Este documento presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje diseñada con un enfoque de didáctica crítica. La lección se centra en analizar cómo cambiaron las sociedades debido a la expansión europea y compara aspectos de varias civilizaciones antiguas. Los estudiantes trabajan en grupos para investigar y completar una tabla comparativa sobre las civilizaciones. El objetivo es que los estudiantes valoren las contribuciones de las civilizaciones antiguas y de la Edad Media a los inicios del mundo moderno de una manera crítica

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
Emerger en el Tiempo Apropiándose de la Cultura (ETAC)
Perla Rubí Avila Reyes
“Didáctica crítica”
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
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ASESOR: MTRO. GIACOMO CHÁVEZ ROMERO.
17 de noviembre de 2016

2. INTRODUCCIÓN
“Los hombres se educan entre sí” (Freire,1972 )
En la didáctica crítica el papel de la escuela en la construcción del
conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones
sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los
diferentes actores involucrados en el proceso, es por ello, que de
con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el
aprendizaje y construir conocimiento. Haciendo de la relación maestro-
alumno más reflexiva, es decir, debe existir un cambio de actuar, en sí, el
papel del docente esta en organizan actividades colectivas con la
de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la
en la que él mismo, se concibe como facilitador del grupo al que
pertenece.
A continuación citaré un ejemplo para entender en qué consiste la
didáctica crítica.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. Historia I
BLOQUE: I De principios del siglo XVI a principios del XVIII CAMPO FORMATIVO: Exploración y comprensión del
mundo natural y social.
PERFIL DE EGRESO: Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
COMPETENCIA PARA LA VIDA: competencia para el
aprendizaje permanente y para el manejo de la
información
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Comprensión del
tiempo y del espacio histórico, manejo de la
información histórica.
PROPÓSITO DE EDUCACIÓN BÁSICA: reconozcan que
son parte de la historia, con identidad nacional y parte
del mundo, para valorar y cuidar el patrimonio natural y
cultural.
PROPÓSITO ESPECÍFICO: Analicen e interpreten de
manera crítica fuentes de información histórica para
expresar sus conocimientos del pasado y comprender
la sociedad en un periodo determinado.
MODALIDAD DE TRABAJO: Secuencia didáctica
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Valora los aportes de las civilizaciones de la antigüedad y de la edad media a los inicios del mundo moderno.
 Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los sucesos relevantes
relacionados con la integración del mundo hasta principios del siglo XVIII.
 Explica las características de sociedades asiáticas y europeas, y sus relaciones en el siglo XV.
 Explica las características de las sociedades del Antiguo Régimen y su proceso de formación
 Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, culturales y científicos de los siglos XVI y
XVII
 Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo XVI.

4. TEMPORALIDAD: 01 al 07 de septiembre de 2016.
APRENDIZAJE ESPERADO: Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media a los inicios
del mundo moderno.
PREGUNTA EJE: ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea?
SESIÓ
N
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO) RECURSO (TIC-
BEBA)
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
1-2 1. Indicarles que anoten el Aprendizaje
Esperado (AE) y la Pregunta Eje (PE):
¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz
de la expansión europea?, en su
cuaderno de notas, así como la fecha.
2. Sondear qué saben sobre las diferentes
culturas, partiendo del contexto
inmediato, Estado de México, México e
internacional.
3. A partir de lo expresado, diseñar una
tabla comparativa con los siguientes
aspectos:
 Ubicación geográfica, Organización
política, social y económica, religión,
aportes a la civilización.
1. Dar lectura al texto “Las civilizaciones de
la antigüedad en América, Europa, Asia y
África, y de la Edad Media al inicio del
mundo moderno” y subrayar ideas que
indiquen aspectos anteriores.
BeBa:
 Civilizaciones
del
Mediterráneo
 La Edad Media
en Europa
 Civilizaciones
agrícolas
Civilizaciones
Mesoamericanas
Saberes previos
Desenvolvimiento al
participar, vocabulario
y manejo de
conocimientos.
Solicitar a los
alumnos investiguen
los siguientes
aspectos: ubicación
geográfica,
organización política-
económica y social,
religión y aportes a la
civilización de las
siguientes culturas:
*Mayas, *Mexicas,
*Incas,
*Civilizaciones
agrícolas (*India,
*Egipto,
*Mesopotamia,
*China), *Sumerios,
*Fenicia, *Griegos,
*Romanos
APERTURA

5. DESARROLLO
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
1. Retomar conceptos como:
teocrático, politeísta y estamentos,
del glosario propuesto en el libro
de texto.
2. Por filas sortear una cultura para
desarrollar el contenido de tabla
comparativa “Las Culturas Antiguas
y sus aportaciones.”
Cuadro
comparativo
(Anexo I. Las
Culturas Antiguas
y sus
aportaciones)
Formativa
Cuadro de doble
entrada
 Ortografía,
organización
de la
información,
limpieza,
presentación.
La docente
retroalimenta
información con
apoyo de los
siguientes acervos
de la BeBa:
 Civilizaciones
del
Mediterráneo
 La Edad
Media en
Europa
 Civilizaciones
agrícolas
 Civilizaciones
Mesoamerica
nas

6. CIERRE
EVIDENCIAS CON INDICADORES
PROCESO CIERRE
Subproducto PRODUCTO
 Investigación por fila de trabajo de las
Civilizaciones de la Antigüedad en América,
Europa, Asia y África, y de la Edad Media al
inicio del mundo moderno.
1. Tabla comparativa “Las civilizaciones de la
Antigüedad en América, Europa, Asia y África,
de la Edad Media al inicio del mundo
moderno”
ASPECTOS DE MEJORA DE ENFOCADO A MI DISEÑO DE PLANEACIÓN
*Reflexiones y acciones ¿Cómo lo hice? Y ¿Para qué lo hice?
ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN PARA ALUMNOS EN REZAGO, ACTIVIDADES EXTRA
ASPECTOS DE MEJORA

7. CONCLUSIONES
La didáctica crítica supone una excelente alternativa como modelo
educativo para formar sujetos críticos, autocríticos y propositivos para la
sociedad actual. En este sentido la didáctica crítica puede convertirse en
aliado del docente que desee reconstruir su profesión y un aliado
para el estudiante que busque aportar soluciones a la problemática social
en la que se encuentra inmerso.
Por supuesto que el enfoque crítico requiere un gran esfuerzo por parte
docente para romper la relación de dependencia con el alumno y
así la autonomía y la integración del grupo como punto de partida para
construcción del conocimiento. Finalmente, el alumno deberá
comprometerse profundamente con su propio proceso de construcción
conocimiento para que el enfoque tenga resultados exitosos.

8. Referencias
1) Freire Paulo, Pedagogía del Oprimido, Montevideo, Tierra Nueva, 1970,
Buenos Aires, Argentina, Siglo XXI Argentina Editores, 1972.
2) Material de estudio. Consultado en http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id
_inscripcion=457494