Este documento presenta la agenda de una sesión de sensibilización sobre Comunidades de Aprendizaje. El objetivo es comprender la propuesta de Comunidades de Aprendizaje, sus objetivos y criterios, y favorecer la apropiación de los principios del Aprendizaje Dialógico. La agenda incluye actividades para introducir los conceptos clave a través de ejercicios, videos y presentaciones. También se explican los principios del Aprendizaje Dialógico como el diálogo igualitario e inteligencia cultural a través
Una extraña pero normal historia de un estudianteclemen07
Camilo, un estudiante modelo, decidió participar en un programa para desarrollar la innovación y el uso de las TIC. A pesar de enfrentar dificultades como cambios de equipo y la falta de asesoría constante, Camilo perseveró en su proyecto de investigación sobre energía solar. Actualmente, él y su equipo se encuentran construyendo un seguidor solar para graduarse e implementar lo que han aprendido.
Este documento presenta un registro etnográfico de una clase de Lenguaje y Comunicación en 4° básico. La clase comenzó con un devocional sobre la amistad, luego el profesor introdujo el tema de la inclusión. Los estudiantes trabajaron en grupos creando "trenes de las cualidades" dibujando carritos que representaban sus habilidades. El objetivo era reconocer que aunque las personas tienen capacidades diferentes, todos pueden ser incluidos y apreciados. La clase concluyó con los estudiantes compartiendo
La canción trata sobre el tema del acoso escolar y la cobardía. Critica a quienes acosan a otros de forma violenta e injustificada, llamándolos "cobardes". También señala que los padres y profesores a veces no hacen lo suficiente para detener el acoso, siendo también "cobardes" en cierta manera.
Tairón Vargas Díaz nació en Bogotá en el seno de una familia humilde. De niño tuvo pocos amigos y era callado. De adolescente le gustaba el microfútbol y era aplicado en los estudios. A los 16 años falleció su padre y tuvo que hacerse cargo de su familia. Se casó con Nancy Alonso y tuvieron dos hijos, pasando momentos difíciles. En 2012 se graduará como ingeniero industrial, demostrando que con dedicación se pueden alcanzar las metas a pesar de las dificultades.
Este documento presenta información sobre un libro de texto para educación parvularia. Incluye los nombres de las autoras, editoras y demás personal involucrado en la creación del libro. Además, contiene una breve introducción al contenido del libro y un índice de las unidades que componen el material didáctico.
Este documento presenta un libro de texto para estudiantes de segundo nivel de transición de educación parvularia en Chile. Contiene 8 unidades con contenidos académicos y actividades para que los estudiantes desarrollen su autonomía personal y social. El libro fue creado por un equipo de 4 autoras y especialistas en diseño y edición de Santillana del Pacífico.
Este documento presenta el Subproyecto I del Proyecto 1 sobre el tema "¿Quién soy yo?". El subproyecto introduce vocabulario en inglés para describir la apariencia física y personalidad de uno mismo y de otros, y guía a los estudiantes a practicar describiéndose a sí mismos y a sus compañeros. El documento incluye ejemplos de diálogos, lista de adjetivos en inglés y su pronunciación, y una descripción de ejemplo de una estudiante llamada Paula.
Este documento presenta un proyecto educativo llamado "Rescatemos nuestros valores" dirigido a estudiantes de 5to grado. El proyecto busca fortalecer valores como la cooperación, la solidaridad y el respeto a través de talleres, charlas y actividades interdisciplinarias que involucran lengua, ciencias sociales y artes visuales. Se describen 3 clases del proyecto enfocadas en conceptos de valor, cooperación y responsabilidad mediante cuentos, videos y juegos para promover la reflexión.
Una extraña pero normal historia de un estudianteclemen07
Camilo, un estudiante modelo, decidió participar en un programa para desarrollar la innovación y el uso de las TIC. A pesar de enfrentar dificultades como cambios de equipo y la falta de asesoría constante, Camilo perseveró en su proyecto de investigación sobre energía solar. Actualmente, él y su equipo se encuentran construyendo un seguidor solar para graduarse e implementar lo que han aprendido.
Este documento presenta un registro etnográfico de una clase de Lenguaje y Comunicación en 4° básico. La clase comenzó con un devocional sobre la amistad, luego el profesor introdujo el tema de la inclusión. Los estudiantes trabajaron en grupos creando "trenes de las cualidades" dibujando carritos que representaban sus habilidades. El objetivo era reconocer que aunque las personas tienen capacidades diferentes, todos pueden ser incluidos y apreciados. La clase concluyó con los estudiantes compartiendo
La canción trata sobre el tema del acoso escolar y la cobardía. Critica a quienes acosan a otros de forma violenta e injustificada, llamándolos "cobardes". También señala que los padres y profesores a veces no hacen lo suficiente para detener el acoso, siendo también "cobardes" en cierta manera.
Tairón Vargas Díaz nació en Bogotá en el seno de una familia humilde. De niño tuvo pocos amigos y era callado. De adolescente le gustaba el microfútbol y era aplicado en los estudios. A los 16 años falleció su padre y tuvo que hacerse cargo de su familia. Se casó con Nancy Alonso y tuvieron dos hijos, pasando momentos difíciles. En 2012 se graduará como ingeniero industrial, demostrando que con dedicación se pueden alcanzar las metas a pesar de las dificultades.
Este documento presenta información sobre un libro de texto para educación parvularia. Incluye los nombres de las autoras, editoras y demás personal involucrado en la creación del libro. Además, contiene una breve introducción al contenido del libro y un índice de las unidades que componen el material didáctico.
Este documento presenta un libro de texto para estudiantes de segundo nivel de transición de educación parvularia en Chile. Contiene 8 unidades con contenidos académicos y actividades para que los estudiantes desarrollen su autonomía personal y social. El libro fue creado por un equipo de 4 autoras y especialistas en diseño y edición de Santillana del Pacífico.
Este documento presenta el Subproyecto I del Proyecto 1 sobre el tema "¿Quién soy yo?". El subproyecto introduce vocabulario en inglés para describir la apariencia física y personalidad de uno mismo y de otros, y guía a los estudiantes a practicar describiéndose a sí mismos y a sus compañeros. El documento incluye ejemplos de diálogos, lista de adjetivos en inglés y su pronunciación, y una descripción de ejemplo de una estudiante llamada Paula.
Este documento presenta un proyecto educativo llamado "Rescatemos nuestros valores" dirigido a estudiantes de 5to grado. El proyecto busca fortalecer valores como la cooperación, la solidaridad y el respeto a través de talleres, charlas y actividades interdisciplinarias que involucran lengua, ciencias sociales y artes visuales. Se describen 3 clases del proyecto enfocadas en conceptos de valor, cooperación y responsabilidad mediante cuentos, videos y juegos para promover la reflexión.
Este documento presenta cuatro dilemas morales y proporciona instrucciones sobre cómo enfrentar dilemas morales. Describe situaciones complicadas que involucran valores conflictivos y difíciles decisiones. También incluye preguntas para analizar cada dilema y reflexionar sobre la mejor solución.
D3 A3 SESION PS. La convivencia en el aula.docxTlasShy
Este documento describe una actividad de aprendizaje sobre la elaboración de normas de convivencia en el aula. Los estudiantes analizarán situaciones problemáticas comunes y propondrán normas para promover una mejor convivencia. Luego votarán democráticamente para establecer las normas finales, así como acciones reparadoras en caso de incumplimiento. El objetivo es que los estudiantes comprendan la importancia de las normas y participen activamente en su creación.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre valores para alumnos de 5to grado. El proyecto se desarrollará a través de varias clases que abordan conceptos como la cooperación y la responsabilidad mediante cuentos, videos y actividades prácticas. El objetivo es enseñar a los estudiantes la importancia de los valores para vivir en sociedad.
Este documento presenta un proyecto educativo llamado "Rescatemos nuestros valores" que busca fortalecer valores humanos y la convivencia pacífica en alumnos de 5to grado. El proyecto se desarrollará a través de talleres, charlas y actividades interdisciplinarias que analicen valores como la cooperación y el respeto. Se implementará en la escuela primaria N°31 con 25 alumnos de entre 10 y 11 años pertenecientes a una clase media-alta.
Este documento presenta la planificación de cuatro clases para estudiantes de kindergarten. La primera clase se enfoca en identificar las funciones e instituciones de la comunidad local. La segunda clase trata de describir características de frutas y verduras. La tercera clase involucra transportar objetos en parejas a través de un circuito. La cuarta clase no incluye detalles.
Este documento presenta una ficha de actividades para estudiantes de español de nivel A1. La ficha incluye varias páginas con información, videos, artículos y preguntas sobre temas sociales como la presión de la belleza, la desaparición de niños y el uso del subjuntivo. El objetivo es que los estudiantes comprendan diferentes puntos de vista, desarrollen habilidades de interacción oral y expresión escrita, y aprendan contenidos funcionales y culturales correspondientes a su nivel.
Trabajo de cultura ciudadana en slidesharellomerodo
El resumen describe la actividad 1 de una unidad introductoria de una cátedra virtual de cultura ciudadana. La actividad consiste en responder 10 preguntas sobre un texto leído. Algunas de las preguntas se refieren a cómo aprender de forma no formal, la importancia de estar informado y usar tecnología. La actividad 2 presenta un caso sobre una persona con discapacidad y cómo organizó un comité para mejorar la calidad de vida de personas con discapacidad. La actividad 3 propone emparejar líneas de acción con áreas como salud, deporte y
Trabajo de cultura ciudadana en slidesharemialexcab
El documento presenta una serie de actividades relacionadas con el trabajo de una cátedra virtual de cultura ciudadana. La primera actividad contiene preguntas y respuestas sobre un texto que habla de imaginar una universidad ideal. La segunda actividad propone analizar una historieta sobre una persona con discapacidad y su familia. La tercera actividad sugiere vincular propuestas de proyectos con áreas correspondientes. También incluye una lectura y preguntas sobre el autoconocimiento.
Trabajo de cultura ciudadana en slidesharebremorales
El resumen describe una historieta sobre Juan, un hombre de 60 años que vive con su hijo Pablo, quien quedó discapacitado después de un accidente. Juan busca ayuda de las autoridades de salud para mejorar la vivienda de Pablo y su movilidad, ya que la casa tiene una escalera que Pablo no puede usar. Juan y Pablo organizan un comité de personas con discapacidad y presentan un proyecto al gobernador para mejorar la vivienda y movilidad de personas con discapacidades físicas. El gobernador aprueba el proyecto después de conoc
Este documento presenta un plan de actividades para aplicar sesiones de tutoría en la Institución Educativa "Horacio Zeballos Games" en el distrito El Porvenir. El plan contiene la justificación, objetivos, población beneficiaria, recursos, cronograma de actividades y evaluación. Se desarrollarán 5 sesiones de tutoría con estudiantes de 1er grado de secundaria sobre temas como la comunicación asertiva, los cambios durante la adolescencia, la comunicación con los padres y la influencia de los medios.
Trabajo de cultura ciudadana en slidesharedeivancho
El resumen describe un documento sobre una unidad introductoria de una cátedra virtual de cultura ciudadana. Incluye tres actividades principales: 1) respuestas a preguntas sobre un texto de lectura, 2) búsqueda de soluciones a un caso descrito en una historieta, y 3) asociación de propuestas con áreas correspondientes.
Trabajo de cultura ciudadana en slideshareorlaflorez
El documento presenta una serie de actividades relacionadas con el aprendizaje sobre uno mismo y la comunidad. La primera actividad contiene preguntas sobre un texto leído y respuestas de un estudiante. La segunda actividad describe un caso sobre una persona con discapacidad y cómo organizó un comité para mejorar las condiciones de vida de las personas con discapacidad. La tercera actividad une propuestas comunitarias con áreas correspondientes.
El documento presenta la historia de Juan y Pablo, un padre y su hijo discapacitado. Juan ya no puede movilizar a Pablo por su edad y condición física. Juan busca ayuda de las autoridades de salud y propone formar un comité para personas discapacitadas. Juan y Pablo organizan el comité y presentan un proyecto para mejorar la vivienda y movilidad de personas discapacitadas, el cual es aprobado.
Trabajo de cultura ciudadana en slidesharellomericar
El documento presenta la historia de Juan y Pablo, un padre y su hijo discapacitado. Juan ya no puede movilizar a Pablo por su edad y condición física. Juan busca ayuda de las autoridades de salud y propone formar un comité para personas discapacitadas. Juan y Pablo organizan el comité y presentan un proyecto para mejorar la vivienda y movilidad de personas discapacitadas, el cual es aprobado.
El documento presenta la historia de Juan y Pablo, un padre y su hijo discapacitado. Juan ya no puede movilizar a Pablo por su edad y falta de fuerza, por lo que pide ayuda a otros. Juan luego se reúne con funcionarios de salud para organizar un comité que presente proyectos para mejorar la vivienda y movilidad de discapacitados. Juan y Pablo organizan el comité e impulsan un proyecto que es aprobado por el gobernador para ayudar a personas como ellos y mejorar su calidad de vida.
Trabajo de cultura ciudadana en slidesharellomericar
Este documento presenta las actividades de una unidad introductoria de una cátedra virtual de cultura ciudadana. La primera actividad consiste en responder 10 preguntas sobre un texto leído. La segunda actividad propone soluciones a un caso sobre una persona con discapacidad. La tercera actividad une líneas de propuestas con áreas correspondientes. También incluye la respuesta a una lectura sobre el conocimiento propio.
Trabajo de cultura ciudadana en slidesharedeivancho
Este documento presenta una serie de actividades relacionadas con el trabajo de cultura ciudadana de la Universidad del Atlántico. La primera actividad incluye preguntas sobre un texto que imagina una universidad ideal. La segunda actividad propone soluciones a un caso sobre una persona con discapacidad. La tercera actividad une líneas de propuestas con áreas correspondientes. También incluye una lectura sobre el conocimiento propio y preguntas relacionadas.
Este documento presenta la actividad 1 de una unidad introductoria sobre cultura ciudadana. Incluye preguntas y respuestas sobre un texto que imagina una universidad ideal. También presenta la actividad 2, que analiza una historieta sobre un hombre que busca soluciones para su hijo discapacitado. Finalmente, propone organizar un comité de discapacitados para presentar proyectos que mejoren su bienestar y vivienda.
Trabajo de cultura ciudadana en slidesharedeivancho
Este documento presenta la actividad 1 de una unidad introductoria sobre cultura ciudadana. Incluye preguntas y respuestas sobre el texto de lectura, así como una historieta y actividad sobre una solución para una persona con discapacidad. Juan, un hombre de 60 años, ayuda a su hijo Pablo, quien necesita silla de ruedas, organizando un comité con el secretario de salud para presentar proyectos que mejoren la vivienda y movilidad de personas con discapacidad. El proyecto es aprobado por el gobernador.
Este documento presenta las respuestas a varias actividades de una unidad introductoria de cultura ciudadana. La primera actividad incluye respuestas a 10 preguntas sobre un texto imaginando una universidad ideal. La segunda actividad propone soluciones a un caso sobre una persona con discapacidad que necesita ayuda para movilizarse. Finalmente, la tercera actividad une líneas de propuestas con áreas correspondientes como salud, deporte y cultura.
Este documento presenta cuatro dilemas morales y proporciona instrucciones sobre cómo enfrentar dilemas morales. Describe situaciones complicadas que involucran valores conflictivos y difíciles decisiones. También incluye preguntas para analizar cada dilema y reflexionar sobre la mejor solución.
D3 A3 SESION PS. La convivencia en el aula.docxTlasShy
Este documento describe una actividad de aprendizaje sobre la elaboración de normas de convivencia en el aula. Los estudiantes analizarán situaciones problemáticas comunes y propondrán normas para promover una mejor convivencia. Luego votarán democráticamente para establecer las normas finales, así como acciones reparadoras en caso de incumplimiento. El objetivo es que los estudiantes comprendan la importancia de las normas y participen activamente en su creación.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre valores para alumnos de 5to grado. El proyecto se desarrollará a través de varias clases que abordan conceptos como la cooperación y la responsabilidad mediante cuentos, videos y actividades prácticas. El objetivo es enseñar a los estudiantes la importancia de los valores para vivir en sociedad.
Este documento presenta un proyecto educativo llamado "Rescatemos nuestros valores" que busca fortalecer valores humanos y la convivencia pacífica en alumnos de 5to grado. El proyecto se desarrollará a través de talleres, charlas y actividades interdisciplinarias que analicen valores como la cooperación y el respeto. Se implementará en la escuela primaria N°31 con 25 alumnos de entre 10 y 11 años pertenecientes a una clase media-alta.
Este documento presenta la planificación de cuatro clases para estudiantes de kindergarten. La primera clase se enfoca en identificar las funciones e instituciones de la comunidad local. La segunda clase trata de describir características de frutas y verduras. La tercera clase involucra transportar objetos en parejas a través de un circuito. La cuarta clase no incluye detalles.
Este documento presenta una ficha de actividades para estudiantes de español de nivel A1. La ficha incluye varias páginas con información, videos, artículos y preguntas sobre temas sociales como la presión de la belleza, la desaparición de niños y el uso del subjuntivo. El objetivo es que los estudiantes comprendan diferentes puntos de vista, desarrollen habilidades de interacción oral y expresión escrita, y aprendan contenidos funcionales y culturales correspondientes a su nivel.
Trabajo de cultura ciudadana en slidesharellomerodo
El resumen describe la actividad 1 de una unidad introductoria de una cátedra virtual de cultura ciudadana. La actividad consiste en responder 10 preguntas sobre un texto leído. Algunas de las preguntas se refieren a cómo aprender de forma no formal, la importancia de estar informado y usar tecnología. La actividad 2 presenta un caso sobre una persona con discapacidad y cómo organizó un comité para mejorar la calidad de vida de personas con discapacidad. La actividad 3 propone emparejar líneas de acción con áreas como salud, deporte y
Trabajo de cultura ciudadana en slidesharemialexcab
El documento presenta una serie de actividades relacionadas con el trabajo de una cátedra virtual de cultura ciudadana. La primera actividad contiene preguntas y respuestas sobre un texto que habla de imaginar una universidad ideal. La segunda actividad propone analizar una historieta sobre una persona con discapacidad y su familia. La tercera actividad sugiere vincular propuestas de proyectos con áreas correspondientes. También incluye una lectura y preguntas sobre el autoconocimiento.
Trabajo de cultura ciudadana en slidesharebremorales
El resumen describe una historieta sobre Juan, un hombre de 60 años que vive con su hijo Pablo, quien quedó discapacitado después de un accidente. Juan busca ayuda de las autoridades de salud para mejorar la vivienda de Pablo y su movilidad, ya que la casa tiene una escalera que Pablo no puede usar. Juan y Pablo organizan un comité de personas con discapacidad y presentan un proyecto al gobernador para mejorar la vivienda y movilidad de personas con discapacidades físicas. El gobernador aprueba el proyecto después de conoc
Este documento presenta un plan de actividades para aplicar sesiones de tutoría en la Institución Educativa "Horacio Zeballos Games" en el distrito El Porvenir. El plan contiene la justificación, objetivos, población beneficiaria, recursos, cronograma de actividades y evaluación. Se desarrollarán 5 sesiones de tutoría con estudiantes de 1er grado de secundaria sobre temas como la comunicación asertiva, los cambios durante la adolescencia, la comunicación con los padres y la influencia de los medios.
Trabajo de cultura ciudadana en slidesharedeivancho
El resumen describe un documento sobre una unidad introductoria de una cátedra virtual de cultura ciudadana. Incluye tres actividades principales: 1) respuestas a preguntas sobre un texto de lectura, 2) búsqueda de soluciones a un caso descrito en una historieta, y 3) asociación de propuestas con áreas correspondientes.
Trabajo de cultura ciudadana en slideshareorlaflorez
El documento presenta una serie de actividades relacionadas con el aprendizaje sobre uno mismo y la comunidad. La primera actividad contiene preguntas sobre un texto leído y respuestas de un estudiante. La segunda actividad describe un caso sobre una persona con discapacidad y cómo organizó un comité para mejorar las condiciones de vida de las personas con discapacidad. La tercera actividad une propuestas comunitarias con áreas correspondientes.
El documento presenta la historia de Juan y Pablo, un padre y su hijo discapacitado. Juan ya no puede movilizar a Pablo por su edad y condición física. Juan busca ayuda de las autoridades de salud y propone formar un comité para personas discapacitadas. Juan y Pablo organizan el comité y presentan un proyecto para mejorar la vivienda y movilidad de personas discapacitadas, el cual es aprobado.
Trabajo de cultura ciudadana en slidesharellomericar
El documento presenta la historia de Juan y Pablo, un padre y su hijo discapacitado. Juan ya no puede movilizar a Pablo por su edad y condición física. Juan busca ayuda de las autoridades de salud y propone formar un comité para personas discapacitadas. Juan y Pablo organizan el comité y presentan un proyecto para mejorar la vivienda y movilidad de personas discapacitadas, el cual es aprobado.
El documento presenta la historia de Juan y Pablo, un padre y su hijo discapacitado. Juan ya no puede movilizar a Pablo por su edad y falta de fuerza, por lo que pide ayuda a otros. Juan luego se reúne con funcionarios de salud para organizar un comité que presente proyectos para mejorar la vivienda y movilidad de discapacitados. Juan y Pablo organizan el comité e impulsan un proyecto que es aprobado por el gobernador para ayudar a personas como ellos y mejorar su calidad de vida.
Trabajo de cultura ciudadana en slidesharellomericar
Este documento presenta las actividades de una unidad introductoria de una cátedra virtual de cultura ciudadana. La primera actividad consiste en responder 10 preguntas sobre un texto leído. La segunda actividad propone soluciones a un caso sobre una persona con discapacidad. La tercera actividad une líneas de propuestas con áreas correspondientes. También incluye la respuesta a una lectura sobre el conocimiento propio.
Trabajo de cultura ciudadana en slidesharedeivancho
Este documento presenta una serie de actividades relacionadas con el trabajo de cultura ciudadana de la Universidad del Atlántico. La primera actividad incluye preguntas sobre un texto que imagina una universidad ideal. La segunda actividad propone soluciones a un caso sobre una persona con discapacidad. La tercera actividad une líneas de propuestas con áreas correspondientes. También incluye una lectura sobre el conocimiento propio y preguntas relacionadas.
Este documento presenta la actividad 1 de una unidad introductoria sobre cultura ciudadana. Incluye preguntas y respuestas sobre un texto que imagina una universidad ideal. También presenta la actividad 2, que analiza una historieta sobre un hombre que busca soluciones para su hijo discapacitado. Finalmente, propone organizar un comité de discapacitados para presentar proyectos que mejoren su bienestar y vivienda.
Trabajo de cultura ciudadana en slidesharedeivancho
Este documento presenta la actividad 1 de una unidad introductoria sobre cultura ciudadana. Incluye preguntas y respuestas sobre el texto de lectura, así como una historieta y actividad sobre una solución para una persona con discapacidad. Juan, un hombre de 60 años, ayuda a su hijo Pablo, quien necesita silla de ruedas, organizando un comité con el secretario de salud para presentar proyectos que mejoren la vivienda y movilidad de personas con discapacidad. El proyecto es aprobado por el gobernador.
Este documento presenta las respuestas a varias actividades de una unidad introductoria de cultura ciudadana. La primera actividad incluye respuestas a 10 preguntas sobre un texto imaginando una universidad ideal. La segunda actividad propone soluciones a un caso sobre una persona con discapacidad que necesita ayuda para movilizarse. Finalmente, la tercera actividad une líneas de propuestas con áreas correspondientes como salud, deporte y cultura.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...
Guia sensibilizacion 2016 (2)
1. PRIMERA SESIÓN DE SENSIBILIZACIÓN
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Objetivos:
• Comprender la propuesta general de Comunidades de Aprendizaje, sus objetivos y criterios
• Favorecer la apropiación de los principios del Aprendizaje Dialógico como fundamento de las
acciones que se realizan en las Comunidades de Aprendizaje y los retos de su vivencia en la
cotidianeidad escolar.
Agenda
Día1
Hora Actividad
7:00 – 7:10 Saludo y Bienvenida (aclarar por qué llegamos a cada IE (rol de Natura – FExE y
Asocolflores)
7:10 – 7:40 Los Olores de mi infancia
7:40 – 8:10 Qué es Comunidades de Aprendizaje (video y Mapa) e INCLUDED
8:10 – 8:40 Sociedad de la Información
8:40 – 10:00 Principios del Aprendizaje Dialógico: Diálogo Igualitario, Inteligencia Cultural y
Transformación. “Cuál es tu rol”
10:00–10:30 Refrigerio
10:30 –
11:30
Principios del Aprendizaje Dialógico: Dimensión Instrumental y Creación de sentido.
“El Arroz”
11:30 –
12:30
Principios del Aprendizaje Dialógico: Solidaridad e Igualdad de Diferencias. “EL Muro
de las oportunidades”
12:30 – 1:00 Preguntas y compromisos
1:00 Cierre
Día 2
Hora Actividad
7:00 – 8:15 Fases de CdA
8:15 – 8:45 Portal CdA
8:45 – 9:15 Grupos Interactivos
9:15 – 10:30 Tertulia Literaria
10:30 -11:00 Pausa
11:00 – 11:30 Participación educativa de la Comunidad
11:30 – 1:00 Biblioteca Tutorizada, Modelo Dialógico, Formación de familiares y formación
pedagógica dialógica
1:00 Cierre
2. DÍA 1
LOS OLORES DE MI INFANCIA
Objetivos
Generar un ambiente de reconocimiento y respeto, a partir de compartir las historias de vida de
cada uno.
Metodología
1. Las personas se enumeran del 1 al 2. A continuación se conforman dos subgrupos. En la mitad
del salón, el grupo número 1 conformará un círculo y el número 2 hará lo mismo, pero
rodeando al círculo número 1, es decir hay dos círculos concéntricos. Las personas que están
en el círculo interno darán media vuelta, de manera que queden frente a frente con las
personas del círculo externo.
2. El facilitador dirá que el círculo interno deberá permanecer quieto, mientras que el círculo
externo, rotará, -cuando él lo indique-, un paso la derecha, de manera que queden frente a
otra persona.
3. El facilitador irá diciendo las preguntas para que cada una sea respondida por parejas (círculo
interno – círculo externo) diferentes:
• Describa un olor que haya sido significativo durante la infancia, y que le traiga recuerdos
felices de esa época.
• Hable de una persona importante en su adolescencia.
• De qué se siente orgulloso/a?
• Cuál es un sueño que quiere cumplir este año?
• Cómo se ve en diez años?
• Si tuviera un tiquete de avión con rumbo a cualquier lugar del mundo, qué destino elegiría?
Preguntas para la plenaria
¿Qué aspectos le llaman la atención de las descripciones hechas por las personas?
¿Qué reconocemos de nosotros y de los demás a través de las historias de vida de cada uno?
3. QUÉ ES COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Contar que el programa INCLUD-ED quería explicar/ entender lo que estaba pasando en esas
escuelas para que la mejora fuera tan grande. Explicar que INCLUD-ED encontró algunas
actuaciones educativas de éxito; es decir, acciones que obtienen los mejores resultados en todos
los contextos. Mencionar que la propuesta de CdA se trata de disponibilidad lo que
científicamente está comprobado como las mejores prácticas que generan los mejores resultados.
Completar esa información comentando que esta presentación tuvo gran impacto sobre la política
internacional europea para generar recomendaciones para todos los países de la EU y por lo tanto,
de los medios de comunicación.
Reforzar la idea de la necesidad de evolucionar de las ocurrencias hacia las evidencias científicas
para mejorar los resultados.
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
1. Se formulan las siguientes preguntas:
• ¿Qué pasaría si una persona que fue profesor/a hace 50 años viniera a dar una clase hoy?
• ¿Si usted hoy fuera estudiante de este Colegio, cómo le gustaría que se diera una clase?
CONTEXTUALIZACIÓN
2. Pedir que en parejas piensen en los principales retos que perciban en la escuela.
3. Formador hace una grande lista de retos. En seguida, hace una contextualización de la
educación en el mundo, Colombia y municipio mostrando que muchos problemas enfrentados
1.Presentar diapositiva con objetivos generales del proyecto. PPT Presentación
2.Explicar la agenda de la sensibilización de 16 horas (equipo pedagógico + alumnos, funcionarios,
padres que quieran participar) + 4 horas (toda la comunidad escolar). La Sensibilización es la
primera etapa del proyecto, en seguida toda la comunidad escolar decide se va implementar el
proyecto o no.
3. Video institucional
4. Presentación del MAPA con todos los elementos que componen el proyecto. (ese MAPA será
retomado varias veces a lo largo de la formación para ayudar a los participantes se ubiquen)
PPT MAPA
5. Presentación de INCLUDED: formular la siguiente pregunta: ¿Cuántas fuentes acostumbran
consultar los educadores como base de su práctica pedagógica?
6. PPT de INCLUD-ED Aclarar el contexto en que la investigación fue realizada y su principal
objetivo (identificar AEE en varias escuelas del mundo en contextos vulnerables). Contar que
el programa marco de investigación de la Unión Europea, el mayor del mundo en ciencias
sociales, económicas y humanas, a través de todas las investigaciones, desarrolló el programa
includ-ed.
7. Explicar que el programa Includ-ed surgió de una demanda del parlamento para aumentar la
eficiencia de los sistemas educativos y facilitar la entrada de los jóvenes al mercado laboral.
Nota:
En el área de salud, cuando estamos enfermos buscamos los mejores tratamientos.
En la educación deberíamos hacer lo mismo. Debemos buscar qué es lo mejor para
solucionar los problemas. Debemos avanzar de las ocurrencias a las evidencias
científicas. Buscar lo que está comprobado que genera los mejores resultados.
Para encontrar estas estrategias educativas, el proyecto INCLUD-ED contactó con los
distintos países de la EU y preguntó por escuelas que incluso en contextos
desfavorecidos han logrado una mejora en los resultados del aprendizaje de los
alumnos.
El segundo paso fue analizar durante 5 años lo que se estaba haciendo en cada una de
esas escuelas para mejorar los resultados. Escuelas de 14 países diferentes
participaron en esta investigación.
¿Como sabemos que realmente hubo una mejora en esas escuelas? Mira los
resultados de las pruebas nacionales.
4. por ellos no están relacionados a aquella escuela,
sino a un cambio en la sociedad que quizá en algunas Escuelas no se ha comprendido.
4. A continuación se proyecta la ppt. Sociedad de la Información
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO: DIÁLOGO IGUALITARIO, INTELIGENCIA CULTURAL Y
TRANSFORMACIÓN. “CUÁL ES TU ROL”
Metodología
1. Se conforman parejas. Cada miembro de cada pareja se nominará como “A” o “B”
2. El formador llamará a todos los “A” y les leerá uno de los siguientes roles. Les explicará la
importancia de mantenerse firmes y no “ceder” en su posición así sientan que la otra persona
tiene la razón. Esto lo harán, argumentando su cargo o el rol jerárquico que ocupan.
Roles “con poder”
Situación 1
PROFESOR: Le dice al
estudiante que perdió la
materia por no haber
entregado un trabajo.
Situación 2
COORDINADOR: Le dice a
una madre de familia no
escolarizada que su hijo
perdió el año por su mala
actitud e indisciplina
Situación 3
PADRE o MADRE: Le dice
a su hija de 14 años que
no puede ir a la casa de su
amiga el sábado en la
tarde, porque ya ha salido
mucho en la semana
Situación 4
ESPOSO: Le dice a su
esposa que no salga con
las amigas el fin de
semana, que las mujeres
solas corren muchos
peligros, que mejor se
queden los dos en casa
viendo una película.
3. Luego el formador llamará a los “B” y les leerá el rol opuesto al entregado a los “A”
Roles “subordinados”
Situación 1
ESTUDIANTE: El
estudiante reclama, pues
le dice que no perdió las
evaluaciones y que es
participativo en clase
Situación 2
MADRE DE FAMILIA: Le
dice al coordinador que
no está de acuerdo pues a
ella no le informaron
sobre “la indisciplina” de
su hijo. El chico tiene buen
rendimiento académico y
la directora de grupo de lo
único que se quejó fue de
sus tatuajes y piercings.
No es justo que su hijo
pierda el año por eso.
Situación 3
HIJA: La chica manifiesta
que ya ha hecho todas las
tareas escolares y
domésticas, que la única
salida de la semana fue a
la biblioteca pero que
quiere ir a escuchar
música donde su amiga y
que allá está la mamá de
ella.
Situación 4
ESPOSA: Le aclara a su
esposo que hace más de
un año no se ve con sus
amigas del colegio y que
ella, al igual que él
también quiere tener
otros espacios de disfrute.
Que por la seguridad no se
preocupe pues estarán en
un restaurante-bar seguro
y que el plan de películas
lo pueden hacer juntos
cualquier otro fin de
semana.
4. Se les pide a las parejas que se junten para la conversación. Luego de 6 o máximo 10 minutos
el formador les pide que suspendan la discusión y se reúne de nuevo con los “A”. En este
momento los roles se invertirán, así que a estas personas se les entregará un rol de la fila azul,
pero se tendrá en cuenta que NO sea de la misma situación sobre la que discutió
5. anteriormente. Por ejemplo, si en el primer
momento tuve la situación 1 y actué como profesor, en esta ocasión tendré la situación 3 y
actuaré como hija/o.
5. Después de 6 o 10 minutos se pide que concluyan las discusiones y se les formulan la
siguientes preguntas
o Cuáles emociones surgieron al tener el rol “con poder”
o Cuáles emociones surgieron al tener el rol “subordinado”
o Qué tanto este tipo de situaciones se viven en la cotidianidad?
6. Se hace la presentación de los principios: Diálogo Igualitario, Inteligencia Cultural y
Transformación. Se retomará lo vivido en el ejercicio al ejemplificar los principios. Será
importante enfatizar en que la vivencia de los mismos nos plantea muchos retos, sobre todo
en el cuestionamiento de creencias instaladas en el sistema educativo (ejemplo: autoridad
vertical del maestro sobre el estudiante, etc.) en ese sentido con el ejercicio se pretende
contar con una mirada que supere posturas románticas al respecto y problematizar este
asunto de manera que cada persona identifique lo que necesita hacer distinto para que los
principios se materialicen en las relaciones cotidianas de la Escuela.
7. Se cierra con la siguiente pregunta que sea respondida por escrito en las agendas/libretas de
cada participante.
o Qué comprendí sobre estos principios?
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO: DIMENSIÓN INSTRUMENTAL Y CREACIÓN DE
SENTIDO. “EL ARROZ”
Metodología
1. Se entrega una hoja de papel de forma rectangular y se muestran las dos posibles maneras de
hacer un cilindro con ella. Enseguida se pregunta ¿en cuál de los dos cilindros hechos con la
misma hoja, cabría más arroz, en el primero, en el segundo, o es igual?
2. Los participantes deben pensar y anticipar sus respuestas a manera de hipótesis para explicar
por qué. Se pide que levanten la mano quienes piensan que cabe lo mismo y a continuación
que lo hagan quienes creen que es diferente
3. Luego se les suministran en pequeños grupos, los materiales para que lo comprueben.
4. Cuando todos los grupos lo hayan hecho se les pregunta qué creen que pasó y se hace una
breve plenaria.
Reflexión:
La primera conclusión que uno puede extraer del ejercicio, es: “No es suficiente con la primera
impresión, las apariencias engañan y las cosas no son como parecen” Pero el ejercicio NO se agota
ahí, va más allá. Lo que engaña a todos/as NO son las apariencias, es otra cosa, ¿cuál? ¿qué me
engañó a mí?, ¿qué fue lo que los convenció? ¿el análisis o la observación?
6. El problema es ¿CÓMO APRENDEMOS LAS PERSONAS?
y ¿PARA QUÉ APRENDEMOS LAS PERSONAS?
¿Por qué ante esta pregunta dimos la primera respuesta que se nos vino a la cabeza? ¿por què no
formulamos hipótesis, no pensamos en las variables implicadas en el ejercicio, etc.? Eso es porque
estamos acostumbrados a dar la “respuesta correcta” y sólo nos importa saberla, por lo tanto, no
vamos más allá, (“no escarbamos”). Lo que vemos con este ejercicio es que la mayoría no (o
ninguna persona) recurrió al conocimiento previo que tenían para solucionar el problema.
Se les dice a los participantes: “Levanten la mano quienes hayan aprobado 5º de primaria”; ¿por
qué si todos aprobamos la primaria y con seguridad ahí vimos la fórmula del volumen del cilindro,
no fuimos capaces de resolver este problema?
La definición de competencias va más allá de tener los conocimientos… la fórmula de volumen del
cilindro carece de sentido porque cuando tuvimos que usarla, no supimos cómo hacerlo. El
conocimiento por sí solo, es un conocimiento que no usamos. Lo que necesitamos es desarrollar
las competencias para poder usarlo en diferentes contextos.
Imaginemos por ejemplo que somos los alcaldes/sas de un municipio y que nos dicen que una
empresa privada nos va a donar unas láminas de aluminio para hacer unos tanques y recoger agua
en ellos; entonces como pensamos que da igual hacer cilindros de forma horizontal o vertical, los
mandamos a hacer de cualquier forma, entonces NO seríamos competentes al respecto
Por ejemplo, TODOS aquí sabemos que tomar trago y conducir NO se debe, pero ¿Siempre
actuamos así?
La educación convencional (transmisión y repetición de información) NO nos ayudará a desarrollar
el pensamiento crítico, el pensamiento científico, el pensamiento creativo, el lógico, el
geométrico, el espacial, etc. Esto solo lo logra una educación que le apunte al desarrollo de
competencias.
Preguntas:
¿Qué significa ser competente?
¿Qué nos dice esta experiencia sobre la educación que recibimos?
¿Con qué frecuencia asumimos una actitud crítica ante lo que creemos que sabemos?
Se cierra con la presentación de los principios: Creación de sentido y dimensión instrumental.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO: SOLIDARIDAD E IGUALDAD DE DIFERENCIAS. “EL
MURO DE LAS OPORTUNIDADES”
Metodología
1. Se prepara el salón para que los participantes puedan caminar a lo largo del espacio que
semeja un camino a recorrer, por lo que se deben retirar las sillas, mesas y otros obstáculos.
7. En un extremo del salón se coloca una línea de
partida (pegando en el suelo cinta de enmascarar) desde la cual los participantes empiezan su
recorrido. Es importante dejar un espacio de dos o tres pasos entre la línea y la pared. En el
otro extremo (pared de enfrente), se encontrará la llegada del recorrido, y en este se dispone
un papelógrafo con ladrillos dibujados imitando un muro con la inscripción “PROMOVIDO A
SEXTO GRADO”.
2. Se plantea al grupo que para el desarrollo de la actividad se necesitan voluntarios(as) que
oficien como observadores(as). En función de la cantidad de participantes se elegirá un
número acotado de personas para la observación, las cuales se ubican a un costado del salón y
el resto en la línea de partida.
3. Una vez estén las personas elegidas como caminantes ubicadas en la línea de partida, el
facilitador indica que cada una recibirá una tarjeta que deberá leer y no mostrar a nadie. A
partir del momento en que reciban dicha tarjeta se transformarán en el personaje indicado.
Los personajes consignados en las tarjetas que harán parte de un curso en una escuela urbana
son:
• Estudiante de quinto grado cuyos padres han alcanzado nivel educativo de posgrado por lo
cual en su casa cuenta con libros e internet.
• Niño de quinto grado que ayuda en su finca con el cuidado de los peces, y su familia le
apoya con el estudio.
• Estudiante de quinto grado que pertenece a un grupo étnico diferente al dominante de la
región, por lo cual ha sufrido burlas de sus compañeros. Repitió los grados 1° y 3°.
• Niño de 11 años que según algunos de sus maestros y compañeros tiene comportamientos
distintos a lo esperado de su género (afeminado, delicado y muy tierno).
• Estudiante de quinto grado hija de educadores, reside en la cabecera municipal.
• Niña de 11 años que pertenece y sigue rigurosamente los preceptos de su iglesia, por lo
cual sus compañeras la evitan por considerarla algo anticuada.
• Estudiante de quinto grado que todos los días camina o navega (según el contexto) 2
horas para llegar al colegio, algunas veces sale de casa sin desayunar. Cuando llega a su
casa debe ayudar a su mamá a cuidar a sus 2 hermanos de 4 y 2 años.
• Estudiante de quinto grado que ayuda a sus padres a trabajar en la plaza de mercado
después del colegio.
• Niña de 11 años en situación de desplazamiento, asiste de manera intermitente a la
escuela actualmente.
• Niño de 11 años, pertenece al grupo de danza y canto del centro comunitario de su
pueblo. Se ha destacado en los concursos del departamento. Vive en la cabecera
municipal.
• Niña de 11 años que asiste irregularmente a la escuela, su familia depende
económicamente del padre quien es alcohólico. Repitió 1°.
• Niño de quinto grado de 13 años con historia de fracaso escolar, fue expulsado de otra IE
por su comportamiento.
• Niña de 10 años, su papá es un médico prestigioso en el municipio. En casa cuenta con una
amplia biblioteca.
4. Una vez entregadas las tarjetas se informa a los participantes que se leerán algunas
indicaciones, para que avancen en el recorrido en dirección al muro de “promovido a Sexto
8. Grado”, referido anteriormente. Se recuerda a las
personas que en el recorrido hasta llegar al muro deben actuar teniendo en cuenta las
características del personaje adjudicado en la tarjeta que le correspondió.
Indicaciones:
• Dos pasos hacia atrás quienes alguna vez fueron discriminados por su origen, procedencia,
religión u orientación sexual.
• Un paso hacia adelante quienes cuentan con recursos económicos para acceder a
diferentes bienes y servicios sociales (salud, recreación, etc.).
• Dos pasos hacia adelante quienes cuentan con materiales y recursos de apoyo escolar en
su casa (libros, internet, etc.).
• Un paso hacia atrás quienes después del colegio deben apoyar labores domésticas en su
hogar lo que les impide dedicar suficiente tiempo a las tareas escolares.
• Un paso hacia adelante cuyos padres cuentan con tiempo para jugar con ellos y apoyarlos
en las tareas escolares
• Un paso hacia adelante quienes han sido apoyados en sus talentos personales
5. Las indicaciones se van dando al grupo para que este las ejecute y una vez finalizada la acción,
y antes de que algún participante llegue a la meta, se plantea que a la cuenta de tres, cada
participante deberá correr a tocar el muro.
6. Se genera un espacio de reflexión en torno a los ejes de, discriminación, igualdad y
desigualdad. En primer lugar, quien coordina lee las tarjetas y solicita a todo el grupo
(participantes de la actividad y observadores) que adivinen quién tenía ese personaje y por
qué llegaron a esa deducción. Desde la facilitación se favorece la identificación la expresión de
los sentimientos de los participantes que estaban jugando, las observaciones del equipo a
cargo, y se reflexione en torno a lo que vieron, sintieron y vivieron.
Algunas preguntas sugeridas son:
- ¿Cómo se sintieron a medida que iban avanzando o retrocediendo?, ¿cómo fue para cada
uno vivir ese personaje?, ¿qué sensaciones experimentaron?
- ¿De qué manera en nuestras IE contamos con niños que viven situaciones similares a las
de las tarjetas?
7. Reflexión: En este punto el facilitador(a) enfatizará en el principio “Igualdad de diferencias”,
teniendo en cuenta las siguientes ideas:
• Es un hecho que alcanzar los mismos resultados (p.ej.: ser todos promovidos a sexto) es muy
difícil si todas las personas no cuentan con las mismas oportunidades (alimentación, salud,
recursos de las familias, reconocimiento y respeto por la diversidad, bienestar). La garantía de
estas oportunidades no es responsabilidad exclusiva de la escuela, sino del Estado. En ese
sentido, dado el mandato social de la escuela, ésta de la mano con la comunidad debe hacer
los máximos esfuerzos para que los niños, independientemente de sus condiciones alcancen
los mejores aprendizajes y esto es lo que promueve CdA. Así, no se trata de exigir menos a
quienes tienen dificultades socioeconómicas, o de otro tipo, sino de proveerles más
oportunidades de aprendizaje, y pensar en opciones creativas para darles apoyo académico a
los niños, niñas y jóvenes que lo requieren.
9. Para lograr esto la escuela debe comprender que
no está sola y que puede y debe contar con el apoyo de las familias y demás personas de la
comunidad, en el marco del ejercicio de la corresponsabilidad con los fines de la educación.
8. Apoyándose en todo lo anterior el facilitador hará la presentación de los principios: Solidaridad
e Igualdad de Diferencias.
DÍA 2
FASES DE TRANSFORMACIÓN
Metodología
- Retomar el PPT Mapa para situar las 3 dimensiones que componen las escuelas que
funcionan como Comunidades de Aprendizaje: principios del aprendizaje dialógico, AEE y fases de
transformación
- El facilitador hace la presentación de las Fases del Proceso de Transformación
Materiales
PPT Fases
PRESENTACIÓN DEL PORTAL / REGISTRO DEL EQUIPO
Metodología
- Presentación del Portal y grupo de Facebook ( en caso de que esté en línea, mejor; de lo
contrario PPT Portal)
- Hacer el registro de una o dos personas como ejemplo.
- Entregar la carpeta: presentar cada uno de los cuadernillos y el video. Decir a los presentes
que ellos tendrán uno en la escuela para consultarlo.
Entregar kit compacto.
Materiales
PPT portal
Portal y grupo Facebook en línea.
GRUPOS INTERACTIVOS
Metodología
Introducción (20 minutos)
Trabajo en pequeños grupos: dividir el salón en grupos de 4/5 personas para responder lo
siguiente.
1. ¿Qué estrategias son trabajadas en la escuela para conocer la diversidad de los alumnos
(alumnos con niveles diferentes para aprender)?
- Hacer una lista de las estrategias implementadas
- Analizar las estrategias presentadas por los participantes del punto de vista de la equidad.
¿Cuáles de las estrategias nombradas garantizan la equidad?
10. EQUIDAD = equivalencia para alcanzar la igualdad / todos
los alumnos obtendrán los mismos resultados
2) Grupos Interactivos (20 minutos) para apoyar las bondades de esta AEE
a) Presentar el PPT de los Grupos interactivos
b) Se menciona que la idea es discutir sobre como los Grupos Interactivos aportan para el alcance
de la equidad. Para eso, vamos a analizar un video de Grupo Interactivo en una escuela.
3) Analizar video (30 minutos)
- Pasar los videos de Grupos interactivos (indicación: uno de Brasil y uno de España). Cada
participante va a hacer una lista (dar un tiempo después del vídeo para hacerla):
a) Acciones del profesor
b) Acciones de los voluntarios
c) Acciones de los alumnos
Responder:
d) ¿Qué tienen los Grupos interactivos diferentes de las otras aulas?
e) Anote las escenas en las que es posible evidenciar los 7 principios del aprendizaje
dialógico
Retomar el punto inicial: ¿De qué forma los Grupos interactivos pueden ayudar a la búsqueda de
la equidad? (no hay necesidad de socializar el análisis del video, la idea es que las acciones
mencionadas puedan apoyar la argumentación para la respuesta a la pregunta). (30 minutos)
Abrir un espacio de diálogo para que todos participen. Al final, reforzar las principales
características de los Grupos interactivos: grupos heterogéneos definidos por el profesor, un
voluntario en cada grupo para potencializar las interacciones entre los alumnos, alumnos ayudan
unos a otros, actividades de sistematización que puedan ser realizadas en 15 minutos, intercambio
entre las actividades para que todos los alumnos realicen todas las actividades, profesor rotando
para aclarar dudas individuales.
Materiales
PPT de los Grupos interactivos
Video de los Grupos interactivos
TERTULIAS DIALÓGICAS
Metodología
- Preguntar cuáles prácticas de lectura acostumbran hacer en la Escuela
- Presentar la tertulia como una de las 7 AEE que se hacen en las Escuelas que son Comunidad de
Aprendizaje. Hacer la presentación, explicando cómo surgieron las tertulias. PPT Tertulia
11. - Explicar a los participantes cómo se organiza una
Tertulia haciendo referencia a la parte del cuaderno “Cómo organizarnos para que podamos
hacer una tertulia”. Aclarar posibles dudas.
- Proyectar el video de las tertulias
- Resaltar los principios del Aprendizaje Dialógico observados.
Materiales:
PPt Tertulia
Video de tertulia Literaria
Tertulias Dialógicas
- Realización de una Tertulia literaria del cuento de Franz Kafka: “Ante la Ley”. Dejar un tiempo
para que los participantes hagan una lectura silenciosa y escojan la parte que quieran
comentar.
Después de la Tertulia, los participantes podrán decir cómo se sintieron por participar en la
tertulia, impresiones generales... Luego pueden comentar sobre el papel del mediador:
procedimientos usados, dificultades, etc.
Materiales
Cuento Ante la Ley de Franz Kafka
PARTICIPACIÓN EDUCATIVA DE LA COMUNIDAD
Metodología
- Empezar preguntando cuales son las prácticas de participación de la comunidad que ya existen
en la escuela?
- Presentación – PPT Participación hasta diapositiva 3 (forma de participación)
- Hasta aquí ya conocemos algunas formas de participación educativa de la comunidad. Ahora,
vamos analizar las prácticas traídas por ustedes que ya acontecen en la escuela a la luz de esta
teoría.
- Vamos conocer otras formas de participación que envuelven la participación decisoria y
evaluativa. Comentar que la educativa está presente en otras prácticas, como los Grupos
Interactivos y la Biblioteca Tutorada.
- Contextualizar el vídeo: hablar acerca de las comisiones, como se organizan, quienes
participan… Presentar las preguntas que serán discutidas a partir del video:
Cuales principios de Aprendizaje Dialógica están presentes en las Comisiones Mixtas?
Destaquen un impedimento y un facilitador que vean en la escuela para potencializar la
participación de la comunidad.
Como imaginan la implementación de las Comisiones Mixtas en la escuela?
- Socialización: no es necesario que todos los grupos presenten sus respuestas a cada pregunta,
cada grupo va a presentar las principales discusiones que surgieron.
- Presentación del PPT Participación hasta el final.
12. Materiales
PPT Participación Educativa de la Comunidad
Video de las Comisiones
BIBLIOTECA TUTORIZADA, FORMACIÓN DE FAMILIARES, FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y MODELO
DIALÓGICO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Metodología
- Se conformarán 4 subgrupos (pueden ser más dependiendo del número de personas) para que
cada subgrupo lea UNO de estos módulos. Es importante que nombren un relator para que
tome nota. 20 minutos
- En plenaria el relator de cada subgrupo socializará a las demás personas las ideas principales
del módulo 40 minutos
- El facilitador aclarará las dudas que surjan, para ello puede apoyarse en las ppt. 30 minutos
- Fotocopias de los módulos 9, 10, 11 y 12
- PPT Biblioteca Tutorizada
- PPT formación de familiares
- PPT formación pedagógica
- PPT Modelo Dialógico de Resolución de Conflictos