Este documento presenta una guía didáctica para el docente de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 4° básico. Incluye información sobre la estructura y contenidos del texto para el estudiante, así como una planificación anual y las bases curriculares y habilidades que se trabajarán durante el año. El documento está dividido en 4 unidades temáticas que abarcan los objetivos de aprendizaje propuestos en el currículum.

1. Guía didáctica del docente
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Básico
Edición especial para el
Ministerio de Educación
Prohibida su comercialización

2. Adriana Beatriz Jara Villanueva
Licenciada en Sociología
Universidad de la Frontera
Socióloga
Guía didáctica del docente

3. Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Cuarto Año Básico. Guía Didáctica del docente.
Se terminó de imprimir esta segunda edición de 11.400 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2015.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Avda. Nueva Providencia 1881 Of. 1313 - Providencia / Santiago. Teléfono: (56-2) 27317500.
ISBN: 978-956-300-366-6
Impreso en RR Donnelley.
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Coordinación Editorial
Marcela Jara Villanueva
Coordinación Diseño
Graciela Ellicker Iglesias
Asesoría pedagógica
Natalia Vargas Moreno
Edición
Adriana Beatriz Jara Villanueva
Cristóbal Castro Castro
Corrección de Estilo
María Paz Lundin Gaona
Diseño y Diagramación
Nicolás Irarrázaval Fuenzalida
Diseño de Portada
Héctor Vilches Moncada
Fotografía
Archivo Editorial
Autora
Adriana Beatriz Jara Villanueva
“Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites internacionales y fronteras
del territorio nacional por Resolución Nº 59 del 20 de agosto del 2015 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y
circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no com-
prometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.”

4. Presentación y forma de uso
del Texto del estudiante ....................................................4
Bases curriculares y las habilidades para trabajar................5
Actitudes...........................................................................6
Estructura Guía didáctica del docente................................7
Estructura del Texto del estudiante.....................................7
Planificación anual.............................................................8
Unidad 1: Nuestra vida en sociedad
Presentación de la Unidad 1.........................................10
Progresión de los OA.......................................................11
Planificación Unidad 1..................................................12
Instrumento de evaluación...............................................14
Actividad complementaria................................................15
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.............................16
Unidad 2: América, nuestro continente
Presentación de la Unidad 2.........................................30
Progresión de los OA.......................................................31
Planificación Unidad 2..................................................32
Instrumento de evaluación...............................................34
Actividad complementaria................................................35
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2.............................36
Unidad 3: Grandes civilizaciones mesoamericanas
Presentación de la Unidad 3.........................................56
Progresión de los OA.......................................................57
Planificación Unidad 3..................................................58
Instrumento de evaluación...............................................60
Actividad complementaria................................................61
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3.............................62
Unidad 4: La civilización inca
Presentación de la Unidad 4.........................................84
Progresión de los OA.......................................................85
Planificación Unidad 4..................................................86
Instrumento de evaluación...............................................88
Actividad complementaria................................................89
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4.............................90
Glosario........................................................................108
Índice temático ...........................................................110
Bibliografía..................................................................112
Índice
3
3Índice

5. Presentación y forma de uso
En la propuesta didáctica Historia, Geografía y Ciencias
Sociales 4º básico se plasman estrategias metodológicas que
orientan aprendizajes activos por parte de los estudiantes,
fomentando así la curiosidad, la habilidad de indagación y
sistematización de la información, el juicio autónomo y la
capacidad de resolver problemas.
Esta propuesta además promueve un diálogo transversal
y continuo entre la Historia, la Geografía y las Ciencias
Sociales, para que los estudiantes puedan comprender la
realidad social desde una perspectiva integradora. Junto con
esto, el Texto del estudiante presenta distintos tipos de fuentes
e interpretaciones, con el fin de evitar una enseñanza sesgada
de la disciplina, a la vez que fomente el desarrollo de un juicio
crítico.
La propuesta didáctica consta del Texto del estudiante y la
Guía didáctica del docente. El Texto del estudiante, con el fin
de organizar adecuadamente los contenidos y aprendizajes se
divide en cuatro unidades, las cuales abarcan los Objetivos de
Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares 2012
para 4º básico, siguiendo una secuencia didáctica acorde a
estos objetivos.
El Texto del estudiante y la Guía del docente, buscarán que
los estudiantes sean capaces de conectar los conocimientos y
habilidades, además que conozcan el desarrollo e importancia
de la disciplina. Para potenciar la apropiación de estos con-
tenidos, el Texto del estudiante además presenta imágenes,
ilustraciones, mapas y esquemas que lleven a hacer más
concretas y comprensibles las ideas abordadas. Por ejemplo,
la sección Historia de lo cotidiano, abarca los contenidos de
cada unidad de manera concreta, conectando los aprendizajes
con la cotidianidad de los estudiantes de manera simple y
significativa.
El material y las actividades que se encuentran en el texto son
sugerencias que deben ser evaluadas y seleccionadas por el
docente de aula, en relación al perfil de sus estudiantes y la
utilidad que estas pueden tener en los distintos momentos de
proceso su aprendizaje.
En el uso del texto se puede distinguir las siguientes áreas o
funciones:
a. Texto-guía. Como guía, el Texto del estudiante resultará
de suma utilidad al docente y a los estudiantes, pues les
permitirá trabajar linealmente las Bases Curriculares y los
Objetivos de Aprendizaje propuestos para el año escolar.
Es importante que los niños, al final de cada unidad vayan
evaluando sus aprendizajes con las secciones propuestas
¿Cómo voy? y Muestro lo que sé, con ello irán definiendo
su desempeño y la planificación de futuros aprendizajes.
b. Texto base para los contenidos. El Texto del estudiante
constituye la base de los contenidos a abordar durante el
año, por este motivo es relevante que los niños, en cada
unidad vayan ampliando los contenidos. El docente deberá
guiar la búsqueda de información adicional, poniendo
a disposición de los estudiantes bibliografía sugerida y
páginas web, teniendo presente que todas estas herra-
mientas deberán ser adecuadas a las estructuras cognitivas
de los estudiantes. El texto posee la sección Conectados
que proporciona páginas web asociadas a los contenidos
abordados, esta herramienta motivará a los estudiantes
a buscar, recolectar y sistematizar información relevante
durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
c. Construcción y asimilación de nuevos contenidos. El
Texto del estudiante es una oportunidad para que los niños
asimilen y construyan nuevos conocimientos disciplinares.
Al final de cada Unidad reflexionarán con la pregunta
que aparece en la sección ¿Cómo trabajé?, y podrán
tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, en cuanto
construcción individual y provista de significado.
d. Material didáctico para la enseñanza aprendizaje de
la disciplina fomentando independiente la autono-
mía del estudiante. El estudiante encontrará material
didáctico adecuado a su estructura cognitiva, cada unidad
y tema contiene un conjunto de actividades que facilitarán
el aprendizaje, haciéndolo más significativo y acorde a la
vida cotidiana de los estudiantes. Los niños deben tener la
oportunidad de ser autónomos en su aprendizaje, por eso
existen algunas secciones como el Taller y los ejercicios de
indagación, en los que guiados por un adulto significativo,
se fomentará el trabajo colaborativo y autónomo para la
consecución del aprendizaje.
e. Imágenes. En el texto para el estudiante, los niños
encontrarán: fotografías, esquemas, mapas conceptuales
y cuadros comparativos.
La experiencia de los estudiantes es muy visual, las imáge-
nes pueden provocar diversas percepciones, sensaciones y
representaciones; es por ello que el texto busca potenciar
el poder de activación de la atención en los niños por
medio de cada imagen propuesta. Con respecto a los
esquemas, cuadros comparativos y mapas conceptuales,
proporcionan una excelente oportunidad para que los
estudiantes aprendan a sintetizar y sistematizar informa-
ción. La sección Organizo lo aprendido, es un medio
eficaz para representar gráficamente las ideas o conceptos
y sus relaciones, los esquemas les permitirán organizar el
contenido de cada Unidad sintetizando y presentando la
información. La sección mencionada puede ser útil también
para que los niños expongan y desarrollen oralmente los
contenidos de la Unidad de manera lógica y ordenada.
del texto del estudiante
4
Guía didáctica del docente4

6. Habilidades para trabajar 4º Básico
Pensamiento temporal y espacial
a. Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, moderno, siglos, períodos,
hitos).
c. Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del
presente para identificar continuidades y cambios.
d. Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población
y recursos naturales.
e. Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa.
Análisis y trabajo con fuentes
f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones,
textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para
registrar las ideas más relevantes.
Pensamiento crítico
g. Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre
temas de su interés en textos y fuentes diversas.
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
Comunicación
i. Participar de conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros
puntos de vista.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información,
organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Introducción
5
5

7. Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales promueven un conjunto de actitudes para todo el
ciclo básico, que derivan de los Objetivos Transversales (OAT).
Las actitudes a desarrollar son las siguientes:
a) Demostrar valoración por la vida en sociedad para el
desarrollo y el crecimiento de la persona.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven desde los
primeres niveles el conocimiento del propio entorno y
el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la
familia, la comunidad, la localidad y el país. Progresiva-
mente se introduce a los estudiantes en el conocimiento
y la valoración de instituciones propias de la vida en una
sociedad democrática.
b) Demostrar valoración por la democracia, reconociendo
su importancia para la convivencia y el resguardo de
derechos.
En los Objetivos de Aprendizaje se promueve la valora-
ción de la democracia como el sistema que resguarda
de mejor manera los Derechos Humanos, a partir de
la familiarización de los estudiantes con la convivencia
democrática, del incentivo a la participación activa y del
conocimiento de la institucionalidad democrática chilena.
c) Comportarse y actuar en la vida cotidiana según princi-
pios y virtudes ciudadanas.
Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura promueven
explícitamente el desarrollo de actitudes y acciones que
reflejen virtudes ciudadanas, lo que constituye una de
las líneas fundamentales del eje de Formación Ciuda-
dana. Por ejemplo, se fomentan formas de relacionarse
marcadas por el respeto a los demás, la tolerancia, la
empatía y la consideración por el otro, y el respeto a las
normas de convivencia y de participación, instando a los
estudiantes a asumir roles y responsabilidades y actuar
con honestidad, hablando con la verdad y manteniendo
los compromisos adquiridos.
d) Establecer lazos de pertenencia con su entorno social
y natural a partir del conocimiento, la valoración y la
reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el
país.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que el alumno
vaya construyendo su propia identidad a través de dos
líneas principales. Por una parte, por medio del recono-
cimiento de sus características y particularidades, en un
marco de valoración por el carácter único de cada ser
humano. Por otra, a través del conocimiento de la historia
y la cultura de su familia, de su entorno, comunidad
y región, del país, promoviendo la identificación y el
sentido de pertenencia por medio del reconocimiento de
costumbres, tradiciones, símbolos, patrimonio, paisajes
y trabajos, entre otros.
e) Participar solidaria y responsablemente en las actividades
y proyectos del establecimiento y del espacio comunita-
rio, demostrando espíritu emprendedor.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven una formación
ciudadana activa, enfocada a la práctica y a que los estu-
diantes sean conscientes de que, como ciudadanos, son
responsables del bien común y del cuidado de espacios
comunes. Esto va dando lugar, en los niveles superiores,
a la gestación e implementación de proyectos concretos
para solucionar problemas de la comunidad.
f) Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
de todas las personas, sin distinción de sexo, edad,
condición física, etnia, religión o situación económica.
Los Objetivos de Aprendizaje enfatizan el reconocimiento
y respeto de los derechos fundamentales de las per-
sonas y el rechazo de todo tipo de discriminación. Se
promueve además un compromiso activo con la defensa
de estos derechos y con la capacidad de reconocer y
actuar en aquellas situaciones cotidianas en que estos
son vulnerados. Asimismo, se apropian de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y de su concreción
en la Constitución Política de Chile.
g) Respetar y defender la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarro-
llar relaciones que potencien su participación equitativa
en la vida económica, familiar, social y cultural.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que se reco-
nozca el rol y la importancia de hombres y mujeres en
las sociedades que se estudian, considerando ambos
géneros en el devenir histórico. A su vez, contemplan el
reconocimiento de los avances logrados en la igualdad
de derechos de hombres y mujeres.
h) Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
trabajos, valorando y respetando a las personas que las
realizan.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven, desde los
primeres niveles, el reconocimiento del trabajo como
un derecho fundamental para el desarrollo de la persona
y de la sociedad, así como la dignidad de los distintos
trabajos y de quienes los realizan.
i) Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu
emprendedor y con una disposición positiva a la crítica
y a la autocrítica.
Los Objetivos de Aprendizaje y las habilidades propias
del ciclo promueven, de manera continua y transversal,
el desarrollo de la iniciativa personal, la tolerancia a la
crítica, la capacidad de autocrítica y el espíritu de supe-
ración para el logro de objetivos a partir de la rigurosidad
y la perseverancia.
Actitudes
6
Guía didáctica del docente6

8. Nombre de la unidad
Secciones que acompañan el
desarrollo de la unidad
Sección de Cierre de unidad
Unidad 1: Nuestra vida en sociedad
• Trabajo con las Ciencias Sociales
• Conectados
• ¿Cómo voy?
• Historia de lo cotidiano
• Taller
• Organizo lo aprendido
• Súper desafío
• Muestro lo que sé
Unidad 2: América, nuestro continente
• Trabajo con las Ciencias Sociales
• Conectados
• ¿Cómo voy?
• Historia de lo cotidiano
• Taller
• Organizo lo aprendido
• Súper desafío
• Muestro lo que sé
Unidad 3: Grandes civilizaciones
mesoamericanas
• Trabajo con las Ciencias Sociales
• Conectados
• ¿Cómo voy?
• Historia de lo cotidiano
• Taller
• Organizo lo aprendido
• Súper desafío
• Muestro lo que sé
Unidad 4: La civilización inca
• Trabajo con las Ciencias Sociales
• Conectados
• ¿Cómo voy?
• Historia de lo cotidiano
• Taller
• Organizo lo aprendido
• Súper desafío
• Muestro lo que sé
Apertura de unidad
Cada unidad abre con doble página, donde se indica el
nombre de la unidad y los Objetivos de Aprendizaje a
abordar. La imagen de entrada representa los contenidos y
conceptos que se tratarán.
Desarrollo de la unidad
Aquí se realiza el despliegue de la información estructurada
de temas y conceptos, acompañados de mapas, imágenes,
esquemas, documentos y otros. La información es com-
plementada con actividades orientadas a que el estudiante
cuestione sus propios conceptos y participe de los cambios
conceptuales.
Fin de la unidad
La unidad finaliza con las siguientes secciones: a) Taller; que
tiene por finalidad que los estudiantes apliquen destrezas
procedimentales con respecto a los contenidos de la unidad,
b) Organizo lo aprendido; en esta sección los estudiantes
tendrán la oportunidad de sintetizar los contenidos de la
unidad, c) Súper desafío, brinda a los y las estudiantes
la oportunidad de ampliar sus conocimientos y de realizar
actividades desafiantes, d) Muestro lo que sé, tiene como
propósito ayudar al docente a comprobar el grado de
aprendizaje de sus estudiantes al finalizar cada una de las
unidades, e) ¿Cómo trabajé?, tiene por objetivo que los
estudiantes, se den cuenta de sus realizaciones, valorando
sus logros y corrigiendo sus errores.
Características del desarrollo de los Estudiantes
Estructura del Texto del estudiante
Los niños de este nivel en el ámbito cognoscitivo presentan evidentes cambios, ya que sus procesos de razonamiento se
vuelven más lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos, siendo capaces de generar esquemas lógicos de ordena-
miento de conjuntos y clasificación según causalidad, espacio, tiempo y velocidad. Los niños de este nivel también tienen
la capacidad de generar hipótesis, por lo que es necesario que el maestro cree condiciones en el proceso de aprendizaje
para lograr en sus alumnos un análisis reflexivo en las tareas y los ejercicios que realiza.
En el ámbito físico los niños experimentan cambios cualitativos importantes respecto al movimiento: precisión, agilidad,
equilibrio, fuerza muscular, velocidad y resistencia; el crecimiento y desarrollo físico es tan particular en este período que
existen grandes diferencias físicas entre niños de igual edad.
En el ámbito psicosocial los niños se vuelven seres más sociales ya que se experimenta una disminución gradual del
pensamiento egocéntrico es consciente de que sus pensamientos y acciones pueden ser analizados por los otros. En
el ámbito afectivo se inicia el desarrollo moral y el establecimiento de las relaciones con los iguales, en esta etapa del
desarrollo, si bien las amistades aún son inestables, los niños experimentan fuertemente la necesidad de camaradería o
pertenencia a un grupo de pares y son muy sensibles a la comparación social.
Por lo tanto, las actividades en este nivel deben apuntar a potenciar todos los cambios que están desarrollando los niños
tanto en sus procesos de razonamiento como en el desarrollo de su sociabilidad.
Introducción
7
7

9. Planificación anual
Objetivo de Aprendizaje (OA)
Unidad1Nuestravidaensociedad
11. Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes,
considerando las instituciones en las que ejercen y cómo son nombrados o elegidos.
12. Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educación, a contar con alimentación, vivienda,
recreo y servicios médicos adecuados, a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad apropiada;
y dar ejemplos de cómo se pueden ejercer y proteger esos derechos.
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
14. Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas
o culturales.
15. Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva del curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y considerando
la importancia de mantener una buena convivencia y una organización del curso que favorezca el trabajo escolar.
16. Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista
común y votar, entre otras, demostrando respeto y empatía por las partes involucradas para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad
escolar.
17. Diseñar y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de basura,
exceso de ruido, organización de turnos, leer o entretener a alumnos más pequeños.
18. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
Unidad2América,nuestrocontinente
6. Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos).
7. Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e
identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.
8. Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y
utilizando vocabulario geográfico adecuado.
9. Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América, considerando su distribución geográfica y su uso, y reconociendo la importancia
de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
10. Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región con paisajes de América, distinguiendo distintas
formas de adaptación y transformación de la población a su ambiente natural.
14. Demostrar respeto por todas las personas a través de acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas,
étnicas o culturales.
Unidad3Grandescivilizacionesmesoamericanas
1. Describir la civilización maya, considerando ubicación geográfica, organización política, actividades económicas, formas de cultivo y alimentos,
organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la astronomía y la matemática, sistemas de
escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
2. Describir la civilización azteca, considerando ubicación geográfica, organización política y extensión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo
y alimentos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, construcciones, costumbres
y vida cotidiana, entre otros.
5. Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la
cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos
en la actualidad, entre otros.
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Unidad4Lacivilizacióninca
3. Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política, sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances
tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.
4. Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).
5. Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la
cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos
en la actualidad, entre otros.
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
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Guía didáctica del docente8

10. Habilidad (OAH) Actitud (OAA)
f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
g. Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico,
para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
i. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y
respetando turnos y otros puntos de vista.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccio-
nando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando
el material de apoyo pertinente.
d. Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión
o situación económica.
h. Demostrar valoración por la democracia, reco-
nociendo su importancia para la convivencia y
el resguardo de derechos.
i. Demostrar valoración por la vida en sociedad
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
Tiempo8a9semanas
d. Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico,
como paisajes, población y recursos naturales.
e. Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas)
y relativa.
f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
g. Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico,
para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccio-
nando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando
el material de apoyo pertinente.
b. Reconocer la importancia y la dignidad de
todos los trabajos, valorando y respetando a
las personas que los realizan.
c. Respetar y defender la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
cia de desarrollar relaciones que potencien su
participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social y natural a partir del conocimiento, la
valoración y reflexión sobre su historia perso-
nal, su comunidad y el país.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
según principios y virtudes ciudadanas.
Tiempo9a10semanas
a. Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de
tiempo.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo,
moderno, siglos, períodos, hitos).
c. Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones
del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.
d. Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico,
como paisajes, población y recursos naturales.
f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
g. Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico,
para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccio-
nando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando
el material de apoyo pertinente.
c. Respetar y defender la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
cia de desarrollar relaciones que potencien su
participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
e. Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y los proyectos del establecimiento
y del espacio comunitario, demostrando espí-
ritu emprendedor.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
según principios y virtudes ciudadanas.
i. Demostrar valoración por la vida en sociedad
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
Tiempo10a11semanas
a. Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de
tiempo.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo,
moderno, siglos, períodos, hitos).
c. Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones
del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.
d. Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico,
como paisajes, población y recursos naturales.
f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
g. Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico,
para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccio-
nando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando
el material de apoyo pertinente.
a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
c. Respetar y defender la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
cia de desarrollar relaciones que potencien su
participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
e. Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y los proyectos del establecimiento
y del espacio comunitario, demostrando espí-
ritu emprendedor.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
según principios y virtudes ciudadanas.
i. Demostrar valoración por la vida en sociedad
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
Tiempo9a10semanas
Introducción
9
9

11. Nuestra vida en sociedad
Unidad
1
Presentación de la Unidad 1
La Unidad Nuestra vida en sociedad, fue diseñada para desarrollar y promover aprendizajes, conocimientos y actitudes
que se centran en el eje de Formación Ciudadana. Los temas 1, 2 y 3 introducen a los estudiantes sobre cómo funciona
el sistema democrático en Chile. Se espera que a partir de las temáticas abordadas los estudiantes comprendan que el
sistema político presente en Chile es la democracia, resguardada por la Constitución Política. Además, deberán reconocer:
cómo se eligen a las autoridades en el país; cuáles son elegidas por la ciudadanía mediante el voto y cuáles son elegidas
por el Presidente de la República.
Los temas 4, 5 y 6 por su parte, buscan potenciar conocimientos, habilidades y actitudes que permitan a los estudiantes
comprenderse como sujetos de derecho y capaces de enfrentar conflictos, proponiendo soluciones para mejorar la
convivencia social, poniendo en práctica formas de resolver diferencias.
También, es importante explicar que existen derechos especiales como los Derechos del Niño y que hay ciertas instituciones
que los resguardan.
Los temas abordados se resumen en los títulos de la Unidad 1:
Resulta necesario considerar y reforzar los contenidos de Formación Ciudadana en todas las unidades y niveles, ya que
este eje forma parte esencial del desarrollo íntegro de todas las personas.
Temas 1 al 3 Temas 4 al 6
• La importancia del consejo de curso • ¿Cuáles son mis derechos?
• ¿Cómo nos organizamos en Chile? • ¿Cómo podemos convivir en armonía?
• ¿Quiénes dirigen el país? • Resolviendo los conflictos en paz
• ¿Cómo ejercen sus funciones nuestras autoridades?
Mi comunidad
Democracia soluciones
• Derechos del Niño
• Derechos Humanos
se organiza a través de la
ejerciendo proponiendo
derechos
proteger
como
representantes conflictos
resolver
participación responsable
que consiste en
10 Guía didáctica del docente

12. Progresión de los OA
3º básico 4º básico 5º básico
Organización política e instituciones
OA 15. Investigar y comunicar sus resulta-
dos sobre algunas instituciones públicas y
privadas (…), identificando el servicio que
prestan en la comunidad y los diferentes
trabajos que realizan las personas que se
desempeñan en ellas.
OA 11. Distinguir algunos actores de la
organización política y democrática de
Chile, como Presidente, ministros, sena-
dores, diputados y alcaldes, considerando
las instituciones en las que ejercen y cómo
son nombrados o elegidos.
Normas, derechos y responsabilidades
OA 11. Asumir sus deberes y responsabi-
lidades como estudiante y en situaciones
de la vida cotidiana (…).
OA 12. Reconocer sus principales dere-
chos en situaciones de la vida cotidiana,
(…) y dar ejemplos de cómo se pueden
ejercer y proteger esos derechos.
OA 13. Reconocer que todas las personas
son sujetos de derecho, que deben ser
respetados por los pares, la comunidad y
el Estado, (…).
OA 14. Reconocer que los niños tienen
derechos que les permiten recibir un
cuidado especial por parte de la sociedad
(…).
OA 14. Reconocer que los derechos
generan deberes y responsabilidades en
las personas y en el Estado, (…).
Actitudes y virtudes ciudadanas
OA 12. Mostrar actitudes y realizar accio-
nes concretas en su entorno cercano
(familia, escuela y comunidad) que refle-
jen valores y virtudes ciudadanas, (…).
OA 13. Mantener una conducta honesta
en la vida cotidiana (…).
OA 15. Reconocer que hay logros y
beneficios que dependen del esfuerzo,
el mérito y el comportamiento de cada
persona (…).
OA 13. Mantener una conducta honesta
en la vida cotidiana, (…).
OA 14. Demostrar respeto por todas las
personas a través de acciones en su vida
diaria, sin discriminar por condiciones
físicas, sociales, económicas, étnicas o
culturales.
OA 16. Demostrar actitudes cívicas con
acciones en su vida diaria, (…).
Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos
OA 16. Participar responsable y activa-
mente en su hogar (encargos, celebracio-
nes, cuidado de las cosas) y en la escuela
(campañas solidarias, celebraciones, depor-
tes y juegos), cumpliendo compromisos y
responsabilidades requeridas.
OA 15. Participar en su comunidad, (…) y
considerando la importancia de mantener
una buena convivencia.
OA 16. Resolver conflictos, aplicando estra-
tegias (…) para mejorar la convivencia en el
curso y en la comunidad escolar.
OA 17. Diseñar y participar activamente
en un proyecto grupal que solucione un
problema de la comunidad escolar (…).
OA 18. Opinar y argumentar con funda-
mentos sobre temas de la asignatura u
otros.
OA 17. Participar en su comunidad (…).
OA 18. Diseñar y participar en un pro-
yecto que solucione un problema de la
comunidad escolar (…).
OA 19. Explicar formas en que un grupo
de personas pueden organizarse para
resolver problemas (…).
OA 20. Opinar y argumentar con funda-
mentos sobre temas de la asignatura u
otros.
OA 21. Evaluar posibles soluciones frente
a un problema o proyecto y justificar su
elección.
OA 22. Informarse y opinar sobre temas
relevantes y de su interés en el país y del
mundo (…).
A continuación, se presenta la progresión de los Objetivos de Aprendizaje. La numeración corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
11Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

13. Planificación Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
OA Indicadores
11 Identifican a las principales autoridades del país.
Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente de la República, parlamentarios, alcaldes) y otras que son designadas
(ministros e intendentes).
Describen, apoyándose en esquemas o cuadros de síntesis, los mecanismos mediante los cuales las autoridades son elegidas
y designadas.
Elaboran un organizador gráfico para explicar las principales tareas de cada autoridad política.
Relacionan a los actores de la organización política del país con la institución en la que se desempeñan (Gobierno, Parlamento
o municipalidad).
Reconocen la unidad político-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad (país, región, comuna).
12 Nombran sus principales derechos.
Ilustran algunos ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.
Obtienen información sobre iniciativas de su entorno que contribuyen al respeto de los Derechos Humanos.
Elaboran infografías para explicar sus principales derechos.
13 Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas del juego sin hacer trampas.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones de la vida cotidiana y en el trabajo.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
14 Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.
Interactúan armoniosamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas y
culturales.
15 Participan en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus compañeros.
Dan ejemplos de distintas formas de participación de su entorno cercano.
Definen los cargos de la directiva y sus funciones.
Realizan campañas, explicando sus proyectos, para elegir directiva del curso.
Explican por qué la buena convivencia y la organización del curso es importante para el desarrollo del trabajo escolar.
16 Identificar problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar.
Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.
Acuerdan qué problemas intentarán resolver, intercambiando opiniones de forma respetuosa.
Planifican estrategias concretas para resolver los conflictos identificados.
Demuestran respeto, empatía y tolerancia por las partes involucradas en el conflicto.
Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacíficas para resolver conflictos.
17 Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.
Escoger un problema de la comunidad escolar para trabajar en su solución.
Diseñan un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los objetivos y la distribución de responsabilidades.
Desarrollan el proyecto.
Evalúan el logro de los objetivos propuestos.
18 Dan opiniones fundamentas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.
Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.
12 Guía didáctica del docente

14. Habilidad Actitud Temas
f. Obtener información sobre el pasado y
el presente a partir de diversas fuentes
dadas (como entrevistas, narraciones,
textos, medios audiovisuales, mapas,
imágenes, gráficos, tablas y pictogramas,
entre otros) y aplicar estrategias para
registrar las ideas más relevantes.
g. Formular y responder preguntas con
relación al pasado, al presente o al
entorno geográfico, para profundizar
sobre temas de su interés en textos y
fuentes diversas.
h. Formular opiniones fundamentadas
sobre temas de su interés, apoyándose
en datos y evidencia.
i. Participar en conversaciones grupales,
intercambiando opiniones sobre temas
estudiados y respetando turnos y otros
puntos de vista.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita,
temas de su interés o estudiados en el
nivel, seleccionando información, orga-
nizando la exposición con una estructura
adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente.
d. Respetar y defender la igualdad de dere-
chos esenciales de todas las personas, sin
distinción de sexo, edad, condición física,
etnia, religión o situación económica.
h. Demostrar valoración por la democracia,
reconociendo su importancia para la
convivencia y el resguardo de derechos.
i. Demostrar valoración por la vida en
sociedad para el desarrollo y crecimiento
de la persona.
2. ¿Cómo nos organizamos en Chile?
3. ¿Cómo ejercen sus funciones nuestras
autoridades?
4. ¿Cuáles son mis derechos?
5. ¿Cómo podemos convivir en armonía?
6. Resolviendo conflictos en paz
5. ¿Cómo podemos convivir en armonía?
6. Resolviendo conflictos en paz
1. La importancia del consejo de curso.
5. ¿Cómo podemos convivir en armonía?
6. Resolviendo conflictos en paz
4. ¿Cuáles son mis derechos?
5. ¿Cómo podemos convivir en armonía?
6. Resolviendo conflictos en paz.
4. ¿Cuáles son mis derechos?
Tiempo Entre 8 y 9 semanas.
Planificación Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
13Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

15. A. Encierra en un círculo la alternativa que corresponde.
Nombre:
Curso: Puntaje: Nota:
Material Fotocopiable
Instrumento de evaluación
B. Marca con un X la afirmación falsa y explica por qué.
a) Los Derechos del Niño son recomendaciones para que los padres críen a sus hijos.
b) Tienes derecho a comer helados los días domingos.
c) Tienes el deber de estudiar hasta que seas mayor de edad.
d) Tienes derecho a una vida saludable.
1. Participar es:
a) Una forma de discriminación entre las
personas.
b) Una pérdida de tiempo para todos los que
votan en elecciones.
c) Una acción importante para el desarrollo
de una sociedad más justa y tolerante.
2. El conflicto es:
a) Un problema que no tiene solución.
b) Algo sobre lo que no debemos preocu-
parnos.
c) Un problema que hay que resolver respe-
tando los derechos de las personas.
3. La democracia es:
a) Una responsabilidad del Estado.
b) Un derecho de todas las personas.
c) Una forma de organización política y
social.
4. Una comunidad es:
a) Una persona que vive lejos de la sociedad.
b) Un grupos de seres humanos con intere-
ses comunes.
c) Un grupo en el que no existen relaciones
entre las personas.
5. Respetar los derechos es:
a) Un juego.
b) Un deber.
c) Una posibilidad.
6. Los derechos:
a) Son un problema.
b) Varían de persona en persona.
c) Permiten organizarnos de forma demo-
crática.

16. El director del colegio le regaló una pelota al 4º B.
El problema es que no se pueden poner de acuerdo
sobre qué jugarán y cómo se organizarán.
Durante el recreo ningún grupo pudo jugar, porque
todos discutían al mismo tiempo.
Si el curso no se pone de acuerdo, el director les
quitará el balón y todos se verán perjudicados.
Esto es lo que propone el profesor jefe para solucionar
el problema:
• Dividir al curso en grupos y sortear los recreos
para jugar.
• Los únicos que pueden jugar son los que tienen mejor comportamiento.
• Las niñas del curso deben ser las primeras en jugar.
• La pelota debe ser solo para los niños y niñas del curso.
Material Fotocopiable
Actividad complementaria
1. Lee el siguiente problema:
2. Escribe con una V si la afirmación es correcta y con una F si es falsa, justifica en tu cuaderno las
respuestas falsas.
a) Para que los niños del 4º B puedan disfrutar del regalo del director deben
conversar y ponerse de acuerdo.
b) La propuesta del profesor jefe de dividir al curso en grupos y sortear los recreos
para jugar no es buena.
c) Si el curso no se pone de acuerdo, no importará tanto, de todas maneras podrán
jugar con la pelota en los recreos.
d) Para resolver el conflicto todos los niños del 4º B deberán poner de su parte y
ser tolerantes con sus compañeros.
3. Conversa con tu compañero de banco.
a) ¿Cuál es el deber y cuál es el derecho que tienen los niños del 4º B en esta situación?
b) ¿Por qué es tan importante que las personas se pongan de acuerdo cuando tienen un problema?
c) ¿Qué piensas de lo que propuso el profesor jefe? Fundamenta tu respuesta.
d) Si fuera tu curso el del problema, ¿qué propondrías para solucionarlo?
Proponemos soluciones en la escuela

17. Inicio Unidad 1
Texto del estudiante páginas 8 y 9
Presentación
En esta Unidad se trabajará la importan-
cia de la participación para el desarrollo
de sociedades integrales. Además, se
busca que los estudiantes se reconozcan
como sujetos de derechos, valorando las
responsabilidades que esto conlleva.
Propósito
• Participar en actividades relacionadas
con el curso, respetando a sus com-
pañeros.
• Dar ejemplos de distintas formas de
participación de su entorno cercano.
• Explicar por qué la buena convivencia
y la organización del curso es impor-
tante para el desarrollo del trabajo
escolar.
Recomendaciones
Pida a sus estudiantes que en parejas
observen la imagen de entrada para
que activen sus conocimientos previos y
que luego respondan las preguntas del
Observo, pienso y opino. Pida a los
estudiantes que reflexionen acerca de
las prácticas democráticas que se aplican
en este tipo de mecanismo.
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1
Solucionario
Página 9. Observo, pienso y opino: 1. Los estudiantes deberán reconocer en la imagen que los niños y niñas están
realizando una votación para elegir una directiva. 4. Deberán reconocer acciones que promuevan el respeto y la
buena convivencia.
Actividades complementarias
1. Juegue con sus estudiantes a “Simón manda”. Para ello, pida a los
estudiantes que trabajen en grupos y que confeccionen un conjunto
de cosas, motívelos no solo a que busquen, sino a que elaboren cosas
con los artículos que encuentren en la sala y que los entreguen a Simón
(docente). Por ejemplo: Simón manda a confeccionar un mapa del
colegio, una cadena de zapatos, un cohete que vuele lejos.
Luego, comente sobre lo importante que es la organización para cumplir
con algunas tareas de la vida en sociedad.
2. Lleve a clases la Constitución Política de 1980, muéstrela a los estudiantes
y permita que la revisen. Luego ábrala al azar y lea el contenido al curso,
explique de qué se trata, con un vocabulario adecuado al nivel.
3. Pida a sus estudiantes que creen una definición de comunidad, ciuda-
danos y derechos, a partir del Artículo 1° de la Constitución Política de
Chile:
“Las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos. La familia
es el núcleo fundamental de la sociedad. El Estado reconoce y ampara
a los grupos intermedios a través de los cuales se organiza y estructura
la sociedad y les garantiza la adecuada autonomía para cumplir sus
propios fines específicos. El Estado está al servicio de la persona humana
y su finalidad es promover el bien común, para lo cual debe contribuir a
crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los
integrantes de la comunidad nacional su mayor realización espiritual y
material posible, con pleno respeto a los derechos y garantías que esta
Constitución establece. Es deber del Estado resguardar la seguridad
nacional, dar protección a la población y a la familia, propender al
fortalecimiento de ésta, promover la integración armónica de todos los
sectores de la Nación y asegurar el derecho de las personas a participar
con igualdad de oportunidades en la vida nacional”.
Orientaciones metodológicas
Las páginas iniciales del Texto, se configuran como instancia para que
los estudiantes reconozcan la importancia de la participación dentro la
sociedad, además que reconozcan lo fundamental de cumplir con nuestras
responsabilidades ciudadanas para la construcción de una sociedad orga-
nizada. Y que el curso es un pequeño ejemplo de sociedad.
Se recomienda pedir a sus estudiantes observar diarios y revistas, y buscar
imágenes parecidas a la de la entrada de Unidad. Luego a modo de lluvia
de ideas y a partir de las fotografías recolectadas realice preguntas como:
¿por qué creen que en un curso se elige una directiva? ¿Creen que la
participación es una acción importante?, ¿por qué?
Luego escriba en la pizarra “participación” y anote las respuestas que sus
alumnos den. Esto le permitirá activar ideas y conocimientos previos a partir
de las propias experiencias de los estudiantes. Luego, lea en conjunto y
en voz alta los Objetivos de Aprendizaje que serán tratados a lo largo de
la Unidad.
16 Guía didáctica del docente

18. Descubro lo que sé
Texto del estudiante páginas 10 y 11
Propósito
• Nombrar sus principales
derechos.
• Obtener información sobre
iniciativas de su entorno que con-
tribuyen al respeto de los Derechos
Humanos.
• Reconocer sus aciertos y sus
errores en situaciones de la vida
cotidiana y en el trabajo.
• Respetar las reglas del juego sin
hacer trampas.
Ambiente de aprendizaje
Para crear un buen ambiente, puede
realizar una actividad en la que los
estudiantes puedan jugar. Para ello
pídales que hagan cartas de memo-
rice con los derechos de los niños que
conozcan, para lo cual deberán ela-
borar 6 pares de cartas, donde cada
una de ellas representará un derecho.
Forme grupos de juegos, el ganador
es el que logre obtener más cartas.
Dentro de los derechos de los niños
se encuentran los siguientes: derecho
a la salud, derecho al esparcimiento y
las actividades recreativas, derecho a
tener un nombre y una nacionalidad,
derecho a la libertad de pensamiento,
derecho a la protección contra el des-
cuido, derecho a la protección contra
el trabajo infantil.
En la siguiente página web podrá
encontrar información sobre estos
derechos:
http://www.indh.cl/wp-content/
uploads/2013/12/informe-ddhh-
estudiantes.pdf
Ampliación de contenidos
Una sociedad se construye desde la
valoración de los derechos y resguarda
los cánones jurídicos que regulan las
acciones de los individuos. En este
sentido, una sociedad se preocupa de
educar a sus integrantes en el desa-
rrollo de las habilidades ciudadanas.
Solucionario
1. A. 3; B. 4; C. 2; D. 1.
2. Los estudiantes deberán reconocer sus deberes y derechos como
estudiantes, por ejemplo: estudiar, utilizar correctamente el uniforme,
recibir alimentación, entre otros.
4. Los estudiantes deberán extraer información de un texto: a) deberán
indicar que la campaña está destinada a los peatones; b) es personal y
deberán señalar si en su vida cotidiana cumplen o no los consejos de la
campaña; c) esta respuesta también es personal, en ella los estudiantes
deberán señalar cuáles de los consejos de la campaña “Peatón seguro”
les cuesta cumplir más.
Actividad complementaria
Realice la siguiente actividad de inicio: lea el siguiente texto a los estudiantes
y realice las preguntas.
“Todas las personas cumplen varios roles en una comunidad. Cada rol significa
responsabilidades.
• La responsabilidad de un estudiante es aprender.
• La responsabilidad de un miembro de la familia es ayudar.
• La responsabilidad de un ciudadano es cuidar a la comunidad y respetar
los derechos de las personas”.
¿Cuáles son tus responsabilidades?
¿Cuál es la raíz de la palabra responsabilidad?
Orientaciones metodológicas
Estas páginas están orientadas a que los estudiantes identifiquen sus cono-
cimientos previos y además puedan valorar los derechos y deberes de las
personas para el propio bienestar. Es de suma importancia que, a partir de
la lectura del documento de la página 11, los niños comprendan que cada
individuo puede aportar con sus actos para la convivencia social. El docente
debe motivar a los estudiantes a participar, indicando que cada uno de ellos
es necesario para construir una sociedad mejor.
17Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

19. Tema 1
Texto del estudiante páginas 12 y 13
Propósito
• Realizar campañas, explicando sus
proyectos, para elegir directiva del
curso.
• Dar ejemplos de distintas formas de
participación de su entorno cercano.
• Explicar por qué la buena convivencia
y la organización del curso es impor-
tante para el desarrollo del trabajo
escolar.
• Planificar estrategias concretas para
resolver los conflictos identificados.
• Trabajar en equipo, respetando las
opiniones, distribuyéndose las tareas
y cumpliendo los compromisos
adquiridos.
Conocimientos previos
Roles y responsabilidades en la sala de
clases, normas y responsabilidades en
la vida cotidiana; virtudes ciudadanas.
Ampliación de contenidos
El consejo de curso es el espacio donde
se reflexiona y debate sobre las necesida-
des o problemas del curso. Ofrece a los
estudiantes la oportunidad de planificar
y decidir la forma de organizarse a través
de la construcción de proyectos. Es una
instancia de participación colectiva,
donde se participa defendiendo opinio-
nes a través de argumentos. También
se aprende a respetar las opiniones
diferentes a las propias, cultivando una
convivencia respetuosa, tolerante y
democrática.
Solucionario
En la actividad grupal de la página 12 los estudiantes con la ayuda del
profesor eligen una directiva del curso, identificando cargos, funciones
y deberes.
En la actividad grupal de la página 13, se espera que los grupos sean
capaces de elegir un tema para el debate, asumir posiciones respecto
a este formando dos equipos de debate y asignando a un compañero
el rol de moderador. También se espera que el debate se desarrolle de
forma tranquila y respetuosa.
Actividades complementarias
1. Reúna a los estudiantes en grupos, los que crearán un decálogo de la
buena convivencia. Siga los siguientes pasos:
• Cada grupo realiza una representación escénica de uno de los puntos
del decálogo; los compañeros deben adivinar sobre qué punto se
desarrolla la escenificación.
• Comente con los grupos: ¿por qué sería bueno respetar el decálogo?
2. Lea a los estudiantes la siguiente frase: “Si defendemos nuestras ideas
respetando la opinión de otras personas, podremos hacer que los
demás nos respeten y escuchen”. Pida a los estudiantes que expliquen
qué comprendieron de lo que escucharon, luego haga las siguientes
preguntas: ¿por qué es necesario valorar las opiniones distintas a la
mía? ¿Qué ocurriría si todos pensáramos igual?
Orientaciones metodológicas
• Durante el trabajo en grupo de la página 12 se recomienda al docente
guiar la discusión para evitar la dispersión y, luego de esta, ayudar a los
estudiantes en la planificación de los pasos del proyecto.
• Para la actividad de la página 13, el docente debe introducir al mode-
rador en el rol que deberá jugar indicándole cómo regular el debate y
dirigir a los participantes.
Cierre del tema
Para finalizar el tema, pregunte a sus alumnos: ¿cómo pueden los estu-
diantes realizar acciones que mejoren la convivencia en la escuela? ¿Qué
mecanismos utilizarían para ello?
18 Guía didáctica del docente

20. Solucionario
1. Se espera que los grupos puedan elegir el tema de un proyecto aplicable en la escuela y determinen un nombre
para este. Por ejemplo: “Campaña por una escuela limpia”, “Lee un libro y fomenta la cultura”, “Come sano y
cuida tu salud”, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan distintas tareas necesarias para el proyecto y establezcan responsables
para cada una de estas indicando la información en un cuadro.
3. Se espera que para cada tarea, señalada anteriormente, los estudiantes indiquen un tiempo de inicio y un tiempo
de término en un cuadro.
4. Se espera que los estudiantes sinteticen toda la información en una carta Gantt indicando en un eje las tareas y
las personas responsables y, en el otro, los tiempos requeridos.
Trabajo con las Ciencias Sociales
Texto del estudiante páginas 14 y 15
Propósito
• Trabajar en equipo, respetando las
opiniones, distribuyéndose las tareas
y cumpliendo los compromisos
adquiridos.
• Identificar problemas que afecten a
la comunidad escolar.
• Diseñar un proyecto para enfrentar el
problema, definiendo los objetivos y
la distribución de responsabilidades.
• Desarrollar el proyecto.
• Evaluar el logro de los objetivos
propuestos.
Ampliación de contenidos
Henry Laurence Gantt (1861–1919), fue
un ingeniero industrial mecánico esta-
dounidense que centró su interés en el
estudio de una mejor organización del
trabajo industrial. Sus investigaciones
más importantes se centraron en el
control y planificación de las operacio-
nes productivas, lo que lo llevó a crear
distintas técnicas gráficas para planificar
de mejor forma la utilización del tiempo,
entre ellas el llamado diagrama de
Gantt, popular en toda actividad que
indique planificación.
Orientaciones metodológicas
Se aconseja al docente que analice, junto a sus estudiantes, el ejemplo
del proceso de confección de una carta Gantt, detallando cada uno de los
pasos que se deberían seguir e indicando cuál es la forma más adecuada
de organizar la información en cada paso. Finalmente, muestre cómo se
sintetizan todas las actividades en la carta Gantt.
1. Revisa la siguiente portada.
2. Completa la ficha.
Fecha:
Nombre del diario:
Lugar de publicación:
Noticia más importante:
Otras tres noticias que serán tratadas:
3. Conclusión.
La importancia del titular principal para la comunidad es:
Actividad complementaria
Otra actividad relacionada con el trabajo con las Ciencias Sociales es el
análisis de la prensa escrita. A continuación, se sugiere realizar la presente
actividad, con la portada de un periódico:
19Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

21. Tema 2
Texto del estudiante páginas 16 y 17
Propósito
• Identificar a las principales autorida-
des del país.
• Relacionar a los actores de la
organización política del país con la
institución en la que se desempeñan
(Gobierno, Parlamento o municipa-
lidad).
Conocimientos previos
Labor que cumplen algunas instituciones
públicas y privadas, y algunos servicios,
en beneficio de la comunidad.
Ampliación de contenidos
• Presidente: máxima autoridad del
país. Se encarga de administrar
el Estado y de mantener el orden
público en el interior y la seguridad
externa de la República, de acuerdo
con la Constitución y las leyes. Entre
sus atribuciones está proponer leyes
al Congreso. Son elegidos por vota-
ción democrática cada cuatro años.
• Ministros: colaboran con el Presidente
en la administración del Estado.
Cada uno representa una “cartera”
que se encarga de distintos ámbitos,
como Educación, Salud, Interior,
entre otros. Los ministros forman el
“gabinete”. Son nombrados por el
Presidente.
• El Congreso Nacional de Chile:
fue fundado el 4 de julio de 1811.
Está compuesto por la Cámara
de Diputados, de 120 miembros
y por el Senado, integrado por
38 parlamentarios. Se rige por la
Constitución Política de 1980 y por
la Ley orgánica constitucional Nº
18.918. Sus principales funciones
son ejercer la representación de la
ciudadanía, concurrir a la formación
de las leyes junto con el Presidente
de la República y fiscalizar los actos
del gobierno.
Actividades complementarias
1. Invite a los estudiantes a construir una organización propia en el curso,
que pueda resolver los siguientes problemas: todos tenemos derecho a
hablar y ser respetados cuando levantamos la mano; botar la basura en
el basurero; respetar las opiniones distintas y solucionar los conflictos
sin pelear. Para ello:
• Pídales que reflexionen sobre qué problemáticas les gustaría resolver
en su curso, e invítelos a idear una forma de organización que
permita resolver tal problemática.
• Luego, comente con los estudiantes: ¿es importante la organización
de la sociedad?, ¿por qué? ¿Qué elementos son fundamentales a la
hora de pensar en organizarnos?
2. Pida a los estudiantes que imaginen un lugar donde no hay autoridades
ni instituciones. Luego pídales que redacten una Constitución para que
las personas que habitan ese lugar puedan vivir mejor. Pídales que
expongan sus trabajos.
3. Pida a los estudiantes que definan con sus propias palabras “democra-
cia”. Ínstelos a compartir sus definiciones con sus compañeros de curso.
Orientaciones metodológicas
La formación en Ciencias Sociales busca que los estudiantes integren una
composición de habilidades de desenvolvimiento democrático, de esta
manera, el docente debe convidar a los estudiantes a reflexionar sobre
los elementos que deben componer un tipo de organización en planos
de derechos, responsabilidades, formas de participación, normas de con-
vivencia, entre otras. Para esto, le recomendamos introducir el contenido
realizando preguntas como: ¿por qué elegimos autoridades? ¿Qué pasaría
si estas no existieran? ¿Cómo nos afectaría?
Cierre del tema
Para finalizar el tema pregunte: ¿por qué podemos decir que Chile es
un país democrático? Permita que sus estudiantes expongan todas sus
opiniones, ideas y sentimientos con respecto a la temática. Genere un
ambiente de confianza de tal manera que todos se motiven en participar
de la conversación.
Solucionario
Los estudiantes deben explicar con sus propias palabras que la demo-
cracia es una forma de gobierno en que las personas o ciudadanos
participan de las decisiones y eligen a sus autoridades.
20 Guía didáctica del docente

22. Tema 3
Texto del estudiante páginas 18 y 19
Propósito
• Identificar a las principales autorida-
des del país.
• Distinguir entre autoridades que son
elegidas (Presidente de la República,
parlamentarios, alcaldes) y otras
que son designadas (ministros e
intendentes).
• Relacionar a los actores de la
organización política del país con la
institución en la que se desempeñan
(Gobierno, Parlamento o municipa-
lidad).
• Reconocer la unidad político-admi-
nistrativa en que se desenvuelve cada
autoridad (país, región, comuna).
Conocimientos previos
Labor que cumplen algunas institu-
ciones públicas y privadas, y algunos
servicios, en beneficio de la comunidad.
Ampliación de contenidos
• El intendente: son los representantes
naturales e inmediatos del Presidente
de la República en cada una de las
regiones en que está dividido el país.
Son nombrados directamente por
el Presidente. Es subrogado por el
gobernador de la provincia asiento de
la capital regional y a falta de este, por
el funcionario de más alto grado del
respectivo escalafón. Asimismo, como
órgano descentralizado administrati-
vamente, el intendente es el órgano
ejecutivo del gobierno regional y
preside el consejo regional.
• El Alcalde: es la máxima autoridad
de la municipalidad y le corresponde
la dirección, administración y super-
vigilancia de su funcionamiento. A
la municipalidad le corresponde
la administración local de cada
comuna.
• Los concejales: son elegidos de
la misma forma en que se elige al
Alcalde. Su deber es promocionar el
desarrollo del municipio dentro de
diversas áreas como la educación,
salud, transporte, cultura y obras
públicas, entre otros.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes indaguen el nombre de las autoridades
de su región.
2. Buscan imágenes de autoridades del país.
3. Los estudiantes deberían hablar con el Alcalde de su comuna.
Actividades complementarias
1. Confeccione cartillas que representen diferentes situaciones vinculadas
a la participación en toma de decisiones:
• Sólo yo tomo las decisiones.
• Todos queremos opinar al mismo tiempo.
• Nadie toma decisiones, siempre esperamos que otro lo haga.
• Decidimos cosas, pero luego no las tomamos en cuenta.
Finalmente, pídales debatir sobre los elementos positivos y negativos
de cada situación en torno a las siguientes preguntas: ¿qué elementos
componen la participación democrática? ¿Es necesario participar?, ¿por
qué?
2. Pida a sus estudiantes que imaginen que su curso es un país, ¿qué
ministerios crearían?, ¿de qué temas se ocuparían?
Orientaciones metodológicas
Estas páginas buscan que los estudiantes puedan reconocer el conjunto de
autoridades que representan nuestra sociedad organizada, valorando los
roles que cada uno de ellos representa en la organización social y demo-
crática que poseemos. Es importante especificar, que la organización de las
autoridades es según escalas (nacional, regional, local), lo cual requiere de
apoyo sistemático de los docentes, pues puede resultar un tanto complejo
y abstracto para los estudiantes.
Le recomendamos representar y organizar el contenido a través de un
diagrama o mapa conceptual, para que los estudiantes puedan establecer
relaciones entre los conceptos tratados en la página.
Cierre del tema
A través de estas preguntas invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la
importancia de la elección de autoridades.
¿Crees que está bien elegir al Presidente? ¿Crees que los políticos son
personas que representan tu pensamiento? ¿Cuándo seas mayor de edad,
vas a votar?, ¿por qué?
21Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

23. ¿Cómo voy?
Texto del estudiante páginas 20 y 21
Propósito
• Aplicar los Objetivos de Aprendizaje
desarrollados hasta este punto de la
Unidad.
Sugerencias para la evaluación
del proceso
• Leer en voz alta las instrucciones.
• Mantener el silencio para que todos
se puedan concentrar.
Ampliación de contenidos
El Presidente de la República cuenta
con distintas atribuciones entre las
cuales se encuentran: proponer leyes a
través de los “Mensajes”, sancionarlas
y promulgarlas, convocar a plebiscitos,
nombrar y remover a los Ministros de
Estado, otorgar indultos, cuidar de la
recaudación de las rentas, nombrar a
embajadores, diplomáticos y a represen-
tantes ante organismos internacionales.
Conceder jubilaciones, retiros, monte-
píos (tipo de pensión) y pensiones de
gracia, entre otros.
Orientaciones metodológicas
Durante la sección ¿Cómo voy? los estudiantes desarrollan una síntesis de
los contenidos aprendidos en la Unidad. Es importante que el docente acom-
pañe este proceso y evalúe los avances desarrollados por los estudiantes.
Se espera que los alumnos sean capaces de: a) reconocer el lugar donde
ejercen sus funciones distintas autoridades. b) identificar la forma en que
obtienen su cargo distintas autoridades. c) describir normas que ayuden a
la buena convivencia en la sala de clases. d) identificar las características
de las autoridades de nuestro país. e) reconocer las características de una
autoridad a través de un texto. f) reconocer distintos cargos públicos según
su descripción.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que realicen el siguiente puzzle:
Solucionario
1. Municipio: Alcaldes y concejales. Corte Suprema: jueces. Congreso Nacional: senadores y diputados. Palacio de
la Moneda: Presidente.
2. Por votación popular: Presidente, senadores, alcaldes, diputados. Por nombramiento: Ministros de Estado, Inten-
dentes.
3. Los estudiantes deben reconocer normas como la participación respetuosa en el consejo de curso, el respeto a las
ideas y propuestas de los compañeros, y escuchar sin interrumpir a los compañeros.
4. a – F, b – V, c – F.
5. a) Diputados. b) Modificar una ley para beneficiar a los trabajadores. c) Respuesta variable, se espera que los
estudiantes señalen que los diputados favorecen la buena convivencia generando y discutiendo leyes que beneficien
a las personas.
6. a) Diputados, porque ejercen control sobre las autoridades públicas. b) Alcalde, porque es la máxima autoridad
de la municipalidad. c) Presidente de la República, porque es el Jefe de Estado y de Gobierno.
a) A
b) U
c) T
d) O
e) R
f) I
g) D
h) A
i) D
Claves
a) Es la máxima autoridad local.
b) Crean y discuten proyectos de ley.
c) Colaboradores más cercanos del
Presidente.
d) Se encarga de promover el desarrollo
municipal.
e) Institución en que trabajan nuestros
parlamentarios.
f) País en el que nace la democracia.
g) Es la máxima autoridad del país.
h) Discuten y aprueban las leyes.
i) Es la autoridad más importante de
una región.
22 Guía didáctica del docente

24. Tema 4
Texto del estudiante páginas 22, 23 y 24
Propósito
• Nombrar sus principales derechos.
• Ilustrar algunos ejemplos de algunos
derechos que ejercen en su vida diaria.
• Formular opiniones sobre la importan-
cia de ejercer y proteger sus derechos.
• Obtener información sobre iniciativas
de su entorno que contribuyen al
respeto de los Derechos Humanos.
Conocimientos previos
Conocen la labor de algunas instituciones
que se preocupan por el bienestar de las
personas.
Ampliación de contenidos
En los últimos años, un conjunto de
instituciones gubernamentales y no
gubernamentales han desempeñado en
América Latina, una serie de iniciativas
vinculadas al fortalecimiento de la partici-
pación democrática. Sabemos que existe
mucho camino por recorrer aún, y una de
las misiones fundamentales es constituir
ciudadanos activos y críticos de los caminos
por las cuales se va desenvolviendo la
sociedad. El desarrollo de ciudadanos
concientes requiere, en primer lugar, que
los estudiantes sean considerados ciuda-
danos, que ejercerán sus derechos plenos
cuando cumplan la mayoría de edad. Por
este motivo debemos prepararlos para
ese momento, sólo así apuntaremos a la
construcción de una sociedad democrática
y pluralista.
Actividades complementarias
1. Cree cartillas con imágenes de cada uno de los DD.HH. Para ello, debe
contextualizar de forma breve la formulación de la declaración de los
DD.HH. Luego de esto explique a través de las cartillas, cada uno de
los DD.HH.
Finalmente, pida a sus estudiantes que comenten en grupo en torno a
las siguientes preguntas: ¿son importantes los DD.HH.? ¿Es importante
respetarlos?, ¿por qué? ¿Alguna vez has visto alguna violación a estos
derechos? ¿Qué hay que hacer?
En el siguiente link encontrará un ejemplo para confeccionar las
cartillas:
http://www.ipedehp.org.pe/pdf/tarjetasjugamosddhh.pdf
Esta página corresponde al Instituto Peruano de Educación en Dere-
chos Humanos y la Paz, en su interior podrá encontrar múltiples
actividades interactivas para trabajar los Derechos Humanos.
2. Pídales escribir una historia en la que no se respeten los derechos
de los niños, solicíteles que hagan un final en el que se resuelva la
problemática.
3. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre lo importante que es exigir
que se respeten sus derechos como niños, y también a entender que
deben respetar los derechos de los demás.
Orientaciones metodológicas
Durante el desarrollo de esta Unidad, los estudiantes han ido recono-
ciendo un conjunto de derechos, consecuencia del desenvolvimiento
histórico de las sociedades. Se pretende que los estudiantes logren aplicar
los sentidos que tiene respetar los derechos de las personas para una
buena convivencia, entendido esto como una responsabilidad de todos
los miembros de la sociedad. Es importante que los estudiantes refuercen
los conceptos ya trabajados como: organización, normas de convivencia,
participación, democracia, entre otros.
Cierre del tema
Pregunte: ¿alguna vez no respetaste los derechos de alguien (compañero,
amigo)?
Solucionario
En la actividad de la página 23 se espera que lean el documento y
reconozcan qué Derechos del Niño se están violando.
En la actividad de la página 24 deberán reconocer los Derechos del
Niño y comprender a través de la lectura de un documento que ellos
se crearon por el bien común de las personas. Además, deberán
elaborar un afiche sobre un derecho y luego exponerlo de forma
clara, utilizando un vocabulario adecuado.
23Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

25. Historia de los cotidiano
Texto del estudiante página 25
Propósito
• Ilustrar algunos ejemplos de
algunos derechos que ejercen
en su vida diaria.
Ampliación de contenidos
Los juguetes siempre han estado
unidos a las actividades infantiles;
se han encontrado restos muy
antiguos de muñecas, muebles
en miniatura, carritos y animales
sobre ruedas, y guerreros en
actitud de combate, en diversas
partes del mundo. En el Museo
del Louvre se conserva un jabalí
sobre ruedas, que data del año
2000 a. C. y la cometa (similar a
nuestro volantín) ya era conocida
en China tres siglos antes.
Orientaciones metodológicas
Esta sección busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados y que pueden
generar interés en los estudiantes, pretende analizar elementos de la cotidianidad
y su evolución en el tiempo.
Para dirigir el interés de los estudiantes hacia el tema, el docente puede realizar
algunas preguntas como: ¿cuál fue tu primer juguete? ¿Cuál es tu juguete favorito?
¿Crees que jugar y divertirse es un derecho?, ¿por qué? Además pueden elegir
uno de los juguetes presentados y compararlo con su uso actual, ¿qué cosas se
mantienen y cuáles han cambiado?
Cierre del tema
Para finalizar el tema, se sugiere al docente realizar preguntas como las siguientes:
¿qué cambios observan en los juguetes a través del paso del tiempo? ¿Cuáles de
los juguetes presentados se mantienen en el presente? ¿Qué diferencias poseen
los juguetes actuales con los del pasado?
Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia del juego durante
la niñez y que el juego es un elemento transversal durante distintos tiempos
y en distintas culturas.
1. ¿Cómo es la vestimenta que aparece
en las imágenes?
2. ¿Quiénes utilizaban estos trajes?
3. ¿Qué semejanza tienen con las
vestimentas utilizadas en el
presente?
4. ¿Qué diferencias tienen con las
vestimentas utilizadas en el
presente?
5. ¿Por qué crees que es importante que
los niños tengan derecho a alimenta-
ción y abrigo?
Moda femenina 1850-1910. Colección Biblioteca Nacional.
Extraído de http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-68603.html
Esta página corresponde al proyecto Memoria Chilena de la Biblioteca
Nacional de Chile, en ella podrá encontrar una gran cantidad de mate-
rial histórico de nuestro país.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen una imagen que represente vestimentas
utilizadas en el pasado. Luego, indíqueles que respondan las preguntas en su
cuaderno.
24 Guía didáctica del docente

26. Tema 5
Texto del estudiante páginas 26 y 27
Propósito
• Identificar en relatos o cuentos,
conductas honestas y tolerantes.
• Demostrar tolerancia frente a las
distintas opiniones y formas de
trabajar de sus pares.
• Interactuar armoniosamente con
sus pares, sin hacer distinciones
por condiciones físicas, sociales,
económicas, étnicas y culturales.
• Trabajar en equipo, respetando
las opiniones, distribuyéndose las
tareas y cumpliendo los compromi-
sos adquiridos.
Conocimientos previos
Conocen sus derechos y comprenden
que conllevan responsabilidades.
Ampliación de contenidos
Los proyectos de educación integral
desarrollados en la actualidad, buscan
que los estudiantes sean concebidos
como sujetos complejos, integrados a
sociedades complejas. De esta forma,
no basta con formar solo los elemen-
tos que componen las dimensiones
del pensamiento, también se busca
desarrollar la dimensión ética de los
estudiantes. De este modo, los nuevos
planteamientos curriculares requieren
que los estudiantes desarrollen su
dimensión social, pues ellos son
individuos que de forma paulatina
comienzan a integrarse a la sociedad.
Así, el currículo, atento a la realidad,
incorpora una serie de valores social-
mente vigentes sobre lo que urge
sensibilizar y educar a los estudiantes
como futuros ciudadanos. En este
marco, se sitúa la educación para la
paz y una buena convivencia.
Actividades complementarias
1. Lea a sus estudiantes la siguiente situación:
“Gonzalo siempre pelea con su hermano menor, pues no le gusta que
este le tome sus juguetes, su mamá le dice que le tenga paciencia porque
es más pequeño, pero Gonzalo le reclama a su mamá diciéndole que dice
eso porque no son sus cosas”.
Luego respondan: ¿de qué forma crees que debiera actuar Gonzalo? ¿vale
la pena que el deje de pelear con su hermano por los juguetes? ¿Te ha
pasado algo similar alguna vez? ¿Cómo has actuado?
2. Pídales que busquen en diarios y revistas imágenes que representen una
buena convivencia social, con ellas elaborarán un collage que expondrán
al curso.
Orientaciones metodológicas
Los contenidos abordados son la base para la formación ética de los estudian-
tes. Desde esta perspectiva, la labor del docente es fundamental para articular
acciones asociadas a una convivencia sana y pacífica.
Antes de dar inicio al desarrollo de la actividad, pida algunos voluntarios para
hacer una lectura en voz alta de los textos e indíqueles que subrayen todas las
oraciones que representen acciones para una buena convivencia.
Cierre del tema
Para cerrar el contenido de estas páginas, pregunte a sus estudiantes sobre
qué aspectos consideran importantes para lograr una buena convivencia al
interior de sus familias. Pregúnteles sobre qué normas y responsabilidades
les cuesta más asumir en sus hogares. Por último, pídales que identifiquen
aquellos valores y virtudes que deben respetarse al interior de una familia.
Solucionario
En la actividad grupal de las página 26 los estudiantes deberán leer el texto,
del cual deben inferir la importancia de la tolerancia para la convivencia
y para la resolución de los conflictos entre las personas.
2. En la actividad de la página 27 pueden haber distintas respuestas. Se
espera que los estudiantes reflexionen sobre cada historia y que en los
finales que creen demuestren valoración por la honestidad, el respeto
y la tolerancia. Luego, deben dramatizar estas historias frente al resto
del curso.
25Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

27. Tema 6
Texto del estudiante páginas 28 y 29
Propósito
• Distinguir las causas que provocan
conflictos en su entorno y las partes
involucradas.
• Planificar estrategias concretas para
resolver los conflictos identificados.
• Demostrar respeto, empatía y tole-
rancia por las partes involucradas en
el conflicto.
• Formular opiniones sobre la impor-
tancia de desarrollar estrategias
pacíficas para resolver conflictos.
Conocimientos previos
Conocen sus derechos y comprenden
que conllevan responsabilidades.
Además, conocen y aplican actitudes
para una buena convivencia social.
Ampliación de contenidos
El diálogo: es muy importante para
la resolución de un conflicto pues las
personas pueden expresar de manera
franca y abierta aquello que les molesta
y la solución que esperan.
Un mediador: tiene la misión de escu-
char, orientar y guiar la discusión de
quienes están en conflicto, sin ponerse
del lado de ninguna de las partes. Esto
es apropiado para conflictos que hayan
provocado dificultades como enemistad
y enojo.
La mayoría: en un conflicto se escuchan
todas las opciones posibles para resolver
un problema y luego se llama a votar
libremente. Esto es apropiado para
conflictos entre grupos numerosos, en
que se valora cada una de las opiniones.
Actividades complementarias
1. Organice el curso en grupos de cuatro a cinco personas y pídales que
analicen cartillas en los que se representan conflictos. Indíqueles que
construyan una forma de resolverlos, apuntando a los marcos de la reso-
lución de conflictos trabajados en clases. Luego, pídales que preparen
una actuación.
Ejemplo de temas, sobre los cuales desarrollar las cartillas:
• Si no me escuchan, grito.
• Si me molestas, te golpeo.
• Si no haces lo que digo, te ignoro.
• Si piensas distinto, te insulto.
• Me burlo de las personas distintas.
• No me gusta compartir con nadie.
Luego de realizar la actividad anterior, comente con los estudiantes: ¿es
necesario resolver los conflictos?, ¿por qué?
2. Lea el siguiente texto a sus estudiantes y luego pídales que respondan
las preguntas.
“Para las clases de ciencias María y Florencia deben ocupar el micros-
copio para registrar sus observaciones. El único problema es que María
se demora más de la cuenta en hacer sus observaciones y Florencia es
impaciente y no quiere esperar”.
• ¿Cuál es la causa del conflicto?
• ¿Cómo se podría solucionar?
Orientaciones metodológicas
Las páginas 28 y 29 buscan que el docente trabaje con los estudiantes sobre
lo importante que significa resolver los conflictos en nuestra vida cotidiana
de forma pacífica, empática y tolerante, pues son actitudes que permiten
el resguardo, valoración y respeto de los derechos de todas las personas.
Los procesos de formación educacional se acompañan de una dimensión
ética, sobre la cual los docentes y las familias deben hacerse cargo, pues
esto está referido a la formación de ciudadanos dentro de una sociedad
democrática y pluralista.
Cierre del tema
Para cerrar pregunte: cuándo otros discuten, ¿ayudo para que se resuelva
el problema?
Solucionario
En la actividad de la página 28 se espera que los estudiantes a partir de
una secuencia dada, donde se les presenta una problemática, puedan
resolver el conflicto y relatarlo brevemente al curso.
En la actividad en parejas de la página 29 se espera que los estudiantes
analicen tres casos y propongan soluciones a las problemáticas.
26 Guía didáctica del docente

28. Taller
Texto del estudiante página 30
Propósito
• Distinguir las causas que provocan
conflictos en su entorno y las
partes involucradas.
• Planificar estrategias concretas
para resolver los conflictos iden-
tificados.
• Trabajar en equipo, respetando
las opiniones, distribuyéndose las
tareas y cumpliendo los compro-
misos adquiridos.
Ampliación de contenidos
El conflicto y el proceso de resolución
de conflictos son experiencias de
aprendizaje para la vida. Sin embargo,
para poder vivir en una sociedad armó-
nica, las partes protagonistas en una
disputa deben superar el tradicional
método de ganar a costa de la pérdida
del otro y sean capaces de dar paso a
nuevas posibilidades que (a través de
los métodos colaborativos), permitan
que ambas partes se reconozcan, se
revaloricen y aprendan en el proceso
de resolución pacífica del conflicto.
Actividad complementaria
Explique a sus estudiantes que crearán una directiva del curso que se encargará
de velar por el cumplimiento de los Derechos del Niño en la escuela. Para esto
realizarán las siguientes actividades:
• Quienes deseen formar parte de esta directiva, deben realizar una propuesta
al curso en que destaquen por qué deben ser elegidos para resguardar los
Derechos del Niño. Pueden apoyarse con carteles, volantes, canciones, etc.
Esta será su campaña.
• Se formará un comité para confeccionar los votos y las urnas o cajas que
guardarán los votos. Una vez terminada la elección, se encargarán de
contar los votos y anunciar los resultados.
• El día de la elección no debe haber propaganda de campaña y cada alumno
votará de forma secreta y responsable.
Orientaciones metodológicas
Invite a los estudiantes a que de una manera organizada y participativa puedan
aprender a resolver los conflictos.
Se espera que los estudiantes sean capaces de elaborar una estrategia de
forma colaborativa y participativa.
Se sugiere al docente ocupar la siguiente rúbrica para evaluar el taller.
Criterio de evaluación
No logrado
(0 puntos)
Medianamente
logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Identifican un conflicto existente en la
comunidad escolar y sus causas.
2. Evalúan una posible solución a un conflicto
existente dentro de la comunidad escolar.
Nivel procedimental
3. Los estudiantes son capaces de recopilar
información a través de entrevistas.
4. Los estudiantes sintetizan la información
en un folleto explicativo que aplica los
conceptos de la Unidad.
Nivel actitudinal
5. Respetan los aportes de los compañeros
durante el trabajo en grupo.
6. Reconocen la importancia de la resolución
de conflictos para la vida armónica en
sociedad.
Cierre del tema
Pregunte a determinados estudiantes, ¿qué aprendiste hoy? Permita que los
otros niños puedan escuchar sus respuestas.
27Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

29. Organizo lo aprendido
Texto del estudiante página 31
Propósito
• Describir, apoyándose en esquemas o
cuadros de síntesis, las características
de los derechos y responsabilidades
de las personas.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes con-
ceptos: deberes, Derechos del Niño, ONU, Derechos Humanos, escuela,
familia y comunidad.
Orientaciones metodológicas
La actividad que propone se configura como una instancia propicia para
que el docente evalúe y verifique que sus estudiantes hayan comprendido
los conceptos tratados y sean capaces de organizarlos gráficamente,
estableciendo relaciones y síntesis de los contenidos más relevantes. Le
recomendamos finalizar el desarrollo de la sección, traspasando el mapa
conceptual completo a la pizarra y repasar una vez más cada uno de los
conceptos.
Actividad complementaria
Pida a los y las estudiantes que lean la siguiente historia y realicen las
actividades.
“Marcelo es un niño muy desordenado, siempre está molestando a sus
compañeros, le gusta ponerle sobrenombres y otras cosas. Por eso sus
compañeros juegan poco con él, pero lo que ellos no saben, es que Marcelo
es un niño muy tímido, que tienen que soportar constantemente los abusos
de su hermano mayor Carlos”.
a) Responde.
• ¿Qué te pareció la historia que acabas de leer?
• ¿Por qué Marcelo molesta a sus compañeros?
b) Inventa un final que resuelva el conflicto de la historia.
Orientaciones metodológicas
La sección pretende que los y las estudiantes que hayan finalizado las
actividades propuestas en el texto, puedan realizar actividades desafiantes al
final de la Unidad. Recuerde a los estudiantes realizar la actividad evitando
molestar a sus compañeros que aún se encuentran desarrollando la actividad
de la página anterior.
Súper desafío
Texto del estudiante página 32
Propósito
• La sección Super desafío tiene por
finalidad que los y las estudiantes
puedan realizar una actividad desa-
fiante para aplicar los contenidos de
la Unidad.
derechos
Individuo
posee
fueron emitidos por
ejemplo
en la
que son nuestros
responsabilidades
28 Guía didáctica del docente

30. Muestro lo que sé
Texto del estudiante páginas 33, 34 y 35
Propósito
• Aplicar los Objetivos de Aprendizaje
desarrollados en la Unidad.
Repaso para el docente
• El sistema de gobierno político que vela
y protege los derechos de los ciudada-
nos es la democracia. Chile se rige por
un sistema político democrático, por lo
que sus ciudadanos pueden manifestar
sus opiniones y vivir sus derechos. Son
las personas las que pueden elegir y
ser elegidas para ocupar los cargos
públicos, mediante el voto o sufragio.
• Debido a que Chile es un país democrá-
tico, los ciudadanos pueden manifestar
sus preferencias, con respecto a las
autoridades, mediante las elecciones.
Este sistema también existe en las
escuelas y se usa para elegir a las
directivas de curso o presidente. Las
elecciones permiten la participación
de la ciudadanía.
• Los seres humanos, por el hecho de
existir, cuentan con derechos que les
aseguran libertad e igualdad. Además,
los niños cuentan con derechos propios,
que los protegen y otorgan lo que nece-
sitan para poder crecer y desarrollarse.
Las personas también tienen respon-
sabilidades, y si no cumplen con ellas
pueden perjudicar a quienes los rodean
y afectar los compromisos previamente
adquiridos.
Orientaciones metodológicas
En la sección Muestro lo que sé se espera que los estudiantes sean
capaces de sintetizar y aplicar lo aprendido durante la Unidad, es
importante que el docente acompañe este proceso y evalúe los avances
desarrollados por los estudiantes.
En la sección ¿Cómo trabajé? se espera que los alumnos sean capaces
de evaluar sus actitudes personales y su relación con el grupo de manera
honesta, indicando con qué frecuencia desarrollaron esas actitudes. Para
esto, el docente debe explicar a qué se refiere cada una de las afirmacio-
nes. Finalmente, los estudiantes deben revisar en parejas si cumplieron sus
expectativas sobre esta Unidad revisando el listado creado en la página 9.
Solucionario
1. b / 2. c / 3. c / 4. (3 -1 - 2 - 4)
5. Se espera que los estudiantes subrayen las oraciones reconociendo la protección de los Derechos del Niño, como
el derecho a la educación, a la salud, a la alimentación y a no tener que trabajar.
6. Los estudiantes deben encontrar la actitud adecuada ante distintas situaciones. Se espera que tomen elecciones
y generen argumentos coherentes con los valores y actitudes trabajados, como: el respeto, la honestidad, la
solidaridad y el compañerismo, entre otros. Seleccionando las alternativas a, a, c y b. El docente puede realizar
también un coloquio en el que se de respuesta a cada situación y, en el cual, los alumnos presenten argumentos
de su elección.
7. Se espera que los estudiantes completen los diálogos con frases que representen los valores y actitudes trabajados
durante la Unidad, como la honestidad y el respeto a las normas.
“Se ha descubierto un cementerio de dinosaurios cerca
de Santiago. El problema es que el Gobierno quería
usar el terreno para construir casas. Varios diputados
presentan una ley para que este lugar sea declarado san-
tuario de la naturaleza. Esto origina una gran discusión
en la Cámara de Diputados, entre los que defienden la
idea del santuario y los que dicen que las casas son más
importantes”.
• ¿De qué forma se puede resolver este conflicto?
Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que lean la siguiente situación y respondan en
su cuaderno.
29Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

31. América, nuestro continente
Unidad
2
Presentación de la Unidad 2
La Unidad 2 del Texto del estudiante, América, nuestro continente, pretende que los estudiantes sean capaces de
ubicarse espacialmente en el mundo y en América, reconociendo la ubicación exacta de lugares. Es importante también, que
puedan identificar los diversos paisajes de América, y cómo el ser humano se ha interrelacionado con el medioambiente,
utilizando sus recursos y adaptándose a diversos paisajes y climas. En los temas 1 y 2 se aborda la ubicación exacta a
través del uso de coordenadas geográficas, comprendiendo conceptos como latitud y longitud, representados a través
de líneas imaginarias como paralelos y meridianos. En los temas 3, 4, 5, 6 y 7; se abordan contenidos como la diversidad
de climas y paisajes de América, donde los estudiantes deberán comparar alguno de estos paisajes con el paisaje de su
localidad, utilizando un vocabulario geográfico adecuado.
Por otro lado, se da énfasis a los factores de adaptación según las condiciones del paisaje, ya que estos determinan
el asentamiento de la población humana, y por ende, la creación de ciudades y aspectos culturales, como idiomas y
costumbres. Por último, los temas 8, 9 y 10 trabajan conceptos como: recursos renovables, no renovables y desarrollo
sostenible, con la finalidad de que los estudiantes reconozcan que estos recursos deben ser explotados racionalmente,
ya que pueden agotarse.
Los temas abordados se resumen en los títulos de la Unidad 2:
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta Unidad están orientadas a que los niños logren los Objetivos
de Aprendizaje determinados en cada página.
Temas 1 al 7 Temas 8 al 10
• ¿Para qué sirven las líneas imaginarias de la Tierra? (para-
lelos y meridianos).
• ¿Qué es una coordenada geográfica?
• ¿Dónde está América?
• ¿Qué relieves hay en América?
• ¿Qué paisajes hay en América?
• ¿Cómo el ser humano se ha adaptado a los diferentes
paisajes?
• La población americana
• ¿Qué idiomas se hablan en América?
• Distribución de la población americana
• ¿Qué son los recursos naturales?
• Recursos renovables y no renovables
• ¿Qué recursos naturales encontramos en América?
• ¿Cómo podemos cuidar los recursos naturales?
• ¿Cómo cuidamos en Chile los recursos naturales?
Coordenadas geográficas
continentes
climas
América
océanos
paisajes
países y ciudades
recursos naturales
como
sirven para ubicar de manera exacta
paralelos
meridianos
representadas como
donde encontramos una
diversidad de
30 Guía didáctica del docente

32. Progresión de los OA
3º básico 4º básico 5º básico
Orientación espacial y representaciones geográficas
OA 6. Ubicar personas, lugares y elemen-
tos en una cuadrícula, utilizando líneas de
referencia y puntos cardinales.
OA 7. Distinguir hemisferios, círculo del
Ecuador, trópicos, polos, continentes y
océanos del planeta en mapas y globos
terráqueos.
OA 9. Caracterizar el entorno geográfico
de las civilizaciones estudiadas, utilizando
vocabulario geográfico adecuado (…).
OA 6. Ubicar lugares en un mapa, uti-
lizando coordenadas geográficas como
referencia (paralelos y meridianos).
Relación ser humano medio
OA 8. Identificar y ubicar en mapas las
principales zonas climáticas del mundo,
y dar ejemplos de distintos paisajes que
pueden encontrarse en estas zonas y de
cómo las personas han elaborado diferen-
tes estrategias para habitarlos.
OA 10. Reconocer algunos factores geo-
gráficos que influyeron en el desarrollo
de las civilizaciones estudiadas (ubicación,
relieve, clima, recursos naturales disponi-
bles, importancia del mar Egeo y sus islas
para Grecia e importancia del mar Medi-
terráneo para Roma, entre otros).
OA 8. Describir distintos paisajes del con-
tinente americano, considerando climas,
ríos, población, idiomas, países y grandes
ciudades, entre otros, y utilizando voca-
bulario geográfico adecuado.
OA 10. Comparar, mediante la observa-
ción en imágenes, mapas y otras fuentes,
paisajes de su región con paisajes de
América, distinguiendo distintas formas
de adaptación y transformación de la
población a su ambiente natural.
OA 9. Caracterizar las grandes zonas de
Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte
Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona
Austral), considerando ubicación, clima
(temperatura y precipitaciones), relieve,
hidrografía, población y recursos natura-
les, entre otros.
OA 12. Investigar, describir y ubicar los
riesgos naturales que afectan a su loca-
lidad, como sismos, maremotos, inunda-
ciones, derrumbes y volcanismo, e identi-
ficar formas en que la comunidad puede
protegerse (…).
Economía y desarrollo
OA 7. Distinguir recursos naturales reno-
vables y no renovables, reconocer el
carácter limitado de los recursos naturales
y la necesidad de cuidarlos, e identificar
recursos presentes en objetos y bienes
cotidianos.
OA 9. Reconocer y ubicar los principales
recursos naturales de América, conside-
rando su distribución geográfica, su uso
y la importancia de cuidarlos en el marco
de un desarrollo sostenible.
OA 10. Reconocer y ubicar en mapas
recursos naturales significativos de Chile,
como cobre, hierro, recursos marítimos y
forestales, entre otros; diferenciar recursos
renovables y no renovables y explicar la
importancia de cuidarlos en el marco de
un desarrollo sostenible.
OA 11. Analizar y dar ejemplos de diver-
sas maneras en las que el trabajo de las
personas, sus ideas y proyectos potencian
y dan valor a los recursos naturales (por
ejemplo: tecnología de riego, elaboración
de vinos, uso de madera en la construc-
ción, nuevas formas de explotación sus-
tentable).
A continuación, se presenta la progresión de los Objetivos de Aprendizaje. La numeración corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
31Unidad 2 América, nuestro continente

33. Planificación Unidad 2 América, nuestro continente
OA Indicadores
6 Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terráqueo, y reconocen las principales líneas de referencia de la Tierra
(meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).
Identifican las principales características de los paralelos y los meridianos.
Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
Definen una coordenada geográfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano.
Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto al círculo del Ecuador
y del meridiano de Greenwich, respectivamente.
Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América utilizando coordenadas geográficas, e indican su latitud y longitud.
7 Definen con sus palabras los recursos naturales renovables y no renovables.
Reconocen recursos naturales renovables y no renovables de su entorno.
Relacionan los recursos naturales con objetos y bienes que utilizan en su vida cotidiana.
Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
Explican que significa el carácter limitado de los recursos naturales.
Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
Señalan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno y en su vida cotidiana.
8 Caracterizan diversos paisajes de América. (paisajes tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación de
paisajes americanos.
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos hechos por el ser humano, como edificaciones,
cultivos y caminos en paisajes americanos.
Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus características fundamentales.
Identifican los principales idiomas hablados en los países del continente. (español, portugués, quechua, náhuatl, etc.).
Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios geográficos como tipos de climas, ríos, relieve y
población, entre otros.
Ilustran, con un vocabulario geográfico adecuado un paisaje de América que integre diferentes rasgos naturales y humanos.
9 Enumeran los principales recursos naturales de América (recursos agrícolas y ganaderos, el mar y sus productos, minerales,
entre otros).
Localizan y observan en un mapa los principales recursos naturales de América.
Relacionan la distribución de los recursos naturales de América con las características de los paisajes donde se encuentran.
Dan ejemplos de uso de algunos recursos naturales de América.
Definen con sus propias palabras el concepto de desarrollo sostenible y ejemplifican al respecto.
Explican con ejemplos el uso sostenible de los recursos naturales en diversos contextos.
10 Describen las principales características de los paisajes de su región o localidad mediante la observación directa del paisaje, de
imágenes u otras fuentes.
Describen los principales rasgos naturales y humanos de los paisajes de su región o localidad, por medio de la elaboración
dibujos o esquemas.
Dan ejemplos de algunos paisajes de su región o localidad, y los ubican en mapas.
Identifican paisajes de América al observar imágenes.
Comparan la presencia de características físicas y naturales (como montañas, ríos, desiertos, playas, clima, entre otros) en
distintos paisajes de su región y América.
14 Demuestran respeto por la diversidad presente en América representada, por ejemplo, por los distintos países, regiones,
ciudades, e idiomas.
Explican la importancia de que los habitantes de América resuelvan de distintas formas su adaptación y la transformación del
medio.
Respetan a sus compañeros u otras personas en distintas instancias de su vida diaria.
32 Guía didáctica del docente

34. Tiempo Entre 9 y 10 semanas.
Planificación Unidad 2 América, nuestro continente
Habilidad Actitud Temas
d. Usar herramientas geográficas para
ubicar y caracterizar elementos del
espacio geográfico, como paisajes,
población y recursos naturales.
e. Orientarse en el espacio, utilizando
categorías de ubicación absoluta (coor-
denadas geográficas) y relativa.
f. Obtener información sobre el pasado y
el presente a partir de diversas fuentes
dadas (como entrevistas, narraciones,
textos, medios audiovisuales, mapas,
imágenes, gráficos, tablas y pictogramas,
entre otros) y aplicar estrategias para
registrar las ideas más relevantes.
g. Formular y responder preguntas con
relación al pasado, al presente o al
entorno geográfico, para profundizar
sobre temas de su interés en textos y
fuentes diversas.
h. Formular opiniones fundamentadas
sobre temas de su interés, apoyándose
en datos y evidencia.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita,
temas de su interés o estudiados en el
nivel, seleccionando información, orga-
nizando la exposición con una estructura
adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente.
b. Reconocer la importancia y la dignidad
de todos los trabajos, valorando y respe-
tando a las personas que los realizan.
c. Respetar y defender la igualdad de dere-
chos entre hombres y mujeres y apreciar
la importancia de desarrollar relaciones
que potencien su participación equitativa
en la vida económica familiar, social y
cultural.
f. Establecer lazos de pertenencia con
su entorno social y natural a partir del
conocimiento, la valoración y reflexión
sobre su historia personal, su comunidad
y el país.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
según principios y virtudes ciudadanas.
1. ¿Para qué sirven las líneas imaginarias
de la Tierra?
2. ¿Qué es una coordenada geográfica?
3. ¿Dónde está América?
8. ¿Qué son los recursos naturales?
10. ¿Cómo podemos cuidar los recursos
naturales?
4. ¿Qué relieves hay en América?
5. ¿Qué paisajes hay en América?
7. La población americana
9. ¿Qué recursos naturales encontramos
en América?
5. ¿Qué paisajes hay en América?
6. ¿Cómo el ser humano se ha adaptado
a los diferentes paisajes?
33Unidad 2 América, nuestro continente

35. Nombre:
Curso: Puntaje: Nota:
Instrumento de evaluación
1. Escribe la letra del clima en el paisaje que corresponda. Luego, responde las preguntas.
A. Cálido B. Templado C. Desértico D. Frío E. De alta montaña
3. Responde en tu cuaderno las siguientes
preguntas.
a) ¿Por qué son necesarios los recursos
naturales?
b) ¿Por qué los recursos renovables
pueden agotarse? Menciona cuatro
ejemplos de estos.
a) ¿Por qué en algunos de estos paisajes hay más vegetación que otros? Fundamenta.
b) ¿Cuál de estos paisajes crees que es más habitable? ¿Por qué?
2. Lee las coordenadas y escribe el nombre del país al que corresponde.
Coordenadas País
20º latitud sur / 60º
longitud oeste
10º latitud sur / 60º
longitud oeste
10º latitud sur / 70º
longitud oeste
Mapa político
Fuente:archivoeditorial.
Selva Tabasco, México. Valle central, Chile. Farellones, Chile.
Material Fotocopiable

36. Actividad complementaria
Conozcamos nuestros recursos naturales
Indicadores Nunca Algunas veces Siempre
Asumió sus deberes dentro del grupo.
Trabajó en equipo y respetó sus ideas.
Reconoció sus errores.
Participó activamente durante el trabajo.
Evaluemos a nuestro grupo
Marca con un según corresponda.
Nombre de un integrante del grupo:
ETAPA 1:
Formen grupos y elijan una actividad productiva de nuestro
país. Busquen información sobre ella en libros, revistas, atlas e
Internet.
ETAPA 2:
Elaboren una lista de recursos naturales relacionados con la
actividad que eligieron y dibujen un símbolo que represente
cada recurso.
ETAPA 3:
Calquen un mapa grande de Chile en un pliego de papel dia-
mante. Delineen los límites regionales.
ETAPA 4:
Ubiquen en el mapa los símbolos de los recursos donde corres-
ponda. Escriban su significado en la caja de leyendas.
ETAPA 5:
Exhiban sus trabajos en la sala de clases y comenten si los sím-
bolos utilizados son representativos de los recursos naturales.
ETAPA 6:
Debatan en torno a las siguientes preguntas: ¿qué recursos son
renovables? ¿Cuáles no lo son? ¿Cómo nos ayudan a vivir?
¿Cómo podemos cuidarlos?
¿Qué recurso natural se extrae en
la imagen?
Minería Pesca Ganadería Silvicultura Agricultura
Material Fotocopiable

37. Solucionario
1. Deben reconocer que las personas de las imágenes tienen en común
que habitan en el continente americano.
2. Deben identificar las fiestas y tradiciones que conocen, como la
cueca chilena.
3. Esta respuesta es personal pues deberán elaborar una lista de
preguntas sobre aspectos de los contenidos de la Unidad que les
gustaría aprender.
Inicio Unidad 2
Texto del estudiante páginas 36 y 37
Presentación
La Unidad 2 América, nuestro con-
tinente, se orienta hacia aprendizajes
de carácter espacial, es decir, que los
estudiantes adquieran conocimientos
que les permitan ubicarse geográfica-
mente dentro del continente americano.
En este sentido, ubicarse significa poder
utilizar las coordenadas geográficas, los
paralelos y meridianos; reconocer donde
se traza la línea del Ecuador, además de
los polos y trópicos. Del mismo modo,
ubicarse en el mundo, es saber identificar
los hitos geográficos (mares, montañas,
ríos) que componen el paisaje nacional,
así como saber distinguir algunos paisa-
jes de América, más sus características
naturales y culturales.
Propósito
• Caracterizar diversos paisajes de
América. (Paisajes tropicales, medite-
rráneos, polares, costeros, desérticos,
entre otros).
• Demostrar respeto por la diversidad
presente en América representada,
por ejemplo, por los distintos países,
regiones, ciudades, e idiomas.
Recomendaciones
Para adentrarse en la temática se sugiere
al docente que permita que los estudian-
tes se apropien del título de la Unidad,
ínstelos a verbalizar sus expectativas con
respecto a lo que esperan aprender. A
través de estas páginas se espera que
los estudiantes puedan identificar previa-
mente la diversidad de América a través
de las fotografías presentadas.
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2
Actividades complementarias
1. Muestre a sus estudiantes imágenes de actividades y fiestas tradicionales
de América, puede utilizar las imágenes que aparecen en las páginas
36 y 37 del Texto del estudiante. Luego haga las siguientes preguntas:
¿qué observas en las actividades? ¿Qué están haciendo las personas?
¿Qué fiestas reconoces? ¿A qué lugar pertenecen estas fiestas?
Finalmente motive a sus estudiantes a observar los elementos del paisaje
realizando las siguientes preguntas: ¿qué tipo de paisajes se pueden
observar? ¿A qué zonas climáticas corresponden?
2. Consiga un globo terráqueo o un mapamundi y pida algunos voluntarios
que localicen las capitales de los siguientes países: Argentina, Colombia,
Canadá y Guyana. Luego, pida que localicen otros cinco países ameri-
canos y tres capitales cuyos nombres comiencen con la letra S.
Orientaciones metodológicas
Aclarar las metas de la Unidad le permite a los estudiantes conocer qué
se aprenderá, y qué se espera de ellos, por esto enfatice en los objetivos
para potenciar el aprendizaje. Para dar inicio a la actividad del Observo,
pienso y opino, se sugiere al docente pedir a sus estudiantes que observen
atentamente las fotografías de entrada. Luego, de paso a las preguntas
de la página.
Converse con sus estudiantes sobre las personas que aparecen en las foto-
grafías, invítelos a imaginar cómo es su vida; los contenidos a tratar en la
Unidad están destinados a la relación entre el ser humano y el medio que
habita. Por esta razón, los estudiantes no sólo deben ubicarse espacialmente
en mapas mediante coordenas geográficas, sino que, deben conocer las
características del medio y construcciones del ser humano, para convivir
armónicamente con éste.
36 Guía didáctica del docente

38. Descubro lo que sé
Texto del estudiante páginas 38 y 39
Propósito
• Distinguir los diversos climas pre-
sentes en el continente americano,
considerando sus características
fundamentales.
• Distinguir paralelos y meridianos
en un mapa o globo terráqueo, y
reconocen las principales líneas de
referencia de la Tierra (meridiano
cero o de Greenwich, círculo del
Ecuador, entre otras).
• Reconocer recursos naturales
renovables y no renovables de su
entorno.
Ambiente de aprendizaje
Para lograr un ambiente apropiado
en la sala de clases motive a sus
estudiantes a conocer el continente
americano, para esto, pídales que
imaginen que están en diversos
lugares de América, por ejemplo,
en la amazonía del Perú, la ciudad
de Bogotá o la isla de Jamaica. Para
facilitar la actividad enséñeles fotogra-
fías de estos lugares. Mencione que
América es un continente con todos
estos paisajes y muchos más, que irán
conociendo a lo largo de la Unidad. Solucionario
1. E2 - H4 - F7 - I7.
2. Zona templada-B. Zona Cálida-C. Zona Polar-A.
3. Planisferio: es una representación plana, de toda la superficie de la
Tierra. Globo terráqueo: es una representación esférica de la Tierra,
en cuya superficie aparece representada la disposición que las tierras
y los mares tienen sobre el planeta.
4. Localizan en el planisferio el meridiano de Greenwich y la línea del
Ecuador. Reconocen los continentes y los océanos en un planisferio.
Identifican los trópicos y círculos polares en el planisferio.
5. A través de la observación de una fotografía reconocen recursos
naturales como: agua, árboles y energía solar.
Actividades complementarias
1. Divida al curso y consiga un mapa de América del Sur (puede ayudarse del
mapa de la pág. 34 de la Guía). Luego, realice las siguientes actividades:
• Con ayuda del mapa, pídales que contesten cuáles son los respectivos
países de las ciudades de Lima, La Paz, Sao Paulo y Buenos Aires.
• Luego, solicite a cada grupo que anoten sus respuestas en sus cua-
dernos.
• Corrobore en voz alta las respuestas para que los estudiantes puedan
corregir posibles errores.
2. Escuchan la canción Si somos americanos, luego responden la siguiente
pregunta: ¿cuál es el mensaje de la canción? ¿Qué podemos hacer para
que pueda cumplirse este mensaje?
Orientaciones metodológicas
La orientación espacial es fundamental para la vida, pues permite ubicarse
y situarse en diversas realidades, ampliando la posibilidad de utilizar otras
herramientas metodológicas como la cartografía. Dado esto, es necesario que
los estudiantes hayan logrado el año anterior un buen uso y comprensión de
la cuadrícula y de las líneas de referencia. Se sugiere al docente realizar un
pequeño repaso, para constatar que todos los estudiantes recuerden estos
contenidos, que son fundamentales para adentrarse en la temática de la
Unidad.
Para conectar los contenidos con el eje de Formación Ciudadana, exponga
a sus estudiantes la importancia del respeto hacia los otros. Comente que
en nuestro continente vive una gran diversidad de personas, con distintas
costumbres y creencias. Deje un espacio para que opinen y expresen todas
sus ideas, emociones y sentimientos respecto a la temática.
37Unidad 2 América, nuestro continente

39. Tema 1
Texto del estudiante páginas 40 y 41
Propósito
• Distinguir paralelos y meridianos
en un mapa o globo terráqueo, y
reconocen las principales líneas de
referencia de la Tierra (meridiano
cero o de Greenwich, círculo del
Ecuador, entre otras).
• Identificar las principales característi-
cas de los paralelos y los meridianos.
• Dibujar paralelos y meridianos en un
mapa, en un planisferio o en una
maqueta.
• Relacionar la latitud y la longitud
con la distancia de un punto sobre
la superficie de la Tierra con respecto
al círculo del Ecuador y del meridiano
de Greenwich, respectivamente.
Conocimientos previos
Se ubican en cuadrículas; usan líneas de
referencia y puntos cardinales; hemisfe-
rios, círculo del Ecuador, trópicos, polos.
Ampliación de contenidos
Durante el siglo XIX cada país utilizaba
su propio meridiano de referencia para
cuestiones geográficas, sin embargo
el 1 de octubre de 1884 se reunieron
en Washington representantes de 25
países para discutir la fijación de un
meridiano que pudiera ser empleado
como 0º de longitud y funcionara como
un estándar de cálculo de tiempo en
todo el mundo. En dicha conferencia el
meridiano de Greenwich fue adoptado
como meridiano principal. Su nombre
se debió a que este meridiano atraviesa
el observatorio de Greenwich ubicado
en Inglaterra.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que ocupando un mapamundi realicen las siguien-
tes actividades:
• Señalar en qué hemisferio se encuentran los siguientes países: China,
Colombia, Canadá, Italia, Chile, Australia y España.
• Indicar cerca de qué paralelo se encuentran los siguientes países: Nigeria,
Kenia, Venezuela, México y Nueva Zelanda.
• Indicar cerca de qué meridiano se encuentran los siguientes países:
India, Francia, Argentina, Estados Unidos y Marruecos.
Orientaciones metodológicas
Es importante esclarecer a los estudiantes, que los paralelos indican la
dirección norte o sur de un territorio en el globo terráqueo, mientras que
los meridianos se expresan de este a oeste. Esta información es necesaria
a la hora de especificar una ubicación exacta de cualquier territorio en el
planeta.
Cierre del tema
Para finalizar el tema, en un mapamundi marque distintos puntos y pregunte
a sus estudiantes en qué hemisferio se encuentran cada uno de los puntos.
Solucionario
1. Es fundamental que, tanto los paralelos como los meridianos, que
los estudiantes marquen en su maqueta de la Tierra, estén en el
lugar correspondiente y con el color indicado en las instrucciones.
Los hemisferios deben estar en el lugar que les corresponde según
la división generada por el meridiano y el paralelo principal y con
etiquetas que señalen sus nombres.
2. Para evaluar la actividad de la página 41, se sugiere utilizar la
siguiente rúbrica:
Criterio de evaluación
No logrado
(0 puntos)
Medianamente
logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
1. Distinguen y representan el
paralelo y el meridiano principal
(Ecuador y Greenwich).
2. Identifican y representan correc-
tamente los trópicos y los círculos
polares.
3. Identifican los hemisferios según la
división del mundo antes realizada
y los ubican en la zona respectiva.
4. Describen las características que
poseen los paralelos.
5. Describen las características que
poseen los meridianos.
6. Aplican correctamente el concepto
de latitud.
38 Guía didáctica del docente

40. Tema 2
Texto del estudiante páginas 42 y 43
Propósito
• Definir una coordenada geográfica
como el punto donde se intersecta
un paralelo con un meridiano.
• Localizar algunos países y ciudades
del mundo y de América utilizando
coordenadas geográficas, e indican
su latitud y longitud.
Conocimientos previos
Conocen que las coordenadas geográ-
ficas surgen de la red de paralelos y
meridianos.
Ampliación de contenidos
La latitud y la longitud, corresponden
a las coordenadas geográficas que
elaboró el ser humano para ubicarse
con exactitud en una parte del planeta.
La latitud, corresponde a las líneas con
forma horizontal, donde su punto de
referencia es la línea del Ecuador. Las
latitudes cercanas al Ecuador poseerán
zonas más cálidas, mientras que las
latitudes distantes obtendrán zonas
más heladas, por esta razón esta
coordenada nos permite definir el
clima. Por su parte, la longitud, posee
líneas verticales, y es el meridiano de
Greenwich el que divide la Tierra en
el centro, de polo a polo. A partir de
éste, se miden las distancias con otras
longitudes.
Solucionario
Para la actividad en pareja de la página 42, se espera que los estudiantes
elaboren un listado de diez países del mundo y realicen las siguientes
actividades: a) Localizar estos países en el planisferio. b) Identificar las
coordenadas geográficas de cada país. c) Sistematizar la información en
una tabla.
Para la actividad de la página 43, ver respuesta en Solucionario del Texto
del estudiante.
Actividades complementarias
1. Divida al curso en grupos y con ayuda del Texto del estudiante y la imagen
del planisferio, solicite que respondan las siguientes preguntas: ¿cuáles son
los hemisferios que surgen de la división de la línea de Greenwich? ¿Cuáles
son los hemisferios que surgen de la división de la línea de Ecuador? Estas
preguntas pueden servir como una forma de orientar los aprendizajes, ya
que aprenderán que, a partir de la división de la línea de Greenwich surge
el hemisferio occidental y oriental. También aprenderán que de la división
de la línea del Ecuador, surge el hemisferio norte y sur. De esta manera,
los estudiantes comprenderán cómo se divide el mundo y dónde se ubican
los continentes y los mares de cada hemisferio.
2. Pida a los estudiantes que dibujen un geoide en el cuaderno, luego tracen
el meridiano de Greenwich y pinten los hemisferios, de color azul el oeste
y de color amarillo el este.
Orientaciones metodológicas
Es fundamental que los estudiantes reconozcan e identifiquen las coordenadas
y las características de las zonas que demarcan, lo cual les permitirá ubicar los
primeros elementos que amplían la visión sobre la cartografía y su utilidad.
Pida a los estudiantes que lean los contenidos de la página 42, para luego
aclarar en voz alta sus dudas. Pregúnteles si saben para qué sirve un GPS,
cuénteles que es un instrumento de medición que nos permite saber con
exactitud una localización. Pregúnteles en qué situaciones recomendarían a
alguien ocupar este instrumento.
Para los estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento, retome la idea
de que cualquier lugar de la superficie terrestre puede ser referenciado por
la intersección de una paralelo y un meridiano y, que es a partir de estos
conceptos, de donde surgen las coordenadas de latitud y longitud.
Cierre del tema
Para cerrar la temática pregunte a sus estudiantes por qué creen que geógrafos
y científicos han ideado estas líneas imaginarias, permita que den respuesta a
las siguientes preguntas: ¿sería muy difícil que nos ubicáramos en el planeta
si no utilizáramos estos conceptos?, ¿por qué?
39Unidad 2 América, nuestro continente

41. Tema 3
Texto del estudiante páginas 44 y 45
Propósito
• Localizar algunos países y ciudades
del mundo y de América utilizando
coordenadas geográficas, e indican
su latitud y longitud.
• Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografías, ele-
mentos naturales como ríos, mares
y vegetación de paisajes americanos.
Conocimientos previos
Se ubican en cuadrículas; uso de líneas
de referencia y puntos cardinales;
hemisferios, círculo del Ecuador, trópi-
cos, polos; continentes; océanos; zonas
climáticas.
Ampliación de contenidos
América tiene una población de
879.700.000 habitantes, la cual se
reparte en un área de alrededor de
42.974.372 km2
. La mayor parte de los
habitantes americanos se concentra en
Estados Unidos (297 millones), Brasil (180
millones) y México (104 millones). En
América del Norte habitan alrededor de
317 millones de habitantes; en América
Central cerca de 75,4 millones; mientras
que en América del Sur lo hacen 350,7
millones. Estados Unidos y Canadá
son los países más desarrollados en la
industria y en el sector servicios, mientras
que gran parte de América Latina existen
economías muy dependientes.
Actividad complementaria
Se recomienda utilizar un mapa de América para que los estudiantes desa-
rrollen la siguiente actividad en parejas, en la que tendrán que reconocer
el país al que se refiere la descripción y escribir su nombre en el recuadro.
Orientaciones metodológicas
Para que los estudiantes puedan reconocer las zonas en las que se divide
América es fundamental que guíe la observación para que reconozcan los
límites de cada una de ellas y los países que las comprenden. Reconocer
y aplicar en el mapa elementos que permiten identificar coordenadas y
localización, es central para que los estudiantes puedan determinar la
ubicación de América y sus territorios. Enfatice en ellos y considere que
no todos los estudiantes aprenden de la misma forma.
Cierre del tema
Para finalizar el tema relacione lo estudiado con la red de coordenadas
geográficas, preguntando a distintos estudiantes sobre la ubicación de
distintos países americanos, según los paralelos y los meridianos.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes al pintar identifiquen correctamente
los países pertenecientes a cada zona de América.
2 – 4. Ver solucionario del Texto del estudiante.
5. Se espera que los estudiantes reconozcan que la red de coordenadas
geográficas puede determinar la ubicación de un territorio con cifras,
lo que permite determinar la localización casi exacta de un punto.
a) Se encuentra al norte de Estados
Unidos y al sur del océano Ártico.
Canadá
b) País de América del Sur que se
encuentra al este de Argentina.
Uruguay
c) País de América Central que se
encuentra al sur de México.
Guatemala
d) País de América del Norte que está
entre Canadá y México.
Estados Unidos
e) País de América que está al este de
Bolivia y al oeste del océano Atlántico.
Brasil
f) País de América Central que está en
el límite con América del Sur.
Panamá
40 Guía didáctica del docente

42. Tema 4
Texto del estudiante páginas 46 y 47
Propósito
• Caracterizar diversos paisajes
de América. (paisajes tropicales,
mediterráneos, polares, costeros,
desérticos, entre otros).
• Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografías,
elementos naturales como ríos,
mares y vegetación de paisajes
americanos.
Conocimientos previos
Conocen paisajes de su entorno local,
de Chile y del mundo.
Ampliación de contenidos
Cuando hablamos de relieve y acci-
dentes geográficos, nos referimos al
conjunto de desigualdades que cons-
tituyen el relieve de nuestro planeta.
Estas desigualdades no son uniformes,
hay eminencias y depresiones. Las más
grandes depresiones o concavidades
de la Tierra están cubiertas por agua,
formando océanos y mares; el nivel del
mar se toma como punto de referencia.
Existe el relieve continental y el relieve
submarino. En el relieve continental
encontramos: montañas, cordillera,
cerros o colinas, mesetas, llanuras,
valles y depresiones. Mientras que
en el fondo oceánico, encontramos
la plataforma continental, la región
batial, la región abisal y fosas.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen la siguiente fotografía y respondan en
sus cuadernos.
Solucionario
1. Cordilleras con color rojo. Mesetas de color café. Llanuras de color verde.
2. Localizan en el mapa los ríos: Mississippi, Orinoco, Amazonas y de la Plata.
3. La Ciudad de Alberta Canadá posee en su relieve las montañas rocosas de 1 500m y más. El Parque Nacional
Canaima, Venezuela muestra un Tepuy, los cuáles son mesetas que alcanzan hasta 2000m de altura. Barra do
Garças de Brasil representa una llanura. a) Chile, Perú, Bolivia, Argentina, entre otros.
• ¿Cómo es el relieve del paisaje?
• ¿Qué otros elementos del paisaje identificas?
• ¿Qué vestimenta deberías llevar para visitar este paisaje?
En el siguiente link encontrará imágenes para que sus
estudiantes puedan realizar la actividad con diversos paisajes
de América, esta página web posee fotografías de distintas
partes del mundo tanto de paisajes, como de animales:
http://www.fotosmundo.net
Parque nacional Canadá.
Orientaciones metodológicas
Inicie los contenidos de las páginas activando los conocimientos previos de sus
estudiantes, proponga una lluvia de ideas sobre lo que saben de los relieves
de Chile y su localidad.
Coménteles que en este tema aprenderán sobre las características geográficas
de América, ya que este es el continente en el que se ubica Chile y por esa
razón es importante conocer las formas de su relieve y otras características
de su geografía.
Cierre del tema
Cierre el tema relacionando los tipos de relieve con los asentamientos humanos:
¿vivirán seres humanos en cada una de las imágenes que aparecen en la
página?, ¿por qué?
41Unidad 2 América, nuestro continente

43. Solucionario
Trabajo con las Ciencias Sociales
Texto del estudiante páginas 48 y 49
Propósito
• Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografías, ele-
mentos naturales como ríos, mares
y vegetación de paisajes americanos.
• Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografías, elemen-
tos hechos por el ser humano, como
edificaciones, cultivos y caminos en
paisajes americanos
Orientaciones metodológicas
Las fotografías permiten que los estudiantes identifiquen de manera visual
algunos elementos del paisaje. Se recomienda al docente que defina los
conceptos de “elementos naturales” y “elementos culturales” del paisaje.
De esta forma, los estudiantes podrán identificar las diferencias al momento
de analizar las fotografías y así podrán también generar categorías para
clasificar los elementos de uno u otro tipo.
En esta página web, dedicada a entregar información sobre el
litoral central, encontrará imágenes útiles para realizar la actividad:
http://litoralcentralchile.com/multimedia/
Elementos naturales Elementos culturales
Relieve: Cordillera de los Andes.
Agua: hay un pequeño riachuelo.
Vegetación: escasa, solo algunos pastizales.
Fauna: presencia de llamas y alpacas.
Construcciones: hay casas de un piso y se observa una iglesia.
Obras viales: un camino de tierra y señales de tránsito.
Medios de transporte: no se observan.
Zona de actividad económica: ganadería de llamas y alpacas.
Características climáticas Ubicación geográfica
Árido cordillerano Zona cordillerana
Presencia humana
La presencia humana se observa en la construcción de casas y caminos.
• Elementos naturales:
• Elementos culturales:
• Características climáticas:
• Ubicación geográfica:
• Presencia humana:
Planicies litorales.
Actividad complementaria
Pida a los estudiantes que observen la fotografía y realicen las actividades
que aparecen al costado en parejas.
42 Guía didáctica del docente

44. Tema 5
Texto del estudiante páginas 50 y 51
Propósito
• Distinguir los diversos climas pre-
sentes en el continente americano,
considerando sus características
fundamentales.
• Comparar la presencia de carac-
terísticas físicas y naturales (como
montañas, ríos, desiertos, playas,
clima, entre otros) en distintos
paisajes de su región y América.
Conocimientos previos
Conocen paisajes de su entorno local,
de Chile y el mundo.
Ampliación de contenidos
La configuración de los climas en
los paisajes americanos y del mundo
explica nuevas complejidades. Sin
embargo, los elementos climáticos,
por sí solos, no permiten observar
nuevos problemas y tipos de paisaje.
Esto, revela la capacidad de ahondar
en las diversas realidades climáticas y
sus implicancias en lo social y cultural,
como elementos que configuran un
paisaje. El clima no sólo explica zonas
aisladas y con diferencia de tempe-
raturas, sino que, junto al relieve,
componen el espacio cultural donde
se acentúan prácticas sociales. Esto
quiere decir que no puede ser des-
vinculado de lo cultural, pues ambos
explican la realidad de un paisaje.
Actividades complementarias
1. Lea a sus estudiantes el siguiente relato: “en Chile se presentan varios
paisajes, me han contado que hay lugares que hace mucho frío y calor, que
hay desiertos y mucha vegetación, quiero conocer este país, voy viajando
en mi bote anotando todo para no perderme”.
Luego plantéeles: Si tú fueras el guía del viajero:
• ¿Qué coordenadas le darías al viajero para ubicar Chile?
• ¿Qué paisajes representan mejor el país? Busca en revista y recórtalos.
• ¿Cómo le describirías el paisaje de tu localidad?
2. Pídale a sus estudiantes que busquen imágenes de los siguientes paisajes
americanos: Alaska, golfo de México, llanos del Orinoco, altiplano andino,
salto de Ángel y Patagonia. Una vez que las tengan, pídales que describan
sus elementos característicos.
3. Solicite a sus estudiantes que reunidos en grupo, elijan un río de América
y en un atlas busquen más detalles de él. Luego, elaborarán una ficha en
la que incluyan los siguientes datos:
a) Nombre del río.
b) Lugar donde nace y termina.
c) Nombre de ciudades y pueblos por los que pasa.
d) Cómo es este río (largo, ancho y caudal).
Orientaciones metodológicas
Profundice los contenidos de estas páginas utilizando algunos recursos de Inter-
net. Descargue distintas imágenes que caractericen los paisajes de América.
Guárdelas en el computador e imprímalas para que se las pueda mostrar a sus
alumnos. Pídales que se reúnan en grupos facilitando las imágenes para que
las observen y comenten las diferencias y semejanzas que observan entre ellas.
Cierre del tema
Pregunte a sus estudiantes: ¿por qué decimos que Chile es un país que tiene
una gran diversidad de climas?
Solucionario
1. Encuentran semejanzas entre las características climáticas de su loca-
lidad y la de otros lugares del mundo.
2. Buscan información de cinco paisajes de las zonas climáticas de
América.
3. Sistematizan la información obtenida y la comunican de forma clara
al curso.
43Unidad 2 América, nuestro continente

45. Tema 5
Texto del estudiante páginas 52 y 53
Propósito
• Distinguir paralelos y meridianos
en un mapa o globo terráqueo, y
reconocen las principales líneas de
referencia de la Tierra (meridiano
cero o de Greenwich, círculo del
Ecuador, entre otras).
• Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografías, ele-
mentos naturales como ríos, mares
y vegetación de paisajes americanos.
• Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografías, elemen-
tos hechos por el ser humano, como
edificaciones, cultivos y caminos en
paisajes americanos.
Conocimientos previos
Conocen paisajes de su entorno local,
de Chile y del mundo. Además se ubican
en cuadrículas; usan líneas de referencia
y puntos cardinales; hemisferios, círculo
del Ecuador, trópicos, polos; continentes;
océanos; zonas climáticas.
Ampliación de contenidos
América es un continente muy rico en
cursos y acumulaciones de agua, como
ríos y lagos. Estos son muy importantes
para el ser humano, ya que generan
biodiversidad, permitiendo que exista
la agricultura y la navegación.
En América del Norte el río más largo
es el Mississippi y el lago más grande
es el Superior (Estados Unidos-Canadá).
En América Central sobresale el lago
Nicaragua como el más grande y el río
Usmacinta (Guatemala) como el más
largo. Sin embargo, los récords en aguas
los bate América del Sur, donde está el río
Amazonas, que tiene la mayor influencia
acuática del planeta, formada por más de
quince ríos. Este nace en el Nevado Mismi
(Perú) y desemboca en el Océano Atlán-
tico. También está el río Orinoco, único
canal natural del mundo que conecta dos
grandes cuencas de ríos.
Actividades complementarias
1. Pídales que escriban en su cuaderno un breve relato de cómo sería vivir
en un clima que sea muy distinto al de su localidad; considerando: el
tipo de vestimenta que utilizarían; las costumbres; qué harían en su
tiempo libre, y las comidas que consumirían.
2. Reunidos en parejas, investigan sobre las grandes reservas de agua dulce
en América y Chile.
3. Investigan el nombre, y donde nace y termina un río que se encuentre
en Chile; buscan imágenes de él y comparten su trabajo con el resto
del curso.
4. Averigua cuál es el río más corto, el más largo y el de mayor caudal de
Chile e indica su ubicación.
Orientaciones metodológicas
Haga más significativo el aprendizaje preguntando a sus estudiantes: ¿qué
clima hay en su localidad? ¿Qué paisajes hay en su región? Por medio de la
conversación, indique que estos paisajes forman parte de América del Sur.
Recuerde a los estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento que América
es muy extensa, se prolonga casi por completo en el hemisferio norte y
sur (a excepción del círculo polar antártico) y por esta razón la variedad de
climas permite la existencia de distintos paisajes.
Cierre del tema
Cierre el tema pidiendo a sus estudiantes que hagan un breve resumen de
los temas 1, 2, 3, 4 y 5, y que luego lo compartan con el curso.
Solucionario
1. a) – c) Ver solucionario en Texto del estudiante. d) Respuesta varia-
ble, pueden elegir cualquier país como Brasil, Colombia, Canadá,
México, u otros. Deben indicar además el nombre de los países en el
mapa, señalando el nombre de sus capitales; por ejemplo: Brasilia,
Bogotá, Ottawa, Ciudad de México, entre otros.
2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
3. Reconocen la diversidad de los paisajes de América. Buscan infor-
mación, la sintetizan y crean un afiche. Deberán además dibujar un
mapa y crear una simbología adecuada.
44 Guía didáctica del docente

46. Tema 6
Texto del estudiante páginas 54 y 55
Propósito
• Explicar la importancia de que los
habitantes de América resuelvan de
distintas formas su adaptación y la
transformación del medio.
• Caracterizar diversos paisajes
de América. (paisajes tropicales,
mediterráneos, polares, costeros,
desérticos, entre otros).
• Comparar la presencia de carac-
terísticas físicas y naturales (como
montañas, ríos, desiertos, playas,
clima, entre otros) en distintos
paisajes de su región y América.
Conocimientos previos
Conocen los hemisferios, el círculo del
Ecuador, trópicos, polos; zonas climá-
ticas; paisajes de su entorno local, de
Chile y del mundo; recursos naturales.
Ampliación de contenidos
La adaptación consiste en el ajuste
de cualquier organismo al medioam-
biente, con el objetivo de poner a
cualquier ser vivo en equilibrio con las
circunstancias de su entorno.
Existen adaptaciones morfológicas o
anatómicas (notorios cambios físicos),
fisiológicas (cambios o refinamientos
en algunas funciones de los órganos)
y adaptaciones de la conducta. Este
último es el tipo de adaptación más
evidente al observar sociedades que
habitan distintos paisajes y que por
tanto determinan diferentes formas
de vida y de conducta.
Solucionario
1. Se espera que a través del relato construído, los estudiantes puedan
reconocer distintos elementos de la adaptación de un pueblo repre-
sentados en las viviendas, actividades económicas, comidas, ropas.
Mientras que en el dibujo se debería representar el paisaje habitado
por esta comunidad.
2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
En esta página perteneciente al proyecto “Educar Chile” (dependiente
del Ministerio de Educación y la Fundación Chile) podrá descargar una
imagen para realizar la actividad:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=142179
• ¿Con qué recursos para vivir contarán las personas que habitan
este lugar?
• ¿Qué habrán hecho las personas para adaptarse a este paisaje?
• Si una familia que vive en ese lugar tuviera que mudarse a un
paisaje del sur de Chile ¿Qué elementos de su vida cambiarían?
• ¿Qué cambiarías de tu forma de vida si te fueras a vivir a ese lugar?
Terrazas.
Orientaciones metodológicas
La intención del contenido de estas páginas, es evaluar si los estudiantes
comprenden la interrelación del ser humano y su medioambiente, analizando
diferentes formas de adaptación a los ambientes naturales americanos. Adap-
tación que ha derivado en distintas costumbres, formas de alimentación,
vestimentas y viviendas. Por esto, es fundamental que el docente ponga énfasis
en las diferencias entre los ejemplos presentados.
Cierre del tema
Se sugiere al profesor mostrar distintas imágenes de paisajes americanos y
preguntar a los estudiantes ¿Cómo puede el ser humano adaptarse a estos
paisajes? De esta forma se puede sintetizar lo aprendido durante la clase.
Actividad complementaria
Se sugiere al profesor mostrar imágenes de terrazas de cultivo del norte de
Chile y luego realizar preguntas como las siguientes:
45Unidad 2 América, nuestro continente

47. Tema 7
Texto del estudiante páginas 56 y 57
Propósito
• Identificar los principales idiomas
hablados en los países del continente.
(español, portugués, quechua,
náhuatl, etc.).
• Demostrar respeto por la diversidad
presente en América representada,
por ejemplo, por los distintos países,
regiones, ciudades, e idiomas.
• Respetar a sus compañeros u otras
personas en distintas instancias de
su vida diaria.
Conocimientos previos
Comprenden que la sociedad chilena es
diversa y que todos tienen los mismos
derechos.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que lean este testimonio y que desarrollen las
preguntas que aparecen a continuación.
Solucionario
Respuestas de la actividad en pareja de la página 56.
1. a) Se espera que los estudiantes distingan en un mapa el continente
africano y el europeo, identificando países de Europa como España,
Portugal y Francia; y Ghana y el Congo en África. b) Distinguen
características físicas de grupos humanos.
2. Los estudiantes deben indagar sobre sus familias identificando
orígenes étnicos.
3. Se espera que los estudiantes valoren y respeten las diferencias cul-
turales como forma de mantener relaciones armónicas con personas
distintas. Además, deben proponer mecanismos para fomentar el
respeto.
En la actividad de la página 57, se espera que los estudiantes reconozcan
la diferencia entre los idiomas inglés, español, francés y portugués.
a) ¿Por qué Pedro tiene costumbres diferentes?
b) ¿Por qué crees que los niños aíslan a Pedro y no juegan con él?
c) Si te fueras a vivir a otro país ¿Cómo te gustaría que te recibieran?
Orientaciones metodológicas
Los contenidos de estas páginas están orientados a evaluar si los estudiantes
reconocen la interrelación del ser humano con el medio en el que viven y la
diversidad cultural que esto conlleva. Para poder abordar los conocimientos
previos de sus estudiantes pregunte: ¿qué pueblos originarios habitaron
Chile en el pasado? ¿Qué pueblos originarios viven en Chile en la actuali-
dad? ¿Por qué decimos que Chile es un país diverso?
Al abordar esta temática, no olvide tratar los contenidos relacionados con
el respeto a las otras personas. Es fundamental reforzar la tolerancia y la
valoración y respeto por la diferencia, explique que valorar la diversidad
fomenta una cultura de paz y una convivencia sana.
Cierre del tema
El docente debe realizar la siguiente pregunta a sus estudiantes a modo
de síntesis y reflexión: ¿qué diferencias y similitudes poseemos los latinoa-
mericanos?
“Hoy se ha integrado al curso Pedro, un niño de origen peruano. Él nos
dijo algunas palabras que sonaron un poco raras, como por ejemplo:
malobrar, lompa, lorna, mica; además en su colación traía comidas que
no conocíamos. En el recreo estuvo solo en el patio. No tiene amigos
ni amigas, ya que los niños no quieren juntarse con él”.
46 Guía didáctica del docente

48. Tema 7
Texto del estudiante páginas 58 y 59
Propósito
• Comparar paisajes de distintos
lugares de América, utilizando
criterios geográficos como tipos
de climas, ríos, relieve y población,
entre otros.
• Ilustrar, con un vocabulario geo-
gráfico adecuado un paisaje de
América que integre diferentes
rasgos naturales y humanos.
Conocimientos previos
Conocen el concepto de pueblos
originarios y reconocen las etnias
originarias de Chile. Comprenden que
la población americana es mestiza y
reconocen los principales idiomas del
continente.
Ampliación de contenidos
La población del continente ameri-
cano se distribuye en forma desigual
y sus grupos humanos poseen diversas
características culturales, por ejemplo,
mientras algunos pueden vivir en el
campo, otros residen en pueblos y
grandes ciudades de América.
Más de la mitad de la población de
América Latina (desde México al
sur) vive mayoritariamente en cuatro
países: Brasil, México, Colombia y
Argentina, que tienen muchos más
habitantes que los países de América
del Norte (Canadá y Estados Unidos).
Sin embargo, estos últimos tienen más
ciudades grandes y menos población
rural. Norteamérica y Sudamérica
tienen en común ser más pobladas en
las zonas costeras y presentar zonas
deshabitadas al centro del continente,
sin embargo, estas zonas deshabitadas
son mayores en Sudamérica, corres-
pondiendo a la selva del Amazonas
y la Patagonia de Chile y Argentina.
Actividades complementarias
1. Solicite a los estudiantes que observen las imágenes de la página 59. Luego,
realice las siguientes preguntas: ¿qué elementos naturales y culturales
aparecen en la imagen de la aldea en el bosque tropical de Brasil? ¿A qué
parte del continente americano pertenece Brasil? ¿Los brasileños hablan
la misma lengua que los chilenos?, ¿por qué?
2. Lea a sus estudiantes la siguiente definición:
“Una población es un grupo de personas que vive en un área o espacio
geográfico”.
Luego pídales que contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas:
¿qué es una población humana? ¿Todas las poblaciones del mundo tendrán
las mismas características?, ¿por qué? ¿Por qué crees que en América hay
zonas menos pobladas?
Orientaciones metodológicas
Para que los estudiantes puedan comprender mejor el concepto de distribución
de la población pídales que hagan un círculo en su cuaderno y que luego
lo dividan en cuatro partes iguales. Señale que pinten tres partes de color
café y una parte de color amarillo. Finalmente, indíqueles que escriban el
siguiente título a su dibujo: ¿dónde viven los americanos? Explíqueles que lo
que pintaron de café representa los americanos que viven en las ciudades, y
lo de amarillo representa a los que viven en zonas rurales. Cierre la actividad
preguntando: ¿en qué lugar vive la mayoría de la población americana?
Cierre del tema
Cierre el tema preguntando: ¿qué ventajas y desventajas tiene para las per-
sonas vivir en grandes ciudades? ¿Qué ventajas y desventajas surgen de vivir
en zonas rurales? Genere una conversación en la que todos puedan expresar
libremente sus opiniones e ideas.
Solucionario
1. a) Los estudiantes deben relacionar las características del relieve con
el tamaño de la población (en zonas de mayor relieve disminuye el
tamaño de la población).
b) En la zona costera del Atlántico se encuentran grandes ciudades
puesto que su geografía presenta un relieve menor, lo que hace más
apta la vida del ser humano.
2. Buscan fotografías de su localidad y reconocen si pertenece a una zona
rural o urbana.
47Unidad 2 América, nuestro continente

49. ¿Cómo voy?
Texto del estudiante páginas 60 y 61
Propósito
• Aplicar los Objetivos de Aprendizaje
desarrollados hasta este punto de la
Unidad.
Sugerencias para la evaluación
del proceso
Para la actividad de evaluación, verifique
los aprendizajes formalizados en el aula,
así como también los errores que puedan
aparecer en el desarrollo de la misma. Se
pretende que los estudiantes, mediante
las diversas actividades de ubicación y
paisajes que han desarrollado a lo largo
de la Unidad, puedan ubicar puntos en
un mapa y caracterizar geográficamente
un paisaje de América.
Para trabajar la sección se sugiere indicar
a los estudiantes que deben responder
individualmente. A continuación, que
intercambien sus respuestas con su com-
pañero o compañera de banco, quién
revisará lo contestado. Es necesario
asignar un tiempo para que los estu-
diantes reflexionen sobre el resultado de
su evaluación.
Se sugiere además las siguientes accio-
nes niveladoras:
• Acompañar el proceso de evaluación
de los estudiantes, haciendo énfasis
en los conceptos de relieve, pobla-
ción, climas y paisajes.
• Programar reuniones con los apode-
rados de aquellos alumnos que pre-
senten dificultades y complicaciones
en los procesos de aprendizaje.
Solucionario
1. a) – b) Los estudiantes deben reconocer la ubicación del círculo del
Ecuador, el meridiano de Greenwich y los paralelos y meridianos
restantes, pintándolos con los colores asignados. c – d) Deben ubicar
las zonas del continente americano y pintarlas, además nombrar el
océano Pacífico y el Atlántico. e) Entre los meridianos 170º y 20º de
longitud oeste y los paralelos 80º latitud norte y 55º latitud sur. f)
Junto a un adulto, averiguan en qué coordenadas se encuentra su
localidad. g) 50º oeste y 70º norte / 90º este y 60º norte / 70º oeste
y 10º sur / 110º este y 30º sur.
2. a) – b) Describen características del paisaje, la imagen A presenta
un paisaje con abundante vegetación, con presencia de relieve y
construcciones humanas como casas. La imagen B presenta un valle
donde se puede observar la acción humana (camino, espacios para
agricultura y zona poblada). Además, se impone un volcán con
una fumarola visible. En esta última hay más intervención humana.
Nombre del paisaje Característica
Paisaje de clima cálido
Paisaje de clima desértico
Paisaje de clima templado
Paisaje de climas fríos y polares
Paisaje de climas de altura
Orientaciones metodológicas
Para aquellos estudiantes con ritmos de aprendizaje más rápido se sugiere al
docente realizar una actividad complementaria de síntesis, que puede ser la
elaboración de un mapa conceptual donde ocupen los siguientes conceptos:
América, diversidad, paisajes, climas, ríos, población, ciudades, idiomas.
Para aquellos estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más lento,
pídales que subrayen en el texto las palabras más importantes para com-
prender los contenidos de la Unidad, usted deberá orientarlos en este
trabajo.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla:
48 Guía didáctica del docente

50. Tema 8
Texto del estudiante páginas 62 y 63
Propósito
• Definir con sus palabras los
recursos naturales renovables y
no renovables.
• Reconocer recursos naturales
renovables y no renovables de su
entorno.
• Relacionar los recursos naturales
con objetos y bienes que utilizan
en su vida cotidiana.
Conocimientos previos
Reconocen diversidad de paisajes.
Comprenden que el ser humano
transforma el paisaje.
Ampliación de contenidos
El ser humano en su trayecto histórico
ha utilizado los recursos naturales para
vivir y alimentarse, sin embargo, en las
últimas décadas se ha puesto énfasis
en los excesos que se cometen en el
uso de los recursos y el daño ambiental
que esto provoca. El acelerado ritmo
de producción y los mínimos resguar-
dos de ellos, nos invitan a potenciar en
él las actitudes y conciencia ambiental
en todos los contextos.
La provisión de agua dulce está
disminuyendo a nivel mundial, por su
mala utilización y la contaminación de
los cursos de agua, un litro de aguas
residuales contamina 8 litros de agua
dulce. Una persona de cada cinco
ya no tiene acceso al agua potable.
Casi una de cada tres no dispone de
medios de saneamiento adecuados.
Todas las señales parecen indicar que
la crisis se está empeorando y que
continuará haciéndolo, a no ser que
se emprendan medidas de protección.
Actividad complementaria
Lea a sus estudiantes el siguiente relato:
“Marcelo vive en la ciudad de Manaos en Brasil. Él y su familia han visto cómo
este pueblo se ha transformado aceleradamente debido a la intervención de
las mismas personas que lo habitan.
Hoy, la ciudad ha crecido mucho y la población ha cortado la selva a su
alrededor para cultivar la tierra, el problema es que han desforestado mucho
y el paisaje ha cambiado por completo”.
Haga las siguientes preguntas para que sean respondidas en plenario por
todos:
• ¿Qué elementos del paisaje utilizamos para vivir? ¿Por qué crees que
son explotados?
• ¿Qué le ha ocurrido al lugar donde vive Marcelo?
• ¿Qué crees que pasará en ese lugar en diez años más? ¿Cómo podría
evitarse?
• Elabora un listado con cinco acciones que promuevan el cuidado de
los bosques.
Orientaciones metodológicas
Pida a los estudiantes que lean las páginas 62 y 63, una vez que lo han hecho
pregúnteles: ¿cuál es la idea central? Una vez que han identificado las ideas
centrales, de manera individual, pídales que realicen las actividades.
Es importante que los estudiantes logren identificar la diferencia entre recursos
renovables y no renovables. Para conseguir esto, asegúrese de aclarar todas
las dudas, pídales que hagan una lista en su cuaderno, con cinco recursos
renovables y no renovables que se encuentren en su localidad. Esto le servirá
para detectar errores y atender a la diversidad de sus estudiantes.
Cierre del tema
Pregunte: ¿qué ocurriría si se agotaran los recursos naturales de su localidad?
Solucionario
Página 62 actividad 2. Ver solucionario de Texto del estudiante.
Página 63. 1. Los estudiantes reconocen productos y necesidades que
satisfacen los recursos naturales: la vaca da leche, el agua nos hidrata, el
petróleo sirve como combustible, el trigo sirve para hacer pan.
2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes reconozcan la
importancia que tienen los recursos naturales para nuestras vidas,
identificando que están presentes en los objetos que ocupamos en
nuestra cotidianidad.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre otros recursos naturales
como los árboles, la tierra, los frutos, el sol, el viento, las ovejas, entre
otros.
49Unidad 2 América, nuestro continente

51. Tema 9
Texto del estudiante páginas 64 y 65
Propósito
• Localizar y observan en un mapa
los principales recursos naturales de
América.
• Relacionar la distribución de los
recursos naturales de América con las
características de los paisajes donde
se encuentran.
Conocimientos previos
Reconocen diversidad de paisajes y los
recursos naturales. Comprenden que el
ser humano transforma el paisaje.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan algunos productos como
el pan, las frutas en conserva, la carne, ollas y sartenes, pantalones
y camisas, chocolates, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes menciones tres actividades productivas
como: la ganadería, la agricultura y/o la silvicultura. Relacionándolas
con los recursos naturales.
3. Los estudiantes deben reconocer actividades como la agricultura,
la ganadería y la pesca, entre otras.
4. Se espera que los estudiantes reconozcan que la pesca se dan en las
zonas costeras, la minería en las zonas cordilleranas y la ganadería
en las llanuras. Mientras que la actividad agrícola se desarrolla en
climas templados y cálidos.
5. Se espera que los estudiantes señalen que en los paisajes de bosques
predomina la actividad forestal, en los cordilleranos la actividad
minera y en los costeros la pesca.
En esta Web encontrará imágenes de minerales para realizar la actividad:
http://www.fabreminerals.com/specimens/RSSAM-america-del-
sur-minerales-de-referencia.php
Observen las imágenes e indiquen el país de origen de estos recursos
o productos. A continuación, describan su utilidad para la vida diaria.
Cuero Café Petróleo
2. Pida a sus estudiantes que contesten las preguntas en su cuaderno:
• ¿Por qué crees que en América central y la zona norte de América
del Sur predomina el cultivo de recursos como el algodón y el café?
• ¿Cuáles son los recursos naturales que predominan en Chile? Da
cinco ejemplos.
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente que muestre en grande un mapa del relieve y del clima
de América para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades 4,
5 y 6 de la página 65.
Cierre del tema
Se sugiere al docente que realice la siguiente pregunta a los estudiantes
a modo de reflexión: ¿creen que existen recursos que deben ser cuidados
de forma especial?, ¿por qué?
Actividades complementarias
1. Para esta actividad se sugiere utilizar imágenes de recursos naturales o
productos generados en América y que los estudiantes utilicen el mapa
de la página 64 del Texto del estudiante.
50 Guía didáctica del docente

52. Tema 10
Texto del estudiante páginas 66, 67 y 68
Propósito
• Argumentar sobre la importancia de
cuidar los recursos naturales.
• Señalar maneras de cuidar los recursos
naturales existentes en su entorno y en
su vida cotidiana.
• Explicar con ejemplos el uso sostenible
de los recursos naturales en diversos
contextos.
Conocimientos previos
Conocen los recursos naturales. Asimismo,
ya comprenden la importancia de cuidar-
los.
Ampliación de contenidos
Hace algún tiempo se ha comenzado
a tomar conciencia de la importancia
de proteger el planeta, por esta razón,
las autoridades de diversos países han
adoptado muchas medidas, entre ellas
la creación de áreas protegidas como
parques y reservas naturales; la firma de
acuerdos internacionales para frenar la
contaminación del aire, los océanos y los
ríos, o la declaración de regiones, animales
o vegetales en peligro de extinción como
especies protegidas. Otra forma actual
de ayudar es el desarrollo sostenible,
que busca el uso racional de los recursos
naturales para que no se agoten. Esto
ha promovido el uso restringido de las
energías tradicionales, como el petróleo,
el carbón y el gas, reemplazándolos por
energías alternativas que no contaminan,
como la energía del viento o de las olas
del mar.
Solucionario
Actividad vínculo con ciencias naturales página 67. 1. Buscan infor-
mación sobre un recurso natural de su localidad. 2. Sistematizan la
información obtenida en una tabla.
Actividad individual página 67. 1. Reconocen la importancia de aplicar
acciones como el ahorro de energía; el uso de productos reciclados
y proteger la flora y la fauna, en su entorno cercano. 2. Crean un
díptico que promueve el cuidado ambiental y lo exponen en la escuela.
Actividad en parejas página 68. 1. Reconocen que los niños de la
escuela Salvador del bosque reducen el gasto energético, reciclan
y reutilizan objetos para cuidar el medioambiente. 2. Reconocen
la importancia de replicar el ejemplo de la escuela Salvador en su
establecimiento.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que junto a su compañero de banco discutan
las siguientes preguntas:
• ¿Por qué es tan necesaria para la vida del planeta la presencia de
árboles?
• ¿Te gustaría sembrar árboles o plantas?, ¿por qué?
2. Solicite a sus estudiantes que elaboren un afiche que promueva el
cuidado de los recursos naturales de su localidad, para ello deberán:
• Crear un eslogan que inste a las personas a cuidar los recursos
naturales de su localidad, por ejemplo: “El bosque es vida, no lo
matemos”.
• En una hoja de bloc copiar el eslogan y hacer un dibujo que
genere conciencia.
• Exponen sus trabajos en un lugar visible de la escuela.
Orientaciones metodológicas
Respecto a lo abordado en este tema es necesario considerar que la
conciencia es una actitud que debe ser trabajada no sólo en el caso del
medioambiente, sino que en el marco de varios contextos para generar
acciones favorables en los estudiantes. Se recomienda al docente realizar
las siguientes preguntas que motiven a la reflexión:
• ¿Soy respetuoso con los espacios públicos?
• ¿En mi hogar suelen fomentar la conciencia ecológica?
Cierre del tema
Para cerrar la temática pregunte: ¿qué acciones de respeto hacia el
medioambiente realizo cotidianamente?
51Unidad 2 América, nuestro continente

53. Historia de lo cotidiano
Texto del estudiante página 69
Propósito
• Explicar la importancia de que los
habitantes de América resuelvan de
distintas formas su adaptación y la
transformación del medio.
Ampliación de contenidos
Los seres humanos somos productores
de enormes cantidades de basura, que
afectan el medioambiente. Cada persona
genera más de 500 kilos de basura al
año y en Chile se generan más de 6,5
millones de toneladas de residuos, de las
cuales se recicla sólo el 10%. Un estudio
revela que en España se producen cerca
de 900 toneladas de desperdicios no
biodegradables producto de los pañales
desechables de bebé. Por esto es fun-
damental reconocer la importancia de la
reutilización de los objetos y el reciclaje
de los desperdicios para el cuidado del
medioambiente.
2. Invite a sus estudiantes a crear un centro de reciclaje en el curso. Para
ello, visiten el link sugerido, donde encontrarán información adicional
y útiles consejos para el reciclaje:
http://www.guiainfantil.com/fiestas/medioambiente/reciclaje.
htm
Orientaciones metodológicas
Esta sección busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados, haciendo
énfasis en el proceso a través del cual el entorno natural es transformado
por el ser humano con el objetivo de satisfacer sus necesidades. Se sugiere
al docente plantear distintos ejemplos de transformaciones realizadas por
el ser humano (puede apoyarse en fotografías) dentro de las cuales se
muestren espacios que se mantengan libres de contaminación y otros en
que hallan colapsado los recursos naturales y el equilibrio medioambiental.
Cierre del tema
Para finalizar con este tema, plantee a sus estudiantes la siguiente pregunta
a modo de reflexión: ¿cómo puede el ser humano satisfacer sus necesidades
y transformar su espacio sin afectar al medioambiente?
Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las formas en que el ser
humano modifica el paisaje a partir de sus necesidades, además deberán
reconocer la forma en que han ocurrido estos cambios en su localidad.
Puede encontrar imágenes e información en:
www.desarrollosostenible.es
Esta página contiene toda la actualidad sobre proyectos y pro-
puestas respetuosas con el medio ambiente.
A B
Actividades complementarias
1. Se sugiere al docente buscar distintas fotografías de paisajes contami-
nados para realizar la siguiente actividad:
Observen las siguientes fotografías e indiquen por qué en cada una de
ellas se esta vulnerando el derecho a vivir en un medioambiente libre
de contaminación y como se pueden evitar estos daños.
52 Guía didáctica del docente

54. Taller
Texto del estudiante página 70
Propósito
• Caracterizar diversos paisajes
de América. (paisajes tropicales,
mediterráneos, polares, costeros,
desérticos, entre otros).
• Ilustrar, con un vocabulario geo-
gráfico adecuado un paisaje de
América que integre diferentes
rasgos naturales y humanos.
Ampliación de contenidos
En relación al relieve americano
debemos señalar que en la franja
oeste cercana al océano Pacífico, se
encuentran las grandes cordilleras
jóvenes, como las Montañas Rocosas,
la Sierra Madre y la cordillera de los
Andes. En la franja central de América
(de norte a sur) se encuentran las
llanuras: la Gran Llanura de Canadá y
Estados Unidos, la llanura Amazónica
y la pampa argentina. En la zona este,
hacia el Atlántico predominan los
relieves antiguos, donde destacan la
Meseta Laurentina, los Montes Apa-
laches, la Meseta de las Guayanas, el
Matto Grosso y la Meseta Brasileña.
Actividad complementaria
Reúna a los estudiantes en parejas para que realicen las siguientes actividades:
• Busquen imágenes en diarios y revistas de las siguientes formas de superficie
terrestre: Amazonas, Mississippi, Paraná, Rocosas, Yucatán, Apalaches y
Mato Grosso y péguenlas en una hoja de bloc.
• Indiquen bajo cada imagen a qué tipo de relieve corresponde cada una
(montaña, meseta, planicie, depresión, monte, valle, entre otros).
• Luego, al costado anoten la ubicación geográfica de cada una, por ejemplo:
las Rocosas se ubican al oeste de Estados Unidos y Canadá.
Orientaciones metodológicas
Se recomienda al docente guiar a los estudiantes durante la primera parte
de la confección de la maqueta, para que puedan representar la forma de
América de manera correcta, respetando sus tres zonas (América del Norte,
América Central y América del Sur). También, el docente puede poner un
listado en su pizarra con los nombres de los accidentes geográficos para que
así el estudiante centre su actividad en la ubicación y representación.
Con esta Rúbrica podrá evaluar el trabajo de sus estudiantes.
Criterio de evaluación
No logrado
(0 puntos)
Medianamente
logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Identifican las características más
importantes del relieve americano.
2. Reconocen los nombres y caracte-
rísticas de los principales accidentes
geográficos estudiados en la Unidad.
Nivel procedimental
3. Elaboran o pegan un mapa con la
forma del continente americano.
4. Ubican los accidentes geográficos
en el lugar que corresponde y los
representan en una maqueta.
5. Explican las características de cada
uno de los accidentes geográficos
existentes en el continente americano.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los aportes de los
compañeros durante el trabajo en
grupo.
7. Comparten lo aprendido durante esta
experiencia con otros alumnos o sus
familias.
Cierre del tema
Pregunte a sus estudiantes ¿Cuáles de estos accidentes geográficos se encuen-
tran en Chile? ¿Has estado cerca de alguno de ellos?
53Unidad 2 América, nuestro continente

55. Organizo lo aprendido
Texto del estudiante página 71
Propósito
• Organizar en un organizador gráfico,
los Objetivos de Aprendizaje asimila-
dos en la Unidad 2.
Orientaciones metodológicas
Antes de dar inicio a la actividad propuesta en la sección pida a sus estu-
diantes que hagan un repaso general de los contenidos abordados a lo
largo de la Unidad. Ínstelos a subrayar todas las palabras que consideren
claves para comprender los contenidos. Es importante que exista un clima
de orden, para que los estudiantes puedan elaborar sus organizadores que
sintetizan todos los contenidos de la Unidad.
Para finalizar, pida algunos voluntarios para exponer sus organizadores
gráficos.
Actividad complementaria
Realizan una actividad siguiendo los pasos:
• Escogen uno de estos temas de investigación:
a) La tala de bosques
b) El desabastecimiento de agua.
c) El uso racional de la energía.
• Consultan diversas fuentes de información como libros, Internet o
revistas.
• Responden las siguientes preguntas: ¿cómo se relaciona lo investigado
con lo estudiado? ¿Qué es lo más importante que descubriste?
Orientaciones metodológicas
La sección pretende que los y las estudiantes que hayan finalizado las
actividades propuestas en el texto, puedan realizar actividades desafiantes al
final de la Unidad. Oriente a los estudiantes en la búsqueda de información,
sugiera bibliografía pertinente y páginas web.
Súper desafío
Texto del estudiante página 72
Propósito
• La sección Súper desafío tiene por
finalidad que los y las estudiantes
puedan realizar una actividad desa-
fiante que les permita aplicar los
contenidos de la Unidad.
por ejemplo por ejemplo
deben ser explotados dentro de un marco de
Los
se dividen en
recursos naturales
agua animales suelo petróleo
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes
conceptos: recursos renovables, recursos no renovables, minerales, gas,
bosque, desarrollo sostenible.
54 Guía didáctica del docente

56. Muestro lo que sé
Texto del estudiante páginas 73, 74 y 75
Propósito
• Aplicar los Objetivos de Aprendizaje
desarrollados en la Unidad 2.
Repaso para el docente
• El paisaje americano es variado por
la extensión del continente, que
genera múltiples climas; y por las
forma del relieve, que incide a través
de sus cordilleras, mesetas y llanuras.
Este paisaje, sin embargo, no solo
es una construcción natural, ya que
el ser humano también genera y
transforma el paisaje de acuerdo a
sus necesidades.
• La población de América está com-
puesta por distintas etnias que se
han mezclado a través del proceso
histórico. Actualmente se pueden
distinguir dos Américas según una
división cultural; América Latina y
América Anglosajona. La población
americana se concentra principal-
mente en las zonas costeras y en las
grandes ciudades.
• Los recursos naturales de América
son diversos y se encuentran en el
suelo, subsuelo y en el océano que
rodea el continente. Estos permiten la
generación de actividades económicas
como la ganadería, la agricultura, la
pesca o la silvicultura. Sin embargo,
estos recursos deben ser cuidados
generando un desarrollo sustentable
en relación a ellos.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que ubiquen en un mapa a cada coordenada y que
escriban el nombre del país al que corresponde.
Orientaciones metodológicas
En la sección Muestro lo que sé se espera que los estudiantes sean capaces
de sintetizar y aplicar lo aprendido durante la Unidad, es importante que
el docente acompañe este proceso y evalúe los avances desarrollados por
los estudiantes.
En la sección ¿Cómo trabajé? se espera que los alumnos sean capaces
de evaluar sus actitudes personales, en relación al cuidado de los recursos
naturales y al respeto que debe existir entre las personas. Finalmente los
estudiantes deben volver a la página 37 y contestar nuevamente la pregunta
3, para que reconozcan los progresos experimentados.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes ubiquen correctamente en el mapa
las latitudes y longitudes.
2. a) no renovables. b) Atlántico. c) Bolivia. d) Norte. e) Cálida.
3. Torres del Paine: Relieve montañoso, presencia de lagos, vegetación
de estepa y arbustos, presencia de caballos, construcciones humanas
como puentes, actividad turística, clima frío y lluvioso, ubicación en
el sector sur de América del Sur y escasa presencia humana. Parque
Banff: Relieve montañoso, presencia de lagos, vegetación de pasti-
zales, presencia de fauna, no hay construcciones ni obras viales, el
único medio de transporte es el caballo, actividad turística, clima frío,
ubicación en el norte de América del Norte, escasa presencia humana.
4. Semejanzas: el relieve montañoso, el clima frío, la presencia de lagos
y la escasa presencia humana. Diferencias: Solo en Torres del Paine
se observan construcciones y obras viales.
5. Se espera que los estudiantes describan una situación aplicando el
concepto de desarrollo sostenible, haciendo referencia al uso racional
de los recursos para que no se agoten y sirvan a las generaciones
futuras.
Los estudiantes al aplicar el concepto de reciclaje deben ser capaces
de relacionarlo con la reutilización de un objeto para fabricar otro.
6. a) Los estudiantes deben reconocer que la amenaza a la población de
peces es causada por la sobreexplotación que realiza el ser humano
de estos. b) Respuesta variable. Se espera que los estudiantes identifi-
quen la sobrepesca como la extracción excesiva de recursos naturales
marinos, lo que daña a las especies y afecta su reproducción. c)
Los estudiantes deben hacer referencia a que las reservas marinas
permiten la recuperación de las poblaciones marinas y que los océanos
continúen sanos y productivos.
Coordenadas País
10º latitud sur / 50º longitud oeste
40º latitud norte / 100º longitud oeste
10º latitud sur / 70º longitud oeste
55Unidad 2 América, nuestro continente

57. Grandes civilizaciones mesoamericanas
Unidad
3
Presentación de la Unidad 3
En la Unidad 3 del Texto del estudiante, Grandes civilizaciones mesoamericanas, se aborda la descripción de la vida
de las civilizaciones maya y azteca desde una perspectiva geográfica, política, económica, social y cultural.
En los temas 1 al 8 se aborda la civilización maya, poniendo énfasis en las dimensiones anteriormente señaladas, relevando
sus grandes avances en campos del conocimiento como la matemática, la astronomía, la escritura, entre otros ámbitos.
En los temas 9 al 13; se aborda la civilización azteca desde la expansión de su imperio hasta la complejidad de su sociedad
y sus conocimientos.
Los temas tratados se resumen en los siguientes títulos del Texto del estudiante:
Las actividades propuestas para esta Unidad están orientadas a que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje
determinados para el nivel, esto es: la descripción de las civilizaciones maya y azteca, desde la perspectiva de su ubicación
geográfica, organización política, actividades económicas, organización de la sociedad, creencias, vida cotidiana, entre otros.
Temas 1 al 8 Temas 9 al 13
• Grandes civilizaciones americanas
• ¿Dónde vivieron los mayas?
• Los mayas en el tiempo
• ¿Qué organización política tenían los mayas?
• ¿Qué actividades económicas desarrollaron los mayas?
• ¿Cómo era la sociedad maya?
• La ciudad maya
• ¿Cuáles eran las creencias mayas?
• ¿Cuáles fueron los principales avances científicos mayas?
• La matemática
• ¿Dónde vivieron los aztecas?
• Origen de los aztecas
• ¿Qué organización política tuvieron los aztecas?
• ¿Qué actividades económicas desarrollaron los aztecas?
• La ciudad de Tenochtitlán
• ¿Cómo era la sociedad azteca?
• ¿En qué creían los aztecas?
• Arte y ciencia azteca
Mayas
una arquitectura
monumental
una arquitectura
monumental
la matemática
ciudades-Estado imperio
la astronomía y
los calendarios
sociedad
estratificada
sociedad
estratificada
la escritura la escritura
economía
agrícola
economía
agrícola
una religión
politeísta
una religión
politeísta
Aztecas
se organizaron en se organizaron en
Las civilizaciones mesoamericanas
desarrollaron desarrollaron
56 Guía didáctica del docente

58. Progresión de los OA
3º básico 4º básico 5º básico
Historia de América y Chile
OA 1. Describir la civilización maya, con-
siderando ubicación geográfica, organi-
zación política, actividades económicas,
formas de cultivo y alimentos, organi-
zación de la sociedad, roles y oficios de
hombres y mujeres, religión y ritos, desa-
rrollo de la astronomía y la matemática,
sistemas de escritura, guerras y sacrificios
humanos, construcciones, costumbres y
vida cotidiana, entre otros.
OA 2. Describir la civilización azteca, con-
siderando ubicación geográfica, organi-
zación política y extensión, la ciudad de
Tenochtitlán, formas de cultivo y alimen-
tos, religión y ritos, avances tecnológicos,
organización de la sociedad, roles y oficios
de hombres y mujeres, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.
OA 1. Explicar los viajes de descubri-
miento de Cristóbal Colón, de Hernando
de Magallanes y de algún otro explorador,
considerando sus objetivos, (…).
OA 2. Describir el proceso de conquista
de América y de Chile, incluyendo a los
principales actores (…), algunas expedi-
ciones y conflictos bélicos, y la fundación
de ciudades (…).
OA 4. Investigar sobre los efectos de la
conquista sobre los pueblos indígenas
americanos, utilizando fuentes dadas por
el docente.
OA 5. Describir algunas dimensiones de la
vida colonial en Chile, como organización
de la sociedad y grupos sociales, (…).
OA 6. Explicar aspectos centrales de la
Colonia, como la dependencia de las colo-
nias americanas de la metrópoli, el rol de
la Iglesia católica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.
Diversidad cultural y legados en el presente
OA 1. Reconocer aspectos de la vida
cotidiana de la civilización griega de la
Antigüedad e identificar algunos elemen-
tos de su legado a sociedades y culturas
del presente; entre ellos, la organización
democrática, el desarrollo de la historia, el
teatro como forma de expresión, el arte y
la escultura, la arquitectura, la mitología,
la geometría y la filosofía, la creación del
alfabeto y los juegos olímpicos.
OA 2. Reconocer aspectos de la vida coti-
diana de la civilización romana de la Anti-
güedad e identificar algunos elementos
de su legado a sociedades y culturas del
presente; entre ellos, el idioma, el derecho
y las leyes, el arte y las obras arquitectó-
nicas.
OA 3. Explicar, a través de ejemplos con-
cretos, cómo diferentes culturas y pueblos
(como griegos y romanos de la Antigüe-
dad) han enfrentado de distintas maneras
el desafío de desarrollarse y satisfacer las
necesidades comunes a todos los seres
humanos.
OA 4. Analizar y comparar las principales
características de las civilizaciones ameri-
canas (mayas y aztecas).
OA 5. Investigar en diversas fuentes (imá-
genes, medios audiovisuales, TIC, gráficos,
textos y otras) sobre algunos temas rela-
cionados con el presente de los pueblos
indígenas americanos; por ejemplo, el pro-
tagonismo que tienen hoy, la influencia de
las civilizaciones maya y azteca sobre la
cultura y la sociedad de los países actuales,
situados donde ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en la lengua
que empleamos en la actualidad, entre
otros.
OA 3. Analizar el impacto y las conse-
cuencias que tuvo el proceso de conquista
para Europa y para América, considerando
diversos ámbitos.
OA 8. Identificar, en su entorno o en foto-
grafías, elementos del patrimonio colonial
de Chile que siguen presentes hoy, como
edificios, obras de arte y costumbres, entre
otros.
A continuación, se presenta la progresión de los Objetivos de Aprendizaje. La numeración corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
57Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

59. Planificación Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
OA Indicadores
1 Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización maya.
Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarrolló la civilización maya.
Caracterizan los principales aspectos de la organización política de los mayas, considerando las ciudades-Estado y las funciones
del rey (Ahau) de cada ciudad.
Dan ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los mayas, destacando la agricultura con la
técnica de tala y roza y el comercio en las ciudades, entre otras.
Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos de los roles y oficios de hombres y mujeres.
Imaginan y representan a través de diversos formatos la vida cotidiana de los mayas, considerando costumbres y principales
actividades.
Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la astronomía, la matemática y el sistema de escritura.
Ilustran y describen las principales formas de construcción de los mayas.
Obtienen información sobre aspectos de la religión y de los rituales religiosos mayas, como el politeísmo, los sacrificios y el
juego de pelota.
2 Localizan en un mapa o globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización azteca, considerando Tenochtitlán como
centro de su Imperio.
Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo de desarrollo de la civilización azteca. Identificando
siglos y décadas.
Caracterizan algunos elementos importantes de la organización política del Imperio azteca, como el rol del ejército y el del
Tlatoani (emperador).
Ilustran las principales características de la ciudad de Tenochtitlán, reconociendo los avances tecnológicos y las construcciones
más destacadas.
Identifican las chinampas como la principal técnica de cultivo desarrollada por los aztecas y los alimentos que se producían.
Obtienen información sobre la religión y los ritos aztecas.
Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad azteca, considerando roles y obligaciones.
Imaginan y narran cómo era la vida cotidiana de la civilización azteca, considerando costumbres, roles y oficios de hombres y
mujeres, y funcionamientos de los mercados.
5 Buscan información pertinente, apoyándose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de
mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en los que hay presencia de
población maya y azteca.
Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca en la actualidad.
Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo
pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
13 Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
58 Guía didáctica del docente

60. Tiempo Entre 10 y 11 semanas.
Planificación Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
Habilidad Actitud Temas
a. Leer y representar secuencias crono-
lógicas y acontecimientos del pasado
mediante líneas de tiempo.
b. Aplicar conceptos relacionados con
el tiempo (pasado, presente, futuro,
décadas, antiguo, moderno, siglos,
períodos, hitos).
c. Comparar aspectos sociales, económi-
cos, culturales y políticos entre socie-
dades y civilizaciones del pasado y del
presente para identificar continuidades
y cambios.
d. Usar herramientas geográficas para
ubicar y caracterizar elementos del
espacio geográfico, como paisajes,
población y recursos naturales.
f. Obtener información sobre el pasado y
el presente a partir de diversas fuentes
dadas (como entrevistas, narraciones,
textos, medios audiovisuales, mapas,
imágenes, gráficos, tablas y pictogra-
mas, entre otros) y aplicar estrategias
para registrar las ideas más relevantes.
g. Formular y responder preguntas con
relación al pasado, al presente o al
entorno geográfico, para profundizar
sobre temas de su interés en textos y
fuentes diversas.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita,
temas de su interés o estudiados en el
nivel, seleccionando información, orga-
nizando la exposición con una estructura
adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente.
c. Respetar y defender la igualdad de dere-
chos entre hombres y mujeres y apreciar
la importancia de desarrollar relaciones
que potencien su participación equitativa
en la vida económica familiar, social y
cultural.
e. Participar solidaria y responsablemente
en las actividades y los proyectos del
establecimiento y del espacio comunita-
rio, demostrando espíritu emprendedor.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
según principios y virtudes ciudadanas.
i. Demostrar valoración por la vida en
sociedad para el desarrollo y crecimiento
de la persona.
1. Grandes civilizaciones americanas.
2. ¿Dónde vivieron los mayas?
3. ¿Qué organización política tenían los
mayas?
4. ¿Qué actividades económicas desarro-
llaron los mayas?
5. ¿Cómo era la sociedad maya?
6. Una ciudad maya.
7. ¿Cuáles eran las creencias mayas?
8. Cuáles fueron los principales avances
científicos mayas?
1. Grandes civilizaciones americanas.
9. ¿Dónde vivieron los aztecas?
10. ¿Qué organización política tuvieron los
aztecas?
11. ¿Cómo era la sociedad azteca?
12. ¿En qué creían los aztecas?
13. Arte y ciencia azteca.
8. Cuáles fueron los principales avances
científicos mayas?
13. Arte y ciencia azteca.
En todos los temas.
59Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

61. Nombre:
Curso: Puntaje: Nota:
Material Fotocopiable
Instrumento de evaluación
1. Lee cada afirmación y contesta verdadero (V) o falso (F), según corresponda. Justifica las
afirmaciones falsas.
a) Las pirámides mayas eran usadas como observatorios astronómicos y altares religiosos.
b) Las familias mayas eran polígamas y la mujer se preocupaba de la agricultura.
c) Los aztecas cultivaron en campos o milpas obtenidas de la quema de árboles.
d) Las chinampas son una técnica de cultivo agrícola creada por los aztecas.
e) En el mercado azteca se intercambiaban productos como el maíz, frutas, plumas,
tejidos y animales.
f) Tlatoani era el nombre de la principal ciudad azteca, ubicada en el lago Texcoco.
2. Realiza las siguientes actividades en el mapa:
a) Escribe los puntos cardinales en el
mapa.
b) Pinta de color azul la zona ocupada
por los mayas.
c) Pinta de color rojo la zona ocupada
por los aztecas.
d) Indica el nombre de las zonas o
regiones donde se ubicaron los
mayas y los aztecas.
Fuente: archivo editorial.
Mapa de mesoamérica

62. Material Fotocopiable
Actividad complementaria
1. Observa la imagen y responde las preguntas en tu cuaderno.
2. Observa las imágenes de las divinidades mayas y realiza las actividades que aparecen a
continuación.
Las creencias mayas y aztecas
a) ¿Qué se representa en la situación pintada en el
códice?
b) ¿Qué relación se puede establecer entre esta situación
y la cultura azteca?
c) ¿En qué se diferencian tus creencias con las creencias
de los aztecas?
d) Comparte tus respuestas con el resto de tus compa-
ñeros de curso.
a) Qué actividades, elementos o fuerzas de la naturaleza representaban cada uno de estos dioses:
b) En tu cuaderno construye un breve cuento en el que se relacionen estas tres divinidades y que
haga referencia a la agricultura maya.
c) Responde en tu cuaderno.
• ¿Qué importancia pueden haber tenido estas divinidades para la vida cotidiana de los mayas?
• ¿Qué estaban dispuestos a hacer los mayas para obtener el favor de sus dioses?
CódiceFlorentino,1577.
Ah kin
Ah kin
Ah Mun
Ah Mun
Chaac
Chaac

63. Inicio Unidad 3
Texto del estudiante páginas 76 y 77
Presentación
La presente Unidad de aprendizaje,
Grandes civilizaciones mesoameri-
canas, pretende que los estudiantes
desarrollen habilidades de comprensión,
descripción, análisis e investigación,
con respecto a las civilizaciones maya
y azteca. Para ello, las acciones a
implementar, estarán orientadas a que
los alumnos logren describir las caracte-
rísticas principales de cada una de ellas.
Propósito
• Caracterizar los principales aspectos
de la organización política de los
mayas, considerando las ciudades-
Estado y las funciones del rey (Ahau)
de cada ciudad.
• Ilustrar y describir las principales
formas de construcción de los mayas.
Recomendaciones
Invite a los estudiantes a leer en silencio
la leyenda que aparece en la página 77,
pídales que subrayen aquellas palabras
que estén en una lengua distinta al
castellano.
Luego, solicíteles que respondan las pre-
guntas pensando en lo que aprenderán
en la Unidad. Oriente sus respuestas
explicándoles el propósito de la Unidad.
Solucionario
1. Reconocen que los monumentos tenían funciones religiosas y/o
astronómicas.
2. Reconocen que una civilización es una sociedad que ha alcanzado
un gran avance en la ciencia, las artes y las costumbres.
3. a) Sac-Nicté era una princesa maya y Canek era el príncipe de
Chichén Itzá. b) Porque Canek llevó a Sac-Nicté a su ciudad y para
evitar que el padre de la princesa los descubriera abandonaron el
lugar. c) Las ciudades de Chichén Itzá y Uxmal.
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3
Actividades complementarias
1. Muestre a sus estudiantes fotografías de ruinas y paisajes del Imperio
maya o azteca. Luego pídales que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué tipo de paisaje reconocen?
• ¿Cómo se habrán adaptado los habitantes de esos lugares a las
características del paisaje?
• ¿Por qué creen que construían edificios tan grandes?
• ¿Han visto construcciones similares a las de las imágenes? ¿Dónde?
En el siguiente link, podrá descargar imágenes de construcciones mayas,
está página cuenta con variada información e imágenes de las obras
arquitectónicas de esta civilización:
http://www.caminandosinrumbo.com/guatemala/tikal/maya.htm
2. Pida a sus estudiantes que, en una hoja de bloc, dibujen una ciudad y
comparen los elementos de las ciudades que conocen con la imagen de
las páginas 76 y 77. Propóngales algunos criterios de comparación como
el tipo de construcciones, funciones de las construcciones, entre otros.
Orientaciones metodológicas
Antes de dar inicio a la actividad propuesta para iniciar la Unidad, consulte
a los estudiantes por el concepto de civilización. Le recomendamos iniciar
una lluvia de ideas para que los estudiantes activen sus conocimientos
previos. Puede ir anotando las descripciones que se acerquen más fielmente
a la definición del concepto ya que también le permitirá detectar posibles
errores conceptuales y remediarlos.
62 Guía didáctica del docente

64. Descubro lo que sé
Texto del estudiante páginas 78 y 79
Propósito
• Localizar en un mapa o en un
globo terráqueo el área donde se
desarrolló la civilización maya.
• Localizar en un mapa o globo
terráqueo el área donde se
desarrolló la civilización azteca,
considerando Tenochtitlán como
centro de su Imperio.
Ambiente de aprendizaje
Para crear un ambiente propicio
comente a los estudiantes que
compartan sus respuestas con su
compañero de banco, así tendrán la
oportunidad de revisar en conjunto
sus aciertos o errores.
Ampliación de contenidos
América estaba poblada desde hace
más de dos mil años cuando llegaron
los europeos, había prósperas civiliza-
ciones. Todas ellas utilizaban la piedra
como material básico. Algunos vivían
de la agricultura y la ganadería, otros
de la caza y recolección de frutos, no
conocían la rueda ni tenían animales
de tiro. Cuando los españoles llegaron
a América creían haber alcanzado la
India. Por eso llamaron a esos territo-
rios Indias y a sus habitantes indios.
Solucionario
1. a) Aymara, mapuche y rapanui. b) Se espera que los estudiantes
recuerden características como la forma de vida, alimentación, ves-
timenta, roles de hombres y mujeres, entre otras. c) Los estudiantes
deben recordar una similitud, como la práctica de la agricultura y
una diferencia, como los ritos que realizaban o las vestimentas que
utilizaban.
2. a) Deben indicar que son quienes usan la medicina ancestral y mantie-
nen la cultura mapuche. b) El estudiante debe indicar que las rucas son
viviendas mapuche. c) Deben señalar que esta es la medicina heredada
por culturas como los mapuche. d) El estudiante debe hacer referencia
a la importancia de la cultura mapuche en ámbitos como la medicina
y la sabiduría ancestral que deben ser preservados.
3. Origen indígena: papa, choclo, zapallo, ají, pimentón, poroto verde.
Origen español: carne de vacuno.
4. a) Los estudiantes deben identificar y pintar los países que compo-
nen América Latina y Anglosajona. b) Se espera que los estudiantes
nombren a Canadá, México, Brasil y Perú. c) Deben nombrar el océano
Pacífico y el Atlántico, ubicándolos respectivamente.
Nómadas Sedentarios
a) Los aymaras cultivaban distintos vegetales como
el maíz y el tomate en terrazas escalonadas.
b) Los changos para obtener su alimento cazaban
lobos marinos y recolectaban mariscos.
c) Los rapanui cultivaban productos como la caña de
azúcar, el plátano y el camote.
d) Los kawésqar eran canoeros que cazaban lobos
marinos, focas y nutrias.
2. Invite a sus estudiantes a crear un cuento en el que relaten cómo se imagi-
nan la vida de estos pueblos en un día común; reflexionando sobre cosas
como: ¿qué ropa habrán ocupado?, ¿cómo la lavaban?, ¿qué alimento
habrán consumido?, ¿cómo eran sus casas? entre otros. Al final de la
Unidad podrán ver si acertaron a algo.
Orientaciones metodológicas
Estas páginas están orientadas a que los estudiantes identifiquen sus conoci-
mientos previos y además puedan valorar los aportes realizados por las culturas
ancestrales a nuestra cultura actual. En la actividad 4 se realiza una activación
de los conocimientos geográficos del estudiante, actividad a la que se debe
poner énfasis y guiarla a través de un mapa de gran tamaño.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes completar la tabla.
Marca con un las actividades según correspondan a pueblos nómadas
o sedentarios:
63Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

65. Tema 1
Texto del estudiante página 80
Propósito
• Localizar en un mapa o en un globo
terráqueo el área donde se desarrolló
la civilización maya.
• Localizar en un mapa o globo terrá-
queo el área donde se desarrolló
la civilización azteca, considerando
Tenochtitlán como centro de su
Imperio.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino,
expresiones culturales de pueblos indí-
genas presentes en el Chile actual, el
legado indígena y español, y el mapa
político y físico de América Latina.
Tema 2
Texto del estudiante página 81
Propósito
• Localizar en un mapa o en un globo
terráqueo el área donde se desarrolló
la civilización maya.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de Chile
en el periodo precolombino; expresiones
culturales de pueblos indígenas presen-
tes en el Chile actual; el legado indígena
y español, y el mapa político y físico de
América Latina. Conocen legado de
griegos y romanos en la Antigüedad.
Solucionario
Observan el mapa y colorean, según simbología dada, las áreas en
las que se localizaron los mayas, aztecas e incas.
Actividades complementarias
1. En el mapa de la página 80, Civilizaciones americanas, encierran las
tres zonas en la que se divide América: norte, centro y sur.
2. En el mapa de la página 80, Áreas mesoamericana y andina, marcan
la zona mesoamericana y responden la siguiente pregunta: ¿por qué
llamamos Mesoamérica a ese lugar? No olvide que la palabra Mesoa-
mérica significa América intermedia y que comprende la mitad sur de
México, los territorios de Guatemala, El Salvador y Belice, así como el
occidente de Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Ayude a sus estudiantes
a inferir esta respuesta.
Orientaciones metodológicas
Se sugiere hacer primero una lectura compartida de la página. Luego,
ínstelos a subrayar individualmente la parte del texto en que está
marcada la idea central. Luego dé espacio para que los estudiantes
observen el mapa Áreas mesoamericana y andina y localicen en él los
lugares en los que las grandes civilizaciones americanas se asentaron.
Cierre del tema
Cierre el tema preguntando a sus estudiantes por qué será importante el
estudio de las grandes civilizaciones de América.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que en grupos dibujen el paisaje de cada una de
las zonas que habitaron los mayas.
Orientaciones metodológicas
Indague los conocimientos previos de sus estudiantes preguntando: ¿qué
han escuchado sobre los mayas? ¿Dónde lo han escuchado? ¿Por qué
será importante estudiar a los mayas? Permita que expresen libremente
todas sus ideas y representaciones.
Facilite la comprensión de la diversidad geográfica de los mayas
haciendo un esquema en la pizarra que muestre la distribución de los
distintos sectores en los que se ubicaron.
64 Guía didáctica del docente

66. Tema 2
Texto del estudiante página 82
Propósito
• Ubicar temporalmente, en una
línea de tiempo u otro recurso,
el periodo en que se desarrolló la
civilización maya.
Conocimientos previos
Saben leer secuencias cronológicas y
acontecimientos del pasado mediante
líneas de tiempo.
Tema 3
Texto del estudiante página 83
Propósito
• Caracterizar los principales aspec-
tos de la organización política
de los mayas, considerando las
ciudades-Estado y las funciones
del rey (Ahau) de cada ciudad.
Conocimientos previos
Tienen nociones de la historia europea,
en el nivel anterior estudiaron Grecia
y Roma. Saben leer secuencias crono-
lógicas y acontecimientos del pasado
mediante líneas de tiempo.
Ampliación de contenidos
La población maya aumentó a partir
del año 300 d. C, por lo que las
ciudades florecieron en medio de las
selvas. Chichen-Itzá, en la península
de Yucatán, fue la más conocida,
pero también destacaron en distintos
periodos las ciudades de Bonampak,
Uxmal, Tikal, Palenque, Copán y
Mayapán. Cada una fue tan poderosa
que se transformó en ciudad-Estado,
dirigida por su propio rey, llamado
en lengua maya Ahua; estos reyes
aseguraban descender de los dioses.
Solucionario
1. – 2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
Actividad complementaria
Investiguen en Internet qué sucedió con los mayas después del periodo Clásico,
y qué ha sucedido con ellos en la actualidad.
Orientaciones metodológicas
La ubicación temporal resulta algo compleja para los estudiantes de este
nivel, por la tanto, se sugiere al docente detenerse en el trabajo de la línea
de tiempo, y aclarar las dudas que vayan surgiendo antes de continuar con
la información. Haga preguntas que faciliten la comprensión de la línea de
tiempo, por ejemplo: ¿por qué llamarán así a cada periodo?
Cierre del tema
Reflexione con sus estudiantes sobre cómo influyeron las características
geográficas de los territorios habitados por los mayas en su desarrollo cultural.
Actividad complementaria
Escriba en la pizarra la siguiente definición: una ciudad-Estado es una urbe
que se dirige por sí sola, pues cuenta con sus propios gobernantes y tiene sus
propias leyes. Luego realice las siguientes preguntas:
• ¿Qué significa que una ciudad tenga sus propios gobernantes y leyes?
• ¿En Chile, en la actualidad, nos organizamos de esta misma manera?,
¿por qué?
Orientaciones metodológicas
Explique a sus estudiantes que los reyes eran reconocidos como seres divinos
porque se consideraba que tenían contacto con los dioses, y que por esta
razón ejercían su cargo de por vida y se lo heredaban a sus hijos.
Cierre del tema
Pregunte: ¿qué elementos de la organización política de los mayas llamó más
su atención?
65Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

67. Tema 4
Texto del estudiante páginas 84 y 85
Propósito
• Dar ejemplos de actividades eco-
nómicas y formas de cultivo que
desarrollaron los mayas, destacando
la agricultura con la técnica de tala
y roza y el comercio en las ciudades,
entre otras.
• Identificar elementos que brindan
información sobre las fuentes, como
fecha y autor, entre otros.
Conocimientos previos
Ejemplos de cómo diferentes culturas y
pueblos han enfrentado el desafío de
desarrollarse y satisfacer las necesidades
de la población, comparación entre
modos de vida de pueblos en el pasado
con el propio, relación entre factores
geográficos y modos de vida.
Ampliación de contenidos
El aumento de la población en la ciudad
maya de Tikal, forzó a los gobernantes a
encontrar nuevas alternativas agrícolas.
Se introdujeron métodos intensivos que
hicieron uso de irrigación por medio
de los canales y la utilización de tierras
elevadas, desarrollando una agricultura
hidráulica que se complementó con
jardines de vegetales, árboles frutales y
ojoche (tipo de árbol que produce una
nutritiva semilla). Para colectar agua
construyeron inmensos depósitos, llama-
dos chultunes, que eran silos cavados
bajo el subsuelo recubiertos con estuco
para prevenir la absorción de agua.
Solucionario
Página 84. 2. a) Los estudiantes deben indicar que se realizaba para
construir chozas y tener tierras fértiles. b) Con los troncos se construían
las paredes de las chozas y las cenizas se usaban como fertilizante.
c) Usaban un palo aguzado para abrir hoyos en el suelo. d) Creaba
grandes zonas de suelo infértil lo que hacía que los campesinos se
tuvieran que trasladar.
Página 85. 2. a) Se espera que los estudiantes nombren a los olleros y
carpinteros, que se dedicaban a construir figuras de barro y madera;
a los hechiceros, que practicaban la medicina y a los mercaderes, que
vendían y transportaban productos. b) El de los mercaderes. c) Sal, ropa,
cuentas finas, joyas de conchas y maíz. d) Cuentas o semillas de cacao.
e) Los estudiantes deben reconocer algunas similitudes y diferencias
entre los oficios desarrollados por los mayas y algunas actividades
actuales, por ejemplo médicos, carpinteros, artesanos y comerciantes.
3. Diego de Landa / Relación de las cosas de Yucatán / 1566 / México
D.F. / Fuente escrita.
Actividad complementaria
Cuéntele a sus estudiantes que los mayas utilizaron el jade para elaborar
diversos adornos y utensilios de lujo y uso religioso; luego pídales que
realicen la siguiente actividad:
• Averigüen en Internet de dónde extraían y cómo procesaban el jade
los mayas.
• Luego, cuenten al curso lo que descubrieron guiándose por las siguientes
preguntas: ¿cuántos tipos de jade existen? ¿Qué simboliza el uso del
jade para los mayas?
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente comparar el proceso de cultivo que aparece en la
actividad de la página 84 con el modo habitual de cultivo utilizado en
nuestra sociedad, para que así puedan reconocer las particularidades de
este sistema. Relacione la temática con la Unidad anterior planteándoles
que esta forma de cultivo obedece a la adaptación a su medio que debieron
hacer los mayas para poder sobrevivir.
Cierre del tema
Se sugiere al docente finalizar el tema haciendo una comparación reflexiva
entre las consecuencias de la agricultura intensiva maya y algunos ejemplos
actuales de erosión.
66 Guía didáctica del docente

68. Tema 5
Texto del estudiante páginas 86 y 87
Propósito
• Identificar los diferentes grupos
que formaban la sociedad maya y
dan ejemplos de los roles y oficios
de hombres y mujeres.
• Imaginar y representar a través de
diversos formatos la vida cotidiana
de los mayas, considerando cos-
tumbres y principales actividades.
Conocimientos previos
Conocen culturas antiguas como por
ejemplo los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino y
sus expresiones culturales. Algunas de
estas expresiones se mantienen en la
actualidad y poseen diferencias con
las costumbres propias, pero deben
ser respetadas.
Ampliación de contenidos
Dentro de la cultura maya se dividían
los trabajos y ocupaciones entre
hombres y mujeres. Así, la mujer se
preocupaba de las tareas del hogar, el
cuidado de los hijos y se encargaba de
las artes de tejer e hilar. Es importante
recalcar la figura de la madre como
centro de la sociedad, ya que alrede-
dor de ella se decidía el destino de la
familia, y de la organización social,
pues era la encargada de enseñar y
transmitir la cultura. Mientras, los
hombres debían dedicarse princi-
palmente a labores productivas y de
subsistencia, como la agricultura.
Solucionario
1. Escriben un texto imaginando que son niños mayas, mencionan quehaceres de la vida cotidiana maya.
2. Concluyen que los niños esclavos de la sociedad maya no tenían los mismos derechos que los niños de la actualidad.
3. a) Comparados con la sociedad actual los mayas se casaban más jóvenes y eran los padres los que elegían al novio.
b) Emiten una opinión personal sobre lo que leyeron.
• ¿Qué hacen los mayas de la imagen?
• ¿Qué recurso están extrayendo?
• ¿Qué herramientas utilizan?
• ¿Quiénes desarrollaban la agricultura en la sociedad maya?
En el siguiente sitio podrá descargar la imagen:
http://www.arqueomex.com/S9N5n2Esp38.html
Pintura mural de Diego Rivera. Palacio Nacional, 1950.
2. Luego de leer la página 87, se sugiere realizar estas preguntas a los estudian-
tes: ¿cuál era el rol de la mujer y cuál el del hombre? ¿Qué similitudes tiene
tu familia con la familia maya? En 1960 la mujer chilena tenía en promedio
cinco hijos, hoy el promedio es menor a dos, ¿cómo crees que afecta a una
sociedad la cantidad de hijos que las familias tengan?
Está página del INE (Instituto Nacional de Estadísticas) contiene una
serie de datos sobre la evolución de la familia chilena en el tiempo:
http://estudios.sernam.cl/documentos/?eMTU1MDkzNA==-La_
Familia_Chilena_en_el_Tiempo
Orientaciones metodológicas
Proponga una lectura grupal de la página, pidiendo voluntarios para realizarla.
Considere a aquellos estudiantes que puedan presentar mayores dificultades
para lograr la comprensión de los contenidos. Luego, pregunte a los estu-
diantes qué les llamó más la atención de la lectura y por qué. Sus respuestas
le permitirán conocer las temáticas a reforzar.
Cierre del tema
Para cerrar pregúnteles: ¿qué significa que una sociedad sea estratificada?
Den ejemplos.
Actividades complementarias
1. Pida a los estudiantes que observen la imagen y respondan las preguntas
que aparecen al costado en parejas.
67Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

69. Tema 6
Texto del estudiante páginas 88 y 89
Propósito
• Ilustrar y describir las principales
formas de construcción de los mayas.
Conocimientos previos
Conocen las formas de organización
social de los pueblos originarios de Chile
en el periodo precolombino. Además
conocen características de las sociedades
griegas y romanas en el pasado.
Ampliación de contenidos
Pese a sus grandes adelantos científicos
y artísticos los mayas comunes vivían una
vida tranquila en sencillas viviendas, pues
sus artículos básicos y de uso práctico y
ornamental, como textiles para sus ropas
o cerámicas, también los elaboraban en
sus hogares.
La educación buscaba preparar a las
personas para su vida espiritual, y para
el servicio a su familia y a la comunidad.
Gran parte del pueblo maya recibía
educación sólo en su casa. Mientras el
padre enseñaba a los hijos a cultivar y
a luchar, la madre educaba a las hijas
en las labores domésticas. Los hijos que
pertenecían a la clase privilegiada, como
guerreros y sacerdotes, eran educados
de forma especial para que pudiesen
reemplazar a sus padres.
Solucionario
En la actividad de la página 89, los estudiantes deberán comparar
las viviendas de los distintos grupos sociales mayas. A partir de esto,
deberán concluir que las viviendas de los habitantes de la ciudad eran
de mejor calidad que la de los habitantes del campo, en cuanto a sus
materiales y a su tamaño.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que elaboren una tabla de los grupos sociales
mayas que contenga la siguiente información: grupo social, funciones
y un dibujo del grupo descrito.
2. Proyecte a sus estudiantes el video “Equinoccio en la pirámide de
Chichén Itzá”. En este link lo encontrará:
http://www.youtube.com/watch?v=tq8OC2lGfJQ
Luego pídales que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué características tiene la pirámide de Chichén Itzá?
• ¿Según los científicos e investigadores que representa la pirámide de
Chichén Itzá?
• ¿Qué fenómeno ocurre durante los equinoccios de primavera y otoño
en la pirámide?
• ¿Por qué crees que sorprende hasta hoy esta monumental construcción
creada por los mayas?
Orientaciones metodológicas
Guíe a sus estudiantes para que comparen la información de la infografía
con su ciudad de origen y las prácticas sociales que en ella se realizan.
Plantee la siguiente pregunta para facilitar la reflexión: ¿en qué se parece
y en qué se diferencia la ciudad maya con la ciudad en la que vives? Da
ejemplos.
Cierre del tema
Para cerrar el tema, establezca una conversación con los estudiantes sobre
la vida cotidiana y las costumbres de los mayas, invítelos a dar su opinión
con respecto a la temática haciendo preguntas como: ¿las personas en la
sociedad maya eran todas iguales?, ¿por qué? ¿Qué opinas de esto? ¿Qué
importancia tenía la religión en la sociedad maya?, ¿por qué?
68 Guía didáctica del docente

70. Tema 7
Texto del estudiante páginas 90 y 91
Propósito
• Obtener información sobre
aspectos de la religión y de los
rituales religiosos mayas, como el
politeísmo, los sacrificios y el juego
de pelota.
Conocimientos previos
Conocen tradiciones de los pueblos
originarios de Chile; y la religión
griega y romana en la Antigüedad.
Ampliación de contenidos
Los mayas consideraban que no
podían ir en contra de las decisiones
de sus dioses, incluso si su propia exis-
tencia dependía de ello, pues estos
les otorgaban favores tan importantes
como la vida. A cambio de este
don, los mayas les ofrecían regalos
y rituales similares, que incluían los
sacrificios humanos, pues creían que
los dioses se alimentaban de sangre
humana para seguir dando paso a los
ciclos de la vida y la naturaleza. En el
juego de la pelota maya se realizaban
sacrificios humanos, hay historiadores
que plantean que se sacrificaba a la
persona que pasaba la pelota por el
arco, pues esto era un honor para los
jugadores.
Solucionario
1. Ver respuestas en solucionario del Texto del estudiante.
2. a) Los mayas hacían sacrificios humanos y rituales para honrar a sus
dioses. b) Establecen diferencias entre la religión maya y la de ellos,
como por ejemplo: la de ellos es monoteísta y la de los mayas es
politeísta.
• Lugar en que se realiza el juego:
• Número de jugadores:
• Objetivo:
4. Explique a sus estudiantes que los cenotes son profundos pozos naturales
que proveían de agua a los mayas, y que se constituían como lugares
sagrados que representaban la entrada al inframundo espiritual. Para
finalizar, muestre imágenes de cenotes y comenten su importancia para
la cultura maya.
En esta página web del gobierno de México podrá encontrar más
información sobre los cenotes y su utilización.
http://www.yucatan.gob.mx/menu/?id=cenotes
Orientaciones metodológicas
Una vez que han finalizado la lectura de los contenidos del tema 7, pregunte
a los estudiantes acerca de la religión que profesan, y sobre sus características.
La idea de esto, es llegar a establecer las diferencias de las religiones actuales
con la religión maya, para que puedan finalmente contrastar los conceptos
de monoteísmo y politeísmo.
Cierre del tema
Para finalizar el tema, se sugiere al docente realizar a los estudiantes preguntas
como: ¿por qué habrán tenido los mayas tantos dioses? ¿Cómo explicamos
actualmente los fenómenos que los mayas atribuían a sus divinidades?
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
• Averigua sobre algún tipo de ritual maya ligado a alguno de sus dioses
y haz un dibujo que represente esta ceremonia. Pónle un título.
• Muestra y explica este dibujo a tus compañeros.
2. Cuente a sus estudiantes que en la cultura maya los sacerdotes elegían los
nombres de los niños. Luego, pídales que hagan una comparación con la
forma en que se escogen los nombres en la actualidad.
3. A partir de la lectura del texto sobre el juego de la pelota, completan una
ficha.
69Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

71. Tema 8
Texto del estudiante páginas 92 y 93
Propósito
• Distinguir los grandes logros de la
ciencia maya, como la astronomía, la
matemática y el sistema de escritura.
Conocimientos previos
Conocen el legado de los pueblos origi-
narios de Chile, y de griegos y romanos
en la Antigüedad.
Ampliación de contenidos
Tradicionalmente las culturas y pueblos
indígenas americanos se basaron en el
relato oral para traspasar todos sus cono-
cimientos y creencias. Sin embargo, los
mayas fueron los primeros en inventar
una escritura en todo el continente. Se
trató de una escritura jeroglífica que se
expresaba mediante dibujos y figuras;
de hecho, en ella los arqueólogos han
podido descifrar más de 400 signos con
diversas combinaciones. Estos signos
los escribían en piedras o sobre hojas
de amate, aunque también utilizaron
cortezas, telas de algodón o pieles de
ganado.
Solucionario
Actividad vínculo con matemática. Ver solucionario en el Texto del
estudiante.
Actividad grupal.
1. Investigan en fuentes pertinentes sobre los logros del conocimiento
maya.
2. Sistematizan la información recolectada, y la presentan frente al
curso con material de apoyo pertinente y usando un vocabulario
adecuado.
• Describe lo que observas en el códice.
• ¿Sobre qué aspecto de la vida de los mayas trata el códice?
• ¿Crees que cualquier persona podía escribir un códice?, ¿por qué?
En el siguiente link podrá descargar el códice para desarrollar la actividad:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Codex_Tro-Cortesianus.jpg
Codex Tro-Cortesianus. Museo de América Madrid.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen un códice que habla sobre horóscopos
y tablas astrológicas. Luego realizan las actividades.
Orientaciones metodológicas
Previo a la lectura de los contenidos de las páginas, se sugiere al docente
activar los conocimientos previos de sus estudiantes preguntando: ¿qué es
un jeroglífico? ¿Han escuchado hablar del calendario maya? Permita que
todos sus estudiantes expresen sus ideas y representaciones con respecto a
la temática, preste especial atención a las nociones erróneas, para verificar
si luego de trabajar la página se han modificado.
Cierre del tema
Cierre el tema 8 conversando sobre la importancia del legado maya en la
actualidad, puede llevar noticias relacionadas con esta cultura para leerlas
a sus estudiantes.
70 Guía didáctica del docente

72. ¿Cómo voy?
Texto del estudiante páginas 94 y 95
Propósito
• Aplicar los Objetivos de Apren-
dizaje desarrollados hasta este
punto de la Unidad.
Sugerencias para la evaluación
del proceso
Para trabajar esta sección se sugiere
al docente indicar a sus alumnos
que el trabajo es individual. De esta
forma podrá corroborar si todos los
estudiantes manejan los contenidos
tratados hasta este punto de la
Unidad, además de identificar a
aquellos estudiantes que presenten
problemas de comprensión o confu-
siones en relación a un determinado
tema.
Solucionario
1. Colorean en el mapa la península de Yucatán, lugar habitado por los mayas.
2. a) Península de Yucatán. b) El Ahau. c) Tala y roza. d) Ixchel.
3. Semejanzas: se juega en una cancha rectangular, tienen arcos, para ganar hay que meter la pelota en el arco,
se juega en equipos. Diferencias: en el juego de pelota maya, la pelota se golpea con la cadera, codos y rodillas,
además los arcos son verticales y están en los muros; mientras que en el fútbol la pelota se golpea con los pies y
los arcos son rectangulares y horizontales.
4. a) Con la creación del calendario pudieron organizar los ciclos naturales de la agricultura. b) Los mayas tiene un
sistema numérico vigesimal y nosotros decimal. Además, representaban con un punto el número uno y con una
raya el número cinco.
5. De izquierda a derecha: nobles, pueblo y esclavos.
6. Ah Mun, es el dios del maíz y Chaac, es el dios de la fertilidad y de la lluvia. Tener abundantes cosechas era muy
importante para los clanes y para el Estado.
7. Se espera que los estudiantes identifiquen construcciones y actividades mayas y las relacionen con construcciones
y actividades que cumplen una función similar en la actualidad.
8. Se espera que los estudiantes identifiquen espacios públicos como palacios y pirámides, tipos de vivienda y
actividades de los mayas como el comercio y los comparen con los elementos que cumplen estas mismas funciones
en su localidad (plazas, iglesias, mercado, entre otros).
“La ruta a las antiguas ruinas mayas de Chac, en Yucatán, se extiende
ondulante por una selva baja donde pareciera que todo tiene espinas (...)
El área explorada por Stephens (arqueólogo estadounidense) en esos ocho
meses se conoce como la región Puuc, que en maya significa ‘serranía’ y,
por extensión, ‘tierra de colinas’. El Puuc abarca más de seis mil kilómetros
cuadrados de ondulantes crestas y valles en el territorio noreste de la
península de Yucatán (...)”.
National Geographic (2002). Los mayas en la península del Yucatán.
• ¿Cómo era el paisaje que habitaban los mayas?
• ¿Cómo podían los mayas aprovechar las ventajas de este paisaje?
• ¿Qué desventajas para la vida de un pueblo reconoces en este paisaje?
2. Pida a sus estudiantes que, junto a sus padres u otro adulto significativo,
busquen en Internet imágenes de la cultura maya. Luego dígales que
compartan sus hallazgos con el curso y comenten qué les ha llamado más
la atención de esta cultura hasta ahora.
Orientaciones metodológicas
Se espera que los estudiantes sean capaces de: a) Reconocer la zona ocupada
por los mayas. b) Identificar algunas características sociales, políticas y religiosas
de los mayas. c) Comparar elementos de la vida maya con elementos de
nuestra vida actual. d) Reconocer algunos elementos de la cultura maya. e)
Identificar grupos dentro de la sociedad maya. f) Identificar algunas divinidades
mayas. g) Comparar elementos de la ciudad maya con elementos de su ciudad.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que lean el siguiente fragmento y desarrollen las
preguntas en su cuaderno.
71Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

73. Tema 9
Texto del estudiante páginas 96 y 97
Propósito
• Localizar en un mapa o globo terrá-
queo el área donde se desarrolló
la civilización azteca, considerando
Tenochtitlán como centro de su
Imperio.
• Ubicar temporalmente, en una línea
de tiempo u otro recurso, el periodo
de desarrollo de la civilización azteca.
Identificando siglos y décadas.
Conocimientos previos
Conocen el mapa político de América
Latina, y la relación entre los factores
geográficos y los modos de vida.
Ampliación de contenidos
El Texcoco era un gran lago situado en el
Valle de México, cerca de Teotihuacán.
En una isla del lago se creó la ciudad
de Tenochtitlán. El lago era semisalado,
por lo que los aztecas construyeron
diques para acorralar el agua dulce en
su zona del lago. El lago fue drenado en
varias etapas durante la época colonial y
después de la independencia de México.
Actualmente sólo quedan unas pocos
restos de él, en la zona de Xochimilco.
Solucionario
Página 96. Se espera que los estudiantes reconozcan una ventaja como
que los aztecas podían obtener distintos recursos naturales de acuerdo
a cada paisaje habitado.
Página 97. 1. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
2. a)VersolucionarioenTextodelestudiante.b)Seesperaquelosestudian-
tes reconozcan que los mayas se desarrollaron muchos años antes que
los aztecas y que luego del año 1200 d. C. convivieron temporalmente.
c) Averiguan que en la actualidad en el sitio donde se emplazaba
Tenochtitlán se encuentra la ciudad de México, además descubren
que del lago Texcoco quedan pocos restos en la actualidad.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que lean el texto y luego respondan las preguntas.
Para profundizar más sobre la historia del escudo de México y su rela-
ción con los aztecas muestre a sus estudiantes el video “La leyenda
del escudo de México” que aparece en la siguiente página web:
https://www.youtube.com/watch?v=wSGjDuW9bO8
• ¿Qué relación tiene el águila con la llegada de los aztecas al lago
Texcoco?
• ¿Qué importancia puede tener hoy en día el águila para los mexicanos?
Orientaciones metodológicas
Puede ocupar un mapa de relieve e imágenes de distintos paisajes mexicanos
para que los estudiantes comprendan que la diversidad de paisajes que
habitó el pueblo azteca pudo haber influido en su desarrollo.
Cierre del tema
Se sugiere al docente utilizar imágenes satelitales de ciudad de México para
compararlas con el mapa de Tenochtitlán que aparece en la página 97.
Luego realice preguntas como: ¿qué ha cambiado en esta ciudad? ¿Qué
puede haber sucedido con el lago Texcoco?
Escudo de México.
El mito del origen de Tenochtitlán
El sitio donde el águila grazna, en donde abre
las alas; el sitio donde ella come y en donde
vuelan los peces, donde las serpientes
van haciendo ruedos y silban! ¡Ese será
Tenochtitlán! ¡Y allí estaremos y allí
reinaremos: allí esperaremos y daremos
encuentro a toda clase de gentes! ¡A
todos los que nos rodean allí los conquis-
taremos! ¡Aquí estará perdurable nuestra
ciudad de Tenochtitlán!, y muchas cosas han
de suceder.
De Alvarado Tezozómoc (1974). Crónica Mexicáyotl.
72 Guía didáctica del docente

74. Tema 10
Texto del estudiante páginas 98 y 99
Propósito
• Caracterizar algunos elementos
importantes de la organización
política del Imperio azteca, como
el rol del ejército y el del Tlatoani
(emperador).
Conocimientos previos
Conocen la organización política de
los pueblos originarios de Chile; la de
griegos y romanos en la Antigüedad; y
la organización política de los mayas.
Ampliación de contenidos
Los aztecas se expandieron en
poco tiempo a otros territorios
conformando un gran imperio. Esto
significaba pelear con otros pueblos
indígenas que vivían alrededor del
lago Texoco, a los que vencieron
imponiéndoles su fidelidad como
pueblos dominados y obligándoles a
pagar tributos. Mediante este proceso
bélico, se impuso la esclavitud a
muchos pueblos vecinos y el Imperio
se enriqueció. En general, la guerra
era una actividad común en el mundo
prehispánico y los aztecas la practi-
caron dándole un sentido especial,
pues no sólo era para conseguir o
defender tierras, sino que también
estaba relacionada con la religión.
Un caso especial eran las llamadas
guerras floridas, un tipo de guerras
rituales que se hacía en tiempo de paz
o cuando había grandes sequías.
Solucionario
2. a) – d) Ver solucionario en Texto del estudiante. e) Comparan la elec-
ción del emperador azteca con la del Presidente de Chile y concluyen
que la diferencia es que el Presidente en Chile es elegido por votación
popular.
3. Los estudiantes deben inferir a partir de la observación del códice que
el maestro es aquel que está sentado, pues de él sale el símbolo de la
palabra; por su parte el discípulo es aquel que está de pie escuchando
al maestro.
En el siguiente link podrá descargar la imagen:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jaguar_warrior.jpg
• ¿Qué actividades realizaba este personaje?
• ¿A quién representa?
• ¿Cómo está vestido?
• ¿Cómo son sus armas?
Orientaciones metodológicas
Para facilitar la comprensión de los contenidos de este tema, se sugiere al
docente activar los conocimientos previos de sus estudiantes realizando
preguntas como: ¿qué es un imperio? ¿Quiénes son los emperadores? Una
vez que han finalizado la actividad de la página 99 ayúdelos a comparar la
forma en que elegían a su líder los aztecas y los mayas.
Cierre del tema
Para cerrar el tema de la organización política pregunte: ¿qué diferencias
hay entre la organización política de los aztecas y la de Chile actual? ¿Qué
semejanzas existen? Den ejemplos.
Guerrero azteca, códice de Mendoza, siglo XVI.
Actividades complementarias
1. Observe la siguiente galería de fotos con sus estudiantes y lean las descrip-
ciones en conjunto para conocer más sobre la cultura azteca, http://www.
nationalgeographic.com.es/2010/10/28/aztecas_guerra_poder_2.html
2. Facilite a sus estudiantes la imagen de un códice (libros o documentos
manuscritos o de imágenes realizados por indígenas como los aztecas),
para que realicen la siguiente actividad:
73Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

75. La agricultura azteca
Antes de la conquista española, la cuenca de México se encontraba
ocupada por un conjunto de pueblos bajo el dominio de los aztecas,
que compartía los elementos tecnológicos y culturales de una civilización
desarrollada en torno a un lago y altamente desarrollada. La agricultura
azteca estaba basada en el cultivo de las chinampas, un sistema de
agricultura intensiva altamente productivo formado por una sucesión
de campos elevados dentro de una red de canales sobre el lecho del
lago. El sistema chinampero reciclaba de una manera muy eficiente los
nutrientes acarreados por las lluvias de los campos agrícolas, a través de la
cosecha de productos acuáticos de los canales. Así, se obtenían cosechas
abundantes que abastecían de alimentos a la población de la cuenca,
estimada por muchos investigadores en varios millones de personas.
Adaptado de Ezcurra, E. (1995) De las chinampas a la
megalópolis: El medioambiente en la cuenca de México.
México D.F.: Fondo de Cultura Económica.
Tema 10
Texto del estudiante páginas 100 y 101
Propósito
• Identificar las chinampas como la
principal técnica de cultivo desarro-
llada por los aztecas y los alimentos
que se producían.
• Imaginar y narrar cómo era la vida
cotidiana de la civilización azteca,
considerando costumbres, roles
y oficios de hombres y mujeres, y
funcionamientos de los mercados.
Conocimientos previos
Ejemplos de cómo diferentes culturas y
pueblos han enfrentado el desafío de
desarrollarse y satisfacer las necesidades
de la población.
Solucionario
Página 100. 1. a) Los estudiantes deben reconocer que alimentos como el maíz, el ají, los porotos, los tomates, las
calabazas y el cacao se encuentran presentes en nuestra alimentación. b) Los estudiantes deben comparar los cultivos
agrícolas aztecas, con los desarrollados en su localidad estableciendo semejanzas y diferencias. 2. Se espera que los
estudiantes desarrollen una opinión fundamentada sobre la forma de adaptación de los aztecas a su entorno.
Página 101. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan que mayas y aztecas tuvieron que realizar actividades
económicas que se adaptaran a sus condiciones geográficas. Algunos ejemplos de ello son: el método de tala y roza
implementado por los mayas para sembrar y la creación de chinampas para hacer cultivos por parte de los aztecas.
3. Comparan alimentos que ellos consumen con aquellos que consumían los aztecas.
Actividades complementarias
Se sugiere al docente realizar esta actividad de análisis de texto con sus
estudiantes. Lea el texto en voz alta o pida a algún estudiante que realice la
lectura, luego solicíteles responder las preguntas que aparecen a continuación:
1. ¿Qué significa agricultura intensiva en el contexto de los aztecas?
2. El sistema chinampero, ¿podía permitir un sistema económico autosu-
ficiente?
3. ¿Qué relación se puede establecer entre este sistema y la abundante
población de la capital azteca?
4. ¿Conoces algún sistema agrícola similar utilizado en la actualidad?, ¿cuál
es su nombre?
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imágenes, las
características de las chinampas y las funciones que estas tenían.
En el siguiente sitio podrá encontrar información e imágenes:
http://www.slideshare.net/camposramirez/chinampas
Cierre del tema
Se sugiere al docente realizar algunas preguntas que permitan relacionar el
comercio desarrollado por los aztecas con el comercio actual; por ejemplo:
¿qué lugares en la actualidad cumplen la misma función que el mercado
de Tlatelolco?
74 Guía didáctica del docente

76. Tema 10
Texto del estudiante páginas 102 y 103
Propósito
• Ilustrar las principales características
de la ciudad de Tenochtitlán, recono-
ciendo los avances tecnológicos y las
construcciones más destacadas.
Conocimientos previos
Conocen la organización social de los
pueblos originarios de Chile, y la de
griegos y romanos en la Antigüedad.
Además conocen la organización de las
ciudades mayas.
Ampliación de contenidos
En el centro de Tenochtitlán se encon-
traba el recinto sagrado, rodeado
de murallas, en el que se realizaban
actividades religiosas y políticas. Aquí
se ubicaban las pirámides dedicadas a
los dioses, que tenían una gran base y
plataforma con una empinada escalera
central y un templo en su cúspide, donde
se realizaban sacrificios y servían como
observatorios de los astros.
Solucionario
1. Buscan información de la ciudad de Tenochtitlán en fuentes ade-
cuadas.
2. Identifican elementos característicos de la ciudad de Tenochtitlán
como calzadas, diques, chinampas, templos, palacios, u otros.
3. Sistematizan la información que recopilaron en un papelógrafo.
Reconocen la tecnología usada por los aztecas para la construcción
de la ciudad sobre el agua, las formas de cultivo y la construcción
de edificios monumentales.
5. Comparan Tenochtitlán con las ciudades actuales, identificando
elementos de similitud como la presencia del mercado y canchas
para jugar a la pelota; y diferencias como la forma de las construc-
ciones y los materiales utilizados en estas.
3. Pida a sus estudiantes que imaginen que su sala es el mercado de
Tenochtitlán. Dividan al curso en dos: los compradores y los mercaderes
o vendedores.
4. Ven el documental “El Imperio Azteca”, que se ecuentra en el link:
https://www.youtube.com/watch?v=JKznxJ2YvVA y comentan con
el curso qué cosas llamaron más su atención sobre la cultura azteca.
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imágenes,
las características de las chinampas y sus funciones. Para considerar los
diferentes ritmos de aprendizaje, e incluir a estudiantes que presenten
otro tipo de habilidades, proponga actividades como: realizar un dibujo
de uno de los espacios de la ciudad de Tenochtitlán; escribir un cuento o
un cómic que represente una actividad de la vida cotidiana de los aztecas
entre otros. Luego, los estudiantes exponen sus trabajos al curso.
Cierre del tema
Al finalizar el trabajo de las páginas abordadas, le recomendamos realizar
las siguientes preguntas: ¿los santuarios eran importantes para los aztecas?,
¿por qué? ¿Qué aspectos o elementos de la ciudad de Tenochtitlán llamó
más su atención?
Elemento de la ciudad Características Dibujo
Actividades complementarias
1. Investigan sobre los roles y actividades que desempeñaban hombres y
mujeres en la cultura azteca.
2. Con la información que recopilaron en la actividad de la página 103
completan la siguiente tabla:
75Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

77. Solucionario
1. El personaje que aparece en la imagen es una mujer. La mujer va vestida con una blusa manga corta y con falda
larga; tiene una especie de flequillo en la cintura y abajo; está descalza. Ella está hilando. Está sentada sobre sus
tobillos.
2. La imagen muestra a una mujer hilando.
3. a) Se puede concluir de la imagen que las mujeres aztecas eran la encargadas de hilar. b) Se relaciona con una
de las actividades realizadas por los aztecas de acuerdo a su espacio geográfico. Además la imagen muestra uno
de los roles desempeñados por las mujeres.
Trabajo con las Ciencias Sociales
Texto del estudiante páginas 104 y 105
Propósito
• Describir los distintos grupos que
forman parte de la sociedad azteca,
considerando roles y obligaciones.
• Imaginar y narrar cómo era la vida
cotidiana de la civilización azteca,
considerando costumbres, roles
y oficios de hombres y mujeres, y
funcionamientos de los mercados.
Ampliación de contenidos
Los códices son fuentes históricas de
primera mano en los que las sociedades
indígenas, por intermedio de escribas,
con la habilidad de pintar con gran maes-
tría, dejaron constancia de sus logros
y avances; informándonos sobre una
multitud de aspectos como: creencias
religiosas; ritos y ceremonias; sistema
económico, actividades cotidianas, entre
otros.
De los códices prehispánicos muy pocos
existen actualmente, ya que desde la
conquista fueron destruidos en forma
generalizada; primero en la toma de los
edificios donde se guardaban, y luego
por los frailes españoles que conside-
raban que eran obras que atentaban
contra el cristianismo.
Orientaciones metodológicas
Pida a los estudiantes que observen con atención el códice de la página
104. Dirija la observación de la imagen haciendo preguntas como: ¿cuál
es el significado del símbolo que sale de la boca del adulto que está con el
niño? ¿Qué representa el códice? ¿Por qué es importante el códice para la
comprensión de la cultura azteca?
Para acoger a los estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento, permí-
tales reforzar la actividad de lectura de códices proponiéndoles realizar un
cuento o un cómic que represente la actividad que se observa en el códice
de la página 105.
• Nombre del códice:
• Siglo:
• ¿A qué civilización pertenece?
• ¿Qué personas aparecen en el códice?
• Describe la imagen:
En el siguiente sitio encontrará un códice para trabajar con sus
estudiantes:
http://www.arqueomex.com/S2N3nCODICE115.html
Mujer azteca enseñando a tejer a su hija. Códice florentino, siglo XVI.
Actividad complementaria
Pida a los estudiantes que observen el códice y respondan.
76 Guía didáctica del docente

78. Tema 11
Texto del estudiante páginas 106 y 107
Propósito
• Describir los distintos grupos que
forman parte de la sociedad azteca,
considerando roles y obligaciones.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino y sus
expresiones culturales; las características
de las sociedades griegas y romanas en
el pasado. Además reconocen los grupos
que componían la sociedad maya.
Ampliación de contenidos
Los emperadores aztecas en lengua
Nahuatl eran llamados tlatoani, termino
también usado para designar a los gober-
nantes de ciudades. La sucesión de los
emperadores aztecas no era hereditaria,
sino que estos eran elegidos por consenso
entre los miembros de la nobleza azteca.
Sus cargos eran: máximo jerarca, jefe del
gobierno y del ejército y sumo sacerdote;
además tenía atribuciones en el orden
jurídico, en los tributos y en el comercio.
Solucionario
2. a) Los estudiantes deben señalar que los objetivos de la educa-
ción eran formar guerreros para conquistar territorios o formar
sacerdotes para servir en los templos. b) Porque creían que esta
era la misión que tenían los hombres en la tierra. c) Deben señalar
que los niños tenían que apresar a un enemigo, si no lo lograban
debía retirarse del ejército y ser un hombre común dedicado a la
agricultura. d) Los estudiantes deben hacer referencia a que labrar
la tierra para los aztecas era una actividad menor, que no glorificaba
a los dioses. e) Ritos de ofrendas y sacrificios, confeccionar horós-
copos y reconocer hechizos y contra hechizos. f) Se espera que los
estudiantes relacionen la educación azteca con su educación actual
estableciendo semejanzas y diferencias.
Actividad complementaria
Se sugiere al docente realizar la siguiente actividad de representación
teatral. Para ello, divida el curso en grupos de cuatro estudiantes los que
deberán seguir estos pasos:
• Elijan uno de los grupos existentes en la sociedad azteca y recopilen
información sobre su forma de vida, actividades que desarrollaban,
vestimenta que utilizaban y las ventajas y desventajas de pertenecer
a este grupo.
• Realicen un guión en el cual representen una situación que sea cotidiana
para este grupo social y en el que se evidencien las actividades que
desarrollaban y las ventajas y desventajas de pertenecer a este grupo.
• Confeccionen un vestuario para todos los integrantes del grupo con
el cual puedan realizar la representación teatral, incluyendo accesorios
similares a las que ocupaban en la época.
• Realicen la representación frente a sus compañeros de curso.
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente realizar una explicación de lo que significa pertenecer
a una sociedad piramidal y lo que implica para sus miembros este tipo de
estructura, en términos de representar la desigualdad en la distribución de
los bienes y los atributos socialmente valorados. También se recomienda
pedir a un estudiante que lea el texto en voz alta y señale las ideas prin-
cipales de este. Finalmente, indique a los estudiantes que formen grupos
para poder realizar la actividad propuesta en la página 107.
Cierre del tema
Se sugiere al docente que compare la sociedad azteca con nuestra sociedad
actual reconociendo las diferencias entre los grupos sociales y las limita-
ciones que se experimentan en una sociedad piramidal.
77Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

79. Tema 12
Texto del estudiante páginas 108 y 109
Propósito
• Obtener información sobre la religión
y los ritos aztecas.
Conocimientos previos
Conocen las creencias de los pueblos
originarios de Chile; y la de griegos y
romanos en la Antigüedad. Además
conocen las creencias de la civilización
maya.
Ampliación de contenidos
Los dioses de los aztecas estaban
divididos en los dioses del cielo y de la
tierra. Los primeros eran los más anti-
guos y entre ellos encontramos a: a)
Huitzilopochtli, el más importante, dios
del sol y de la guerra. b) Tezcatlipoca,
dios del cielo nocturno y protector de los
jóvenes guerreros. c) Quetzlcoátl, dios
del viento y de la fertilidad, la serpiente
emplumada, de origen teotihuanaco.
En las divinidades terrestres encontramos
a Tláloc, dios tolteca de la lluvia, trueno
y rayo que fue adoptado por los aztecas.
Para encontrar más información
de las creencias aztecas visite la
siguiente página de “Educar Chile”
donde encontrará información sobre
su religión y dioses:
http://www.educarchile.cl/ech/
pro/app/detalle?id=205455
Solucionario
1. a) Ambas culturas la maya y azteca son politeístas y poseen dioses
que representan el sol, la fertilidad y el cielo. b) Ambas culturas
realizaban sacrificios humanos para honrar a sus dioses.
2. Esta pregunta es abierta, y está orientada a que los estudiantes
puedan reconocer diferencias entre sus creencias y las creencias
aztecas. La diferencia fundamental es que los aztecas eran poli-
teístas y en la actualidad en nuestro país prevalecen las religiones
monoteístas.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que reunidos en parejas realicen las actividades.
• ¿En qué aspectos de la vida cotidiana azteca influía la creencia en sus
dioses?
• ¿Qué opinas de los sacrificios humanos que se realizaban?
• Investiguen otros dioses de la cultura azteca, elijan uno y elaboren un
dibujo de él, compartan sus creaciones con el curso.
Orientaciones metodológicas
Para el desarrollo de la actividad individual, recomiende a los estudiantes
desarrollar una lectura comprensiva de las páginas, para lo cuál pueden
destacar las ideas principales con un color y las ideas secundarias con otro;
además invítelos a hacer un repaso de las creencias mayas consultando la
página 90 del Texto del estudiante.
Haga preguntas que faciliten la comprensión de los contenidos, algunos
ejemplos de ellas son: ¿qué elementos naturales caracterizan a los dioses
aztecas? ¿Cuál de estos dioses era el más importante?, ¿por qué? ¿Qué
relevancia tenían estos dioses para actividades cotidianas como el cultivo
de maíz?
Cierre del tema
Cierre el tema orientando a los estudiantes sobre la importancia de la
religiosidad en la vida cotidiana de los aztecas, señalando, por ejemplo, que
la mayoría de sus deidades se relacionan con los elementos de la naturaleza
que se requieren para el desarrollo de un buen ciclo agrícola.
78 Guía didáctica del docente

80. Tema 13
Texto del estudiante página 110
Propósito
• Ilustrar las principales característi-
cas de la ciudad de Tenochtitlán,
reconociendo los avances tecno-
lógicos y las construcciones más
destacadas.
Conocimientos previos
Conocen el desarrollo del conoci-
miento y las artes de los griegos y
romanos en la Antigüedad. Recono-
cen las áreas del conocimiento que
fueron desarrolladas por los mayas.
Ampliación de contenidos
Los aztecas dedicaron especial aten-
ción a la astronomía, la matemática
y el calendario; tuvieron hombres
dedicados a la ciencia, muy ligada a la
religión, y parte de sus conocimientos
fueron aplicados a las artes.
La astronomía era una de las ciencias
de mayor tradición dentro de los
aztecas, gracias a sus observaciones
determinaron con gran precisión las
revoluciones del Sol, de la Luna, de
Venus; agruparon las estrellas en
constelaciones; conocieron la existen-
cia de los cometas; la frecuencia de los
eclipses de Sol y de Luna; y pudieron
crear un complejo calendario.
Solucionario
1. Comparan dos obras artísticas realizadas por los aztecas, estableciendo
diferencias en los objetos que representan y los materiales utilizados.
2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes
y que realicen las siguientes actividades:
• Reúnanse en grupos e investiguen en Internet y libros:
a) ¿En qué consistía el juego de la pelota azteca?
b) ¿Qué reglas tenía este juego? Anótenlas en el cuaderno.
c) Describan cómo eran las canchas donde se practicaba este juego.
d) ¿En qué se asemeja y diferencia con el juego de la pelota de los
mayas?
e) Busquen un lugar dentro de su escuela y junto a su profesor orga-
nicen un partido de este juego.
• Finalmente, conversen en plenario sobre la importancia de este juego
en la vida cotidiana de los aztecas.
2. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre el sistema de escritura desa-
rrollado por los aztecas. Luego, indíqueles que discutan en plenario sobre
las diferencias entra la escritura maya y azteca.
3. Digales a sus estudiantes que busquen imágenes de edificios, templos,
obras hidráulicas y/o artesanías, elaboradas por los aztecas. Luego deben
pegar las imágenes en un papelógrafo y escribir bajo cada una de ellas su
nombre. Presentan su trabajo al curso.
4. Pida a sus estudiantes que realicen una tabla para comparar los juegos de
pelota maya, azteca y el fútbol actual; comparando las reglas, la cantidad
de jugadores, la pelota y la presencia o ausencia de sacrificios humanos.
Orientaciones metodológicas
Antes de dar inicio al desarrollo de los contenidos de la página, se sugiere
al docente activar los conocimientos previos de los estudiantes haciendo
preguntas como: ¿cuáles fueron los avances científicos más importantes que
desarrollaron los mayas? ¿Cómo era su sistema de escritura? ¿Cómo era su
calendario?
Una vez que han realizado la actividad propuesta en la página, pida a sus
estudiantes que hagan un paralelo entre la forma de contar de los mayas y la
de los aztecas, para ello indíqueles que revisen los contenidos de la página 93
y que luego escriban en su cuaderno las diferencias que observen.
Cierre del tema
Cierre el tema realizando las siguientes preguntas: ¿qué fue lo que más les
llamó la atención del desarrollo científico de los aztecas? ¿Cuál es la impor-
tancia de que hayan perdurado los códices de la cultura azteca?
79Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

81. Historia de lo cotidiano
Texto del estudiante página 111
Propósito
• Imaginar y narrar cómo era la vida
cotidiana de la civilización azteca,
considerando costumbres, roles
y oficios de hombres y mujeres, y
funcionamientos de los mercados.
Ampliación de contenidos
Los contenidos tratados en esta página
pueden ser asociados con los Objetivos
de Aprendizaje relacionados con el eje
de Formación Ciudadana. Puede abordar
por una parte el respeto que merecen
este tipo de tradiciones, y por otra,
puede poner énfasis en que la salud es
un derecho de todas las personas; vale
decir, es deber preferente del Estado
garantizar la ejecución de las acciones
de salud, ya sea a través de instituciones
públicas o privadas, y en la forma y
condiciones que determine la ley.
• ¿Qué beneficio puede traer la implementación de la medicina mapuche
en esta zona?
• ¿Cuál de los pueblos estudiados (mayas o aztecas) desarrolló más los
conocimientos de medicina?
• ¿Es necesario respetar este tipo de conocimiento?, ¿por qué?
Orientaciones metodológicas
Se recomienda al docente mencionar algunos ejemplos de plantas medi-
cinales explicando su origen y los usos que estas tienen en relación a sus
propiedades sanadoras. También puede describir la utilidad de la medicina
mapuche y de algunas de las hierbas que se han utilizado de forma ancestral
en esta cultura, como el palqui, el poleo, la menta, el boldo, el quillay, el
matico, entre otras.
No olvide establecer una relación de los contenidos con el respeto hacia
las personas que poseen tradiciones distintas. También puede señalar a
los estudiantes que la salud es un derecho de todos los niños del mundo.
Cierre del tema
Para finalizar con este tema plantee a sus estudiantes la siguiente pregunta
a modo de reflexión: ¿qué beneficios puede tener el uso de hierbas medi-
cinales como complemento de la medicina tradicional?
Solucionario
Se espera que los estudiantes
reflexionen sobre si ha utilizado
alguna hierba medicinal o no. Si la
respuesta es afirmativa, se espera que
los estudiantes nombren las plantas
utilizadas y en que circunstancia las
utilizaron.
Servicio de Salud Viña del Mar-Quillota instala ruka
mapuche que ofrece prestaciones de salud
Desde la ciudad de Vilcún se traslado la Machi, Antonia Lemuñir
Curinao, para entregar sus atenciones de salud a las personas que lo
requieran en el Centro de Medicina Tradicional Mapuche Ruka Lawen
que el Servicio de Salud Viña del Mar-Quillota, a través del Programa
De Salud y Pueblos Indígenas, implementó en el Hospital Juana Ross
de Peñablanca.
La Directora del Servicio de Salud Viña del Mar-Quillota, Dra. Margarita
Estefan, señaló que con esta iniciativa “esperamos darle a la población
una alternativa más dentro de todas las que tenemos en medicina para
poder tratar nuestras dolencias, ya que esto está abierto para toda la
comunidad que se interese y no tiene ningún costo”.
La machi Antonieta Lemuñir destacó el desarrollo de esta iniciativa
indicando que “es importante que se haga esta integración entre ambas
medicinas”
Extraído de: http://www.biobiochile.cl/2012/08/21/servicio-de-salud-
vina-del-mar-quillota-instala-ruka-mapuche-que-ofrece-prestaciones-
de-salud.shtml Fecha consulta: 29 de octubre de 2013
Actividad complementaria
Se sugiere al docente reunir a sus estudiantes en parejas para desarrollar
la actividad:
Lean la siguiente noticia y respondan las preguntas que aparecen a con-
tinuación:
80 Guía didáctica del docente

82. Taller
Texto del estudiante página 112
Propósito
• Buscar información pertinente,
apoyándose en libros, enciclope-
dias, internet, entrevistas, sobre
expresiones culturales de mayas y
aztecas vigentes en la actualidad.
• Distinguir información pertinente,
en diversas fuentes dadas, sobre
las culturas maya y azteca en la
actualidad.
• Sintetizar la información obtenida
y organizar una exposición con
una estructura adecuada y que
incorpora material de apoyo
pertinente.
• Presentar, en forma oral, visual
o escrita, los resultados de sus
investigaciones.
Criterio de evaluación
No logrado
(0 puntos)
Medianamente
logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Reconocen a los mayas y a los aztecas
como culturas americanas con costum-
bres diferentes.
2. Distinguen algunos elementos que
se mantienen desde el pasado a la
actualidad.
Nivel procedimental
3. Recopilan información sobre los mayas
y los aztecas en la actualidad.
4. Grafican la información recopilada en
una tabla comparativa.
5. Exponen de forma clara la información
recopilada y graficada en la tabla.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los elementos del
legado maya y azteca.
7. Comparten lo aprendido durante esta
experiencia con sus compañeros.
Cierre del tema
Pregunte a sus estudiantes, ¿nosotros poseemos algo del legado maya y
azteca?, ¿por qué?
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente sugerir algunos libros o páginas web a sus estudiantes
para que puedan extraer información o imágenes que les permitan realizar el
papelógrafo. También el docente debe fomentar el trabajo en equipo, cola-
borativo y respetuoso, para que así los estudiantes con ritmos de aprendizaje
más rápido puedan compartir sus conocimientos.
Con esta rúbrica podrá evaluar el trabajo.
Civilización Ubicación Vestimenta Alimentación Familia
Maya
Azteca
Actividades complementarias
1. Reúna a los estudiantes en grupos de cinco para que realicen las siguientes
actividades:
• Busquen imágenes en diarios y revistas que representen la cultura de
los mayas y aztecas.
• Peguen las imágenes en una cartulina para crear un collage que repre-
sente la herencia de estos pueblos en el presente.
• Pongan al collage el título de “El legado mesoamericano” y expongan al
curso las ideas que quisieron representar en él.
2. Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla comparativa:
81Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

83. político
su autoridad era
social
se organizaba en
económico
mercado
se destacó el
y sus cultivos en
religioso
celebraba las
donde se realizaban
Organizo lo aprendido
Texto del estudiante página 113
Propósito
• Organizar en un esquema los Obje-
tivos de Aprendizaje asimilados en la
Unidad 3.
Orientaciones metodológicas
Se sugiere que, previo a la realización de la actividad propuesta en la página,
converse con los estudiantes sobre los aprendizajes logrados en el desarrollo
de la Unidad. Pregúnteles acerca de los contenidos que les representaron
mayor dificultad y por qué. Para profundizar este reforzamiento, indique
que, reunidos en parejas expongan a sus compañeros uno de los conceptos
trabajados en la Unidad.
Súper desafío
Texto del estudiante página 114
Propósito
• La sección Súper desafío tiene por
finalidad que los y las estudiantes
puedan realizar una actividad desa-
fiante que les permita aplicar los
contenidos de la Unidad.
• El texto muestra las diferencias típicas de una sociedad estratificada,
¿por qué?
• Dibuja en tu cuaderno un ejemplo de ambas viviendas. Compártelos
con el curso.
Orientaciones metodológicas
La sección tiene por finalidad brindar una actividad adicional para los y las
estudiantes. La idea es que puedan realizar un ejercicio algo más desafiante
al final de la Unidad. Recuerde a los y las estudiantes que deben realizar
la actividad sin distraer a sus compañeros que aún desarrollan la actividad
de la página anterior.
“Las viviendas de los aztecas variaban según la clase social. Las casas
de los nobles eran de piedra cubierta con estuco. Algunas poseían dos
pisos y tenían varias piezas alrededor de un patio. Adentro estaban
llenas de lujosos muebles y estanques con peces. En cambio, las casas
de los campesinos eran muy sencillas, con paredes de adobe y techo
de paja. Poseían ventanas y la única abertura era la entrada en la que
colgaba una tela. Estas tenían un espacio destinado a cocinar y otro
para el dormitorio”.
Fuente: archivo editorial.
se destacó en los ámbitos
se ubicó
en la
La civilización azteca
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes con-
ceptos: Meseta central de México, chinampas, calpulli, tlatoani, guerras
floridas, sacrificios humanos.
Actividad complementaria
Facilite el siguiente texto a los estudiantes para que lo lean y respondan
las preguntas.
82 Guía didáctica del docente

84. Muestro lo que sé
Texto del estudiante páginas 115,
116 y 117
Propósito
• Aplicar los Objetivos de Aprendi-
zaje desarrollados en la Unidad.
Repaso para el docente
• En América se asentaron grandes
culturas originarias, las que
alcanzaron un diverso nivel de
desarrollo. En México surgieron
algunas de las civilizaciones más
antiguas y desarrolladas; un
ejemplo de ellas es la cultura maya;
que se estableció en la península
de Yucatán, y se desarrolló en
dos grandes etapas históricas: el
periodo clásico y el preclásico.
Destacaron por su escritura, por
su arte, arquitectura y sus avances
en la matemática y la astronomía.
• Los aztecas por su parte, se
asentaron en la meseta central de
México, organizaron un poderoso
imperio que duró desde el año
1300 d. C. Hasta 1521 d. C.
Realizaron diversas actividades
económicas como el comercio y la
agricultura; además se destacaron
por su desarrollo de las artes, la
escritura, la medicina y las mate-
máticas.
• Ambas civilizaciones conformaron
sociedades estratificadas, y de
religión politeísta.
Orientaciones metodológicas
En la sección Muestro lo que sé se espera que los estudiantes sinteticen y
apliquen lo aprendido durante la Unidad y que el docente evalúe el aprendizaje.
En la sección ¿Cómo trabajé? Los estudiantes deben evaluar los cambios que
han experimentado en su aprendizaje respondiendo nuevamente las preguntas
de inicio de Unidad, y reconociendo la importancia de conocer culturas como
los aztecas y mayas.
Solucionario
1. A – 2, B – 3, C – 4, D – 1, E – 6, F – 5.
2. a) El estudiante debe reconocer que los mayas se desarrollaron en zonas
con características selváticas. Mientras que los aztecas se desarrollaron
en el centro de México en el lago Texcoco, extendiéndose luego a
distintos paisajes. b) Los mayas se adaptaron a la alta vegetación de
su entorno creando un sistema de quema o roza para la agricultura.
Los aztecas crearon chinampas o jardines flotantes que les permitieron
plantar alimentos en el lago.
3. a) Pescando para obtener alimentos. b) Para permitir su subsistencia
y la de su familia.
4. Mayas: se desarrollaron en la península del Yucatán, desde el 300 d.
C. hasta el 1500 d. C. y se organizaban en ciudades-Estado indepen-
dientes que era gobernada por un rey. Aztecas: se desarrollaron en el
centro de México, desde el 1200 d. C hasta el1520 d. C. y formaron
un imperio a cargo de un emperador llamado tlatoani.
5. c) Les permitía organizar sus ritos y los periodos agrícolas.
6. a) Los estudiantes deben identificar que en la imagen aparece un hombre
y una mujer vestidos de blanco y con actitud ceremonial. b) Deben
indicar objetos como un tejido, un recipiente con alimentos y un fogón.
c) Deben relacionar la información estableciendo que en las ceremo-
nias de matrimonio azteca el hombre y la mujer estaban vestidos de
blanco, sentados sobre un tejido, frente a un recipiente con alimentos
y cercanos a un fogón.
7. a) El autor tiene una actitud reprobatoria ante los sacrificios humanos.
b) Para agradar a los dioses los aztecas también sacrificaban animales,
ofrendaban alimentos, hacían ayunos y penitencias. c) El autor señala
que los sacerdotes eran malvados. d) Se espera que los estudiantes
señalen que los rituales eran para agradar a los dioses.
8. Deben hacer referencia a un aspecto cultural como los mercados
aztecas o la astronomía maya, entre otros.
Mayas Aztecas
Fecha de desarrollo
Dónde se asentó
Actividades económicas desarrolladas
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla:
83Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

85. La civilización inca
Unidad
4
Presentación de la Unidad 4
La Unidad 4, La civilización inca, aborda el estudio de otra de las grandes civilizaciones de América, los incas. El propósito
de esta Unidad es que los estudiantes conozcan la cultura inca desde los aspectos geográficos, políticos, económicos,
sociales y culturales; y logren establecer relaciones entre estos aspectos y las formas de vida desarrolladas. Finalmente,
los estudiantes podrán establecer semejanzas y diferencias entre las civilizaciones maya, azteca e inca, realizando una
comparación concreta entre ellas.
Los temas 1 al 8 abordan las dimensiones anteriormente señaladas, destacando además los logros científicos y artísticos
de la civilización inca. El tema 9, aborda el encuentro entre los incas y los españoles, poniendo especial énfasis en la
consecuencias que tuvo este hecho histórico para los incas. Finalmente, el tema 10 trabaja las diferencias y semejanzas
entre mayas, aztecas e incas; y el tema 11 aborda el legado de estas civilizaciones a la humanidad.
Los temas abordados se resumen en los títulos de la Unidad 4:
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta Unidad están orientadas a que los estudiantes logren los
Objetivos de Aprendizaje determinados en cada página.
Temas 1 al 8 Temas 9 al 11
• ¿Dónde vivieron los incas?
• ¿Cómo se organizaba el Imperio Inca?
• Los caminos del Tawantinsuyu
• Las principales autoridades incas
• ¿Cuáles eran las actividades económicas incas?
• ¿Cómo era la sociedad inca?
• La vida cotidiana de los incas
• Machu Picchu
• ¿Qué creencias tenían los incas?
• Ciencias y arte incas
• El encuentro de dos civilizaciones
• ¿Qué unía y diferenciaba a las grandes civilizaciones
americanas?
• ¿Qué nos han legado las grandes civilizaciones ameri-
canas?
La civilización inca
complejidad
junto al legado maya y
azteca, esto constituye
nuestra herencia cultural
politeístas, reali-
zaban ceremonias
vinculadas a la
agricultura
agricultura,
ganadería y
comercio
gobernador o
Sapa inca
sociedad
estratificada
CulturalPolítico
EconómicoSocial
se caracterizó por su
en lo
84 Guía didáctica del docente

86. Progresión de los OA
3º básico 4º básico 5º básico
Historia de América y de Chile
OA 3. Describir la civilización inca, con-
siderando ubicación geográfica, orga-
nización política, sistema de caminos y
correos, religión y ritos, avances tecnoló-
gicos, organización de la sociedad, roles
y oficios de hombres y mujeres, formas
de cultivo y alimentos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.
OA 1. Explicar los viajes de descubri-
miento de Cristóbal Colón, de Hernando
de Magallanes y de algún otro explorador,
considerando sus objetivos,(…).
OA 2. Describir el proceso de conquista
de América y de Chile, incluyendo a los
principales actores (…), algunas expedi-
ciones y conflictos bélicos, y la fundación
de ciudades (…).
OA 4. Investigar sobre los efectos de la
conquista sobre los pueblos indígenas
americanos, utilizando fuentes dadas por
el docente.
OA 5. Describir algunas dimensiones de la
vida colonial en Chile, como organización
de la sociedad y grupos sociales, (…).
OA 6. Explicar aspectos centrales de la
Colonia, como la dependencia de las colo-
nias americanas de la metrópoli, el rol de
la Iglesia católica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.
Diversidad cultural y legados en el presente
OA 1. Reconocer aspectos de la vida
cotidiana de la civilización griega de la
Antigüedad e identificar algunos elemen-
tos de su legado a sociedades y culturas
del presente; entre ellos, la organización
democrática, el desarrollo de la historia, el
teatro como forma de expresión, el arte y
la escultura, la arquitectura, la mitología,
la geometría y la filosofía, la creación del
alfabeto y los juegos olímpicos.
OA 2. Reconocer aspectos de la vida coti-
diana de la civilización romana de la Anti-
güedad e identificar algunos elementos
de su legado a sociedades y culturas del
presente; entre ellos, el idioma, el derecho
y las leyes, el arte y las obras arquitectó-
nicas.
OA 3. Explicar, a través de ejemplos con-
cretos, cómo diferentes culturas y pueblos
(como griegos y romanos de la Antigüe-
dad) han enfrentado de distintas maneras
el desafío de desarrollarse y satisfacer las
necesidades comunes a todos los seres
humanos.
OA 4. Analizar y comparar las principales
características de las civilizaciones ameri-
canas (mayas y aztecas).
OA 5. Investigar en diversas fuentes (imá-
genes, medios audiovisuales, TIC, gráficos,
textos y otras) sobre algunos temas rela-
cionados con el presente de los pueblos
indígenas americanos; por ejemplo, el pro-
tagonismo que tienen hoy, la influencia de
las civilizaciones maya y azteca sobre la
cultura y la sociedad de los países actuales,
situados donde ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en la lengua
que empleamos en la actualidad, entre
otros.
OA 3. Analizar el impacto y las conse-
cuencias que tuvo el proceso de conquista
para Europa y para América, considerando
diversos ámbitos.
OA 8. Identificar, en su entorno o en foto-
grafías, elementos del patrimonio colonial
de Chile que siguen presentes hoy, como
edificios, obras de arte y costumbres, entre
otros.
A continuación, se presenta la progresión de los Objetivos de Aprendizaje. La numeración corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
85Unidad 4 La civilización inca

87. Planificación Unidad 4 La civilización inca
OA Indicadores
3 Localizan en el mapa o globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización inca y los lugares que incorporó a su Imperio,
considerando la ciudad de Cusco como centro de su Imperio.
Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo en el que se desarrolló la civilización inca, identificando
siglos y décadas.
Identifican en mapas o imágenes el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas para conectar y comunicar su imperio.
Caracterizan los principales elementos de la organización política de los incas, considerando el tipo de gobierno del Sapa Inca
y el rol de funcionarios de la administración imperial como los curacas.
Describen los distintos grupos que conforman parte de la sociedad inca, considerando sus roles y obligaciones.
Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas de cultivo
como la principal técnica agrícola utilizada por ellos.
Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades y ofrendas.
Explican, apoyándose en imágenes, las diferentes funciones que cumplían las edificaciones incas. (por ejemplo, la función
religiosa de los templos, la función militar de los pucarás, entre otros).
Dan ejemplo de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita y la reciprocidad, el uso de quipus y
del idioma quechua, entre otros.
Imaginan y representan en dibujos la vida cotidiana inca, considerando sus costumbres y los roles y los oficios de hombres y
mujeres.
4 Distinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca.
Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a diferentes ámbitos de la vida en sociedad
(organización política, actividades económicas, características de la sociedad, aspectos de su religión y cultura).
Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones (espacio mesoamericano y andino) e
infieren cómo el espacio geográfico influyó en el desarrollo de cada una de estas culturas.
Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones e infieren como el espacio geográfico
influyó en su desarrollo.
Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politeísmo, la forma de gobierno monárquica, la agricultura,
la sociedad jerárquica, entre otros.
Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos distintivos de las civilizaciones maya, azteca e inca, como la
ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey azteca, las terrazas de cultivo de los incas, etc.
5 Buscan información pertinente, apoyándose en bibliotecas, Internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los incas en
la actualidad.
Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en los que hay presencia de
población inca.
Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la pervivencia de la cultura inca en la actualidad.
Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo
pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
13 Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas del juego sin hacer trampa.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
86 Guía didáctica del docente

88. Tiempo Entre 9 y 10 semanas.
Planificación Unidad 2 América, nuestro continente
Habilidad Actitud Temas
a. Leer y representar secuencias crono-
lógicas y acontecimientos del pasado
mediante líneas de tiempo.
b. Aplicar conceptos relacionados con
el tiempo (pasado, presente, futuro,
décadas, antiguo, moderno, siglos,
períodos, hitos).
c. Comparar aspectos sociales, económicos,
culturales y políticos entre sociedades y
civilizaciones del pasado y del presente
para identificar continuidades y cambios.
d. Usar herramientas geográficas para
ubicar y caracterizar elementos del
espacio geográfico, como paisajes,
población y recursos naturales.
f. Obtener información sobre el pasado y
el presente a partir de diversas fuentes
dadas (como entrevistas, narraciones,
textos, medios audiovisuales, mapas,
imágenes, gráficos, tablas y pictogramas,
entre otros) y aplicar estrategias para
registrar las ideas más relevantes.
g. Formular y responder preguntas con
relación al pasado, al presente o al
entorno geográfico, para profundizar
sobre temas de su interés en textos y
fuentes diversas.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita,
temas de su interés o estudiados en el
nivel, seleccionando información, orga-
nizando la exposición con una estructura
adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente.
a. Trabajar en forma rigurosa y perseve-
rante, con espíritu emprendedor y con
una disposición positiva a la crítica y la
autocrítica.
c. Respetar y defender la igualdad de dere-
chos entre hombres y mujeres y apreciar
la importancia de desarrollar relaciones
que potencien su participación equitativa
en la vida económica familiar, social y
cultural.
e. Participar solidaria y responsablemente
en las actividades y los proyectos del
establecimiento y del espacio comunita-
rio, demostrando espíritu emprendedor.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
según principios y virtudes ciudadanas.
i. Demostrar valoración por la vida en
sociedad para el desarrollo y crecimiento
de la persona.
1. ¿Dónde vivieron los incas?
2. ¿Cómo se organizaba el Imperio inca?
3. Las principales autoridades incas.
4. ¿Cuáles eran las actividades económi-
cas incas?
5. ¿Cómo era la sociedad inca?
6. Machu Picchu.
7. ¿Qué creencias tenían los incas?
8. Ciencia y arte incas.
9. El encuentro de dos civilizaciones.
10. ¿Qué unía y diferenciaba a las grandes
civilizaciones americanas?
11. ¿Qué nos han legado las grandes
civilizaciones americanas?
En todos los temas.
87Unidad 4 La civilización inca

89. Nombre:
Curso: Puntaje: Nota:
Material Fotocopiable
Instrumento de evaluación
1. Coloca el número de la columna A en la columna B uniendo cada concepto con su corres-
pondiente descripción.
2. Lee el texto y luego responde las preguntas.
Columna B
a) Dios omnipresente de los incas creador del universo.
b) Edificaciones donde los mensajeros y el ejército podían descansar.
c) Forma de cultivo inca utilizada en las laderas de montañas y cerros.
d) Complejas operaciones incas que involucraban el cráneo.
e) Llamas, alpacas y vicuñas que los incas criaban como ganado.
f) Colonos incas trasladados a distintas regiones del Imperio.
g) Lugar en que los incas fundaron la capital del Imperio.
h) Sistema utilizado para registran información numérica.
i) Antiguos líderes de territorios anexados al Imperio.
j) Lengua principal utilizada por el Imperio inca.
k) Gobernante máximo de los incas, considerado hijo del dios Sol.
l) Mensajeros que llevaban noticias a distintos rincones del Imperio.
Columna A
1. Trepanaciones
2. Cusco
3. Quechua
4. Chasquis
5. Tambos
6. Viracocha
7. Sapa inca
8. Curacas
9. Quipu
10. Terrazas
11. Auquénidos
12. Mitimaes
a) De acuerdo a la lectura, ¿por qué son importantes las civilizaciones americanas para las
sociedades actuales?
b) Nombra dos ejemplos del legado cultural que las civilizaciones americanas nos dejaron.
“El legado precolombino mantiene un gran peso en la evolución posterior: el maíz, la papa y los tubérculos tienen
gran importancia como base alimenticia de muchos pueblos; las formas comunales de propiedad rigen en la
colonia, en el siglo XIX, y aún en ciertos casos en el siglo XX, al igual que el trabajo forzado. Lo mismo sucede con
la incorporación de manifestaciones artísticas y religiosas que, en muchos casos, llega a un verdadero sincretismo”.
Araya, C. (2005). Historia de América en perspectiva Latinoamericana. San José: Editorial Universidad Estatal a Distancia.

90. Material Fotocopiable
Actividad complementaria
Reconozcamos el legado de las grandes
civilizaciones americanas
Indicadores Nunca Algunas veces Siempre
Demostró respeto hacia sus compañeros.
Participó activamente en la actividad.
Resolvió conflictos proponiendo una solución.
Opinó y argumentó con fundamentos.
Evaluemos a nuestro grupo
Marca con un según corresponda.
Nombre de un integrante del grupo:
ETAPA 1:
Formen grupos y elijan una de las grandes civilizaciones ameri-
canas. Busquen información de ella en libros, revistas e Internet.
ETAPA 2:
Elaboren una lista con los elementos de esta gran civilización
que persisten en el presente como un legado a las culturas
actuales. Por ejemplo: lenguaje, costumbres, alimentos, fiestas,
entre otros.
ETAPA 3:
Busquen imágenes en diarios, revistas e Internet que representen
estos legados culturales y péguenlas en una cartulina para armar
un collage con ellas.
ETAPA 4:
En la parte superior de la cartulina escriban un título indicando
el nombre del pueblo al que corresponde la investigación y al
costado escriban la lista elaborada con los elementos que este
pueblo nos ha legado en el presente.
ETAPA 5:
Exhiban su collage al curso, explicando el significado de cada
imagen y señalando los resultados que obtuvieron luego de su
investigación.
ETAPA 6:
Peguen los collages en un lugar visible de la sala de clases para
que sus compañeros los puedan apreciar.
Mayas Aztecas Incas

91. Inicio Unidad 4
Texto del estudiante páginas 118 y 119
Presentación
La Unidad 4, La civilización inca, pre-
tende por un lado que los estudiantes
hagan un recorrido histórico que les
permita conocer el Imperio inca en varios
de sus aspectos, y por otro lado que
desarrollen habilidades de comparación,
análisis e interpretación relacionando los
conocimientos adquiridos acerca de las
civilizaciones americanas: maya, azteca e
inca. Para ello las acciones a implementar
estarán orientadas a que los alumnos
logren establecer las diferencias y seme-
janzas entre las características principales
de cada civilización.
Propósito
• Identificar aspectos de la religión y
de los rituales religiosos incas, como
divinidades (Inti, Viracocha, etc.),
festividades y ofrendas.
Recomendaciones
Antes de dar inicio a la lectura de la
leyenda de la página 119, indique a sus
estudiantes que observen la imagen de
entrada y que expresen las característi-
cas de esta. Luego, pídales que lean la
leyenda y que respondan las preguntas
del Observo, pienso y opino.
Para motivar el inicio de la Unidad
comente a sus estudiantes que la civili-
zación que estudiarán habitó gran parte
del territorio chileno y que tuvieron gran
influencia sobre algunos de nuestros
pueblos originarios antes de la llegada
de los españoles.
Solucionario
1. Los estudiantes deberán mencionar ventajas y desventajas de vivir en
una zona montañosa; como por ejemplo: su geografía accidentada
dificulta el acceso y libre movilidad del ser humano, el clima de altura
además es de bajas temperaturas. Sin embargo, se pueden adaptar
las formas de cultivos, y se encuentran recursos como flora, fauna
y recursos hídricos.
2. a) El Sol. b) Debían enseñarles las leyes, a labrar la tierra, a criar
ganados y a ha gozar de los frutos de la tierra. c) Porque la barra de
oro se hundió de un solo golpe en ese lugar. d) Mencionan aquello
que esperan aprender en el desarrollo de la Unidad.
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4
Actividades complementarias
1. Muestre a sus estudiantes imágenes de cerámica inca; dirija la actividad
realizando preguntas como: ¿para qué habrán utilizado estos artefac-
tos? ¿Podemos conocer una civilización observando los objetos que
construyeron?, ¿por qué?
2. Lea a sus estudiantes el siguiente relato y luego pídales que respondan
las preguntas:
“A Pedro y Javiera, del 4º A, les tocó exponer sobre un elemento
característico de la cultura inca. Por eso decidieron hablar sobre la
importancia de las quipus creadas en el apogeo del Imperio inca. En
su exposición aclararon que muchos estudiosos creyeron en un principio
que la cultura inca no contaba con un sistema de escritura. Pero, con
el tiempo, descubrieron que habían creado un sistema de nudos de
lana (llamado quipu) no solo para numerar, sino también para contar
su historia”.
• ¿Por qué será tan importante la escritura para el desarrollo de una
civilización?
• ¿Crees que los quipus nos ayudan a comprender el desarrollo de la
cultura inca?, ¿por qué?
• ¿Has escuchado hablar de la cultura inca?
Orientaciones metodológicas
Se recomienda al docente leer en voz alta los Objetivos de Aprendizaje que
se trabajarán en la Unidad. Puede ir anotando en la pizarra aquellas consultas
o dudas que tengan sus estudiantes con respecto a lo que aprenderán. De
esta forma podrá ir aclarándolas a medida que se trabajen los contenidos.
90 Guía didáctica del docente

92. Descubro lo que sé
Texto del estudiante páginas 120 y 121
Propósito
• Localizar en el mapa o globo terrá-
queo el área donde se desarrolló la
civilización inca y los lugares que
incorporó a su Imperio, considerando
la ciudad de Cusco como centro de
su Imperio.
• Distinguir similitudes y diferencias
entre las civilizaciones americanas
de acuerdo a diferentes ámbitos de
la vida en sociedad (organización
política, actividades económicas,
características de la sociedad, aspec-
tos de su religión y cultura).
Ambiente de aprendizaje
Para lograr un ambiente propicio en la
sala de clases motive a sus estudiantes
haciendo un breve resumen de lo apren-
dido durante la Unidad anterior, inste a
los niños a recordar los elementos de la
cultura maya y azteca que más llamaron
su atención. También puede iniciar la
clase con algunas imágenes de ambas
civilizaciones pidiendo a los estudiantes
que indiquen la cultura a la que corres-
ponden.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes relacionen los pueblos indígenas de
Chile con su descripción y luego dibujen expresiones culturales de
cada uno, como bailes, comidas, ritos, entre otros.
2. Calabaza-zapallo, ratón-laucha, panza-guata.
3. a) Ubican en el mapa Perú, Bolivia, Ecuador, Chile y Colombia. b)
Localizan en el mapa las zonas en las que se desarrollaron mayas
y aztecas.
4. El estudiante debe comparar la forma de producción agrícola de
mayas y aztecas, reconociendo las características del proceso, las
ventajas o desventajas que pueden haber generado estos sistemas
y los productos cultivados por estos pueblos.
5. El estudiante debe reconocer las diferencias entre los entornos
geográficos de mayas y aztecas identificando que la selva y la zona
del lago Texcoco ofrecían distintas oportunidades.
6. Respuesta variable, se espera que el estudiante describa las
características del desarrollo de aztecas y mayas en ámbitos como
la religión, la organización social, la organización política y las
construcciones; estableciendo una comparación.
Actividad complementaria
Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes con respecto a la
civilización inca, invítelos a ver un video de la National Geographic sobre
una exploración a las ruinas de Machu Picchu. Para descargar el video visite
el siguiente link: http://www.youtube.com/watch?v=rplWLKKnOFQ
Luego de ver el video responden las siguientes preguntas:
• ¿Qué es Machu Picchu?
• ¿Por qué personas de otros países se interesarán en conocer el lugar
dónde vivieron los incas?
• ¿Te gustaría visitar los lugares que muestra el video?, ¿por qué?
• ¿Qué fue lo que más te llamó atención de lo que viste en el video?,
¿por qué?
Orientaciones metodológicas
Es necesario que los estudiantes manejen información referente a los
siguientes temas: los pueblos indígenas de Chile, elementos legados por
los indígenas a nuestra cultura; características geográficas de América y
elementos de la civilización maya y azteca. Si el docente reconoce que
alguno de sus estudiantes presenta confusión o débil manejo de alguno
de estos contenidos, se recomienda realizar un repaso sobre estos, antes
de dar inicio al desarrollo de la Unidad.
91Unidad 4 La civilización inca

93. Tema 1
Texto del estudiante páginas 122 y 123
Propósito
• Localizar en el mapa o globo terrá-
queo el área donde se desarrolló la
civilización inca y los lugares que
incorporó a su Imperio, considerando
la ciudad de Cusco como centro de
su Imperio.
• Ubicar temporalmente, en una línea
de tiempo u otro recurso, el periodo
en el que se desarrolló la civilización
inca, identificando siglos y décadas.
• Analizar rasgos comunes entre las
civilizaciones americanas, como el
politeísmo, la forma de gobierno
monárquica, la agricultura, la socie-
dad jerárquica, entre otros.
Conocimientos previos
Saben ubicarse en el mapa y conocen
la ubicación geográfica de mayas y
aztecas. Además, reconocen los países
que limitan con Chile y el océano de
sus costas y relacionan los paisajes con
la intervención del ser humano.
Ampliación de contenidos
La expansión del Imperio inca y su
proceso de conquista y colonización de
otros pueblos, reflejan las características
de su compleja organización. El esta-
blecimiento de límites se veía forzado
mediante el traslado de gobernantes y
parte de la población para hacerse cargo
de actividades políticas, económicas y
militares, cumpliendo así con un rol
de difusores de la cultura incaica. De
esta manera, consolidaban su dominio
mediante la integración de la población
conquistada en los diversos ámbitos de
la sociedad inca.
Solucionario
Página 122. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
Página 123. 1. a) Localizan en un mapa la ciudad de Cusco. b) Localizan
en un mapa los territorios del Imperio inca. c) Reconocen los países
actuales que conformaron el territorio inca: Ecuador, Colombia, Perú,
Bolivia, Argentina, Brasil y Chile.
2. Reconocen la parte del territorio chileno que conformó el Imperio
inca, vale decir, desde el extremo norte de Chile hasta el río Maule.
3. a) Ubican en una línea de tiempo el periodo de tiempo en el
que habitaron la civilización maya y azteca. b) Se espera que los
estudiantes establezcan una comparación temporal entre mayas y
aztecas, vale decir, que reconozcan que los mayas aparecen mucho
antes (300 d. C.) y permanecieron por 1200 años; a diferencia de
los aztecas e incas que se establecieron desde el año 1200 d. C.
La semejanza entre estas tres civilizaciones es que desaparecieron
alrededor del 1500 d. C.
Actividad complementaria
1. En la línea de tiempo que se encuentra en la página 123, solicíteles
marcar la fecha de llegada de los españoles al continente. Pregunte a
los estudiantes si la civilización inca tuvo contacto con ellos.
2. Pida a sus estudiantes que con la ayuda de un atlas ubiquen en un
mapa la región donde viven. Luego, lo comparan con el mapa Áreas
de conquista inca de la página 122 e identifican si el Imperio inca se
extendía hasta ese lugar. Pregunte: ¿la región donde viven estaba dentro
del Imperio inca? ¿Qué formas de comunicación habrán tenido?
Orientaciones metodológicas
Antes de dar inicio a las actividades sugeridas en ambas páginas, destaque
la importancia del trabajo con mapas. Señale, que de esta herramienta
de la Geografía se puede obtener una gran cantidad de información que
complementa los contenidos abordados en un texto, por lo que es de suma
importancia que se fijen en ellos. Para facilitar su uso, haga la siguiente
pregunta: ¿crees que es posible que una sola persona tenga el poder y el
conocimiento de todo el Imperio, considerando su gran extensión?
Se sugiere que a medida que vayan leyendo los contenidos propuestos,
comente con el curso las ideas principales expuestas en cada párrafo. Así
todos tendrán la oportunidad de ir extrayendo y comprendiendo mejor
los contenidos.
Cierre del tema
Cierre el tema reflexionando con sus estudiantes sobre la importancia de
los incas, cuyo Imperio alcanzó la mayor extensión, poder e influencia
sobre los pueblos indígenas de América desde el año 1200 al 1532 d. C.
92 Guía didáctica del docente

94. Tema 2
Texto del estudiante páginas 124 y 125
Propósito
• Identificar en mapas o imágenes el
sistema de caminos construidos y
utilizados por los incas para conectar
y comunicar su imperio.
• Caracterizar los principales elementos
de la organización política de los incas,
considerando el tipo de gobierno del
Sapa Inca y el rol de funcionarios de
la administración imperial como los
curacas.
Conocimientos previos
Los estudiantes conocen la organización
política de los aztecas y mayas. Además
ya saben dónde se encuentra el Imperio
inca y su máxima autoridad. En el nivel
anterior aprendieron la organización
política de griegos y romanos en la
Antigüedad.
Ampliación de contenidos
Los incas crearon una extensa red de
caminos llamada Capac Ñan, que unía
los cuatro puntos cardinales del Imperio
y salía desde el Cusco. Esta gigantesca
ruta, de más de 60 mil kilómetros, sirvió
también para el traslado de tropas y para
el intercambio comercial en caravanas
de llamas, que además de transportar
variados productos y tributos, permitían
integrar los lejanos sectores conquis-
tados y transmitirles su cultura. Por allí
transitaban los chasquis, mensajeros
del Inca, que iban de tambo en tambo
transmitiendo su mensaje o encargo al
siguiente chasqui, quién seguía el viaje.
Con este sistema se podía recorrer a pie
desde Quito al Cusco, atravesando 2 mil
kilómetros en menos de diez días.
Solucionario
1. Deben indicar que los materiales con los que se construían los
caminos variaban según las condiciones geográficas del entorno.
2. Respuesta personal, crean una historia en la que un personaje
transita por el camino del Inca.
3. Leen su historia al curso.
Orientaciones metodológicas
Para considerar los diferentes ritmos de aprendizaje y motivar a los estu-
diantes que presenten otro tipo de habilidades, proponga realizar un cómic
de una plana, donde se observe la actividad que desarrollaba el Chasqui y
su relación con los tambos. Puede también realizar un diagrama o mapa
conceptual en el que relacione los conceptos tratados en las páginas. Se
recomienda elaborar el mapa conceptual en conjunto con los estudiantes,
de este modo podrá identificar qué alumnos están presentando avances
o dificultades con respecto a los contenidos.
Cierre del tema
Realice la siguiente pregunta a sus estudiantes: ¿cómo lograron los incas
dominar un territorio tan extenso y variado?
Palabra Significado
Actividades complementarias
1. Averiguan en Internet o libros sobre las localidades o puntos por donde
pasaba el camino del Inca.
2. Responden en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿por qué crees que
fue creado el camino del Inca? ¿En qué aspecto les habrá ayudado a los
incas tener contacto con diversos pueblos? Fundamentan su respuesta.
3. Entregue a los estudiantes una copia del dibujo Hatun Chasqui de
Guamán Poma de Ayala para que lo coloreen.
En esta página encontrará la imagen
http://pacoweb.net/Musicologia/precolo2.htm
En este link encontrará más imágenes de Guamán Poma para
mostrar a sus estudiantes:
http://www.kb.dk/permalink/2006/poma/info/es/frontpage.
htm
4. Pida a sus estudiantes que investiguen en Internet sobre algunas
palabras utilizadas por chilenos que tengan un origen quechua, luego
completan en su cuaderno la siguiente tabla.
93Unidad 4 La civilización inca

95. Tema 3
Texto del estudiante páginas 126 y 127
Propósito
• Caracterizar los principales elemen-
tos de la organización política de
los incas, considerando el tipo de
gobierno del Sapa Inca y el rol de
funcionarios de la administración
imperial como los curacas.
• Dar ejemplos de algunas manifes-
taciones de la vida cotidiana de los
incas, como la mita y la reciproci-
dad, el uso de quipus y del idioma
quechua, entre otros.
Conocimientos previos
Los estudiantes conocen la organización
política de los aztecas y mayas. Además
saben dónde se encuentra el Imperio
inca. En el nivel anterior aprendieron
la organización política de griegos y
romanos en la Antigüedad.
Ampliación de contenidos
Los incas fundaron un Imperio que se
autodenominó Tawantinsuyo, “tierra de
los cuatro puntos cardinales o suyus”. Su
capital fue la magnífica ciudad de Cusco,
cuyo nombre significa “ombligo del
mundo”, ya que se ubicó en el centro de
ese Imperio, desde donde se expandió al
norte (Chinchaysuyu), al este (Antisuyo),
al oeste (Contisuyu), y al sur (Collasuyu).
Uno de los Sapa Inca más importante fue
Pachacútec, gobernador que comenzó
la expansión del Imperio, transformó la
ciudad de Cusco y realizó importantes
cambios en el gobierno y en el ejército.
Solucionario
1. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
2. a) El documento hace referecia la organización política, específica-
mente sobre la vida del Sapa Inca. Deben extraer los ejemplos del
documento, pueden señalar que el Sapa Inca vivía en un palacio
de ensueño o que se trasladaba en una litera conducida por 25
rucanas o cargadores, entre otras. b) Reconocen que de acuerdo al
documento el Sapa Inca tenía privilegios como: vivir en un palacio
con paredes de oro, tener un trono de oro, ser transportado por 25
hombres en una litera, comer en vajilla de oro, bañarse en tinajas de
oro y plata entre otros. c) Reconocen que el Sapa Inca era el único
que podía tener estos privilegios por ser hijo del Sol. d) Guíelos
para que mencionen algunas características del metal (oro) y logren
asociarlo con el Sol, de manera que logren comprender que dicho
metal era un símbolo del dios Sol. Puede recalcar que la finalidad
de estos objetos era de caracter decorativo y ritual, no como una
moneda de intercambio. e) Mencionan que las personas para estar
en presencia del Sapa Inca debían ir descalzos, con los ojos bajos y
con un fardo en la cabeza.
Actividad complementaria
1. Pida a sus estudiantes que reunidos en grupos realicen las siguientes
actividades:
• Investiguen sobre la vida del emperador inca llamado Pachacútec.
• Escriban una biografía de Pachacútec.
• Expliquen cambios importantes que realizó en el gobierno y en el
ejército inca.
• Relaten y expongan lo investigado al resto del curso.
2. Pida a sus estudiantes que hagan un quipu, para ello deberán reunir: un
cordel grueso, lanas de colores y un par de sillas; también será necesario
que consulten la página web sugerida en la sección Conectados, y que
sigan cada uno de los pasos que allí se señalan.
3. Pida a sus estudiantes que escojan una de estas situaciones para realizar
una dramatización frente al curso.
• El Consejo Imperial informando al Sapa Inca de la situación de las
regiones.
• Un Curaca repartiendo tierras agrícolas.
• Un Apunchic o Cápac Apu supervisando la construcción de un camino.
• Un Tucuy Ricoq casando a una pareja inca.
Orientaciones metodológicas
Se recomienda leer en conjunto con los estudiantes el contenido de las
páginas. Recuerde dar espacio para la formulación de preguntas y aclarar
posibles dudas de los estudiantes. Anote en la pizarra aquellos conceptos en
los que los estudiantes demuestren mayor dificultad de comprensión. Esto
le permitirá reforzar los contenidos del tema.
Cierre del tema
Cierre el tema preguntando a sus estudiantes sobre las diferencias y seme-
janzas de la forma de organización de los incas con las del Chile actual.
94 Guía didáctica del docente

96. Tema 4
Texto del estudiante páginas 128 y 129
Propósito
• Ilustrar ejemplos de actividades
económicas y formas de cultivo que
desarrollaron los incas, destacando las
terrazas de cultivo como la principal
técnica agrícola utilizada por ellos.
• Describir los distintos grupos que
conforman parte de la sociedad inca,
considerando sus roles y obligaciones.
Conocimientos previos
Ejemplos de cómo diferentes culturas y
pueblos han enfrentado el desafío de
desarrollarse y satisfacer las necesidades
de la población. Conocen las actividades
económicas desarrolladas por mayas y
aztecas.
Ampliación de contenidos
La mita era un tributo obligatorio en la
sociedad inca, que consistía en realizar
distintos trabajos, muchos de los cuales
ayudaban a conectar el Imperio. Esta
era realizada por todos los pobladores
del Imperio que estuvieran aptos para
realizar el trabajo requerido, por un
número determinado de días al año.
Los mitayos no recibían ningún salario,
pero eran alimentados por el Estado
inca, mientras duraba su trabajo. Los
ciudadanos que eran perezosos eran
castigados ejemplarmente, hasta con la
pena de muerte.
Solucionario
Página 128. A través de esta actividad se espera que los estudiantes
reconozcan las características del sistema de terrazas de cultivo ocupado
por los incas, y su funcionalidad. Además deben indicar las diferencias
de este con los cultivos convencionales, y con los sistemas de cultivo
utilizados por los mayas y aztecas. Por último, es fundamental que el
estudiante comprenda la utilidad de este sistema en la zona andina.
Página 129. 1. a) Ninguna, según el texto, todas las personas debían
trabajar. b) Porque aunque existan personas que no puedan trabajar,
siempre se les proveerá de lo que necesiten desde los almacenes de
los señores.
2. a) Un niño está cazando aves y el otro recoge hierbas y flores.
b) Para ellos es un trabajo. c) Según estos derechos los niños no
deben trabajar, pero en la cultura inca los niños de zonas rurales
realizaban estas labores como parte de sus costumbres.
Actividad complementaria
Dé a sus estudiantes una lista de alimentos producidos por la cultura inca
en la que se incluyan los siguientes: papas, quinua, porotos, algodón,
zapallo, tomate, maní y yuca o mandioca. Luego pídales que realicen las
actividades.
• Elaboren una lista de diez comidas que actualmente se realicen con
estos alimentos.
• Respondan las siguientes preguntas:
a) ¿A través de qué sistema los incas pudieron obtener estos ali-
mentos?
b) ¿Cómo pueden haber llegado estos alimentos hasta nosotros?
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente que durante el trabajo en grupo de la página 128
recuerde a sus estudiantes desarrollar la actividad de forma limpia y orde-
nada. Además debe indicarles que los integrantes del grupo deben actuar
de forma respetuosa con sus compañeros y que todos deben colaborar en
las actividades que van a realizar.
Cierre del tema
Para finalizar el tema se sugiere realizar la siguiente pregunta: ¿qué
semejanzas encuentran entre las actividades económicas de los incas y las
nuestras? Con sus respuestas los estudiantes podrán comparar y sintetizar
lo aprendido durante el tema.
95Unidad 4 La civilización inca

97. Solucionario
Se espera que los estudiantes comparen ambas prendas, de lo cual
deberán llegar a establecer que ambas prendas sirven para cubrirse y
tienen decorados geométricos; en cuanto a las diferencias el Uncu es
un túnica que tiene un decorado con figuras humanas, mientras que
el Huipil es una especie de chaquetilla que tiene figuras geométricas
abstractas.
Trabajo con las Ciencias Sociales
Texto del estudiante páginas 130 y 131
Propósito
• Distinguir similitudes y diferencias
entre las civilizaciones americanas
de acuerdo a diferentes ámbitos de
la vida en sociedad (organización
política, actividades económicas,
características de la sociedad, aspec-
tos de su religión y cultura).
Ampliación de contenidos
La cerámica incaica era en mayor parte
utilitaria, pero también ceremonial ya que
fue utilizada en los ritos religiosos donde
era decorada especialmente para esta
función. La cerámica inca fue pintada
con numerosos motivos o gráficos,
como: aves, llamas, jaguares, alpacas,
abejas, mariposas, diseños geométricos
y también seres humanos y mitológicos.
Los incas usaron muchos tipos de cerá-
micas, pero los más representativos eran
las botellas del Cusco y los recipientes
ceremoniales como “El Kero” que era
un tipo de vasija de oro, plata o madera
que contenía las ofrendas religiosas en
las ceremonias rituales para los dioses en
el antiguo Perú. Muchas de estas piezas
se exhiben en Lima, en el Museo Larco
y el Museo Nacional de Arqueología,
Antropología e Historia del Perú.
Orientaciones metodológicas
La sección Trabajo con las Ciencias Sociales tiene como finalidad que
los estudiantes realicen el análisis de una fuente. En esta oportunidad,
deberán comparar dos objetos arqueológicos para lograr establecer una
comparación entre las culturas maya e inca.
Para realizar el trabajo con el cuadro comparativo de la página 131, pida
a sus estudiantes que observen y lean detenidamente los contenidos de
la página 130. Guíe la búsqueda a partir de preguntas que les ayuden a
ir comparando ambas culturas estudiadas, algunos ejemplos de ellas son:
¿qué colores observas en ambas prendas? ¿Qué diseño tiene cada una?
¿Qué forma tienen?
Para descargar estas imágenes visite los links:
http://www.mayatikal.com/wp-content/uploads/2009/02/el-gran-
jaguar.jpg
http://whc.unesco.org/en/list/64
A B
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen las imágenes, que representan una
construcción maya y una inca respectivamente. Luego deberán completar
en sus cuadernos una tabla con diferencias y semejanzas como la de la
página 131 del Texto del estudiante.
96 Guía didáctica del docente

98. Tema 5
Texto del estudiante páginas 132 y 133
Propósito
• Describir los distintos grupos que
conforman parte de la sociedad inca,
considerando sus roles y obligaciones.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino, sus
expresiones culturales y las características
de las sociedades griega y romana en
la Antigüedad. Además reconocen los
grupos que conformaban la sociedad
maya y azteca.
Ampliación de contenidos
La nobleza incaica se diferenciaba en su
interior de acuerdo a su origen noble.
Existía la nobleza de sangre proveniente
de la familia imperial, a los que se les
denominaba orejones por los gruesos
pendientes que utilizaban para diferen-
ciarse. Por otra parte, se encontraban
los nobles por privilegio, miembros de
pueblos cercanos al Cusco a quienes se
les daba la posibilidad de ejercer cargos
administrativos en su localidad tras un
juramento de fidelidad. Entre los privile-
gios que contaba esta clase se encontraba
el poder comunicarse directamente con
el emperador y recibir sus regalos como
esposas, tierras y sirvientes.
Solucionario
1. a) Las mujeres tejían, recogían leña, cocinaban y cuidaban de
los niños. b) Los niños trabajaban desde los 5 años. c) Los niños
realizaban labores tales como pastorear rebaños, cuidar a sus her-
manos, buscar leña y acarrear agua. d) La diferencia entre los niños
actuales y los niños incas, es que estos últimos no iban a la escuela,
trabajaban. La semejanza es que los niños en la actualidad también
cooperan en algunas tareas domésticas y cuando son pequeños
juegan.
Actividades complementarias
1. Pida a los estudiantes que antes de realizar la lectura de los contenidos
de ambas páginas, copien en sus cuadernos los conceptos que se
encuentran en negrita. Tras la lectura de las páginas pídales que definan
con sus propias palabras cada uno de los conceptos anotados.
Luego, indague para comprobar si han comprendido los conceptos abor-
dados en las páginas. Para ello haga preguntas tales como: ¿podemos
decir que la sociedad inca era solidaria?, ¿por qué? ¿Qué importancia
tenía el emperador para esta sociedad? ¿Qué beneficios obtenía la
nobleza en esta organización social?
2. Divida al curso en grupos de cuatro estudiantes, cada grupo deberá
seleccionar un grupo de la sociedad inca (página 132) para realizar una
representación que mostrarán al curso.
3. Elabore una presentación PowerPoint con información sobre la sociedad
y vida cotidiana de los incas, explicando el papel del aillu dentro de su
organización. Puede consultar el siguiente link:
http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte1/html/
f7.html
• La palabra “ayllu” que hace referencia a los grupos en que se divide
la comunidad inca, procede de la lengua quechua y se escribe con
“Y”, sin embargo esta palabra ha pasado por un proceso en el
cual se ha castellanizado. Debido a esto en los textos actuales y en
el listado de la RAE la podemos encontrar escrita con la letra “I”.
Ambas formas de escribir la palabra son correctas, pero en este libro
se unificó el criterio y aparecerá escrita como “aillu”.
Orientaciones metodológicas
Para la observación de la imagen de la página 132, proyéctela a sus
estudiantes y permita que describan los personajes presentes en ella en
voz alta. Dirija la actividad haciendo preguntas como: ¿de qué manera
se encuentran vestidas las personas de cada grupo social? ¿En qué se
diferencian sus vestimentas? ¿Qué actividades se encuentran realizando?
Cierre del tema
Para cerrar el tema pida a sus estudiantes que elijan uno de los grupos
sociales que aparecen en la página 132 y lo dibujen en su cuaderno. Estos
deberán describir su rol social, considerando la jerarquía que representaba
dentro del Imperio inca. Todos deben exponer sus dibujos y explicar por
qué eligieron ese grupo, describiendo sus características.
97Unidad 4 La civilización inca

99. Tema 6
Texto del estudiante páginas 134 y 135
Propósito
• Explicar, apoyándose en imágenes,
las diferentes funciones que cumplían
las edificaciones incas. (por ejemplo,
la función religiosa de los templos, la
función militar de los pucarás, entre
otros).
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino y sus
expresiones culturales; y las característi-
cas de las sociedades griega y romana
en la Antigüedad. Además reconocen
los grupos que conformaban la sociedad
maya y azteca.
Ampliación de contenidos
La ciudad inca de Machu Picchu se
construyó en el siglo XV y se encuen-
tra a casi 2500 metros de altura. Fue
descubierta en 1911, después de estar
abandonada por siglos. Los españoles
nunca la encontraron, de modo que se
conservó casi intacta y hoy es Patrimonio
de la Humanidad.
Las construcciones incas se combinaban
con espacios abiertos y respetaban el
paisaje. Para cortar piedras y labrarlas,
los incas las machacaban con guijarros
duros de los ríos. Las arrastraban y
hacían un terraplén (o macizo de tierra)
arrimado a la obra y las subían rodando
por él. Las piedras se unían por medio
de salientes o tarugos que se insertaban
en agujeros previamente tallados. Así,
los muros eran muy firmes y resistían los
terremotos.
Solucionario
1. a) Se construían de manera escalonada formando zonas planas,
para esto se utilizaban rocas que creaban una estructura firme la
que se rellenaba con tierra fértil. b) Obtenían lana, grasa, abono y
carne, también ocupaban animales en tareas agrícolas.
2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes reconozcan que la
forma de vida de los incas giraba en torno a las múltiples actividades
que desarrollaban, tanto económicas, como religiosas.
a) ¿Qué técnica de construcción puedes reconocer en la fotografía?
¿Qué te permite saber de los incas?
b) ¿Qué función cumplía esta construcción?
c) ¿Quiénes utilizaban esta construcción?
El siguiente link corresponde a una página temática especializada
en la ciudad de Machu Picchu, en él podrá encontrar imágenes e
información sobre las construcciones y estructuras de la ciudad:
http://www.machu-picchu.cc/
En este link podrán ver además un video sobre la ciudad de Machu
Picchu:
http://www.youtube.com/watch?v=oQA23N73rto
Orientaciones metodológicas
Se sugiere comenzar la clase mostrando distintas imágenes de Machu Picchu
donde se representen elementos como las viviendas, templos y terrazas de
cultivo. De esta forma podrá realizar preguntas a sus estudiantes como:
¿qué observan en la imagen? ¿Qué función creen que cumplían estas
construcciones? ¿Para qué habrá sido construida de esta manera la ciudad?
Esto le permitirá generar el interés y la curiosidad de sus estudiantes.
Cierre del tema
Para cerrar el tema se sugiere realizar en la pizarra un cuadro comparativo
en el que se contraponga Machu Picchu con una ciudad actual, analizando
aspectos como la ubicación de zonas agrícolas, tipos de templos, entre otros.
Actividad complementaria
Muestre a sus estudiantes distintas fotografías de la ciudad de Machu Picchu
para que respondan las preguntas que aparecen a continuación.
98 Guía didáctica del docente

100. Tema 7
Texto del estudiante páginas 136 y 137
Propósito
• Identificar aspectos de la religión y
de los rituales religiosos incas, como
divinidades (Inti, Viracocha, etc.),
festividades y ofrendas.
Conocimientos previos
Conocen las creencias de los pueblos
originarios de Chile; y la de griegos y
romanos en la Antigüedad. Además
conocen las creencias de mayas y aztecas.
Ampliación de contenidos
Los incas fueron politeístas. Su dios
creador era Viracocha, que surgió de las
aguas y creó el cielo y la tierra. También
hacían muchas ofrendas al dios Sol o
Inti, casado con la diosa del firmamento
Mama Quilla, que estaba representado
con rostro humano en un disco dorado,
y que ayudaba en su trabajo a Viraco-
cha. Los incas hacían rogativas para que
lloviera al dios del clima o Illapa, que en
quechua significa “rayos y truenos” y
creían también en la diosa del maíz o
Mama Sara; en la diosa de la salud o
felicidad o Coco Mama, pues su cuerpo
se transformó en una planta medicinal y,
en la diosa del mar o Mama Cocha, a la
que los pescadores rogaban por buena
pesca y que aquietase las aguas.
Solucionario
2. a) Reconocen que por el atuendo pertenece a la nobleza inca. b)
Los mayas y aztecas hacían sacrificios humanos con prisioneros y
los incas con niños.
3. Reflexionan sobres las diferencias entre su religión, en caso de
que la profesen, y la de los incas, reconociendo que los incas eran
politeístas y en Chile prevalecen las religiones monoteístas.
Orientaciones metodológicas
Es importante dar énfasis al ritual de momificación inca, explicando y
aclarando a los estudiantes que este se realizaba con fines estrictamente
religiosos, que en muchos casos eran rituales de sacrificios para mejorar
las cosechas.
Cierre del tema
Cierre el tema pidiendo a sus estudiantes que comparen las religiones
maya, azteca e inca.
1. ¿A qué dios representa la imagen A?
2. ¿A qué práctica ceremonial corresponde la imagen B? ¿Cómo
llegaron a esa respuesta?
En los siguientes links encontrará imágenes para trabajar:
http://pueblosoriginarios.com/sur/andina/inca/imagenes/inti.jpg
http://www.diasdehistoria.com.ar/userfiles/image/MOMIA%20
PREHISPANICA%202.jpg
A B
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen las imágenes y respondan las preguntas.
99Unidad 4 La civilización inca

101. El Inti Raymi Inca
El Inti Raymi, la fiesta grande del Sol, debió existir desde siempre entre
los Incas, incluso en los precedentes estados andinos que tuvieron
también cultos al sol. Se celebraba por el mes de junio, más precisa-
mente pasado el solsticio de junio, que en el Perú es el de invierno.
Durante esta fiesta los curacas entregaban las ofrendas que habían
traído de sus tierras y en la plaza central se realizaba el sacrificio de
animales ante el fuego nuevo que se encendía. La carne de los animales
era repartida entre todos los presentes, así como una gran cantidad de
chicha, con la que los festejos continuaban durante los siguientes días.
Tres motivaciones habría tenido la celebración del Inti Raymi. La primera,
el reconocimiento de gratitud a la deidad que, en la original concepción
incaica, permitía el orden de lo existente, la vida, fundamentalmente.
Una segunda motivación fue la de honrar el recuerdo de los primeros
reyes Incas del Cuzco, aquellos que bajo la protección del dios sol,
gobernaron el valle y crearon allí el foco irradiador de su civilización.
Y la tercera fue la de “regocijar al pueblo”.
Adaptado de: Guzmán Palomino L. (1994) El inti
raymi incaico. Lima: Gráficas Marín.
Tema 8
Texto del estudiante páginas 138 y 139
Propósito
• Imaginar y representar en dibujos la
vida cotidiana inca, considerando sus
costumbres y los roles y los oficios de
hombres y mujeres.
Conocimientos previos
Conocen el desarrollo del conocimiento
y las artes de los griegos y romanos en
la Antigüedad. Reconocen las áreas del
conocimiento que fueron desarrolladas
por mayas y aztecas.
Ampliación de contenidos
La medicina que practicaban los incas
estaba ligada a la magia y a la religión;
se creían que las enfermedades eran pro-
ducidas por maleficios. Existían médicos
como el Hampa-camayoc especialista
en plantas, el Sancoyoc curandero
que creía poseer poderes mágicos, el
Sirkak que era el cirujano especialista
en fracturas y heridas, el Macsa que
curaba por medio de sacrificio y el Sayac
que curaba mediante granos de maíz.
En caso de cirugía usaban anestésicos
como la coca, bebidas embriagadoras o
drogas que adormecían.
Solucionario
1 – 2. Se espera que los estudiantes sean capaces de crear una historia basada en la vida cotidiana de los incas. Para
esto deben seleccionar un grupo social identificando sus actividades y características típicas, luego crean una situación
que incluirá tres momentos: presentación, desarrollo y desenlace. Esta situación debe ser escrita en una hoja de bloc
y expuesta al resto del curso, de manera que se comparta el trabajo realizado.
Actividades complementarias
Se sugiere al docente realizar esta actividad de análisis de texto con sus
estudiantes. Lea el texto en voz alta o pida a algún estudiante que realice la
lectura, luego solicíteles responder las preguntas que aparecen a continuación:
1. ¿Por qué crees que la fiesta se realizaba y se realiza hasta el día de hoy
durante el mes de junio?
2. ¿Qué relación existe entre la máxima autoridad inca y el sol?
3. ¿Por qué debía incluir el sacrificio de animales? Fundamenta.
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente comenzar la clase con una lluvia de ideas basada en
los conocimientos que los estudiantes ya manejan sobre los incas, de esta
forma, podrá vincular los aprendizajes anteriores con aquellos relacionados
al arte y a la ciencia incas, estableciendo también vínculos con la vida
cotidiana de este pueblo.
Para la actividad individual de la página 139 se recomienda al docente
realizar una lista con actividades cotidianas realizadas por los incas, de esta
forma los estudiantes podrán elegir algunas para desarrollar su historia.
Cierre del tema
El docente puede cerrar el tema preguntando a sus estudiantes: ¿qué
elementos de la ciencia y el arte inca podemos ver en el presente? ¿De
qué forma se manifiestan?
100 Guía didáctica del docente

102. Tema 9
Texto del estudiante páginas 141
Propósito
• Imaginar y representar en dibujos
la vida cotidiana inca, conside-
rando sus costumbres y los roles y
los oficios de hombres y mujeres.
Historia de lo cotidiano
Texto del estudiante página 140
Propósito
• Dar ejemplos de algunas mani-
festaciones de la vida cotidiana
de los incas, como la mita y la
reciprocidad, el uso de quipus y
del idioma quechua, entre otros.
Solucionario
1. Leen comprensivamente el texto presentado y elaboran un glosario con las palabras que no entendieron.
2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
3. Realizan un dibujo del momento que más les impactó en el relato.
Solucionario
Infieren que en las zonas más cálidas se usaban sandalias y en las zonas más frías botas.
Actividad complementaria
Investigan sobre el rol de los niños en la sociedad inca. Para finalizar la actividad
exponen sus trabajos y discuten en plenario sobre los aspectos más relevantes
y los comparan con las actividades que realizan los niños en la actualidad.
Orientaciones metodológicas
Para el desarrollo de la sección, recuerde a los estudiantes que deben hacer una
lectura comprensiva del texto y que una vez finalizada, deberán dar respuesta
a la pregunta de reflexión y comentarla con el curso.
Cierre del tema
Para cerrar el tema pregunte a sus estudiantes sobre qué aspectos de la vida
cotidiana inca les gustaría profundizar, oriéntelos en las respuestas planteán-
doles algunas temáticas tales como: comidas incas, la educación de los niños
incas, los baños utilizados por incas, u otros. Ínstelos finalmente a investigar
sobre los temas por los que mostraron interés.
Actividades complementarias
Realizan una dramatización del encuentro de la civilización inca y la civilización
europea, para ello realizan las siguientes actividades.
• Elaboran un guión que deberá tener un título, por ejemplo: “El encuentro
entre dos mundos”, en el que se relate el encuentro entre incas y españoles,
deberán incluir en los personajes a Pizarro y a Atahualpa.
• Buscar vestimentas y accesorios que represente a cada una de las civili-
zaciones.
• Presentar la obra frente a sus compañeros del curso.
Orientaciones metodológicas
La temática del choque cultural puede ser algo compleja para los estudiantes,
por lo tanto, se sugiere al docente hacer preguntas que faciliten la com-
prensión, por ejemplo: ¿cómo nos sentiríamos si llegaran personas con una
lengua diferente a la nuestra y quisieran dominarnos? ¿Qué habrán sentido
los españoles e incas al encontrarse por primera vez?
Cierre del tema
Cierre el tema preguntando a sus estudiantes sobre qué les llamó más la
atención del relato que leyeron en la página 141.
101Unidad 4 La civilización inca

103. ¿Cómo voy?
Texto del estudiante páginas 142 y 143
Propósito
• Aplicar los Objetivos de Aprendizaje
desarrollados hasta este punto de la
Unidad.
Sugerencias para la evaluación
del proceso
Para trabajar esta sección se sugiere al
docente indicar a sus alumnos que el
trabajo es individual. De esta forma el
docente podrá corroborar si todos los
estudiantes manejan los contenidos
que se han tratado hasta este punto de
la Unidad. Además podrá identificar a
aquellos alumnos que presenten proble-
mas de comprensión o confusiones en
relación a un determinado tema. Esto le
permitirá en el futuro reforzar aquellos
contenidos en que los estudiantes pre-
senten un débil manejo.
• ¿Cuál era la extensión del territorio dominado por los incas?
• ¿Qué sucedía con la población de los territorios conquistados por los
incas?
• ¿Por qué crees que los incas llevaban colonos a los territorios conquis-
tados?
Orientaciones metodológicas
Durante la sección ¿Cómo voy? Los estudiantes desarrollan una síntesis de
los contenidos aprendidos hasta este punto de la Unidad. Se espera que los
estudiantes sean capaces de: a) Reconocer algunas de las características
del Tawantinsuyu. b) Reconocer algunos elementos de la cultura inca a
través de un texto. c) Crear oraciones utilizando correctamente conceptos
relacionados a la cultura inca. d) Analizar imágenes donde se representen
elementos de la cultura inca. e) Reconocer algunos logros científicos y
artísticos de la cultura inca.
Solucionario
1. a) Cusco. b) Curacas. c) Terrazas de cultivo. d) quechua.
2. a) V, b) F, c) V, d) F, e) F, F) V.
3. Se espera que los estudiantes relacionen los conceptos estableciendo que los pucarás eran fortalezas donde se
resguardaba el ejército.
4. a) Es un hombre vestido con una túnica y con una manta sobre sus hombros, tiene un sombrero, cabello largo y
un objeto de cuerdas en las manos. b) A la nobleza. c) Está utilizando un quipu, el cual sirve para contar objetos o
bienes. d) Podría ser un funcionario del Sapa Inca (curaca) encargado de realizar la contabilidad en los almacenes
del Imperio.
5. a) Se espera que los estudiantes marquen una ruta siguiendo el camino del Inca que se encuentra representado
de color gris. b) En su respuesta deben indicar que el camino del Inca era utilizado para enviar mensajeros que
permitían al emperador obtener información y enviar órdenes a otra regiones del Imperio.
“El desarrollo del Imperio incaico fue decisivo para los paisajes prehis-
pánicos. Desde el Valle de Cusco los [...] quechuas habían conquistado,
todos los Andes Centrales hasta el Ecuador en el Norte y hasta los 25
grados de latitud Sur. Esta conquista había dado lugar a migraciones
de pueblos en gran escala. Tribus enteras tuvieron que cambiar su
asentamiento. Los habitantes turbulentos de regiones recién conquis-
tadas fueron llevados al interior del Imperio, mientras que colonos
quechuas leales ocuparon sus tierras. Por consiguiente, se distinguía por
todas partes (y todavía hoy en día no se ha olvidado la costumbre por
completo), entre los mitimaes o colonos forzados, y la gente autóctona.
Muy mezclada era la población de los alrededores de la capital del
Cusco, donde habían sido llevados indios de todas partes del Imperio.
Schmieder O. (1965). Geografía de América Latina. México: Fondo de
Cultura Económica.
Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que lean el texto y desarrollen en sus cuadernos las
preguntas que aparecen a continuación:
102 Guía didáctica del docente

104. Tema 10
Texto del estudiante páginas 144 y 145
Propósito
• Distinguir las principales característi-
cas de las civilizaciones maya, azteca
e inca.
• Distinguir similitudes y diferencias
entre las civilizaciones americanas
de acuerdo a diferentes ámbitos de
la vida en sociedad (organización
política, actividades económicas,
características de la sociedad, aspec-
tos de su religión y cultura).
• Comparar las áreas geográficas donde
se desarrolló cada una de estas civi-
lizaciones (espacio mesoamericano
y andino) e infieren cómo el espacio
geográfico influyó en el desarrollo de
cada una de estas culturas.
• Comparar las áreas geográficas donde
se desarrolló cada una de estas civi-
lizaciones e infieren como el espacio
geográfico influyó en su desarrollo.
Conocimientos previos
Los estudiantes ya conocen los com-
ponentes más importantes del Imperio
inca, además identifican las similitudes y
diferencias entre mayas y aztecas.
Ampliación de contenidos
Las civilizaciones americanas maya, azteca
e inca lograron grandes avances tecnoló-
gicos y culturales, lo que les permitió una
gran expansión a lo largo de América,
estableciendo sus imperios en medio de
dos valles importantes: el valle de México
y el de Cusco. En cada una de ellas existía
un gobernante o emperador que ejercía
su poder sobre todo el territorio. También
establecieron una sociedad estratificada,
es decir, una sociedad dividida de acuerdo
a la importancia y prestigio de cada grupo
social al que se pertenecía.
Solucionario
Página 144. 1. – 3. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
Página 144. 4. Se espera que los estudiantes conversen con sus
compañeros sobre las diferencias que se dieron entre las civilizaciones
estudiadas a partir de su adaptación al medio geográfico que habitaron.
• ¿Cuál de las civilizaciones se desarrolló primero?
• ¿Cuál de las civilizaciones se desarrolló más tardíamente?
• ¿En qué año desapareció el Imperio inca?
Orientaciones metodológicas
Para permitirle a sus estudiantes apreciar de mejor manera las características
de cada civilización estudiada, le sugerimos (previo al desarrollo de las
actividades de las páginas 144 y 145), crear en el pizarrón un cuadro com-
parativo de mayas, aztecas e incas para que los mismos alumnos lo vayan
completando. Comparar significa fijar la atención en dos o más objetos para
descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas, esta labor
requiere por parte de sus estudiantes la presencia de habilidades previas,
tales como: conocer, comprender y analizar, por lo que las respuestas de
sus alumnos le darán luces de cuál o cuáles de estas habilidades aún no
se han desarrollado adecuadamente o falta reforzar.
Cierre del tema
Cierre el tema preguntando a sus estudiantes qué aspectos llamaron más
su atención de las tres civilizaciones estudiadas, pídales que le den ejemplos
concretos de aquello que más llamó su atención.
incas
aztecas
a.C. d.C.
mayas
300 0 300
Nacimiento
de Cristo
600 900 1200 1500
Actividades complementarias
Proyecte a sus estudiantes una línea de tiempo del desarrollo de las civiliza-
ciones americanas, luego pídales que en parejas respondan las preguntas.
103Unidad 4 La civilización inca

105. Tema 11
Texto del estudiante páginas 146 y 147
Propósito
• Distinguir las principales característi-
cas de las civilizaciones maya, azteca
e inca.
• Comparar las áreas geográficas
donde se desarrolló cada una de
estas civilizaciones (espacio mesoa-
mericano y andino) e infieren cómo
el espacio geográfico influyó en
el desarrollo de cada una de estas
culturas.
Conocimientos previos
Conocen el legado de los pueblos
originarios de Chile, sus expresiones
culturales. Además conocen el legado
de griegos y romanos en la Antigüedad,
y reconocen diversos aspectos de la
civilizaciones maya, azteca e inca.
Ampliación de contenidos
Las civilizaciones americanas hicieron
grandes contribuciones a las cultura
mestiza que surgió luego de la conquista
española. Ejemplos de ellas son los
avances científicos como los observato-
rios astronómicos; los complejos cálculos
matemáticos; los sistemas agrícolas
eficientes, que respetaban el medio
ambiente; los productos alimenticios
como los tomates, los porotos y el cacao,
entre otros. Los españoles adoptaron
las formas de organización política y
económica como el pago de tributos de
las civilizaciones y culturas americanas,
por ejemplo, la mita que es un sistema
de trabajo por turnos.
Actividades complementarias
1. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes realizan las siguientes
actividades:
• Eligen una de estas tres fiestas: carnaval de Oruro en Bolivia; ofrendas
y rituales mayas frente a la Catedral de Chichicastenango; voladores
de Paplanta en México.
• Buscan en Internet o libros información sobre la fiesta que eligieron,
por ejemplo: a qué civilización americana representa; qué celebra;
quiénes participan en ella; qué vestimentas se utilizan y cuándo se
realiza.
• En un papel kraft peguen fotografías y escriban ordenadamente la
información que encontraron.
• Expongan al resto del curso lo que averiguaron y expliquen brevemente
la importancia de la celebración de estas fiestas tradicionales hoy.
2. Hacen un listado de palabras de origen indígena que utilicemos los
chilenos y realizan las siguientes actividades:
• Las clasifican de acuerdo a su origen (quechua, mapuche, diaguita,
u otras.).
• Inventan una historia en la que utilicen seis de las palabras que
encontraron.
• Comparten su trabajo con el curso.
3. Pida a sus estudiantes que den respuesta a la siguiente pregunta: ¿cuál
de las tres culturas estudiadas te gustó más?, ¿por qué? Deberán
justificar su respuesta en relación a cómo vivía la cultura que eligieron
o los logros que alcanzaron.
Orientaciones metodológicas
Para que los estudiantes puedan comprender mejor el concepto de sincre-
tismo religioso, proyecte imágenes de fiestas religiosas que se realicen en
Chile, tales como la fiesta de la Tirana o la fiesta de la virgen de Andacollo,
pídales que mencionen los elementos del legado indígena y español que
observan (vestimenta, elementos, símbolos religiosos), una vez que lo han
hecho explíqueles que estas fiestas representan ejemplos del sincretismo
religioso que se produjo en Chile.
Cierre del tema
Para cerrar el tema se sugiere al docente conversar con sus estudiantes
acerca de cómo observan el legado de las grandes civilizaciones americanas
en su vida cotidiana, para ello puede ayudarse con las siguientes preguntas:
¿qué fiestas tradicionales de los pueblos originarios se celebran en la región
donde viven? ¿Han visitado algún mercado o feria donde se expongan arte-
sanías de los pueblos originarios de Chile o de las civilizaciones de América?
Si fuese así, ¿qué observaron? Permita que sus estudiantes expresen todas
sus ideas, opiniones y sentimientos con respecto a la temática, para que así
puedan conectar lo aprendido con su entorno más significativo.
104 Guía didáctica del docente

106. Taller
Texto del estudiante página 148
Propósito
• Buscar información pertinente,
apoyándose en bibliotecas,
Internet, entrevistas, sobre expre-
siones culturales de los incas en la
actualidad.
• Distinguir información pertinente,
en diversas fuentes dadas, sobre la
pervivencia de la cultura inca en la
actualidad.
• Sintetizar la información obtenida
y organizar una exposición con
una estructura adecuada y que
incorpore material de apoyo
pertinente.
• Presentar, en forma oral, visual
o escrita, los resultados de sus
investigaciones.
Cierre del tema
Pregunte a sus estudiantes: ¿qué elementos de la cultura inca poseemos
nosotros en la actualidad?, ¿cómo creen que llegaron a nosotros?
Actividad complementaria
Realice un debate sobre el siguiente tema: “El rol de la mujer en las grandes
civilizaciones americanas”. Para esto divida al curso en tres y asigne a cada
grupo una de las civilizaciones. A continuación, pídales que sigan estos pasos:
a) Busquen en Internet o libros información sobre las actividades de la mujer
en la civilización que les tocó.
b) Discutan sobre los aspectos más relevantes y compárenlos con el rol actual
de la mujer.
c) Escriban en una página, ¿qué conductas o concepciones sobre el rol de la
mujer se han heredado de dicha civilización?
d) Los grupos deben exponer sus ideas y argumentos respetando sus turnos
para hablar.
e) Finalizado el debate, el profesor dará paso a una ronda de preguntas entre
los grupos y cerrará el debate con una síntesis de lo expuesto.
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente recomendar libros, revistas o páginas web de donde
los estudiantes puedan extraer información e imágenes para realizar su
revistas. También puede mostrar algún video o documental que ayude a sus
estudiantes a entender la forma de vida y las costumbres del pueblo quechua
en el presente.
Con esta rúbrica podrá evaluar el trabajo de sus estudiantes.
Criterio de evaluación
No logrado
(0 puntos)
Medianamente
logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Reconocen las características de los
herederos de la cultura inca.
2. Distinguen algunos elementos que se
mantienen desde el pasado inca a la
actualidad quechua.
Nivel procedimental
3. Recopilan información sobre las carac-
terísticas de la forma de vida de los
quechuas en la actualidad.
4. Elaboran una revista con un formato
atractivo que llame la atención.
5. Organizan la información recopilada de
forma ordenada en la revista.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los elementos del
legado inca.
7. Comparten su trabajo con el resto de la
escuela.
105Unidad 4 La civilización inca

107. Organizo lo aprendido
Texto del estudiante página 149
Propósito
• Organizar en un esquema los Obje-
tivos de Aprendizaje asimilados en la
Unidad 4.
Orientaciones metodológicas
Para acoger a los estudiantes que tienen diferentes tipos de habilidades
propóngales que para reforzar los contenidos de la Unidad utilicen otras
estrategias de resumen, como por ejemplo, desarrollar un esquema expli-
cativo, un cuento, o un dibujo que contemple los aprendizajes que debían
lograrse en el transcurso de la Unidad 4.
Súper desafío
Texto del estudiante página 150
Propósito
• La sección Súper desafío tiene por
finalidad que los y las estudiantes
puedan realizar una actividad desa-
fiante que les permita aplicar los
contenidos de la Unidad.
fiestas
civilizaciones americanas
maya
posee una gran
de las
que se refleja en
América
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen el mapa conceptual con los siguientes
conceptos: herencia cultural, inca, azteca, técnicas de cultivo, idioma,
mercado.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
• Averigüen en Internet o libros sobre el mercado peruano y mexicano
actual.
• Luego que han recopilado la información necesaria dan respuesta a la
siguiente pregunta: ¿en qué aspectos han cambiado estos mercados hoy?
• Escriban en sus cuadernos una breve reseña en la que expliquen cómo
han cambiado, qué tipo de transacciones se realizan, y qué productos
se venden hoy en estos mercados.
• Expongan su trabajo al curso.
Orientaciones metodológicas
Esta sección pretende que los y las estudiantes puedan realizar actividades
desafiantes o con un grado mayor de dificultad.
Una vez que los y las estudiantes han finalizado la actividad propuesta en
la página, deje un espacio para que puedan compartir lo que realizaron
con el resto del curso.
106 Guía didáctica del docente

108. Muestro lo que sé
Texto del estudiante páginas 151,
152 y 153
Propósito
• Aplicar los Objetivos de Aprendi-
zaje desarrollados en la Unidad.
Repaso para el docente
• La civilización inca, se desarrolló
en el sector central de la cordillera
de los Andes. Desde el centro de
su Imperio, crearon una extensa
red de caminos transitada por
mensajeros. Los incas eran
politeístas y para el culto de sus
divinidades poseían distintos ritos
religiosos. Dentro de sus avances
científicos, destacó su desarrollo
en la medicina y la astronomía.
Poseían una sociedad estratificada
con distintos roles para el hombre
y la mujer. Desarrollaron el sistema
de cultivo en terrazas, también
construyeron edificaciones ocu-
pando rocas rectangulares pulidas.
• Es necesario reconocer que las tres
grandes civilizaciones americana
se desarrollaron en ambientes
naturales distintos, creando
diferentes sistemas de cultivo.
Estas poseían semejanzas en su
organización social, ya que eran
jerárquicas.
Solucionario
1. Chasqui: corredores que llevaban noticias a todos los rincones del
imperio. Curaca: nobles que se encargaban de redistribuir los bienes.
Tawantinsuyu: territorio donde se desarrollo el Imperio inca.
2. Los hatunruna: A. En la sociedad inca: B.
3. Respuesta variable, se espera que el estudiante reconozca algunas
situaciones en las que actúa de forma honrada, es honesto o se
desempeña laboriosamente en una acción.
Página 152. 4. A- Es el emperador, se nota por su símbolo del Sol. B- Es
una mujer noble por privilegios, se nota por su vestimenta. C- Es un
yanacona, se nota por su vestimenta y la labor que realiza.
5. a) Que el quechua de donde vivía era muy distinto al quechua de Puno,
por lo que no le entendían. b) La interculturalidad es la relación que
se da entre distintas culturas. c) Le permite conversar con personas de
ambas culturas y conocerlas. d) Los estudiantes deben hacer referencia
a algún problema de comunicación que hayan experimentado al rela-
cionarse con una persona de un lugar diferente. e) Los estudiantes
deben reflexionar sobre el comentario y reconocer que las barreras del
idioma y las costumbres se reducen al relacionarnos con los otros.
Página 153. 6. a) Corresponde a la civilización inca, es evidente pues posee
construcciones de piedra, en forma de terrazas y se encuentra en una
zona montañosa. b) También desarrollaron terrazas de cultivo necesarias
para desarrollar la agricultura en las zonas montañosas. c) Se dedicaron
al pastoreo de llamas y alpacas.
7.
mayas aztecas incas
Ubicación
geográfica
Península del Yucatán. Centro de México.
Zona central de los
Andes.
Ubicación
temporal
300 d C. hasta el
1500 d C.
1200 d C al
1520 d C.
1200 d C. al 1532 d C.
Principales
ciudades
Uxmal y Chichén-Itzá. Tenochtitlán. Cusco y Machu Pichu.
Formas de
gobierno
Se organizaban en
ciudades-Estado inde-
pendientes.
Formaron un imperio
a cargo del Tlatoani.
Formaron un imperio a
cargo del Sapa Inca.
Organización
social
Estratificada Estratificada Estratificada
Religión Politeístas Politeístas Politeístas
Lengua Maya Náhualt Quechua
Adelantos
científicos
Telescopio y calendario. Medicina y botánica.
Medicina y
astronomía.
Orientaciones metodológicas
En la sección Muestro lo que sé se espera que los estudiantes apliquen
lo aprendido en la Unidad y que el docente evalúe el aprendizaje. En la
sección ¿Cómo trabajé? Los estudiantes deben evaluar los cambios que
han experimentado en su aprendizaje respondiendo la pregunta de síntesis y
comparándola con la pregunta que respondieron en la página 119.
107Unidad 4 La civilización inca

109. 108 Glosario
A
Adaptación: proceso por el cual los seres vivos modifican
su modo de vida según el ambiente en el que viven.
Agricultura: es la producción de cultivos e incluye tareas
como la siembra, la plantación y la cosecha.
Arquitectura: arte de proyectar y construir edificios.
Autárquicas: aquellas localidades que son capaces de
satisfacer las necesidades de sus habitantes sin recurrir al
intercambio económico con otros lugares.
Autoridad: poder legítimo ejercido por el cargo de una
persona.
B
Bien: mercancía tangible que sirve para satisfacer las
necesidades de los seres humanos.
C
Cartografía: ciencia y arte de elaborar mapas.
Cenotes: pozos de agua subterránea usados por la agri-
cultura.
Civilización: es la forma de organización social, política y
económica compleja.
Chinampa: o islas artificiales, es la técnica mesoamericana
(azteca) basada en el aprovechamiento intensivo, ecológico
y sustentable de humedales y zonas inundables ubicadas
en las áreas poco profundas como lagos.
Clan: grupo de personas unidas por un vínculo familiar.
Comunidad: agrupación humana cuyos miembros tienen
intereses comunes.
Congreso: conjunto de dos cámaras legislativas, la de
senadores y la de diputados.
Conflicto: lucha de sentimientos o de intereses contrarios.
Convivencia: es la acción de vivir con otras personas al
interior de una comunidad.
Coordenadas: líneas que sirven para determinar la posición
de un punto.
Cultura: es el conjunto de símbolos (valores, normas, creen-
cias, idiomas, costumbres, hábitos, etc.) y objetos que son
aprendidos, compartidos y transmitidos de una generación
a otra por los miembros de una sociedad.
D
Deber: todo aquello que es considerado como una obli-
gación.
Democracia: forma de organización política de un grupo
humano, en el que el poder lo ejercen todos sus miembros.
Densidad: indica la relación que existe entre la población
de un lugar y el espacio que ocupa; para realizar su cálculo
se divide el número de habitantes de un territorio por la
superficie de ese territorio, y se expresa en habitantes por
kilómetro cuadrado.
Derechos humanos: derechos universales del ser humano
garantizados por tratados internacionales.
Desarrollo sostenible: uso racional de los recursos natu-
rales para que estos no se agoten.
Discriminación: situación en la que una persona o grupo es
tratada de forma desfavorable a causa de prejuicios sociales,
religiosos, políticos, raciales o de otra índole.
Diversidad: es una característica intrínseca de los grupos
humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de
ser, pensar, sentir y de actuar.
E
Empatía: es la capacidad de poder experimentar la realidad
subjetiva de otro individuo sin perder de perspectiva el
propio marco de la realidad.
Estado: forma de organización política de una sociedad,
compuesta por instituciones que regulan y fijan normas en
un territorio.
Etnia: grupo humano unido por afinidades racionales,
lingüísticas, culturales, etc.
I
Imperio: es una forma de organización política en la que
un Estado se expande conquistando nuevos territorios y a
sus pueblos.
Institución: organismo que cumple con una función de
interés público.
L
Latitud: representada por los paralelos, se escribe en
números y grados y se indica si es norte o sur.
Ley: es una regla o norma de carácter obligatoria.
Longitud: representada por los meridianos, se escribe en
números y se indica si es este u oeste.
M
Meridianos: líneas que marcan la distancia entre un punto
y el meridiano de Greenwich.
Minería: actividad que consiste en la extracción de mine-
rales del suelo y el subsuelo.
Mito: narración maravillosa protagonizada por personajes
divinos. Generalmente, explica el origen del mundo o
grandes acontecimientos de la humanidad.
Glosario

110. 109Glosario
N
Norma: es una regla que debe ser respetada y que permite
ajustar ciertas actividades.
O
Oficio: corresponde a la ocupación habitual de una persona
y al desarrollo de un arte mecánico, que fue aprendido a
través de la práctica.
Organización: grupo social diseñado para lograr metas
y fines; esta compuesta por subsistemas interrelacionados
que cumplen funciones especializadas.
P
Paisaje: extensión terrestre que puede observarse desde un
sitio y que posee determinadas características.
Paralelos: líneas que marcan la distancia entre un punto
y el ecuador.
Participación: mecanismo mediante el cual las personas
pueden asegurarse que sus opiniones, necesidades y valores
sean tomados en cuenta en una organización o grupo
humano.
Península: es una superficie de tierra rodeada por agua
y unida por una estrecha faja a un continente o superficie
mayor.
Politeísta: sistema religioso que basa su creencia en varios
dioses.
Presidente: funcionario público que posee amplias facul-
tades, pues él representa la cabeza del poder ejecutivo.
Puntos de referencia: lugar que se utiliza como referencia
de ubicación.
Q
Quipu: sistema contable y de escritura inca que contaba
de un cordel al que se ataban varias cuerdas delgadas tren-
zadas; eran de diferentes tamaños y tenían varios nudos;
representaban unidades, decenas y centenas.
R
Reciclar: someter un material usado a un proceso para que
se pueda volver a utilizar.
Reciprocidad: es una forma de intercambios de bienes y
trabajos.
Recursos naturales: bienes materiales y servicios que
proporciona la naturaleza sin alteración por parte del ser
humano.
Recursos renovables: son aquellos que se reponen en
forma natural y en poco tiempo, utilizándolos con prudencia.
Recursos no renovables: no se renuevan rápidamente
e incluso pueden demorar millones de años en volver a
aparecer, como los métales, el petróleo y el gas.
Regadío: suministro de agua a los cultivos a través de
diversos métodos artificiales de riego.
República: régimen de gobierno en el que el pueblo elige
a sus líderes durante un tiempo determinado. A pesar de
ser autoridades no pueden hacer lo que quieran, deben
respetar las leyes.
Respeto: valoración tanto de las características propias
como individuo, como las de las demás personas.
Río: corriente natural de agua que fluye con continuidad y
desemboca en el mar, en un lago o en otro río.
Rol social: es el comportamiento social esperado en función
de una posición social determinada.
S
Sapa inca: gobernador inca, que era considerado descen-
diente directo del dios Sol.
Servicios: actividades que satisfacen las necesidades de
las personas.
Siglo: unidad de tiempo equivalente a cien años.
Sincretismo cultural: es una especie de mestizaje cultural,
donde se mezclan distintos elementos de dos culturas o
civilizaciones.
Sincretismo religioso: mezcla de creencias religiosas.
Sociedad: agrupación de personas, pueblos o naciones que
conviven y se relacionan bajo normas comunes.
Solidaridad: sentirse unido a los demás y colaborar con
ellos.
Sufragio: voto o votación en una elección popular para
cubrir cargos electivos.
T
Tlatoani: máxima autoridad azteca que gobernaba y
también dirigía el ejército.
Temascal: baño a vapor creado por la cultura azteca.
Templo: edificio construido con un fin sagrado.
Terrazas: sistema agrícola andino que consiste en cultivar
en las laderas de las montañas.
Tradición: sistema de costumbres y creencias, conservado
en un pueblo por transmisión de padres a hijos.
Tradición oral: transmisión de costumbres, valores y
tradiciones, por medio de relatos orales.
Trepanar: horadar el cráneo u otro hueso con fin curativo
o diagnóstico.
U
Ubicación relativa: señala la ubicación de un lugar en
relación a otro.
Urbe: ciudad, especialmente si es muy poblada.

111. 110 Índice temático
A
Actividades económicas: 66, 76, 95.
Alcalde: 20, 22.
América: 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 40, 41, 44, 45, 46,
47, 48, 50, 53, 55, 56, 57, 63.
Arte: 56, 57, 62, 67, 79, 100.
Autoridades: 10, 20, 21, 22, 29, 51, 84, 94.
Aztecas: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 72, 73, 74, 75,
76, 77, 78, 79, 81, 82, 83, 89, 91, 103, 106.
C
Calendario: 70, 71, 79.
Carta Gantt: 19.
Chinampas: 74, 75.
Chasqui: 93.
Ciencias: 79, 84, 100, 102.
Ciencias sociales: 4, 5, 6, 7, 9, 19, 20, 42, 76, 96.
Círculo del Ecuador: 32, 33, 36, 37, 38, 39, 44.
Ciudad-Estado: 68.
Ciudadanía: 21, 29.
Civilizaciones: 62, 64.
Códice: 76.
Comunidad: 10, 18, 21.
Concejales: 20.
Conflictos: 10, 26, 27, 29.
Congreso Nacional: 20.
Consejo de curso: 18.
Contaminación: 52
Convivencia: 18, 25.
Corte suprema: 20.
Coordenadas: 30, 36, 38, 39, 40.
Costumbres: 30, 37, 44, 45, 57, 58, 59, 68, 85, 86, 87,
89, 105.
Cultura: 55, 58, 56, 57, 59, 63, 64, 65, 67, 69, 70, 75, 78,
81, 83, 84, 85, 86, 90, 91, 95, 96, 104, 107.
D
Debates: 18.
Deber: 17.
Democracia: 10, 20, 23.
Densidad: 47.
Derechos: 10, 16, 17.
Derechos del Niño: 10, 23.
Derechos Humanos: 10, 23, 28.
Dioses: 69, 78, 99.
Diversidad: 30, 32, 33, 36, 37, 43, 44, 46, 48, 49, 57,
64, 72, 85.
E
Elecciones: 20.
Empatía: 12.
Escritura jeroglífica: 70.
Estratificada: 67, 82, 83, 84, 103, 107.
F
Fiestas: 36, 89, 104, 106.
Fuentes: 4, 6, 13, 31, 32, 33, 37, 54, 57, 58, 59, 70, 75,
76, 85, 86, 87, 96.
G
Globo terráqueo: 37.
H
Herencia: 81, 84, 104, 106.
Hierbas medicinales: 80.
Honestidad: 25.
I
Incas: 64, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 92, 93, 94, 95, 96, 97,
98, 99, 100, 101, 102, 103, 105, 106, 107.
Instituciones: 17.
Intendente: 20.
Intervención humana: 52.
Investigaciones: 6, 19, 58, 86.
Índice temático

112. 111Índice temático
L
Legado: 57, 59, 63, 64, 70, 81, 84, 85, 87, 88, 89, 91,
95,104, 105.
Localización: 39, 40.
M
Machu Picchu: 98.
Mayas: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 65, 66, 67, 68, 69,
70, 71, 78, 81, 83, 89, 90, 91, 103, 106.
Mediador: 26.
Ministros: 20.
Medioambiente: 30, 31, 45, 52.
Meridianos: 30, 31, 32, 33, 36, 38.
Mesoamérica: 56, 58, 59, 62.
N
Normas: 11, 13, 18, 20, 22, 23, 25, 29.
O
Organización: 12, 16, 18, 19, 20, 21, 56, 57, 58, 67, 68,
75, 85, 86, 91, 92, 97, 107.
Organización política: 11, 12, 22, 23, 56, 58, 65, 73, 86,
91, 93, 94, 104.
P
Paisaje: 42, 43, 44, 45, 48, 49, 52, 55, 71.
Paralelos: 30, 31, 32, 33, 36, 38, 44.
Participación: 10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 29, 33,
59, 87.
Pirámide social: 77, 97.
Planisferio: 33, 37, 39.
Población: 46, 47.
Polos: 44.
Presidente de la República: 20, 21, 22.
Proyecto: 19.
Puntos cardinales: 40.
Q
Quipus: 94.
R
Recursos naturales: 35, 49, 50, 51, 54, 55.
Recursos renovables: 30, 32, 49, 54.
Recursos no renovables: 30, 32, 49, 54.
Región: 21, 22, 31, 32.
Relieve: 41, 47, 53.
Religión: 13, 33, 57, 58, 68, 69, 73, 78, 79, 83, 85, 86,
91, 99, 100, 107.
República democrática: 20.
Responsabilidades: 16.
Respeto: 25.
Ríos: 41.
Ritos: 69.
S
Sapa inca: 94.
Simbología: 50, 64, 44.
Soluciones: 10.
Sociedad: 16, 17.
Superficie terrestre: 53.
T
Tenochtitlán: 75.
Texcoco: 72, 73.
Tlatoani: 77.
Terrazas: 95.
Tolerancia: 25.
Tradiciones: 36, 69, 80.
Tribunales de Justicia: 20.
Trópicos: 44.
V
Voto: 10, 27, 29.
Z
Zonas climáticas: 44.

113. 112 Bibliografía
Bibliografía
Unidad 1
Delors, J. (1997). La educación encierra un tesoro. México D.F.: Correo de la UNESCO.
Magendzo, A. (1991). Curriculum, escuela y derechos humanos. Un aporte para educadores.
Santiago de Chile: PIIE.
Unidad 2
Durán, D. y otros (1996) Los cambios mundiales y la enseñanza de la geografía. Buenos Aires:
Editorial Troquel.
Instituto Geográfico Militar (2010). Atlas Geográfico para la Educación. Santiago de Chile: IGM.
Unidad 3
Adams, R. (1989). Los orígenes de la civilización maya. México D.F.: Fondo de Cultura Económica.
Cercera, M. (2008). Breve Historia de los aztecas. Madrid: Editorial Nowtilus.
Unidad 4
Andreo, J. Y Guardia, S. (2002). Historia de las mujeres en América Latina. Vol II. Murcia:
Universidad de Murcia.
Ravines, R. (1982). Tecnología Andina. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.
Silva, O. (2006). Civilizaciones Prehispánicas de América. Santiago: Editorial Universitaria.
Vitale, L. (2009). Los principales períodos de la Historia de América Latina. Contribución al
debate del Bicentenario. Santiago: LOM Ediciones.
Sitios web de referencia
http://www.educarchile.cl/
http://www.igm.cl/
www.memoriachilena.cl/
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http://www.unicef.cl/
http://www.bcn.cl/

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