experimentar y registrar 87 fía de la página puede servir para
impulsarlos a una primera reflexión
acerca de los cuerpos celestes.
Como evaluación, se recomienda
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados que los estudiantes observen la ima-
El contenido abordado en esta página le permitirá construir un esquema mental gen y relicen una descripción de ella
de los componentes del Universo y la ubicación en él del Sistema Solar. Se sugiere en su cuaderno.
trabajar la página mediante una lectura comentada del texto, de manera que las
preguntas y comentarios que realicen les permita comprender que existe un sistema
llamado Universo, dentro del cual hay subsistemas, como las galaxias que, a su
vez, contienen estrellas con cuerpos que gira a su alrededor. En el caso del planeta
Tierra, su situación espacial puede describirse de este modo:
Universo Vía Láctea Sistema Solar Tierra.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 133

135. aprendiZaJes esperados
En esta página se presenta una vi-
El Sistema Solar
sión panorámica de los cuerpos que
El Universo está organizado en grandes grupos de estrellas que son las galaxias.
componen el Sistema Solar, sobre la Nuestro Sol pertenece a la galaxia Vía Láctea. El Sol, a su vez, está rodeado por ocho
base de la ilustración que acompa- cuerpos mayores que se mueven a su alrededor, uno de los cuales es el planeta Tie-
ña el texto. Aparece el concepto de rra. Estamos hablando del Sistema Solar, que además incluye a los satélites de los
planetas y a miles de cuerpos pequeños llamados asteroides, además de los cometas.
“galaxia”, sistema de estrellas al
que pertenece el Sol. Asteroides y
cometas completan la descripción Neptuno
del Sistema Solar. Mercurio Urano
HaBilidades Sol Venus
Tierra
• Observar y reconocer. Saturno
Luna
oaT Marte
Júpiter
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Asteroides
acTiVidad preVia
Los planetas se agrupan en cuatro planetas interiores, por estar más próximos al Sol,
Antes de comenzar la lectura de y cuatro planetas exteriores, el resto, separados por el cinturón de asteroides.
esta página, proyecte la imagen de
la galaxia Vía Láctea e indíqueles
cuál es la posición del Sol en ella. Ex- Desafía tu mente
plore sus conocimientos al respecto Observa la ilustración anterior. Clasifica en la tabla a los planetas en interiores y
preguntando: ¿qué es una galaxia? exteriores, anotándolos en orden creciente de lejanía al Sol.
¿Qué forma tiene? ¿Han observado Planetas interiores Planetas exteriores
la Vía lactea en el cielo? Recoja las
preguntas que los propios estudian-
tes formulen e invítelos a realizar hi-
pótesis al respecto y a comprobarlas,
recabando información en libros o
Internet.
suGerencia de eValuación 88 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar
La evaluación del contenido de esta
página la proporciona la sección De-
safía tu mente. Los indicadores de
logro serían los siguientes: orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
• Reconoce los planteas interiores. La ilustración que acompaña al texto de la página es bastante explícita respecto a
los conceptos que se tratan en la lección. El docente puede basarse en ella para
• Reconoce los planetas exteriores.
describir el Sistema Solar ya que en ella se visualiza el sentido de las expresiones
“planetas interiores” y “planetas exteriores”. Señale a sus estudiantes que observen
la imagen y presten atención en: a) El cinturón de asteroides que existe entre Marte
y Júpiter. b) Los planetas exteriores, sus numerosos satélites, así como los anillos.
La respuesta esperada a la sección Desafía tu mente es la siguiente:
1. Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra, Marte.
2. Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno.
134 Guía Didáctica para el Profesor

136. Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página se describe el Sol y
El Sol
sus propiedades. Es importante que
En el centro de nuestro Sistema Solar está la estrella que conocemos como el Sol.
Alrededor del Sol orbitan o dan vuelta los planetas y los satélites.
comprendan que no sólo nos ilumi-
Como todas las estrellas, el Sol es un cuerpo gaseoso muy grande de hidrógeno y
na, sino que es una fuente de ener-
helio. Su forma es redonda y se encuentra a temperaturas muy elevadas: en la super- gía y que la fuerza aplicada sobre
ficie es de unos cinco mil grados Celsius, mientras que en el centro es de unos quince los planetas mantiene a éstos a su
millones de grados Celsius.
alrededor.
El Sol proporciona la luz y el calor que
necesitan los seres vivos en la Tierra. La
materia que compone al Sol se transfor-
ma en energía, en forma de luz y calor.
HaBilidades
¿Qué pasaría con la vida en la Tierra si
el Sol dejara de proporcionar energía? • Observar y conocer.
Nuestro planeta es muy pequeño com-
parado con el Sol y está a una gran dis- oaT
tancia de él. ¿Te puedes imaginar su
Sol
tamaño? • Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Hay dos fenómenos solares que influyen
y afectan a nuestro planeta, a pesar de la
enorme distancia que nos separa del Sol: las Enlace con acTiVidad preVia
manchas solares y las protuberancias sola- la Física Invite a los estudiantes a que ob-
res. Estos fenómenos afectan el magnetis-
mo terrestre, y pueden ocasionar problemas La fuerza que mantiene a los pla- serven atentamente la imagen del
satelitales, de comunicación y de suministro netas trasladándose alrededor del Sol que aparece en su texto, y que
eléctrico. Sol se llama fuerza centrípeta; sig-
nifica una atracción hacia el cen- describan lo que ven el él. Tratándo-
tro, es decir, donde se encuentra se del Sol, y a pesar que se recalca
el Sol.
en otras páginas, nunca está demás
insistir a los estudiantes que jamás
deben mirarlo directamente, ni si-
quiera por un instante. Con ocasión
Razona de los eclipses de Sol, los científicos
¿Qué pasaría con los planetas si no utilizan filtros especiales.
estuviese actuando sobre ellos la
Vía Láctea fuerza centrípeta?
suGerencia de eValuación
La evaluación de esta página puede
consistir en la revisión de las res-
puestas a las preguntas que apare-
Observar, analizar, registrar, comparar y clasificar 89 cen en el Texto para el Estudiante:
¿Qué pasaría con la vida en la Tierra
si el Sol dejara de proporcionar ener-
gía? En relación al Sol, ¿te puedes
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados imaginar su tamaño?
Se sugiere una lectura comentada del texto de esta página. La fuerza centrípeta
que ejerce el Sol sobre los planetas se puede ilustrar mediante un objeto pequeño
amarrado en el extremo de un hilo de unos 50 centímetros de longitud. Hacer girar
el objeto sobre la cabeza. Es un ejemplo de fuerza centrípeta, aplicada en este caso
por la mano al objeto a través del hilo tenso.
La respuesta esperada a la pregunta que plantea la sección Razona es la siguiente:
si no hay fuerza centrípeta, no hay atracción del Sol y los planetas abandonarían
sus órbitas siguiendo la tangente a ellas.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 135

137. aprendiZaJes esperados
Esta página tiene como objetivo que
La Luna
los estudiantes reconozcan algunas
La Luna es nuestro vecino del espacio más cercano. Se trata de un satélite natural. Es
características de la Luna, sus movi- más pequeña que la Tierra, pero se ve grande porque está mucho más cerca que los
mientos y el significado de sus fases. demás planetas. Es redonda, sólida y rocosa. No tiene luz propia, y se ve iluminada
porque refleja la luz del Sol.
HaBilidades En la Luna no hay agua, aire ni nubes. La vida no es posible allí. Por esto los astro-
nautas que la visitaron debían vestir trajes especiales para poder sobrevivir sobre su
superficie.
• Observar, conocer y distinguir. La Luna rota sobre sí misma y se traslada alrededor de la Tierra. Demora 27 días y
fracción en dar una vuelta completa a la Tierra.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento Luna
acTiVidad preVia
Tierra
Observar y analizar en el calendario
las fases de la Luna de un mes del
año. Luego, dibujar en la pizarra las
distintas fases, distinguiendo entre
los conceptos “creciente” y “men-
guante”. Plantear a los alumnos y Durante su movimiento alrededor de la Tierra, observamos distintas partes ilumina-
das de la Luna. Estos cambios en la iluminación de la Luna vistos desde la Tierra se
alumnas que comprueben las fechas llaman fases lunares.
que aparecen en el calendario, ob-
servando ellos mismos la Luna.
suGerencia de eValuación
La pregunta planteada en la sección
Desafía tu mente puede servir como Luna nueva Cuarto creciente Luna llena Cuarto menguante
instancia de evaluación.
Desafía tu mente
Para poder observar la mayor cantidad posible de estrellas en una noche despe-
jada, hay que hacerlo cuando hay luna nueva. ¿Por qué?
90 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El docente debe tener claro que el fenómeno de las fases de la Luna se explica me-
diante las posiciones relativas que adoptan el Sol, la Luna y la Tierra en el espacio
durante un mes. También es probable que algunos estudiantes piensen que la Luna
tiene un tamaño semejante al Sol, porque la ven grande en el cielo. El docente
debe aclararles que este fenómeno se debe a que la Luna está mucho más cerca
de la Tierra que el Sol.
La respuesta esperada a la pregunta de la sección Desafía tu mente es la siguiente:
la luz de la Luna llena inunda el cielo y debilita el contraste luminoso que debe
haber para distinguir las estrellas más débiles.
136 Guía Didáctica para el Profesor

138. Unidad
aprendiZaJes esperados
En la primera parte de la página se
Recorriendo el Sistema Solar
hace una descripción de los cuer-
Los planetas más grandes del Sistema Solar son los planetas exteriores, también
llamados “gigantes gaseosos”: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Los planetas in-
pos que componen el Sistema Solar.
teriores, llamados “planetas rocosos”, son mucho más pequeños: Mercurio, Venus, En la segunda, se describen las tres
Tierra y Marte. partes principales que componen la
En cuanto a satélites naturales, Mercu- Tierra.
Desafía tu mente rio y Venus no tienen, la Tierra tiene uno,
Marte tiene dos y los planetas exteriores
A partir de las actividades interactivas
que puedes encontrar en el sitio web
tienen varios. Un rasgo muy llamativo de
los planetas exteriores es que tienen ani-
HaBilidades
que se presenta en la página 87, elige llos a su alrededor.
la que más te gustó, desarróllala y pre- • Observar y conocer.
Entre Marte y Júpiter se localiza el cintu-
séntala al curso.
rón de asteroides, compuesto por miles de
fragmentos rocosos de variados tamaños. oaT
Los meteoritos son también fragmentos rocosos, pero más pequeños que atraviesan
la atmósfera terrestre. Los cometas son fragmentos de hielo y roca que, al acercarse • Demostrar interés por conocer la
al Sol, el hielo se evapora y desarrollan una larga cola.
realidad y utilizar el conocimiento.
Nuestra Tierra
La Tierra vista desde el espacio se ve de forma esférica. La vida se desarrolla en la acTiVidad preVia
biosfera. La Tierra se compone de tres grandes partes:
A partir de la información que los
• La atmósfera: capa de aire que en-
Atmósfera
vuelve a la Tierra. Aquí se encuen-
alumnos y alumnas puedan encon-
Litosfera
tran el oxígeno que necesitamos para trar en la dirección web recomenda-
respirar y el dióxido de carbono que da al inicio de la lección, comparan
necesitan las plantas.
el tamaño promedio de los plane-
• La hidrosfera: está constituida por
el agua en estado líquido y sólido de tas interiores con el de los planetas
los mares, ríos, lagos, nevados, y los exteriores. No se piden cálculos nu-
casquetes polares.
méricos sino que una apreciación
• La litosfera: es la capa sólida de la
superficie de la Tierra. Está formada
subjetiva.
Hidrosfera por rocas, suelo y arena, entre otros
constituyentes, como en los con-
tinentes, las islas y el fondo de los
suGerencia de eValuación
océanos.
La evaluación puede corresponder
al trabajo que los estudiantes de-
ben presentar ante el curso, según
la actividad propuesta en la sección
Desafía tu mente.
Observar, predecir y comparar 91
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Después de abordar el contenido sobre los cuerpos que componen el Sistema
Solar, se sugiere al docente pasar a la descripción de las partes de la Tierra, y para
esto los estudiantes deben leer en el texto la descripción de cada una de ellas e
identificarlas en la figura. Se recomienda reforzar esto haciendo preguntas como:
¿dónde se ubica la atmósfera? ¿Qué elementos encontramos? ¿Dónde se ubica la
hidrosfera? ¿De qué está compuesta? ¿Qué es la litosfera? ¿De qué está formada?
También se sugiere al docente que los estudiantes hagan dibujos de las distintas
partes de la Tierra basándose en la figura del texto o en las ilustraciones que les
muestre.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 137

139. aprendiZaJes esperados
En esta página se encuentra la sec-
ción ¿Sabías que…? con una exten-
¿Sabías que...?
sión cultural del tema de la lección,
planteando la discusión histórica
acerca de si la Tierra es plana o re-
donda, tal como se puede deducir Cuando se creía que la Tierra era plana
de nuestras observaciones habitua- Cuando paseas por el campo, estás demasiado cerca del suelo
les, sin salir al espacio. para ver la Tierra redonda; la ves plana, con algunas montañas de
vez en cuando. Por eso, la gente en el pasado pensaba que la Tierra
era plana.
HaBilidades
Efectivamente, las personas estaban convencidas de que la Tierra
• Explorar y conocer. era plana. Pensaban que si navegaban en el mar, alejándose mu-
cho de la costa, caerían por el borde de la Tierra. Luego se encontra-
oaT rían con enormes dragones que los devorarían.
Algunas personas empezaron a darse
• Demostrar interés por conocer la cuenta de que eso no era posible.
realidad y utilizar el conocimiento. Decían que si la Tierra fuera pla-
na, los barcos, al acercarse a
la costa, se verían completos.
acTiVidad preVia En cambio, lo primero que se
ve de un barco que se acer-
Plantear a los alumnos y alumnas ca a la costa es el mástil
un breve trabajo con los nombres y del que cuelgan sus velas.
fechas de los primeros navegantes Finalmente, hubo explora-
dores que dieron la vuelta
que dieron la vuelta al planeta, sin
al mundo en barco y com-
sufrir inconvenientes como los que probaron que, en realidad,
se suponían iban a experimentar. la Tierra era redonda.
Sin embargo, solo los astronau-
suGerencia de eValuación tas han visto la Tierra redonda
como una esfera, porque han es-
Los niños y niñas consiguen, en dia- tado a gran altura en el cielo.
rios y revistas, fotografías tomadas
desde el espacio exterior en las que
Adaptado de: La Tierra y el cielo. Colección Respuesta a los ¿Por qué? de los niños. Bogotá:
se manifiesta la forma esférica de Editorial Norma, 1987.
la Tierra.
92 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Mediante la lectura y la observación de la imagen, los estudiantes deben identificar
y discutir la forma del planeta Tierra.
Pídales que lean el texto, tomando nota de las palabras y conceptos que no cono-
cen. Luego realice las siguientes preguntas: ¿por qué se pensaba que la Tierra era
plana? ¿Cómo se empezaron a dar cuenta que la Tierra era redonda? ¿Cómo se
comprobó que la Tierra era redonda y no plana? ¿Qué personas han visto la Tierra
como un esfera? ¿Por qué?
Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos en un clima de
respeto a la diversidad de puntos de vista.
138 Guía Didáctica para el Profesor

140. Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta página y las dos siguientes co-
Activa tu mente
rresponden a la actividad de evalua-
ción sumativa Activa tu mente. En
esta primera parte los estudiantes
resuelven un crucigrama con algu-
Resuelve el crucigrama nos de los conceptos tratados en la
lección. El aprendizaje esperado es
Utiliza las frases que están a continuación y resuelve el crucigrama.
el siguiente:
Vertical
1. Planeta interior más lejano del Sol. • Reconocer la descripción de con-
4. Capa de gases que rodea a la Tierra. ceptos.
6. Línea imaginaria que divide la Tierra en hemisferios norte y sur.
Horizontal indicador de loGro
2. Uno de los planetas exteriores.
• Resuelve el crucigrama recono-
3. Capa de la Tierra formada por agua.
5. Zona donde se desarrolla la vida de la Tierra.
ciendo conceptos.
7. Planeta más cercano al Sol.
suGerencia de eValuación
1
Por tratarse esta sección de una eva-
7 luación sumativa, cada estudiante
6
debe responderla individualmente.
2 No es conveniente presionarlos con
4 el tiempo, sino que proceder de
3 acuerdo con lo que realmente se
demoran en trabajar las respuestas.
Para que los estudiantes tomen con-
ciencia sobre qué aprendieron de-
5
ben comprender la evaluación como
un proceso.
apunTes del docenTe
93
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La solución del crucigrama es la siguiente:
Horizontales Verticales
2. Saturno 1. Marte
3. Hidrosfera 4. Atmósfera
5. Biosfera 6. Ecuador
7. Mercurio
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 139

141. aprendiZaJes esperados
En esta segunda página de la eva-
luación sumativa, el estudiante se
encuentra primero con la parte sub- ¿Quién soy?
titulada ¿Quién soy?, en la que debe 1. Me llaman también “lucero” .
reconocer el concepto que se descri-
2. Soy el gigante gaseoso más próximo al cinturón de asteroides
be. La segunda parte ¿Verdadero o .
falso? consta de seis afirmaciones. 3. Soy el planeta más cercano al Sol .
Los aprendizajes esperados son: 4. Estoy al centro del Sistema Solar .
• Reconocer las descripción de 5. Viajo alrededor de la Tierra .
cuerpos del Sistema Solar. 6. Desarrollo una larga cola al aproximarme al Sol .
• Distinguir las ideas centrales del
contenido Sistema Solar.
indicadores de loGro
• Reconoce la descripción de cuer-
pos del Sistema Solar.
¿Verdadero o falso?
• Distingue las aseveraciones falsas
Anota una V cuando la frase sea verdadera, y una F cuando sea falsa. Justifica
de las verdaderas. brevemente las oraciones falsas.
suGerencia de eValuación 1. Todos los planetas tienen satélites naturales.
Se recomienda al docente que ins- 2. El Sistema Solar pertenece a la galaxia Vía Láctea.
truya a los estudiantes indicándoles
la forma correcta de responder y en
3. El cinturón de asteroides separa a los planetas interiores de los
el espacio adecuado. exteriores.
apunTes del docenTe 4. Los planetas exteriores son los más pequeños del Sistema Solar.
5. La Luna emite luz propia.
6. El Sol es el cuerpo más grande del Sistema Solar.
94 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las respuestas esperadas son las siguientes:
Para la primera parte de la actividad, ¿Quién soy?, los resultados esperados son los
siguientes: 1. Venus. 2. Júpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6. Cometa.
Para la segunda parte, ¿Verdadero o falso?, los resultados esperados son los si-
guientes: 1. Falso, Mercurio y Venus no tienen satélites. 2. Verdadero. 3. Verdadero.
4. Falso, los planetas exteriores son los más grandes. 5. Falso, la Luna refleja la luz
del Sol. 6. Verdadero.
140 Guía Didáctica para el Profesor

142. Unidad
aprendiZaJes esperados
En la última página de la evalua-
ción, el estudiante debe identificar
Identifica los planetas los planetas de la ilustración, y luego
En la siguiente ilustración, escribe el nombre de cada planeta. redactar un breve escrito acerca de
la vida en la Tierra.
indicadores de loGro
• Identifica los planetas en una ilus-
tración.
• Explica las razones de la existen-
cia de vida en la Tierra.
suGerencia de eValuación
Al término de la evaluación Activa
tu mente, plantee a sus estudiantes
preguntas relacionadas con el título
de la lección, y registre sus respues-
tas para planificar un reforzamiento
si fuera necesario.
apunTes del docenTe
Redacto ideas
Te proponemos que redactes un breve escrito en el que desarrolles tus ideas
acerca de por qué crees que la Tierra es el único planeta del Sistema Solar don-
de existe la vida que conocemos. Después, compártelo con tus compañeros y
compañeras.
95
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las respuestas esperadas para la identificación de los planetas son, desde el interior
de la ilustración hacia el exterior: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno,
Urano, Neptuno.
Para el breve escrito sobre por qué la Tierra es el único planeta del Sistema Solar
donde existe la vida que conocemos, las ideas principales son:
a) Temperaturas extremas son compatibles con la vida.
b) Existencia de oxígeno.
c) Existencia de agua.
d) Existencia de la cadena alimenticia.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 141

143. aprendiZaJes esperados
La sección Exploremos con la que
se inicia la Lección 7 consiste en la
EXPLOREMOS
realización lúdica de un modelo en
el que los estudiantes observarán la
formación del día y la noche como ¿Se apaga el Sol?
una consecuencia del movimiento
de rotación de la Tierra. Objetivo
Representar la formación del día y la noche mediante un modelo.
HaBilidades ¿Qué se necesita?
• Una pelota
• Observar, registrar y predecir. • Una linterna
• Un marcador negro
oaT • Lápiz y papel
¿Qué sabes al respecto?
• Trabajar en equipo de manera ¿Qué piensas que va a suceder?
responsable, construyendo re- 1. ¿Cómo se originan el día y la noche?
laciones basadas en la confiaza 2. Cuando vas a dormir al final del día, ¿en toda la
mutua. Tierra es de noche?
3. ¿Se puede representar el día y la noche?
• Demostrar interés por conocer la ¿Cómo?
realidad y utilizar el conocimiento. ¿Cómo hacerlo?
acTiVidad preVia 1. Un estudiante representará al Sol utilizando una
linterna. El otro con una pelota representará a
la Tierra.
Como la actividad finaliza solicitan- 2. El estudiante “Sol” ilumina a la pelota.
do un informe ante el curso, nun- 3. El estudiante “Tierra” utiliza el marcador para trazar la línea que divide la parte oscura de
ca está demás repasar e insistir por la iluminada en la pelota.
parte del docente cómo se prepara 4. El estudiante “Tierra” rota la pelota para iluminar la parte que antes estuvo oscura.
un registro y un resumen de una ac- ¿Qué resultados obtuviste?
tividad práctica. Considere que un 1. ¿Se apaga el Sol en algún momento?
informe, por breve que sea, debe 2. Cuando en Chile es de noche, ¿lo es en toda la Tierra?
cumplir con la condición de poder 3. ¿Qué movimiento de la Tierra originan el día y la noche?
ser leído y comprendido por otros 4. Informa tus resultados al curso.
lectores. Refuerce algunas cualida-
des mínimas que debe poseer un
informe: título, propósito, registros
ordenados, resumen, y cualquier in- 96 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra
formación de interés que valorice y
refuerce el trabajo.
suGerencia de eValuación orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La evaluación de esta actividad se Se recomienda leer y comentar en clase las indicaciones de la sección Exploremos,
puede basar en el informe y las res- aclarar dudas y recalcar que la linterna debe ubicarse a la misma altura de la pelota.
puestas al cuestionario planteado en Aprovechar la oportunidad para repasar el significado del concepto de modelo en
la actividad práctica. ciencias, en este caso una representación a escala pequeña de un evento astro-
nómico.
Los resultados esperados son los siguientes:
1. El Sol (la linterna) nunca se apaga.
2. Cuando en Chile es de noche, en otros lugares, como la China, es de día.
3. El movimiento de rotación alrededor de sí misma.
142 Guía Didáctica para el Profesor

144. Unidad
aprendiZaJes esperados
Lección 7 La realización de la actividad prác-
tica de la página anterior favorece-
rá la comprensión por parte de los
estudiantes del origen del día y la
noche. La rotación de la Tierra y su
Rotación y traslación efecto es el aprendizaje central en
de la Tierra esta página.
El día y la noche HaBilidades
La Tierra presenta dos importantes movimientos. Uno de ellos es el que describe
alrededor del Sol. Este movimiento se llama traslación, que será descrito e ilustrado • Observar y explorar.
en la página 100.
El otro movimiento de la Tierra es el giro que realiza sobre sí misma, como lo hace un
trompo. Este movimiento se llama rotación.
oaT
El movimiento de rotación hace que existan el día y la noche. • Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Antes de comenzar se recomienda
discutir los resultados de la actividad
anterior Exploremos, para verificar
el logro del aprendizaje respecto al
origen del día y la noche utilizando
un modelo.
Otra opción de actividad previa es
recurrir a un globo terráqueo, ha-
ciéndolo girar en un sentido y en
La parte de la Tierra que queda de frente el opuesto para que los estudiantes
al Sol está de día. La parte opuesta está Científicos verifiquen estos movimientos de ro-
de noche. Y al estar la Tierra rotando, se cibernéticos tación.
pasa sucesivamente del día a la noche y Tema: Los movimientos de la Tierra
de la noche al día. La duración de cada Dirección: http://almez.pntic.mec.
rotación completa es de 24 horas, aproxi-
madamente, lo que conocemos como un
es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/
movimientos.htm
suGerencia de eValuación
día terrestre.
Invitar a los estudiantes a que in-
vestiguen sobre la duración del día
Observar, experimentar, analizar, predecir, comunicar y comparar 97
(entendido como una rotación com-
pleta) en los otros planetas del Sis-
tema Solar. Indíqueles que pueden
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados recurrir al sitio web recomendado al
inicio de la unidad.
Se sugiere la lectura en voz alta y comentada de esta página. Respecto a la ilustra-
ción, hacer notar que el movimiento de rotación de la Tierra lo es alrededor de un
eje que en la imagen se encuentra destacado como una línea blanca que cruza la
Tierra, y que corresponde al eje norte-sur. También hacer ver que tal eje mantiene su
dirección en el transcurso del movimiento de traslación de la Tierra. Este concepto
será de utilidad para comprender el origen de las estaciones.
Nota para el docente: las 24 horas que asignamos a un día es un tiempo prome-
dio y es el que miden nuestros relojes. Dado el comportamiento de la órbita de la
Tierra alrededor del Sol, ese tiempo varía durante el año.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 143

145. aprendiZaJes esperados
El contenido de esta página com-
¿Qué hora es?
plementa al de la página anterior,
Al iniciarse el día, el Sol se levanta por el Este: es el amanecer. Al mediodía, el Sol está
refiriéndose al movimiento aparente alto en el cielo. Y al finalizar el día, el Sol se oculta por el Oeste: es el atardecer. Y si
del Sol en el transcurso del día y el eres un buen observador u observadora, habrás notado que todo esto va acompañado
efecto en las sombras de los objetos. de cambios en las tonalidades del color del cielo.
Vemos que el Sol se traslada del Este hacia el Oeste. Sin embargo, no es el Sol el que
HaBilidades se mueve, sino que la rotación de la Tierra alrededor de sí misma es la que produce
ese efecto.
Puedes saber la hora del día, aproximada-
• Observar y explorar. mente, mirando las sombras que se forman
con la luz solar. Una sombra de un objeto Desafía tu mente
oaT se forma cuando el objeto bloquea el paso
de la luz. Las sombras cambian de direc- Observa un globo terráqueo y
ción y tamaño, según transcurre el día. apunta hacia él con una linterna al
• Demostrar interés por conocer la Al amanecer y al atardecer, las sombras
nivel del ecuador, en una sala os-
cura. ¿Qué parte de la Tierra se ilu-
realidad y utilizar el conocimiento. se forman hacia el lado opuesto de donde mina? ¿Y al hacer rotar la Tierra?
está el Sol y son alargadas. Al mediodía, ¿Podrías señalar dónde es medio-
acTiVidad preVia las sombras son más cortas y se forman
debajo de los objetos.
día y dónde es medianoche?
Plantear a los estudiantes un tra-
bajo de investigación consistente
en la observación de los cambios
que experimenta la sombra de un
árbol, o de cualquiera estructura
alargada, durante un día particular.
Deben dibujar las sombras en tres
momentos: al amanecer, al medio-
día y al atardecer. No olvidar anotar
la hora bajo cada dibujo. Presentar Amanecer Mediodía Atardecer
los trabajos al curso y explicar a qué
se deben dichos cambios.
suGerencia de eValuación
La evaluación para esta página pue-
de consistir en la realización de la
actividad planteada en la sección
Desafía tu mente.
98 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra
Otra opción es evaluar la actividad
previa de observación de la sombra
de un objeto en tres momentos del
día. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se puede efectuar una lectura comentada en voz alta de la página y aclarar dudas
eventuales. Un concepto abstracto se desarrolla en la página, que tiene relación
con lo que se denomina “movimientos relativos”. Vemos al Sol hacer un recorrido
por el cielo de Este a Oeste, pero esto es una consecuencia de que la Tierra rota
de Oeste a Este, es decir, en sentido opuesto al que vemos en el Sol. Un globo
terráqueo será de gran utilidad como recurso didáctico.
La respuesta esperada para la sección Desafía tu mente va a depender del lugar
del globo donde apunten la luz de la linterna. El mediodía corresponde a la parte
central de la zona iluminada, a lo largo de un meridiano, y la medianoche se da en
el lado opuesto del globo, siguiendo el mismo meridiano de donde es mediodía.
144 Guía Didáctica para el Profesor

146. Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página se plantea una activi-
Origen de las estaciones del año
dad práctica que permitirá a los es-
El tiempo que tarda la Tierra en una vuelta completa alrededor del Sol se llama año.
Durante un año se suceden cuatro estaciones, cada una con características propias.
tudiantes entender el origen de las
¿Conoces las estaciones del año? La siguiente actividad práctica te ayudará para estaciones mediante la elaboración
comprender cómo se originan las estaciones del año. de un modelo que utiliza un globo
terráqueo y una ampolleta común.
¡Científicos en acción!
Las estaciones del año
HaBilidades
Objetivo
Representar mediante un modelo las estaciones del año.
• Observar, comparar, analizar y
¿Qué se necesita? comunicar.
• un globo terráqueo • una ampolleta común • una mesa despejada
• un plumón en su portalámparas • un pliego de cartulina oaT
¿Cómo hacerlo?
La Tierra rota alrededor de su eje norte-sur. Si te fijas bien, el globo terráqueo • Demostrar interés por conocer la
tiene su eje norte-sur ligeramente inclinado. La Tierra está siempre algo inclinada realidad y utilizar el conocimiento.
mientras rota y se traslada.
1. Dibuja una circunferencia en la cartulina, ocupando todo su tamaño. Coloca los
materiales como ilustra la figura, en una sala oscurecida. La única luz debe ser la
acTiVidad preVia
de la ampolleta.
2. La ampolleta está en el centro de la cartulina, cuidando que esté a la misma al-
El origen de las estaciones del año
tura del globo terráqueo. Traslada lentamente el globo por la circunferencia. provoca un preconcepto muy ex-
3. Mantén siempre el eje norte-sur del glo- tendido que asocia las estaciones a
bo terráqueo apuntando en una única
dirección. Fíjate cómo llega la luz de la
la lejanía o cercanía de la Tierra al
ampolleta a los hemisferios norte y sur. Sol. Se recomienda insistir sobre él
4. A medida que trasladas el globo a lo y plantear la discusión acerca de qué
largo de una vuelta completa, compa-
ra los hemisferios norte y sur del glo-
creen los alumnos y alumnas que
bo terráqueo (el hemisferio norte es el provoca los cambios de estación.
que corresponde a la mitad de arriba y
el hemisferio sur la mitad de abajo) en Se sugiere comentar cada una de
cuanto a la iluminación proveniente de las acciones que deberan realizar
la ampolleta. Repite la acción hasta ase-
gurarte de haber observado bien.
en la actividad planteada como una
¿Qué resultados obtuviste?
forma de asegurar su comprensión.
1. ¿Cuándo es más directa y cuándo es más inclinada la luz que ilumina los hemis-
ferios? suGerencia de eValuación
2. ¿Sucede en alguna posición del globo que los hemisferios norte y sur estén igual
de iluminados? La evaluación proviene del informe
de los resultados obtenidos en la ac-
Observar, comparar, experimentar, analizar y evaluar 99
tividad. Otra opción de evaluación
es realizar una puesta en común en
la que los estudiantes comuniquen
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados los resultados y conclusiones obte-
nidos de la actividad.
Recalcar que la ampolleta debe estar ubicada a la altura del centro del globo terrá-
queo. Mientras desplazan el globo por la órbita dibujada, no es necesario provocar
el movimiento de rotación de la Tierra, puede ser un distractor. El énfasis en esta
actividad está en la observación atenta de la luz que incide en los hemisferios norte
y sur a medida que trasladan el globo. Los resultados esperados son los siguientes:
1. Durante una vuelta completa alrededor de la ampolleta, sucede que sólo una
vez un hemisferio dado queda iluminado directamente y una vez queda iluminado
ese mismo hemisferio con luz que llega muy inclinada. Lo que sucede en el otro
hemisferio es justo lo opuesto respecto a la iluminación. 2. Los hemisferios norte
y sur quedan iluminados de igual forma cuando la ampolleta queda justo frente al
ecuador. Esto sucede dos veces en una vuelta completa.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 145

147. aprendiZaJes esperados
En esta página se formalizan los
Efectos de la luz solar en los cambios de estación
aprendizajes logrados de la activi-
¿Te has fijado que durante el invierno el Sol, en su recorrido por el cielo, se encuentra
dad práctica previa, explicándose el más cerca del horizonte que cuando es verano? Como se mencionó anteriormente, la
origen de las estaciones del año. Tierra se traslada alrededor del Sol siguiendo una órbita aproximadamente circular.
Este movimiento se denomina movimiento de traslación.
HaBilidades
Primavera Invierno
• Observar, explorar y relacionar.
Otoño
oaT Verano
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento. Verano
acTiVidad preVia
Otoño
Invierno
Plantear una discusión grupal de las Primavera
conclusiones de la actividad ¡Cien-
tíficos en acción! de la página an-
terior, pues conectan directamente
con los aprendizajes esperados en De acuerdo con lo que investigaste en la actividad anterior, las estaciones del año son
una consecuencia de dos hechos:
esta página.
• Inclinación del eje norte-sur de la Tierra en una misma dirección.
suGerencia de eValuación
• Movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol.
¿Te fijaste en la actividad anterior que cuando la luz llega más directa a un hemisferio,
llega más inclinada en el otro hemisferio? En el que la luz llega más directa están en
La evaluación puede estar basada verano, y en el que llega más inclinada están en invierno. Las estaciones son ocasio-
en el trabajo que plantea la sección nadas por las variaciones de luz solar que recibe la Tierra.
Conecta lo aprendido. Otra opción Lo anterior explica por qué cuando en el hemisferio norte están, por ejemplo, en in-
de evaluación es pedir a los estu- vierno, en el hemisferio sur estamos en verano, y viceversa.
diantes que observen la ilustración y
respondan las siguientes preguntas:
¿cómo es la órbita que describe la
Conecta lo aprendido
Tierra alrededor del Sol? ¿Por qué
se producen las estaciones del año? Relaciona las fechas anteriores con el inicio y término de cada una de las cuatro
estaciones del año en el hemisferio sur.
Observa la ilustración y encierra en
un círculo la que corresponde al ve-
rano en Chile. 100 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Una lectura en voz alta y comentada del texto de esta página permitirá ir relacio-
nando su contenido con las observaciones de la actividad práctica de la página
anterior, donde el trabajo con un modelo a escala del Sistema Solar permitió ilustrar
el origen de las estaciones del año.
La respuesta esperada para la sección Conecta lo aprendido es la siguiente:
• 21 de junio: término del otoño, inicio del invierno.
• 21 de diciembre: término de la primavera, inicio del verano.
• 21 de marzo: término del verano, inicio del otoño.
• 21 de septiembre: término del invierno, inicio de la primavera.
146 Guía Didáctica para el Profesor

148. Unidad
aprendiZaJes esperados
El tema de las fases de la Luna se
Un modelo para las fases de la Luna
demuestra en esta página por me-
La Luna viaja alrededor de la Tierra reflejando la luz del Sol y mostrando siempre la
misma cara. Vemos diferentes partes iluminadas de ella en el transcurso de los días,
dio de una actividad práctica que
según la posición que tenga respecto del Sol y la Tierra. En la siguiente actividad realizarán grupos de estudiantes.
práctica armarás un modelo para distinguir las diferentes fases de la Luna: nueva, Armarán un modelo a escala que
cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante.
reproduce las distintas fases de la
Luna.
¡Científicos en acción!
Las fases de la Luna
HaBilidades
Objetivo • Observar, registrar y analizar.
Representar mediante un modelo las fases de la Luna.
oaT
Tapa
¿Qué se necesita?
• Bola pequeña de plumavitMR Bola
• Papel negro opaco • Demostrar interés por conocer la
• Linterna Orificio 3
Orificio 4
realidad y utilizar el conocimiento.
• Tijera
• Caja grande de zapatos Orificio 1 Linterna • Trabajar en equipo de manera
• Cinta adhesiva responsable, construyendo re-
Orificio 2
¿Cómo hacerlo? laciones basadas en la confiaza
1. Cubre el interior de la caja y su tapa con el papel negro y fíjalo con cinta adhesiva. mutua.
2. Haz una abertura en el centro de uno de los lados de la caja y fija ahí la linterna.
3. Haz cuatro aberturas pequeñas en los lados de la caja y enuméralas. acTiVidad preVia
4. La bola de plumavitMR representará a la Luna. Suspéndela del centro de la tapa
de la caja, de manera que al colocarla sobre la caja quede a la altura de la linter- Plantear una discusión grupal entre
na y de las aberturas.
5. Tapa y sella la caja para que no entre ninguna otra luz aparte de la luz de la
los estudiantes acerca de las fases
linterna. Mira hacia adentro de la caja a través de cada abertura, y dibuja lo que de la Luna y de su explicación. Se
observas cada vez. ¿Qué concluyes? recordará que un preconcepto co-
¿Qué resultados se obtuvo? mún atribuye las fases a la sombra
Registra tus observaciones en la siguiente tabla.
de la Tierra proyectada en la Luna.
Abertura Nº Observación Nombre de la fase
1 suGerencia de eValuación
2
3
La evaluación en esta página puede
4
consistir en la revisión de las res-
puestas a la pregunta ¿Qué resul-
tados se obtuvo? planteada al final
Observar, comparar, experimentar, analizar, evaluar y registrar 101
de la sección ¡Científicos en acción!
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Forme grupos de trabajo de aproximadamadamente tres integrantes. Indique a
sus estudiantes que lean las instrucciones de la actividad, observen atentamente
la ilustración y se detengan en particular a analizar cómo realizaran el armado del
modelo de las fases de la Luna. Es muy importante que en este momento en par-
ticular el docente atienda todas las dudas de sus estudiantes
Los resultados esperados son los siguientes:
• Abertura 1: Luna parcialmente iluminada, cuarto creciente.
• Abertura 2: Luna totalmente iluminada, Luna llena.
• Abertura 3: Luna parcialmente iluminada, cuarto menguante.
• Abertura 4: Luna oscura, Luna nueva.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 147

149. aprendiZaJes esperados
Esta página está dedicada a la expli-
Eclipse de Sol
cación de los eclipses de Sol. Como
¿Has visto alguna vez un eclipse de Sol? Es un espectáculo impresionante que se
consecuencia de los movimientos explica por los movimientos de la Tierra alrededor del Sol y de la Luna alrededor de
relativos de la Tierra respecto al Sol la Tierra.
y de la Luna respecto a la Tierra, a Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, y las distancias entre ellos son
veces se dan las condiciones para las adecuadas, se forma en la Tierra una zona de sombra, desde donde el Sol no es
visible, y una zona de penumbra, desde donde se ve una parte del Sol.
la formación de un eclipse de Sol,
como muestra la ilustración de la
página.
HaBilidades
• Explorar y observar. Sol Luna
Tierra
oaT
• Demostrar interés por conocer la Área de sombra (se ve
el eclipse total de Sol)
realidad y utlizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Plantear una discusión grupal en la ¿Cómo voy?
que los alumnos y alumnas expre-
sen sus experiencias con los eclip- Completa las siguientes oraciones.
ses de Sol y la explicación que ellos 1. El movimiento de de la
origina el día y la noche.
suponen.
2. El movimiento de de la
Otra opción es pedir que observen alrededor del origina las estaciones.
la ilustración, nombren los cuerpos 3. Cuando la Luna se interpone entre y la
celestes que aparecen en ella y que se origina un eclipse de Sol.
intenten explicar lo que representa
la imagen en su conjunto.
suGerencia de eValuación
La sección ¿Cómo voy? plantea una
instancia de evaluación formativa. 102 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra
Los indicadores de evaluación pue-
den ser los siguientes:
• Relaciona el movimiento de rota-
ción con el día y la noche. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
• Relaciona el movimiento de tras- Los fenómenos de los eclipses, así como el de las fases de la Luna, involucran juegos
lación con las estaciones. de luz, sombra y penumbra en un escenario de tres dimensiones. Pueden repre-
sentar algún grado de dificultad para los estudiantes, por lo que debe privilegiarse
• Reconoce las causas de los eclip- el uso de modelos y de ilustraciones didácticas. La idea principal para entender los
ses de Sol. eclipses es la siguiente: un cuerpo celeste se interpone entre el Sol y otro cuerpo.
En este caso, es la Luna la que tapa al Sol.
Las respuestas esperadas en la sección ¿Cómo voy? son las siguientes:
1. El movimiento de rotación de la Tierra origina el día y la noche.
2. El movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol origina las estaciones.
3. Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, se origina un eclipse de Sol.
148 Guía Didáctica para el Profesor

150. Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página se explican las con-
Eclipse de Luna
diciones que se deben cumplir para
En un eclipse de Luna también participan el Sol, la Tierra y la Luna. Como la Luna
viaja alrededor de la Tierra, sucede a veces que la Tierra se interpone justo entre el
que ocurra un eclipse de Luna. Aho-
Sol y la Luna, como se ve en la figura. ra es la Tierra la que se interpone
entre el Sol y la Luna, y la sombra de
la Tierra se proyecta sobre la Luna,
provocando eclipses totales o par-
ciales de Luna.
La actividad tiene como objetivo que
Sol Tierra Luna los estudiantes reconozcan las dife-
rencias entre un eclipse de Luna y un
eclipse de Sol.
HaBilidades
• Observar, comparar y explicar.
¿Has tenido la oportunidad de observar un eclipse?
¿Qué has sentido? oaT
La Luna y sus eclipses pueden observarse sin riesgo
para la vista. Pero debes tener mucho cuidado con el • Demostrar interés por conocer la
Sol y sus eclipses. Su luz es tan intensa y dañina para
la vista, que para mirar un eclipse de Sol debes hacerlo realidad y utilizar el conocimiento.
solamente a través de gafas y filtros especiales.
Explica con tus palabras la diferencia entre un eclipse Eclipse de Luna acTiVidad preVia
de Sol y un eclipse de Luna.
Al igual que con los eclipses de Sol,
se sugiere plantear una discusión
grupal sobre la base de las expe-
riencias de los estudiantes con los
eclipses de Luna, y la explicación
que ellos suponen de tales eclipses.
suGerencia de eValuación
La evaluación esta dada en la ac-
tividad donde deben explicar la di-
ferencia entre un eclipse de Sol y
Observar, comparar, registrar y predecir 103
un eclipse de Luna. Los indicadores
pueden ser los siguientes:
• Reconocen que en ambos fenó-
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados menos participan el Sol, la Luna
Una vez comprendida la formación de los eclipses de Sol, se supone que se facilita y la Tierra.
el estudio de los eclipses de Luna. Ahora son otros los cuerpos celestes que se • Reconocen que en el eclipse de
alinean, pero los conceptos centrales son similares. Sol es la Luna la que se interpone
Es muy importante que los estudiantes comprendan que en ambos fenómenos los entre el Sol y la Tierra.
cuerpos celestes que participan son el Sol, la Tierra y la Luna. La respuesta esperada • Reconocen que en el eclipse de
a la pregunta planteada es la siguiente: en un eclipse de Sol la Luna se interpone Luna es la Tierra la que se inter-
entre el Sol y la Tierra, mientras que en un eclipse de Luna es la Tierra la que se pone entre el Sol y la Luna.
interpone entre el Sol y la Luna.
Para promover al reflexión de los niños y niñas, puede pedirles que observen la
imagen inferior del eclipse de Luna y que respondan: ¿A qué lado de la Luna está
el Sol? ¿Dónde está la Tierra?
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 149

151. aprendiZaJes esperados
La sección Conciencia ecológica
destaca la importancia de los saté-
lites que monitorean la Tierra, con
los más diversos propósitos. Pero se
dirige la atención a los que registran
el daño ambiental que provocan la
contaminación y la deforestación. Monitoreando nuestro planeta
HaBilidades Los satélites artificiales se mueven alrededor de la Tierra en diferentes ca-
minos u “órbitas”. Están diseñados para transmitir una variada información
de interés; por ejemplo, las condiciones meteorológicas, contaminación
• Observar, explorar y investigar. ambiental, deforestación, comunicaciones, seguridad, etc.
También los hay para el sistema GPS (sistema de posicionamiento global)
oaT que permite conocer nuestra posición en cualquier punto del planeta que
estemos.
• Proteger el entorno natural y sus La contaminación ambiental y la pérdida o disminución constante de bos-
ques y selvas es uno de los problemas más graves que afectan al planeta
recursos como contexto de desa- y a toda la vida que se desarrolla en la Tierra. Para tomar decisiones a nivel
rrollo humano. de cada país, se necesita que los gobernantes y los ciudadanos estén
bien informados.
• Demostrar interés por conocer la Te recomendamos que en tu clase siempre exista un diario mural actualiza-
realidad y utlizar el conocimiento. do con las noticias ambientales más importantes y las campañas en que
puedan colaborar o participar para la protección del medio ambiente.
acTiVidad preVia
Los estudiantes buscan información
actualizada sobre los problemas am-
bientales del planeta: derrames de
petróleo, grandes incendios, conta-
minaciones diversas. Exponen sus
resultados al curso.
Otra opción es buscar recortes de
satélites artificiales y pegarlos en
su cuaderno. Luego, pueden iniciar
una discusión sobre cómo ellos nos
Satélite alemán TerraSAR-X
ayudan a combatir los problemas
ambientales que sufre el planeta
Tierra.
104 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra
suGerencia de eValuación
Plantear el siguiente trabajo de in-
vestigación: buscar información de orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
los satélites que participan en el re- Pída a sus estudiantes que lean el texto, tomando nota de las palabras y conceptos
gistro de información de los proble- que no conocen. Luego realice las siguientes preguntas: ¿qué información nos
mas ambientales del planeta, como proporcionan los satélites? ¿De qué manera nos puede ayudar dicha información?
la contaminación y la deforestación. Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos en un clima de
No olvidar incluir imágenes o dibu- respeto a la diversidad de puntos de vista.
jos de dichos satélites artificiales.
Una vez que los estudiantes valoran los esfuerzos por proteger las condiciones am-
bientales del entorno, organizarlos para que mantengan un diario mural actualizado
con noticias y campañas en las que puedan ayudar.
150 Guía Didáctica para el Profesor

152. Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta página y las dos siguientes co-
Activa tu mente
rresponden a la actividad de eva-
luación sumativa Activa tu mente.
Los aprendizajes esperados son los
siguientes:
Completa la tabla • Describir las características más
Describe en la tabla las características más importantes del Sol y de la Luna. importantes del Sol y la Luna.
Sol Luna • Establecer diferencias entre un
eclipse de Sol y un eclipse de
Luna.
indicadores de loGros
• Describen algunas características
Como todo un científico… del Sol y la Luna.
Responde las preguntas.
• Establecen diferencias entre un
1. ¿Podría existir la Tierra si no hubiera Sol? eclipse de Sol y un eclipse de
Luna.
suGerencia de eValuación
2. ¿Cómo se forman las sombras? En esta instancia de evaluación los
estudiantes pueden conocer en qué
medida han alcanzado los Objetivos
de Aprendizaje. Antes de comenzar
3. ¿Cuál es la diferencia entre un eclipse de Sol y uno de Luna? la evaluación, es recomendable que
el docente los anote en la pizarra,
de manera simplificada, para que
4. ¿De dónde proviene la luz que refleja la Luna? los niños y niñas puedan evaluar su
progreso.
5. ¿Es la sombra de la Tierra en la Luna la que forma sus fases?
apunTes del docenTe
105
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Completa la tabla: 1. Sol, estrella gaseosa y muy caliente, emite luz y calor, es el
cuerpo más grande del Sistema Solar. 2. Luna, no tiene luz propia, refleja la luz del
Sol, más pequeña que la Tierra, presenta fases, se mueve alrededor de la Tierra.
Como todo un científico: 1. Si no existiese el Sol, la Tierra ni ningún otro planeta
existiría. Faltarían la energía y la atracción que proporciona el Sol. 2. Las sombras
se forman cuando un cuerpo opaco se interpone a la luz. 3. En el eclipse de Sol, la
Luna se interpone entre el Sol y la Tierra. En el eclipse de Luna, la Tierra se interpone
entre el Sol y la Luna. 4. La luz que refleja la Luna proviene del Sol. 5. Las fases de
la Luna se producen por la posición relativa del Sol, Tierra y Luna. No corresponden
a sombras de la Tierra.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 151

153. aprendiZaJes esperados
En la primera parte, a partir de la
observación de tres ilustraciones,
el estudiante debe reconocer qué Observa y responde
momento del día representa. En la 1. Observa las siguientes ilustraciones. Escribe debajo de cada una si representa
segunda parte, debe identificar a el día, la noche o el amanecer.
qué tipo de eclipse corresponde la
ilustración. Los aprendizajes espera-
dos son los siguientes:
• Reconocer en imágenes los dis-
tintos momentos del día.
• Identificar el tipo de eclipse que
representa la ilustración.
indicadores de loGro
• Reconoce los momentos del día
en ilustraciones dadas. 2. ¿Cómo sabes qué momento del día está representado?
• Identifica el tipo de eclipse que
representa la ilustración.
Identifica y escribe
acTiVidad coMpleMenTaria Observa y escribe el tipo de eclipse ilustrado.
La evaluación Activa tu mente per-
mite a los estudiantes obtener infor-
mación acerca de lo que aprendie-
ron o lo que deben reforzar de los
contenidos tratados. Sol Tierra Luna
Se recomienda al docente que ins-
truya a los estudiantes indicándoles
la forma correcta de responder y en
el espacio adecuado.
apunTes del docenTe
106 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Para la primera parte, Observa y responde, los resultados esperados son los si-
guientes:
1. Amanecer – Noche – Día
2. Se sabe el momento del día representado en las ilustraciones por la posición del
Sol y la presencia de la Luna y las estrellas.
Para la segunda parte, Identifica y escribe, se espera que los niños y niñas identifi-
quen que el fenómeno que representa la ilustración es un eclipse de Luna.
152 Guía Didáctica para el Profesor

154. Unidad
aprendiZaJes esperados
En la primera parte de la evaluación
de esta página, Los movimientos de
Los movimientos de la Tierra la Tierra, el estudiante debe iden-
Identifica los dos movimientos de la Tierra. tificar en una ilustración cuál es el
movimiento de rotación y cuál el
de traslación. En la segunda parte,
a Piensa y responde, debe saber el
tiempo que demoran los movimien-
tos de la Tierra, e identificar las fases
de la Luna en las ilustraciones dadas.
Sol
indicadores de loGros
• Identifica los movimientos de ro-
tación y traslación de la Tierra en
b una ilustración.
• Reconoce el tiempo de los movi-
mientos de la Tierra.
• Identifica las fases de la Luna en
ilustraciones dadas.
Piensa y responde
1. ¿Cuánto tiempo tarda la Tierra en: suGerencia de eValuación
a) su movimiento de traslación
La evaluación de la lección permite a
b) su movimiento de rotación los estudiantes obtener información
2. Observa las ilustraciones de las fases de la Luna. Escribe el nombre de cada acerca de su aprendizaje. De esta
fase en la línea. manera, podrán elaborar un juicio
de valor y tomar una decisión que
les permita planificar su estudio para
obtener los mejores logros posibles.
apunTes del docenTe
107
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Para la primera parte, Los movimientos de la Tierra, los resultados esperados son
los siguientes:
a. Traslación.
b. Rotación.
Para la segunda parte, Piensa y responde, los resultados esperados son los siguientes:
1. a) Un año.
b) Un día.
2. Cuarto menguante – Luna nueva – Luna llena – Cuarto creciente
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 153

155. aprendiZaJes esperados
La sección que cierra la Unidad 4,
Zona científica, propone un proyec-
to de investigación grupal donde se
trabajan habilidades de investiga-
ción científica, integrando y refor- Nuestro Sistema Solar
zando las lecciones de la unidad. Proceso científico: formulación de modelos.
Este trabajo desarrolla habilidades Habilidad: inferir predicciones a partir de un modelo.
de formulación de modelos e infe- Conceptos: Sistema Solar, planetas, Tierra.
rencia de predicciones a partir del Instrucciones generales
modelo del Sistema Solar. 1. Utiliza los siguientes materiales para armar un modelo del Sistema Solar.
• Cartulina negra de unos treinta centímetros.
HaBilidades • Plasticina de varios colores.
• Tiza blanca u otro marcador.
• Observar y reconocer. 2. Moldea la plasticina para formar los planetas y el Sol. Usa un color diferente
para cada planeta para que te sea fácil identificarlos después. Guíate por la figu-
ra, observa los diferentes tamaños.
oaT
Saturno
• Demostrar interés por conocer la Venus Marte Neptuno
realidad y utilizar el conocimiento.
Sol Mercurio Tierra Urano
• Trabajar en equipo de manera Júpiter
responsable, construyendo re-
laciones basadas en la confiaza
mutua.
acTiVidad preVia 3. Coloca el Sol de plasticina en el centro de la cartulina negra. Distribuye los pla-
netas alrededor del Sol.
Motive a sus estudiantes a observar
la figura de la página del texto. In-
díqueles que es un representación
del Sistema Solar (considere que no
es una representación a escala y que
en realidad los planetas no están ali-
neados).
Si es necesario ayúdelos a identificar
a la Tierra, el tercer planeta en cer- 108 Unidad 4
canía al Sol.
suGerencia de eValuación
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La evaluación puede estar basada en
la representación del Sistema Solar En esta primera parte los niños y niñas deben observar la imagen del Sistema Solar
en plasticina que realicen los estu- que se proporciona en el texto para elaborar su modelo. Esta acción les ayudará a
diantes. Para ello puede elaborar identificar al Sol y a los ocho planetas.
una tabla de cotejo con sus respec- El resultado esperado en cada grupo consiste en la distribución de los planetas en el
tivos indicadores. orden correcto: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
154 Guía Didáctica para el Profesor

156. Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página los alumnos y alum-
nas dibujan las órbitas para cada
uno de los ocho planetas y los dis-
tribuyen en ellas. En base al modelo,
4. Dibuja en la cartulina un par de curvas que encierre al Sol, como en la figura. infieren predicciones.
Cada curva es una “órbita”.
HaBilidades
Venus Mercurio
• Observar, comparar, explicar y
predecir.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
Sol realidad y utilizar el conocimiento.
• Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo re-
laciones basadas en la confiaza
mutua.
suGerencia de eValuación
La evaluación puede estar basada en
5. Dibuja una curva como las anteriores para cada uno de los demás planetas.
las respuestas a las preguntas plan-
6. Ubica cada planeta en su órbita respectiva.
teadas en esta página en la sección
Discute Discute.
1. Explica qué representa el modelo que armaste.
2. Según tu modelo, ¿qué planeta crees dará una vuelta completa alrededor del Sol
en menos tiempo? ¿Y cuál demorará más? ¿Por qué?
3. ¿Qué planeta tendrá la mayor temperatura en su superficie y cuál tendrá la me-
nor temperatura?
4. Verifica tus predicciones en una enciclopedia.
Observar, comparar, experimentar, predecir, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 109
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Una vez elaborado el modelo del Sistema Solar con los planetas de plasticina, tra-
bajan las preguntas de la última parte. Los resultados esperados son los siguientes:
1. El modelo armado representa al Sistema Solar. 2. Mercurio, por estar más cerca
del Sol, debe demorar menos tiempo que Neptuno en dar una vuelta completa
alrededor del Sol. Neptuno es el planeta que se encuentra más lejos del Sol, lue-
go el recorrido a efectuar es mucho mayor que el de Mercurio. 3. En Mercurio la
temperatura debería ser mucho mayor que en Neptuno. 4. Tiempos de traslación:
Mercurio: 88 días; Neptuno: 165 años. Temperatura: Mercurio 420 grados Celsius
en la cara iluminada; Neptuno 220 grados Celsius bajo cero, en promedio. La con-
clusión debe ser la siguiente: las predicciones se confirman.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 155

157. apoYo al desarrollo
de prueBa saBer Prueba saber
aprendiZaJes esperados Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.
La sección Prueba saber tiene por 1. Según la figura 1, ¿en qué estructura 4. ¿Cuál es el orden correcto del desa-
objetivo que los estudiantes evalúen de la planta se produce la absorción rrollo de una planta como la de la
de agua y sales minerales? figura 2?
sus aprendizajes logrados luego del
desarrollo de cada uno de los ejes a) A.
temáticoas: Ciencias de la vida, b) C. A
Ciencias físicas y químicas, y Cien- c) B.
cias de la Tierra y el Universo. d) D.
B
indicadores de loGro C
• Reconoce las necesidades de las Figura 2
D
plantaas y su relación con la raíz,
tallo y las hojas. a) Germinación, reproducción, de-
Figura 1 sarrollo de la planta.
• Reconoce la germinación, creci- 2. Considerando la misma figura 1, ¿qué b) Reproducción, polinización, árbol
miento, reproducción, formación estructura de la planta es útil para su adulto.
reproducción? c) Germinación, desarrollo de la
de la flor y del fruto.
planta, planta joven.
a) A.
• Distingue los agentes que partici- d) Desarrollo de la planta, germina-
b) C.
pan de la polinización y dispersión ción, árbol adulto.
c) B.
de semillas en la reproducción.
d) D. 5. ¿En cuál de estos casos un agricultor
• Identifica la importancia de las puede obtener nuevas plantas a par-
3. Un científico experimentó con varias tir de las semillas?
plantas para los seres vivos y el plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-
hombre. jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su
planta 3 le extrajo las raíces. A la planta desarrollo.
• Reconoce las plantas que son 4 le cortó sus ramas.
b) Guardarlas, almacenarlas y ven-
medicinales y aquellas que per- ¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan- derlas.
judican la salud. ta 1?
c) Comprar semillas y almacenarlas.
• Reconoce la importancia del uso a) No pudo absorber agua. d) Ir al supermercado y comprar fru-
adecuado y consciente de los re- b) Dejó de producir alimento. tas y verduras.
c) No produjo semillas.
cursos naturales y artificiales.
d) No pudo reproducirse.
• Reconoce las características de los
110 Prueba saber
alimentos.
• Identifica los nutrientes que con-
tienen los alimentos saludables y
perjudiciales. orienTaciones MeTodolóGicas
• Indica y ejemplifica las medidas Para responder esta actividad, se sugiere que el docente:
para mantener la higiene en la
manipulación de los alimentos. a) Advierta a los alumnos y alumnas que esta prueba consta de 27 preguntas, de
las cuales 21 son de alternativas y 6 de desarrollo; para las primeras, ellos deben
• Reconoce las reglas de una dieta seleccionar la que consideran como correcta pintando el círculo que la acompa-
saludable como una buena prác- ña, mientras que para las últimas deben escribir con letra legible su respuesta.
tica para una vida sana.
b) Lea en voz alta cada pregunta antes de comenzar.
• Expresa y explica los alimentos
c) Terminados los alumnos y alumans de responder, revise todas las preguntas con
que son saludables y las precau-
el curso y pídales que marquen ellos las respuestas antes de corregir.
ciones al momento de preparar
los alimentos y así evitar enfer- d) Finalmente, solicite a los alumnos y alumnas que cuenten las respuestas correc-
medades. tas de cada prueba, las incorrectas y las omitidas.
156 Guía Didáctica para el Profesor

158. indicadores de loGro
• Dintingue fuentes naturales y arti-
ficiales de luz.
6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la 9. Seguramente eres gran deportista y • Explica las propiedades de la luz.
figura 3, se convertirá en una fruta? necesitas alimentos que contengan
mucha energía para desarrollar tus • Explica el sonido y algunas de sus
a) D actividades físicas. ¿Qué grupo de
nutrientes deberías consumir mayo- caracterísitcas.
b) B
ritariamente?
c) C A • Diferencia y/o describe los com-
d) A a) Carbohidratos. ponentes del Sistema Solar.
B
b) Vitaminas. • Dinstingue los componentes del
c) Proteínas. Sistema Solar por sus tamaños y
E d) Agua. distancias relativas a la Tierra.
• Distingue los movimientos de ro-
10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para
un estudiante como tú? tación y traslación de la Tierra.
D C
a) Una bebida gaseosa con un trozo • Explica el origen del día y la noche
Figura 3
de pizza. y de las estaciones, por medio de
7. ¿Qué obtenemos de las plantas me- b) Un vaso de leche con cereales y modelos.
dicinales?
tostadas con mermelada.
c) Dos huevos fritos, pan amasado
• Explica las fases de la Luna por
a) Madera para casas y botes.
y una bebida gaseosa. medio de modelos.
b) Parte de nuestros alimentos.
d) Una manzana, una pera y un tro- • Explica los eclipses de Luna y Sol
c) Fibras para elaborar telas.
zo de sandía.
d) Remedios para curar dolencias y por medio de modelos.
enfermedades.
11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta
respecto del aseo de las manos?
8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta
respecto de nuestra dieta diaria? a) Hay que lavarse las manos antes apunTes del docenTe
de cada ducha.
a) En ella debemos consumir abun- b) Las manos deben lavarse una vez
dantes alimentos ricos en grasas. al día.
b) Debe estar compuesta solo por c) Cada vez que uno recuerda debe
frutas y verduras. lavar sus manos.
c) Debemos incluir todo tipo de ali- d) Hay que lavarlas con agua y jabón
mentos en ella. antes de ingerir alimentos.
d) Solo debemos consumir produc-
tos lácteos.
Prueba saber 111
orienTaciones MeTodolóGicas
Cuide que el clima en el cual los alumnos y alumnas responden la evaluación sea de
tranquilidad y silencio para favorecer su concentración. Monitoree que no se relaicen
interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer
aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los
estudiantes vayan terminando, pídales que permanezcan en silencio y no distraigan
a sus compañeros y compañeras que todavía realizan la evaluación.
Para cerrar la evaluación, pídale asus alumnos y alumnas que le comenten cuáles
fueron los contenidos que más les costaron desarrollar a lo largo del año, cuáles los
más sencillos y cuáles los que les llamaron más la atención. Esa es una manera de
conocer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.
Prueba saber 157

159. acciones niVeladoras
Si los resultados de la sección no son
satisfactorios, debe revisar cómo
se ha llevado a cabo el proceso. En 12. ¿Qué cuidados debemos tener con la 15. El efecto que muestra la fotografía se
este punto, es bueno plantearse basura del hogar? explica por la propiedad de la luz de:
preguntas como: ¿qué contenidos a) La basura se debe retirar de la
están más débiles? ¿Porqué sucedió cocina una vez a la semana.
esto? ¿Cómo fue el desarrollo de b) La basura debe estar en un reci-
piente tapado.
las clases? ¿Hubo interrupciones
en el proceso? ¿Faltó implementar c) La basura no contamina los ali-
mentos. a) propagación rectilínea.
más actividades exploratorias? Es- b) reflexión.
d) Hay que acumular la basura.
tas preguntas son fundamentales
c) refracción.
para definir las bases de las accio-
13. La reflexión de la luz se produce cuan- d) producir colores.
nes niveladoras. do:
A continuación, se propone una 16. El sonido se puede propagar por:
a) atraviesa de un material a otro.
serie de acciones que podrán ser b) se devuelve al encontrarse con un
a) el vacío, los líquidos y los gases.
de ayuda para alcanzar los aprendi- material. b) los sólidos, los líquidos y el vacío.
zajes esperados planteados al inicio c) es emitida por una fuente natu- c) los líquidos y gases solamente.
de las unidades. ral, como el Sol.
d) los sólidos, líquidos y gases.
• Elaboración de estrategias para d) es de color.
17. Cuando la rapidez o frecuencia con
evaluar el proceso: a) Confec- que vibra una cuerda de guitarra es
ción de pautas de seguimiento 14. Los colores del arcoíris se producen mayor que otra, el sonido:
para evaluar el desarrollo de las porque:
a) es más fuerte.
habilidades. b) Confección de a) la luz blanca está compuesta por b) es más agudo.
pautas para observar el desem- todos los colores.
c) viaja más rápido.
peño de los estudiantes en su b) las gotas de lluvia son de colores.
d) deja de ser musical.
trabajo de grupo. c) Implemen- c) el cielo es de varios colores.
tación de portafolio del estu- d) la luz viaja en línea recta. 18. El planeta más grande del Sistema
diante. d) Implementación de Solar y el más cercano al Sol son, res-
bitácora para el docente. pectivamente:
• Reforzamiento de los conte- a) Tierra y Venus.
nidos: a) Modificación de la b) Júpiter y Marte.
planificación. b) Aplicación de c) Saturno y Urano.
diagnóstico y nivelación de una d) Júpiter y Mercurio.
semana. c) Implementación de 112 Prueba saber
talleres de convivencia escolar.
• Fortalecer la autoestima y la
buena convivencia escolar: a)
Implementación de talleres de orienTaciones MeTodolóGicas
autoestima. b) Implementación Para cerrar este proceso educativo, pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten
de más actividades de motiva- cuáles fueron las actividades más entretenidas que desarrollaron a lo largo del año,
ción. c) Implementación de ta- cuáles las más difíciles y cuáles las más sencillas. Esa es una manera de cono cer
lleres de convivencia escolar. cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Del
• Fortalecer el trabajo con padres mismo modo, ínstelos a relatar si han tenido la oportunidad de aplicar sus nuevos
y apoderados: a) Elaboración de conocimientos a realidades cotidianas que les ha tocado vivir. Permita que expresen
un plan de trabajo con padres cómo fueron sus experiencias al respecto y organice una reflexión en torno a las
y apoderados. b) Promoción de posibilidades prácticas que tiene la aplicación de métodos y conocimientos científicos.
la ejecución de una escuela para
padres.
158 Guía Didáctica para el Profesor

160. apunTes del docenTe
19. El día y la noche se producen por el Responde las siguientes preguntas:
movimiento de: 22. ¿Por qué debemos cuidar las plantas?
a) traslación de la Tierra alrededor
del Sol.
b) traslación de la Luna alrededor de
la Tierra.
c) rotación de la Tierra. 23. ¿Qué materiales de los que botan a la
basura crees que se pueden reciclar?
d) rotación de la Luna.
20. Las estaciones del año se explican por:
a) los rayos del Sol que llegan más
o menos inclinados a la Tierra.
24. ¿Por qué tu dieta debe ser saludable?
b) el movimiento de traslación de la
Tierra.
c) la Tierra está más cerca o más
lejos del Sol.
d) el movimiento de rotación de la
Tierra. 25. ¿Qué medidas de higiene se deben
considerar al preparar alimentos?
21. Un eclipse de Sol se produce cuando:
a) la Tierra se interpone entre el Sol
y la Luna.
b) la sombra de la Luna se proyecta
en la Tierra. 26. ¿Qué propiedad de la luz explica que
observemos nuestra imagen en un
c) la sombra de la Tierra se proyecta espejo?
en la Luna.
d) el Sol se interpone entre la Tierra
y la Luna.
27. ¿Por qué se produce un eclipse?
Prueba saber 113
orienTaciones MeTodolóGicas
Una manera de finalizar el proceso y complementar lo desrrollado es viendo algunos
videos. Buenos ejemplos de ello son los que ofrece el portal Educarchile.cl:
• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=203867
(plantas medicinales de la cultura pehuenche);
• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=209386
(desarrollo de huertas urbanas);
• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137428
(características de la luz y su propagación);
• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=213008
(el Sistema Solar y el orden de los planetas).
Prueba saber 159

161. Glosario técnico-pedagógico
Actividad o situación de evaluación: conocimientos nuevos y prácticos de la Conocimientos previos: conjunto
una o más acciones planificadas por el vida existencial. Cambios relativamente de concepciones, representaciones
docente, destinadas a recoger infor- duraderos en los mecanismos básicos y significados que los estudiantes
mación con el propósito de comprobar de la conducta, que comprende estí- poseen en relación con los distintos
el nivel de logro de determinados mulos y/o respuestas específicas y que contenidos de aprendizaje que se
aprendizajes en los niños y niñas. Se se da como resultado por estímulos proponen para su asimilación y cons-
distribuyen a lo largo de todo el pro- y/o respuestas previas similares. trucción. Los alumnos y alumnas se
ceso educativo conformando, en su valen de tales conocimientos previos
Aprendizaje significativo: tipo de para interpretar la realidad y los nuevos
conjunto, la estrategia de evaluación.
aprendizaje caracterizado por suponer contenidos, por lo que resulta necesario
Actividad de aprendizaje: una o más la incorporación efectiva a la estructura identificarlos (en muchos casos serán
acciones o situaciones planificadas por mental del estudiante de los nuevos parciales, erróneos) y activarlos, para
el docente, destinadas a desarrollar co- contenidos, que así pasan a formar convertirlos en punto de partida de
nocimientos, habilidades y/o actitudes parte de su memoria comprensiva. los nuevos aprendizajes.
para fomentar el aprendizaje. Pueden El aprendizaje significativo opera me-
obedecer a más de un objetivo. diante el establecimiento de relaciones Contenido: elemento del currículo
no arbitrarias entre los conocimien- que constituye el objeto directo de
Alumno o alumna: es la persona tos previos del alumno o alumna y el aprendizaje, el medio imprescindi-
matriculada en cualquier grado de las nuevo material. Este proceso exige: ble para conseguir el desarrollo de
diversas modalidades, tipos, niveles que el contenido sea potencialmente capacidades. Tradicionalmente ha
y servicios educativos del Sistema significativo, tanto desde el punto de sido utilizado con una significación
Educativo Nacional. vista lógico como psicológico, y que restrictiva, equivalente a concepto. Los
Aprender a aprender: principio el estudiante esté motivado. programas establecidos a partir de la
de intervención educativa. Implica aprobación amplían este significado,
Autoevaluación: proceso sistemático por lo que distinguen y recogen tres
emprender una serie de medidas mediante el cual una persona o grupo
orientadas a que el alumno o alumna dimensiones en el contenido: con-
examina y valora sus procedimientos, cepto, procedimiento y actitud. Esta
desarrolle habilidades y estrategias que comportamientos y resultados para
faciliten futuros aprendizajes de una diferenciación está basada en la idea
identificar que requiere corregirse de que todo aquello que un sujeto
manera autónoma. Se materializa, o modificarse. Forma de evaluación puede aprender, puede ser enseñado.
entre otras acciones y elementos, en donde el estudiante se aplica asimismo
orientar la educación al desarrollo de un instrumento que explora el grado Criterio: se refiere a un valor que se
capacidades relacionadas con el interés de conocimientos o aprendizajes que establece y se define en un proceso
por buscar información y tratarla de ha adquirido. de evaluación para juzgar el mérito
manera personal. Conlleva prestar una de un objeto o un componente. Así,
consideración especial a los conteni- Coevaluación: tipo de evaluación por ejemplo, la calidad con frecuencia
dos procedimentales (búsqueda de caracterizada según los agentes que la constituye un criterio de evaluación
información, análisis y síntesis de la llevan a efecto. Implica una situación en los programas académicos. El cri-
misma, etc.). evaluadora en la cual unos sujetos o terio puede representarse a través de
grupos intercambian alternativamente indicadores y descriptores específicos.
Aprendizaje: proceso mediante el su papel de evaluadores y evaluados
cual un sujeto adquiere habilidades (profesor-estudiante, estudiante-estu- Currículo: conjunto de objetivos,
o destrezas, incorpora contenidos diante, grupos de estudiantes entre contenidos, métodos pedagógicos y
informativos o adopta nuevas estra- sí, etc.). criterios de evaluación de cada uno
tegias de conocimiento y/o acción. de los niveles, etapas, ciclos, grados
Adquisición de una nueva conducta Conocimiento: proceso que trans- y modalidades del Sistema Educativo.
en un individuo a consecuencia de forma el material que recibe del en- La meta o finalidad primordial del cu-
su interacción con el medio externo. torno, codificándolo, almacenándolo rrículo es regular la práctica docente.
Cambio relativamente permanente y recuperándolo posteriormente. Las Es realmente el programa completo
en las capacidades de una persona principales formas en que se realiza de trabajo escolar. Es el medio esencial
como resultado de la experiencia. Es son la percepción, la imaginación, la de la educación. Es todo lo que los
la capacidad humana para adquirir memoria y el pensamiento. estudiantes y sus profesores realizan.
160 Guía Didáctica para el Profesor

162. Curso: es la unidad básica de planea- cumple otras funciones dentro de la para lograr los fines de la educación
ción, estructuración y realización del institución educativa, entre las cuales formal. Implica, a la vez, un modelo
trabajo escolar. Está comprendido en pueden mencionarse las de: orienta- de comunicación cuyas características
un período determinado de tiempo ción, investigación y administración. se definen a partir de los mensajes
y puede formar parte de un plan de seleccionados, los medios empleados
Educación: es el proceso mediante el
estudios o ser independiente. y las expectativas de los participantes.
cual se forma al ser humano. Asume
Descriptor: párrafo breve que des- modalidades y formatos distintos y Escuela: es el lugar previsto por la
cribe características que pueden ser se distingue por el gran número de sociedad para iniciar a sus miembros
observadas y que permite ubicar el variables que en él participan, así más jóvenes en los valores culturales
trabajo o producción de un alumno como por la diversidad de enfoques y sociales vigentes.
o alumna en un continuo de calidad. teóricos que se han desarrollado para
Estrategia de aprendizaje: com-
Cada párrafo o descriptor corresponde explicarlo.
prende la selección y organización del
a un nivel de logro.
Educación formal: sistema educativo conjunto de tareas a ser realizadas por
Desempeño: un trabajo o producto jerárquicamente estructurado, distri- un alumno o alumna y que tienen por
puede ser evaluado en cuanto de- buido en grados y niveles, que van fin satisfacer un objetivo de aprendizaje.
muestra evidencias del desempeño desde la educación preescolar hasta la Son herramientas que ayudan a facilitar
involucrado. El desempeño puede educación superior, incluyendo, además el estudio y por ende el aprendizaje.
resumirse en conceptos (excelente, de estudios académicos generales, una También se les conoce como métodos
pobre, muy bien, por ejemplo) o con variedad de programas especializados o tácticas que ayudan a aproximar los
números; cuando así sea, se llama e instituciones para entrenamiento contenidos que se estudian de una
“nivel de logro”. profesional y técnico. La finalidad manera más ordenada, sistemática y
ineludible de la educación formal es organizada.
Destreza: es un rasgo general, estable,
otorgar un título con validez oficial.
que facilita la actuación de un individuo Estrategia de enseñanza: comprende
en una gran variedad de tareas. Educación no formal: a las situacio- la selección y organización de acciones,
nes en donde no se podía aplicar el métodos y procedimientos específicos
Didáctica: disciplina pedagógica de
término de educación formal ni el de que el docente coordinará y aplicará
carácter práctico y normativo que
informal se determinó utilizar el de para facilitar el aprendizaje de los
tiene por objeto específico la técnica
“no formal”, definiéndose así a las estudiantes.
de la enseñanza, esto es, la técnica
actividades educativas y de capacita-
de dirigir y orientar eficazmente a los Estrategia de evaluación: plan en
ción, estructuradas y sistemáticas, de
estudiantes en su aprendizaje. Conjunto el que se especifica la forma en que
corta duración que ofrecen algunas
de técnicas a través de las cuales se serán recolectadas las evidencias para
instituciones que desean producir
realiza la enseñanza; para ello reúne y determinar el nivel de logro de los
cambios de conducta concretos en
coordina, con sentido práctico, todas aprendizajes. Incluye las actividades
poblaciones diferenciadas; dicho en
las conclusiones y resultados que le e instrumentos que se aplican en
otras palabras, son las actividades
llegan de las ciencias de la educación, distintos momentos para medir los
de aprendizaje que se realizan fuera
a fin de que dicha enseñanza resulte indicadores de evaluación.
del sistema educativo formalmente
más eficaz.
organizado. Estrategia pedagógica: comprende
Diseño curricular: es el proyecto que la selección y secuenciación de accio-
Enseñanza: es el proceso que tiene
preside y guía las actividades educativas nes de enseñanza y aprendizaje y su
como propósito apoyar y facilitar
escolares explicitando las intenciones relación un conjunto de recursos de
el aprendizaje. Se distingue porque
que están en su origen y proporcio- apoyo que son necesarios para cumplir
encierra un factor de dirección y un
nando un plan para llevarlas a cabo. los objetivos educativos formalizados
conjunto de acciones diversas que se
Distractores: en pruebas de opción enlazan para facilitar el aprendizaje en un plan o programa de estudios.
múltiple son aquellas opciones que de los sujetos. Sus finalidades pueden Evaluación: proceso sistemático y
constituyen respuestas incorrectas o ser múltiples, destaca entre ellas la metódico, mediante el cual se recopila
inválidas de un ítem o reactivo. dedicada a transmitir conocimientos. información cuantitativa y cualitativa
Docente: es el sujeto responsable de Enseñanza-aprendizaje: es el proceso a través de medios formales sobre
conducir, orientar y apoyar el proceso que comprende un sistema de accio- un objeto determinado, con el fin de
enseñanza-aprendizaje. Además de la nes de enseñanza y aprendizaje que juzgar su mérito o valor y fundamentar
función propiamente “instruccional” se enlazan bajo un patrón específico decisiones específicas.
Glosario técnico-pedagógico 161

163. Evaluación diagnóstica o inicial: estrictamente pedagógicas en la medida verdadero), correlación, jerarquización,
cuando se refiere a los procesos y que permite establecer las situación complementación, ensayo, etc.
resultados de aprendizaje de los estu- de un alumno o alumna en relación
Logro: relación entre los resultados
diantes, evaluación orientada a recabar con los objetivos y contenidos nece-
obtenidos en una evaluación y los
información sobre sus capacidades de sarios para afrontar con éxito futuros
objetivos planteados en la misma,
partida y sus conocimientos previos en aprendizajes, constituyendo en este
dando cuenta del desempeño del
relación con un nuevo aprendizaje, para sentido el primer paso de un nuevo
objeto de evaluación, así como de la
de este modo adecuar el proceso de ciclo de evaluaciones diagnósticas,
enseñanza a su posibilidades. Suele efectividad de este proceso.
formativas y sumativas.
utilizarse normalmente con finalidades Materia: es un término didáctico
Indicador: valor cuantitativo o cuali-
pronósticas, y por lo tanto al inicio de referido a la organización que se hace
tativo que expresa las características
un período de aprendizaje (etapa, ciclo, de un contenido disciplinario para
o estado de un individuo, objeto o
curso, unidad didáctica, etc.). su enseñanza; puesto que es una
proceso.
Evaluación formativa: cuando se construcción intelectual, sus límites
Indicadores de evaluación o de lo- son arbitrarios.
refiere a los aprendizajes de los estu-
gro: conductas específicas de los niños
diantes, se orienta al ajuste y adaptación Material educativo: medios materiales
y niñas que el docente espera observar
continuos del proceso de enseñanza que están diseñados para facilitar el
durante la actividad de evaluación y
a los procesos de aprendizaje de los proceso de enseñanza-aprendizaje.
que le permitirán verificar el nivel de
alumnos o alumnas en el momento
logro de los objetivos de aprendizaje. Metacognición: como parte de las
en que estos se producen. Supone por
tanto la recogida y el análisis continuo Instrumento de evaluación: he- estrategias cognoscitivas, es en tér-
de información, de modo que se rramienta cuyo propósito es recoger minos generales la autoconciencia del
puedan introducir las reorientaciones información sobre el nivel de logro de proceso de aprendizaje, e involucra
y autocorrecciones precisas. En este los aprendizajes de los niños y niñas. tres subprocesos: la planeación, la
tipo de evaluación interesa, por tan- Entre los instrumentos de evaluación ejecución y la evaluación.
to, verificar los errores, dificultades, se encuentran: pruebas escritas con Método de enseñanza: es un recur-
ritmos de aprendizaje, logros, etc. preguntas cerradas o abiertas, listas so que organiza y guía el proceso de
de los estudiantes, de modo que se de cotejo, escalas de apreciación, re- enseñanza-aprendizaje. Comprende
pueda proporcionar de modo eficaz gistros de observación o anecdóticos, dos grandes dimensiones, una estruc-
ayuda y refuerzo a la construcción de rúbricas, entre otros. tural como modo de organización de
los aprendizajes. técnicas y contenidos de enseñanza,
Investigación: conjunto de estrate-
Evaluación para el aprendizaje: gias, tácticas y técnicas que permiten y otra pragmática en cuanto que
es el proceso de recoger evidencias e descubrir, consolidar y refinar un co- desarrolla y hace funcionar objetivos
información acerca de los aprendizajes nocimiento. Es un proceso sistemático y contenidos informativos.
logrados por los alumnos y alumnas de búsqueda y construcción de cono-
Metodología: procedimientos, re-
utilizando criterios de evaluación prees- cimientos, basados en la aplicación
cursos, criterios, técnicas y normas
tablecidos. El análisis de los resultados de una serie de métodos y técnicas
prácticas que permiten sistematizar y
es utilizado para retroalimentar con específicas dirigidas a la obtención,
construir un método que, bajo razones
el fin de promover el aprendizaje y organización e interpretación de un
pedagógicas responde a situaciones
realizar los ajustes necesarios en la conjunto de datos conformes y co-
didácticas.
planificación de actividades en aula. herentes a un propósito previamente
definido. Motivación: conjunto de variables
Evalaución sumativa: cuando se
que activan la conducta y/o la orien-
refiere a los aprendizajes de los es- Ítem, reactivo o pregunta: plantea-
tan en un sentido determinado para
tudiantes, se orienta a determinar el miento de un problema o cuestiona-
la consecución de un objetivo. Es
grado de consecución que un alumno miento para conocer el resultado del
considerada como impulsora y como
o alumna ha obtenido en relación con aprendizaje, el desempeño de una
reguladora de la actividad.
los objetivos fijados para una área habilidad o destreza o la muestra de
o etapa. Se realiza habitualmente, una actitud dentro de un dominio. Niveles de logro: constituyen un
por tanto, al final de un proceso de Son cualquier tipo de pregunta con continuo que puede ser explicitado
enseñanza-aprendizaje, y se vincula a carácter de evaluación de conocimiento; en términos de números o conceptos
las decisiones de promoción, calificación entre los más conocidos están: opción que va desde un desempeño pobre a
y titulación. También cubre finalidades múltiple, respuesta binaria (falso- uno excelente. Asociados a cada nivel
162 Guía Didáctica para el Profesor

164. de logro debe haber una descripción Plan de estudios: se refiere al instru- Recomendaciones o remediales:
de este (ver “descriptor”) que permite mento formal y escrito que, con funda- sugerencias para establecer acciones
al evaluador situar el desempeño de mento en una orientación educativa, que permitan mejorar la situación que
los estudiantes en este continuo, evi- precisa y articula objetivos, contenidos se determinó a partir de los resultados
denciado –por ejemplo– en respuestas y estrategias de enseñanza-aprendizaje de una evaluación.
escritas, presentaciones orales y trabajos para sustentar la formación de una
Recursos didácticos: materiales uti-
elaborados en casa. persona en el contexto de un ciclo
lizados con una finalidad pedagógica.
completo de educación.
Objetivos de aprendizaje: expresión Algunos recursos de aprendizajes son:
del resultado que se espera obtener al Planificar: es prever con precisión unas juegos, láminas, videos, softwares,
terminar un proceso. En evaluación, metas y los medios congruentes para textos escolares, guías; objetos de uso
corresponden a los resultados que alcanzarlas. Se trata de racionalizar la común, como materiales de desecho,
se desean conseguir al finalizar la acción humana dentro de una pauta periódicos, revistas y otros.
valoración de un objeto, por lo que temporal en función del logro de unos
fines bien definidos. Rúbrica: es el conjunto compuesto
constituyen una guía para llevar a por: criterios de evaluación, niveles de
cabo este proceso. Los objetivos de Proyecto educativo: es el documento logro y descriptores, utilizando para
aprendizaje expresan los resultados que recoge las decisiones asumidas por contrastar y analizar las evidencias de
formalmente esperados durante y toda la comunidad escolar respecto a aprendizaje de los alumnos y alumnas.
al término del proceso enseñanza- los aspectos educativos básicos y a los
aprendizaje. principios generales conforme a los Sistema educativo: conjunto de
cuales se orientará la organización y elementos personales y materiales, y
Organizador: material introductorio la ordenación de los mismos, puestos
gestión del establecimiento.
que se presenta al comienzo de una al servicio de la educación.
tarea de aprendizaje y se relaciona de Prueba diagnóstica: examen que
manera explícita tanto con las ideas antecede a la puesta en práctica de Validez: consistencia en la interpreta-
planes y programas de apoyo a la ción de los resultados de una evalua-
relevantes existentes en la estructura
formación. Tiene como propósito ción, la cual presenta conclusiones que
cognoscitiva como con la tarea de
valorar las fortalezas y debilidades de muestran pertinencia y concordancia
aprendizaje misma; diseñado para
los sujetos antes de comenzar algún con los atributos, propósitos y proce-
promover el aprendizaje inclusivo
proceso o ciclo educativo para conocer dimientos elaborados previamente.
proporcionando una armazón o afian-
zamiento ideacional para la tarea problemas, deficiencias o necesidades Variable: característica o propiedad de
de aprendizaje y/o incrementando de aprendizaje, y establecer acciones un objeto de evaluación que tiende a
la discriminabilidad entre las nuevas de mejora. cambiar al desarrollarse en ambientes
ideas que van a ser aprendidas y las Prueba, examen o test: instrumento o contextos diferentes y que puede
ideas relacionadas en la estructura que tiene como propósito medir el tener diversos valores.
cognoscitiva; por ejemplo, salvando el grado de dominio de conocimientos o
obstáculo entre lo que el aprendizaje aptitudes para valorar hasta qué punto
conoce y lo que necesita conocer para es necesario mejorar los métodos o
aprender el material de aprendizaje de agentes a través de los cuáles éstos
manera más rápida. se adquieren.
Fuentes consultadas
- Unidad de Currículum y Evaluación. Eduación para el Aprendizaje: Educación Básica Primer Ciclo. Enfoque y materiales prácticos para lograrque sus estudiantes
aprendan más y mejor. Santiago de Chile: Mineduc, 2009.
- Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones pedagógicas. Manual Portafolio Educación Parvularia. Santiago de Chile: Mineduc, 2011.
- http://www.ayerviernes.net/maquetas/mineduc/infoescuela/entregables/perfil-ciudadano/glosario.html
- Glosario de Términos didácticos. Educacrchile. 2002. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139866
Glosario técnico-pedagógico 163

165. Diccionario científico
A F
Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es un Fruto: parte de la planta que proviene de la transfor-
líquido necesario para el desarrollo de los seres vivos. mación de la flor y contiene varias semillas.
Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre otros. Flor: parte de la planta donde se encuentran los órga-
Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. Está nos reproductores. Estas suelen tener formas y colores
compuesto de nitrógeno, oxígeno y otros gases. El aire variados que atraen a los animales que transportan el
tiene los componentes que necesitamos para respirar. polen para su reproducción.
Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y Fotosíntesis: proceso químico que ocurre en las plan-
beben y que es útil para su subsistencia. Los cereales, tas y por el cual la energía de la luz solar, agua y dióxido
de carbono son transformados en su propio alimento.
las carnes, las frutas, etcétera, contienen sustancias nu-
tritivas; por ejemplo, las proteínas. G
Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra. Galaxia: estructura del Universo formada por planetas,
Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los satélites, meteoros, cometas y estrellas. Las galaxias
rayos solares. se clasifican según su apariencia: en forma de espiral,
irregular y otras. Nuestra galaxia se llama Vía Láctea.
C Grasa: sustancia sólida o líquida de origen animal o
Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los vegetal. Son necesarias en nuestra alimentación. Sin
objetos emiten una impresión visual, eso es lo que co- embargo, un consumo inadecuado crea serios proble-
nocemos como color. Los colores primarios son rojo, mas en la salud.
amarillo y azul.
H
Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos que
Hábitat: espacio donde vive una especie de los se-
permite que aumente su tamaño; por ejemplo, un pollito
res vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales
nace de un huevo, pero el crecimiento lo convierte en
favorables para que se desarrollen y se reproduzcan
gallo o gallina.
efectivamente.
D Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la rama.
Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.
sí misma. Suele ser en 24 horas.
I
Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones ade-
Intoxicación: sucede al consumir alimentos contami-
cuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas, lácteos, nados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas
vegetales, cereales, carnes y sustitutos. bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos
están sin refrigerar durante largos períodos de tiempo.
E
Ecosistema: comprende a las comunidades de plantas, L
animales o todos los seres vivos que habitan en cierto Luna: es un satélite natural que da vueltas alrededor de
lugar y los cuales interactúan entre ellos y su medioam- la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz del Sol.
biente.
Luz: una forma de energía que nos permite ver los obje-
Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la noche tos y los colores. Hay fuentes de luz natural como el Sol,
se pueden observar muchas estrellas en el cielo. y artificial como las ampolletas que hay en los hogares.
164 Guía Didáctica para el Profesor

166. N S
Noche: desde que el Sol se pone y está oscuro hasta Satélite: cuerpo sin luz propia que gira alrededor de un
que amanece. Durante la noche descansamos y repo- planeta. La Luna es un satélite natural que gira alrede-
nemos fuerzas. dor de la Tierra. Hay satélites artificiales que transmiten
señales de telefonía, radio y televisión.
Nutrición: alimentación adecuada, eso incluye los cin-
co grupos de alimentos: cereales, carnes y sustitutos, Semillas: son de varios tamaños y formas y dan origen
frutas, vegetales y lácteos. a nuevas plantas. Tienen una cubierta que protege el
embrión que está en el interior.
Nutrientes: sustancias en los alimentos necesarias
para el funcionamiento adecuado del cuerpo. Seres vivos: todo organismo que nace, crece, se re-
produce, reacciona a estímulos y muere.
O Sol: estrella que tiene luz propia. El Sol le provee a la
Órbita: es la ruta que toma un cuerpo celeste en torno Tierra la luz, el calor y la energía que las plantas nece-
a otro; por ejemplo, el camino que describe la Tierra sitan para su crecimiento y desarrollo.
alrededor del Sol.
Sonido: vibraciones que se perciben por el oído. Las
Opaco: cuando un material no permite el paso de la luz. vocales son sonidos, la música del piano y la guitarra
también.
P
Planeta: cuerpo sólido que no tiene lu propia y gira al- T
rededor de una estrella. La Tierra, Marte, Júpiter y Venus Tallo: parte de la planta que transporta el agua y los
son algunos de los planetas que giran alrededor del Sol. nutrientes que van desde la raíz a las hojas. Además,
le da sostén a la planta.
Plantas: seres vivos que producen su propio alimento.
Generalmente, son de color verde, con hojas, tallos y Traslación: cuando un objeto se mueve alrededor de
raíces. otro. También se le conoce como revolución.
Proteínas: sustancias fundamentales en la constitución Tono: grado de elevación de un sonido o de la voz
y funcionamiento de los seres vivos. Las obtenemos prin- humana, ya sea alto o bajo.
cipalmente de los alimentos; como la carne y la leche.
V
R Vegetales: conjunto de plantas.
Raíz: parte inferior de la planta que le permite anclarse Vía Láctea: nombre que recibe la galaxia en la que
a la tierra. A través de la raíz entran a la planta el agua se encuentra el Sistema Solar en el Universo. En ella se
y los nutrientes necesarios para su crecimiento. encuentran cerca de 100 millones de estrellas y tiene
Reproducción: proceso en el cual un ser vivo genera forma de espiral.
a otro ser vivo. Vitaminas: grupo de sustancias esenciales para el cre-
Rotación: cuando un objeto se mueve dando vueltas cimiento, desarrollo y regulación normal del cuerpo. Se
sobre sí mismo en el mismo punto. Ejemplo: cuando encuentran en los alimentos como el tomate, la naranja
observas un trompo girar, éste rota en sí mismo. o la zanahoria.
Diccionario científico 165

167. Respuestas de las actividades del Texto
A continuación encontrarás las respuestas a algunas ¿Qué hay al interior de una semilla?
actividades de tu texto. 3. radícula
Unidad 1, Lección 1 Plúmula
Desafía tu mente, página 15
Si las hojas se cubren con polvo proveniente de la con-
taminación no podrían ejercer sus funciones: capturar cotiledones
la energía del Sol y como consecuencia no podrían ela-
borar alimento.
¡Científicos en acción!, página 15
Raíz Tallo Hojas
• Soporte de la • Transporta agua • Producen 4. Se transforma en una nueva planta.
planta y minerales alimento. Unidad 1, Lección 2
• Absorbe agua desde la raíz a • Se produce la
y minerales del las hojas. respiración.
Razona, página 31
suelo • Transporta • Se produce la El desarrollo descontrolado de una ciudad significa que
alimento a la raíz. transpiración de la población crece rápidamente y para satisfacer sus
• Sostiene ramas y la planta. necesidades se deben crear fábricas e industrias, cons-
hojas. truir viviendas, aumentar el transporte, el comercio y
Desafía tu mente, página 16 las instituciones que ofrecen servicios; como escuelas,
Los pétalos de colores, la forma determinada y los aro- hospitales, bancos, etc. Los habitantes se ven afectados
mas diferentes que tienen las flores atraen a los agentes por la contaminación del aire, el ruido, reducción de
polinizadores: insectos, aves y mamíferos. Estos anima- áreas verdes, aumento de las distancias entre el hogar
les al visitar las flores arrastran polen entre una y otra y el trabajo y aumentan enfermedades respiratorias y
planta de la misma especie favoreciendo la polinización. mentales como el estrés.
Razona, página 17 ¡Científicos en acción!, página 32
Semillas como porotos, lentejas, habas, maní, etcétera Materiales reciclables: papel, aluminio, vidrio, cartón,
son parte de nuestra dieta puesto que son una reser- botellas plásticas.
va de alimento. En las semillas se encuentran variados Activa tu mente, página 35
nutrientes como vitaminas, proteínas, lípidos, minerales Los recursos naturales
que nuestro cuerpo necesita.
1. De arriba hacia abajo: MAR – PETRÓLEO – ALERCE
¿Cómo voy?, página 19 – TAMARUGO – TIERRA – FRUTAS – BOSQUE –
1. a) absober agua y minerales del suelo. b) porque MINERALES – AIRE – LLANTÉN – AGUA – RÍO – VACA
es un medio de transporte de nutrientes. c) alimento. – ÁRBOLES – CIPRÉS
d) semillas y nutrientes. e) producen oxígeno, sirven 2. De origen animal: leche, pescado, cuero, huevos,
de alimento. lana. De origen vegetal: cebolla, repollo, madera, leña,
Activa tu mente, página 23 semillas, frutas, corcho. De origen mineral: cobre,
aluminio, hierro, agua, oro, plata.
Lo que necesitan las plantas: 1. Agua, aire y luz solar.
166 Guía Didáctica para el Profesor

168. Las plantas, página 36 Desafía tu mente, página 64
1. a) Pehuén / piñón. b) Galletas de piñón, queque, Porque la luz se refleja sobre la superficie del agua,
puré, cazuela, muday de piñones, locro, sopaipillas, etc. actuando este líquido como un espejo, sin embargo,
c) Pehuenches, mapuches. la nitidez es baja.
2. Hierba medicinal: llantén, lengua de gallo. Árbol ¿Cómo voy?, página 65
medicinal: Canelo, boldo. Planta venenosa: Chamico, 1. El Sol y un objeto quemándose. 2. La ampolleta y
cardo santo. la pantalla de un televisor. 3. Por la propiedad de la
Unidad 2, Lección 3 luz: reflexión. 4. Por la propiedad de la luz: refracción.
¿Cómo voy?, página 47 Activa tu mente, página 69
1. Alimentos saludables: manzana, tomate, pescado, Propiedades de la luz
garbanzos, yogur, brócoli, leche y pollo. 1. Reflexión. 2. Propagación en línea recta.
Desafía tu mente, página 49 ¿Natural o artificial?, página 70
Se produce la contaminación cruzada indirecta. Esta 1. Artificial. 2. Natural. 3. Artificial.
ocurre por la transferencia de contaminantes de un
alimento a otro, en este caso, mediante el cuchillo. A ¿Verdadero o falso?, página 70
través de él, los microorganismos que estaban en la 1. V. 2. V. 3. F. Refleja la luz del Sol. 5. V.
carne, pasarán a la zanahoria y la contaminarán. Las propiedades de la luz, página 71
Razona, página 50 La luz blanca de Sol se refracta (se separa en los colores
1. Lavarse las manos es la mejor manera de evitar la que la componen) al atravesar las pequeñas gotas de
propagación de gérmenes y de protegerse de enfer- agua que se forman al caer el agua en la cascada.
medades. 2. Disuelven las grasa naturales del cuerpo Unidad 3, Lección 5
u otras grasas que contienen la suciedad y gérmenes.
Conecta lo aprendido, página 73
3. El agua sola no es capaz de disolver la grasa que
compone y contiene la suciedad. Se percibe primero la luz del rayo y luego el sonido. La
luz se propaga a mayor velocidad que el sonido.
Unidad 3, Lección 4
Desafía tu mente, página 75
Desafía tu mente, página 61
No. Para que se produzca el eco, el sonido debe chocar
La Luna no es un cuerpo luminoso, pues no tiene luz
con una superficie dura.
propia. La vemos iluminada en el cielo porque refleja
la luz del Sol. Activa tu mente, página 79
Razona, página 62 Contesta
Dependiendo de la especie puede ayudarle para la ali- 2. Vibra más rápido. 3. Cuando se pulsa fuerte. 4. El
mentación, la defensa o reproducción. trueno es un sonido de mayor intensidad.
¡Científicos en acción!, página 63 ¿Cómo se llama?, página 80
Semejanzas: materiales que dejan pasar la luz, lo que 1. Tono. 2. Eco. 3. Intensidad. 4. Sonido. 5. Telas. 6.
permite ver a través de ellos. Reverberación. 7. Timbre.
Diferencia: Los materiales transparentes permiten ver
nítidamente a través de ellos, los traslúcidos, no.
Respuestas de las actividades del Texto 167

169. Unidad 4, Lección 6 Activa tu mente, página 105
Desafía tu mente, página 88 Como todo un científico…
Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. 2. Cuando un objeto se interpone en la trayectoria de
Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. la luz. 3. En el eclipse de Sol se interpone la Luna entre
el Sol y la Tierra; en el eclipse de Luna, es la Tierra la
Desafía tu mente, página 90 que se interpone entre el Sol y la Luna. 4. Proviene del
La fase luna nueva es cuando el satélite natural no está Sol. 5. Sí.
iluminado por el Sol, lo que favorece la observación del
Observa y responde, página 106
cielo, pues es mayor la oscuridad.
1. a) amanecer b) noche c) día
Activa tu mente, página 93
2. Por los cuerpos celestes que se observan en el
Crucigrama cielo, por la posición que tienen en el cielo y por la
Verticales: 1. Marte. 4. Atmósfera. 6. Ecuador. luminosidad.
Horizontales: 2. Saturno. 3. Hidrosfera. 5. Biosfera. Identifica y escribe, página 106
7. Mercurio.
Es un eclipse de Luna.
¿Quién soy?, página 94
Los movimientos de la Tierra, página 107
1. Venus. 2. Júpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6.
Alrededor del Sol: traslación. Alrededor del eje terres-
Cometa.
tre: rotación.
¿Verdadero o falso?, página 94
Piensa y responde, página 107
1. F, Mercurio y Venus no tienen. 2. V. 3. V. 4. F, son
1. a) Aproximadamente 365 días. b) Aproximadamente
los más grandes. 5. F, refleja la luz del Sol. 6. V.
24 horas.
Unidad 4, Lección 7
2. De izquierda a derecha: Luna nueva, luna llena,
Desafía tu mente, página 98 cuarto creciente, cuarto menguante.
Al apuntar con una linterna un globo terráqueo, se Prueba saber, páginas 110 a 113
ilumina la parte que está frente a la luz. Al hacer rotar
1. d – 2. a – 3. b – 4. c – 5. a – 6. c – 7. d – 8. c – 9.
el globo se ilumina el lado opuesto. Es mediodía la zona
a – 10. b – 11. d – 12. b – 13. b – 14. a – 15. c – 16.
vertical de la Tierra que recibe directa la luz de la linter-
d – 17. b – 18. d – 19. c – 20. a – 21. b
na; es medianoche la zona vertical opuesta del globo.
Conecta lo aprendido, página 100
El solsticio de invierno determina el inicio del invierno
(alrededor del 21 de junio); el solsticio de verano, el
inicio de verano (alrededor del 21 de diciembre); los
equinoccios, el otoño (alrededor del 21 de marzo) y la
primavera (alrededor del 21 de septiembre).
¿Cómo voy?, página 102
1. Rotación-Tierra. 2. Traslación-Tierra-Sol. 3. Sol-
Tierra.
168 Guía Didáctica para el Profesor

170. Índice temático
A E hierba medicinal 45, 52, 167
higiene 56, 57, 58, 59, 66, 67, 74, 75,
alimentación 6, 17, 18, 19, 26, 41, eclipse 120, 121, 122, 123, 127, 130,
76, 81, 156
56, 58, 59, 60, 65, 66, 67, 68, 69, 135, 148, 149, 151, 152, 157, 168
71, 81, 82, 164, 165, 167
energía 4, 37, 47, 53, 60, 68, 69, 79,
ángulo 88, 92 84, 88, 109, 124, 135, 151, 164, I
165, 166
animal 16, 24, 30, 31, 32, 33, 34, 35, instrumentos tecnológicos 17,
37, 41, 47, 51, 52, 55, 75, 81, 86, enfermedad 38, 55, 56, 57, 58, 59, 18, 19, 26
116, 118, 164, 166 60, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 81,
156, 166, 167
asteroide 120, 121, 122, 123, 124,
127, 130, 134
espacio 50, 86, 124, 136, 138, 140,
L
152, 164
astro 124, 129, 164 Luna 15, 88, 97, 106, 120, 121, 122,
123, 124, 126, 127, 128, 130, 131,
atmósfera 16, 41, 124, 137, 139, estaciones del año 15, 64, 120, 123,
132, 136, 140, 147, 148, 149, 151,
164, 168 131, 145, 146
152, 153, 157, 164, 165, 167, 168
estrella 97, 106, 127, 133, 134, 136,
luz 6, 15, 27, 28, 39, 40, 84, 85, 86,
151, 152, 164, 165
C 87, 88, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96,
97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104,
Chile 20, 32, 37, 38, 43, 44, 122, 142, 105, 106, 107, 109, 111, 123, 124,
146, 163 F 132, 136, 140, 144, 145, 148, 151,
157, 159, 164, 165, 166, 167, 168
ciclo de vida 4, 16, 17, 18, 19, 21, frecuencia 49, 72, 78, 88, 113, 115, 160
26, 27, 32, 40
fuente de luz 88, 97, 164
cometa 121, 122, 123, 124, 130, M
134, 164
mamífero 54, 166
conservación 8, 20, 77 G
manipulación de alimento 57,
crecimiento 17, 18, 19, 26, 43, 60, galaxia 124, 133, 134, 164, 165 58, 59, 75
61, 66, 69, 156, 164, 165
gérmenes 167 mapuche 52, 167
cuerpo celeste 120, 124, 126, 128,
131, 133, 148, 149, 165, 168 grasa 56, 57, 58, 59, 60, 63, 68, 70, materia 4, 20, 88, 109, 124
79, 167
cuerpo luminoso 97, 167 medida de cuidado 17, 18, 19, 26, 58
movimiento 110, 120, 121, 122, 123,
H 127, 129, 130, 131, 136, 142, 143,
D 144, 145, 148, 153, 157, 168
hábitat 14, 15, 18, 27, 29, 30, 31,
dieta balanceada 56, 58, 59, 60, 71, 43, 44, 164
73, 80, 164
hábitos alimenticios 56, 57, 58, 59, 66 N
distancia relativa 121, 122, 123,
130, 157 hemisferio 124, 145 naturaleza 5, 14, 47, 52, 78, 88
Índice temático 169

171. nutrición 25, 27, 28, 30, 31, 33, 34,
38, 40, 45, 46, 56, 58, 60, 68, 69, 70,
R sonido 6, 15, 84, 85, 86, 87, 88, 90,
91, 93, 94, 95, 100, 108, 109, 110,
71, 72, 73, 79, 80, 83, 156, 165, 166 111, 112, 113, 114, 115, 116, 117,
reciclar 8, 16, 17, 18, 19, 20, 25, 26,
157, 165, 167
48, 78
O recurso artificial 24
recurso natural 18, 19, 24, 47, 48,
T
onda electromagnética 88
51, 53, 156, 166 tamaño relativo 122, 124
onda mecánica 88
refracción 88, 91, 101, 102, 167 temperatura 63, 77, 141, 155
órbita 124, 128, 135, 143, 145, 146, 155
relámpago 88, 95, 109 trueno 88, 95, 109, 167
reproducción 16, 17, 18, 19, 25, 26,
P 32, 33, 50, 156, 164, 165, 167
U
pehuenche 52, 159, 167 reutilizar 17, 18, 19, 20, 26, 48, 78
universo 4, 120, 123, 124, 129, 130,
peso corporal 60 133, 156, 164, 165
pirámide alimenticia 56, 58, 59, 60, S
63, 71, 73, 79, 80, 83
salud 4, 6, 15, 16, 17, 18, 19, 26, 37, V
planeta 27, 120, 121, 122, 123, 124, 52, 56, 57, 58, 59, 60, 65, 66, 67,
126, 127, 128, 129, 130, 133, 134, 68, 69, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, vacío 45, 88, 109
135, 137, 138, 140, 141, 143, 150, 78, 79, 81, 82, 83, 156, 164
151, 154, 155, 159, 164, 165, 168 Vía Láctea 124, 127, 133, 134, 164, 165
satélite 120, 128, 129, 133, 134, 140,
planta 6, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 150, 164, 165, 168 vibración 88, 109, 110, 112, 113,
21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 115, 165
31, 32, 33, 35, 36, 37, 38, 39, 40, ser vivo 4, 5, 14, 15, 17, 18, 19, 26,
41, 42, 43, 44, 45, 46, 50, 51, 52, 27, 29, 32, 37, 156, 164, 165
53, 54, 156, 159, 164, 165, 166, 167
sistema mecánico 124
polinización 16, 17, 18, 19, 21, 23,
26, 32, 33, 156, 166 Sistema Solar 6, 15, 120, 121, 122,
123, 124, 127, 128, 129, 130, 131,
prácticas de higiene 57, 58, 59, 66 133, 134, 137, 140, 141, 143, 146,
151, 154, 155, 157, 159, 165
propiedad de la luz 85, 86, 87, 88,
93, 94, 100, 101, 105, 107, 157, 167 Sol 15, 85, 86, 87, 88, 90, 94, 95, 97,
102, 106, 107, 120, 121, 122, 123,
propiedad eléctrica 88 124, 127, 128, 130, 131, 133, 134,
135, 136, 140, 142, 143, 144, 145,
proteína 56, 60, 63, 70, 79, 164, 146, 148, 149, 151, 152, 154, 155,
165, 166 157, 164, 165, 166, 167, 168
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172. Apuntes del docente
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173. Apuntes del docente
172 Guía Didáctica para el Profesor

174. Apuntes del docente
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175. Apuntes del docente
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176. Apuntes del docente
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177. Apuntes del docente
176 Guía Didáctica para el Profesor

178. EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012
ISBN 978-956-300-235-5