Este documento describe los cambios y continuidades en la enseñanza de la historia en la educación básica en México. Resume la estructura curricular de la historia en primaria y secundaria, incluyendo los periodos históricos, competencias, criterios de los programas y orientaciones didácticas. También analiza aspectos como los contenidos temáticos, aprendizajes esperados, y sugiere horas de trabajo. El objetivo es ofrecer flexibilidad en la enseñanza de la historia al tiempo que se fortalece el pensamiento histó

1. ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN
EDUCACIÓN BÁSICA
Lo que cambia y lo que permanece
Ciudad de México, Septiembre 2011

2. Articulación de la enseñanza de
la Historia en Educación Básica
Historia de México: de las culturas prehispánicas a la actualidad
Historia del Mundo : del S. XVI a la actualidad
Historia del Mundo (prehistoria-siglo XVI)
Historia de México: del México Independiente a la época actual
Historia de México: del Prehispánico a la consumación de la
Independencia
La Entidad donde vivo
Exploración de la Naturaleza y la sociedad
Exploración de la Naturaleza y la sociedad.
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo.
3º
1º 2º 3º 4º 5º 6º 2º
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

3. PENSAR HISTÓRICAMENTE
«Aprender a relacionar diferentes variables que componen el
conocimiento histórico- economía, sociedad, política, cultura- es
aprender a descubrir las causas de los cambios sociales, en
definitiva es aprender a construir conocimiento histórico» Pierre
Vilar.
Qué hay en los
silencios de la
historia
Qué cambia y qué
permanece

4. Criterios de los programas de HISTORIA
Los programas 2011 establecen:
- Continuidad en el enfoque formativo y actualización de
acuerdo con los avances de la investigación en la disciplina y en
la didáctica.
- La concepción de una historia en permanente
construcción, con diferentes ámbitos de análisis y sujetos
históricos.
- Herramientas para guiar la práctica docente mediante
propósitos de la historia en la educación básica, primaria y
secundaria, así como aprendizajes esperados.
- Centrarse en el aprendizaje de los alumnos y considerar sus
intereses y desarrollo cognitivo.

5. COMPETENCIAS
Manejo de
información
histórica
• Valore y promueva el
• Uso de convenciones • Formule interrogantes patrimonio natural y cultural.
temporales del pasado. • Desarrolle empatía
• Ubicar en tiempo • Busque, seleccione y • Reconozca valores y
y espacio Hechos y analice información. actitudes para una mejor
Procesos históricos. • Explique, represente y convivencia.
• Trabajo con nociones formule conclusiones. • Reconozca la importancia del
históricas. legado.
ÁMBITOS DE ANÁLISIS: ECONÓMICO, POLÍTICO, SOCIAL Y
CULTURAL.

6. La estructura curricular
y los criterios básicos para la organización de los
programas
En función de :
• PROPÓSITOS DE ESTUDIO DE LA HISTORIA
PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA.
• PROPÓSITOS DE ESTUDIO DE LA HISTORIA
PARA EDUCACIÓN PRIMARIA.
• PROPÓSITOS DE ESTUDIO DE LA HISTORIA
PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

7. Orientaciones didácticas generales
Desarrollo del Orientaciones para la
pensamiento histórico Recursos didácticos El docente evaluación
Reconocer que todos los - Líneas de tiempo - Conozca el enfoque y Debe considerar el
seres humanos - Fuentes escritas propósitos del programa avance en:
dependemos unos de - Fuentes orales - Domine los contenidos - Conocimientos
otros y que nuestro - Enfatice el análisis y la - Desarrollo de
actuar presente y futuro - Mapas y croquis
- Gráficas y comprensión histórica habilidades
está estrechamente
relacionado con el estadísticas - Desarrolle actividades - Fortalecimiento de
pasado. que motiven al alumno valores y actitudes.
- Imágenes
- Museos
Es un proceso gradual de Manifiestos al alcanzar
- Sitios y monumentos
aprendizaje durante la los aprendizajes
-TIC´s esperados.
Educación Básica.
- Bibliotecas Escolar y de
Aula

8. Trabajo en aula de los contenidos
• No se conciben como un listado de temas.
• Es importante señalar que los programas ofrecen flexibilidad en el
tratamiento de los contenidos.
• Se espera que los maestros logren construir junto con sus alumnos,
una visión global de los procesos que se abordan en cada bloque.
• Para trabajar cada uno de los temas es necesario hacerlo en forma
articulada con los subtemas ya que proporcionan los elementos
para construir el contexto del periodo de estudio.

9. Panorama del periodo
Se centra en la ubicación espacial y temporal de
procesos que permitan dar una idea general del
periodo.
¿Cuándo ocurrió?
¿Dónde ocurrió?
¿Por qué es importante abordar este proceso histórico?
¿Qué implicaciones tiene para el presente?

10. Contenidos temáticos
Temas para comprender el periodo.
• Pregunta detonadora. Se precisaron algunas preguntas con el fin
de que la reflexión en torno a la respuesta permita movilizar la
totalidad de los temas para comprender el periodo y sirva de
guía a los maestros al momento de la planeación.
• Se revisó la secuencia, pertinencia y relevancia de los temas de
cada uno de los apartados con el fin de detectar repeticiones
• Se priorizó una visión general de los procesos sobre una
pormenorizada de acontecimientos
• Priorizar el manejo de fuentes para interpretar y obtener
información, formular interrogantes, utilizarlas para explicar o
interpretar el proceso histórico.

11. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Los Aprendizajes esperados tienen relación directa con los
contenidos temáticos, redactados conforme al logro educativo y
consolidación de las competencias históricas.
Aprendizaje esperado Contenido
Reconoce la influencia de las ideas Renovación cultural y resistencia en
humanistas en los cambios políticos, Europa. Renacimiento humanismo y
culturales y científicos de los siglos XVI Y difusión de la imprenta. Los principios
XVII. del pensamiento científico y los
avances tecnológicos. La reforma
HISTORIA I.
protestante y la contrarreforma.
BLOQUE I
Inglaterra y la primera revolución
burguesa.
Explica cambios en las formas de gobierno En busca de un sistema político. El
del siglo XIX. pensamiento de los liberales y
conservadores. La Constitución de
1857. La guerra, las Leyes de Reforma
HISTORIA II. y su impacto en la secularización de la
BLOQUE III sociedad. La Intervención francesa y
el Segundo Imperio.

12. Contenidos temáticos
Temas para analizar y reflexionar.
• Se consideraron dos temas, al igual que en los programas de primaria.
Son temas cercanos a los intereses de los adolescentes.
• Se pueden ajustar o proponer otro, atendiendo las inquietudes, intereses
y necesidades del grupo.
• Ahora este apartado cuenta con un aprendizaje esperado común que
busca fortalecer el trabajo para el manejo de información a través de
temáticas históricas que nos hablan de la vida cotidiana.
EJEMPLOS: SECUNDARIA 2011
 Moda, vestido y cambios en su producción. (Bloque II. Historia I)
 El calentamiento global y las catástrofes ambientales (Bloque V. Historia I)
 Del cine mudo a la tercera dimensión. (Bloque III. Historia II)
 Los adolescentes y las redes sociales. (Bloque V. Historia II)

13. ¿Qué aspectos cambiaron?
Sugerencias Didácticas
Conceptos Clave
Horas de trabajo
¿Dónde se recuperan? Construcción de un
Currículo en Línea

14. HISTORIA SECUNDARIA
SEGUNDO Y TERCER GRADOS
Carga Horaria: 150
Historia
Secundaria
2006 2011
Tema Subtema Aprendizajes Tema Subtema Aprendizajes
Historia I 54 203 50 46 121 43
Historia II 54 205 50 45 107 45

15. ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN
EDUCACIÓN BÁSICA
Lo que cambia y lo que permanece
Ciudad de México, Septiembre 2011