Guia didactica historia segundo

Edición especial para
el Ministerio de Educación
Prohibida su comercialización
Historia,GeografíayCienciasSociales•2ºbásico•Guíadidácticadeldocente
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales 2º
básico
Guía
didáctica
del docente
Macarena Quiñones Martínez
Jocelyn Vargas Campos
María Sandoval Precht
Historia,GeografíayCienciasSociales•2ºbásico•Textodelestudiante
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Texto del estudiante
2º
básico
Edición especial para el
Ministerio de Educación
María Moreno Bustamante
Abraham Paulsen Bilbao
Francisco Villarreal Castillo

Historia,Geografía
y Ciencias Sociales
Guía didáctica del docente
2º
básico
Macarena Bernardita Quiñones Martínez
Licenciada en Educación. Profesora General Básica mención Ciencias Sociales.
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Jocelyn de Lourdes Vargas Campos
Licenciada en Educación. Profesora General Básica mención Ciencias Sociales.
Pontificia Universidad Católica de Chile.
María Verónica Sandoval Precht
Profesora General Básica. Pontificia Universidad Católica de Chile.
Postítulo de Psicopedagogía. Universidad Mayor.

La Guía Didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2° básico, para Segundo Año de Educación Básica,
es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana,
bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA:
Marisol Flores Prado
JEFATURA DE EDICIÓN ÁREA HISTORIA:
Paula Santelices Herrera
AUTORÍA:
Macarena Quiñones Martínez
Jocelyn Vargas Campos
M. Verónica Sandoval Precht
EDICIÓN Y ADAPTACIÓN:
Daniela Vásquez Bravo
JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE ESTILO:
Alejandro Cisternas Ulloa
CORRECCIÓN DE ESTILO
Michel Ortiz Ruiz
Vabra Vilches Ganga
Verónica Sánchez Gibbons
DOCUMENTACIÓN
Paulina Novoa Venturino
Cristian Bustos Chavarría
SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:
Verónica Román Soto
Con el siguiente equipo de especialistas:
JEFEATURA DE DISEÑO ÁREA HISTORIA:
Pablo Aguirre Ludueña
DIAGRAMACIÓN:
Leonardo Messina Araya
CARTOGRAFÍA:
Archivo Santillana
Hugo Aliste Benavides
ILUSTRACIONES:
Archivo Santillana
FOTOGRAFÍA:
Archivo Santillana
CUBIERTA:
Leonardo Messina Araya
PRODUCCIÓN
Rosana Padilla Cencever
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible. Pese a la constante preocupación de
Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones por chequear toda la información contenida en sus textos, los sitios webs y enlaces sugeridos en el presente
libro pueden variar su contenido, estructura y vigencia sin previo aviso, y sin que Santillana tenga ninguna responsabilidad en tales modificaciones.
© 2013, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile
por Morgan Impresores. ISBN: 978-956-15-2342-5. Inscripción N º: 237.056. Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 11.600
ejemplares, en el mes de enero del año 2014. www.santillana.cl
Referencia de textos: Guía didáctica del docente 2º básico Historia, Geografía y Ciencias Sociales, de los autores: Camila Contreras
Astudillo y Jocelyn Vargas Campos, de Ediciones Santillana del Pacífico S. A., Santiago, Chile, 2012. Historia América Latina y
Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente de María Morichetti y colaboradores. Ediciones Santillana S. A. Buenos
Aires, Argentina, 2007. Educación para la ciudadanía. ESO Biblioteca del profesorado, Guía y recursos de Alberto Martín y otros.
Ediciones Educativas de Santillana, España. Geografía e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado, Guía y recursos de Teresa Grence
y colaboradores. Ediciones Educativas de Santillana, España. Libro de recursos para el profesor, historia 5, de los autores: Isabel
Guerrero y Harim Gutiérrez. Editorial Santillana S. A. D.F., México, 2010. Guía Sociedad 7º, de los autores: José Brea, Fanny Capellán,
Henry Ramos. Editorial Santillana S. A. República Dominicana, 2008.

Índice 3
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Visión global de los Objetivos de Aprendizaje. . . . . . . . 5
Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes. . . 6
¿Cómo son los estudiantes que están en 2º básico?. . . 7
Organización delTexto del estudiante. . . . . . . . . . . . . . 8
Organización de la Guía didáctica del docente. . . . . . 10
Instrumentos de evaluación para el docente . . . . 202
Glosario pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Índice
Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Presentación de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Lecciones
1. ¿Qué nos dejaron los pueblos originarios?. . . . . . . 119
2. ¿Somos un país mestizo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
3. ¿Qué han aportado los inmigrantes a Chile?. . . . . 130
4. ¿Por qué hay que respetar a los demás?. . . . . . . . . 138
¿Cuánto has aprendido?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Prueba de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Chile, una mezcla de culturas
Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Presentación de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Lecciones
1. ¿Cuáles son nuestras tradiciones?. . . . . . . . . . . . . . . 159
2. ¿Cómo es nuestra naturaleza?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
3. ¿Cómo cuidamos nuestras tradiciones?. . . . . . . . . . 174
4. ¿Qué servicios existen en la comunidad?. . . . . . . . 178
¿Cómo es mi país?
Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Presentación de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Lecciones
1. ¿Qué es un plano? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2. ¿Cómo me ubico en la Tierra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3. ¿Dónde está Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4. ¿Cómo es Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
5. ¿Cómo cuidamos nuestro entorno?. . . . . . . . . . . . . . 52
¿Cuánto has aprendido?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Prueba de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
¿Cómo me ubico en el mundo?
Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Presentación de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Lecciones
1. ¿Cómo vivían los pueblos originarios?. . . . . . . . . . . . 77
2. ¿Qué pueblos vivieron en la Zona Norte?. . . . . . . . . 82
3. ¿Qué pueblo vivió en la Zona Central?. . . . . . . . . . . . 87
4. ¿Qué pueblos vivieron en la Zona Sur? . . . . . . . . . . 92
5. ¿Cómo viven hoy algunos pueblos indígenas?. . . . 97
Los primeros habitantes de Chile
Unidad 1
Unidad 3
Unidad 2
Unidad 4

4 Historia 2º básico Guía didáctica del docente
En otras palabras, desarrollar destrezas y habilidades en los estudiantes que les permitan garantizar un aprendizaje de
los contenidos mediante la relación con su entorno natural y social. Para lograrlo, en el Texto del estudiante se expone
el contenido por medio de situaciones concretas apoyadas por diversas fuentes que reflejan la realidad. Para que el
docente pueda aprovechar estos recursos en su máximo potencial, en la Guía didáctica del docente 2º básico se
han desarrollado sugerencias de metodologías y actividades que lo permitan.
En esta etapa en que los niños tienen un nivel de pensamiento concreto, el Texto del estudiante ha sido creado para
que los contenidos propuestos en las Bases Curriculares 2012 sean desarrollados desde la realidad más cercana de los
estudiantes para luego abordar lo abstracto y la Guía didáctica del docente 2º básico entrega distintas alternativas
para orientar esta tarea.
Nuestro interés por preparar al estudiante para su relación con el medio natural y social nos ha llevado a concretar
este tercer objetivo, que está enfocado al desarrollo de competencias y habilidades sociales y valóricas, enfocadas a
capacitar a los estudiantes para su realización personal, formándolos en ciudadanos activos y responsables con su
entorno. Para ello, nuestra propuesta de trabajo está enfocada a la orientación docente para que desarrolle valores y
habilidades que permitan esta intención.
Promover un aprendizaje eficaz
Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana
Contribuir al desarrollo de competencias
En la actualidad, el interés por una educación de calidad es un tema que a todos nos concierne. Para lograrla, necesitamos de
estudiantes que quieran avanzar, participar y aprender; pero, del mismo modo, se requiere de profesores capaces de motivar
a nuestros estudiantes, que estén abiertos al diálogo, a la colaboración y a la orientación; profesores que estén dispuestos a
transmitir conocimiento a sus estudiantes y que quieran compartir sus experiencias.
A partir de esto es que la propuesta didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º, compuesta por el Texto del
estudiante 2º básico y la Guía didáctica del docente 2º básico, ha sido construida bajo tres lineamientos que creemos
son la base para que nuestros estudiantes sean capaces de adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal
y social. Estos objetivos son:
La Guía didáctica del docente 2º básico entrega las herramientas necesarias para la orientación de un trabajo pedagógico
que permita aportar al desarrollo integral de los estudiantes chilenos, con intención de contribuir al éxito escolar y apoyar
al profesorado.
Para la elaboración de esta propuesta didáctica se ha implementado el uso de las Bases Curriculares 2012 y los Programas de
Estudio vigentes, permitiendo, de este modo, abarcar todos los Objetivos de Aprendizaje por lograr en el nivel considerando
actividades, evaluaciones, material complementario y bibliografía de apoyo.
La propuesta se divide en cuatro unidades de aprendizaje que se detallan en el siguiente cuadro:
Presentación

5Visión global de los Objetivos de Aprendizaje
• Leer y dibujar planos simples de su entorno, uti-
lizando puntos de referencia, categorías de posi-
ción relativa y simbología pictórica (OA 6).
• Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su ca-
pital en el globo terráqueo o en mapas, y des-
cribir la ubicación relativa de países limítrofes y
de otros países de América del Sur, utilizando los
puntos cardinales (OA 7).
• Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile
según su ubicación en la zona norte, centro y
sur del país, observando imágenes, y utilizando
diversas fuentes y un vocabulario geográfico
adecuado (OA 8).
• Practicar y proponer acciones para cuidar y res-
petar los espacios públicos dentro y fuera de la
escuela, reconociendo que pertenecen y bene-
fician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es
responsabilidad de todos los miembros de la
comunidad (OA 16).
• Conocer, proponer, aplicar y explicar la impor-
tancia de algunas normas necesarias para:
• cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones
de riesgo.
• organizar un ambiente propicio al aprendiza-
je y acogedor para todos.
• cuidar el patrimonio y el medio ambiente
(OA 14).
• Describir los modos de vida de algunos pueblos
originarios de Chile en el período precolombino
(OA 1).
• Ubicar en mapas las zonas habitadas por algu-
nos pueblos originarios de Chile, distinguiendo
Zonas Norte, Centro y Sur (OA 10).
• Relacionar las principales características geográ-
ficas de las zonas habitadas por algunos pueblos
originarios de Chile, con los recursos que utiliza-
ron para satisfacer sus necesidades de alimenta-
ción, abrigo y vivienda (OA 11).
• Comparar el modo de vida y expresiones cultu-
rales de algunos pueblos indígenas presentes en
Chile actual con respecto al período precolombi-
no, identificando aspectos de su cultura que se
han mantenido hasta el presente y aspectos que
han cambiado (OA 2).
• Reconocer diversas expresiones del patrimonio
cultural del país y de su región (OA 5).
• Reconocer diversas expresiones del patrimonio
natural de Chile y de su región (OA 9).
• Practicar y proponer acciones para cuidar y res-
petar los espacios públicos dentro y fuera de la
escuela, reconociendo que pertenecen y bene-
fician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es
responsabilidad de todos los miembros de la
comunidad (OA 16).
• Identificar la labor que cumplen en beneficio
de la comunidad servicios como los medios de
transporte y de comunicación y el mercado, y
algunas instituciones encargadas de proteger
nuestro patrimonio cultural y natural (OA 15).
• Conocer, proponer, aplicar y explicar la impor-
• Cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones
de riesgo.
• Organizar un ambiente propicio al aprendi-
zaje y acogedor para todos.
• Cuidar el patrimonio y el medioambiente
(OA 14).
Unidad 1: ¿Cómo me ubico en el mundo? Unidad 2: Los primeros habitantes de Chile
Unidad 4: ¿Cómo es mi pasís?
• Distinguir los diversos aportes a la sociedad chi-
lena proveniente de los pueblos originarios y de
los españoles y reconocer nuestra sociedad como
mestiza (OA 3).
• Reconocer y dar ejemplos de la influencia y apor-
tes de inmigrantes de distintas naciones europeas,
orientales, árabes y latinoamericanas a la diversi-
dad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia
(OA 4).
• Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en
su entorno cercano que reflejen:
• respeto al otro
• responsabilidad
• tolerancia
• empatía (OA 12).
Unidad 3: Chile, una mezcla de culturas
Visión global de los Objetivos de Aprendizaje

Historia 2º básico Guía didáctica del docente6
Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes
Del mismo modo que el Texto del estudiante, esta Guía didáctica ha sido diseñada fundamentándose en las Bases Curricula-
res, los Planes y los Programas de Estudio vigentes para el nivel de 2º básico, y además, en el Marco para la Buena Enseñanza
(Ministerio de Educación 2011). Este último documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer
docente abordando todo el proceso pedagógico: planificación, didáctica, evaluación y, de manera transversal, la práctica
reflexiva. El Marco para la Buena Enseñanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos específicos del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
A continuación se presenta una descripción de cada dominio y las secciones de esta Guía didáctica que apoyan a los do-
centes en su cumplimiento.
Dominios del Marco para la Buena Enseñanza Secciones de la Guía didáctica del docente
A. Preparación de la enseñanza de todos los
estudiantes.
El docente, basándose en sus competencias pedagógi-
cas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio
de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y or-
ganiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a
los contenidos presentados.
• Prerrequisitos
• Adecuación a la diversidad
• Previsión de dificultades
• Educación en valores
B. Creación de un ambiente propicio para el
aprendizaje.
El profesor se preocupa del entorno del aprendizaje en
su sentido más amplio; es decir, del ambiente y clima
en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
• Sugerencias didácticas
C. Enseñanza para el aprendizaje de todos los
estudiantes.
El docente aplica sus habilidades para organizar situa-
ciones interesantes que aprovechen el tiempo en forma
efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y la
socialización de los aprendizajes. Al mismo tiempo, se
deben considerar los saberes e intereses de los estu-
diantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos
pertinentes.
• Actividades complementarias
• En familia
D. Responsabilidades profesionales.
El profesor se compromete con el aprendizaje de to-
dos sus alumnos. Esto implica evaluar sus procesos de
aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus
dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efec-
to que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los
logros de los estudiantes.
• Hojas de trabajo
• Solucionario
• Instrumentos de evaluación
• Material fotocopiable
• Sugerencias de evaluación
• Repaso de la unidad
• Guía Tres preguntas para aprender.

7¿Cómo son los estudiantes que están en 2º básico?
¿Cómo son los estudiantes que están en 2º básico?
Los estudiantes que cursan 2º básico tienen siete u ocho años, es decir, forman parte de la llamada tercera infancia, que
coincide con su inserción en el mundo escolar. Para la elaboración de las actividades de esta propuesta pedagógica se han
considerado sus características generales que presentamos a continuación, lo que permitirá situarnos en las necesidades
que los estudiantes tienen en este nivel.
Desarrollo físico: El crecimiento comienza a volverse más lento; mejoran la fortaleza y las habilidades atléticas y su salud es,
en general, mejor que en ningún otro momento del ciclo vital.
Desarrollo cognitivo: Disminuyen el egocentrismo; los niños comienzan a pensar de manera lógica pero concreta (etapa
de las operaciones concretas, según Piaget); aumentan las habilidades de memoria y lenguaje.
Desarrollo psicosocial: El autoconcepto se vuelve más complejo y afecta la autoestima; la corregulación refleja el cambio
gradual en control de los padres al niño a medida que los compañeros o amigos asumen importancia central.
Estas características se evidencian en los siguientes indicadores:
• Entiende el concepto de fechas.
• Comprende la seriación.
• Busca explicaciones lógicas al mundo que lo
rodea.
• La capacidad de memoria se amplía a dos digitos.
• El niño puede contar mentalmente.
• Puede seguir órdenes.
• Puede comprender relaciones espaciales de me-
jor manera.
• Es capaz de entender lo que piensan y sienten
otras personas.
• Puede pensar acerca de lo que le pasa y siente.
• Puede saltar y correr de manera alternada.
• Se viste solo.
• Puede dibujar a una persona y copiar figuras.
• Larga el equilibrio sobre un solo pie sin mirar.
• Puede brincar y saltar con precisión en cuadros
de tamaño pequeño.
• Se destaca el juego físico vigoroso (juego rudo
que implica forcejar, golpear y perseguir, que a
menudo se acompaña de gritos y risas).
• Mejora la velocidad y la capacidad de lanzar.
• Adquiere conciencia de los sentimientos de ver-
güenza y orgullo.
• Comienza a desarrollar el autocontrol emocional,
aunque pueden existir casos de enojo y frustra-
ción.
• Comienza a sentir sentimientos de empatía, po-
niéndose en el lugar de otros.
• Se identifica con las creencias y valores de los
padres por sobre las de los amigos.
• Comparte con otros niños.
• Se desarrolla el sentido de competencia.
• Puede narrar historias de experiencias
personales.
• Mejora las habilidades pragmáticas.
• Puede replantear la trama de un libro corto,
película o programa de televisión.
• Generalmente, comienza la relación fonema-
grafema.
• En algunos casos, existe decodificación.
Desarrollo del pensamientoDesarrollo motor y autonomía
Desarrollo socioemocionalDesarrollo del lenguaje y lectoescritura
Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. D.F., México: McGraw-Hill.

En estas páginas se desarrollan los con-
tenidos, con la ayuda de lecturas, foto-
grafías, dibujos, mapas, actividades y
secciones.
Para realizar un proyecto o desarrollar
habilidades, estas páginas entregan la
información e instrucciones necesarias
para que sus estudiantes profundicen
los contenidos.
Páginas de desarrollo de contenidos
¡Manos a la obra!
Organización del Texto del estudiante
El Texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2° básico está organizado en cuatro unidades que se dividen en lecciones,
en las que encontrará las siguientes páginas y secciones:
Páginas de inicio de unidad
En estas páginas encontrará imágenes relacionadas con el contenido de la unidad, que permitirán motivar y activar
conocimientos previos.
Preguntas que permiten trabajar las imá-
genes e introducir los temas de la unidad.
Comenta y trabaja
Esta sección define los
objetivos de la unidad.
Lo que descubrirás
Este ícono indica cuando se debe aplicar
la guía de trabajo.
Guía Tres preguntas para aprender

9Organización de laTexto del estudiante
De manera atractiva, en estas páginas se entrega el
contenido por medio de imágenes.
Al final del texto, encontrará páginas que tienen por
objetivo desarrollar diferentes técnicas con sus es-
tudiantes para la comprensión de los contenidos y
para el desarrollo de habilidades de comunicación.
Puede utilizarlas durante todo el año.
Al finalizar la unidad se encontrará con estas páginas
que presentan actividades para evaluar lo aprendido
en la unidad.
Al finalizar cada lección, encontrará una evaluación
de proceso para ver el avance de sus estudiantes.
Aprendiendo con imágenes
Aprendiendo técnicas
¿Cuánto has aprendido?
¿Cómo vas?

En esta página se presentan los Objetivos de Aprendizaje que se
trabajarán en la unidad de acuerdo a las Bases Curriculares vigentes.
Además de las habilidades, actitudes y Objetivos Transversales que se
abarcarán.
En estas páginas se trabaja el inicio de cada uni-
dad, donde se explicitan los propósitos de estas
y sugerencias didácticas para desarrollarlas.
Cada página de contenido trabaja dos páginas del Texto del estu-
diante, enfrentadas entre sí e interrelacionadas. En ella se entrega el
propósito de estas páginas, el vocabulario nuevo que deberá traba-
jar, los prerrequisitos, sugerencias para desarrollar las actividades, el
solucionario de las respuestas abiertas y, en ocasiones, actividades
complementarias.
En esta páginas se presenta la unidad por medio de secciones que
contemplan la diversidad de estudiantes, previsión de dificultades que
se le pueden presentar, cómo educar en valores y algunas otras con-
sideración para la unidad.
Programación de la unidad
Páginas de inicio de unidad
Páginas de contenido
Presentación de la unidad
Organización de la Guía didáctica del docente
La Guía didáctica tiene como finalidad complementar la labor del docente, al entregarle herramientas que le permitan tra-
bajar con el Texto del estudiante. Las secciones de la Guía varían dependiendo de las páginas por trabajar.

11Organización de la Guía didáctica del docente
Para la evaluación final del Texto se entre-
gan sugerencias de evaluación, un repaso
para la unidad que puede hacer previo a
la aplicación de esta, el solucionario com-
pleto de las actividades y sugerencias para
el trabajo con la familia. Además, se inclu-
ye una rúbrica de la evaluación.
Incluye hojas de trabajo para reforzar y
ampliar los contenidos trabajados y la
prueba de la unidad. Cada una contiene
su respectivas instrucciones de aplicación,
que considera los objetivos y el soluciona-
rio. Al final encontrará una escala de apre-
ciación para la corrección de la prueba.
Material fotocopiable

Objetivos de Aprendizaje
• (OA 6) Leer y dibujar planos simples de su entorno, uti-
lizando puntos de referencia, categorías de posición re-
lativa y simbología pictórica (lecciones 1 y 2).
• (OA 7) Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su ca-
pital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la
ubicación relativa de países limítrofes y de otros países
de América del Sur, utilizando los puntos cardinales. (lec-
ción 3).
• (OA 8) Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile
según su ubicación en la Zona Norte, Centro y Sur del
país, observando imágenes, y utilizando diversas fuentes
y un vocabulario geográfico adecuado (lección 4).
• (OA 16) Practicar y proponer acciones para cuidar y res-
petar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela
(lección 5).
• (OA 14) Conocer, proponer, aplicar y explicar la impor-
• cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo.
• organizar un ambiente propicio al aprendizaje y aco-
gedor para todos .
• cuidar el patrimonio y el medio ambiente (lecciones
4 y 5).
Objetivos de Aprendizaje Transversales
• Dimensión cognitiva
• Exponer ideas, opiniones, y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diver-
sas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y
rutinas como aplicando de manera creativa concep-
tos y criterios.
• Dimensión sociocultural
• Proteger el entorno natural y sus recursos como con-
texto de desarrollo humano.
• Proactividad y trabajo
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar
el conocimiento.
• Trabajar en equipo de manera responsable, constru-
yendo relaciones basadas en la confianza mutua.
Habilidades
• Pensamiento temporal y espacial
-- Leer y comunicar información geográfica a través de
distintas herramientas (planos, mapas, globos terrá-
queos y diagramas).
-- Orientarse en el espacio utilizando categorías de ubi-
cación relativa y asociando referentes locales a los
puntos cardinales.
• Análisis y trabajo con fuentes
-- Obtener información explícita sobre el pasado y el
presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y
orales dadas, mediante preguntas dirigidas.
• Pensamiento crítico
-- Formular opiniones justificadas sobre temas de su
interés.
• Comunicación
-- Participar en conversaciones grupales, respetando
turnos y otros puntos de vista.
-- Presentar temas dados en forma oral, visual y escrita,
incorporando material de apoyo.
Actitudes
• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
principios y virtudes ciudadanas.
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-
cial y natural a partir del conocimiento, la valoración
y la reflexión sobre su historia personal, su comuni-
dad y el país.
• Participar solidaria y responsablemente en las activi-
dades y proyectos del establecimiento y del espacio
comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espí-
ritu emprendedor y con una disposición positiva a la
crítica y la autocrítica.
1Unidad
¿Cómo me ubico
en el mundo?

¿Cómo me ubico en el mundo? 13
Unidad 1
La unidad 1 ¿Cómo me ubico en el mundo? está enfocada en los objetivos de aprendizaje del eje Geografía. Se espera
que los estudiantes avancen en el desarrollo de la orientación y representación espacial mediante el trabajo con planos, la
utilización de categorías de ubicación relativa, interpretación de simbología y uso de puntos cardinales. Además, mediante
el trabajo con mapas, localizan a Chile y otros países de América del Sur utilizando puntos cardinales.
Del mismo modo, se espera que se familiaricen con las características geográficas de Chile reconociendo la diversidad de
paisajes que posee. A partir de esto se desarrollará la valoración por la diversidad de paisajes reconociendo la responsabilidad
de cada uno en su conservación.
Finalmente, se busca desarrollar actitudes que permitan un comportamiento con virtudes ciudadanas mediante el cuidado
del medioambiente y los espacios públicos.
Sugerencia de temporalización
32 horas pedagógicas.
Si en su clase hay estudiantes de otras nacionalida-
des, en la lección dos puede trabajar ubicando con
ellos sus lugares de procedencia en el mapa.
En las lecciones 3 y 4 puede resultar significativo si se
parte ubicando en el mapa y caracterizando el lugar
de Chile que sus estudiantes habitan.
En la última parte puede abordar algún problema
de cuidado del entorno que esté afectando a la pro-
pia localidad y para el que los niños puedan generar
soluciones.
Adecuación a la diversidad
Es probable que sus estudiantes presenten diferen-
tes niveles de manejo de las nociones básicas de
espacialidad, por lo que es importante que realice
actividades de diagnóstico usando categorías de ubi-
cación relativa y ejercitar la lateralidad.
En el caso de las descripciones del entorno geográfi-
co es probable que los estudiantes muestren dificul-
tad para imaginar características geográficas que no
conocen, por lo que es importante incorporar ma-
terial audiovisual y la mayor cantidad de imágenes
asociadas a paisajes.
Previsión de dificultades
Dimensión sociocultural: En las lecciones 4 y 5 se
promueve el cuidado del entorno, por lo que es fun-
damental que durante las lecciones anteriores pro-
mueva la valoración por la diversidad geográfica del
país, lo que significará que luego puedan identificar
la responsabilidad de cada uno en la preservación de
esta diversidad e identifiquen acciones para ayudar
a cuidar su localidad.
Educación en valores
En el Texto del estudiante:
-- ¿Cómo vas? Páginas 19, 35, 40, 41, 53, 59, 65, 66,
67, 73.
-- ¿Cuánto has aprendido? Páginas 74, 75.
En la Guía didáctica del docente:
-- Hojas de trabajo“Para reforzar”. Páginas 58 – 63.
-- Hojas de trabajo“Para ampliar”. Páginas 64 – 67.
-- Prueba de la unidad.
-- Páginas 68 – 73.
Evaluaciones
Procure mantener durante la unidad mapas en su
sala de clases, especialmente un planisferio y un
mapa de Chile.
Al trabajar la unidad necesitará imágenes de paisajes
de todo Chile. Se sugiere, antes de comenzar la lec-
ción 4, tener un set de fotografías, en formato digital
para proyectarlas y poder mostrar y ejemplificar las
características y diversidad de los paisajes.
Notas

1Unidad
¿Cómo me ubico en
el mundo?
Páginas del Texto: 6 – 7
• Introducir y motivar el estudio de la unidad.
• Rescatar ideas previas de los estudiantes.
• Reflexionar y discutir sobre el propósito de la unidad.
• Expresar curiosidad respecto de lo que aprenderán.
Trabajo colectivo de la imagen: Observen juntos la imagen y pídales a sus estudiantes que describan lo que
ven. Guíe la observación hacia los elementos con los que trabajan los niños de la imagen (globo terráqueo y
planisferio) y pregúnteles: ¿Han visto estos elementos antes?, ¿dónde?, ¿los usaron?, ¿cómo? Luego invite a sus
estudiantes a responder las preguntas de la sección Comenta y trabaja. Después de comentar juntos, lean el
apartado Lo que descubrirás para que sus estudiantes conozcan los objetivos de la unidad.
Experiencias personales: A partir de los comentarios de los niños en el trabajo de la sección Comenta y
trabaja, aproveche la instancia para que los estudiantes comenten si alguna vez con su familia o amigos han
usado un plano (por ejemplo para llegar a una dirección, etc.). Pídales que cuenten la situación en que lo usaron
y pregúnteles: ¿En qué les ayudó tener el plano? y ¿qué habría sucedido si no lo tuvieran?
Otros recursos: Esta unidad requiere el uso permanente de imágenes, de paisajes y de representaciones como
planos y mapas. Procure usar imágenes claras y en lo posible grandes y en colores. Ayúdese de recursos virtua-
les como el programa Google Earth u otros que permitan observar proyecciones de la Tierra y de su localidad.
Si cuenta con conexión a Internet puede incorporar el trabajo con sitios que ofrecen juegos para practicar la
espacialidad o profundizar en los contenidos estudiados como www.migeografía.cl y www.chileparaninos.cl
Dentro de las posibilidades, mantenga en su sala un globo terráqueo, un planisferio y un mapa de Chile para
que sus estudiantes interactúen con ellos de forma cotidiana para resolver dudas. En caso contrario, utilice los
que estén disponibles en la escuela cuando sean necesarios.
Propósitos de las páginas
Sugerencias didácticas

15
Unidad 1
• Reconocer qué es un plano.
• Identificar vistas frontal y superior de objetos para tras-
pasarlos al plano.
• Elaborar un plano a partir de la creación de un espacio
ficticio.
• Capacidad
de seguir
instruccio-
nes escritas.
• Plano
Propósitos de las páginas PrerrequisitosVocabulario
Lección 1
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender disponible en la página 16 de esta
Guía. Explíqueles que al iniciar cada lección deberán responder las dos primeras preguntas: ¿Qué sé? y ¿Qué
quiero aprender? sobre el tema que se trabajará. Luego usted retirará las guías y las volverá a entregar al finalizar
la lección para que puedan responder ¿Qué aprendí? y comparar si alcanzaron sus expectativas mencionadas
y cuánto aprendieron.
Luego, muéstreles imágenes de diferentes planos y pregunte: ¿Qué es un plano? Escriba algunas respuestas
que den los estudiantes en una lluvia de ideas y construyan una definición.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de la página 8 y comparen su definición con la del
texto. Pídales que cierren los ojos e imaginen cómo se vería su casa o su barrio visto desde un avión.
Luego, lean juntos los materiales e instrucciones para realizar el trabajo práctico propuesto en la página 9.
Solicite a sus estudiantes tener todos los materiales sobre la mesa y seguir las instrucciones paso a paso.
Cierre: Pida a cada niño que muestre al curso la maqueta de su puesto y el plano que hizo de este. Invítelos a
comentar: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿cuáles fueron sus principales dificultades?
Se espera que, siguiendo las instrucciones paso a paso, los estudiantes logren representar con los materiales
propuestos su espacio cercano y, luego, dibujar el plano de este, utilizando figuras geométricas que represen-
ten todos los elementos de la maqueta.
Solucionario
¿Qué es un plano?
1. Refuerce a sus estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento pidiéndoles que observen distintos objetos
vistos desde arriba y solicíteles que dibujen en su cuaderno cómo se ven. Algunos objetos presentes en la
sala pueden ser: estuche, pizarra, estante, goma, basurero.
2. Para motivar el tema de esta lección, use con sus estudiantes el programa virtual Google Earth que, ba-
sados en fotografías satelitales, permite visualizar distintas cartografías del globo. Invite a sus estudiantes
a observar cómo se ven distintos lugares de su localidad vistos desde arriba. Permítales comentar de qué
forma se ven las casas, calles, edificios, campos, entre otros.
Actividades complementarias

3
Pre
guntas pa
raapren
der
Mat
erialfotocopi
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Lección 1 - unidad 1
Tres preguntas para aprender
Nombre: Curso: 2º
¿Qué es un plano?
Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.
¿Qué sé?
¿Qué quiero aprender?

17
Unidad 1
• Identificar elementos en un plano.
• Aplicar conceptos de ubicación relativa.
• Manejar conceptos de
ubicación relativa.
• Plano.
¿Qué es un plano?Lección 1
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar nociones básicas de orientación espacial. Para esto pídales que
se paren y realicen ejercicios como los siguientes:
• Pararse detrás de su silla.
• Pararse delante de su mesa.
• Pararse a la izquierda de su puesto.
• Pararse a la derecha de su puesto.
• Poner el estuche arriba del cuaderno.
• Poner un lápiz debajo de la mesa.
Desarrollo: Recuerde junto con sus estudiantes qué es un plano y pídales que observen el plano de la
página 10. Pregúnteles: ¿Qué ven en el plano? ¿Qué lugar está representando?
Luego, invite a sus estudiantes a realizar las actividades de la página 11; procure entregar antes las instruc-
ciones recordando que las actividades son a partir de la observación permanente del plano de la página
10. Para ayudar a sus estudiantes a situarse y ubicar las indicaciones que se les dan, dígales primero que
deben reconocer su brazo derecho y su brazo izquierdo. Complemente la actividad preguntando por otros
elementos que estén en el plano o pidiéndoles que encierren o dibujen otros.
Cierre: Invite a sus estudiantes a revisar y comentar las actividades realizadas. Para esto, avance pregunta
por pregunta y permita que los niños verifiquen y corrijan posibles errores.
Reflexionen en torno a cuáles fueron las dificultades que tuvieron al aplicar nociones espaciales en un plano.
Solucionario de respuestas cerradas disponibles en el Texto del estudiante.
Solucionario
1. A sus estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento y que presentaron dificultad para aplicar conceptos
espaciales pídales que describan su propia ubicación teniendo su puesto como referencia.
• Delante de mi puesto hay
• Atrás de mi puesto hay
• A mi izquierda hay
• A mi derecha hay
2. Para que sus estudiantes puedan practicar más, entrégueles la Ficha de trabajo disponible en la página
18 de esta Guía, en la que podrán reforzar lo aprendido.

Nombre: Curso: 2º
Mat
erialfotocopi
able
Ficha de trabajo
Dibujando un plano
1. Completa el dibujo según las instrucciones.
Dibuja:
a. Un pájaro arriba del árbol.
b. Tres flores a la derecha del
árbol.
c. Una pelota delante del árbol.
d. Un gato debajo de la banca.
2. Observa cómo quedó tu dibujo. Imagina cómo se vería mirado desde arriba
e intenta dibujarlo para convertirlo en un plano.

19
Unidad 1
2. Se espera que los niños logren identificar algún elemento que no esté presente en la sala de clases repre-
sentada en el plano, como la pizarra, la mesa del profesor o la puerta, y la dibujen imaginando cómo se
vería desde arriba, primero en su cuaderno y luego que han logrado dibujarla, hacerlo en el plano de la
página 12.
1. Entregue a sus estudiantes la Ficha de trabajo disponible en la página 20 de esta Guía que les permitirá
seguir practicando.
2. Pídales a sus estudiantes que tracen recorridos dentro del plano de la página 12 siguiendo instrucciones
como llegar del basurero al estante, llegar desde la mesa del profesor al diario mural, entre otros que estime
conveniente.
3. Como alternativa a la actividad anterior, desafíe a sus estudiantes para que elaboren un plano de su propia
sala y luego deles instrucciones que les permitan trazar recorridos de un lugar a otro.
Solucionario
• Aplicar ubicación relativa en un plano.
• Interpretar un plano simple.
• Manejar
conceptos
de ubicación
relativa.
• Plano.
Inicio: Pida a sus estudiantes que recuerden el trabajo realizado en las páginas 10 y 11 y coménteles que el
sentido de las siguientes actividades es seguir practicando la ubicación en un plano. Indíqueles que observen
el plano de la página 12 y pregunte: ¿Qué muestra la imagen?, ¿qué lugar es el que está representado?, ¿cómo
lo sabes?
Desarrollo: Antes de comenzar las actividades de las páginas dibuje una mesa en la pizarra y pídales a algunos
estudiantes que dibujen siguiendo estas instrucciones:
• Dibuja un florero sobre de la mesa.
• Dibuja una silla a la derecha de la mesa.
• Dibuja una persona a la izquierda de la mesa.
• Dibuja un perro debajo de la mesa.
Invite a sus estudiantes a desarrollar en forma individual las actividades propuestas en la página 13.
Cierre: Revise las actividades junto con sus estudiantes y dé tiempo para que puedan corregir. Luego reflexione
con ellos en torno a la pregunta: ¿Para qué sirve saber usar referencias como izquierda, derecha, arriba, abajo,
delante, atrás, cerca, lejos?

Mat
erialfotocopi
able
Nombre: Curso: 2º
Ficha de trabajo
Para practicar más
1. Observa el plano.
Ana
Sonia
Pablo Mario Paula
Raúl
José
Luis
Carla
2. Completa las oraciones con: izquierda, derecha, delante y atrás.
a. Pablo se sienta de Sonia.
b. Ana se sienta a la de Raúl.
c. Carla se sienta a la de José.
d. Raúl se sienta de José.
e. Mario se sienta a de Paula.
f. Carla se sienta de Luis y de Paula.

21
Unidad 1
1. Lea a sus estudiantes diferentes situaciones y pídales que identifiquen cuál de los planos de las páginas 14
y 15 usarían en cada una y por qué. Por ejemplo: Felipe necesita encontrar una tienda de zapatillas. Paula
quiere saber en qué lugar del zoológico puede observar a los osos.
2. Proponga a sus estudiantes que busquen un ejemplo de plano, puede ser alguno que tengan en casa y
que hayan tenido que usar alguna vez u otro que recorten de alguna revista o libro. Pídales que presenten
su plano al curso respondiendo: ¿Qué muestra el plano que escogí?, ¿por qué lo escogí? ¿En qué situación
es útil este plano?
1. a. Se espera que los estudiantes usen sus experiencias previas relatando contextos en que han visto o
utilizado planos.
1. c. Los estudiantes escogen uno de los planos vistos y explican para qué usarían cada uno. Podrían decir
por ejemplo, que el plano del metro lo utilizarían para saber en qué estación deben bajarse o que el plano
del mall lo usarían para saber dónde está alguna tienda.
Solucionario
• Reconocer la utilidad de los planos.
• Explicar contextos de uso de un plano.
• Conocer la definición de
plano.
• Encontrar, ubicar,
localizar.
Inicio: Inicie con una lluvia de ideas a partir de la pregunta central de estas páginas ¿Para qué sirven los planos?
Registre en la pizarra las ideas y reflexiones de sus estudiantes y consérvelas hasta el final de la clase.
Pídales que observen las imágenes de las páginas 14 y 15 de su libro y que comenten lo que ven, guíe la ob-
servación y comentarios a partir de la pregunta: ¿Qué estarán haciendo las personas que observan los planos
de las imágenes?
Si tiene la posibilidad, muestre a sus estudiantes más imágenes de diferentes planos y contextos en que se
utilizan, lo que les permitirá reflexionar sobre lo común que resulta su uso.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad de la página 14. Para la primera pregunta permita
que los niños comenten situaciones en que han usado algunos de los planos de las imágenes. Luego, des-
criban juntos lo que muestra cada plano. Puede centrarse en uno o dos que sean más significativos para sus
estudiantes de acuerdo al lugar en que se encuentran.
Cierre: Lea a sus estudiantes en voz alta el cuadro Resumen de la página 15 y pídales que vuelvan a leer sus
ideas escritas en la pizarra al comienzo de la clase y compare. A partir de esto, formule otra vez la pregunta
central de las páginas ¿Para qué sirven los planos? Finalmente, invítelos a escribir en su cuaderno una respuesta
que sintetice lo aprendido.

Lección 1
• Cuadra.• Utilizar referencias de ubicación relativa.
• Ubicar elementos en un plano.
• Seguir instrucciones simples.
Inicio: Invite a sus estudiantes a participar de un juego de motivación que permita poner en práctica la orien-
tación espacial para luego aplicarlo al trabajo en la clase.
Pídales que salgan al patio de la escuela, que formen grupos de tres integrantes y entrégueles las siguientes
instrucciones: tapen los ojos de uno de los integrantes del grupo. Los otros dos deberán dar indicaciones a
su compañero, utilizando palabras como derecha, izquierda, adelante, atrás, para que avance de un punto de
inicio a un punto de llegada (usted los debe asignar). Las orientaciones que entreguen los niños deben ser del
tipo“Camina cuatro pasos hacia delante, dobla hacia la izquierda y avanza tres pasos más”. Al finalizar, permita
que compartan sus experiencias, respondiendo: a los niños que fueron vendados, ¿qué fue lo que más les
dificultó de la actividad?, ¿y a los que tenían que dar las intrucciones?
Desarrollo: Luego de la actividad anterior, vuelvan a la sala, y pídales que observen con atención el plano de
la página 16 de su libro y expliquen con sus palabras qué es una cuadra. Explíqueles usando la definición que
entrega el texto en la página 17. Hágalos ejercitar poniendo su dedo sobre el número 1 en el mapa y pídales
que avancen dos cuadras hacia la derecha y luego comprueben si todos llegaron al mismo punto del mapa.
Invítelos a desarrollar en forma individual la actividad de la página 17.
Cierre: Finalmente, guíe la reflexión sobre el trabajo desarrollado por medio de preguntas como las siguientes:
¿Qué dificultades tuve para encontrar la respuesta en el plano?, ¿por qué es importante seguir paso a paso
las instrucciones para usar un plano?
¿Qué es un plano?
1. Para reforzar, pídales a sus estudiantes que, usando el mismo plano de la página 16, escriban en el cuader-
no con sus palabras las indicaciones que usarían para ayudar a una persona a realizar diferentes recorridos,
por ejemplo: ir de la panadería al supermercado, ir desde el supermercado al punto 1, ir desde el punto
4 a la panadería, entre otros.
2. A sus estudiantes más aventajados desafíelos a escoger un punto de partida y uno de llegada para des-
cribir un recorrido, por ejemplo de sus casas al colegio. Invítelos a redactar una instrucción breve para el
recorrido escogido usando referencias de ubicación relativa.
Respuestas cerradas disponibles en el Texto del estudiante.
Solucionario

23
Unidad 1
¿Cómo vas?
1. Se espera que, a partir de símbolos dados, los estudiantes logren completar un plano simple de una plaza.
2. A partir de la interpretación de su propio plano, reconocen los símbolos siendo capaces de explicar su
ubicación utilizando puntos de referencia relativos.
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de explicar mediante el uso de categorías de ubicación relativa
dónde se encuentran los elementos mencionados en relación con la banca que incluyeron en su plaza.
Solucionario
• Interpretar la simbología en un plano.
• Crear un plano simple.
• Explicar un recorrido en el plano usando
puntos de referencia.
• Evaluar lo aprendido en la lección.
• Conocer el concepto de
plano.
• Símbolo.
• Simbología.
Inicio: Muestre a sus estudiantes dibujos de diferentes objetos mirados desde arriba y pídales que en voz alta
respondan: ¿Qué estará mostrando este dibujo?, ¿qué creen que es la simbología del plano? Lea junto a ellos
la definición de simbología que aparece al comienzo de la página 18.
Desarrollo: Trabaje con sus estudiantes el plano de la página 18 y pídales que respondan: ¿Qué está repre-
sentando el plano?, ¿cuántas habitaciones tiene la casa?, ¿qué elementos pueden reconocer en la cocina?, ¿y
en el jardín? Luego permítales que completen la actividad.
Dé un tiempo a sus estudiantes para realizar en forma individual la actividad de la página 18 y luego pídales
que comenten qué palabra asociaron a cada dibujo.
Antes de iniciar la evaluación ¿Cómo vas?, pídales a sus estudiantes que imaginen cómo sería su plaza ideal.
Pregúnteles: ¿Esa plaza tendría árboles?, ¿cuántos?, ¿tendría juegos?, ¿bancas?, ¿basureros?, ¿qué otros elemen-
tos pondrían en su plaza? Luego, invítelos a realizar las actividades. En la actividad 3, proponga a sus alumnos
que, una vez que hagan el ejercicio, cambien su trabajo con su compañero de puesto y que sigan las instruc-
ciones redactadas por su compañero para comprobar si están correctas y luego se retroalimenten.
Cierre: Reparta a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que entregó al inicio de la lección
para que completen la última pregunta ¿Qué aprendí? Comenten juntos lo que han aprendido en la lección y
si alcanzaron las metas propuestas en la pregunta ¿Qué quiero aprender?

Lección 1
• Conocer las característi-
cas de un plano y el uso
de símbolos para repre-
sentar la realidad.
• Simbología.• Representar un espacio real en un plano.
• Crear símbolos para representar objetos
en un plano.
Inicio: Antes de partir puede realizar algunas preguntas para que sus estudiantes recuerden lo aprendido, por
ejemplo: ¿Qué es un plano?, ¿para qué sirve?, ¿cómo se ven los dibujos en el plano?, ¿qué es la simbología?
Desarrollo: Guíe a sus estudiantes para realizar los pasos 1 y 2. Indíqueles que observen su sala de clases y
que comenten qué forma tiene. Si su sala tiene una forma que podría complicarlos, apóyelos dibujando un
ejemplo en la pizarra que puedan imitar. Luego, ayúdelos a identificar los elementos que hay en la sala: mesas,
sillas, escritorio del profesor, repisas, pizarra, basurero, entre otros elementos que puedan incluirse.
Cierre: Pídales a algunos estudiantes que muestren su plano al curso y que respondan: ¿Qué dificultades
tuviste para representar las cosas con símbolos?, ¿qué elemento de la sala fue el que más te costo?, ¿para qué
crees que podría servir tener un plano de la sala de clases?
¡Manos a la obra!
1. A sus estudiantes más aventajados propóngales trabajar en la elaboración de otros planos para representar
lugares más grandes que la sala, como un plano del colegio o un plano de las distintas habitaciones de
sus casa.
2. Muestre a sus estudiantes algunos planos donde se incorpore algún recuadro con la simbología y pregún-
teles: ¿Por qué es importante que los símbolos del plano estén explicados en una simbología? Invítelos a
incorporar un simbología explicativa en su plano.
Se espera que los niños generen, como producto del proyecto propuesto, un plano simple de la sala de clases.
Es posible considerar los siguientes criterios para establecer que el trabajo está logrado:
• Marca un margen respetando la forma de la sala.
• Incluye todos los elementos que efectivamente se encuentran en la sala.
• Dibuja símbolos para representar los objetos que se encuentran dentro de la sala.
• Ubica los símbolos en el mapa lo más parecido a la realidad.
• Agrega una simbología para que otra persona pueda entender su plano.
Solucionario

25
Unidad 1
Páginas del Texto: 22 – 2 3
Lección 1
Inicio: Motive a sus estudiantes preguntando: ¿Qué es un pirata?, ¿cómo creen que son los piratas?, ¿han escu-
chado que los piratas usaban mapas para buscar tesoros? Lea en voz alta el texto de la página 22 y propóngales
transformar la sala en una isla usando diferentes materiales y objetos.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a jugar a la búsqueda del tesoro siguiendo las instrucciones de la página 23.
Supervise el juego apoyando a los grupos que presenten dudas.
Puede elaborar planos y esconder objetos distintos a los que oculten sus estudiantes. Entrégueles a todos los
grupos los planos con los tesoros que usted escondió.
Al finalizar, pídales a sus estudiantes que comenten la experiencia: ¿Cómo se sintieron?, ¿qué fue lo que más les
gustó de la actividad?, ¿por qué?
Cierre: Analice junto a sus alumnos el resultado de la actividad preguntando: ¿Qué grupos lograron encontrar
el tesoro?, ¿qué características tenían los planos que les permitieron llegar al lugar que buscaban?, ¿por qué es
importante que los símbolos del plano sean claros y puedan ser entendidos por todos?
• Elaborar planos de un ambiente
preparado.
• Usar planos para localizar objetos dentro
de un lugar.
• Medios de
transporte.
• Conocer las
características de
un plano y el uso
de símbolos para
representar la realidad.
Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos
¿Qué es un plano?
1. Puede ampliar el rango del juego fuera de la sala. Por ejemplo, jugar a encontrar algún lugar del colegio.
2. Puede aplicar otra temática para el uso de planos. Por ejemplo, imaginar que son arqueólogos y están
buscando antiguos elementos de pueblos que vivieron hace muchos años. O imaginar que llegaron a
una ciudad lejana y desean encontrar distintos lugares. Dependiendo de la temática escogida, podrá
ambientar la sala.

Lección 2 ¿Cómo me ubico en la Tierra?
Solucionario de respuestas cerradas disponible en el Texto del estudiante.
Solucionario
• Conocer la rosa de los vientos.
• Identificar y utilizar puntos cardinales.
• Rosa de los vientos.
• Puntos cardinales.
Vocabulario
• Reconocer dibu-
jos en un plano
simple.
Prerrequisitos
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que se adjunta en la página 27 de
esta Guía e invítelos a responder las dos primeras preguntas: ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Guarde las hojas
con las respuestas para volver a entregarlas al finalizar la lección.
Dibuje una rosa de los vientos en la pizarra y pregunte a sus estudiantes: ¿Han visto este símbolo alguna vez?,
¿dónde?, ¿qué creen que significa?, ¿para qué sirve? Registre los comentarios de sus estudiantes en la pizarra.
Explíqueles que ese símbolo se llama rosa de los vientos y que nos indica cuatro direcciones que aprenderán
en esta lección. Invítelos a leer la información sobre la rosa de los vientos que aparece en la página 24.
Desarrollo: Solicite a sus estudiantes que observen la imagen de la página 24 y comenten: ¿Qué muestra la
imagen?, ¿qué animales reconocen? Luego ejercite con ellos el uso de los puntos cardinales preguntando:
¿Qué animal se encuentra al centro del plano?, ¿qué animal se encuentra al norte de las ovejas?, ¿qué animal
se encuentra al sur de las ovejas?, ¿qué animal se encuentra al este de las ovejas?, ¿qué animal se encuentra al
oeste de las ovejas? Si tuvieran dificultades para responder, puede pedirles que dibujen la rosa de los vientos
grande sobre las ovejas. Luego invítelos a trabajar en forma individual en las actividades de la página 25.
Cierre: Revisen juntos las respuestas de la actividad leyendo en voz alta cada pregunta y comentando la
respuesta correcta.
Lea a sus estudiantes las anotaciones de la pizarra en las que se registraron las ideas previas al comienzo de
la clase y compárenlas con lo aprendido.
1. Pida a sus estudiantes que dibujen una estrella en el centro de una hoja de su cuaderno y luego que
completen su dibujo siguiendo estas indicaciones: un cuadrado al norte de la estrella, un círculo al este
de la estrella, un triángulo al sur de la estrella, un rectángulo al oeste de la estrella.
2. Para que sus estudiantes puedan practicar el uso de puntos cardinales avanzando en una cuadrícula, en-
trégueles la Ficha de trabajo disponible en la página 28 de esta Guía, en ella podrán reforzar lo aprendido.

3
Pre
guntas pa
raapren
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Mat
erialfotocopi
able
Nombre: Curso: 2º
¿Cómo me ubico en laTierra?
¿Qué sé?
¿Qué
quiero
aprender?
¿Qué
aprendí?

Nombre: Curso: 2º
1. Completa la rosa de los vientos con las letras que corresponden.
2. Pon tu lápiz en la estrella y avanza por la cuadrícula el número de
cuadros que se indica:
a. Dos cuadros hacia el norte.
b. Tres cuadros hacia el este.
c. Tres cuadros hacia el norte.
d. Cinco cuadros hacia el este.
e. Cuatro cuadros hacia el sur.
f. Dos cuadros hacia el oeste.
Mat
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able
Ficha de trabajo
Usamos la rosa de los vientos
3. Dibuja una estrella roja en el cuadro donde llegaste y luego compara
con tus compañeros si todos llegaron al mismo cuadro.
4. Escribe en tu cuaderno las instrucciones con otro camino posible para
llegar al mismo lugar.

29
Unidad 1
Lección 2
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar lo trabajado en las páginas 24 y 25. Para ello pregunte: ¿Qué es la rosa
de los vientos?, ¿cuáles son las cuatro direcciones que muestra? Dibuje la rosa de los vientos en la pizarra y escoja
a algunos niños para que la completen ubicando las letras N, S, E y O donde corresponda.
Desarrollo: Salga con sus estudiantes al patio y desarrolle con ellos la actividad descrita en la página 26 de su
texto. Puede leer las instrucciones con ellos antes de salir o ir entregándolas paso a paso una vez que estén afuera.
Si las condiciones no lo permiten, haga la actividad dentro de la sala y procure tener el espacio suficiente para
que los estudiantes puedan extender sus brazos. Dependiendo del lugar de Chile en que se encuentre, ayúdese
de elementos naturales para orientarlos: mar, cordillera, cerros, entre otros.
Cuando vuelvan a la sala, disponga un tiempo para que comenten la actividad y luego lea con ellos el Resumen
de la misma página 26. Explíqueles que para encontrar los puntos cardinales siempre debemos identificar por
dónde aparece el sol. Pídales que contesten en forma individual la actividad de la página 27.
Cierre: Lea en voz alta con sus estudiantes el apartado ¿Sabías qué…? de la página 27. Si tiene la posibilidad,
al finalizar muestre una brújula y permita que los alumnos la manipulen.
Para finalizar, invite a sus estudiantes a reflexionar por medio de las siguientes preguntas: ¿Para qué nos sirven los
puntos cardinales?, ¿qué podemos hacer si no tenemos una brújula y estamos perdidos?, ¿cómo encontramos
el norte?
• Reconocer los puntos cardinales.
• Identificar referencias para encontrar
puntos cardinales.
• Puntos
cardinales.
• Conocer la rosa de los
vientos.
• Ubicar personas o
elementos en un plano
simple.
1. Una vez que han ubicado los puntos cardinales en el patio y en la sala de clases, pídales a sus estudiantes
que respondan: ¿Qué hay al norte de la sala?, ¿qué hay al sur?, ¿y al este?, ¿qué hay al oeste de la sala?
2. Motive a sus estudiantes para que identifiquen constantemente los puntos cardinales. Para ello puede
darles como tarea que peguen en una habitación de sus casas carteles con los puntos cardinales.
Solucionario de respuestas cerradas disponible en Texto del estudiante.
Solucionario
¿Cómo me ubico en la Tierra?

Lección 2
• Conocer forma de representación de laTierra.
• Comparar globo terráqueo y planisferio.
• Globo terráqueo.
• Esfera.
Vocabulario
• Identificar la for-
ma del planeta
Tierra.
Prerrequisitos
Inicio: Lleve a su clase un globo terráqueo y un planisferio y permita que sus estudiantes los observen y ma-
nipulen. Luego pregúnteles: ¿Qué son estos elementos?, ¿para qué crees que sirven?, ¿cuál de los dos tiene
la forma más parecida al planeta Tierra?
Desarrollo: Explique a sus estudiantes que estudiarán las únicas dos formas de representar la totalidad de la
Tierra: el globo terráqueo, que muestra toda la Tierra en forma de esfera, y el planisferio, que es un mapa que
muestra toda la Tierra, al mismo tiempo, de forma plana.
Pídales que observen las páginas 28 y 29 e identifiquen: ¿Cuál es el globo terráqueo y cuál es el planisferio?
Lean juntos en voz alta la información de las páginas y luego invítelos a responder las siguientes preguntas
en su cuaderno: ¿Qué es un globo terráqueo? ¿Qué dificultad o desventaja tiene el globo terráqueo? ¿Qué es
un mapa? ¿Por qué las personas han creado mapas? Para profundizar en este tema con sus estudiantes puede
utilizar la Hoja de trabajo Para ampliar 1 que se encuentra en esta Guía al final de la unidad.
Cierre: Permita que sus estudiantes lean y expongan sus respuestas a la preguntas del cuaderno y finalice
proponiéndoles la siguiente reflexión: ¿Por qué es importante que existan el globo terráqueo y los mapas?,
¿para qué los utilizamos?
1. Para experimentar de forma práctica lo estudiado en las páginas, se sugiere“descascarar la Tierra”. En una
naranja, o una pelota plástica (idealmente las que traen los continentes y océanos identificados), marque
con un plumón los continentes o píntelos. Saque la cáscara de la naranja sin que se rompa o, en caso de
usar la pelota, rómpala y estírela. Puede hacer cortes para permitir una mejor extensión plana del material.
Se sugiere que lleve una de las esferas ya estirada y otra solo marcada.
2. A sus estudiantes más aventajados, invítelos a jugar y profundizar en el siguiente link: http://web.imactiva.
cl/descargas/yo_estudio/oda05_historia/swf/actividad1.swf

31
Unidad 1
Lección 2
Inicio: Recuerde con sus estudiantes lo trabajado en las páginas anteriores y pídales que comenten: ¿Qué es
un mapa? Solicíteles que observen las imágenes de las páginas 30 y 31 sin leer la información y respondan las
siguientes preguntas: ¿Has visto alguno de estos mapas?, ¿dónde?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian
estos tres mapas?, ¿para qué crees que sirven?, ¿podrías dar un ejemplo de uso para cada uno?, ¿cuál te parece
más útil para tu vida diaria?
Desarrollo: Muéstreles a sus estudiantes la imagen de un mapa y de un plano. Pídales que las observen y pien-
sen: ¿Cuál es la diferencia entre un mapa y un plano?, ¿en qué se parecen?
Luego explique que los mapas representan lugares mucho más amplios que los planos, como ciudades, países,
continentes e incluso toda la Tierra.
Invite a sus estudiantes a leer juntos la información bajo cada imagen y comenten para qué sirve cada uno.
Puede hacer preguntas que permitan comparar los tres mapas: ¿Cuál de estos mapas representa un lugar más
amplio?, ¿cuál de estos mapas representa un lugar más pequeño?, ¿cuál representa el mundo entero? ¿cuál de
estos mapas representa solo un país?
Pídales que le pongan un título a cada mapa.
Cierre: Proponga a sus estudiantes que escriban en su cuaderno una síntesis de lo aprendido respondiendo a
la pregunta: ¿Qué son los mapas y para qué nos sirven? Luego dé un tiempo para que los niños lean sus escritos
frente al curso y comenten.
• Reconocer diferentes mapas y su utilidad. • Planisferio.
• Representar.
• Identificar un planisferio.
Aprendiendo con imágenes
1. Pida a sus estudiantes que formen parejas o grupos. Entrégueles tarjetas con situaciones como las que se
muestran a continuación y pídales que observando los mapas de las páginas 30 y 31 determinen cuál de
los tres deberían usar en cada caso:
• Pedro quiere averiguar cuáles son los países vecinos de Chile.
• Sara necesita aprender las regiones de Chile.
• Rosario necesita calcular la distancia que hay entre América y África.
• Fabiola quiere conocer los océanos del mundo.
• Julio necesita dibujar la forma de América del Sur.
• Antonio debe responder en su clase: ¿Cuántos continentes existen?
2. Ayude a sus estudiantes a identificar en todos los mapas el título, la simbología, la rosa de los vientos y la
escala. Invítelos a buscar y encerrar en un círculo las simbologías de los mapas trabajados y pregúnteles:
¿Para qué nos sirve la simbología en un mapa?

Lección 2 ¡Manos a la obra!
Inicio: Ponga en la pizarra diferentes tipos de mapas de un mismo lugar, por ejemplo mapas políticos, físi-
cos o temáticos (económico, poblacional, climático, entre otros) de América, y pregúnteles: ¿Qué tienen en
común y en qué se diferencian todos los mapas que observan? Guíe la conversación y el diálogo para que
identifiquen que se trata del mismo lugar representado, pero que los mapas tienen simbologías, elementos
y colores distintos. Usando los mismos mapas, explíqueles que existen tres tipos: político, físico y temáticos, y
que cada uno nos entrega distinta información.
Desarrollo: Lea en voz alta junto con sus estudiantes la información de la página 32 en que se explica lo que
representa un mapa físico y un mapa político.
Pídales que observen atentamente el mapa físico de América del Sur y comenten a partir de lo que ven. Guíe
los comentarios preguntando: ¿Qué crees que significan los distintos colores en este mapa?, ¿puedo ubicar
países en este mapa?, ¿por qué?, ¿para qué me servirá este mapa? Mencióneles que los colores representan
las distintas alturas. Luego invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de la página 33.
Cierre: Proponga la siguiente reflexión a modo de cierre: ¿Para qué nos sirve el mapa físico?, ¿qué podemos
conocer con este tipo de mapa?, ¿por qué crees que la cordillera de los Andes es el lugar más oscuro en este
tipo de mapa?
• Identificar tipos de mapas.
• Leer e interpretar un mapa físico.
• Mapa físico.
• Mapa político.
• Conocer qué es un mapa.
1. b. Se espera que a partir de la observación de los símbolos mostrados en los recuadros, los estudiantes
puedan encontrar los elementos cordillera, ríos y lagos en el mapa físico.
2. a. A partir de lo aprendido, se espera que los estudiantes asocien que las zonas verdes de la fotografía
satelital corresponden a la presencia de mayor vegetación.
b. Los estudiantes identifican la cordillera de los Andes en la fotografía satelital por el color o por asocia-
ción con el mapa físico.
c. Al comparar la fotografía satelital con el mapa físico, podrían encontrar semejanzas, como la forma de
la zona representada, la ubicación de los espacios verdes, la presencia de la cordillera. Como diferencias
podrían mencionar que la fotografía no tiene etiquetas, no se distinguen ríos y lagos, como tampoco se
observan todos los colores usados en el mapa físico.
Solucionario

33
Unidad 1
Lección 2
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar lo trabajado en las páginas 32 y 33 preguntando: ¿Qué son los mapas?,
¿qué tipo de mapas recuerdan?, ¿para qué sirve un mapa físico?, ¿para qué sirve un mapa político?
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que observen atentamente el planisferio político de la página 34 y antes de
realizar la actividad pregúnteles: ¿Qué es un océano?, ¿qué es un continente?
Luego, dé tiempo para que hagan las actividades de la página. Al finalizar, procure revisar pregunta por pregun-
ta para que sus estudiantes puedan corregir sus errores. Utilice un planisferio para apoyarse en la corrección.
A continuación, invítelos a desarrollar la sección ¿Cómo vas? de la página 35 y corrija de la misma forma con
todo el curso.
Cierre: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que repartió al inicio de la lección
para que respondan la última pregunta ¿Qué aprendí? Comenten juntos lo que han aprendido en la lección.
• Identificar océanos y continentes.
• Utilizar puntos cardinales y referencias
para ubicarse en el mapa.
1. Invite a sus estudiantes a formar grupos de trabajo de tres o cuatro estudiantes y entrégueles un mapa mudo
de América del Sur. Pídales que confeccionen su propio mapa político de América del Sur utilizando el mapa
de la página 35 como referencia. En su mapa deberán:
• Inventar un título pertinente.
• Incluir la rosa de los vientos.
• Rotular los nombres de los países y pintar cada uno con un color distinto.
• Escribir el nombre de los océanos.
2. Para reforzar la ubicación de continentes y océanos, sobre todo en sus estudiantes con ritmo de aprendizaje
más lento, invítelos a jugar en el siguiente enlace donde podrán practicar de forma entretenida http://serbal.
pntic.mec.es/ealg0027/mmundi1e.html
• Continentes.
• Océanos.
• Conocer qué es un mapa.
Solucionario
Vocabulario Prerrequisitos
Solucionario

Lección 3 ¿Dónde está Chile?
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que se adjunta en la página 35 de
esta Guía e invítelos a responder las dos primeras preguntas ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Retire las guías y
guárdelas . Invite a sus estudiantes a observar el planisferio y pídales que recuerden y ubiquen los continentes
y océanos. Luego propóngales que señalen cuál de esos continentes es América y pregúnteles: ¿Cómo sabes
cuál de los continentes es América?, ¿qué características tiene el continente americano? Guíe los comentarios
hacia elementos como que cruza de norte a sur el planisferio o que está dividido en tres partes.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades a y b de la página 37. Luego pregúnteles:
¿Cómo es la forma de Chile?, ¿cómo podríamos encontrarlo en el mapa? Revise el trabajo de sus estudiantes
pidiéndoles que comenten en voz alta sus respuestas y dé espacio para que puedan corregir posibles errores.
Cierre: Para finalizar pregunte: ¿Qué es lo que más les costó del trabajo en el planisferio?, ¿qué es lo que les
resultó más fácil?, ¿qué características de América y de Chile deberían recordar para poder ubicar a Chile en
el planisferio?
• Localizar América, los océanos y
Chile en el planisferio.
• Utilizar puntos cardinales y de
referencia.
• Localizar.
• Planisferio.
• Conocer el planisferio.
• Localizar continentes y océanos.
• Usar puntos cardinales.
Solucionario
1. Pida a sus estudiantes que en el planisferio de las páginas 36 y 37 escriban el nombre de cada continente
y luego pídales que digan si es verdadera o falsa cada una de estas oraciones.
África se encuentra al sur del Europa.
Asia se encuentra al oeste de Europa.
Europa se encuentra al sur de América.
América se encuentra al oeste del planisferio.
El océano Índico se encuentra al oeste de África.

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Nombre: Curso: 2º
¿Dónde está Chile?
¿Qué sé?
¿Qué aprendí?

Lección 3 ¿Dónde está Chile?
Inicio: Recuerde con sus estudiantes lo estudiado en las páginas anteriores a partir de las siguientes preguntas:
¿En qué continente se ubica Chile? ¿Cómo es la forma de Chile? ¿Qué océano se encuentra al oeste de Chile?
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades de la página 38 de su libro y revisen las
respuestas. Invítelos a observar el mapa político de Chile que se encuentra en la página 39 y pregunte: ¿Qué
muestra este mapa? Escuche los comentarios de sus estudiantes y lea con ellos el título y la información de
la página 39. A partir de esto solicíteles que respondan en su cuaderno: ¿En cuántas regiones está dividido
Chile?, ¿cuál es la ciudad capital de Chile?, ¿qué nombre recibe la región que habitamos?
Cierre: Para finalizar, plantee a sus estudiantes la siguiente reflexión: ¿Por qué crees que Chile está dividido en
regiones?, ¿crees que tiene que ver con su forma?
• Interpretar mapas usando puntos
cardinales.
• Identificar países limítrofes de
Chile.
• Reconocer la ciudad capital de
Chile y su propia región en el
mapa.
• Leer simbología.
• Limitar.
• Región.
• Territorio.
• Capital.
• Conocer mapas políticos.
• Localizar Chile en el mapa.
• Usar puntos cardinales en
mapas.
• Conocer el nombre de su
región.
2. b. En este caso, la respuesta varía según la región que habita el estudiante.
c. Se espera que los estudiantes reconozcan la capital de su región.
d. Se espera que los estudiantes logren asociar los nombres de la regiones de la simbología con su ubicación
en el mapa. Verifique que las asociaciones sean correspondientes.
Solucionario
Actividad 1: Refuerce el uso de puntos cardinales aplicando ejercicios como los siguientes:
- La Región de Valparaíso se encuentra al de la Región Metropolitana.
- La Región de Los Lagos se encuentra al de la Región de Los Ríos.
- Al norte de la Región de Antofagasta de encuentra la Región de .
- Al sur de la Región de Atacama se encuentra la Región de .

37
Unidad 1
1. Léales tarjetas con descripciones de países de América del Sur como las que se muestran a continuación
y pídales, que observando un mapa, identifiquen a qué país corresponde.
Se encuentra al este de
Chile y al oeste de Uru-
guay, limita al este con
el océano Atlántico.
Se encuentra al oeste
del océano Atlántico
y limita con nueve paí-
ses de América del Sur.
Se encuentra al sur de
Colombia y al norte de
Chile, limita al oeste
con el océano Pacífico.
Se encuentra al nor-
te de Brasil, al este
de Colombia y al
oeste de Guyana.
¿Dónde está Chile?Lección 3
Inicio: Realice un repaso de lo aprendido en la lección preguntando: ¿En qué continente se encuentra Chile?,
¿qué océano rodea nuestras costas?, ¿cuál es la capital de Chile?, ¿cuál es la región en que vivimos?, ¿y cuál es
la capital de nuestra región?
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades en forma individual. Una vez que hayan ter-
minado, corrija y aclarare posibles errores. Para la actividad 1d y 1e, pídales que utilicen el mapa de la página 39
para que puedan identificar los límites de su región.
Cierre: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que completaron al inicio de la
lección e invítelos a responder la última pregunta ¿Qué aprendí? y comparen con las expectativas que tenían al
inicio de la lección. Comenten juntos lo que han aprendido.
• Localizar Chile.
• Explicar la ubicación de diferentes
países usando puntos cardinales.
1. Las respuestas dependerán del lugar en que viven sus estudiantes. Por ello verifique que las respuestas sean
las correctas según la región indicada por los estudiantes.
3. Se espera que los estudiantes ubiquen dónde está Chile usando las categorías de ubicación relativa, puntos
cardinales y especificando información como continente en que se encuentra y países limítrofes.
a. Las respuestas de sus estudiantes dependerán del país escogido. Es importante evaluar el uso de los puntos
cardinales para que la explicación de su ubicación esté correcta.
• Limita.
• Región.
• Capital.
Solucionario
Vocabulario
• Localiza Chile y otros países
de América.
• Reconocer continentes y
océanos.
Prerrequisitos

Lección 4 ¿Cómo es Chile?
Inicio: Entregue a sus estudiantes la guía Tres preguntas para aprender disponible en la página 39 de esta
Guía e invítelos a responder las dos primeras preguntas ¿Quésé? y ¿Quéquieroaprender? Guárdelas para volver
a entregarlas al finalizar la lección.
Muestre a sus estudiantes diferentes imágenes de paisajes de Chile asegurándose de que las imágenes esco-
gidas den cuenta de la diversidad de paisajes chilenos. Pídales que las observen y respondan: ¿Qué elementos
observan en cada imagen?, ¿creen que hace calor o frío en ese lugar?, ¿hay montañas o el terreno es plano?,
¿hay árboles y plantas? A partir de los comentarios de sus estudiantes, explíqueles que Chile tiene una gran di-
versidad de paisajes y que las características de cada paisaje dependen del lugar de Chile en que se encuentre.
Desarrollo: Invite a sus alumnos a leer la información de la página 42, acompañándola con un mapa de Chile
en el que, a medida que avanza la lectura, pueda ir mostrando a los niños la ubicación y extensión de cada
zona. Luego, indíqueles que desarrollen las actividades de la página y revisen juntos. Lean la información de
la página 43 y pregúnteles: ¿Cómo es el clima de nuestra localidad? Pídales que respondan en sus cuadernos.
Cierre: Pregunte a los estudiantes: ¿A cuál de los climas de las imágenes se parece más el clima del lugar
donde vivimos? ¿Por qué?
• Identificar las zonas naturales de
Chile.
• Definir clima y conocer
características generales del clima
en Chile.
• Zonas
naturales.
• Paisajes.
• Climas.
• Reconocer el mapa de Chile.
• Conceptos básicos del clima
(seco, calor, frío, nieve).
1. a. La respuesta dependerá del lugar que habita el estudiante.
b. Se espera que completen el mapa pintando cada zona natural siguiendo la delimitación del mapa y
considerando la simbología.
Solucionario
1. Pídales a sus estudiantes que piensen qué ropa sería la más adecuada para los distintos climas: seco y calu-
roso, templado, húmedo y frío, y polar. Elaboren una tabla en la que deban dibujar sus respuestas.
2. Para desafiar a sus estudiantes, invítelos a comparar el mapa de zonas naturales que pintaron en la página
42 con el mapa de regiones de Chile de la página 39 de su texto para que puedan identificar qué regiones
del país corresponden a la Zona Norte, qué regiones a la Zona Central y cuáles a la Zona Sur.

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Nombre: Curso: 2º
¿Cómo es Chile?
¿Qué sé?
¿Qué aprendí?
¿Qué sé?

Inicio: Recuerde a sus estudiantes lo trabajado en las páginas 42 y 43 acerca de que Chile presenta una di-
versidad de paisajes y que el paisaje de un lugar depende del clima, el relieve y la vegetación. Luego plantee
la siguiente pregunta: ya sabemos qué es el clima y algunos climas de Chile, pero ¿qué creen que significa
relieve? Escriba las respuestas de sus estudiantes en la pizarra.
Desarrollo: Pida a los alumnos que lean la información y observen las imágenes de las páginas 44 y 45. Luego
pregúnteles: ¿Conocen un lugar similar a los de las imágenes?
Léales las siguientes descripciones y pídales que identifiquen la forma del relieve que corresponda.
Cordillera: conjunto de montañas.
Lago: agua estancada.
Volcán: abertura de una montaña por donde puede salir humo, llamas y lava.
Costa: es la parte de tierra que limita con el mar.
Río: corriente de agua.
Archipiélago: conjunto de islas.
Valle: espacio plano formado entres cerros.
Isla: trozo de tierra firme rodeada de agua.
Cierre: Invite a sus estudiantes a comentar: ¿Cuál de los lugares mostrados en las imágenes te gustaría co-
nocer?, ¿por qué?
• Identificar diferentes elementos
del relieve chileno.
• Relieve. • Reconocer que Chile tiene
diversidad de paisajes.
• Identificar algunos elementos
básicos del paisaje como río, lago,
cordillera, isla, etc.
1. Pregunte a sus estudiantes si han escuchado hablar de la cordillera de los Andes y la cordillera de la Costa.
Para profundizar los conocimientos sobre estas grandes formas del relieve chileno, trabaje la Hoja de tra-
bajo Para ampliar 2 disponible en la página 67 de esta Guía.
2. Invite a sus estudiantes a confeccionar carteles explicativos con los nuevos conceptos aprendidos y luego
péguelos en la sala de clases.

41
Unidad 1
1. Solicite a sus estudiantes que busquen fotografías de diferentes partes de Chile. Pueden ser recortes de
revista o incluso fotos de sus propias experiencias. En parejas pídales que seleccionen tres fotos y las
peguen en una cartulina y luego describan cada imagen aplicando los criterios de relieve, vegetación y
clima.
2. Pídales a sus estudiantes que vuelvan a mirar las imágenes de la página 46 y con cada una respondan la
siguiente pregunta: ¿A qué zona natural creen que pertenece el paisaje?, ¿por qué?
¿Cómo es Chile?Lección 4
Inicio: Para comenzar pregunte a sus estudiantes: ¿Qué significa vegetación?, ¿has escuchado esta palabra algu-
na vez?, ¿conoces alguna palabra parecida? Guíe las respuestas a la asociación con la palabra vegetal y escriba
las respuestas en la pizarra. Invite a sus estudiantes a leer la definición de vegetación de la página 46 y comenten
observando las respuestas escritas en la pizarra e identifiquen si la definición se relaciona con lo que creían.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades propuestas en la página 46. Reflexionen a
partir de la pregunta: ¿Por qué podemos decir que el clima y la vegetación están muy relacionados? Entregue
las instrucciones para realizar la actividad de la página 47. Se sugiere que la primera la modele usted en la pizarra.
Cierre: Pídales que respondan: ¿Cómo es el paisaje de nuestra región?, ¿qué relieves importantes observamos
en nuestro entorno?, ¿cómo es la vegetación que nos rodea?, ¿qué características tiene nuestro clima?
• Definir vegetación y reconocer su presencia
en los paisajes de Chile.
• Relacionar la cantidad de vegetación con el
clima del lugar.
• Describir imágenes a partir de los
conceptos relieve, vegetación y clima.
• Vegetación.
• Relieve.
• Clima.
1. b. Se espera que puedan inferir que se trata de un clima seco, relacionando la falta de vegetación con la
escasez de lluvia.
d. A partir de la relación con la abundante vegetación que presentan los paisajes de las imágenes, se espera
que reconozcan que se parece a un clima húmedo y frío.
e. Los estudiantes comparan las imágenes y pueden concluir que no se parecen, porque la cantidad de
vegetación y el tipo de clima son distintos.
Solucionario
Vocabulario
• Conceptos de relieve
y clima.
Prerrequisitos

Lección 4 Aprendiendo con imágenes
Inicio: Para activar conocimientos previos, pregunte: ¿Cuáles son las tres zonas naturales de Chile?, ¿dónde se
ubica la Zona Norte? Invite a sus estudiantes a comentar sus experiencias sobre el tema a partir de las siguien-
tes preguntas: ¿Quién conoce ciudades como Arica, Iquique, Antofagasta o La Serena?, ¿alguno de ustedes
ha visitado lugares con paisaje de desierto?, ¿han escuchado hablar del Altiplano?, ¿qué significa esa palabra?
Si usted está en un establecimiento de alguno de los lugares nombrados, pida a sus estudiantes describir el
paisaje de su localidad a partir de su experiencia.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que pinten la Zona Norte en el mapa de la página 48. Lean la información
de las páginas 48 y 49, acompañe la lectura con imágenes para graficar mejor los conceptos nuevos como
quebrada y Altiplano. Pregunte: ¿Cuáles son las principales ciudades de la Zona Norte?, ¿qué característica
especial tiene el desierto de Atacama?, ¿cuál es el río más largo de Chile?, ¿qué es el Altiplano?
Cierre: Comenten lo aprendido y reflexionen en torno a las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que será el
clima de esta zona?, ¿cómo será la vegetación de esta zona?, ¿qué animales creen que viven en esta zona?
• Conocer características generales
del relieve de la Zona Norte.
• Quebradas.
• Altiplano.
• Identificar la ubicación de la
Zona Norte en el mapa.
Solucionario
1. Pida a sus estudiantes que formen grupos de trabajo e invítelos a investigar alguno de estos lugares y paisajes
de la Zona Norte: Volcán Parinacota, Chuquicamata, Volcán Ojos del Salado, San Pedro de Atacama, Pampa
delTamarugal, Valle de la Luna, Río Loa, Oasis de Quillahua, Morro de Arica, Salar de Atacama, Valle del Elqui,
Isla Damas. Con la información que recopilen pídales que completen la siguiente ficha:
Nombre del lugar: ¿Dónde se ubica?:
Algunas características importantes: Imagen o dibujos:

43
Unidad 1
1. Invite a sus estudiantes a profundizar sobre la fauna de la Zona Norte en el siguiente enlace: www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=210343
2. Invite a sus estudiantes a investigar sobre el fenómeno del Desierto Florido en el siguiente enlace www.
chileparaninos.cl/temas/Desierto_Florido/index.html. A partir de la investigación, pregúnteles: ¿Dón-
de se ubica el desierto de Atacama?, ¿cada cuánto tiempo se produce el Desierto Florido? Luego, pída-
les que dibujen cómo creen que es el paisaje del desierto normalmente y cómo creen que es florido.
Inicio: Muestre a sus estudiantes diversas imágenes de paisajes de la Zona Norte de Chile. Puede utilizar algunas
imágenes de una presentación que el ministerio tiene disponible en www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
w3-article-22891.html Pídales que comenten qué características tienen estos paisajes. Guíe la reflexión hacia
elementos del clima y la vegetación.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la información de clima, vegetación y fauna de la página 50 y luego
pídales que respondan las preguntas. Revisen juntos las respuestas. En el caso de la pregunta 1.b, puede propo-
ner que algunos estudiantes lean a sus compañeros su explicación.
Pregunte a sus estudiantes: a partir de lo que ya saben, ¿cómo creen que es la vida en la Zona Norte?, ¿qué
problemáticas creen que tienen las personas?, ¿qué ventajas tiene vivir en la Zona Norte?
Solicite a sus estudiantes que lean la información de la página 51 y respondan las preguntas, luego revisen juntos.
Cierre: Invite a sus estudiantes a leer el apartado ¿Sabías qué? y a comentar las siguientes preguntas: ¿Qué
es la minería?, ¿has escuchado hablar de la mina de Chuquicamata u otra mina de Chile?, ¿por qué crees que la
minería es tan importante para Chile?
• Identificar características generales de los
paisajes de la Zona Norte de Chile como
clima, vegetación, fauna y principales
actividades.
• Fauna.
• Cultivos.
• Ganadería.
• Minería.
1. b. Se espera que sus estudiantes logren explicar con sus palabras elementos característicos del paisaje de
la Zona Norte. Podrían mencionar, por ejemplo: poca vegetación, clima seco y caluroso. Podrían nombrar
animales y elementos de relieve de la zona aprendidos en las páginas anteriores.
Solucionario
Vocabulario
• Reconocer que Chile
posee tres zonas
naturales.
• Definición de clima y
vegetación.
Prerrequisitos

Inicio: Pregunte a sus estudiantes: ¿Han escuchado hablar de los parques nacionales?, ¿conocen alguno?
Registre los conocimientos que tienen y lean la definición del ¿Sabías qué...? de la página 52 del Texto.
Desarrollo: Observen las imágenes y comenten: ¿Por qué piensan que es importante que existan estos
parques nacionales? Complemente con imágenes de los parques que existen en la Zona Norte. Discutan si
los han visitado o si les gustaría visitarlos. Si el establecimiento está ubicado cerca de uno parques, gestione
la posibilidad de realizar una salida a terreno. En caso de realizarlo, procure trabajar con ellos los temas del
cuidado del entorno y del medioambiente.
Para realizar la primera actividad de la evaluación ¿Cómo vas? pregunte a sus estudiantes si han viajado a la
Zona Norte. A quienes respondan que sí, pregúnteles en qué época del año viajaron y qué ropa empacaron.
En caso de que ninguno de sus estudiantes haya viajado, pídales que lo infieran según lo aprendido. Si ustedes
viven en la Zona Norte, pregúnteles qué tipo de ropa utilizan habitualmente.
Cierre: Realice un cierre de los contenidos relacionados con la Zona Norte motivando a sus estudiantes a res-
ponder: ¿Qué es lo que más les llamó la atención de la Zona Norte de Chile?, ¿qué paisajes podrían encontrar
los turistas que visiten esta zona?, ¿qué parques nacionales podrían visitar en esta zona?
• Reconocer parques nacionales de la Zona Norte.
• Evaluar los contenidos estudiados sobre la Zona
Norte.
• Parques
nacionales.
• Paisajes de la
Zona Norte.
1. a. Podrían dibujar otros elementos relacionados con un clima caluroso y seco, por ejemplo; gorro para el sol,
bloqueador, botella con agua, vestidos, sandalias, entre otros.
2. c. Se espera que los estudiantes dibujen actividades que se practiquen en la Zona Norte como cultivos,
ganadería o la minería.
Solucionario
1. Forme equipos para que investiguen en qué lugar de la Zona Norte se ubica cada uno de los parques nacio-
nales mencionados y los ubiquen en un mapa político de Chile. Pídales que los presenten al curso y los pe-
guen en alguna parte de la sala para luego completar con los mapas de parques de las otras zonas de Chile.
2. Trabaje con sus estudiantes el siguiente enlace en que podrán profundizar acerca de los parques nacionales
www.chileparaninos.cl/temas/parquesnacionales/index.html

45
Unidad 1
Actividad 1: A partir de la información de las páginas, invite a sus estudiantes a completar la siguiente ficha
resumen de la Zona Central.
Los paisajes y el relieve de la Zona Central
En la Zona Central las costas
son:
En el valle de la Zona Central se
desarrolla:
En esta zona, la cordillera de los Andes es:
Aprendiendo con imágenesLección 4
Inicio: Para recordar lo aprendido en lecciones anteriores, pregunte: ¿Cuál es el nombre de la ciudad capital de
Chile?, ¿en qué zona se ubica?
Invite a sus estudiantes a comentar sus experiencias a partir de las siguientes preguntas: ¿Quién conoce ciudades
como Valparaíso, Santiago, Rancagua o Talca?, ¿alguno de ustedes ha visitado un puerto?, ¿cuál?, ¿qué es un
volcán? Si su establecimiento está ubicado en alguno de los lugares nombrados, pida a sus estudiantes describir
el paisaje de su localidad.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que pinten la Zona Central en el mapa de la página 54 y luego lean juntos
y en voz alta la información. Acompañe la lectura con imágenes para graficar mejor conceptos como puertos,
volcanes, costas, entre otros. Para verificar la comprensión de los contenidos, pregunte: ¿Qué ciudades se loca-
lizan en las costas de la Zona Central?, ¿qué actividad se realiza en los valles de la Zona Central?, ¿cuáles son los
principales ríos que cruzan esta zona?, ¿qué características tiene la cordillera de los Andes en esta zona?
Cierre: Comenten lo aprendido y reflexionen a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que es el clima
de esta zona?, ¿cómo creen que es la vegetación?, ¿qué animales creen que viven en esta zona?
del relieve de la Zona Central.
• Puertos.
• Agricultura.
Solucionario
Vocabulario
• Conocer la ubicación de la
Zona Central en el mapa.
Prerrequisitos

Inicio: Muestre a sus estudiantes diversas imágenes de paisajes de Chile. Procure que sean de todas las zonas.
Pídales que identifiquen: ¿Cuáles de esos paisajes podrían corresponder a la Zona Central?, ¿por qué? Solicí-
teles que expliquen por qué descartaron los otros paisajes.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la información acerca del clima, la vegetación y la fauna de la zona
en la página 56 y luego pídales que respondan las preguntas propuestas en la página. Revisen juntos las
respuestas. En el caso de la pregunta 1. b., puede proponer que algunos estudiantes lean a sus compañeros
su explicación.
Pregunte: a partir de lo que ya saben, ¿cómo crees que es la vida en la Zona Central?
Cierre: Motive a sus estudiantes con la siguiente reflexión: Como ya sabemos, un gran número de chilenos
vive en la Zona Central y principalmente en la ciudad de Santiago, ¿Qué ventajas crees que tiene vivir en una
gran ciudad?, ¿qué problemáticas crees que tiene?
• Identificar características
generales de los paisajes de la
Zona Central de Chile como
clima, vegetación, fauna y
principales actividades.
• Templado.
• Industria.
• Pesca.
• Definición de clima y vegetación.
1. a. Se espera que sus estudiantes logren asociar la presencia de más vegetación a la mayor cantidad de lluvias.
b. Se espera que sus estudiantes logren explicar con sus palabras elementos característicos del paisaje de la
Zona Central. Podrían mencionar, por ejemplo, más vegetación que en la Zona Norte, clima templado, calor
en verano y frío en invierno. Podrían nombrar plantas y animales de la zona, o citar elementos de relieve de
la zona aprendidos en las páginas anteriores.
Solucionario
1. A partir de lo aprendido, invite a sus estudiantes a realizar un cuadro resumen de la Zona Central que consi-
dere clima, vegetación, fauna y principales actividades.
2. Invite a sus estudiantes a profundizar sobre la fauna de la Zona Central en el siguiente enlace: www.educar-
chile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210344

47
Unidad 1
1. A sus estudiantes más aventajados puede solicitarles que, al igual que en la Zona Norte, investiguen en
qué lugar de la Zona Central se ubica cada uno de los parques nacionales mencionados en la página 58
y luego los sitúen en un mapa político de Chile.
2. Proponga a sus estudiantes que busquen información y definan con sus palabras las actividades de la
Zona Central: agricultura, ganadería, industria, minería y pesca. Pídales que busquen recortes e imáge-
nes de personas realizando estas actividades para apoyar esas definiciones.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar lo estudiado: ¿Qué es un parque nacional?, ¿por qué es importante que
existan parque nacionales?, ¿qué parques nacionales de la Zona Norte recuerdas? Pida a sus estudiantes que lean
juntos la información de la página 58, observen las imágenes y comenten.
Desarrollo: Para realizar el trabajo de investigación de la página 58, primero trabaje el Aprendiendo técnicas
de la página 203, en que se les enseña a buscar información en Internet.
Para la actividad 1 de la evaluación ¿Cómo vas?, pregúnteles: ¿Qué clima tiene la Zona Central?, ¿qué vestimenta
deberíamos usar en esta zona? Si el establecimiento está ubicado en esta zona, pídales que comenten a partir
de sus experiencias. Puede hacer la diferencia entre el verano y el invierno.
Cierre: Realice un cierre de los contenidos relacionados con la Zona Central motivando a sus estudiantes a res-
ponder: ¿Qué es lo que más les llamó la atención de la Zona Central?, ¿qué paisajes podrían encontrar los turistas
que visiten esta zona?, ¿qué parques nacionales podrían visitar los turistas que llegan a esta zona?
• Identificar principales parques nacionales de
la Zona Central.
• Investigar sobre los parques nacionales.
• Evaluar los contenidos sobre la Zona Central.
• Parques
nacionales.
• Archipiélago.
1. c. Esa respuesta dependerá del lugar en que viva el estudiante.
¿Cómo vas?
1. Se espera que sus estudiantes identifiquen que la Zona Central presenta veranos calurosos e inviernos
fríos, por lo que deberían dibujar ropa abrigada al niño y ropa ligera a la niña.
3. Se espera que nombren actividades como agricultura ganadería, industria, minería y pesca y comentar
sus experiencias personales.
Solucionario
Vocabulario
• Ubicación y
características del
paisaje de la Zona
Central.
Prerrequisitos

Lección 4 Aprendiendo con imágenes
Inicio: Pida a sus estudiantes que observen la Zona Sur en el mapa de la página 60 y comenten: ¿Qué carac-
terística especial tiene la forma de Chile en la Zona Sur? Incentive el diálogo por medio de las siguientes pre-
guntas: ¿Quién conoce ciudades comoTemuco, Valdivia, Puerto Montt, Coyhaique y Punta Arenas?, ¿alguno de
ustedes ha visitado un lago?, ¿cuál?, ¿qué es un archipiélago? Si usted está en un establecimiento de alguno
de los lugares nombrados, pida a sus estudiantes describir el paisaje de su localidad.
Desarrollo: Solicíte a sus estudiantes que pinten la Zona Sur en el mapa de la página 60 y que luego com-
prueben que todos pintaron la misma zona. Lean juntos y en voz alta la información de las páginas 60 y 61. De
ser posible, acompañe la lectura con imágenes para graficar mejor conceptos como archipiélagos, canales y
fiordos. Para verificar los contenidos de la lectura puede hacer preguntas como: ¿Qué sucede con la cordillera
de los Andes en la Zona Sur?, ¿cuáles son las principales ciudades de la Zona Sur?
Cierre: Pregúnteles: ¿Cómo creen que será el clima de esta zona?, ¿cómo será la vegetación?, ¿qué animales
creen que viven en esta zona?
del relieve de la Zona Sur.
• Archipiélagos.
• Fiordos.
• Conocer la ubicación de la
Zona Sur en el mapa.
Solucionario
1. A partir de la información de las páginas, invite a sus estudiantes a completar la siguiente ficha resumen de
la Zona Sur.
Los paisajes y el relieve de la Zona Sur
La cordillera de los Andes disminuye en altura y
podemos encontrar:
La mayoría de las personas viven en ciudades. Algu-
nos ejemplos son:
2. Entregue a sus estudiantes un mapa político de Chile y pídales que con ayuda de un atlas ubiquen las prin-
cipales ciudades de esta zona como Temuco, Valdivia, Puerto Montt, Coyhaique y Punta Arenas.

49
Unidad 1
1. A partir de la información de las páginas, invite a sus estudiantes a elaborar un cuadro resumen de la
Zona Sur que considere clima, vegetación, fauna y principales actividades.
2. Invite a sus estudiantes a profundizar sobre la fauna de la Zona Sur en el siguiente enlace: http://www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210346
Inicio: Muestre a sus estudiantes diversas imágenes de paisajes de Chile. Procure que sean de todas las zonas
pregúnteles: ¿Cuáles de esos paisajes podrían corresponder a la Zona Sur?, ¿por qué? Puede además solicitarles
que expliquen por qué descartaron otros paisajes.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la información de clima, vegetación y fauna de la página 62. Luego,
reflexione con ellos sobre las características del relieve que afectan al transporte y las comunicaciones en la Zona
Sur. Use un mapa de Chile y muéstreles cómo es el terreno de costas desmembradas y la falta de rutas terrestres.
Luego pregúnteles: ¿Por qué para las personas que habitan en esta zona es difícil trasladarse?, ¿qué medio de
transportes creen que se podrían utilizar para trasladarse entre pueblos y ciudades de esta zona? Luego, muestre
imágenes de transbordadores y cuénteles que este es uno de los medios de transporte que utilizan los habitan-
tes de las costas de la Zona Sur. Guíe la reflexión hacia las dificultades del aislamiento de estas zonas, como la
tardanza en la llegada de alimentos, la dificultad de trasladarse a hospitales y otros servicios, etc.
Al leer el ¿Sabías que…? muéstreles imágenes delTerritorio Antártico Chileno. Comente las posibilidades de ir
a visitarlo y pregúnteles: ¿Cómo crees que viven las personas en ese lugar?, ¿qué vestimenta utilizarán?, ¿cómo
crees que se organizan? Puede profundizar al respecto en el siguiente enlace www.gobernacionantartica.gov.
cl/geografia.html
Cierre: Pregunte: ¿Qué ventajas crees que tiene vivir en la Zona Sur?, ¿qué dificultades crees que tiene esta zona
para las personas que la habitan? Muéstreles paisajes propios de la Zona Sur y pídales que identifiquen qué tie-
nen en común estos paisajes. Utilice las imágenes disponibles en este enlace www.curriculumenlineamineduc.
cl/605/w3-article-22894.html
• Identificar características generales de
los paisajes de la Zona Sur de Chile como
clima, vegetación, fauna y principales
actividades.
• Bosque nativo.
• Territorio
Antártico.
Solucionario
Vocabulario
• Definición de clima y
vegetación.
Prerrequisitos

Inicio: Cuente a sus estudiantes que muchos turistas visitan el sur de Chile y pregúnteles: ¿Por qué creen que
para un extranjero puede ser tan interesante visitar la Zona Sur del país?, ¿les parecería interesante a ustedes?,
¿por qué?
Desarrollo: Motive a sus estudiantes para realizar el trabajo de la sección Tu lugar en la comunidad. Una
vez terminado dé tiempo para comentar las respuestas de los diferentes grupos. Guíe la reflexión hacia la
valoración de la diversidad de paisajes del país. Para la primera pregunta de la evaluación ¿Cómo vas?, pre-
gúnteles: ¿Cómo es el clima en esta zona?, ¿qué vestimenta deberían usar si viajan a este lugar? En caso de
que su establecimiento esté en esta zona, pídales que comenten sus experiencias.
Cierre: Realice un cierre de los contenidos relacionados con la Zona Sur motivando a sus estudiantes a res-
ponder: ¿Qué es lo que más les llamó la atención de la Zona Sur?, ¿qué paisajes podrían encontrar los turistas
que visiten esta zona?, ¿qué parques nacionales podrían visitar los turistas que llegan a esta zona?
• Conocer principales parques nacionales de la Zona Sur.
• Reflexionar sobre el cuidado de nuestro
medioambiente.
• Evaluar los contenidos sobre la Zona Sur.
• Parques
nacionales.
• Ubicación y
características
del paisaje de
la Zona Sur.
Tu lugar en la comunidad
En esta actividad se espera que los estudiantes muestren una valoración positiva por la diversidad de paisajes
del país identificando conductas que ayuden a su conservación.
¿Cómo vas?
2. c. Se espera que promocionen la zona utilizando lo aprendido sobre sus paisajes. Podrían decir: Mucha
vegetación , bosques, volcanes, lagos, grandes ríos, etc.
Solucionario
1. Pídales que, al igual que en la Zona Norte y Central, investiguen en qué lugar de la Zona Sur se ubica cada
uno de los parques nacionales señalados en la página 64 y luego los ubiquen en un mapa político de Chile.
2. Invite a sus estudiantes a profundizar leyendo la noticia“Torres del Paine fue elegida la octava maravilla del
mundo”que se encuentra en el siguiente enlace: www.biobiochile.cl/2013/11/01/torres-del-paine-fue-
elegida-la-octava-maravilla-del-mundo.shtml

51
Unidad 1
1. Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y entrégueles a cada uno un set de tarjetas con caracterís-
ticas de Chile como las que se muestran a continuación. Luego pídales que lean las tarjetas y las clasifiquen
en Zona Norte, Zona Central y Zona Sur.
Presenta escasa vege-
tación, solo algunas
plantas adaptadas a
este clima, como el
cactus.
Se caracteriza por
su abundante vege-
tación, con grandes
árboles y bosques na-
tivos.
Clima templado, in-
viernos fríos y vera-
nos calurosos.
Su relieve se carac-
teriza por la presen-
cia de archipiélagos,
canales y fiordos.
Habita la mayor parte
de los chilenos.
Clima frío y abundan-
tes lluvias.
Clima caluroso y
seco.
Se encuentra la ca-
pital del país.
Inicio: Comente con sus estudiantes que el propósito central de estas páginas es aplicar los aprendizajes ad-
quiridos durante la lección. Entregue las instrucciones para el desarrollo de las actividades. Repase lo aprendido
preguntando: ¿Cuántas zonas naturales tiene Chile?, menciónenlas. ¿Qué características tiene la Zona Norte?, ¿y
la Zona Central?, ¿y la Zona Sur?
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades propuestas en las páginas 66 y 67 de su
Texto en forma individual. Una vez que todos hayan terminado sus actividades corrija leyendo en voz alta cada
pregunta y entregando espacio para que los niños comenten sus respuestas y puedan aclarar posibles errores.
Cierre: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que completaron al inicio de la lec-
ción e invítelos a responder la última pregunta ¿Qué aprendí? Comenten juntos lo que han aprendido.
• Identificar principales características
de cada zona natural.
3. Se espera que sus estudiantes asocien la vestimenta a las características climáticas de cada zona.
• Todo el vocabulario
utilizado en la
lección.
Solucionario
Vocabulario
• Todos los aprendizajes
de la lección.
Prerrequisitos

Lección 5 ¿Cómo cuidamos nuestro entorno?
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender disponible en la página 53 de esta
Guía e invítelos a responder las dos primeras preguntas ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Guarde las hojas con
las respuestas para volver a entregarlas al finalizar la lección.
Invite a sus estudiantes a observar la imagen de la página 68 y a describirla a partir de las preguntas propues-
tas. Escriba en la pizarra las ideas que tienen los estudiantes de la palabra público.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que vuelvan a observar la imagen de la página 68 y coménteles que la
mayoría de las veces los espacios como los que se muestran en la ilustración (parques nacionales, balnearios,
camping, entre otros) tienen una lista de normas que exigen a sus visitantes para cuidarlos. Pregúnteles: a
partir de la imagen, ¿qué normas crees que deberían cumplir los visitantes del camping?, ¿por qué crees que
es importante que esos visitantes cumplan con esas normas?
Solicite a sus estudiantes que observen las imágenes de la página 69 y pídales que expliquen en cada una:
¿Cuál de estos espacios has visitado?, ¿por qué corresponde a un espacio público? Luego invite a sus estu-
diantes a que desarrollen en forma individual las actividades propuestas en la página 69. Pídales que nombren
otros espacios públicos y escríbalos en la pizarra. Para cada espacio mencionado pídales que propongan un
cuidado.
Cierre: Construya junto a sus estudiantes una definición de espacio público en el espacio dado en la página
69. Pregunte: ¿Por qué crees que es importante que existan espacios públicos como parques y plazas en tu
comunidad?, ¿crees que las personas son responsables del cuidado de los espacios públicos?, ¿por qué?
• Definir espacios públicos.
• Comentar experiencias propias sobre el uso de
espacios públicos.
• Entorno.
• Espacios
públicos.
• Experiencias
previas de
interpretación
de imágenes.
2. b. Se espera que los estudiantes reconozcan otros lugares públicos como centros comerciales, parques,
lugares de entretención, parques nacionales, entre otros.
c. A partir de las imágenes y los comentarios que realizaron, se espera que los estudiantes reconozcan que
entre los lugares públicos que utilizan habitualmente están la escuela y la calle y que puedan agregar plazas,
parques y otros a los que puedan acceder.
d. En el caso de la escuela y las calles, podrían mencionar profesores y compañeros para el primer caso, y a
todas las personas que transitan por la calle.
Solucionario

3
Pre
guntas pa
raapren
der
Mat
erialfotocopi
able
Nombre: Curso: 2º
¿Cómo cuidamos nuestro entorno?
¿Qué aprendí?
¿Qué sé?

Lección 5
Inicio: Invite a sus estudiantes a que observen con atención las imágenes de la página 70 y comenten las
actividades que se realizan en esos espacios públicos. Pregúnteles: ¿Por qué se puede decir que los lugares
que muestran las imágenes son espacios públicos?
Desarrollo: Cuando sus estudiantes deban realizar la actividad 2. e., pídales que recuerden las características
de un plano preguntándoles: ¿Qué es un plano?, ¿cómo son los elementos de un plano? Antes de realizar
las actividades 3 y 4, pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué es un barrio? Guíelos para que concluyan que co-
rresponde a un grupo de casas que hay dentro de una comuna. Puede ejemplificar con sus propios barrios.
Luego, motívelos a imaginar su barrio ideal para que lo grafiquen en un plano.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué es importante cuidar los espacios públicos?, ¿de qué manera las personas
podemos ayudar a conservar mejor nuestros espacios públicos? Luego invítelos a juntarse con un compañero
y a desarrollar las actividades propuestas en el apartado Tu lugar en la comunidad.
Cierre: Siente en círculo a sus alumnos y conversen sobre las acciones que pueden hacer para cuidar la sala,
que es un espacio de todos. Escriba en cartulinas estas acciones y péguelas en la sala.
• Identificar espacios públicos cercanos.
• Reconocer cómo se usan los espacios públicos.
• Valorar el cuidado de los espacios públicos.
• Barrio. • Concepto de
espacios públicos.
• Confección de
planos simples.
2. Algunos ejemplos de espacios que podrían reconocer son el patio de la escuela, los baños, la biblioteca, la
sala de computación, el laboratorio de ciencias, entre otros. Los resultados de esta actividad dependerán
de la infraestructura y el recorrido que realice en el establecimiento. Aún así, se espera que los estudiantes
sean capaces de reconocer los usos de cada espacio identificado y elaboren una lista de ellos. Por útlimo, los
estudiantes deben elaborar un plano de la escuela y localizar en él los espacios públicos.
3. Se espera que los estudiantes apliquen el concepto de espacios públicos determinando cuáles de estos les
gustaría incorporar en su trabajo.
4. Se espera que apliquen los mismos conocimientos aplicados en la actividad 2 en el plano de la escuela, pero
ahora aplicado a un plano de un lugar de creación propia.
En esta actividad se espera que sus estudiantes identifiquen formas de cuidar espacios públicos como la
propia sala de clases, proponiendo acciones concretas como, las siguientes: botar la basura en los lugares
que corresponde y mantener ordenados los materiales.
Solucionario
¿Cómo cuidamos nuestro entorno?

55
Unidad 1
¿Cómo cuidamos
nuestro entorno?
1. Vuelvan a observar las imágenes de la página 72 y pregunte: ¿Qué debería pasar para que esos espacios pú-
blicos se conservaran limpios y ordenados? Pídales que en parejas dibujen para cada imagen lo que sucedió
antes de que el lugar estuviera así y luego que dibujen lo que debería ocurrir en ese lugar.
2. Lea a sus estudiantes los siguientes casos y pídales que escriban que le responderían a cada niño.
Paola come un helado en la plaza y tira el papel en
el suelo, pues cree que hay personas encargadas de
realizar el aseo de la plaza.
Antonio piensa que no es importante ayudar a
ordenar la sala, pues solo le importa que su puesto
esté limpio y ordenado.
Lección 5
Inicio: Motive a sus estudiantes para que recuerden lo trabajado anteriormente en la lección: ¿Qué es un espacio
público? ¿Qué espacios públicos visitas habitualmente?, ¿por qué es importante cuidar los espacios públicos?
Luego pídales que observen las imágenes de la página 72 y describan qué sucedió en cada una.
Desarrollo: A partir de las situaciones problemas que se presentan, pídales que reflexionen acerca de la impor-
tancia de cuidar los espacios públicos. Solicíteles que comenten si se han encontrado con alguna situación similar
en que los espacios públicos están dañados o no se pueden utilizar debido al mal uso que se les da.
Cierre: Entregue a sus estudiantes la guía Tres preguntas para aprender que completaron al inicio de la
lección e invítelos a responder la última pregunta ¿Qué aprendí? y comenten juntos lo que han aprendido en
la lección.
• Identificar consecuencias de no cuidar el entorno.
• Aplicar los aprendizajes adquiridos en la lección.
• Espacio
público.
2. Deben identificar consecuencias negativas como la pérdida de áreas verdes, malos olores, falta de juegos, etc.
¿Cómo vas?
1. La definición debe relacionarse con lo trabajado en las páginas 68 y 69. Podrían decir, por ejemplo, que son
los espacios que usamos todos o que debemos compartir con otros.
3. Es importante que el afiche muestre una valoración positiva de conservar los espacios públicos y enfatice en
la responsabilidad de todos en esta tarea.
Solucionario
Vocabulario
• Conocer el concepto
de espacio público.
Prerrequisitos

¿Cuanto has aprendido?
Mencióneles a sus estudiantes la importancia de evaluar lo aprendido, y que para poder trabajar se requiere de
silencio para concentrarse. Procure que la instancia de evaluación sea individual para identificar el aprendizaje
que lograron adquirir.
• Un plano es un dibujo de un lugar visto desde arriba. Sirve para encontrar un sitio o ubicarse en él.
• La simbología nos ayuda a entender el plano.
• Los puntos cardinales son direcciones que nos ayudan a ubicarnos y se grafican en la rosa de los vientos.
• Los mapas son representaciones de la Tierra.
• Chile se encuentra en América del Sur.
• Chile se divide en quince regiones y su capital es Santiago.
• Chile tiene tres grandes zonas naturales.
• Los parques nacionales son lugares donde hay especies típicas de Chile que deben ser protegidas.
• Los espacios públicos son aquellos que compartimos con otras personas.
1. a. oeste.
b. norte.
c. Perú – Bolivia – Argentina.
d. oeste – sur.
2. Zona Norte: clima caluroso – escasa vegetación.
Zona Central: es la zona más poblada – clima
templado.
Zona Sur: clima lluvioso – abundante vegetación.
3. a. Se espera que los estudiantes relacionen la
diversidad de paisajes con la variedad de climas,
vegetación y relieve.
b. Sus estudiantes deberían responder utilizando
las características propias de la Zona Sur que ge-
neran dificultades para la vida de las personas.
4. Se espera que los estudiantes encierren la basura
que aparece en la imagen.
5. Sus estudiantes podrían entregar respuestas
como los siguientes: los espacios se encontrarían
sucios, habría malos olores, no habrían condicio-
nes para utilizarlo, en el caso de las áreas verdes
podría perderse la vegetación.
6. Esta actividad dependerá de cada estudiante. Es
importante verificar que su frase refleje y transmi-
ta una valoración por el cuidado de los espacios
públicos.
Invite a sus apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dán-
doles actividades concretas:
• Motivar a sus estudiantes a utilizar los puntos cardinales en situaciones cotidianas.
• Usar con los niños mapas y planos para encontrar lugares y direcciones.
• Describir paisajes de lugares que visiten aplicando los conceptos de relieve, clima y vegetación.
• Reforzar el nombre de región, ciudad y zona natural que habitan.
• Motivar al estudiante en actividades de cuidado del entorno.
En familia
Repaso de la unidad
Solucionario

57
Unidad 1
Rúbricadeevaluación
¿Cuántohasaprendido?
Pregunta
Nivel4
Experto
Nivel3
Avanzado
Nivel2
Aprendiz
Nivel1
Primerizo
1• Utilizalospuntoscardinales
paraubicarlugaresenunmapa
políticoyaplicarelconceptode
límite.
• Utilizalospuntoscardinales
paraubicarlugaresenunmapa,
perocometeerroresalaplicarel
conceptodelímite.
• Cometeerroresenutilizarlos
puntoscardinalesyalaplicar
elconceptodelímite.
• Cometeerroresenutilizarlos
puntoscardinalesenelmapa.
• Nomanejaelconceptode
límite.
2• Noaplica.• Relacionacaracterísticas
delpaisajealazonaque
corresponde.
• Lograrelacionarsoloalgunas
característicasconlazonaque
corresponde.
• Norelacionacaracterísticas
delpaisajeconlazonaque
corresponde.
3• Noaplica.• Explicalaexistenciadediversos
paisajesenChilerelacionándolos
conelclima.
• Identificalascausasporlasque
laZonaSuresmenospoblada,
consideracaracterísticasdel
relieveyclima.
• Explicalarelaciónpaisajey
clima,peroconerroresenla
argumentación.
• Identificaunaodoscausasde
quelaZonaSureslamenos
poblada,peroconerrores.
• Nolograexplicarladiversidad
depaisajes.
• Noidentificacausaspara
reconocerporquélaZonaSur
eslamenospoblada.
4• Reconoceenunasituación
elementosquenorepresentan
elcuidadodelosespacios
públicosencerrándolosenun
círculo.
• Reconocecuálessonlos
elementos,peronolosencierra
todos.
• Reconocecuálessonlos
elementos,peroademás
comenteelerrordeencerrar
otros.
• Nolograreconocercuáles
sonloselementosqueno
representanelcuidadodelos
espacios.
5• Identificalaresponsabilidadde
laspersonasenlaconservación
delosespaciospúblicos
ejemplificandoconposibles
consecuencias.
• Describeposiblesconsecuencias,
peronovaloralaresponsabilidad
delaspersonasenelcuidadode
losespacios.
• Reconocelaresponsabilidad
delaspersonas,perocomete
erroresaldescribirposibles
consecuencias.
• Nolograresponderla
pregunta.
6• Noaplica.• Creaunafraseinvitandoa
cuidarlosespaciospúblicos
demostrandosuvaloraciónpor
estoslugares.
• Creaunafraseinvitandoa
cuidarlosespaciospúblicos,
peronodemuestramayor
valoraciónporestoslugares.
• Nologracrearunafrasepara
comunicarlosolicitado.

Instrucciones de aplicación
Hoja de trabajo Para reforzar 1
Propósitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propósito principal es reforzar el aprendizaje de los
estudiantes que tengan un ritmo más lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos alumnos que no
hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuación.
Objetivos generales
• Utilizar puntos cardinales.
Objetivos específicos y criterios de evaluación del material fotocopiable
Objetivo Criterio
Usar puntos cardinales a partir de instrucciones.
• Traza el recorrido en una cuadrícula siguiendo instrucciones
en que usa puntos cardinales.
Aplicación del material
1º Reparta la Hoja de trabajo Para reforzar 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita
que observen en qué consiste la actividad.
2º Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividad.
3º Lleven a cabo la actividad.
Solucionario
1.
N
O E
S

Mat
erialfotocopi
able
1. Sigue las instrucciones y traza el camino para ayudar al gato Suertudo a
llegar a su alimento.
N
O E
S
a. Avanza tres cuadros hacia el norte.
b. Avanza cuatro cuadros al este.
c. Avanza un cuadro hacia el sur.
d. Avanza tres cuadros al este.
e. Avanza tres cuadros al norte y dos cuadros al oeste.
f. Avanza dos cuadros al norte y cuatro cuadros al este.
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre: Curso: 2º

Propósitos
Objetivos generales
• Reconocer y caracterizar las zonas naturales de Chile.
Objetivos Criterios
Reconocer las grandes zonas naturales de Chile. • Nombra las tres zonas naturales de Chile.
Identificar principales características de cada zona
natural.
• Describe con sus palabras el paisaje de cada zona.
• Dibuja cada zona natural apoyándose en la lectura y su
propia descripción.
Comunica información sobre el tema.
• Relata siguiendo el formato indicado, es decir,
buscando promocionar la zona.
Solucionario
2. Las respuestas serán diferentes en cada estudiante, pero es importante asegurar que usaron el contenido del texto y
esquema para seleccionar características con las cuales promocionar la zona.
3. El dibujo muestra características propias de cada zona en relación con la vegetación, el clima, flora y fauna.

Mat
erialfotocopi
able
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
1. Lee el siguiente texto y observa el esquema.
Debido a su forma y ubicación, Chile presenta muchos paisajes y climas
diferentes; es por esto que lo podemos dividir en tres grandes zonas
naturales: La Zona Norte, la Zona Central y la Zona Sur.
Cada una de estas zonas tiene un clima diferente, así como también
animales y vegetación muy distintas.
Zona Norte
Clima cálido y
pocas lluvias.
Pocas plantas y animales,
solo los adaptados
a poca agua.
Zona Central
Clima Templado.
Lluvias y frío en
invierno, calor
en verano.
Favorable para la vida
y para la agricultura.
Tiene más habitantes.
Zona Sur
Clima frío
y lluvioso.
Mucha vegetación,
y grandes ríos y lagos.
Chile
2. Escribe en tu cuaderno un párrafo en que invites a los turistas a visitar las tres
zonas. Apóyate de la información que acabas de leer.
3. Dibuja un paisaje de cada zona según las características estudiadas.
Nombre: Curso: 2º

Propósitos
Objetivos generales
• Reconocer lugares públicos y su utilidad.
• Identificar acciones que permitan el cuidado de los lugares públicos.
Objetivos Criterios
Reconocer lugares públicos a partir de una fotografía.
• Identifica a qué lugar público corresponde cada
imagen.
• Identifica quiénes lo utilizan y para qué.
Identificar cómo cuidar lugares públicos.
• Menciona ejemplos concretos para cuidar los lugares
públicos propuestos.
Solucionario
1. Parque: Se espera que los estudiantes logren identificar que las personas de todas las edades pueden utilizar este lugar
público para pasear, jugar, hacer deportes, descansar u otras actividades que reconozcan. Además, mencionan ejemplos
concretos para su cuidado, por ejemplo, no botar la basura al suelo, no dañar plantas, árboles e instalaciones que existan
en el lugar.
Playa: Se espera que los estudiantes logren identificar que las personas de todas las edades pueden utilizar este lugar pú-
blico para recrearse, tomar sol, bañarse, jugar y hacer deportes, entre otras actividades que reconozcan. Además, mencio-
nan ejemplos concretos para su cuidado, por ejemplo, mantener el balneario limpio, no lanzar objetos al mar, entre otros.

Mat
erialfotocopi
able
Hoja de trabajo
Para reforzar 3
1. Observa las imágenes y completa los cuadros según corresponda.
¿Quiénes usan este lugar público? ¿Quiénes usan este lugar público?
¿Para qué lo usan? ¿Para qué lo usan?
¿Cómo podemos cuidarlo? ¿Cómo podemos cuidarlo?
Nombre: Curso: 2º

Propósitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en es-
pecial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje más aventajado, con quienes se puede establecer desafíos de mayor
complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de entregar este material a todos sus estudiantes, brindando el apoyo co-
rrespondiente a aquellos alumnos que lo requieran.
Objetivos generales
• Identificar y caracterizar formas de representación de la Tierra.
Objetivos Criterios
Reconocer formas de representación de la Tierra. • Nombra las dos formas de representación de la Tierra.
Comparar formas de representación de la Tierra.
• Identifica ventajas y desventajas del globo terráqueo.
• Identifica ventajas y desventajas del planisferio.
1º Reparta las Hoja de trabajo Para ampliar 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso.
Permita que observen en qué consisten las actividades.
3º Para sus estudiantes con ritmo avanzado, déjelos trabajar individualmente. Para sus alumnos que estime conveniente,
apóyelos y deje tiempo suficiente para que respondan.
Solucionario
1. Globo terráqueo
Ventaja: Muestra la forma de la Tierra.
Desventaja: No se puede ver todo de una vez.
Planisferio
Ventaja: Muestra todo el planeta de una sola vez.
Desventaja: Los continentes y océanos se deforman.
Hoja de trabajo Para ampliar 1

Mat
erialfotocopi
able
Hoja de trabajo
Para ampliar 1
1. Lee el siguiente texto.
El globo terráqueo es la representación más exacta de la Tierra, porque muestra
la forma aproximada del planeta. Sin embargo, presenta una dificultad: no
permite ver toda la superficie de la Tierra al mismo tiempo.
En el planisferio, se puede observar toda la superficie de la Tierra de una sola
vez, pero también presenta una dificultad, pues al convertir una esfera en una
representación plana, la forma de los continentes y los océanos se altera,
principalmente en las zonas cercanas a los polos.
2. A partir del texto, completa la siguiente tabla.
Nombre:
¿Su principal ventaja es?
¿Su principal desventaja es?
Nombre:
¿Su principal ventaja es?
¿Su principal desventaja es?
Nombre: Curso: 2º

Propósitos
Objetivos generales
• Conocer características del relieve chileno.
• Identificar la cordillera de los Andes como un relieve característico de Chile.
Objetivo Criterio
Comunica información sobre lo aprendido. • Explica la importancia de la cordillera de los Andes.
1º Reparta las Hojas de trabajo Para ampliar 2 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso.
2º Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades.
3º Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los niños respon-
dan individualmente.
Solucionario
1. a. Se espera que mencionen lo planteado en el texto referido a las formas y su altura. Podrían dar ejemplos como mon-
tañas, terrenos planos y hundimientos del terreno.
2. a. La cordillera de los Andes.
2. b. Norte.
3. Cordillera de la Costa y se ubica entre las costas del océano Pacífico y el valle central.

Mat
erialfotocopi
able
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
1. Lee el siguiente texto.
La cordillera de los Andes
El relieve es la forma que tiene la superficie de la Tierra en relación con sus
alturas, por ejemplo, si es un terreno plano o con alturas como cerros o
montañas.
El elemento más característico del relieve chileno es la cordillera de los
Andes. Es una cadena de montañas que recorre el país de norte a sur en el
lado este y que marca el límite con Argentina. Es la segunda cordillera más alta
del mundo.
Esta cordillera cambia a lo largo de Chile: en la Zona Norte es muy alta y va
bajando su altura hacia el sur, y se caracteriza por poseer muchos volcanes.
La cordillera de los Andes es de gran importancia para Chile debido a que:
• Es una fuente de agua.
• Contiene gran cantidad de minerales, por ejemplo el cobre.
• Es un lugar turístico.
a. Explica con tus palabras qué significa relieve.
2. Completa:
a. El relieve chileno más característico es .
b. La cordillera de Andes es muy alta en la zona .
3. En Chile tenemos otra cordillera muy importante: ¿Cuál es su nombre? y
¿dónde se ubica?
Nombre: Curso: 2º

Propósitos
Este material es un instrumento de evaluación de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el
estudiante adquirió en la unidad. Para tener una visión general de los resultados de sus estudiantes, utilice el instrumento de
evaluación disponible en la página 69 de esta Guía.
Objetivos generales
• Reconocer un plano simple.
• Utilizar puntos cardinales en planos y mapas.
• Reconocer y caracterizar las grandes zonas naturales de Chile.
• Identificar acciones que ayudan a cuidar los espacios públicos.
Objetivos Criterios
Reconocer un plano simple. • Identifica la imagen de un plano.
Ubicarse en el plano usando puntos cardinales y
referencias.
• Ubica lugares en el plano.
• Explica un recorrido en el plano.
Ubicarse en un mapa usando puntos cardinales y
referencias.
• Discrimina descripciones correctas en relación con el
mapa usando puntos cardinales.
Reconocer y caracterizar las grandes zonas naturales de
Chile.
• Identifica paisajes característicos de cada zona y
describe las grandes zonas naturales de Chile.
Identificar acciones que ayudan a cuidar los espacios
públicos.
• Marca las imágenes que muestran acciones
responsables con los espacios públicos.
1º Reparta las Pruebas de la unidad 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que
observen en qué consisten las actividades.
2º Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades.
3º Lleven a cabo las actividades en orden.
Solucionario
1. Sus estudiantes deben completar de la siguiente forma: Hospital; Antonio – la biblioteca; sur – norte.
2. Los alumnos deben explicar qué es un plano y para qué sirve.
3. Los estudiantes deben encerrar a Chile en el mapa, señalar que el océano Pacífico está al oeste de América, especificar
que en el mundo hay seis continentes y nombrarlos.
4. Los alumnos deben explicar qué es un plano y para qué sirve.
5. De izquierda a derecha: Zona Sur, Zona Central y Zona Norte.
6. Los estudiantes deben definir qué son los espacios comunes, identificar acciones que ayudan a cuidar espacios y crear
un afiche que invite a cuidar los espacios comunes.
Prueba de la unidad 1

Mat
erialfotocopi
able
1. Observa el plano y realiza las actividades.
Casa Julián
N
O E
S
a. Al sur de la plaza se encuentra el .
b. Julián vive al oeste del .
c. El colegio se encuentra al del edificio y al
del almacén.
d. Encierra el lugar que se encuentra al sur de los carabineros.
2. ¿Qué es un plano y para qué sirve?
Nombre: Curso: 2º
Puntaje obtenido: Puntaje ideal: Nota:

Mat
erialfotocopi
able
3. Observa y haz la actividad.
a. Encierra a Chile en el planisferio.
b. El océano que está al oeste de América es .
c. En laTierra hay continentes, que son:
4. ¿Qué es un mapa y para qué sirve?

Mat
erialfotocopi
able
5. Observa las imágenes y escribe a qué zona natural corresponde cada una.
6. Completa la tabla con dos características del paisaje de cada zona.
Zona Norte
Zona Sur
1.
2.
Zona Central
1.
2.
1.
2.

Mat
erialfotocopi
able
7. ¿Qué son los espacios comunes?
8. Marca con un ✔ solo las imágenes que muestran acciones que ayudan a
cuidar los espacios públicos.
9. Crea un afiche en que invites a las personas a cuidar los espacios comunes,
explicándoles por qué es importante cuidarlos.
www.acatos.es

Mat
erialfotocopi
able
Instrumento de evaluación
Prueba de la unidad 1 - Escala de apreciación
Logrado = 2 puntos
Medianamente logrado = 1 punto
No logrado = 0 puntos
Puntaje total máximo: 18 puntos
Nombre estudiante
Preguntas Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ptje. Nota

• (OA 1) Describir los modos de vida de algunos pueblos
originarios de Chile en el período precolombino (Lec-
ciones 1, 2, 3 y 4).
• (OA 10) Ubicar en mapas las zonas habitadas por algu-
nos pueblos originarios de Chile, distinguiendo Zonas
Norte, Centro y Sur (Lecciones 2, 3 y 4).
• (OA 11) Relacionar las principales características geo-
gráficas de las zonas habitadas por algunos pueblos
originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para
satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vi-
vienda (Lecciones 2, 3 y 4).
• (OA 2) Comparar el modo de vida y expresiones cultura-
les de algunos pueblos indígenas presentes en Chile ac-
tual con respecto al período precolombino, identifican-
do aspectos de su cultura que se han mantenido hasta
el presente y aspectos que han cambiado (Lección 4).
Identificar, procesar y sintetizar información de diversas
fuentes y organizar la información relevante acerca de
un tópico o problema.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada, ha-
ciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
Conocer y valorar la historia y sus actores.
• Dimensión moral
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas.
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y
étnica y las ideas y creencias distintas de las propias.
• Proactividad y trabajo
Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento.
Habilidades
-- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.
-- Identificar elementos de continuidad y cambio entre
modos de vida del pasado y del presente.
orales dadas, mediante preguntas dirigidas.
interés.
• Comunicación
Actitudes
cial y natural a partir del conocimiento, valoración y
reflexión sobre su historia personal, de su comuni-
dad y del país.
• Respetar y defender la igualdad de derechos esen-
ciales de todas las personas, sin distinción de sexo,
edad, condición física, etnia, religión o situación eco-
nómica.
• Respetar y defender la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de de-
sarrollar relaciones que potencien su participación
equitativa en la vida económica familiar, social y
cultural.
2Unidad
Los primeros
habitantes de Chile

Los primeros habitantes de Chile 75
Unidad 2
La unidad 2 Los primeros habitantes de Chile está enfocada en los Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia. Se espera
que, al finalizar la unidad, los estudiantes sean capaces de describir los modos de vida de algunos pueblos originarios que
habitaron el actual territorio chileno y reconocer en qué zona natural habitaron. A su vez, se pretende que hagan vínculos
con el presente al comparar las características de estos pueblos con el modo de vida que ellos tienen. Esto permitirá el inicio
del desarrollo del pensamiento histórico en los alumnos.
Además, en esta unidad se da inicio al desarrollo de la empatía histórica, lo que permitirá que los estudiantes se pongan en
el lugar de un miembro de algunas de estas culturas, para que, mediante el relato, logren comunicar cómo creen ellos que
era la vida en los tiempos de los pueblos originarios. También se espera que logren reconocer la permanencia de ciertos
elementos de algunos de estos pueblos, que han permanecido hasta la actualidad.
Si en su curso hay familias descendientes de pue-
blos originarios, invítelas a participar para conversar
con sus estudiantes y compartan costumbres de su
cultura. Del mismo modo, aproveche de promover
el respeto a todas las personas descendientes de
pueblos originarios.
La principal dificultad con la que se encontrará es la
falta de empatía histórica en sus estudiantes, debido
al nivel sociocognitivo en que se encuentran. Será
recurrente que sus estudiantes no comprendan que
los pueblos originarios vivieron en otra época, ni me-
nos podrán comprender cómo era la vida entonces.
Para ello, explíqueles que en el tiempo en que los
pueblos originarios habitaron nuestro país no había
las cosas que existen hoy, como las viviendas de ma-
terial sólido, los medios de comunicación como el
Internet, el teléfono o la televisión, que no existían
medios de transporte como la bicicleta, automóvil,
aviones, entre otros.
Dimensión afectiva: promueva el respeto y toleran-
cia por las diferentes culturas, así como también la
valoración de los pueblos originarios, por ser parte
de nuestras raíces.
-- ¿Cómo vas? Páginas 84, 85, 91, 95, 103, 113.
-- Hojas de trabajo “Para reforzar”. Páginas 105 –
107.
Prueba de la unidad.
-- Páginas 113 – 114.
Evaluaciones
Para el trabajo de los pueblos originarios, se sugie-
re disponer de elementos que los caractericen, por
ejemplo, productos agrícolas como maíz o quínoa, o
elementos de producción textil, alfarería y otros a los
que pueda acceder; esto permitirá acercar al niño a
un tipo de fuente material.
Notas

2Unidad
Los primeros
habitantes de Chile
Trabajo colectivo de la imagen: Pídales a sus estudiantes que observen la imagen y la describan. Guíe la ob-
servación mediante preguntas como las siguientes: ¿Dónde están las personas de la imagen?, ¿cuántas parejas
de personas están en tierra?, ¿cuántas parejas de personas están en embarcaciones?, ¿cómo están vestidas?,
¿se parecen las vestimentas?, ¿en qué se diferencian las vestimentas?, ¿por qué crees que son diferentes?, ¿qué
elementos hay en el paisaje?
Luego, trabaje la sección Comenta y trabaja leyendo cada pregunta y dándoles tiempo a sus estudiantes para
que comenten y compartan. Después de comentar todas las preguntas de la sección, lea los objetivos de la
unidad en Comenta y trabaja.
Experiencias personales: Para acercar el contenido al estudiante, comience con el análisis del concepto de
pueblo originario; ayúdelos a entender el concepto de pueblo como grupo de personas que habitan un lugar.
En tanto, para originario, parta de la raíz de la palabra, origen. Pregúnteles qué entienden por origen, y guíelos
para que concluyan que se refiere al inicio o la raíz de algo. De este modo, sinteticen que los pueblos originarios
son los grupos de personas que habitaron Chile en sus inicios, o los primeros habitantes de Chile.
Otros recursos: Utilice un mapa de Chile para que pueda traspasar la información de la imagen al mapa y
active conocimientos aprendidos en la unidad anterior del eje de Geografía. Pídales a tres estudiantes que de-
limiten, aproximadamente, dónde están las zonas naturales de Chile: Norte, Central y Sur. Comente con todos
cuáles son las características de cada zona, el tipo de clima, el relieve y la flora y fauna que existían en cada una.
Luego explíqueles en qué zonas habitaron las distintas parejas de personajes que aparecen en la ilustración.
Trabaje con ellos la importancia de la vestimenta en relación con el clima de las zonas naturales y comparen
con las vestimentas que se utilizan actualmente en cada zona.

77
Unidad 2
• Reconocer la existencia de pueblos originarios en el
territorio chileno.
• Comprender el concepto de nómada.
• Identificar las características de un pueblo nómada.
• Habilidad de
descripción.
• Pueblo
originario.
• Modo de vida.
• Nómada.
• Desplazar.
• Provisorio.
Lección 1
Inicio: Lea el título de la lección y antes de continuar la lectura, entregue la guía Tres preguntas para apren-
der que puede encontrar en la página 78 de esta Guía. Explíqueles que esta hoja de trabajo tiene dos etapas:
en la primera, deben responder las preguntas ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender?; y en la segunda, se responde
la pregunta ¿Qué aprendí? Esta segunda parte se completa al finalizar la lección, donde se retomará la guía.
Pídales a sus estudiantes que hagan la primera parte y luego, retírelas.
Desarrollo: Vuelva a leer el título de la lección y solicíteles que compartan las respuestas que dieron en
la guía Tres preguntas para aprender. Luego de leer el texto de la página 78, pídales que respondan la
pregunta ¿Cómo eran los pueblos nómadas? Invítelos a responder a partir de la descripción de las imágenes.
Guíe la observación enfocándola a los elementos que los caracteriza: las embarcaciones que les permitían el
desplazamiento, las viviendas sencillas que eran fáciles de desarmar para moverse, la vestimenta con pieles de
animales, las herramientas que utilizaban para la cacería, entre otros elementos que puedan surgir. Lea la pre-
gunta ¿Cómo crees que se desplazaban los pueblos nómadas?, y guíe las respuestas para que deduzcan que era
mediante embarcaciones o a pie; hágalos reflexionar acerca de la inexistencia de otros medios de transporte
como el automóvil, trenes, barcos o aviones.
Antes de responder las preguntas de la actividad 1, pídales que construyan, mediante una lluvia de ideas, una
definición de pueblo nómada a partir de las características que pudieron observar en las imágenes. Finalmen-
te, realice una lectura compartida del resumen de la página 79 y permita sintetizar el trabajo efectuado con
fuentes. Ponga énfasis en que la vida, en el tiempo en que vivieron estos pueblos originarios, era muy distinta a
lo que es actualmente: no existía la tecnología, ni la medicina ni todos los conocimientos que se tienen ahora,
lo que permite el modo de vida nómada, que se caracteriza por el constante desplazamiento de los pueblos.
Cierre: Pídale a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos ejemplos de actividades que realizaban los
pueblos nómadas.
1. a. Idealmente se espera que los estudiantes reconozcan que no son nómadas, sin embargo, podrían
sentirse identificados si sus familias se cambian de casa constantemente. En este caso, indíqueles que las
razones de cambio que ellos puedan tener son diferentes a la de los pueblos originarios.
b. Se espera que los estudiantes logren identificar que un pueblo que actualmente es nómada son los
gitanos, que se desplazan de un lugar a otro con sus campamentos.
Solucionario
¿Cómo vivían los pueblos
originarios?

3
Pre
guntas pa
raapren
der
Mat
erialfotocopi
able
¿Qué sé?
¿Qué aprendí?
Nombre: Curso: 2º
¿Cómo vivían los pueblos originarios?

79
Unidad 2
• Comprender el concepto de sedentario.
• Identificar las características de un pueblo se-
dentario.
• Habilidad de
descripción.
• Identificar que
existieron pue-
blos nómadas.
• Sedentario.
• Agricultura.
• Ganadería.
originarios?
Lección 1
Inicio: Pídales a tres de sus estudiantes que representen actividades que realizaban los pueblos nómadas,
como recolección de frutos, pesca, armar y desarmar sus casas, entre otras; para que el resto de sus compa-
ñeros logren identificarlo. Luego, solicíteles que alguno de ellos explique cómo eran los pueblos nómadas.
Léales el título de la página 80 y pregúnteles: ¿Qué crees que vas a aprender hoy?, ¿quiénes crees que eran los
pueblos sedentarios?, ¿en qué se parecerán y diferenciarán de los pueblos nómadas?
Desarrollo: Lea las preguntas ¿Cómo crees que era la vida de estos pueblos? y ¿Tú eres sedentario?, ¿por qué? y ob-
servando las imágenes, pídales que intenten responderlas. Bríndeles apoyo en el proceso de análisis de fuente,
solicitándoles que primero describan cada imagen. Para ello, guíelos con preguntas que permitan que se enfo-
quen en los elementos esenciales que muestran: viviendas más sólidas que daban un mejor asentamiento en
el lugar, actividades y productos que podían elaborar como las telas que tejían en telar y los jarros. Motívelos a
que construyan una definición de pueblo nómada a partir de las ideas que surgen en el análisis de las imágenes.
Luego, pídales que respondan las preguntas de la página 81, guiando la reflexión a que se parecen a los pueblos
sedentarios, porque también están establecidos en un lugar y no necesitan desplazarse constantemente para vivir.
Explique a sus estudiantes que en un principio todos los pueblos eran nómadas y se desplazaban para buscar
el alimento, pero cuando descubrieron que podían criar animales y cultivar, es decir, desarrollaron la ganadería
y la agricultura, no necesitaron seguir desplazándose para buscar su alimento. Algunos pueblos originarios de
Chile lograron crear sistemas de cultivo y criar animales; otros, en tanto, siguieron siendo nómadas. El seden-
tarismo, a su vez, permitió que dedicaran tiempo a desarrollar otras actividades como la textilería y alfarería,
haciendo que estos pueblos tuvieran vestimentas más elaboradas en comparación con los nómadas, que
utilizaban pieles de animales solamente.
Cierre: Proyecte, escriba en la pizarra o mencione algunos enunciados para que sus estudiantes identifiquen
a qué modo de vida corresponde la afirmación. Algunos ejemplos que puede utilizar:
• Se dedicaron a la caza y recolección de frutos solamente.
• Se dedicaron a la agricultura y ganadería.
• Sus viviendas eran sólidas y permanentes.
• Sus viviendas debían ser fáciles de desarmar.
• Debían desplazarse constantemente en búsqueda de su comida.
• Se mantenían en un lugar y producían su propio alimento.

Lección 1
• Reconocer
zonas naturales
en el mapa de
Chile.
• Habitante.• Identificar algunos pueblos originarios de Chile.
• Ubicar en el mapa la localización de algunos
pueblos originarios de Chile.
• Identificar las características de un pueblo
sedentario.
Inicio: Retome la definición que realizaron de pueblos originarios o repita el ejercicio de deducirlo a partir de la
raíz de las palabras, como se hizo al inicio de la unidad. Mencióneles a sus estudiantes que en Chile habitaron
varios pueblos nómadas y sedentarios. Pregúnteles si conocen alguno.
Desarrollo: Pídales a sus estudiantes que observen las imágenes de la página 82 y que describan las ilustraciones
de cada pueblo. A partir de estas descripciones y de lo que aprendieron acerca de los modos de vida, solicíteles
que identifiquen si los pueblos son nómadas o sedentarios. De este modo, se espera que los estudiantes logren
identificar que los changos, los chonos, los alacalufes y los yaganes fueron pueblos nómadas que se trasladaban
en embarcaciones, al igual que los onas, que se dedicaban a la recolección de frutos y a la cacería. En tanto, que
los atacameños y aymara fueron sedentarios por dedicarse a la ganadería, como los mapuche y diaguitas que se
dedicaron a la textilería y alfarería, respectivamente.
Cierre: Pídales que mencionen al menos un ejemplo de pueblo originario que viva en las zonas Norte, Central y
Sur, y ejemplos de pueblos que sean nómadas y otros que sean sedentarios.
1. c. Se espera que los estudiantes comenten
qué harían si tuvieran un modo de vida nó-
mada, refiriéndose, por ejemplo, a tener que
cazar o recolectar frutos, a tener que trasla-
darse constantemente de lugar para vivir,
entre otros. Deben expresar cómo se senti-
rían en esa situación; por ejemplo, comentar
que no se sentirían parte de una comunidad
y no tendrían amigos, porque deberían estar
cambiándose constantemente.
1. Elabore tarjetas en que aparezcan las diferen-
tes actividades que caracterizan los modos
de vida estudiados, por ejemplo: “se dedica-
ron a la producción textil”, “se dedicaron a la
cacería”, entre otras. Pídale a cada estudiante
que escoja una y reconozca a qué modo de
vida pertenece. Puede realizar un juego con
competencias.
2. Como opción a la actividad anterior, simule
un concurso como el programa de televisión
¿Quién quiere ser millonario? en que usted les
realiza preguntas a sus estudiantes y les da
cuatro alternativas, en que solo una es correc-
ta. Puede formar equipos de trabajo.
Solucionario Actividades complementarias
originarios?

81
Unidad 2
• Identificar modos de vida nómada y sedentario.
• Identificar características de los modos de vida
nómada y sedentario.
• Identificar modos
de vida nómada
y sedentario y sus
características.
• Habitante.
originarios?
Lección 1
Inicio: Realice un repaso de la lección y pregunte: ¿Cuántos modos de vida aprendimos?, ¿cuáles son?
Desarrollo: Al finalizar la evaluación ¿Cómo vas?, sintetice que hace muchos años existieron pueblos que tu-
vieron distintos modos de vida según las actividades y las oportunidades que se les presentaron: los nómadas
y los sedentarios. Los primeros se caracterizan por ser grupos de personas que se desplazaban para buscar su
alimento, que obtenían mediante la recolección de frutos y la caza; en tanto que los pueblos sedentarios des-
cubrieron que mediante el cultivo y la domesticación de animales podían obtener su alimento sin necesidad
de desplazarse con sus viviendas y familias.
Vuelva a entregar la guía Tres preguntas para aprender y pídales a sus alumnos que respondan la segunda
parte ¿Qué aprendieron?, ¿aprendieron lo que se habían propuesto aprender?
Cierre: Proyecte imágenes de distintas actividades que desarrollaban los pueblos nómadas y los sedentarios.
Pídales a sus estudiantes que, levantando la mano para participar, indiquen a qué modo de vida corresponde.
3. b. Se espera que, a partir de lo que observan y lo que han aprendido, reconozcan que la vivienda de la
imagen 1 está construida con materiales como palos, maderas y paja; en tanto que la de la imagen 2 está
hecha con palos y posiblemente con piel de animales.
c. A partir de lo aprendido y de las características de la vivienda, se espera que los estudiantes relacionen
que una vivienda fácil de desarmar, como la de la imagen 2, pertenece a una familia nómada.
e. Se espera que los estudiantes logren establecer semejanzas con sus propias viviendas, como que ambas
sirven para habitarlas y vivir; mientras que dentro de las diferencias, pueden establecerse el tipo de material
y el tamaño de sus construcciones.
4. Entre las características del pueblo nómada, los estudiantes mencionan: se dedican a la recolección de
frutos, a la caza y a la pesca; sus viviendas son fáciles de armar y desarmar; para poder desplazarse, utili-
zan embarcaciones y sus vestimentas son pieles de animales. En tanto que para los pueblos sedentarios,
mencionan características como que se dedicaron a la agricultura y ganadería; sus viviendas eran más
estables, pues ellos no se desplazaban; desarrollaron la alfarería y producción textil, permitiendo que sus
vestimentas fuesen más elaboradas.
5. Los estudiantes escogen un modo de vida y preparan vestimentas con distintos materiales reciclados.
Presentan sus trabajo explicando su elección.
Solucionario

• Reconocer a los aymara y atacameños
como pueblos originarios que habitaron
en la Zona Norte.
• Identificar características del modo de vida
de estos pueblos.
• Identificar zonas naturales
de Chile.
• Reconocer modos de vida:
• Abastecer.
• Terrazas.
¿Qué pueblos vivieron en la
Zona Norte?
Lección 2
Inicio: Lea el título de la lección y entregue la guía Tres preguntas para aprender, que puede encontrar en
la página 83 de esta Guía. Pídales que completen con su nombre y curso y que respondan las dos primeras
preguntas. Retírelas y guárdelas para retomar la tercera pregunta al finalizar la lección. Presente un mapa de
Chile y pídales a sus estudiantes que indiquen dónde se localiza la Zona Norte. Proyecte imágenes de esta zona
y procure incluir el Altiplano e imágenes de las terrazas de cultivo. Pregúnteles: ¿Quiénes creen que pudieron
haber vivido en esta zona hace muchos años?, ¿habrán sido pueblos nómadas o sedentarios?
Desarrollo: Lea el subtítulo Los aymara y los atacameños y pregúnteles si han oído hablar de ellos; permíta-
les comentar lo que saben. Muéstreles en el mapa de la misma página dónde se ubicaron estos pueblos y
aproveche de reforzar el trabajo con mapas y lectura de simbología. Vuelva a mostrar fotografías de la zona y
de las terrazas, explicándoles cómo funcionaban. Mencióneles a sus estudiantes las dificultades a las que se
vieron sujetos al habitar esta zona: escasez de agua, lo que conlleva a tener escasa vegetación. De este modo,
ponga énfasis en la importancia que tuvieron para estos pueblos las terrazas de cultivo. Elabore una maqueta
de ellas, que permita explicarles de manera concreta cómo funcionaban; en caso de que no disponga de una,
puede apoyarse de este material visual que muestra de forma gráfica el funcionamiento de las terrazas http://
vimeo.com/14428148
Explique a sus estudiantes que los pueblos andinos mantenían una reciprocidad que, entre otros aspectos,
consideraba el apoyo mutuo en las distintas labores que debían llevar a cabo a cambio de otros beneficios. Si
tiene la posibilidad, lleve muestras de producción textil o productos cultivados por los aymara y atacameños,
si no, proyecte imágenes que permitan a sus estudiantes visualizar cómo eran estos elementos. A partir de
lo aprendido, pregúnteles si los aymara correspondían a pueblos nómadas o sedentarios, fundamentando
sus respuestas. De este modo, se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que corresponden a
pueblos sedentarios, por dedicarse a la ganadería, agricultura y alfarería.
Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué modo de vida tenían los aymara y atacameños?, ¿qué actividades
realizaban?, ¿por qué construyeron las terrazas de cultivo?
1. a. Se espera que los estudiantes deduzcan, a partir de lo aprendido, que en esta zona se destacan animales
como la llama y la alpaca, las que fueron domesticadas por los aymara y atacameños. También pueden
mencionar las ovejas, a partir de la fotografía de la página 87.
b. De acuerdo a lo visto en el video o de sus propias experiencias, los estudiantes comentan que aún
existen chilenos que cultivan en terrazas; también pueden mencionar que hay chilenos que se dedican a
la agricultura y ganadería en general, así como también a la producción textil y alfarería.
Solucionario

3
Pre
guntas pa
raapren
der
Mat
erialfotocopi
able
Nombre: Curso: 2º
¿Qué pueblos vivieron en la Zona Norte?
¿Qué sé? ¿Qué quiero aprender?
¿Qué aprendí?

Lección 2
• Identificar zonas natura-
les de Chile.
• Reconocer modos de
vida: nómada y seden-
tario.
• Trueque.
• Vasija.
• Reconocer a los changos y diaguitas
como pueblos originarios que habitaron
en la Zona Norte.
• Identificar características del modo de
vida de estos pueblos.
Inicio: Presente a sus estudiantes el mapa de Chile e indique dónde está la Zona Norte. Para ubicarlos, pídales
que mencionen algunas características como las altas temperaturas, la presencia del Altiplano y las costas.
Recuérdeles los dos pueblos estudiados anteriormente: aymara y atacameños, ¿qué modo de vida tenían?,
¿en qué lugar de la Zona Norte habitaron?
Desarrollo: Mediante lectura compartida, pídales que lean el texto de la página 88; cuando se mencione que
los changos vivieron en las costas de la Zona Norte, utilice el mapa y su simbología para realizar una compren-
sión más concreta. Continúe la lectura, y realice una pausa para asegurar que sus estudiantes comprendan el
concepto de trueque como un intercambio de objetos. Retome la lectura y al finalizar, proyecte imágenes de
las embarcaciones de los changos. Pregúnteles: ¿Cómo creen que las construyeron?
En el texto de la página 89, cuando se menciona dónde se ubicaron, utilice el mapa que ahí aparece para
graficar su ubicación, que corresponde más al sur que los atacameños y aymara. Al finalizar la lectura, pregún-
teles: ¿Qué modo de vida tuvieron los diaguitas? Se espera que los estudiantes reconozcan que corresponden
a un modo de vida sedentario, ya que se dedicaron a la agricultura y ganadería, sus casas eran de material
resistente y desarrollaron la alfarería.
Para profundizar aspectos de la vida cotidiana de los changos y de cómo el pueblo de Taltal reconoce su
legado, se sugiere visitar el blog: http://taltalsuhistoriaysugente.blogspot.com/p/changos.html
Cierre: Sintetice a sus estudiantes que, además de los aymara y atacameños, en la Zona Norte también ha-
bitaron los changos y los diaguitas. Los primeros corresponden a un pueblo nómada, que se desplazaba en
sus embarcaciones, en tanto que los diaguitas fueron un pueblo sedentario que se destacó por sus vasijas.
Forme equipos de trabajo entre sus estudiantes, y pídales que cada uno en sus cuadernos escriba o dibuje
características de cada uno de los pueblos originarios: changos y diaguitas, identificando si son pueblos nó-
madas o sedentarios.
1. b. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que las embarcaciones de los changos tuvie-
ron vital importancia, pues en ellas podían transportarse, pescar y trasladar sus cosas, en las costas de la
Zona Norte de Chile.
Solucionario
Zona Norte?

85
Unidad 2
Lección 2 ¿Qué pueblos vivieron en la
Zona Norte?
Inicio: Revise con sus estudiantes las técnicas que se presentan en el Texto en la página 201 acerca de ¿Cómo
trabajar con cuadros comparativos?, y explíqueles su uso. Realicen un ejemplo en que comparen una casa
con un departamento los criterios de comparación que puede utilizar son: patio, terraza, vecinos.
Desarrollo: Ayúdelos a completar el cuadro comparativo de la página 90, a partir de los aportes que ellos mis-
mos hagan. Luego, motívelos a realizar la actividad 2: divida el curso en cuatro grupos y asigne un pueblo de
la Zona Norte estudiado en la lección a cada uno. Oriéntelos en el trabajo y solicite a sus apoderados el apoyo
necesario para llevar a cabo la actividad.
Para la evaluación ¿Cómo vas?, explique el esquema del relieve chileno y comente que el primer cuadro de
la izquierda corresponde a un pueblo que haya habitado la zona costera, porque está representado el mar y la
cordillera de la Costa. Al finalizar, entrégueles la guía Tres preguntas para aprender, para que completen la
tercera pregunta. Comente con ellos qué logros alcanzaron: ¿Aprendieron lo que querían aprender?
Cierre: Sintetice el contenido de la lección elaborando un cuadro comparativo o un mapa conceptual que
permita visualizar los cuatro pueblos originarios, comparando sus modos de vida y las actividades que realizan.
• Usar categorías como antes –
ahora – después.
• Secuenciar acontecimientos y
actividades cotidianas.
1. Pídales a sus estudiantes que
realicen la Ficha de trabajo
disponible en la página 86, en
que elaborarán una vasija dia-
guita. Puede conectar con el
subsector Artes Visuales.
• Comparativo. • Identificar pueblos originarios
de la Zona Norte: aymara,
atacameños, changos y diaguitas.
• Reconocer modos de vida de
estos pueblos.
2. a. Los estudiantes forman equipos de trabajo y se organizan.
b. Responden en sus cuadernos, a partir de lo aprendido
y del pueblo originario asignado, en qué área de la Zona
Norte habitaron, cómo era el paisaje en ese lugar, cómo se
vestían y las actividades que realizaban.
c. Elaboran una presentación al resto del curso, que incluya
toda la información recopilada, manejando el contenido y
presentándolo de forma ordenada.
¿Cómo vas?
3. Los estudiantes dibujan en sus cuadernos los cuatro pueblos
originarios de la Zona Norte estudiados, considerando algu-
nas de sus actividades: agricultura, ganadería, producción
textil o alfarería para los pueblos sedentarios aymara, ataca-
meños y diaguitas; y pesca, caza o trueque para los changos.

Nombre: Curso: 2º
1. Sigue las siguientes instrucciones para elaborar una vasija diaguita.

Materiales:
- Greda o arcilla.
- Témperas color rojo, azul y amarillo.
- Pinceles.
- Delantal para proteger tu ropa.
- Diario para proteger tu mesa.
Mat
erialfotocopi
able
Ficha de trabajo
Protege tu mesa y tu ropa para que
no te manches.
Con tus dedos pulgares, haz un hoyo
al centro de la bola.
Una vez seca, píntala con los colores
que usaron los diaguitas. Intenta
usar las mismas figuras que ellos
utilizaron.
Con la greda o arcilla, haz una bola.
Moldea con las manos hasta formar
una vasija. Luego, deja que se seque.
¡Ya tienes tu vasija diaguita!
1 2
3 4
5 6

87
Unidad 2
Lección 3 ¿Qué pueblo vivió en la
Zona Central?
Inicio: Lea el título de la unidad, y entrégueles a sus estudiantes la guía Tres preguntas para aprender que
puede encontrar en la página 88 de esta Guía. Pídales que respondan las dos primeras preguntas y luego retírelas
para guardarlas y entregarlas cuando finalice la lección.
Lléveles a sus estudiantes elementos que pertenezcan a la cultura mapuche, por ejemplo, instrumentos, textilería,
alimentos, entre otros que pueda tener a su alcance; en caso contrario, proyecte imágenes con estos ejemplos.
Muéstreselos y pregúnteles si los han visto y para qué creen que sirven. Explique el origen y el uso de cada ele-
mento que pudo conseguir o proyectar y vuelva a leer el título pregunta de la lección.
Desarrollo: Deje que sus estudiantes comenten qué pueblo creen que habitó en la Zona Central, y luego lean
el texto de la página 92. Especifique en el mapa la zona que habitaron y haga énfasis en el modo de vida semi-
sedentario que tuvo el pueblo mapuche en un principio, es decir, que se establecían por períodos en distintos
lugares, pero se cambiaban de lugar cada cierto tiempo. Observen las imágenes de la misma página y pídales
que las describan: ¿Cómo están vestidas las personas?, ¿qué actividad está realizando la mujer mapuche?
Continúe leyendo, con lectura compartida, el texto de la página 93 y comente acerca de las rucas, al observar las
imágenes que ahí aparecen. Pídales que imaginen cómo era la vida dentro de una ruca; se espera que comenten
situaciones cotidianas: la forma en que creen que dormían, cómo cocinaban, quién se encargaba de mantener la
casa, entre otras. Al hablar del nguillatun, mencione que corresponde a una celebración en que piden por el bien-
estar de la comunidad. Al terminar de leer, solicíteles a sus estudiantes que, en parejas, respondan la actividad 1.
Para sus investigaciones debe tener en consideración que el mapuzugun es una lengua sin grafía ni alfabeto
y corresponde solo a una lengua hablada, mas no escrita. Frente a esta situación, se han planteado diversas
discusiones que nos llevan a confusiones respecto de la transliteración al español. Dentro de las discusiones se
encuentra guillatún, que ha sido adoptada en elTexto del estudiante, debido a las reglas ortográficas que tildan
las palabras agudas y como la RAE ha declarado. Sin embargo, a partir de su origen, lo más correcto sería hablar
de nguillatun., ya que el grafema ng representa un fonema que no existe en el español y las tildes desaparecen
porque no están en el mapuzugun.
Para comprender: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué modo de vida tenían los mapuche?, ¿qué actividades
realizaban?, ¿cómo se llaman sus casas?
• Reconocer a los mapuche como pueblo
originario que habitó en la Zona Central.
• Identificar características del modo de vida
del pueblo mapuche.
• Semisedentario. • Reconocer zonas
naturales de Chile.
• Identificar modos
de vida: nómada y
sedentario.
Solucionario

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Nombre: Curso: 2º
¿Qué pueblo vivió en la Zona Central?
¿Qué sé?
¿Qué
aprendí?
¿Qué quiero
aprender?

89
Unidad 2
Lección 3
¿Qué pueblo vivió en la
Zona Central?
Inicio: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Han oído hablar de las leyendas?, ¿qué son?, ¿conocen alguna leyenda?
Permita que compartan sus experiencias y explíqueles qué es una leyenda; en palabras sencillas: es un relato de
fantasía que se va contando oralmente de generación en generación.
Desarrollo: Lea junto con sus estudiantes la leyenda de Lican Ray de la página 94, y luego responda las pregun-
tas. Coménteles que una expresión de la cultura mapuche, y que ha permanecido hasta nuestros tiempos, son
este tipo de textos que explican el origen de las cosas. Léales otra leyenda mapuche,“Tren Tren y Cai Cai Vilú”,
que podrá encontrar en el siguiente enlace: www.leechilelee.cl/recursos/audiocuento-tren-tren-y-cai-cai-vilu
Para la actividad 1b, ayude a sus estudiantes en la búsqueda del significado de cacique que, según la RAE, corres-
ponde a una“persona que en un pueblo o comarca influye en asuntos públicos”. Luego, pídales que comenten
qué escena de la leyenda fue la que más les gustó y la dibujen en sus cuadernos.
Para la evaluación ¿Cómo vas?, forme grupos de trabajo de tres estudiantes y pídales que lean las actividades y
discutan las respuestas. Al finalizar, entregue las guías Tres preguntas para aprender que retiró al inicio de la
lección, y solicíteles que respondan la tercera pregunta ¿Qué aprendí?
Cierre: Aproveche la instancia de evaluación para preguntarles: ¿Qué modo de vida tenían los mapuche?, ¿qué
actividades realizaban?
• Identificar al pueblo mapuche como
pueblo originario de Chile.
• Reconocer la leyenda como elemento
cultural del pueblo originario mapuche.
1. c. Se espera que los estudiantes dibujen una esce-
na referida a la leyenda, considerando a uno o más
personajes de la historia.
¿Cómo vas?
3. Los estudiantes dibujan a un mapuche realizando
distintas actividades a las que se dedicaban, por
ejemplo: cultivo de tierra, producción textil y reco-
lección de frutos, para el caso de mujeres y niños;
cazar, para el caso de los hombres.
4. A partir de lo estudiado, los alumnos escriben en sus
cuadernos tres características del pueblo mapuche.
1. En el sitio de Chile para niños existe
un espacio dedicado al pueblo ma-
puche, que puede encontrar en este
link: www.chileparaninos.cl/temas/
mapuche/index.html. En él hallará
diversos recursos audiovisuales, entre
otros algunas leyendas, que puede
compartir con sus estudiantes.
2. Aplique la Ficha de trabajo disponi-
ble en la página 90, en que los estu-
diantes deberán reconocer elementos
propios del pueblo mapuche.
• Leyenda. • Identificar al pueblo
mapuche como pueblo
originario.

Nombre: Curso: 2º
1. Completa la imagen dibujando los siguientes elementos:

- Vestimenta de los mapuche.
- Adornos y joyas de los mapuche.
- Una ruca.
- Un telar.
- Un kultrún.
2. Escribe un párrafo acerca de los mapuche, donde menciones el modo de
vida y las actividades que realizaban.

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able
Ficha de trabajo

91
Unidad 2
Inicio: Coloque música típica rapa nui; se aconseja Tamuré o Re'o topa del grupo Matato'a. Permita que sus
estudiantes interactúen y se expresen bailando. Al finalizar, pregúnteles: ¿Quién conocía esta canción?, ¿dónde
la habían escuchado?, ¿qué les recuerda cuando la escuchan?
Desarrollo: Lea el título de la sección ¿Quiénes son los rapa nui? y permita que comenten sus conocimientos
previos. Luego, lea el texto de la página 96 y explíqueles que antes Isla de Pascua no pertenecía a Chile, sin em-
bargo, desde hace unos años se incorporó a nuestro país. Acerca de las casas bote, pregúnteles: ¿Nuestras casas
parecen bote?, ¿por qué crees que tenían esa forma? Coménteles que antiguamente construían sus casas, por
lo que debían hacerlas a partir de lo que tenían en su entorno; en ellas dormían y se protegían, ya que eran muy
estrechas para realizar otras actividades.
Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Cómo creen que eran los moáis?, ¿de qué crees que están hechos?, ¿cómo
crees que los hicieron? Profundice con sus estudiantes acerca de los moáis y su importancia para recordar a sus
antepasados. Muéstreles imágenes de los distintos moáis que hay en la isla, tanto los que están de pie sobre un
ahu (plataformas ceremoniales) como los que están en distintas etapas de acabado en el volcán Rano Raraku.
Acompañe la actividad con imágenes de ellos.
Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Quiénes son los rapa nui?
• Identificar al pueblo rapa nui y sus
orígenes.
• Reconocer elementos característicos de la
cultura rapa nui.
1. Elaboren un diccionario de lengua rapa nui. Puede utilizar distintos formatos: cuadernillo de hojas blancas,
un afiche en cartulina, un fichero u otros que estime conveniente. Algunas palabras que puede utilizar:
• iorana: hola, adiós.
• ¿pe hé koe?: ¿cómo estás?
• riva riva: estoy muy bien
• rake rake: estoy muy mal
• maururu: gracias
• e é: sí
• ina: no
2. A partir del diccionario elaborado en la actividad anterior, invite a sus estudiantes a escribir un diálogo
con ellas.
• Incorporar.
• Clan.
• Identificar al pueblo
mapuche como pueblo
originario.

Zona Sur?
Inicio: Lea la pregunta del título de la lección y pídales a sus estudiantes que respondan las dos primeras
preguntas de la guía Tres preguntas para aprender, que usted les va a entregar y que está disponible en la
página 93 de esta Guía. Luego, retírelas y guárdelas para completarlas al finalizar la lección. Luego, sintetice lo
aprendido en las lecciones anteriores y pregúnteles: ¿Qué zona nos falta estudiar? Guíe la conversación para
que indiquen que corresponde a la Zona Sur y luego pídales que comenten: ¿Qué pueblos creen que podrían
habitar esta zona?, ¿conocen alguno?, ¿qué modos de vida creen que tuvieron?
Desarrollo: Léales los textos de la página 98 y explíqueles el concepto de toldo que, según la RAE, significa
“cubierta de tela que se tiende para hacer sombra”. Comente la imagen de la dalca. ¿Se parece a la embar-
cación de los changos de la Zona Norte?, ¿por qué? Para la actividad 1 forme equipos de trabajo de tres o
cuatro estudiantes y pídales que comenten cómo creen que era la vida de un niño selk’nam. Pregúnteles: ¿Qué
actividades realizaba?, ¿habrá ido a la escuela?, ¿en qué habrá ayudado a su mamá?, ¿en qué se transportaba?
Continúe leyendo el texto de la página 99. Comenten las imágenes: ¿Cómo están vestidos?, ¿por qué se
pintaban el cuerpo los onas? Proyecte más fotografías de los onas. Puede encontrar una gran variedad en la
página del Museo de Arte Precolombino, en el siguiente enlance: www.precolombino.cl/culturas-americanas/
pueblos-originarios-de-chile. Utilizando el mapa de la página 98 y su simbología, identifiquen que los cho-
nos vivieron en las costas del extremo sur de Chile, donde el terreno es fragmentado, con islas y canales, que
recorrían en sus dalcas, lo que los obligaba a trasladarse para buscar su alimento, manteniendo un modo de
vida nómada. En tanto, los selk’nam, habitaron el extremo sur de Chile, en Tierra del Fuego, lidiando con las
bajas temperaturas, por esto, utilizaban pieles de animales para cubrir su cuerpo.
Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué modo de vida tuvieron los chonos y onas?, ¿qué actividades
realizaban?, ¿dónde habitaron?
• Reconocer a los chonos y onas como pueblos
originarios que habitaron en la Zona Sur.
• Identificar características del modo de vida de
estos pueblos.
1. a. Se espera que los estudiantes comuniquen sus impresiones de la vida de los chonos mediante dibujos,
graficando en sus escenas, al menos, algunas actividades y el modo de desplazarse.
2. a. Se espera que los estudiantes reconozcan que el uso de pieles de animales como vestimenta era para
combatir el intenso frío al que estaban expuestos y que, por su forma de vida, no desarrollaron la producción
textil, por lo que fabricaban ropas de menor compleijidad.
c. Los estudiantes opinan acerca del modo de vida de los onas comparado con el de ellos. Esta respuesta
puede considerar un sí o un no; la fundamentación permitirá evaluar si el estudiante comprendió el modo
de vida que tenían los onas.
• Toldo.
• Identificar zonas
naturales de Chile.
• Reconocer modos
de vida nómada y
sedentario.
Solucionario

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Nombre: Curso: 2º
¿Qué pueblos vivieron en la Zona Sur?
¿Qué sé?
¿Qué aprendí?

Zona Sur?
Inicio: Elabore carteles con los nombres de todos los pueblos originarios que han estudiado en la unidad;
utilizando un mapa de Chile, pídales a sus estudiantes que ubiquen los carteles en él según la zona en que
habitaron. Procure dejar aparte a los yaganes y alacalufes, para mostrárselos al finalizar la actividad. Permita
que lean los nombres de estos pueblos y pregúnteles: ¿Dónde creen que habitaron? Pídales a dos estudiantes
que participen prediciendo dónde creen que habitaron estos pueblos y ubiquen los carteles en el mapa.
Desarrollo: Lea el texto de la página 100 y deténgase en el primer párrafo en que se menciona que navega-
ban por los canales de la Zona Sur y pregúnteles: ¿A qué otro pueblo de esta zona se parecen?, ¿dónde creen
que pudieron haber habitado? Corrobore la información con el mapa de la página 98, utilizando la simbología.
Continúe la lectura y, observando las imágenes, comenten acerca de las canoas que utilizaban los yaganes
y kawésqar: ¿Cómo son?, ¿qué pueblo originario tenía una embarcación semejante? Se espera que los estu-
diantes mencionen que se parecen a las dalcas de los chonos.
Para la actividad 2 de la página 101, ingrese al canal de YouTube de “Ed Amanuta”, donde encontrará los
siguientes videos: La historia de los delfines (cuento selk’nam), La ballena (cuento yamana) y El hijo del canelo
(cuento kawésqar). Después de cada video, coméntelos con sus estudiantes y pídales que digan de qué
tratan y respondan las preguntas de la actividad 3. Explíqueles que los yaganes y alacalufes, al igual que los
chonos, habitaron las costas de la Zona Sur de Chile, navegando por los canales, y enfatice en la importancia
de sus canoas.
Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué modo de vida tenían los yaganes y alacalufes?, ¿por qué?, ¿qué
actividades realizaban?
• Reconocer a los yaganes y alacalufes como
pueblos originarios que habitaron en la Zona
Sur.
• Identificar características del modo de vida de
estos pueblos.
• Desembarcar.
• Arpones.
• Dardos.
naturales de Chile.
• Reconocer modos
de vida nómada y
sedentario.
1. b. Los estudiantes, a partir de sus propias experiencias, pueden decir que sí o que no se parecen los modos
de vida a los de ello, lo importante es evaluar sus argumentos. Pueden asimilar algunas actividades con la
que realizan sus familiares.
3. a. Se espera que los estudiantes, a partir de lo observado en los videos, describan los sectores costeros.
Pueden incluir otras descripciones, a partir de cada video, como la presencia de roqueríos o de árboles y
vegetación (deduciendo que podría pertenecer a la Zona Sur).
c. Entre las semejanzas que el estudiante puede encontrar entre las tres leyendas, podrían estar: que corres-
ponden a leyendas de pueblos nómadas de la Zona Sur, que en las tres leyendas se incluyen animales para
relatar, entre otras que puedan surgir.
Solucionario

95
Unidad 2
Zona Sur?
Lección 4
Inicio: Realice una síntesis de los pueblos estudiados en las tres zonas naturales de Chile y pídales que mencio-
nen los distintos pueblos y los modos de vida que tenían.
Desarrollo: Indíqueles a sus estudiantes que respondan la actividad 1 de la página 102. Al finalizar, señáleles
que comparen sus respuestas con un compañero. Luego, explíqueles que los pueblos que estudiaron son solo
algunos, que existieron otros que también los pueden investigar junto con sus familias. Motívelos a que escojan
uno de los pueblos sugeridos para que busquen información acerca de ellos y preparen una presentación para
mostrárselos a sus compañeros.
Para la evaluación ¿Cómo vas?, recuerde qué son los archipiélagos y canales, y las dificultades de transporte y
comunicación que hay en la zona actualmente (Unidad 1).
Finalmente, entregue la guía Tres preguntas para aprender y pídales que respondan la pregunta ¿Quéaprendí?
Y pregúnteles si alcanzaron los aprendizajes que deseaban.
Cierre: Sintetice lo aprendido en la unidad, comentando que hace muchos años en Chile vivieron muchos pue-
blos, entre ellos, los estudiados en esta unidad, además de otros pueblos como los pikunche, williche, pewenche
y aónikenk, quienes tuvieron un modo de vida nómada o sedentario y que habitaron en distintas zonas naturales
de Chile.
Pídales a sus estudiantes que mencionen algunos pueblos originarios de Chile y la zona natural de Chile que
habitaron, además de mencionar el modo de vida que tuvieron.
• Identificar características de algunos
pueblos originarios de Chile.
• Reconocer que existieron otros pueblos
originarios e investigar sobre ellos.
¿Cómo vas?
4. a. Los estudiantes escogen un pueblo entre: chonos, onas, yaganes y alacalufes.
b. Escogen cinco actividades que realizan las personas de estos pueblos originarios, a partir de lo aprendido,
por ejemplo: cazan, pescan, se desplazan, arman o desarman sus viviendas, se visten con pieles de animales,
recolectan frutos, entre otros.
c. Los estudiantes dibujan estas cinco escenas en sus cuadernos según lo que ocurre desde la mañana a la
noche, por ejemplo: en las mañanas, se visten con pieles de animales, mientras la mamá recolecta frutos, el
papá caza animales, desarman su casa y se desplazan con su canoa.
• Obstáculos. • Reconocer
características de los
naturales de Chile.
Solucionario

Inicio: Comente que una forma de obtener información es mediante las noticias. Diariamente podemos en-
terarnos de lo que está sucediendo en Chile y el mundo, leyéndolas. Pregúnteles: ¿Dónde podemos leer las
noticias?, ¿de qué otra forma podemos enterarnos de las noticias?
Desarrollo: Léales el primer párrafo de la página 104 que introduce las noticias y enfatice en que, a pesar de
que ha pasado mucho tiempo, algunos pueblos originarios han permanecido en el tiempo hasta nuestros
días adaptándose a los cambios. Incluso, muchos de estos pueblos han perdido algunas de sus costumbres
con el paso del tiempo. Trabaje la primera noticia, preguntándoles: ¿De qué pueblo originario está hablando
la noticia?, ¿qué dice acerca de ellos?, ¿de qué trata el programa de la Conadi?
Pídales que formen grupos de tres estudiantes para que respondan en sus cuadernos las preguntas. Siguien-
do con esa organización, continúe leyendo la noticia de la página 105 y repita las preguntas anteriores para
obtener información explícita de la fuente.
Al finalizar, enfatice en la importancia de respetar los pueblos originarios que han permanecido en el tiempo,
respetar a su gente y su cultura, pues son parte de nuestra historia.
Cierre: Pregúnteles: ¿De qué otras formas creen que podemos respetar a los pueblos originarios?
• Trabajar con fuentes para obtener
información explícita.
• Reconocer la continuidad de algunos
• Recuperación. • Reconocer la existencia
de distintos pueblos
originarios en Chile.
• Conceptos de pasado y
presente.
1. a. A partir de la lectura de la noticia, se espera que los estudiantes sean capaces de valorar la iniciativa de la
Conadi en pro de la recuperación de la cultura de los pueblos originarios.
b. Se espera que los estudiantes consideren que sí es importante que los mapuche se preocupen de recu-
perar sus tradiciones, para poder conservar su cultura y seguir transmitiéndola a las generaciones siguientes.
c. La respuesta deseada es que reconozcan que sí es importante cuidar la lengua de los pueblos originarios,
porque es un elemento importante de sus culturas e identidad.
1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de relacionar las noticias con la importancia de respetar a
otros, identificando las acciones realizadas por la Conadi para preservar la cultura de los pueblos indígenas,
como un acto de respeto hacia su historia.
b. Los estudiantes escriben o dibujan en sus cuadernos distintos ejemplos de respeto a personas de culturas
distintas, referidos a la integración y no discriminación por ser diferente a ellos.
Solucionario

97
Unidad 2
¿Cómo viven hoy algunos
pueblos indígenas?
• Cosechar. • Reconocer pueblos
originarios de Chile.
Lección 4
Inicio: Lea la pregunta del título de la lección y entrégueles a sus estudiantes la guía Tres preguntas para
aprender que puede encontrar en la página 98 de esta Guía. Pídales que respondan las dos primeras preguntas
a partir del título de la lección y luego retírelas para retomar la tercera pregunta al finalizar la lección.
Desarrollo: Léales el primer párrafo de la página 106 y explíqueles que hay pueblos que han permanecido en
el tiempo. Luego, pídales que mencionen características del pueblo originario aymara que estudiaron en las
lecciones anteriores y escríbalas como lluvia de ideas en el pizarrón. Lea la pregunta ¿Qué aspectos de la cultura
aymara permanecen? Indíqueles que observen las imágenes que muestran actividades y aspectos de la cultura
aymara de la actualidad. Para la pregunta c de la página 106, respecto de los aspectos que han desaparecido,
guíelos para que infieran que la lengua es un ejemplo de ello.
Continúe observando la imagen de la página 107 y comente con sus estudiantes cómo creen que se celebra esta
ceremonia o si han asistido a una. Muéstreles un video de la celebración, por ejemplo, el que puede encontrar
en este enlace: www.youtube.com/watch?v=96RCblwhkKE. Mientras lo ven, vaya comentando con ellos: ¿Qué
lengua creen que están hablando?, ¿qué les están haciendo a los animales?, ¿qué animales son?, ¿se imaginaron
que la ceremonia era así?
Explique la actividad de Trabaja con tu familia, mencionando que las celebraciones Las Cruces y el Willkakuti
también son de origen aymara. Motívelos para que investiguen de qué se trata.
Cierre: Explique a sus estudiantes que a medida que ha pasado el tiempo, y por diferentes razones, muchos
pueblos originarios han ido desapareciendo, por ejemplo, por la llegada de los españoles. Sin embargo, otros
han permanecido en el tiempo y han mantenido algunos aspectos de su cultura hasta nuestros días.
Enfatice en los aspectos que han permanecido en la cultura aymara y ejemplifique dónde podemos encontrarlos.
Puede mostrar material audiovisual para enriquecer esta información. Considere la posibilidad de que esta sea
una cultura alejada de la realidad y del entorno de sus estudiantes, por lo que el trabajo con fuentes se vuelve
un método fundamental para su comprensión.
• Identificar la permanencia en el tiempo de
algunos pueblos originarios.
• Reconocer aspectos de la cultura aymara
que han permanecido en el tiempo.
b. Se espera que los estudiantes logren inferir que estos aspectos de la cultura aymara han permanecido en
el tiempo porque son fundamentales para su alimentación (la agricultura y ganadería), para su vestimenta (la
producción textil) y para su cultura (celebraciones).
c. Se espera que los estudiantes logren deducir que la lengua ha ido desapareciendo por la incorporación del
español y que las viviendas han ido cambiando para mejorar la calidad de vida.
Solucionario

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Nombre: Curso: 2º
¿Cómo viven hoy algunos pueblos indígenas?
¿Qué aprendí?
¿Qué sé?

99
Unidad 2
pueblos indígenas?
• Machi. • Reconocer pueblos
Lección 5
Inicio: Pídales a sus estudiantes que participen mencionando características del pueblo mapuche y haga una
lluvia de ideas con sus aportes. Comenten acerca de la existencia de pueblos originarios que han permanecido
en el tiempo y pregúnteles: ¿Ustedes creen que el pueblo mapuche ha permanecido en el tiempo?
Desarrollo: Pídales que observen y describan las imágenes de la página 108 y respondan las preguntas del
texto. Explíqueles que, al igual que los aymara, algunos elementos culturales se han mantenido en la cultura
mapuche, así como la producción textil, que se destaca por sus formas y colores. Se sugiere mostrar ejemplos
de textilería mapuche como el que puede encontrar en el siguiente enlace www.museomapa.cl/contenedor.
php?idMenu=3&categoria=29&pag=0&nombre=Cultura+Mapuche. Otros elementos que han permanecido
son la vestimenta y las joyas. Se sugiere preparar una presentación que muestre ejemplos de vestimentas y el
significado de la platería. Para encontrar información al respecto, apóyese en la información que puede encontrar
en este enlace http://chileprecolombino.cl/exposicion-chile-15-mil-anos/vestimenta-tradicional-mapuche
En la página 109, observe las imágenes y pídales que las describan, pregúnteles: ¿Qué creen que están celebran-
do? ¿Cómo creen que se celebra? Luego lea el texto en que menciona que elWeTripantu es una celebración ma-
puche. Pregúnteles: ¿Conocen otra celebración mapuche?. En este link www.precolombino.cl/archivo/archivo-
audiovisual/videos/antropologia-chilena/page/2/ encontrará un video de la preparación de la celebración del
WeTripantu en la comuna de Cerro Navia en el año 1997, en que se le da una especial importancia a la comida.
Explíqueles que existe otra celebración mapuche importante que es el machitún; pregúnteles ¿Cómo creen
que será?, ¿por qué lo celebrarán? Motívelos a realizar la actividad Trabaja en tu familia para que amplíen sus
conocimientos acerca de la cultura mapuche.
Cierre: Pídales a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos al menos tres elementos de la cultura mapuche
que han permanecido en el tiempo hasta nuestros días.
• Identificar permanencia en el tiempo de
algunos pueblos originarios.
• Reconocer aspectos de la cultura mapuche
que han permanecido en el tiempo.
b. Se espera que infieran que existen elementos que han
cambiado de la cultura mapuche como sus viviendas que si
bien aún se pueden apreciar, ya no viven en ellas.
Trabaja con tu familia
1. a. Se espera que los estudiantes realicen una investigación
respecto de la ceremonia y sean capaces de reconocer que
corresponde a una ceremonia curativa realizada por una ma-
chi para el enfermo dentro de una ruca.
Solucionario
1. Aplique la Hoja de trabajo Para
ampliar 1, en que los estudiantes
aprenderán acerca de la produc-
ción textil aymara y mapuche, el
uso de materiales y colores.

Lección 5
pueblos indígenas?
Inicio: Muestre o proyecte imágenes de moáis a sus estudiantes y pregúnteles: ¿Qué son?, ¿de qué están
hechos?, ¿a qué pueblo pertenecen?, ¿dónde están ubicados?
Desarrollo: Lea el título de la página 110 y pídales a sus estudiantes que respondan a partir de lo que obser-
van en las imágenes. Coménteles que su idioma también es un elemento que ha permanecido en el tiempo.
Dígales que el Tapati Rapa Nui es la semana Rapa Nui, que se celebra por varios días con diversas ceremonias
y competencias. Pídales que respondan a partir de la imagen: ¿Qué tipo de competencias creen que se ha-
cen en el Tapati Rapa Nui?, ¿cómo crees que celebran? Explíqueles que son diversas competencias de canto,
danza y deportivas.
Para la actividad de Trabaja con tu familia, tenga en consideración las competencias que se realizan en el
Tapati Rapa Nui:
• Vaka Tuai: cada equipo debe recrear una embarcación tradicional polinesia.
• Takona: los competidores pintan su cuerpo.
• Koro Haka Opo: competencia de canto entre grupos de cada equipo.
• Riu: competencia de cantos rituales.
• Pora: vestidos con trajes típicos y sus cuerpos pintados, los competidores deben navegar en
flotadores de totora.
• Haka Pei: en troncos de plátanos, los competidores se tiran desde el cerro a alta velocidad.
• Titingi Mahute: los participantes elaboran trajes típicos con mahuete, una planta de la isla.
• Tau’a Rapa Nui: es un tipo de triatlón, en que se alternan tres deportes: Vaka Ama, canotaje en
embarcaciones de totora; natación de Pora, con un flotador de totora; y Aka Venga, en que tienen
que correr con dos cabezas de plátanos que cargan en una varilla sobre los hombros.
Para comprender: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué tradiciones del pueblo rapa nui permanecen hasta
la actualidad?
• Reconocer a los rapa nui como
pueblo indígena incorporado a Chile.
• Reconocer que el pueblo rapa nui ha
permanecido en el tiempo.
• Clanes. • Reconocer la existencia de
pueblos originarios en Chile.
• Identificar la ubicación de la
Isla de Pascua.
1. a. Se espera que los estudiantes logren reconocer que los aspectos de la cultura rapa nui que permanecen
en el tiempo son: la pintura corporal, la pesca, los rituales y la vestimenta.
b. Se espera que los estudiantes, a partir de las características geográficas y de lo que han aprendido, deduz-
can que los principales alimentos que consumen los rapa nui son los productos del mar.
Solucionario

101
Unidad 2
pueblos indígenas?
• Floreo. • Reconocer al pueblo rapa
nui como pueblo indígena
de Chile.
• Reconocer pueblos
originarios que han
permanecido en el tiempo
Lección 5
Inicio: Recuerde las principales ceremonias de los pueblos aymara, mapuche y rapa nui, mostrándoles a sus
estudiantes diferente material audiovisual.
Desarrollo: Para las actividades de la página 112, recuerde en qué consistían las ceremonias de estos pueblos,
en tanto, para la comparación de las viviendas, guíelos en la observación para que se fijen en los materiales que
utilizan, la forma y el tamaño que tienen. Enfatice acerca de los cambios que han sufrido elementos como la
vivienda, que han cambiado en el tiempo.
Para la actividad 1 de la evaluación ¿Cómo vas?, pídales que observen la imagen y respondan la pregunta en el
cuaderno; de igual modo para la actividad 2, indicándoles que copien el cuadro. Para la actividad 3, necesitará
utilizar audio de los distintos pueblos originarios. Para ello, puede revisar la página del Museo de Arte Precolom-
bino, que tiene a su disposición, de manera libre, material audiovisual de los pueblos originarios en el siguiente
link y escoja el que estime conveniente www.precolombino.cl/archivo/archivo-audiovisual/audio
Cierre: Al finalizar, entregue nuevamente la guía Tres preguntas para aprender para que completen la ter-
cera pregunta ¿Qué aprendí?. Luego, pregúnteles a sus estudiantes: ¿Por qué son importantes los moáis?, ¿por
qué crees que los rapa nui ya no viven en las casas barco?, ¿cuáles son los principales elementos de los distintos
pueblos originarios que han permanecido con el paso del tiempo?
• Identificar los pueblos originarios y sus
celebraciones.
• Aplicar los conceptos de continuidad
y cambio mediante la comparación de
elementos.
2. a. Los estudiantes logran encontrar semejanzas entre las viviendas rapa nui de las imágenes, por ejemplo,
que ambas servían para habitarlas y dormir en ellas, y el material del que están hechas: piedra. En cuanto a
las diferencias, pueden considerar tañano, colores y forma.
b. Se espera que los estudiantes logren identificar que sus casas se parecen más a las viviendas de los rapa
nui de la actualidad.
¿Cómo vas?
1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer semejanzas entre la vivienda mapuche y sus
casas, como que tienen puerta, techo y paredes. Así como también diferencias, como el tipo de material con
el que están hechas y la forma que tienen.
3. Los estudiantes escuchan la música y luego comentan qué sintieron. Infieren a qué pueblo podría pertenecer.
Solucionario

Recuérdeles a sus estudiantes que esta corresponde a una instancia en que se evaluará lo que ellos han apren-
dido, por lo que sus respuestas deben ser honestas y según lo que saben. Pídales que mantengan el orden y
el silencio y se dispongan a trabajar individualmente.
Invite a los apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dándoles
actividades concretas con las que pueden reforzar:
• Jueguen a ser nómadas y sedentarios, por ejemplo: un integrante tiene que mencionar un modo de vida,
y el niño con otros miembros de la familia deben representar actividades que realizan.
• Converse con sus estudiantes acerca de los pueblos originarios de Chile. Vean imágenes, investiguen acerca
de su historia, léales leyendas propias de cada cultura, entre otras.
• Conversen acerca de los pueblos originarios hoy, dónde viven, qué hacen, qué celebran, entre otras.
• Existieron dos modos de vida: nómada y sedentario.
• Los nómadas desplazaban sus viviendas. Los sedentarios no necesitaban hacerlo.
• En Chile existieron pueblos originarios en las diferentes zonas.
• En la Zona Norte habitaron los atacameños, los aymara, los changos y los diaguitas.
• En la Zona Central habitaron los mapuche.
• En la Zona Sur habitaron los chonos, alacalufes, yaganes y onas.
• Algunos de estos pueblos desaparecieron, otros permanecieron, como los aymara y mapuche.
• Los rapa nui fueron el último pueblo en incorporarse a Chile y viven en la Isla de Pascua.
1. Nómadas: Sus viviendas eran provisorias, las des-
plazaban de un lugar a otro para buscar su comi-
da. Conseguían su alimento por medio de la caza,
pesca y recolección de frutos. Se vestían con pieles
de animales.
Sedentarios: No necesitaban desplazar sus casas.
Obtenían alimento por medio de la agricultura y
ganadería. Desarrollaron la producción textil y ar-
tesanía.
2. En la Zona Norte: aymara, atacameños, changos y
diaguitas. En la Zona Central: mapuche. En la Zona
Sur: chonos, alacalufes, yaganes y onas.
3. a. Los aymara y atacameños, porque vivieron en el
Altiplano y era la mejor forma para utilizar el agua,
que era escasa en la zona.
b. Los changos, alacalufes, yaganes y chonos.
c. En las áreas costeras de las zonas Norte y Sur.
4. a. Onas: Zona Sur; mapuche: Zona Central; ataca-
meños y aymara: Zona Norte.
b. Algunas vestimentas son pieles de animales y
otras son tejidos. Son diferentes, porque los onas
no desarrollaron la producción textil como los ma-
puche, atacameños y aymara.
c. La de los onas no, porque ya no usamos pieles.
Pero la de los pueblos sedentarios se parecen por-
que nuestras vestimentas también son produccio-
nes textiles.
En familia
Repaso de la unidad
Solucionario

103
Unidad 2
Pregunta
Nivel4
Experto
Nivel3
Avanzado
Nivel2
Aprendiz
Nivel1
Primerizo
1• Mencionaalmenostres
característicasparacadamodo
devida.
• Mencionasolodos
característicasparaunooambos
modosdevida.
• Mencionasolouna
característicaparaunoo
ambosmodosdevida.
• Nomencionacaracterísticas
paraunooambosmodosde
vida.
2• Ubicacorrectamentelosnueve
pueblosoriginarios.
• Ubicacorrectamenteseisaocho
pueblosoriginarios.
• Ubicacorrectamentetresa
cincopueblosoriginarios.
• Ubicacorrectamenteunoo
dospueblosoriginarios.
3a• Reconocequefueronlosaymara
yatacameños,yentregaal
menosunarazóndesuuso.
• Reconocequefueronlosaymara
olosatacameñosyentregaal
menosunarazóndesuuso.
• Reconocequefueronlos
aymaraolosatacameños,
peronoentregarazonesdesu
uso.
• Noreconocenquépueblolas
utilizónientreganrazonesde
suuso.
3b• Reconoceloscuatropueblos
queutilizaronembarcaciones.
• Reconocetrespueblosque
utilizaronembarcaciones.
• Reconocedospueblosque
utilizaronembarcaciones.
• Reconocesolounpuebloque
utilizóembarcaciones.
3c• Reconocequeseubicaronenlas
costasdelaszonasNorteySur.
• Reconocequeseubicaronenla
ZonaNorteyenlaZonaSur.
• Reconocequeseubicaronen
lascostas.
• Noreconocedóndese
ubicaron.
4a• Identificaenquézonas
habitaronlostrespueblos
mencionados.
• Identificaenquézonas
habitarondosdelospueblos
mencionados.
• Identificaenquézona
habitóunodelospueblos
mencionados.
• Noreconocenenqué
lugarhabitaronlospueblos
mencionados.
4b• Reconocenquelasvestimentas
delospueblosnómadasson
pielesdeanimalesylasdelos
sedentariossondetejidos,
yaqueestosalcanzarona
desarrollarlatextilería.
• Identificaquealgunas
vestimentassondepielesde
animalesyotrassontejidos.
• Identificanquelasvestimentas
sondiferentes,aludiendoa
característicasvisualescomo
coloryforma.
• Noidentificanquelas
vestimentassondiferentes.
4c• Reconocenquelasvestimentas
podríanparecersealasdelos
pueblossedentarios,porque
tambiénsontejidos.Sin
embargo,identificandiferencias
referidasadiseño.
• Reconocenquenoseparecen,
aludiendoacaracterísticasde
diseño.Peroreconocenque
tambiénutilizanvestimentas
paracubrirse.
• Reconocenquesíono
separecen,sinentregar
argumentosdesurespuesta.
• Nologranreconocersise
parecenonosusvestimentas.

Propósitos
Objetivos generales
• Diferenciar modos de vida nómada y sedentario.
Objetivo Criterios
Reconocer características de los modos de vida
• Identifica características del modo de vida nómada.
• Identifica características del modo de vida sedentario.
Solucionario
1. Hombre nómada con vestimenta de piel, arco y flecha y embarcación.
2. Mujer sedentaria con vestimenta tejida, telar y vasija.

Mat
erialfotocopi
able
1. Viste al hombre nómada y a la mujer sedentaria, recortando los elementos
que están al final de la página.
Recorta:
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre: Curso: 2º
Nómada Sedentario

Propósitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propósito principal es el aprendizaje de los estudiantes
que tengan un ritmo más lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos alumnos que no hayan logrado
satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuación.
Objetivos generales
• Reconocer características de pueblos originarios.
1º Reparta las Hoja de trabajo Para reforzar 2 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso.
2º Lea la hoja de trabajo completa y explique cada actividad.
3º Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los niños las
respondan individualmente.
Solucionario
1. Embarcación – changos; jarro pato – diaguitas; terrazas de cultivo – aymara y atacameños.
2. Se espera que los estudiantes logren dibujar la vestimenta propia de los mapuche (el uso del color negro puede ser un
referente) también los elementos indicados.
Objetivos Criterios
Identificar elementos característicos de pueblos
originarios de la Zona Norte.
• Identifica que aymara y atacameños utilizaron las
terrazas de cultivo.
• Identifica que changos utilizaron embarcaciones.
• Identifica que diaguitas elaboraron elementos de
cerámica.
Identificar elementos característicos del pueblo
originario de la Zona Central.
• Identifica vestimenta del pueblo mapuche.
• Identifica elementos como el kultrún, el telar y las joyas
utilizadas por los mapuche.
Identificar elementos característicos de pueblos
originarios de la Zona Sur.
• Identifica modos de vida de los pueblos de la Zona Sur.
• Reconoce importancia de las embarcaciones utilizadas
por algunos pueblos de la zona.
• Identifica características del vestuario de estos pueblos
según el clima de la zona.

Mat
erialfotocopi
able
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
1. Une los elementos con el pueblo que corresponden.
2. Viste a las siguientes personas mapuche dibujando sus vestimentas y al-
gunos elementos representativos como el kultrún, el telar y sus joyas.
Aymara y atacameños Changos Diaguitas
Nombre: Curso: 2º

Propósitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en espe-
cial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje más aventajado, con quienes se puede establecer desafíos de mayor
Objetivos generales globales
• Identificar que algunos pueblos originarios desarrollaron la textilería.
• Identificar características de los tejidos de algunos pueblos originarios.
3º Para sus estudiantes con ritmo avanzado, déjelos trabajar individualmente. Para los alumnos que estime conveniente,
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes coloreen y agreguen diseños, si así lo desean, según los colores que se indican para las
características de los tejidos de cada pueblo.
Objetivos Criterios
Identificar que algunos pueblos originarios
desarrollaron la textilería
• Reconoce que los aymara desarrollaron la producción
textil y sus características.
• Reconoce que los mapuche desarrollaron la
producción textil y sus características.
Identificar características de diseño de tejidos que
elaboraban aymara y mapuche.
• Identifica materiales utilizados por aymara y mapuche
para sus tejidos.
• Identifica colores y formas utilizados por aymara y
mapuche para sus tejidos.

Mat
erialfotocopi
able
Producción textil aymara
Los aymara utilizaron lana de llamas
y alpacas para tejer en sus telares o
con palillos. Usaban colores como el
rojo, azul y ocre (parecido al amarillo
oscuro) y creaban distintas figuras.
Producción textil mapuche
Los mapuche también utilizaron
telares para sus tejidos con lanas de
guanaco y ovejas. Hicieron distintas
figuras y usaban el negro, blanco, rojo,
amarillo, verde y azul.
1. Lee la información y luego haz la actividad.
Pinta los siguientes telares con los colores que usaron estos pueblos. Puedes
hacerles más figuras y diseños si lo deseas.
Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Tejido aymara Tejido mapuche
Nombre: Curso: 2º

Propósitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en espe-
cial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje más aventajado, con quienes se puede establecer desafíos de mayor
complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de entregar este material a todos sus alumnos, brindando el apoyo corres-
pondiente a aquellos que lo requieran.
• Reconocer características del pueblo indígena rapa nui.
2º Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades.
dan individualmente.
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes dibujen símbolos para cada letra del abecedario.
b. Los alumnos escriben una oración o un pequeño mensaje utilizando los símbolos que inventaron.
c. Los estudiantes comparten sus mensajes con otros compañeros y descifran el de otros.
Objetivo Criterios
Reconocer que el pueblo rapa nui desarrolló un sistema
de escritura.
• Identifica el Rongo-Rongo como un sistema de
escritura de los antepasados del pueblo rapa nui.
• Identifica algunas características de la escritura Rongo-
Rongo

Mat
erialfotocopi
able
1. Lee el texto y luego realiza la actividad.
La escritura rongo-rongo
El pueblo originario rapa nui, para conservar
sus relatos y leyendas, creó un sistema de
escritura llamado kohau rongo-rongo, que
estaba compuesto por diferentes símbolos
dibujados en una tablilla de madera y eran
leídas solo por los maoris, los sabios de la
isla.
Hace unos años, las enfermedades de
los navegantes que llegaron a la isla
provocaron que muchos de los rapa nui
murieran, y los sabios que quedaban fueron
llevados a otros países, lo que provocó que
no quedara ningún maori que pudiera leer
las tablillas.
Desde entonces, muchas personas han
intentado descubrir qué dicen estas
tablillas, pero no lo han logrado. Es uno de
los grandes misterios que tiene la isla.
Extracto de una tablilla.
a. Inventa un sistema de escritura en tu cuaderno. Utiliza diferentes
símbolos para cada letra del abecedario.
b. Luego, escribe un mensaje secreto utilizando el sistema que inventaste.
c. Al finalizar, compártelo con un compañero para que pueda descifrarlo.
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre: Curso: 2º

Propósitos
estudiante adquirió en la unidad. Para tener una visión general de los resultados de sus alumnos, utilice el instrumento de
• Comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad.
• Secuenciar días de la semana y meses del año.
• Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana.
• Mostrar actitudes de respeto.
• Explicar algunas normas.
1º Reparta las Pruebas de la unidad 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan las características de los pueblos mencionados, entre ellas: Aymara: habitaron
la Zona Norte, su modo de vida fue sedentario. Mapuche: habitaron la Zona Central, su modo de vida fue semisedentario.
Chonos: habitaron la Zona Sur, su modo de vida fue nómada.
2. Chonos - diaguitas - rapa nui - changos
3. a. Aymara, rapa nui, mapuche.
b. Se espera que los estudiantes mencionen al menos dos elementos que hayan permanecido en el tiempo de los pue-
blos aymara, rapa nui y mapuche.
4. Los estudiantes reflexionan respecto a la importancia de respetar a las personas que son parte de estos pueblos, pudiendo
mencionar que todos somos iguales, que todos tenemos que ser respetados, que al respetar hacemos sentir bien a la
otra persona, entre otras.
Objetivos Criterios
Comunicar información de elementos que forman
parte de su identidad.
• Dibuja sus características físicas.
• Identifica sus características de personalidad.
Secuenciar días de la semana. • Ordena secuencia de días de la semana.
Secuenciar meses del año. • Completa la secuencia de los meses del año.
Secuenciar actividades de la vida cotidiana. • Numera secuenciando escenas de una acción.

Mat
erialfotocopi
able
1. Completa las siguientes fichas según el pueblo originario que se indica.
Nombre pueblo originario: aymara
Zona que habitaron: Modo de vida:
Actividades que realizaban:
Nombre pueblo originario: mapuche
Nombre pueblo originario: chonos
Nombre: Curso: 2º

Mat
erialfotocopi
able
2. Escribe el nombre del pueblo originario al que corresponde cada
descripción.
Descripción Pueblo originario
Habitaron en la Zona Sur, tenían un modo de vida
nómada y sus embarcaciones se llamaban dalcas.
Habitaron en la Zona Norte, tenían un modo de vida
sedentario y elaboraron cerámica.
Habitaron en la Isla de Pascua y tenían un modo de
vida sedentario. Se destacan por sus moáis.
Vivieron en las costas de la Zona Norte, se
desplazaban en embarcaciones y tenían un modo
de vida nómada.
3. Completa la tabla.
a. Escribe los nombres de los pueblos originarios que han permanecido
hasta nuestros días.
b. Escribe en cada columna que corresponda al menos dos elementos que
se han mantenido en el tiempo de cada uno de estos pueblos.
Pueblo originario: Pueblo originario: Pueblo originario:
4. ¿Por qué es importante respetar a las personas que son parte de estos
pueblos?

Mat
erialfotocopi
able
Logrado = 2 puntos
Nombre estudiante
Preguntas Total
1 2 3 4 Ptje. Nota

• (OA 3) Distinguir los diversos aportes a la sociedad chi-
lena provenientes de los pueblos originarios y de los
españoles y reconocer nuestra sociedad como mestiza
(Lecciones 1 y 2).
• (OA 4) Reconocer y dar ejemplos de la influencia y
aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas,
orientales, árabes y latinoamericanas a la diversidad de
la sociedad chilena, a lo largo de su historia (Lección 3).
• (OA 12) Mostrar actitudes y realizar acciones concretas
en su entorno cercano que reflejen:
• respeto al otro
• responsabilidad
• tolerancia
• empatía (Lección 4).
• Dimensión afectiva
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la
familia para el desarrollo integral de cada uno de sus
miembros y de toda la sociedad.
fuentes y organizar la información relevante acerca de
un tópico o problema.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio-
nes, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de
la nación, en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres.
• Dimensión moral
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas.
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y
étnica y las ideas y creencias distintas de las propias.
Habilidades
-- Secuenciar cronológicamente eventos significativos
ocurridos en la escuela o la comunidad durante el
año y leer líneas de tiempo simples.
-- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.
-- Leer y comunicar información geográfica a través de
distintas herramientas (planos, mapas, globos terrá-
queos y diagramas).
orales dadas mediante preguntas dirigidas.
-- Formular opiniones justificadas sobre un tema de su
interés.
• Comunicación
Actitudes
• Demostrar valoración por la vida en sociedad para el
desarrollo y crecimiento de la persona.
• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
principios y virtudes ciudadanas.
cial y natural a partir del conocimiento, valoración y
reflexión sobre su historia personal, de su comuni-
dad y del país.
• Respetar y defender la igualdad de derechos esen-
ciales de todas las personas, sin distinción de sexo,
edad, condición física, etnia, religión o situación eco-
nómica.
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espí-
ritu emprendedor y con una disposición positiva a la
crítica y la autocrítica.
3Unidad
Chile, una mezcla
de culturas

Chile, una mezcla de culturas 117
Unidad 3
La unidad 3 Chile, una mezcla de culturas se enfoca en los Objetivos de Aprendizajes de los ejes de Historia y Formación
Ciudadana. Se espera que, al finalizar la unidad, los estudiantes sean capaces de distinguir los diversos aportes a la sociedad
chilena provenientes de los pueblos originarios y de los españoles, reconociéndonos como sociedad mestiza. Asimismo, se
espera que reconozcan y valoren la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales, árabes y
latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia, de manera de reconocer en ellos un legado
que se mantiene vivo hasta la actualidad.
En cada lección se hace hincapié en el trabajo con fuentes para el desarrollo de habilidades históricas, además de la meto-
dología de proyectos presente en la creación de un herbario de medicina tradicional.
Debido a la multiculturalidad presente en el Chile
actual, es muy importante conocer a los estudian-
tes del curso y sus historias de vida, pudiendo tener
estudiantes provenientes de otros países, o descen-
dientes de algún pueblo originario. Aproveche esta
oportunidad para conocer más acerca de su país, sus
costumbres y los aportes que su cultura ha hecho a
Chile.
Al abordar las tradiciones y el legado de los pueblos
originarios, pueden surgir preguntas sobre las de-
mandas del pueblo mapuche y las dificultades que
se observan en las noticias respecto de lo que está
ocurriendo en las comunidades de la Región de la
Araucanía. Para ello, puede llevar varias noticias, con
diferentes puntos de vista, y preguntar a sus estu-
diantes qué opinan al respecto. Siempre debe primar
el respeto al ser humano y la empatía de las partes
involucradas.
Con respecto a los inmigrantes, puede dificultar a sus
estudiantes el imaginar desde dónde y cómo llega-
ron a Chile. Para ello, utilice un planisferio donde lo-
calicen su punto de origen, y explique a sus alumnos
de qué manera se trasladaron hasta Chile. Detalle de
acuerdo con la época en que llegó cada grupo de
inmigrantes, si utilizaron un medio de transporte di-
ferente, acorde con la tecnología existente. También
puede usar algún material audiovisual que grafique
este traslado y facilite la comprensión de este tema
por parte de sus estudiantes.
La unidad fomenta el desarrollo del respeto a la di-
versidad cultural presente en Chile. Al abordar los
aportes de diferentes grupos culturales, desde indí-
genas a inmigrantes, es posible impulsar en los es-
tudiantes el reconocimiento de nuestro ser mestizo,
y de los diferentes elementos que lo componen, de-
sarrollando en ellos mayor empatía, respeto y acep-
tación por lo diverso.
-- ¿Cómo vas? Páginas 123, 131, 143, 147.
-- Hojas de trabajo“Para reforzar”. Páginas 144–147.
-- Hojas de trabajo“Para ampliar”. Páginas 148–151.
-- Páginas 152–154
Evaluaciones
Para la lección 1 se propone la realización de un her-
bario, por lo que necesitará solicitar a sus estudiantes
algunos materiales con antelación. Ver página 121
de la presente Guía.
En la lección 2 se sugieren dos actividades que re-
quieren solicitar materiales con anticipación: elabo-
rar una maqueta para representar cuadras (página
125 de la Guía) y la elaboración de volantines (pági-
na 126 de la Guía).
Notas

3Unidad
Chile, una mezcla
de culturas
• Observar y analizar imágenes referentes a los temas que se trabajarán en la unidad.
• Valorar la diversidad cultural presente en el Chile actual.
Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imágenes de la página 116, pida a sus estudiantes que descri-
ban lo que ven y que señalen a qué país o pueblo creen que hacen referencia. Luego, realice preguntas que
orienten al análisis de las imágenes, por ejemplo: ¿A qué pueblo originario pertenecen las niñas de la primera
imagen?, ¿cómo puedes saberlo?, ¿de qué país crees que proviene la persona que está comiendo?, ¿qué está
comiendo?, ¿por qué utilizará palillos?, entre otras.
Luego, observen las imágenes de la página 117 y pídales que digan a qué corresponde y a qué país de origen
creen que pretenecen. Pregúnteles: ¿Qué creen que aprenderemos en la unidad?
Luego, lea cada una de las preguntas del Comenta y trabaja y deles tiempo para que puedan responder y
compartir sus respuestas. Después de trabajar las tres preguntas, lean juntos la sección Lo que descubrirás.
Experiencias personales: A partir de las imágenes trabajadas, pregunte a sus estudiantes si han asistido a
alguna celebración mapuche, por ejemplo, un guillatún o We Tripantu, para que comenten sus experiencias y
relaten lo que a ellos les haya resultado más impactante o relevante. Puede preguntarles también si han asis-
tido a algún carnaval como el de La Tirana o en Arica durante el mes de enero, en que se mezclan tradiciones
propias del mundo andino con otras como los dragones chinos y otras tradiciones orientales. Además, a partir
de las imágenes de comidas, pregúnteles si las han probado y qué les han parecido.
Otros recursos: Observen juntos breves videos de testimonios de inmigrantes y trabaje preguntas asocia-
das con la discriminación que sufren algunos de estos grupos, sobre todo los provenientes de Perú, Bolivia y
Colombia. Puede complementar esta actividad con la noticia sobre la marcha “anticolombianos”ocurrida en
Antofagasta: http://noticias.terra.cl/nacional/marcha-anti-colombianos-en-antofagasta-genera-polemica,
3ae8a418c3dc1410VgnVCM10000098cceb0aRCRD.html

119
Unidad 3
• Identificar elementos indígenas presentes en la actua-
lidad, como alimentos y palabras.
• Investigar en distintas fuentes sobre diferentes pala-
bras de origen indígena.
• Valorar el legado de los pueblos originarios en la con-
formación de la cultura chilena.
• Conocer los
pueblos ori-
ginarios que
habitaron el
territorio chi-
leno.
• Pueblo origi-
nario.
• Aymara.
• Mapuzugun.
Lección 1
Inicio: Lea el título de la lección y entregue la guía Tres preguntas para aprender. Solicíteles que respondan
las dos primeras preguntas. Pegue en la pizarra, escritas en una cartulina, las palabras que aparecen en el libro.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué significan esta palabras?, ¿las utilizan?, ¿en qué ocasión?
Desarrollo: Lean las palabras que aparecen en el recuadro. Pregunte a sus estudiantes si saben lo que signifi-
can. Para el trabajo con alimentos, se sugiere que muestre alimentos de origen indígena. Si tiene la posibilidad,
llévelos a la sala para que sus estudiantes tengan la experiencia de tocarlos, olerlos y si es posible, probarlos.
Coménteles que tanto las palabras leídas como los alimentos son de origen indígena y se utilizan en la actua-
lidad. Muestre imágenes de platos preparados con estos alimentos, por ejemplo, zapallos italianos rellenos con
quínoa, sopa inca (que incluye quínoa y verduras), charquicán, carbonada, puré, porotos u otras legumbres.
Consulte si han probado estos platos y conversen acerca de cómo se han mantenido estas recetas y estos
productos hasta nuestros días, mediante tradición oral, principalmente.
Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Cómo se han mantenido estas tradiciones en el tiempo?
1. a. Aconcagua: en quechua significa centinela de piedra; en aymara, monte nevado.
cahuín: es una palabra de origen mapuche que significa enredo o alboroto.
chala: de origen aymara, significa corbata ancha.
Curicó: de origen mapuche, kurü ko, 'negras aguas''.
guagua: en mapuche significa bebé; en quechua, niño.
guata: de origen mapuche, significa estómago.
Lampa: del quechua, significa pala de minero.
Manquehue: de origen mapuche, significa lugar de cóndores.
maña: de la lengua aymara, significa astucia.
pichintún: voz de origen mapuche, que quiere decir poco.
pololo: palabra que proviene del mapuzugun “piulliu”que significa mosca. También se refiere al insecto
conocido como“San Juan”
Temuco: de origen mapuche, significa agua del Temo.
2, 3 y 4. Las respuestas dependerán de las experiencias de cada estudiante.
Solucionario
¿Qué nos dejaron los
pueblos originarios?

3
Pre
guntas pa
raapren
der
Mat
erialfotocopi
able
Nombre: Curso: 2º
¿Qué nos dejaron los pueblos originarios?
¿Qué sé?
¿Qué aprendí?

121
Unidad 3
• Investigar en diversas fuentes sobre los beneficios de
diferentes plantas medicinales usadas por los pueblos
indígenas.
• Organizar información sobre un determinado tema.
• Valorar el aporte de los pueblos originarios en la ac-
tualidad.
• Reconocer la
existencia de
pueblos ori-
ginarios.
• Herbario.
• Hierbas.
• Plantas medi-
cinales.
¡Manos a la obra!Lección 1
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: ¿Alguna vez sus padres o abuelitos les han dado agüita de hierba para el
dolor de estómago u otro malestar?, ¿qué hierbas han probado?, ¿qué otras hierbas conocen? Mencióneles
distintas hierbas, para que comenten si habían escuchado hablar de ellas, por ejemplo; manzanilla, menta,
bailahuén, boldo, cedrón, salvia, tomillo, toronjil y otras que podría haber en su localidad.
Desarrollo: Coméntenles a sus estudiantes que los pueblos originarios no disponían de la medicina que hoy
conocemos: no existían los medicamentos ni los exámenes de la actualidad. Si se enfermaban, se acercaban
al miembro de la comunidad más sabio para pedirle ayuda, y una forma de sanar era mediante el uso de
plantas que curaban los malestares. Explíqueles que el conocimiento acerca de las plantas de uso medicinal
sigue vigente.
Comente con sus estudiantes qué es un herbario y pregúnteles: ¿Para qué creen que les sirve? Pueden concluir
que les es útil para aprender el uso de las plantas medicinales y así poder acudir a él cada vez que se necesite.
Explique el paso a paso de la actividad e invítelos a participar. Puede realizar la actividad en clases y entregarles
fuentes para que ellos puedan investigar o hacerlo como una actividad con la familia.
Cierre: Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca del importante legado medicinal que hemos heredado de
los pueblos originarios, preguntándoles: ¿Qué les parece este conocimiento?, ¿se puede utilizar en la actuali-
dad? Ahora que conocieron estos secretos de la naturaleza ¿utilizarán estas plantas medicinales, por ejemplo,
para el dolor de“guata”(estómago)?
1. Junto con su curso, confeccionen un botiquín de hierbas medicinales para utilizarlo en caso de dolores de
cabeza, dolores estomacales u otros. Puede reunir hojas de manzanilla, boldo, cedrón, paico, tilo, matico,
entre otras, en bolsitas individuales y marcadas. Luego, escriban una pequeña etiqueta que indique su
utilidad y cómo se debe consumir.
2. Para difundir el uso de las hierbas medicinales en el colegio, organice una feria en la que participen todos
sus estudiantes, presentando, en grupos de tres integrantes, una de las hierbas o plantas trabajadas.
3. Invite a sus estudiantes a observar el siguiente video, que muestra el uso de la medicina mapuche en un
consultorio de Nueva Imperial: http://www.youtube.com/watch?v=Lh_CihiuFNU

Lección 1
• Conocer
los pueblos
originarios
que
habitaron
el territorio
chileno.
• Tradición.
• Juegos
tradicionales.
• Conocer algunas tradiciones vigentes de los
pueblos indígenas.
• Conocer juegos de los pueblos indígenas que se
mantienen hasta la actualidad.
Inicio: Recuérdeles a sus estudiantes que existieron pueblos sedentarios y nómadas, y que los primeros desarro-
llaron actividades como la artesanía y la producción textil. Pídales que mencionen algunos ejemplos.
Desarrollo: Muestre a sus estudiantes imágenes de diferentes tradiciones, juegos y actividades que realizaban
los pueblos originarios y que se mantienen en la actualidad, por ejemplo: platería mapuche, textilería aymara y
mapuche, bailes rapa nui, ceremonias mapuche, ceremonias aymara, palín o chueca, tradiciones rapa nui, entre
otros. Pregunte a sus estudiantes si conocen alguna de estas tradiciones y si las han practicado.
En el cuaderno, confeccionen un mapa conceptual de síntesis de la lección, donde se indiquen las diferentes
tradiciones y conocimientos indígenas que se mantienen en la actualidad: palabras, alimentos, uso de plantas
medicinales, producción textil, orfebrería, juegos, entre otros. Pregúnteles: ¿Por qué debemos mantener estas
tradiciones?, ¿cuál es su favorita?
Para la evaluación ¿Cómo vas?, retome lo aprendido en la lección 5 de la unidad anterior y mencione los ele-
mentos que han permanecido de los distintos pueblos originarios.
Cierre: Pídales que dibujen alguna tradición de los pueblos originarios que se mantenga hasta la actualidad. Pre-
gúnteles: ¿Qué importancia tienen los pueblos originarios en la cultura chilena? Entregue la guía Tres preguntas
para aprender y solicíteles que respondan la pregunta ¿Qué aprendí?
¿Cómo voy?
4. Se espera que los estudiantes
hagan referencia al valor que
tienen todas las personas, y la
riqueza que se encuentra en
sus costumbres, comidas y jue-
gos distintos. Además de po-
der aprender cosas nuevas que
enriquecen la cultura de la que
provenimos.
1. Para reforzar las palabras de origen indígena que utilizamos
en la actualidad, puede confeccionar un dominó en que
en un lado se escriba la palabra y en el otro, su significado,
acompañado de un dibujo. Para realizar esta actividad, pue-
de trabajar en conjunto con el subsector de Tecnología.
2. Con el objetivo de promover las creencias y costumbres in-
dígenas presentes en el Chile actual, organice con su curso
un día indígena en que todos lleven algún elemento propio
de los pueblos originarios chilenos, por ejemplo: sopaipillas
mapuche, instrumentos musicales, textilería, juegos, entre
otros. De esta manera podrán aproximarse a la vida cotidia-
na de estos pueblos en la actualidad.
¿Qué nos dejaron los
pueblos originarios?

123
Unidad 3
1. Pida a sus estudiantes que realicen una breve investigación sobre la vida de Pedro de Valdivia o Diego de
Almagro, y otra sobre un cacique mapuche relevante como Lautaro o Caupolicán. La clase siguiente pue-
den compartir lo averiguado, completando juntos una ficha que quede pegada en la sala. Pueden añadir
imágenes.
2. Invite a sus estudiantes a crear una carta que relate el encuentro entre ambas culturas. Puede ser escrita
desde el punto de vista español o indígena. El objetivo es ir potenciando en los alumnos el desarrollo de
la habilidad de empatía histórica necesaria para que logren imaginarse cada una de las etapas históricas
que estudiarán.
• Identificar los aportes españoles a la conforma-
ción del Chile mestizo.
• Conocer el término mestizaje, reconociendo
aportes tanto indígenas como españoles.
• Reconocer la exis-
tencia de pueblos
originarios en el
actual territorio
chileno.
• Mestizo.
¿Somos un país mestizo?Lección 2
Inicio: Lea el título de la lección ¿Somos un país mestizo? y entregue la guía Tres preguntas para aprender.
Solicite que respondan las dos primeras preguntas ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Retírelas, guárdelas y co-
mience la lección.
Pídales que comenten lo que entienden por mestizo. Puede guiarlos comentando que viene de la palabra
mezcla. Pregúnteles: ¿Qué entienden ustedes si les digo que nosotros somos mestizos?
Desarrollo: A partir de la reflexión anterior, solicíteles a sus estudiantes que observen el cómic de las páginas
124 y 125. Indique a sus alumnos que este tipo de texto se llama cómic o historieta y que se lee de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo, para que puedan seguir la lectura. Invite a sus alumnos a observar atentamente
las imágenes mientras van leyéndolo. Al llegar a la segunda viñeta, pregúnteles: ¿A qué pueblo originario creen
que corresponde?, ¿por qué?
Mientras leen el cómic, procure tener un planisferio en la pizarra. Pida a los estudiantes que localicen Chile.
Luego muéstreles dónde está España. Pregúnteles: ¿Cuánto tiempo creen que duró el viaje de los españoles
hasta Chile? Comente con ellos que las embarcaciones españolas llegaron a Perú y que desde ahí viajaron por
tierra a Chile.
Al finalizar, reflexione con ellos: ¿Por qué creen que el encuentro entre los pueblos originarios y españoles
fue tan difícil?, ¿qué habrías hecho tú en el caso de los pueblos originarios?, y si hubiesen sido españoles ¿se
habrían aventurado a un continente desconocido?
Cierre: Pregúnteles, de acuerdo a la historieta: ¿Qué es el mestizaje?, ¿en qué elementos de la vida cotidiana
podemos reconocer esta mezcla de culturas? Así como heredamos elementos de las culturas de los distintos
pueblos originarios ¿qué crees que heredamos de los españoles?

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Nombre: Curso: 2º
¿Somos un país mestizo?
¿Qué sé?
¿Qué aprendí?

125
Unidad 3
1. Organice una visita a una plaza de armas o museo en que se puedan observar diferentes elementos usados
en la época, y que se siguen utilizando en la actualidad. Tanto arquitectura como utensilios, alimentos y
vestuario.
2. Confeccionen una maqueta que represente la distribución de la ciudad impulsada por los españoles a su
llegada al territorio nacional. Utilice un cartón piedra y divídanlo en nueve cuadrados de igual tamaño,
donde ubicarán las primeras construcciones de las ciudades chilenas. Recuerde que instalaban una plaza
central, una iglesia, la gobernación o lugar que habitaban los conquistadores y unas caballerizas.
• Identificar los elementos españoles introducidos en la
cultura americana y que se mantienen en la actualidad.
• Valorar los aportes españoles en la conformación de la
cultura chilena actual.
• Reconocer
que somos
un pueblo
mestizo.
• Herencia.
• Cultivo.
• Crianza.
¿Somos un país mestizo?Lección 2
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué idioma hablamos?, ¿corresponde a algún idioma de los pueblos ori-
ginarios?, ¿quién nos heredó el idioma?
Desarrollo: Para complementar los elementos que heredamos de los españoles, muestre a sus alumnos dife-
rentes imágenes de escenas en que aparezcan elementos españoles e indígenas, por ejemplo, la Fiesta de La
Tirana, donde se mezclan la religión católica de los españoles con los bailes y música indígena. También men-
cione el nombre de ciudades con topónimos de origen indígena (Temuco, Aconcagua, Curicó) y españoles
(Santiago, Valdivia, Concepción).
Para que sus alumnos comprendan el significado de la construcción de ciudades en“cuadras”, puede ejempli-
ficarles a través de un plano del entorno cercano del colegio, marcando con colores cada una de las cuadras
que rodean al establecimiento.
Al observar las imágenes de la página 127, pregunte a sus estudiantes: ¿Se habían imaginado que estos ani-
males y alimentos no eran chilenos?
Cierre: Escriba un pequeño resumen de la clase, por medio de un mapa conceptual o esquema, en que los
estudiantes anoten ejemplos de elementos culturales y alimentos que fueron insertados por los españoles en
la cultura americana. Pídales que realicen tres dibujos relacionados.

Lección 2
• Reconocer que somos
un pueblo mestizo.
• Español.
• Pueblos ori-
ginarios.
• Identificar elementos de uso cotidiano de
origen indígena y español.
• Investigar un tema dado en diferentes
fuentes de consulta.
• Valorar el autocuidado en actividades re-
creativas.
Inicio: Comience la clase mostrando imágenes de diferentes platos de comida típica chilena: carbonada,
cazuela, charquicán, pastel de choclo. Pregunte a sus estudiantes el nombre de estas comidas y si conocen
otras. Consúlteles también qué ingredientes se utilizan para realizarlas y que indiquen si provienen de España
o son propios de América, según lo aprendido. Puede escribir en unas cartulinas pequeñas los nombres de los
ingredientes e ir pegándolos en un planisferio, de acuerdo al continente de origen de cada alimento.
Desarrollo: Lean juntos la receta del charquicán, que aparece en la página 128. Se sugiere que, de manera pre-
via, escriba la receta en una cartulina para que la pegue en la pizarra. A partir de la actividad en que reconocen
los alimentos indígenas y españoles, retome con sus alumnos el concepto de mestizaje y de su permanencia
en la actualidad, a través de ejemplos cotidianos como la comida. Pregunte a sus estudiantes acerca de otras
recetas de la comida tradicional chilena.
Antes de leer el recuadro ¿Sabías qué…?, pregunte a sus estudiantes: ¿Quién ha elevado un volantín?, ¿en
qué época del año se encumbran?, ¿es chileno el volantín? ¿De dónde provendrá? Luego, verifique sus res-
puestas leyendo el recuadro señalado.
Comenten acerca de las precauciones que deben tenerse al elevar un volantín. Escriba una lista de estas en
la pizarra. Invítelos a crear afiches de prevención de accidentes al elevar volantines.
Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿De qué manera está presente el mestizaje en Chile actualmente?
1. Aplique la Ficha de trabajo dis-
ponible en la página 127 de esta
Guía, en que deberán reconocer
el origen de los alimentos.
2. Solicite a sus estudiantes los ma-
teriales necesarios para construir
volantines: Antes de la clase,
puede dimensionar el tamaño
del papel volantín, de manera de
facilitar el trabajo de los alumnos.
1. a. Se espera que los estudiantes hagan referencia a los
cuidados que deben tenerse al elevar un volantín, como
usar hilo sano, alejarse de los cables del tendido eléctrico,
entre otros.
b. Los estudiantes reconocen que al respetar estas normas
se cuidan de sufrir algún accidente y aprovechan de cuidar
a otros, haciéndose responsables de sus actos y de su rol
en la comunidad.
c. Se espera que el dibujo tenga relación con las conse-
cuencias señaladas.

Nombre: Curso: 2º
1. Escribe si los alimentos son de origen español o americano.
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Ficha de trabajo

Lección 2
• Reconocer que los chile-
nos son mestizos.
• Raíces.• Distinguir los diferentes aportes del mes-
tizaje en la construcción de la identidad
chilena actual.
• Distinguir elementos de uso cotidiano de
origen indígena y español.
Inicio: Haga un juego de flash card con diversas imágenes en que sus estudiantes tendrán que decir rápida-
mente si el elemento mostrado es de origen español o indígena. Procure que la selección de imágenes sea
pertinente a lo aprendido en las lecciones 1 y 2.
Desarrollo: Observen juntos la imagen de la página 130. Pida a sus estudiantes que describan lo que ven.
A medida que van mencionando los elementos, pregúnteles si son de origen español o indígena y pídales
que vayan marcando o encerrando según corresponda. Puede escribirlos en la pizarra en una tabla de dos
columnas y clasificarlos. Al finalizar, solicíteles que mencionen otros elementos que hayamos heredado de los
españoles y de los pueblos originarios.
Luego, motívelos a realizar las actividades de la evaluación ¿Cómo vas? Ayúdelos a leer el esquema concep-
tual, indicándoles que, para comprenderlo, deben leerlo de arriba hacia abajo siguiendo los conectores.
Cierre: Para sintetizar, respondan a través de una escritura compartida la última pregunta de la evaluación
de proceso ¿Por qué se dice que Chile es un país mestizo?, ¿por qué? Entregue la guía Tres preguntas para
aprender y pídales que respondan ¿Qué aprendí? Además, solicíteles que comenten si alcanzaron sus objetivos
propuestos en la pregunta ¿Qué quiero aprender?
1. Forme equipos de trabajo de tres
estudiantes y pídales que con-
feccionen un collage en el que
peguen elementos de origen es-
pañol e indígena. Solicite mate-
riales previamente como revistas
o recortes, hoja de bloc, tijeras y
pegamento.
¿Cómo vas?
2. a. Se espera que los estudiantes dibujen dos elementos
españoles introducidos en América según lo aprendido
en la lección.
b. Se espera que los estudiantes dibujen dos elementos
propios de los pueblos originarios según lo aprendido en
las lecciones 1 y 2.
c. Se espera que los estudiantes comenten que Chile es
mestizo porque es una mezcla de herencias española e
indígena.

129
Unidad 3
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué creen que significa discriminar?, ¿se han sentido discriminados alguna
vez?, ¿de qué manera? Comenten las respuestas.
Desarrollo: Al finalizar la lectura del testimonio de Nicole Gallegillo, pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué nos
relata Nicole?, ¿a qué pueblo originario pertenece?, ¿cómo es tratada por ser diferente? Después, lean el recuadro
¿Sabías qué…? y comenten distintos casos de discriminación. Luego, lean juntos el testimonio de Llufke Antileo
y comenten su idea de que los mapuche solo se junten con otros mapuche; pregúnteles: ¿Qué opinan de esto?
Para realizar la actividad 1f, utilice los testimonios del libro RelatosyAndanzas en el siguiente enlace www.unicef.
cl/archivos_documento/88/relatosyandanzas.pdf en tanto, para la actividad de Tu lugar en la comunidad,
léales el cuento Elmejorrobot, disponible en http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-mejor-robot
Cierre: Sintetice comentando acerca del concepto discriminación, los relatos trabajados y algunas medidas para
promover la no discriminación entre las personas. Entregue la guía Tres preguntas para aprender, para que
respondan la pregunta ¿Qué aprendí?
• Leer y analizar diferentes fuentes.
• Valorar la diversidad cultural.
• Promover en su entorno la no
discriminación a los pueblos originarios.
1. a. Se espera que los estudiantes empaticen con la historia de Nicole, indicando que se sentirían muy tris-
tes, enojados, pasados a llevar, entre otras sentimientos propios de vivir una situación de discriminación.
b. Se espera que los estudiantes comenten ideas de cómo acoger y respetar a Nicole, considerando la
valoración de sus creencias y su origen atacameño.
c. Los alumnos pueden referirse a los aspectos físicos o características de su pueblo originario.
e. Los niños van a la escuela y al jardín, son descendientes de pueblos originarios y valoran sus tradiciones.
Al mencionar en qué se parecen, pueden señalar que también van a la escuela, son niños y, si es el caso,
también descienden de pueblos originarios.
f. Los estudiantes deben mencionar semejanzas y diferencias con los niños de los relatos seleccionados
por usted.
1. a. A partir del cuento escuchado, los estudiantes muestran rechazo frente a la actitud del robot XT-27.
c. Se espera que los estudiantes mencionen que ser diferentes nos da el carácter de únicos y especiales.
Podrían mencionar, a partir del cuento, que ser todos iguales podría resultar aburrido.
d. Se espera que el afiche creado promueva la no discriminación y la valoración de la diversidad cultural.
• Testimonio.
• Discriminación.
• Empatía.
• Reconocer la
permanencia de
algunos pueblos
originarios.
Solucionario
¡Manos a la obra!

Lección 3
• Reconocer que existen
culturas diferentes en
otros países del mundo.
• Inmigrante.• Conocer a los inmigrantes del pasado y
del presente.
Inicio: Lea el título de la lección ¿Qué han aportado los inmigrantes a Chile? y entregue la guía Tres preguntas
para aprender. Solicíteles que respondan ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Luego, pregúnteles: ¿Qué creen
que significa "inmigrantes"? Muéstreles imágenes de personas de diferentes partes del mundo, lugares de
Chile y elementos traídos por extranjeros a Chile, pídales que respondan: ¿Qué tienen que ver estos elementos
con la palabra inmigrante?
Desarrollo: Observen el mapa de la página 134. Identifiquen la simbología y comenten acerca de los conti-
nentes de los que provienen estos viajeros. Pídales que observen los medios de transporte utilizados por cada
grupo de inmigrantes para trasladarse hasta Chile y pregúnteles: ¿Por qué habrán usado distintos medios de
transporte (barcos, aviones o buses)?
Para realizar la actividad 2, pídales que describan a los inmigrantes y mencionen los elementos que llevan.
Indíqueles que los alemanes se caracterizan por sus kuchen, los chinos son buenos comerciantes, mientras
que los japoneses destacan con su gastronomía; los antiguos ingleses usaban trajes elegantes; mientras que
los bolivianos utilizan sombreros y mantas de piel de llama. Pídales que escriban la nacionalidad de cada in-
migrante bajo su imagen. Luego, regresen al mapa y localicen en él a cada uno de los personajes.
Lean el recuadro Resumen y pregunte: ¿Qué razones motivarán a una persona para irse a vivir a otro país?
Cierre: Pregúnteles: ¿Qué inmigrantes han llegado a Chile?, ¿todos llegaron en la misma época?
¿Qué han aportado los
inmigrantes a Chile?
1. Motive a sus estudiantes a realizar una entrevista a un
inmigrante. Para ello, verifique que en el entorno cer-
cano de los alumnos es posible hacer esta actividad.
Se debe centrar en las motivaciones de esa persona
para establecerse en el país y el trato que ha recibido.
Entregue la pauta de la entrevista con 3 o 4 preguntas,
por ejemplo: ¿De qué país proviene?, ¿qué lo motivó
a viajar a Chile?, ¿cómo lo han tratado los chilenos?,
¿está contento de vivir en este país?, ¿qué es lo que
más extraña de su país?
2. Como alternativa a la actividad anterior, invite a una
persona inmigrante y permita que los estudiantes le
hagan las preguntas que consideren necesarias. Indí-
queles que deben ser respetuosos con la visita.
c. La respuesta dependerá de la expe-
riencia de cada estudiante.
d. Se espera que los estudiantes men-
cionen que su aporte se centra en las
costumbres y tradiciones que nos com-
parten; por ejemplo, sus comidas, fiestas,
trajes, entre otros aspectos.

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Nombre: Curso: 2º
¿Qué aprendí?
¿Qué han aportado los inmigrantes a Chile?

Lección 3
• Reconocer que existie-
ron grupos inmigrantes
que llegaron a Chile en
el pasado.
• Arquitectura.• Conocer a los inmigrantes del pasado y
del presente que han llegado a habitar el
territorio chileno.
• Valorar la diversidad cultural presente en
el Chile actual.
Inicio: Comience la clase mostrando el siguiente video que trata sobre la inmigración de sirios, pales-
tinos y libaneses en el territorio chileno, a fines del siglo XIX http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?id=137730. Comenten acerca del largo camino que recorrieron hasta llegar a Chile y las actividades
a las que se dedicaron al instalarse en el país. Pregunte a sus estudiantes si han probado los dulces árabes o
si conocen algún“emporio”.
Desarrollo: Muestre imágenes de los lugares en los que se han instalado los alemanes (Valdivia, Frutillar, entre
otros) y elementos típicos de este país como el kuchen y la arquitectura. Una vez analizadas las imágenes, lean
el texto dedicado a este grupo de inmigrantes.
Antes de leer el texto referente a los inmigrantes ingleses, muestre imágenes de ese, como el reloj Big Bang,
la ciudad de Londres, los teléfonos públicos y los guardias de palacio. Lean juntos el texto dedicado a ellos y
relaciónelos con las imágenes que mostró a sus estudiantes.
Por último, para trabajar el texto referente a los inmigrantes sirios, libaneses y palestinos, muestre imágenes
de emporios o de barrios como Patronato, donde viven muchos representantes de estos países.
Después de leer la página 137, muestre a los estudiantes fotografías del paisaje del Líbano, Siria y Palestina.
Asimismo, seleccione imágenes del paisaje de la Zona Central de Chile. Mientras los alumnos las observan
pregúnteles: ¿Qué diferencias hay entre los paisajes de estos países?, ¿en qué se parecen? ¿Cómo se habrán
sentido estos inmigrantes al conocer Chile?
Cierre: Pregúnteles: ¿Qué crees que motivó a estos inmigrantes a llegar a Chile?, ¿a qué lugares de Chile
llegaron estos grupos?
1. Invite a sus estudiantes a crear trípticos de los grupos de inmigrantes que llegaron a Chile. Investiguen
sobre su idioma, bandera, localización y costumbres. Pídales que intercambien sus trabajos para que
conozcan la información de todos los grupos mencionados en el texto (alemanes, ingleses, libaneses,
palestinos y sirios).
2. Forme grupos de tres estudiantes y pídales que construyan un mapa de Chile en el que localicen los
lugares donde se asentaron los grupos de inmigrantes que se trabajaron en estas páginas.

133
Unidad 3
Lección 3
Inicio: Muéstreles un planisferio y ubique dibujos de un bus y un avión del mismo modo en que aparece en
la actividad de la página 134 y pregúnteles: ¿Qué inmigrantes llegaron a través de este medio de transporte?,
¿por qué llegaron por estos medios principalmente? Guíe las reflexiones para que descubran que se trata de
inmigrantes del presente como peruanos, chinos, coreanos, japoneses, argentinos y bolivianos que utilizaron
estos medios de transporte modernos.
Desarrollo: Lean juntos el texto referente a los inmigrantes peruanos en Chile y acompáñelo con imágenes de
diferentes platos de la gastronomía peruana, y pregúnteles: ¿Han probado estos platos o postres?, ¿sabían que
eran peruanos?
Para complementar el texto de los inmigrantes orientales que han llegado a Chile, muestre imágenes de restau-
rantes chinos. Aproveche si hay alguno en los alrededores de la escuela para visitarlo.
Al trabajar los contenidos sobre los inmigrantes bolivianos, muestre un mapa de América del Sur y pídales que
localicen Chile y Bolivia. Pregúnteles: ¿Qué medio de transporte podrían usar estos inmigrantes para llegar a
Chile?, ¿por qué?
Para el trabajo con los inmigrantes argentinos, pregúnteles: ¿Qué otros deportistas argentinos conocen que vivan
en Chile? Puede mencionar otros tenistas, futbolistas, directores técnicos, entre otros.
Cierre: Pida a sus estudiantes que dibujen un aporte de cada una de estas colonias residentes en Chile. Luego
pregúnteles: ¿Qué creen que será lo más difícil de vivir en otro país?
• Conocer los inmigrantes del presente que
han llegado a habitar el territorio chileno.
• Colonias. • Reconocer que existieron
grupos inmigrantes que
han llegado a Chile en el
presente.
1. A sus alumnos con ritmo de aprendizaje más rápido, desafíelos para que busquen noticias o información
acerca de una colonia de inmigrantes en Chile, para que la compartan con sus compañeros.
2. Aplique la Ficha de trabajo disponible en las páginas 134 y 135 de esta Guía, en que deberán ubicar en
el mapa elementos procedentes de diferentes grupos inmigrantes.
1. Se espera que los estudiantes reconozcan que una colonia de inmigrantes es un grupo de personas que
proceden de un mismo lugar o país y que viven en otro lugar diferente.
2. Se espera que los estudiantes tengan una valoración positiva de sus aportes.
Solucionario

Nombre: Curso: 2º
1. Recorta las siguientes imágenes y pégalas en el mapa de la página
siguiente según el país al que corresponda.
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Ficha de trabajo

Lección 3 ¿Qué han aportado los
Inicio: A partir de los aportes gastronómicos trabajados en las páginas anteriores, realice un juego de pregunta
y respuesta rápida en que usted menciona uno de los platos o postres trabajados y ellos deben responder a
qué grupo inmigrante pertenece. Señale, por ejemplo, el sushi japonés, el kuchen alemán, el cebiche peruano,
el wantán chino, entre otros.
Desarrollo: Observen las imágenes de la página 140. Al responder la pregunta 1b, solicíteles que anoten al
lado de cada imagen su país de origen. Luego, trabajen las imágenes de la página 141, pidiéndoles que las
describan. Pregúnteles: ¿En qué se parecen las casas de Londres a las de Valparaíso? Guíe la conversación para
que comparen los llamativos colores de las casas, la arquitectura de fachada continua; podrían mencionar que
ambos están en pendiente inclinada o en un cerro, entre otros aspectos que puedan detallar.
Complemente la influencia arquitectónica de inmigrantes con otras imágenes, por ejemplo, la alemana en
Valdivia; las iglesias anglicanas en Chile; la mezquita y el barrio inglés en Coquimbo; entre otros. Finalmente,
pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué habrán intervenido en la arquitectura de algunos lugares?, ¿qué habrán
querido hacer con esta iniciativa?
Cierre: A modo de síntesis, realice junto con sus estudiantes un cuadro resumen en que anoten elementos
característicos de los inmigrantes del presente, sus mayores aportes y los lugares de Chile en los cuales se han
instalado. Luego, pregunte ¿qué diferencias existen entre los inmigrantes que llegaron a Chile hace mucho
tiempo y aquellos que lo han habitado en los últimos años?
• Identificar aportes de inmigrantes en la
gastronomía.
• Analizar la influencia de los inmigrantes en
la arquitectura.
• Provenir.
• Heredar.
• Reconocer la presencia de
grupos inmigrantes en Chile.
• Identificar que estos grupos
de inmigrantes han influido en
Chile en diferentes aspectos.
1. Pida a sus estudiantes que confeccionen un tríptico en
el que aborden los aportes de los pueblos inmigrantes
en Chile. Pueden considerar los aspectos menciona-
dos en la lección, como gastronomía, arquitectura,
cultura, deporte, entre otros.
2. Organice una feria gastronómica internacional. Con
ayuda de los apoderados, preparen comidas y postres
traídos por grupos inmigrantes y monten un stand.
Permita que sus estudiantes degusten.
1. a. La respuesta dependerá de las ex-
periencias de los estudiantes.
b. Se espera que los estudiantes rela-
cionen correctamente las imágenes
con el país de origen del cual pro-
vienen: suspiro de limeña de Perú,
sushi de Japón, arrollado primavera
de China y kuchen de Alemania.
c. Se espera que los estudiantes se
refieran a otras comidas de origen
extranjero como: cebiche, pizzas,
pastas, entre otros.

137
Unidad 3
Lección 3
Inicio: Escriba los nombres de los grupos inmigrantes en un trozo de cartulina, que los estudiantes podrán
pegar en un papelógrafo o en la pizarra, donde tendrá un cuadro con dos columnas: inmigrantes del pasado e
inmigrantes del presente. Pídales a distintos alumnos que los peguen en la columna que corresponda.
Desarrollo: Explíqueles a sus estudiantes qué es una línea de tiempo, mencionándoles que corresponde a una
representación del paso del tiempo y de los hechos que han ocurrido en el período representado. Pídales que
observen los años que aparecen bajo la línea y coménteles que, del mismo modo que cuando ordenan hechos, a
la izquierda irá lo que pasó primero y a la derecha lo que pasó después o lo más reciente. De este modo, apóyelos
para que concluyan que en 1900 (en el pasado) llegaron los inmigrantes ingleses en barco y en el 2012 (en la
actualidad) han estado llegando inmigrantes chinos en avión.
Para realizar la actividad de la sección ¿Cómo vas?, forme cuatro grupos en el curso y procure que los grupos
de inmigrantes seleccionados no se repitan. A partir de las presentaciones de sus estudiantes, elabore un mural
o una exposición en su escuela para compartir la información con los demás compañeros y funcionarios.
Cierre: Entregue la guía Tres preguntas para aprender para que sus estudiantes respondan ¿Qué aprendí?
Luego reflexione con ellos y pregúnteles: ¿Qué tradición o costumbre chilena podrías enseñar en un país que
te acogiera como inmigrante?
• Sintetizar los contenidos abordados en la
lección.
2. a. A partir del país escogido, fundamentan su elección comentando lo que les gustaría conocer de él.
b. Se espera que los estudiantes expliquen cómo se sentirían en un país desconocido, mencionando senti-
mientos de incertidumbre, temor, desafío o alegría.
c. Se espera que los estudiantes hagan referencia a cómo les gustaría ser tratados, de acuerdo a lo abordado
en la lección.
¿Cómo vas?
1. Se espera que los estudiantes realicen una representación en la que rescaten uno de los elementos relevantes
de cada grupo de inmigrantes escogidos.
Trabaja con tu familia
2. Andrés Bello: venezolano, aportes a la educación chilena, primer rector de la Universidad de Chile.
Claudio Gay: francés, naturalista que estudió las especies vegetales y animales que habitaban Chile.
Mauricio Rugendas: alemán, pintor, plasmó el Chile de una época en cada una de sus obras.
• Línea de
tiempo.
• Reconocer la llegada
de diferentes grupos
inmigrantes a Chile.
Solucionario

Lección 4 ¿Por qué hay que
respetar a los demás?
Inicio: Lea el título de la lección ¿Por qué hay que respetar a los demás?, entregue la guía Tres preguntas para
aprender y solicite que respondan las dos primeras preguntas ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Pídales a sus
estudiantes que imaginen que al curso llega un compañero nuevo que viene de otro país y pregúnteles:
¿Cómo lo recibirían?, ¿les importaría su nacionalidad?, ¿por qué?
Desarrollo: Lean juntos el testimonio de Akira y efectúe preguntas de comprensión. Antes de responder las
interrogantes de la actividad, pregunte: ¿Qué imagen de los chilenos se entrega en el texto?, ¿ha sido bien
acogido Akira en Chile?, ¿por qué?
Antes de leer el testimonio de María, pregunte: ¿De qué nacionalidad crees que es María?, ¿de qué crees que
nos hablará? Al responder las preguntas de la actividad, reflexione con ellos acerca de la discriminación que
sufren algunos inmigrantes: ¿Por qué crees que algunos chilenos discriminan a los inmigrantes?, ¿qué opi-
nas de eso?, ¿cómo crees que se sienten los inmigrantes discriminados? Finalmente, deténgase en la última
pregunta ¿por qué es importante respetar a las personas? y realicen una escritura compartida en que anoten
todos los aportes de los alumnos frente a la interrogante.
Al realizar la actividad Tu lugar en la comunidad, pueden escribir en su cuaderno algunas medidas de respe-
to para con los niños inmigrantes y luego escoger una y escribirla en una cartulina acompañada de un dibujo.
Cierre: A modo de síntesis, retome los casos de Akira y María. Reflexione con sus estudiantes para que com-
prendan que si ellos se fueran a otro país, quisieran ser respetados y escuchados.
• Promover en su entorno la no
discriminación a los inmigrantes.
• Diversidad.
• Empatía.
• Tolerancia.
• Reconocer la
presencia de
inmigrantes en Chile.
• Respetar a las
personas.
1. a. Se espera que los estudiantes empaticen con Akira y mencionen que puede haber sentido miedo, temor,
asombro, pena, entre otras sensaciones.
b. Se espera que los estudiantes infieran que el idioma puede haber sido una barrera para Akira, así como
haber dejado a sus amigos y su escuela.
c. Se espera que los estudiantes comenten que Akira se hubiese sentido muy triste y quizá no le hubiesen
dado ganas de ir a la escuela si sus compañeros lo hubiesen discriminado.
e. Se espera que los alumnos empaticen con María, diciendo que se sentirían muy mal y tristes por el mal-
trato que recibe por el hecho de ser peruana.
f. Se espera que los estudiantes mencionen actitudes de acogida y de respeto.
Solucionario

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Nombre: Curso: 2º
¿Por qué hay que respetar a los demás?
¿Qué sé?
¿Qué aprendí?

Lección 4 ¿Por qué hay que
respetar a los demás?
Inicio: Pídales a sus estudiantes que imaginen que en este preciso momento llega al curso un compañero
nuevo que viene de Rusia, habla poco español, pero lo que habla no lo habla muy bien; pregúnteles: ¿Cómo
lo tratarían?, ¿se reirían de él?, ¿cómo podrían ayudarlo?
Desarrollo: Lean juntos el texto de la actividad 1 y luego respondan las preguntas planteadas. Enfóquese
en la pregunta que hace referencia a qué pensará Facundo de los chilenos, pues aunque sea solo un grupo
reducido quienes lo tratan mal, Facundo generalizará que todos los chilenos lo tratarán igual.
Para la pregunta 3 de la evaluación ¿Cómo vas?, puede formar equipos de trabajo y pídales que creen un
eslogan que identifique a su campaña. Luego, motive a sus estudiantes a poner los afiches en la escuela.
Cierre: Entregue la guía Tres preguntas para aprender y pídales que respondan la pregunta ¿Qué aprendí?
• Valorar la diversidad cultural
presente en Chile.
• Respeto.
• Tolerancia.
• Reconocer la presencia de
inmigrantes en Chile.
• Respetar a las personas.
1. a. Se espera que los estudiantes se refieran a las acciones de respeto y acogida que ellos realizarían para
poder ayudar a Facundo.
c. Facundo generalizaría, pensando que todos los chilenos son malas personas o son discriminadores.
3. Se espera que la carta que escriban los estudiantes exprese claramente las actitudes de respeto y tolerancia
que se han promovido en la lección con los niños inmigrantes.
¿Cómo vas?
1. a. La respuesta es variable, se espera que los estudiantes mencionen actitudes de respeto y comprensión
para ayudar al niño que no entiende español.
c. Se espera que los estudiantes mencionen acciones de acogida con el compañero nuevo, como invitarlo
a jugar, compartir con él en el recreo, entre otras.
3. Se espera que los afiches elaborados contengan una frase que motive al respeto de las diferencias, acompa-
ñada de un dibujo que complemente dicha frase.
Solucionario
1. Invite a sus estudiantes a crear una portada de diario en la que el titular tenga relación con la no discrimi-
nación a las colonias extranjeras en Chile. Puede mostrar distintos ejemplos de noticias para motivarlos.

141
Unidad 3
1. Averigüe si en su escuela o comunidad existe un inmigrante. Invítelo al curso para que sus compañeros lo
entrevisten, preguntándole principalmente cómo se ha sentido en Chile y cómo lo han tratado. Agradezca
la visita y entréguele algún presente confeccionado por los alumnos del curso.
¡Manos a la obra!Lección 4
Inicio: Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, pídales ejemplos de situaciones en que se
respete y donde no se respete a otros. Pregúnteles: ¿Cómo se sienten las personas cuando no son respetadas?,
¿cómo te sentirías tú si estás aportando a la clase y tus compañeros no te escuchan?, ¿qué significa discriminar a
alguien?, ¿cómo se sienten los extranjeros que son discriminados en Chile?, ¿cómo debemos tratar a las personas
que son diferentes a nosotros?
Desarrollo: Para la pregunta 1c, acerca de la importancia de leer estos testimonios, guíe las respuestas de sus
estudiantes para que identifiquen que es necesario conocer cómo otros niños de otras culturas se sienten en
nuestro país y así poder adoptar una actitud adecuada. Posteriormente, lean el testimonio de Salvador. Analicen
la reacción de la señora que los echa del lugar en que estaban: ¿Por qué creen que lo hizo?, ¿qué opinión tendrá
esa señora respecto a los inmigrantes?; ¿crees que es correcto lo que hizo?, ¿por qué?
Cierre: Pregunte: ¿Cómo le podríamos enseñar a la señora del segundo testimonio a respetar de estos niños
ecuatorianos?, ¿cómo debemos tratar a los niños que provienen de otro país?
• Valorar la presencia de inmigrantes.
• Idear maneras de promover el respeto
hacia los niños provenientes de otro país
sudamericano.
1. c. Se espera que reconozcan la importancia de conocer cómo se sienten los inmigrantes en Chile.
d. Pueden referirse a las buenas y malas experiencias que ha tenido Luisa.
2. b. Se espera que los estudiantes se refieran tanto a las buenas experiencias como a aquellas negativas.
3. Los estudiantes completan el esquema, mencionando que a los inmigrantes hay que tratarlos con respeto y
acogerlos para que se sientan bien; que no hay que discriminarlos ni tratarlos mal, porque se sienten tristes.
• Discriminación.
• Tolerancia
• Reconocer la presencia
de inmigrantes en
Chile.
• Respetar a las personas
con sus diferencias.
Solucionario

Mencione a sus estudiantes que evaluarán lo aprendido en la unidad, y que necesitan silencio para concen-
trarse y verificar cuánto han aprendido.
Solicíteles que primero realicen las actividades que pueden ser contestadas en el libro. La actividad 6 la deben
realizar en el cuaderno, por ende, el alumno que termine de contestar y revisar sus respuestas del libro, podrá
pasar a esa última actividad.
Revise cada libro y cuaderno, para poder evidenciar los avances de sus estudiantes.
• De los pueblos originarios heredamos varios elementos que siguen presentes en la actualidad: palabras,
uso de hierbas medicinales, juegos y tradiciones.
• De los españoles heredamos su idioma, religión católica, la forma de organizar las ciudades, animales y
alimentos que no existían en América.
• Chile es un país mestizo, pues su cultura surgió a partir de elementos heredados de los pueblos originarios
y de los españoles.
• Los inmigrantes son personas que llegan a vivir a un país diferente al suyo. A Chile han llegado, hace mucho
tiempo: españoles, alemanes, palestinos, entre otros. En la actualidad, los inmigrantes más numerosos son
los peruanos y colombianos, además de los japoneses, chinos y coreanos, quienes han aportado a nuestra
cultura en diferentes ámbitos.
• Es importante respetar y ser empático con aquellas personas que provienen de otros países, pues todas las
personas merecemos ser respetadas sin distinción de ningún tipo.
3. Mapuche, rapa nui, aymara.
5. Los estudiantes mencionan algunos ejemplos de aportes que han hecho los inmigrantes.
6. Se espera que los estudiantes se refieran a la importancia de valorar en otros sus costumbres y creencias.
por el hecho de ser personas y de tener derecho a ser respetados sin distinción de ningún tipo. El dibujo
realizado debe ser acorde.
Invite a sus apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, orientándolos con activi-
dades o acciones concretas con las que pueden reforzar los objetivos de la unidad:
• Participar y realizar las actividades para el hogar (págs. 128 y 143).
• Visitar lugares o centros culturales donde se practiquen los bailes y tradiciones de otros países.
• Comentar los testimonios que aparecen en el libro, sobre niños y niñas de diferentes culturas que han sido
aceptados y discriminados por su origen indígena o extranjero. Conversen como familia acerca de cómo
debe tratarse a todas las personas.
• Leer en el diario noticias referentes a los pueblos originarios y sus problemáticas actuales, así como noticias
de los aportes de las comunidades extranjeras al país.
En familia
Repaso de la unidad
Solucionario

143
Unidad 3
Pregunta
Nivel4
Experto
Nivel3
Avanzado
Nivel2
Aprendiz
Nivel1
Primerizo
1• Marcalastresalternativas
correctas.
• Marcadosalternativascorrectas.• Marcasolounaalternativa
correcta.
• Nomarcaningunaalternativa.
2• Identificalosseiselementoscon
sucorrectoorigen.
• Identificacuatroocinco
elementosconsucorrecto
origen.
• Identificadosotreselementos
consucorrectoorigen.
• Norealizalaactividado
identificademaneraincorrecta
loselementos.
3a• Mencionalostrespueblos
originariosvigentesenla
actualidad.
• Mencionadospueblos
originariosvigentesenla
actualidad.
• Mencionaunpueblo
originariovigenteenla
actualidad.
• Norespondeolarespuestaes
incorrecta.
3b• Escribecorrectamentecuatro
nombresencadacategoría.
• Escribecorrectamentetres
• Escribecorrectamentedos
• Escribecorrectamenteun
nombreencadacategoría.
3c• Escribeodibujaalmenostres
elementos,unoparacada
grupo,correctamente.
• Escribeodibujadoselementos
correctamente.
• Escribeodibujaalmenosun
elementocorrectamente.
• Norealizalaactividad,olo
contestadonocorresponde.
4a• Noaplica.• Explicaciónclaraydetalladayun
dibujorelacionado.
• Explicaciónpococlarao
dibujonoserelaciona.
• Norealizalaactividad,ola
explicaciónespococlaray
dibujonoestárelacionado.

Propósitos
Objetivos generales
• Mostrar actitudes de respeto y tolerancia con las personas.
Objetivo Criterios
Valorar y respetar las creencias diferentes de las
propias.
• Promover actitudes de respeto y acogida con otros.
que observen en qué consisten las actividades.
dan individualmente la evaluación.
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes reconozcan que nadie merece ser tratado mal y que ser mapuche o parte de cualquier
pueblo distinto tampoco es razón para ser tratado mal.
b. Los estudiantes dan ejemplos de acciones que se pueden realizar para integrar a Nahuel al curso, por ejemplo, com-
partir con él en el recreo.
c. A partir de lo aprendido, los estudiantes demuestran interés por aprender de la cultura mapuche: de su lengua, de sus
creencias, de sus ritos, entre otros aspectos.
d. Se espera que los estudiantes mencionen que de las personas que son diferentes a nosotros se pueden aprender
cosas nuevas.

Mat
erialfotocopi
able
1. Lee el siguiente texto y responde.
Hoy se ha integrado Nahuel al curso, un niño de origen mapuche. Él nos dijo
algunas palabras y sonaron un poco extrañas. En el recreo estuvo solo en el
patio. No tiene amigos y algunos compañeros lo molestan diciéndole: ¡indio!
a. ¿Crees que el hecho de que Nahuel sea mapuche es razón para tratarlo
mal?, ¿por qué?
b. ¿Qué crees que debe hacer el curso de Nahuel para integrarlo? Escribe
dos ejemplos.
c. ¿Qué cosas te gustaría aprender de él?
d. ¿Qué ventajas tiene ser amigo de alguien diferente a ti?
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre: Curso: 2º

Propósitos
• Distinguir elementos de origen indígena, español y de inmigrantes, que aportan a la cultura chilena actual.
Objetivos Criterios
Identificar elementos de origen indígena que han
aportado a la sociedad chilena.
• Dibuja un elemento aportado por los indígenas que
poblaban el territorio chileno.
Identificar elementos de origen español que han
aportado a la sociedad chilena.
• Dibuja un elemento introducido por los españoles, una
vez instalados en América.
Identificar elementos introducidos a Chile por
inmigrantes que son un aporte para el país.
• Dibuja un elemento introducido por un grupo de
inmigrantes del pasado o del presente.
Solucionario
1. a. Dibujan al menos un ejemplo de los aportes de los pueblos originarios: palabras, hierbas y plantas medicinales, juegos
o tradiciones, alimentos propios de América (papa, maíz, tomate).
b. Dibujan al menos un ejemplo de los aportes de los pueblos españoles: religión católica, idioma español, introducción
de nuevas especies animales, alimentos traídos por ellos (frambuesas, cebolla, lechuga, entre otros).
c. Dibujan al menos un ejemplo de los aportes de los inmigrantes: dependerá del grupo de inmigrantes seleccionado.

Mat
erialfotocopi
able
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
1. Lee cada enunciado haz lo que se pide. Al lado de cada cuadro escribe el
nombre de lo que dibujaste.
a. Dibuja y pinta un aporte de los pueblos originarios.
b. Dibuja y pinta un aporte de los españoles.
c. Dibuja y pinta un aporte de los inmigrantes.
Nombre: Curso: 2º

Propósitos
complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de entregar este material a todos sus estudiantes brindando el apoyo corres-
pondiente a aquellos alumnos que lo requieran.
Objetivos generales
• Identificar los cambios y continuidades de algunos objetos, de origen indígena hasta la actualidad.
1º Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita
Solucionario
1. a. Valparaíso.
b. Al sur de Chile, a ciudades como Valdivia, Puerto Varas y Puerto Montt.
Objetivos Criterios
Analizar fuentes.
• Describe imágenes.
• Infiere relaciones.
Búsqueda en diferentes fuentes de consulta.
• Utiliza al menos dos fuentes de información diferentes.
• La información extraída es relevante.

Mat
erialfotocopi
able
Inmigrantes ingleses
Los ingleses llegaron hace muchos años
a Chile al puerto de Valparaíso. Traían con
ellos muchos productos para comerciali-
zar, como también sus costumbres y tra-
diciones. Crearon escuelas, bancos y el
club deportivo Santiago Wanderers.
Inmigrantes alemanes
Los alemanes llegaron al sur de Chile
hace muchos años, a ciudades como
Valdivia, Puerto Varas y Puerto Montt.
Construyeron sus casas muy parecidas a
las que tenían en Alemania.
Hoja de trabajo
Para ampliar 1
La llegada de los inmigrantes
1. Lee y responde.
a. ¿A qué ciudad de Chile llegaron los inmigrantes ingleses?
b. ¿A qué lugar de Chile llegaron los inmigrantes alemanes?
Nombre: Curso: 2º

Propósitos
complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de entregar este material a todos sus estudiantes brindando el apoyo corres-
pondiente a aquellos alumnos que lo requieran.
Objetivos generales
• Identificar los cambios y continuidades de algunos objetos, de origen indígena hasta la actualidad.
Solucionario
1. a. Una indígena hija de un importante sacerdote.
b. Se espera que los estudiantes reconozcan que los bautizados son católicos, y que el catolicismo fue un elemento traído
por los españoles. Siendo la reacción de Ñusta un rechazo a ellos.
c. A la localidad de La Tirana.
Objetivos Criterios
Analizar fuentes.
• Describe imágenes.
• Infiere relaciones.
Búsqueda en diferentes fuentes de consulta.
• Utiliza al menos dos fuentes de información diferentes.
• La información extraída es relevante.

Mat
erialfotocopi
able
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
El mestizaje
Mientras en Europa las personas querían buscar una nueva ruta de viaje para llegar a
la India, en América existían muchos pueblos originarios que se desarrollaban y man-
tenían modos de vida nómada y sedentaria.
¿Sabías que los europeos no sabían que existía América? Ellos querían llegar hasta la
India para comprar sus productos, y buscando nuevas rutas llegaron a América.
1. Observa el planisferio y traza el recorrido que habrán haceho los Europeos
para llegar a América.
2. ¿Cómo crees que llegaron a Chile?
Nombre: Curso: 2º

Propósitos
estudiante adquirió en la unidad. Para tener una visión general de los resultados de sus estudiantes, utilice el instrumento de
Objetivos generales
• Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena provenientes de los pueblos originarios, españoles y las colonias de
inmigrantes.
• Reconocer la sociedad chilena como mestiza.
• Valorar la diversidad cultural presente en Chile, teniendo una actitud de respeto frente a ella.
1º Reparta la Prueba de la unidad 3 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que
Solucionario
1. Diccionario – español; poncho – mapuche; sushi – japonés; equipo Palestino – palestino.
2. a Mestizaje: mezcla de cultura de las herencias que recibimos de los españoles y de los pueblos originarios.
b. Colonia de inmigrantes: grupo de inmigrantes de un mismo país, residentes en otro distinto.
3. A 4. C 5. A
6. Se espera que se refieran a los inmigrantes con el mismo respeto que con cualquier persona. Acogerlos para que no
extrañen su país.
Objetivos Criterios
Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena
provenientes de los pueblos originarios.
• Identifica elementos heredados de los pueblos
originarios.
provenientes de los españoles.
• Identifica elementos heredados de los españoles.
provenientes de los inmigrantes.
• Identificar los aportes de grupos de inmigrantes a la
sociedad chilena.
Reconocer nuestra sociedad como mestiza. • Identifica que la sociedad chilena es mestiza por
mantener elementos españoles e indígenas.
Valorar los aportes de la diversidad cultural presente en
Chile.
• Indica maneras de respetar a otros, sin importar su
color, país de origen, religión, etc.

Mat
erialfotocopi
able
1. Observa las imágenes e indica su origen.
2. Define con tus palabras.
a. Mestizaje:
b. Colonia de inmigrantes:
Nombre: Curso: 2º

Mat
erialfotocopi
able
Observa atentamente la siguiente imagen y responde las preguntas 3 a 5.
3. ¿Qué ingrediente de este plato es de origen español?
a. Carne.
b. Choclo.
c. Zapallo.
4. ¿Qué ingredientes son propios de Chile?
a. Carne y papa.
b. Choclo y carne.
c. Papa, zapallo y choclo.
5. Este plato es un ejemplo del proceso llamado:
a. mestizaje.
b. inmigración.
c. discriminación.
6. Responde: ¿Cómo debemos tratar a los inmigrantes que llegan a vivir a
Chile? Escribe dos ideas.

Mat
erialfotocopi
able
Logrado = 2 puntos
Nombre estudiante
Preguntas Total
1 2 3 4 5 6 Ptje. Nota

• (OA 5) Reconocer diversas expresiones del patrimonio
cultural del país y de su región, como manifestaciones
artísticas, tradiciones folclóricas, leyendas y tradiciones
orales, costumbres familiares, creencias, idioma, cons-
trucciones, comidas típicas, fiestas, monumentos y sitios
históricos (lección1).
• (OA 9) Reconocer diversas expresiones del patrimonio
natural de Chile y de su región, como paisajes, flora y
fauna característica y parques nacionales, entre otros.
(lección 2).
• (OA 15) Identificar la labor que cumplen en beneficio de
la comunidad servicios como los medios de transporte y
de comunicación y el mercado, y algunas instituciones
encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y
natural (lecciones 3 y 4).
• (OA 14) Conocer, proponer, aplicar explicarla importan-
cia de normas necesarias para:
-cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo.
-organizar un ambiente propicio al aprendizaje y aco-
gedor para todos.
-cuidar el patrimonio y el medioambiente (lecciones 1,
2 y 3).
fuentes; y organizarla.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada.
Diseñar, planificar y realizar proyectos.
Valorar la vida en sociedad como una dimensión esen-
cial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo
con valores y normas de convivencia.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio-
nes, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de
la nación.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contex-
to de desarrollo humano.
Habilidades
-- Secuenciar cronológicamente eventos significativos
ocurridos en la escuela o en la comunidad durante
el año y leer líneas de tiempo simples.
-- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasa-
do, presente, futuro, días, semanas, meses, años, anti-
guamente, este año, el año pasado, el año próximo).
presente a partir de imágenes y de fuentes escritas
y orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyen-
das, imágenes, mapas y preguntas a adultos cerca-
nos), mediante preguntas dirigidas.
interés.
• Comunicación
-- Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita,
Actitudes
• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según princi-
pios y virtudes ciudadanas.
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno social
y natural.
• Participar solidaria y responsablemente en las activida-
des y proyectos del establecimiento y espacio comuni-
tario, demostrando espíritu emprendedor.
• Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
trabajos, valorando y respetando a las personas que los
realizan.
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu
emprendedor y con una disposición positiva a la crítica
y la autocrítica.
4Unidad ¿Cómo es mi país?

¿Cómo es mi país? 157
Unidad 4
La unidad 4 ¿Cómo es mi país? está enfocada en Objetivos de Aprendizaje de los ejes de Geografía y Formación Ciudadana.
Se espera que al concluir el estudio de esta, los alumnos sean capaces de reconocer y valorar las distintas expresiones de
la cultura de nuestro patrimonio cultural, identificando el legado e influencia de distintos grupos a lo largo del tiempo y
así entender el carácter dinámico de nuestra cultura. Asimismo, los estudiantes serán capaces de reconocer el patrimonio
natural identificando toda su riqueza y tomando conciencia de que las acciones, tanto individuales como colectivas, son de
vital importancia para su preservación. Por último, busca evidenciar la importancia de una serie de valores y virtudes cívicas
que los alumnos puedan aplicar de manera significativa, reconociendo la importancia de las normas como un aporte a la
convivencia social y al bien de toda la comunidad.
A partir de las características del entorno y contex-
to en que estén insertos los alumnos, estos pueden
reconocer elementos culturales identificando los
que son comunes a toda la comunidad de aquellos
que pertenecen a ciertos grupos con características
particulares, por ejemplo, de tipo religioso, referido
a inmigrantes, etc. Desde esta reflexión invitar a los
niños a tomar conciencia de la importancia del res-
peto a la diversidad cultural y del aporte de esta al
enriquecimiento de nuestra cultura. Si en su curso
tiene estudiantes de otros países, invítelos a compar-
tir sus conocimientos y las similitudes y diferencias
que ven entre su país de origen y Chile.
En esta unidad, un porcentaje importante de estu-
diantes se verá enfrentado a nuevas palabras y con-
ceptos referidos a un vocabulario de poco uso coti-
diano, por ejemplo, nombres de plantas, animales y
términos referidos a nuestra cultura como patrimo-
nio o monumento.
Para apoyar la comprensión de estos términos, use
estrategias que permitan a los estudiantes interna-
lizar, comprender y verbalizar estos nuevos signi-
ficados, por ejemplo, haciendo la mímica de ellos,
realizando juegos orales de secuencias, ejercicios
sencillos de memorización, repetir algunas palabras
difíciles en voz alta, explicar en forma oral mapas
conceptuales, teniendo un diario mural con las pala-
bras aprendidas, etc. Asimismo, estimule a sus alum-
nos a explicar con sus propias palabras los nuevos
conceptos aprendidos.
Es importante crear un acercamiento al concepto de
tradición con experiencias cercanas y significativas
para los niños. Muestre especial interés por las cos-
tumbres y tradiciones que los niños vivencian con
sus familia. Ponga atención a los diferentes credos
religiosos que profesan y refuerce la tolerancia y res-
peto entre sus estudiantes. Fomente el respeto por
la diversidad en las adhesiones políticas y deportivas.
En síntesis, potencie la identidad personal y cultural
de los estudiantes.
-- ¿Cómo voy? Páginas 161, 169, 177, 195.
-- ¿Cuánto he aprendido? Páginas 196, 197.
-- Hojas de trabajo“Para reforzar”. Páginas 190 – 193.
-- Prueba de la unidad. Páginas 198 – 200.
Evaluaciones
El trabajo de esta unidad se puede enriquecer usan-
do el entorno geográfico, social y familiar en el que
esté inserta la escuela. Solicite la participación de
apoderados y familiares, ya que son una fuente de
información de tradiciones y costumbres. Además,
utilice parques, plazas, ferias libres, etc.
Notas

4Unidad ¿Cómo es mi país?
• Observar y analizar imágenes referentes a los temas que se trabajarán en la unidad.
• Expresar curiosidad respecto de lo que aprenderán
Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imágenes de las páginas 152 y 153, pida a sus estudiantes que
describan lo que ven. Luego, realice preguntas que orienten al análisis de las imágenes, por ejemplo: ¿Qué
animales reconocen en las imágenes?, ¿qué baile estará bailando la pareja?, ¿por qué los barcos estarán tan
adornados?, ¿se han subido alguna vez a un bus u otro medio de transporte?, ¿qué están vendiendo en la
feria?, entre otras.
También puede trabajar estas páginas por medio de la siguiente actividad. Lea a los niños las afirmaciones que
se proponen a continuación y pídales que enumeren las imágenes según las vaya leyendo.
1. En este lugar puedes escuchar: ¡Caserita, caserita las lechugas están fresquitas!
2. Durante largas horas, en ella, se trasladan muchas señoras.
3. Típica de Chile es esta campanita roja, rosada o blanquita.
4. Este baile se baila con el alma cada 18.
5. Por ser rápido y audaz hasta en el cine lo encontrarás.
6. Chiquitito y en extinción llega muy lejos este chilenito chillón.
7. Protegidos en el mar en esta fiesta salen a saludar.
Una vez que han revisado todas las imágenes, pregúnteles: ¿Qué creen que aprenderemos en la unidad? Luego,
lea cada una de las preguntas del Comenta y trabaja y deles tiempo para que puedan responder y compartir
sus respuestas. Después de trabajar las tres preguntas, lean juntos la sección Lo que descubrirás.
Experiencias personales: Permita que los estudiantes cuenten lo que saben de la fauna, flora, medios de
transporte, celebraciones y servicios presentes en las imágenes. Permita que todos sus alumnos comenten sus
experiencias con el curso. Cuando todos hayan participado, pídales que elijan una de las fotografías y hagan un
dibujo en su cuaderno que refleje una experiencia que hayan vivido con el motivo de la fotografía.
Otros recursos: Observen juntos breves videos de la flora y fauna de Chile. Haga pausas y pregunte: ¿Les gusta
la flora y fauna de Chile?, ¿por qué? ¿Qué dirían si les cuento que hay muchos animales y plantas que están en
peligro de desparecer?, ¿estarían dispuestos a hacer algo para evitar que eso pase? Si su escuela está localizada
en una región que no cuenta con el servicio del metro, muetre videos de las estaciones o ingrese a los sitios
www.metro-valparaiso.cl/viaje-en-metro o www.metrosantiago.cl/ para conocerlos mejor.

159
Unidad 4
• Identificar algunas expresiones de la tradición oral
de Chile.
• Comprender el significado de tradición oral.
• Conocer expresiones de la tradición oral infantil.
• Tradición oral.
• Leyenda.
Vocabulario
• Comprensión
lectora.
Prerrequisitos
Inicio: Antes de comenzar el trabajo de esta lección, reparta a los estudiantes la guía Tres preguntas para
aprender que encontrará en la página 160 de este material. Luego explíqueles cómo las historias, refranes
y leyendas, se han transmitido de los adultos a los niños desde hace muchos años. Organice al curso en un
círculo e invítelos a contar algunas historias que ellos conozcan. Para comenzar, se sugiere que prepare una
leyenda, luego los alumnos narrarán historias, leyendas o cuentos.
Desarrollo: Para trabajar la página 155 invite a los estudiantes a formar grupos y memorizar los textos“Que
llueva, que llueva”y“Aserrín, aserrán”. Una vez memorizados, los grupos deben presentarlos frente al grupo.
Para trabajar los refranes ponga ejemplos concretos, ya que a los niños les cuesta inferir el significado de estos.
Pídales que escriban refranes en su cuaderno y realicen un dibujo simple de su significado. Algunos refranes
que puede usar son:
1. Más vale pájaro en mano que mil volando.
2. A quien madruga Dios lo ayuda.
3. El que la sigue la consigue.
4. Más vale tarde que nunca.
Cierre: Pregunte a los niños: ¿Qué tradiciones orales aprendieron en esta sesión?, ¿cuál les gustó más?
1. c. Se espera que los niños cuenten otras leyendas que conozcan.
d. Se sugiere rescatar la tradición oral de la localidad donde se ubica su escuela.
2. a. Se espera que los niños conozcan al menos uno de los textos.
c. La respuesta es personal, pero se espera que compartan un refrán que conozcan.
d. Los estudiantes pueden dar variadas respuestas, por ejemplo, que las aprendieron de los adultos que
los rodean, las vieron en Internet o la televisión, entre otras.
Solucionario
1. Enseñe a sus alumnos algunos juegos tradicionales como: “Corre el anillo por un portillo”, “La gallinita
ciega”,“Corre corre la guaraca”,“Ha llegado carta”,“La ronda de San Miguel”, etc.
2. Pida a los niños que entrevisten a sus papás, abuelos y bisabuelos, o los adultos cercanos que tenga y les
pregunten por las expresiones de la tradición oral que conozcan.
Lección 1 ¿Cuáles son nuestras tradiciones?

3
Pre
guntas pa
raapren
der
Mat
erialfotocopi
able
Nombre: Curso: 2º
¿Qué sé?
¿Qué quiero
aprender?
¿Qué
aprendí?
¿Cuáles son nuestras tradiciones?

161
Unidad 4
¿Cuáles son nuestras tradiciones?Lección 1
• Identificar comidas típicas chilenas y su origen.
• Describir costumbres familiares comunes en Chile.
• Herencia.
• Indígenas.
Vocabulario
• Legado indígena y
español.
Prerrequisitos
Inicio: Pregunte a los estudiantes: ¿Cuáles son sus comidas preferidas? Mientras los alumnos responden, anote
en la pizarra las ideas que van señalando. Una vez que todos hayan participado, comente con ellos cuáles son
típicas de nuestro país y cuáles no. Para motivar el estudio de estos contenidos, cuénteles a los estudiantes que
al poeta Pablo Neruda le gustaba mucho la comida chilena, por eso escribió poemas de estas preparaciones.
Luego léales un fragmento del poema Oda al caldillo de congrio disponible en el sitio http://www.neruda.
uchile.cl/obra/obraodaselementales2.html
Desarrollo: Para el trabajo de la página 156 pregunte a los estudiantes: ¿Cuál de estas comidas conocen?
¿Cuál es su comida preferida? ¿Qué preparación hacen en sus casas? Luego de que respondan, vean las simi-
litudes y diferencias en las respuestas. Para finalizar, póngalos en la situación hipotética de que un extranjero
quiere probar comidas chilenas. Pregunte: ¿Cuál le recomendarías tú y por qué?
Cierre: Plantee la siguiente idea para discutir con los alumnos: “Al igual que algunas especies de animales
y plantas, hay comidas típicas de nuestro país que también están en peligro de extinción”. Permita que los
estudiantes reflexionen y den posibles respuestas. Para concluir, termine la clase hablando de la importancia
de conservar nuestras tradiciones.
1. c. Se espera que los alumnos nombren distintos tipos de comidas típicas chilenas. Hay que tener en cuen-
ta que los hábitos alimentarios han cambiado mucho los últimos años y es importante no desvalorizar
las respuestas de los estudiantes.
2. a. Se espera que los alumnos solo conozcan algunas de las comidas.
b. Los estudiantes deben reconocer cuándo comen estas comidas.
c. La respuesta es personal, pero se espera que reconozcan que son parte de la herencia de nuestros
antepasados, de los pueblos indígenas y de los españoles.
d. Los estudiantes pueden nombrar, por ejemplo, la comida chatarra.
Solucionario
1. Con la cooperación de la familia se puede organizar una sesión de cocina en que los alumnos preparen
una receta chilena para ellos: Anticuchos de frutas o verduras, alfajores con galletas rellenas de manjar, etc.
2. Para los estudiantes con un ritmo de aprendizaje mayor, pídales que, como Pablo Neruda, escriban una
oda a su plato de comida chilena favorito.

• Identificar algunos bailes típicos de Chile.
• Describir bailes locales tradicionales.
• Reconocer fiestas tradicionales de Chile.
• Vendimia.
• Identidad.
Vocabulario
• Obtener
información de
imágenes.
Prerrequisitos
Inicio: Elegir algún elemento relacionado con bailes típicos para motivar y activar conocimientos previos, por
ejemplo: un pañuelo, un gorro chilote, la grabación de una canción, etc. A partir del elemento elegido, estimular
la conversación acerca de los conocimientos y vivencias de los niños en relación al tema.
Desarrollo: Para motivar el trabajo de la actividad 1, puede mostrar a los estudiantes el siguiente video: www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=187567 y luego invitar a los alumnos a que bailen la trastasera. Si no
tiene material para realizar la actividad 2, escoja un baile propio de la localidad y enséñeselo a los estudiantes.
Para la página 159 se sugiere buscar en Internet uno o más videos en que se muestren las fiestas y/o bailes pre-
sentados en elTexto de manera que los estudiantes puedan conocerlos mejor y motivar la conversación acerca
de la diversidad de tradiciones del país.
Cierre: Pida a los estudiantes que, sin ver elTexto, nombren fiestas y bailes típicos de Chile que aprendieron du-
rante la sesión.Termine la clase hablando de la importancia de estas tradiciones para la identidad de los chilenos.
1. c. Se espera que conozcan al menos un baile típico de su región o de Chile.
d. Lo bailan para las celebraciones y fiestas chilotas.
2. La elección del baile dependerá de dónde esté la escuela. Durante el desarrollo de esta actividad estimule
la proactividad y la independencia de sus estudiantes para organizarse y resolver problemas.
3. a. Se espera que los estudiantes reconozcan al menos una de las fiestas o bailes.
b. Se espera que los alumnos tengan una sensación positiva frente a bailar, sin embargo, promueva el
respeto por las diversas respuestas que puedan surgir.
c. Se espera que reconozcan que se repiten en el tiempo, que son importantes para las personas porque
nos hacen sentir parte de nuestra comunidad y del país.
Solucionario
1. Invite a los estudiantes a crear algunos signos o elementos propios del curso, por ejemplo, una insignia, un
grito, una pequeña coreografía, etc. Luego, reflexione junto al curso sobre cómo estos elementos generan
un sentimiento de pertenencia e identidad.

163
Unidad 4
• Reconocer los monumentos patrimoniales como
una expresión de nuestra cultura.
• Valorar los monumentos como parte del legado de
nuestros antepasados.
• Reconocer el espacio público como un patrimonio.
• Monumento.
• Patrimonio.
Vocabulario
• Obtener informa-
ción de imágenes.
• Respetar los espa-
cios públicos.
Prerrequisitos
Inicio: Para motivar y rescatar conocimientos previos de los estudiantes, muéstreles algunas imágenes im-
presas de monumentos patrimoniales de su localidad o de la localidad más cercana. Luego pregunte: ¿Qué
se muestra en las imágenes? ¿Conoces estos monumentos? ¿Qué utilidad tienen? ¿Desde cuándo crees que
existen? ¿Crees que es importante cuidarlos? ¿Conoces otros monumentos como estos?
Desarrollo: Para contextualizar y complementar la información sobre el descubrimiento de la momia del cerro
El Plomo, ingrese al sitio del Museo Nacional de Historia Natural, donde encontrará la historia de Guillermo
Chacón, su amigo Jaime y un sobrino, que en 1954 encontraron una momia intacta en el cerro El Plomo.
Luego de leer o resumir a los estudiantes esta historia, pídales que en el espacio que hay sobre la imagen
de la momia escriban dos preguntas que les gustaría hacerle al niño acerca de la vida en su época. Haga un
cuadro en el pizarrón para que los alumnos, observando los monumentos, infieran al menos dos costumbres
o modos de vida de las épocas de cada monumento. Puede hacer un cuadro como el siguiente:
Momia Iglesia Salitrera
Cierre: Para cerrar la sesión, dé cinco minutos a sus alumnos para que memoricen la definición de monumen-
to que aparece en la parte superior de la página 160. Pueden hacerlo en grupos y luego declamarlo frente a
sus compañeros. Luego pídales que piensen cómo ellos podrían ayudar a cuidar los monumentos históricos.
Se espera que nombren algunos monumentos de su región. Se sugiere averiguar cuáles son antes de la clase.
Se recomienda llevar imágenes y un mapa o un plano, y ubicar las imágenes en él.
Solucionario
1. Realizar una salida a terreno para conocer expresiones del patrimonio cultural presentes en su ciudad o
localidad. Recuerde que hay elementos patrimoniales como almacenes antiguos, peluquerías y carteles.
2. En grupos de cuatro estudiantes investigar una estatua histórica de la localidad o región. Luego, presentar
un papelógrafo con un dibujo o fotografía y una breve explicación de la estatua.

• Reconocer el lenguaje como una expresión
del patrimonio cultural.
• Valorar el lenguaje indígena como un legado
cultural importante.
• Indígena.
• Extinción.
Vocabulario
• Comprensión lectora.
• Reconocer existencia
de pueblos
Prerrequisitos
Inicio: Converse con los estudiantes acerca de los distintos idiomas que conocen. Invítelos a decir palabras que
conozcan en otros idiomas. Usted puede comenzar con algunos ejemplos de saludos en distintas partes del
mundo como: Hola (español), Hello (inglés), Salut (francés), Hallo (Alemán), Ciao (Italiano), Olá (Portugués), NiHao
(Chino). Para aprender a pronunciarlas puede buscarlas, por ejemplo, en un traductor como el de Google. Luego
incentive la reflexión acerca del lenguaje como una característica propia de cada cultura. Para ello pregunte: ¿Qué
pasaría si se deja de hablar un idioma? ¿Cuántos idiomas se hablan en nuestro país? ¿Qué idioma se hablaba en
Chile cuando llegaron los españoles? ¿Qué palabras conoces de idiomas indígenas?
Desarrollo: Vea junto a sus alumnos el siguiente video de la comunidad mapuche en el colegio San Nicolás Hi-
juela: http://www.youtube.com/watch?v=AuBqHPAiQxsVean el video dos veces, la primera vez los estudiantes
pueden ir leyendo en voz alta las palabras y su traducción. La segunda, pueden ir escribiendo en su cuaderno
el vocabulario presentado que, además, se irá escribiendo en el pizarrón. Las palabras son: Kunga: familia; weñi:
niño; malen: niña; lonko: jefe; tapel: hojas; kawin: reunión; domo che: mujer; rakiduamn: pensar ; kudewe: juego
de la chueca.
Comente con el curso sobre el uso de palabras de origen mapuche en nuestro lenguaje, por ejemplo: colocolo
(gato montés), Mapocho (gente de la tierra), cahuín (reunión). Reflexionen cómo han cambiado los significados
desde su idioma original. Luego invítelos a responder la evaluación de proceso ¿Cómo vas? de manera indivi-
dual. Revisen en conjunto y hagan la actividad de cierre que se propone antes de volver a completar la guía Tres
preguntas para aprender que llenaron los estudiantes al comenzar la lección 1.
Cierre: Revise con sus alumnos hoja por hoja lo que se ha trabajado de la lección 1. Pida a los alumnos que lean
los títulos y que dibujen dos estrellitas en cada página si realizaron bien las actividades y una estrellita si pueden
mejorar o deben completar algún ítem. Pregunte: ¿Qué les ha gustado más de lo que han aprendido hasta aquí?
1. d. Se espera que los estudiantes den su opinión va-
lorando el rescate de las lenguas originarias como un
aporte a nuestra identidad y cultura.
¿Cómo vas?
3. Se espera que nombren los monumentos estudiados
o visitados y hagan un dibujo del que más les gustó.
Solucionario
1. Invite a alguna persona relacionada
con las culturas indígenas para que
converse con los niños acerca de
idioma, costumbres, tradiciones, etc.
Antes de la visita prepare con los es-
tudiantes una lista de preguntas.

165
Unidad 4
Páginas de texto: 164 – 165
¿Cómo es nuestra naturaleza?Lección 1
• Introducir y motivar el estudio de la lección.
• Activar conocimientos previos de los estudiantes.
• Flora.
• Fauna.
Vocabulario
ción de imágenes.
• Conocer animales y
plantas de Chile.
Prerrequisitos
Inicio: Invite a los estudiantes a observar en silencio las fotografías de las páginas 164 y 165. Luego reparárteles
la guía Tres preguntas para aprender que encontrará en la página 166 de este material.
Para continuar, haga la siguiente actividad con sus alumnos. Pídales que escriban una lista de los animales que
conocen en un minuto. Luego cronometre otro minuto y solicíteles que escriban otra lista con las plantas y
árboles que conocen. Con este material introduzca el tema de flora y fauna chilena y de especies en extinción.
Desarrollo: Pida a distintos estudiantes que nombren los animales y plantas que aparecen en las imágenes.
Luego pregunte: ¿Cómo podríamos llamar a todas las imágenes? (seres vivos, naturaleza) ¿Podríamos formar
grupos?, ¿cuáles? (animales y plantas). Solicite que marquen con una FL los elementos que pertenecen a la
flora y con una FA los que pertenecen a la fauna.
Dé características de algunos de los animales y plantas de las imágenes para que los estudiantes descubran
de cuál se trata. Las descripciones podrían ser como las siguientes:
1. Con una extraordinaria vista, este animal pocas veces ataca a otros. Desde las alturas es capaz de ver su
principal alimento: la carroña, es decir, animales y peces muertos (cóndor).
2. Este animalito es bastante solitario, salvo al final del verano cuando comienza a aullar para encontrar una
pareja. Su cabeza y sus patas son rojizas, pero su vientre, cuello y boca son blancos. Por último, el lomo es
gris con unos toques de negro. Su cola muy peluda suele ser gris con la punta negra (zorro).
3. Aunque no lo creas, este árbol parece un paraguas. Su tronco está cubierto con una corteza muy rugosa y
no tiene ramas en su parte basal. Su vida es muy larga, aproximadamente 1 000 años. Muy conocidas son
sus semillas o piñones por su rico sabor (araucaria).
4. Esta flor con forma de campana suele ser de color rojo, blanco o rosado. Es muy famosa en todo Chile por
ser la flor nacional (copihue).
5. Este ciervo es el más pequeño de todos. Tímido y miedoso, durante el día suele quedarse escondido en
su nido, detrás de abundantes matorrales. Una vez que el sol se pone, sale a buscar su alimento (pudú).
Cierre: Elabore un mapa conceptual semántico con los concepto de flora y fauna y utilícelo para realizar un
cierre de la clase.
1. Se espera que los estudiantes al menos
reconozcan el pudú, el zorro, el huemul, el
cóndor, el copihue y la araucaria.
Solucionario
1. Visiten el entorno de la escuela o su comunidad
reconociendo nombres de plantas y árboles; pue-
den hacer carteles con los nombres.

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Pre
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Nombre: Curso: 2º
¿Qué aprendí?
¿Cómo es nuestra naturaleza?

167
Unidad 4
¿Cómo es nuestra naturaleza?Lección 2
• Identificar elementos del patrimonio natural de Chile.
• Valorar la importancia de proteger y respetar el patri-
monio natural.
• Silvestre.
• Nativa.
Vocabulario
• Comprensión
lectora.
Prerrequisitos
Inicio: Escriba en el pizarrón el nombre de la doble página:“Protegiendo nuestra naturaleza”. Estimule la con-
versación de este tema y junto a sus alumnos complete un cuadro como el siguiente:
Qué pueden hacer los niños Qué pueden hacer los adultos Qué deben hacer los que gobiernan
Desarrollo: Realice una lectura interactiva de las páginas 166 y 167. Para ello se sugiere:
1. Enumeren las definiciones del texto del 1 al 5, luego enumere a los niños también del 1 al 5. Cada uno lee
en silencio la definición que le tocó, luego las leen en voz alta por grupo.
2. Pida a los alumnos que destaquen (subrayando o con destacador) la idea más importante de la definición
que les tocó. Comenten las ideas más importantes de cada definición.
3. Pida a cinco niños (un representante por número) que pasen adelante, lean y expliquen con sus palabras
las definiciones. Si es posible, haga pasar a todos los grupos que se formaron.
4. Construya un mapa conceptual para que los alumnos copien en sus cuadernos:
Muy grandes y con poca
intervención humana.
Flora y fauna en peligro
de extinción.
Pequeños, con relieves, flora
y fauna nativa.
PARA PROTEGER LA FLORA Y FAUNA NATIVA Y SILVESTRE
RESERVAS NACIONALESPARQUES NACIONALES MONUMENTOS
NACIONALES
Cierre: Haga papeletas con los nombres de las definiciones estudiadas, pida a algunos niños que pasen ade-
lante, saquen una al azar y expliquen su significado.
1. Entregue a sus estudiantes la Ficha de trabajo de la página 168 sobre los parques nacionales.

Nombre: Curso: 2º
Mat
erialfotocopi
able
Ficha de trabajo
Los parques nacionales son grandes áreas donde hay una gran diversidad de
flora y fauna y el hombre casi no ha intervenido. Los parques sirven para cuidar
la flora y fauna que existen en ellos. En Chile hay 32 parques nacionales.
1. ¿Qué carteles pondrías en un parque nacional? Enciérralos.
¡Dale comida
a los animales!
Acampa en
cualquier sitio
Camina por
donde quieras
Camina por
donde quieras
Área de
camping
Quédate en
silencio y escucha
el canto de las aves
2. Crea tu propio cartel de lo que se puede hacer en un parque nacional.

169
Unidad 4
Lección 2
Inicio: Observe con sus alumnos un mapa de Chile. Guíe la observación preguntando por cómo es su forma,
dónde está el norte, el sur, dónde se ubica el océano, cuál es su nombre, dónde se ubica la región en que viven,
qué otras regiones conocen, dónde está Isla de Pascua, etc.
Desarrollo: Para trabajar en la página 168 pida a los niños que se relajen y cierren los ojos. Invítelos a convertirse
en un cóndor que sobrevolará el país de norte a sur. Relate las características de los lugares que aparecen en
las imágenes para que los estudiantes se imaginen volando por encima de ellos y luego puedan elegir cuál les
gustaría conocer. Puede informarse por Internet para conformar el relato de la imaginería. Para trabajar las activi-
dades de la página 169, puede motivar a los estudiantes contándoles la leyenda del copihue (la puede encontrar
en Internet). Luego pregúnteles si conocen otras plantas nativas de Chile. Si tiene estudiantes de otros países
,invítelos a compartir sus conocimientos sobre las plantas nativas de sus países de origen.
Cierre: Pídales a los estudiantes que escriban en la parte inferior del texto cinco palabras importantes que apren-
dieron en la clase. Anote en la pizarra los términos que los estudiantes señalen y luego cierre la sesión con ellas.
• Observar y describir imágenes de expresiones del
patrimonio natural de Chile.
• Identificar algunas especies nativas de la flora de Chile.
• Valorar el respeto y protección de la flora que se
encuentra en peligro de extinción.
• Ubicar en un mapa de Chile algunos ejemplos de
patrimonio natural del país.
1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de argumentar su elección.
2. b. Deben reflexionar sobre el cuidado de la naturaleza. Guíelos para que no solo abarque el presente y
proyecten las consecuencias en el futuro.
a. Según dónde se encuentra su escuela, los estudiantes podrán identificar especies locales.
b. La respuesta es personal. Aún así, se espera que reconozcan que podría generar la desaparición de la
flora, lo que afectaría nuestro planeta, que, por supuesto, incluye a los seres humanos.
• Reserva
nacional.
• Parque
nacional.
• Comprender
el concepto
de flora.
Solucionario
¿Cómo es nuestra naturaleza?
1. Muestre a los estudiantes el afiche y el video creado en 2011 para la celebración“Año internacional de los
bosques”. Estos recursos los podrá encontrar en el siguiente link: http://www.fao.org/forestry/iyf2011/es/
Luego de observar el afiche y el video, motive a sus estudiantes a que infieran la importancia de los bos-
ques para la vida humana y las normas para protegerlos.

Lección 2 ¿Cómo es nuestra naturaleza?
1. a. Los estudiantes pueden mencionar ejemplos como: el puma, el
pudú, el loro tricahue, entre otros.
1. c. Deben dar ejemplos de cómo podemos protegerlos.
¿Cómo vas?
2. Se espera que respondan que al ir a un parque nacional debemos
preocuparnos de no ensuciarlo y jamás ponerlo en riesgo.
3. Revise que los cuidados sean adecuados al ejemplo escogido.
Solucionario
1. Entregue a sus estu-
diantes la Ficha de tra-
bajo de la página 171
sobre animales chilenos
en peligro de extinción.
Actividades
complementarias
• Describir imágenes del patrimonio natural de Chile.
• Identificar algunas especies de la fauna de Chile.
• Valorar la protección de la fauna en peligro.
• Biósfera.
• Territorio.
Vocabulario
• Concepto de fauna.
ción de imágenes.
Prerrequisitos
Inicio: Pida a los estudiantes que nombren animales que conocen. Mientras los estudiantes participan, com-
plete con ellos el siguiente cuadro:
Hábitat terrestre Hábitat acuático Hábitat aéreo terrestre
Desarrollo: Si tiene la posibilidad, trabaje la página 170 mostrándoles videos a los alumnos con la forma de
vida de animales chilenos en peligro de extinción. También puede trabajar la página dándoles características
de la fauna que se expone, por ejemplo:
1. Lobos marinos: Cuando llega la primavera se reúnen en las loberías. Los primeros en llegar son los ma-
chos, después llegan las hembras que vienen a dar a luz. Por aproximadamente cinco semanas no vuelven
al agua, por lo tanto, no comen.
2. Chinchillas: Este animalito, que parece un conejo, es conocido y cazado por su suave y hermoso pelaje.
3. Chincol: Este pequeño pájaro se alimenta principalmente de insectos. Sus nidos los hacen en lugares
cercanos a las personas, ya que no le tiene miedo a nuestra cercanía.
4. Iguana chilena: Es un reptil que solo habita en Chile. Es el más grande del país, alcanzando casi medio
metro de largo. Los colores de su piel ayudan a este animal a camuflarse.
Cierre: Pida a sus alumnos que para el cierre de la clase creen una oración que rime con las siguientes
expresiones: El lobo marino, el chincol, la iguana y la chinchilla; cuida la flora y fauna chilena; los parques y
reservas nacionales. Entregue a los estudiantes la guía Tres preguntas para aprender de la lección 2 para
que respondan la última pregunta.

Nombre: Curso: 2º
Mat
erialfotocopi
able
Ficha de trabajo
1. Elige uno de estos tres animales chilenos en peligro de extinción.
Pájaro carpintero
negro
Puma chileno Ranita de Darwin
SergeOuachée
CHUCAO
MonoAndes
2. Investiga sobre el animal que escogiste y escribe tres características de él.
Elegí .
Algunas de sus características son:
a. .
b. .
c. .
4. Dibuja el animal que escogiste en su entorno natural.

1. De acuerdo a sus posibilidades, realice una salida a terreno en que los niños deban investigar el tipo de
flora y fauna del lugar.
2. Para los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más rápido, pídales que elijan uno de los animales o de
la flora presentes en el lugar escogido e investigarlo. Luego deben hacer un dibujo y presentarlo frente
al curso.
3. Para los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más lento, se recomienda desarrollar esta doble página
acompañados de compañeros que sean sus tutores. Puede seleccionar las duplas luego de la conversación
inicial de diagnóstico de conocimientos sobre uso del computador e Internet.
4. Para finalizar esta lección, reparta la Ficha de trabajo que encontrará a continuación. En ella repasará los
contenidos estudiados.
• Distinguir flora y fauna nativa de su región.
• Describir atractivos del patrimonio natural de su región.
• Presentar temas en forma oral, visual y/o escrita incor-
porando material de apoyo.
• Conaf.
• Navegar en
Internet.
Vocabulario
• Uso básico de
computador.
Prerrequisitos
Inicio: Converse con sus alumnos acerca del uso de Internet. Puede guiar la actividad con preguntas como:
¿Quiénes saben usar un computador? ¿Pueden explicar cómo encontrar algo en Internet? ¿Qué es lo que
pueden hacer en un computador? ¿Qué les gusta hacer en el computador?, ¿y en Internet? De esta manera
podrá detectar qué nivel de usuarios son sus alumnos. Por último, reflexione con ellos por medio de las pre-
guntas: ¿Qué elementos positivos y negativos tiene el uso de Internet?
Para esta actividad puede pedir ayuda al docente de computación para que lo apoye en el diagnóstico de los
conocimientos de los estudiantes y lo ayude a nivelarlos en caso de ser necesario.
Desarrollo: Revise detalladamente las páginas 172 y 173 con sus alumnos. Si es necesario, realice un apresto
de cómo navegar en Internet. Si cuenta con computadores en el colegio ejerciten antes de hacer el trabajo.
Si los alumnos tienen la posibilidad de imprimir, pídales que lleven el material a la sala para confeccionar su
papelógrafo. De lo contrario, pueden llevarlo escrito en un borrador.
Pida a los alumnos que presenten su trabajo a los compañeros. Estimule el lenguaje oral, la buena pronun-
ciación, el tono de voz, etc. Aproveche de trabajar el valor del respeto escuchando y valorando el trabajo de
los demás.
Cierre: Pegue los papelógrafos en la sala y permita a los alumnos que se paseen para mirarlos.
Converse con los alumnos acerca de la experiencia del trabajo realizado; para ello puede preguntarles: ¿Te
costó hacerlo? ¿Te gustó aprender de esta manera? ¿Qué dificultades se te presentaron? ¿Cómo las resolviste?

Nombre: Curso: 2º
Mat
erialfotocopi
able
Ficha de trabajo
1. Completa la cuadrícula con la palabra que corresponda. Sigue el ejemplo:
a. Nombre de una leyenda que conoces.
b. Comida típica que se puede comer con la mano.
c. Baile nacional.
d. Construcciones importantes por su antigüedad.
e. Árbol nativo parecido a un paraguas.
f. Flor nacional de Chile.
1 A Ñ A Ñ U C A
2
3
4
5
6
2. Elige una tradición de tu cuadrícula y dibújala.
3. Escribe qué puedes hacer tú para cuidar la tradición que escogiste.
Yo puedo

Lección 3 ¿Cómo cuidamos
nuestras tradiciones?
1. Invítelos a hacer un afiche invitando a proteger
y cuidar la flora y fauna del país para ponerlo
fuera de la sala.
2. Organice presentaciones en que los estudiantes
cuenten a sus compañeros qué mascota tienen.
Para su exposición deben traer imágenes o di-
bujos de ella y explicar a sus compañeros cómo
la cuidan. Si hay estudiantes que no tengan
una, pídales que hablen sobre la mascota que
les gustaría tener. También deben traer imáge-
nes o dibujos y explicar qué cuidados tendrían.
• Identificar acciones concretar para proteger y valo-
rar nuestro patrimonio.
• Identificar y describir la labor de instituciones rela-
cionadas con la protección del patrimonio.
• Instituciones.
Vocabulario
• Concepto de
tradiciones.
Prerrequisitos
Inicio: Antes de comenzar esta nueva lección, reparta a los estudiantes la guía Tres preguntas para apren-
der que encontrará en la página 172 de este material. Busque imágenes de diferentes tradiciones del país,
que haya trabajado con los alumnos a lo largo de la unidad, por ejemplo: comidas típicas, bailes típicos, flora
y fauna nativa y silvestre, monumentos históricos, parques nacionales, reservas nacionales, monumentos
nacionales. Procure tener tantas imágenes como estudiantes. Ponga las imágenes dentro de una caja y pida
a diferentes alumnos que pasen adelante, saquen una y describan lo que aparece en ella. Péguelas en el
pizarrón. Cuando hayan pasado por todas pida a los alumnos que formen dos grupos con ellas: tradiciones
culturales y tradiciones naturales.
Desarrollo: En la página 174 pídales a los estudiantes que se imaginen en los lugares de las imágenes e in-
vítelos a pensar qué fecha es, qué están haciendo, con quiénes están, cómo llegaron a ese lugar, si les gusta
estar ahí, si sus papás y abuelos habrán estado en un lugar parecido, si sus hijos conocerán esos lugares, etc.
Luego motívelos a escribir tres acciones necesarias para que estas tradiciones se sigan conservando o para que
sus hijos y nietos puedan seguir disfrutando de ellas. Para complementar el trabajo de la página 175 puede
contarles a sus estudiantes sobre el Programa y los servicios Bibliobuses, Bibliolanchas y las cajas viajeras. Podrá
encontrar información sobre estos temas en: www.bibliometro.cl Luego pregunte a sus alumnos si conocen
otras actividades realizadas por esta institución.
Cierre: Pida a cada alumno que escriba en la parte inferior de la página un compromiso personal para cuidar
nuestras tradiciones. Invítelos a compartir los compromisos escritos con el curso.
1. b. Guíe a los estudiantes para que compren-
dan que el cuidado de las tradiciones y de la
naturaleza es una responsabilidad de todos.
2. a. Se espera que los estudiantes tengan una
valoración positiva de las instituciones.
b. Es deseable que los alumnos señalen que
son necesarios porque ayudan a cuidar las
tradiciones del país.
c. Si bien la respuesta es personal, se espera
que señalen que sería más difícil cuidar las
tradiciones.
Solucionario

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Nombre: Curso: 2º
¿Cómo cuidamos nuestras tradiciones?
¿Qué sé?
¿Qué aprendí?

Lección 3 ¿Cómo cuidamos
• Identificar y describir la labor de instituciones relaciona-
das con la protección del patrimonio.
• Identificar trabajos relacionados con la preservación, pro-
tección y cuidado del patrimonio.
• Codeff.
• Restaurar.
Vocabulario
• Conceptos
de fauna y
flora.
Prerrequisitos
Inicio: Cuénteles a sus alumnos que en época de verano se producen muchos incendios en bosques y, a
veces, en parques nacionales. Que estos afectan a la flora y fauna del lugar donde se originan y que la mayoría
de estos desastres se generan por errores humanos. Invítelos a hacer un decálogo para prevenir el maltrato
a la flora y fauna del país.
Desarrollo: Para trabajar la página 176, pida al curso, la clase anterior, que traigan imágenes de flora y fau-
na. Además, usted puede tener material para complementar. Una vez que leyeron la página, pegue en el
pizarrón dos papelógrafos. En uno debe anotar el título Codeff y en el otro Conaf. Con las imágenes de los
estudiantes hacer un collage de estas instituciones. Escriba las siglas de ellas en el pizarrón en forma vertical
y su significado:
CO: Corporación CO: Comité nacional
NA: Nacional DE: Pro defensa
F: Forestal FF: De la Flora y Fauna
Acompañe la lectura de la página 177, con preguntas como: ¿Por qué las restauradoras se protegen el rostro
para trabajar? ¿Qué importancia tienen los museos? ¿Qué tienen en común las reservas naturales con los
museos? ¿Qué otros trabajos cuidan el patrimonio cultural?
Cierre: Pida a algunos alumnos que pasen adelante a explicar el mapa conceptual. Invítelos a dar ejemplos
de algunas acciones de estas instituciones para cuidar las tradiciones.
1. Organice una sesión de reparación de libros
y cuadernos.
2. Divida al curso en grupo y pídales que in-
venten una institución para el cuidado de las
tradiciones y creen una sigla y un logo. Por
ejemplo, Gacumea: grupo de amigos cuida-
dores del medioambiente; Colilepe: Comité
encargado de los libros de lectura personal.
1. c. La respuesta es personal, pero se espera que
los estudiantes reconozcan las dificultades de
cuidar la naturaleza sin estas instituciones.
2. a. Las respuestas variarán según los intereses
de cada estudiante. Pídales que al dar su opi-
nión la justifiquen.
b. Se espera que los alumnos sí consideren
importante estos trabajos y reconozcan que
ayudan a cuidar nuestras tradiciones.
Solucionario

177
Unidad 4
Lección 3
Inicio: Proponga a los estudiantes una visita hipotética a un lugar que forme parte del patrimonio natural de
Chile. Los alumnos hacen una lista de las diez cosas más importantes que deberían llevar y de diez cosas que no.
Desarrollo: Para complementar la información de la página 178, lea y comente con los estudiantes algunas
normativas del Parque Nacional Conguillío:
• Horario de silencio: 23 horas.
• Se prohíbe el ingreso de mascotas.
• Se prohíbe el uso de generadores eléctricos y cualquier otro artefacto ruidoso.
• Se prohíbe ingreso de vehículos motorizados a la playa.
• Se prohíbe extracción de vegetación y/o manipulación de fauna.
• Se sugiere a los usuarios llevarse consigo la basura.
Permita que los estudiantes completen en forma independiente la página 179 y luego realice una puesta en
común para que cada niño revise y corrija su trabajo.
Cierre: Comente que llegaron al término de la lección 3. Revise con sus alumnos las lecciones anteriores 2 y 3
usando la estrategia de las estrellitas: leer los títulos de cada página y poner dos estrellitas en las actividades que
están completas y una estrellita en las que hay que completar o corregir. Realice un cierre hablando de la impor-
tancia de la flora y fauna del país. Por último, entregue a los estudiantes la guíaTres preguntas para aprender
de la lección 3 para que la completen.
• Identificar trabajos relacionados con
la preservación, protección y cuidado
del patrimonio natural.
1. a. Se espera que los estudiantes señalen que son importantes para el cuidado de la flora y la fauna, y para
orientar a las personas que van a los parques.
b. Si bien la respuesta es personal, los alumnos deberían reconocer que sería más complejo el cuidado y
mantención de los parques y reservas naturales con todos sus elementos.
c. Los estudiantes pueden dar ejemplos como jardinero, botánico, biólogo marino, pescador y aseador.
¿Cómo vas?
• Guardaparques.
• Veterinaria.
• Conceptos de flora,
fauna, parque y reserva
nacional.
Solucionario
¿Cómo cuidamos

Lección 4 ¿Qué servicios existen
en la comunidad?
Inicio: Sin dejar que los alumnos abran el Texto del estudiante, repártales la guía Tres preguntas para apren-
der que encontrará en la página 176 de este material. Deje que los alumnos completen solos la última guía.
Junto al curso complete un cuadro como el que se plantea a continuación con la lista de los servicios que han
estado presentes en las actividades que han realizado durante el día: Por ejemplo:
Acción Trabajos involucrados de personas o servicios
Asearse 1. Comercio para comprar los implementos de aseo.
2. Compañía de agua.
Desayunar
Llegar a la escuela
Estar en la escuela
Otros ejemplos
Desarrollo: Para cerrar las actividades de la página 180, pida a los estudiantes que escriban en cada imagen a
qué actividad o rubro corresponde. Dicte las opciones para guiarlos:Transporte – información – comunicación
– alimentación. Divida al curso en grupos en servicios como transporte, comunicación y comercio. Entregue
diarios a cada uno para que los revisen buscando información sobre el servicio que les asignó. Luego, en un
papelógrafo deben pegar las noticias que encontraron y comentarlas al curso.
Cierre: Pegue los papelógrafos en el pizarrón y pregunte por la importancia que tienen estos servicios en la
comunidad. Luego pregunte: ¿Qué otros servicios son necesarios en la comunidad?
• Identificar diferentes servicios.
• Reconocer y valorar la labor que
cumplen diferentes servicios.
• Servicio.
• Medios de
transporte.
• Analizar imágenes.
• Conocer servicios de su
comunidad.
2. a. Se espera que los estudiantes re-
conozcan que no todos los comer-
cios son iguales.
c. Se espera que los alumnos hayan
ido a varios de estos comercios y los
mencionen.
Solucionario
1. Recorra la escuela con sus alumnos poniendo atención
en los distintos servicios que prestan los trabajadores.
Invítelos a reflexionar sobre la importancia de la labor
de cada uno. Como curso creen unos mensajes en que
agradezcan a los trabajadores por lo que hacen.
2. Pida a los estudiantes que hagan una lista de los traba-
jos de sus padres y expliquen qué servicio prestan a la
comunidad.

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Pre
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Mat
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able
Nombre: Curso: 2º
¿Qué pueblos vivieron en la Zona Sur?
¿Qué sé?
¿Qué aprendí?

en la comunidad?
Inicio: Converse con los alumnos sobre los lugares de abastecimiento de alimentos de sus familias. De-
pendiendo de dónde se ubique su escuela, pregunte si han ido a un supermercado, en qué ocasiones y en
qué lugar. Si han estado en uno, pídales que le expliquen cómo funcionan, por qué las personas van, qué
productos se pueden encontrar, etc. Luego, reflexione con ellos acerca del comportamiento que ellos deben
tener al ir a un supermercado. Si sus estudiantes nunca han ido a uno, explíqueles que son unos edificios o
recintos grandes, más grandes que los almacenes o negocios (que sí deben conocer) donde las personas van
a comprar comida, productos de aseo, electrónica, decoración, entre otros.
Desarrollo: Mientras trabajan estas páginas, haga algunas preguntas como las siguientes: ¿Cuántos pasillos
hay en el supermercado? ¿Cuántos carros hay en la entrada aproximadamente? ¿Qué productos venden?
¿Cuántos trabajadores se ven en la imagen, que trabajo realizan? ¿Cuántos clientes hay?, ¿y cuántos niños?
¿Les gustaría trabajar en un supermercado.
Cierre: Escriba estas afirmaciones en tiras de papel, repártalas a los alumnos y pídales que las clasifiquen según
si son deberes del supermercado o del cliente que va a comprar. Pueden ir pegándolas en un papelógrafo
dividido en las dos partes de la clasificación:
Los productos deben tener un precio justo – Los productos no deben estar vencidos – El supermercado debe
estar limpio – La fruta y la verdura deben estar frescas – Las personas que manipulan cecinas deben usar guan-
tes – No se debe correr en el interior – No debe robar productos – No debe comer dentro del supermercado
– Debe saludar a la cajera – Debe esperar el turno si es necesario – No debe gritar al interior del local – Debe
estar siempre cerca de un adulto.
Cierre la clase leyendo las clasificaciones y haciendo una reflexión acerca de la importancia de este servicio.
• Identificar servicios que satisfacen
necesidades de una comunidad.
• Identificar y valorar la labor que cumplen
diferentes servicios.
• Promoción.
• Descuento.
• Conocer servicios de
la comunidad.
• Obtener información
de imágenes.
1. Organice alguna actividad en que los alumnos deban ponerse de acuerdo para comprar algún producto.
Para ello deben decidir qué comprar, recolectar el dinero, sacar cuentas, elegir el producto, etc. Puede ser
en el quiosco del colegio. Aproveche para trabajar los valores de trabajo en equipo.
2. Vea con el curso el video educativo de Servicio Nacional del Consumidor (Sernac), El campamento. En este
recurso encontrará en forma didáctica y muy entretenida indicaciones importantes para los estudiantes
al comprar en un supermercado.
http://www.sernac.cl/material-educativo-para-ninos-diego-y-glot/

181
Unidad 4
¿Qué servicios existen
en la comunidad?
Lección 4
Inicio: Escribir el título de la doble página en el pizarrón y leerlo en voz alta: ¿Cómo se abastece la población?
Buscar otras formas de expresar el título con diferentes palabras, por ejemplo: ¿Cómo consiguen productos las
personas? ¿Cómo la comunidad obtiene alimentos? Entre otros.
Muestre a sus estudiantes diferentes objetos y haga con ellos una lista de personas y acciones necesarias para
que llegue a nuestras manos, por ejemplo, un lápiz: Tala de árboles, traslado de troncos, procesar la madera,
trasladar la madera, proceso industrial para confeccionar los lápices, traslado del producto a los puntos de venta,
venta del producto.
Por último, calculen con el curso cuántas personas participaron para que lleguen a sus manos los siguientes
productos: Una prenda de vestir, fruta comprada en la feria, un bistec, etc.
Desarrollo: Dar un tiempo para que los alumnos observen detenidamente la imagen y lean la información,
luego comenten la imagen y el contenido en forma colectiva.
Divida al curso en cinco grupos y solicite a cada uno de ellos que represente con plasticina y otros materiales
una de las partes de la cadena de la imagen, luego copien la información del texto en una hoja que acompañe
su modelo en plasticina. Después invítelos a exponer los trabajos efectuados.
Realice una pequeña exposición con las maquetas dentro o fuera de sala; invite a algunas personas para que los
niños expliquen de qué se trata el trabajo que hicieron.
Cierre: Cierre la clase hablando del valor de los trabajadores en los procesos de producción. Estimule la conver-
sación relacionando el contenido con los trabajos que desempeñan los padres de los estudiantes.
• Identificar la labor que cumplen los
diferentes servicios.
• Reconocer y valorar la cadena de acciones
de diversos servicios para que un producto
llegue a ser consumido.
1. Si tiene la posibilidad, visite una industria o centro de producción de algún producto. Antes de asistir al lugar,
prepare con los industrias una lista de al menos diez preguntas. Recuérdeles que deben estar muy atentos a
las respuestas que les darán en la industria. Si no es posible asistir a una fábrica, busque en Internet un ma-
terial audiovisual que muestre cómo funciona una industria o fábrica. Para elegir el video, antes puede hacer
una encuesta entre sus estudiantes para ver qué les interesaría más.
2. Realice un recorrido por el colegio registrando todas las personas que trabajan en él y que permiten que los
niños puedan estudiar. ¿Qué pasaría si una de esas personas no realizara su trabajo?
3. Pida a sus estudiantes que elijan la fruta o la verdura que más les gusta y dibujen en seis escenas cómo llega
hasta sus manos.
• Productos.
• Abastecimiento.
• Concepto de
servicios.
• Obtener información
de imágenes.
Solucionario

en la comunidad?
Inicio: Para comenzar la clase escuche con los estudiantes la canción de 31 minutos“equilibrio espiritual”. Lue-
go conversen de las ventajas y desventajas de la bicicleta como medio de transporte. Para complementar pue-
den ver el siguiente video sobre la historia de la bicicleta: http://www.youtube.com/watch?v=pBGKqN_kufs
Desarrollo: Solicite a sus alumnos que escriban los nombres de distintos medios de transporte (avión, barco,
lancha, bicicleta, bus, auto, helicóptero, taxi, colectivo y metro), en tarjetas de papel. Luego lea las siguientes
frases y pídales que levanten la tarjeta con el nombre del medio de transporte que usarían o usan para:
- Visitar parientes en otra ciudad dentro de Chile.
- Enviar una carga de automóviles de un país a otro.
- Realizar un viaje a un país muy lejano.
- Rescatar a un andinista herido en la cordillera.
- Llegar a una isla.
- Llegar al lugar de trabajo.
- Ir a comprar a un centro comercial cercano.
- Llegar muy rápido de un lugar a otro de la ciudad.
Cierre: Para cerrar la clase solicite a los niños que pongan en común las ventajas y desventajas de los medios
de transporte escogidos reflexionando acerca de la importancia de cuidarlos y respetar las normas que van
en beneficio del bien personal y de toda la comunidad.
• Identificar los diferentes medios de transporte.
• Explicar la importancia de los medios de
transporte para trasladarse de un punto a otro
y llevar diversos productos.
• Identificar la labor que cumplen los medios de
transporte.
• Medios de
transporte.
• Conocer
distintos medios
de transporte.
• Obtener
información de
imágenes.
1. Vea con sus estudiantes el material didáctico “¡Atención! Paseo en bi-
cicleta”disponible en el siguiente link: http://www.encuentro.gov.ar/
sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=50629
Este recurso muestra cómo Kevin, un niño de doce años, se prepara
para un paseo en bicicleta. Reflexione con los estudiantes sobre las pre-
cauciones que se deben tener al ocupar este medio de comunicación.
Para finalizar, pídales que se dibujen preparados para andar en bicicleta
con todos los elementos que les permiten andar seguros (casco, luces,
ropa de colores claros, etc.).
d. Se espera que los es-
tudiantes respondan de
acuerdo al contexto en
que viven.
Solucionario

183
Unidad 4
• Obtener
información
de imágenes.
Prerrequisitos
en la comunidad?
Lección 4
Inicio: Pregunte a sus estudiantes si han ido alguna vez a un aeropuerto. Si es así, invítelos a comentar sus
experiencias. Si ningún estudiante conoce un aeropuerto, muéstreles imágenes. Luego pídales que completen
la siguiente tabla. Pueden hacerlo de manera individual o dibujarla en el pizarrón y completarla entre todos.
Lo que sabemos de los aeropuertos Lo que nos gustaría aprender acerca de ellos
Desarrollo: Dé un tiempo para que los alumnos observen con detención la imagen del aeropuerto y lean las
viñetas poniendo atención a los diferentes lugares que conforman este lugar. Realice una lectura colectiva
comentando y enriqueciendo la información. Puede dar algunas instrucciones que ayuden a la comprensión
de la imagen, por ejemplo:
-Marca con una cruz los aviones que despegaron.
-Encierra en un óvalo la torre de control.
-Dibuja un cuadrado alrededor del radar.
Con materiales de desecho, como cajas de pasta de diente, botellas, cajas de huevos, entre otros, divida al
curso en grupos para que elaboren una maqueta de un aeropuerto. Pueden copiar la del texto o buscar imá-
genes del aeropuerto más cercano a la escuela y recrearlo. Con pequeños carteles deben indicar el nombre
de los elementos de este.
Cierre: Presentan los trabajos realizados fuera o dentro de la sala. Invite a algunas personas a conocer las
maquetas confeccionadas. Solicite a los alumnos que expliquen con sus palabras lo aprendido.
• Explicar la importancia de los medios de transporte.
transporte.
1. Si es posible, organice una visita al aeropuerto más cercano de la escuela. Si esto no es posible, pídales que
investiguen sobre la existencia de aeropuertos en su región, indagando la ubicación del más cercano, su
nombre, el tipo de naves que reciben, etc.
2. Invítelos a ponerse en casos hipotéticos de viajes nacionales e internacionales utilizando el avión como medio
de transporte. Para ello, deben investigar cómo comprar un pasaje, cuáles son los procedimientos de em-
barcación en los aeropuertos, qué elementos están prohibidos, etc. Luego pueden recrear lo aprendido. Para
ello, forme grupos para que los estudiantes representen situaciones que se pueden vivir en un aeropuerto.
• Radar.
• Plataforma.
• Rampla.
Vocabulario

en la comunidad?
Inicio: Para motivar el estudio de estas páginas y activar conocimientos previos, comience confeccionando
un barquito de papel. Enseñe a los niños a hacer uno (si no recuerda cómo hacer uno, en este link encontrará
el paso a paso http://www.youtube.com/watch?v=VeHK_1rujQU). Pida que pongan los barquitos confec-
cionados en una base de cartón, todos juntos. A partir de esta actividad pregunte a los niños lo que saben
acerca de los puertos.
Desarrollo: Mientras los estudiantes observan la ilustración, usted lea la información y vaya explicando cada
texto. Al terminar cada recuadro pregunte, ¿qué son los depósitos?, ¿para qué sirven?, ¿qué es el muelle?, ¿para
que sirve el dique?, ¿qué creen que pasaría si los puertos no tuvieran diques?
De esta manera podrá detectar si los alumnos comprenden los elementos del puerto.
Junto al curso investiguen cuáles son los principales puertos de Chile (puerto de Arica, de Iquique, de Antofa-
gasta, de Caldera, de Coquimbo, de Valparaíso, de San Antonio, de Talcahuano, de Puerto Montt, de Castro, de
Chacabuco, de Punta Arenas, de Puerto Williams) y ubíquenlos en el mapa de Chile. Pueden poner un barquito
en cada locación y marcar el puerto más cercano con una simbología especial.
Para que los estudiantes logren visualizar qué se hace en un puerto, muéstreles un video acerca del movi-
miento de carga y descarga en el puerto de Valparaíso. Así podrán ver las grandes maquinarias utilizadas con
las que se lleva a cabo la importación y exportación de productos.
Cierre: Para finalizar investiguen qué productos entran y salen por un puerto de Chile. Pegue un planisferio
en la pizarra y muestre qué productos salen desde el puerto y cuáles ingresan. Si es posible, lleve fotografías
o dibujos de los productos y péguelos. Luego puede trazar una flecha que muestre hacia qué país va cada
producto y desde qué nación llega.
transporte.
transporte.
• Costas.
• Dique.
• Espigón.
• Antepuerto.
• Obtener
información
de imágenes.
1. Forme grupos y pídales que se organicen para realizar la maqueta de un puerto con materiales de desecho
que tengan en el colegio y que traigan de sus casas.
2. Cuénteles a los estudiantes la historia de la llegada del Winnipeg a Chile con refugiados españoles.
3. Junto al curso escojan cuatro lugares que les gustaría visitar. Luego investiguen cuánto se demorarían en
llegar en un barco y cuánto en un avión. Con un planisferio pegado en la pizarra pueden ver cuáles son
los recorridos que cada medio tendría que seguir. Por ejemplo, podrían revisar tramos como: Puerto de
Valparaíso-Isla de Pascua o Santiago-Buenos Aires.

185
Unidad 4
• Obtener
información
de imágenes.
Prerrequisitos
en la comunidad?
Lección 4
Inicio: Entregue a sus estudiantes autos de juguete y déjelos jugar con ellos mientras les pregunta: ¿Cómo se
llama este medio de transporte?, ¿quién lo conoce?, ¿quién lo ha usado?, ¿qué es lo que más les gusta de él?,
¿qué no les gusta de él?, ¿creen que existe desde siempre?, ¿habrán sido siempre iguales? Luego converse
con ellos acerca de la utilidad de los automóviles en los diferentes lugares del país: por ejemplos en la ciudad,
en los pueblos, en las zonas rurales, etc.
Desarrollo: Dé tiempo para que los alumnos observen, lean y comenten entre ellos la información de las
páginas 192 y 193. En parejas pídales que hagan las actividades. Observe que todos los estudiantes ordenen
de manera correcta los modelos de autos en la línea de tiempo.
Una vez completada la página, puede organizar el siguiente trabajo grupal: entrégueles un papelógrafo di-
vidido en dos espacios y pídales que hagan un collage con diversos modelos de automóviles recortados de
revistas y diarios. Cuando los collage estén listos, péguelos en la pizarra y comenten cuáles son las normas
del tránsito relacionadas con el uso de los autos. Recuerde la importancia del uso del cinturón de seguridad,
que no se puede hablar por teléfono mientras se conduce, entre otros. Luego, escriban un decálogo sobre el
buen uso del automóvil.
Cierre: Para finalizar pregunte: ¿Qué les parece lo más importante que han aprendido en esta sesión? ¿Cómo
creen que ustedes, los niños, pueden ayudar a mejorar el uso del automóvil?
• Explicar la importancia de los medios de transporte.
transporte.
• Reconocer elementos de continuidad y cambio en los
automóviles.
1. Si tiene la posibilidad, invite a algún apoderado que entienda de mecánica para que visite a los niños y les
enseñe acerca de los automóviles y/o visite un taller cercano.
2. Muestre a sus estudiantes el material didáctico audiovisual“¡Atención! Flor cruza la calle”disponible en el
link: http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=50629 El video
cuenta el recorrido que Flor hace con su mamá hasta el quiosco. Mientas caminan, Flor comenta los cuidados
que deben tener los peatones al circular por la vía pública. Luego reflexionen sobre los cuidados que deben
tener en la calle como peatones. Adapte las precauciones al lugar donde viven.
• Motores a
vapor.
• Motores
eléctricos.
Vocabulario

en la comunidad?
Inicio: Haga una constelación de palabras utilizando el concepto medios de comunicación. Solicite a los niños
que digan la mayor cantidad de términos que se relacionen. Puede copiar un esquema como el siguiente en
el pizarrón y completarlo con las ideas de los estudiantes:
MEDIOS DE
COMUNICACION
Para finalizar la motivación pregunte: ¿Qué medios de comunicación hay en el colegio? ¿Cuáles medios uti-
lizan en sus hogares?
Desarrollo: Pida a algunos estudiantes que indiquen diferentes situaciones que aparecen en la lámina en
las que se está haciendo uso de algún medio de comunicación. Los demás compañeros deberán marcar la
situación con una cruz. Para trabajar el contenido, plantee distintas situaciones en que se requiere comuni-
car información y pídales a los estudiantes que indiquen cuál o cuáles medios de comunicación serían más
adecuados para cada caso. Algunos ejemplos que podría dar son: Enviar un mensaje urgente a todo el país;
entretenerse escuchando música; informarse de las noticias ocurridas durante el día en el país; leer noticias
sobre algún tema especial; ver películas, series y documentales; saber cómo está un amigo que vive lejos;
informar el horario de atención de la municipalidad/hospital u otro servicio público.
Cierre: Junto a los estudiantes recopilen información acerca de carreteras, puentes, túneles, líneas de metro
de la localidad. Luego localícenlos en un plano o mapa y conversen sobre la importancia de estas obras como
facilitadoras de la comunicación de las localidades.
• Identificar diferentes medios de comunicación.
comunicación.
• Evaluar el papel que cumplen los medios de
comunicación.
• Multimedia.
• Audiovisual.
• Concepto de
medios de
comunicación.
• Analizar
imágenes.
1. Invite a los estudiantes a que hagan una lista de problemas que ven en su comunidad (congestión,
contaminación ambiental, cuidado de sus pertenencias, entre otros). En conjunto, voten por el problema
que les parece más urgente o importante y busquen una solución concreta. Creen una campaña masiva
para informar a toda la sociedad. Determinen cuál medio de comunicación deberían usar para llegar a:
toda su comunidad escolar, el barrio, la región, el país y el mundo. Por ejemplo, si deciden que quieren
llegar a todo el país podrían crear un comercial de radio o de televisión. Se sugiere que los grabe para
que puedan escucharse y/o verse.

187
Unidad 4
• Usar conceptos
relacionados con
el tiempo: pasado,
presente, futuro.
Prerrequisitos
en la comunidad?
Lección 4
Páginas de texto: 196 – 197
Inicio: Muestre a los alumnos algún elemento antiguo al que tenga acceso: teléfono, máquina de escribir,
casete, radio, tetera, etc. Deje que los observen y pregúnteles: ¿Cómo ha cambiado este elemento?, ¿cómo
era?, ¿cómo es ahora?, ¿qué diferencias ven?, ¿qué semejanzas encuentran? Luego coménteles que tanto los
medios de comunicación como los de transporte han cambiado.
Desarrollo: Para apoyar el trabajo de la página 196, muestre a los estudiantes videos como el siguiente: http://
www.youtube.com/watch?v=WHTC9GegvGU que recopila fotografías de televisores desde 1928 hasta el
2014. Puede buscar materiales similares con otros medios de comunicación y de transporte para que los es-
tudiantes vean la evolución. Como es la última evaluación de proceso antes de la prueba sumativa, deje que
los estudiantes respondan individualmente. Procure revisar con todo el curso la evaluación y dar tiempo para
que los alumnos corrijan o completen sus respuestas.
Cierre: Termine la revisión de los contenidos reflexionando acerca de la importancia del pasado para la forma
de vida del presente. Procure que los alumnos tomen conciencia que gracias a personas que existieron hace
muchos años, y al aporte que hicieron, podemos tener mejores formas de vida. Por último, entregue a los
estudiantes la guía Tres preguntas para aprender de la lección 4 para que la completen y así terminar el
trabajo de la unidad.
• Reconocer elementos de continuidad y cambio
entre los modos de vida del pasado y del
presente.
• Reconocer y valorar los cambios en los medios de
transporte y de comunicación.
1. a. Se espera que los niños encuentren diferencias referidas a los tamaños, el diseño, las formas, el funciona-
miento, atributos y la tecnología.
b. La respuesta es personal, pero se espera que, en general, haya una valoración positiva de estos.
c. Se espera que los alumnos realicen dibujos de bicicleta con menos tecnología que las actuales.
¿Cómo voy?
2. Los estudiantes pueden dar respuestas como las siguientes:
Teléfono celular: hablar, mandar mensajes, escuchar música, sacar fotos, etc.
Diarios, revistas y periódicos: para informarse y entretenerse, para hacer tareas.
Televisión y radio: para informarse, entretenerse, escuchar música.
3. Los estudiantes pueden dar respuestas como hablar con un amigo que vive lejos, teléfono, Internet.
• Emporio.
• Carroza.
Solucionario
Vocabulario

Mencione a los estudiantes la importancia de evaluar lo aprendido y que este proceso se realice en forma
individual. Vuelva a comentar con ellos las normas que faciliten el trabajo personal, como el orden de la sala,
contar con todos los materiales, mantener el silencio, incluso cuando ya se terminó la evaluación. Procure dar
el tiempo suficiente para que puedan responder todas las preguntas.
Al finalizar la evaluación, revise todos los textos. Puede hacerlo usted o pedir a los estudiantes que intercambien
los libros y revisar en conjunto. Cuando sea pertinente, puede pedirles a distintos alumnos que respondan y
el resto complete sus respuestas.
Aproveche a las familias de sus alumnos como testimonios de los diversos aspectos de las tradiciones del país
y eventualmente de otros países. Se pueden realizar las siguientes actividades con apoyo de familiares:
• Abuelos que cuenten cómo fue su juventud o niñez, haciendo hincapié en diferencias y similitudes.
• Apoderados que enseñen alguna receta típica a los alumnos.
• Apoderados que cocinen algo típico para los niños.
• Apoderados pertenecientes a pueblos originarios.
• Apoderados músicos que puedan aportar en alguno de los contenidos.
En familia
• Nuestras tradiciones, como canciones, leyendas y refranes.
• Comidas típicas del país como las empanadas de pino, el pastel de choclo, el mote con huesillo y el curanto.
• Chile tiene distintos bailes y fiestas típicas. Algunos son el sau sau, la fiesta de la Vendimia y la cueca.
• En Chile hay algunas especies de flora y fauna que solo están en este país o en muy pocos como el pudú,
el copihue y la araucaria.
• En el país existen instituciones que se preocupan de cuidar nuestras tradiciones y naturaleza para que no
desaparezcan.
• En nuestra comunidad hay servicios que nos ayudan a comunicarnos, adquirir cosas y transportarnos.
Repaso de la unidad
5. Los estudiantes conocen varias instituciones que
pueden nombrar. Por ejemplo: Dibam, Ministerio
de Cultura y de las Artes, Conaf, Codeff.
6. Enviar un mensaje urgente a otro país: Internet,
teléfono o celular.
Entretenerse escuchando música: Radio, televi-
sión, Internet, celular.
Informarse de las noticias ocurridas durante
el día en el país: Prensa escrita, radio, televisión,
Internet, celular.
Leer noticias deportivas: Prensa escrita, Internet,
celular.
Ver películas, series y documentales: Televisión,
Internet, celular.
Saber cómo está un amigo que vive lejos: Inter-
net, teléfono o celular.
Invitar amigos a tu cumpleaños: Internet, telé-
fono o celular.
Solucionario

189
Unidad 4
Pregunta
Nivel4
Experto
Nivel3
Avanzado
Nivel2
Aprendiz
Nivel1
Primerizo
1Identificacorrectamenteloselementos
quesonpartedenuestrastradiciones:
comidastípicas,celebraciones,bailes
típicos,monumentosytradicionesorales.
Identificatresdeloscuatro
elementosquecorresponden
anuestrastradiciones.
Identificandosdeloscuatro
elementosquecorresponden
anuestrastradiciones.
Confundenloselementosque
correspondenatradicionescon
aquellosquepertenecenanuestra
naturaleza.
2Identificacorrectamenteloselementos
quetienenrelaciónconlanaturalezadel
país:parquesnacionales,monumentos
naturales,reservasnacionales.
Identificadosdelostres
elementosquetienen
relaciónconnuestra
naturaleza.
Identificaunodelos
elementosquetienen
relaciónconlanaturaleza.
Confundeloselementosque
tienenrelaciónconlanaturaleza
conaquellosquepertenecena
nuestrastradiciones.
3Lograargumentarlarespuesta,
desarrollandoalmenostresideasacerca
delopreguntado.
Logranargumentar
desarrollandodosideas
acercadelaimportanciade
nuestrastradiciones.
Logranargumentar
desarrollandounaidea
nuestrastradiciones
Nologradesarrollarunaidea
argumental,contesta:porquesí,
porquesonbuenas,etc.
4Lograargumentarlarespuesta,
desarrollandoalmenostresideasacerca
delopreguntado.
Logranargumentar
desarrollandodosideas
cuidarnuestranaturaleza.
Logranargumentar
desarrollandounaidea
nuestranaturaleza.
Nologradesarrollarunaidea
argumentalsobrelopreguntado.
5Logranombrarunainstituciónquecuida
nuestranaturalezayunaquecuida
nuestrastradicionesregistrandolasiglay
susignificadosieselcaso.
Lograregistraruna
instituciónquecuide
nuestrastradicionesyotra
quecuidenuestranaturaleza
sinexplicarelsignificadode
lassiglas.
Nombradosinstitucionessin
distinguirlasfuncionesde
ellas:sisededicanacuidarla
naturalezaolastradiciones.
Logranombrarunainstitución
sindistinguirsufunciónniel
significadodesusigla.
6Marcacorrectamenteelmediode
comunicaciónqueutilizaríaenlas
diferentessituacionesplanteadas.
Marcacorrectamenteel
mediodecomunicaciónque
correspondaenseisdelas
situacionesplanteadas.
Marcacorrectamenteel
mediodecomunicaciónque
correspondaencuatrodelas
situacionesplanteadas.
Marcacorrectamenteelmediode
comunicaciónquecorrespondaen
dosdelassituacionesplanteadas.
7Lograestablecerlasecuenciacorrecta
ordenandolasimágenesdelamásantigua
alamásnueva.
Lograestablecerlasecuencia
correctaensolodosdelas
imágenes.
Lograestablecerlasecuencia
correctaensolounadelas
imágenes.
Nolograestablecerlasecuencia
correcta.

Propósitos
estudiantes que tengan un ritmo más lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos estudiantes que
no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuación.
Objetivos generales
• Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro país.
1º Reparta la Hoja de trabajo Para reforzar 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y el curso. Permita que
observen en qué consiste la actividad.
3º Dé un tiempo para que los niños puedan jugar con los muñecos de papel.
4º Ponga música referida a los bailes para que los alumnos jueguen a hacer bailar a los muñecos.
Solucionario
1. Se espera que los alumnos recorten correctamente el material para vestir a los muñecos.
Objetivos Criterios
Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio
cultural de nuestro país.
Reconocer tradiciones de Isla de Pascua como parte del
patrimonio cultural de nuestro país.
• Reconocer la cueca como una expresión de nuestro
patrimonio cultural.
• Reconocer el baile pascuense como parte del
patrimonio cultural nacional.

Mat
erialfotocopi
able
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
1. Recorta los muñecos de papel y vístelos con los trajes de bailes típicos.
Nombre: Curso: 2º

Propósitos
estudiantes que tengan un ritmo más lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos estudiantes que
no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuación.
Objetivos generales
• Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro país.
• Reconocer algunas expresiones del patrimonio natural de nuestro país.
• Distinguir los conceptos de flora y fauna.
Objetivos Criterios
Reconocer la diversidad de expresiones del
patrimonio cultural de nuestro país.
• Reconoce expresiones como los bailes, fiestas y comida
típica como expresiones de nuestro patrimonio cultural.
• Distinguir las expresiones que corresponden a
monumentos históricos de nuestro país.
Reconocer algunas expresiones del patrimonio
natural de nuestro país.
• Reconocer y distinguir los parques nacionales como
expresión de nuestro patrimonio natural.
Distinguir los conceptos de flora y fauna.
• Distingue elementos que pertenecen a la fauna de nuestro
país.
• Distingue elementos que corresponden a la flora de
nuestro país.
3º Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los estudiantes
las respondan individualmente.
Solucionario
1. a. Deben tachar el parque nacional.
b. Deben tachar las humitas.
c. Deben tachar los niños bailando cueca.

Mat
erialfotocopi
able
Mat
erialfotocopi
able
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
1. Lee el concepto y tacha el elemento de la serie que NO corresponda para
que se cumpla la afirmación:
a. Son tradiciones de nuestro país:
b. Son parte de la fauna de Chile:
c. Son parte de la flora de Chile:
Nombre: Curso: 2º

Propósitos
complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de trabajo con todos sus estudiantes con el debido apoyo a los alumnos
que lo requieran.
• Reconoce diversas expresiones del patrimonio cultural del país y de su región.
• Reconoce diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región.
Objetivo Criterio
Identificar diferentes patrimonios de su país según
clasificación.
• Aplican clasificación en distintas expresiones que
conforman el patrimonio de su país.
3º Invitar a los alumnos a leer el texto y comentarlo.
Solucionario
1. a. cultural. Es posible que algún estudiante señale que se trata de un patrimonio natural. Esto podría suceder si el alumno
se centra en los porotos y no en la preparación. Si ocurre esto en su curso, explique al niño que se está preguntando por
la preparación, no por los elementos que la componen.
b. natural
c. natural
d. cultural

Mat
erialfotocopi
able
Hoja de trabajo
Para ampliar 1
El patrimonio
¿Sabías que…? La palabra patrimonio significa“regalo de nuestros pa-
dres o antepasados”. Nuestro país tiene un gran patrimonio. Observa a
continuación los tipos de patrimonios que existen en Chile.
1. Completa: ¿natural o cultural?
a. Los porotos con riendas son un patrimonio
b. El cóndor es un patrimonio
c. Los parques nacionales son un patrimonio
d. El Palacio de la Moneda es un patrimonio
Patrimonio natural
Creaciones naturales
Patrimonio cultural
Creaciones humanas
Nombre: Curso: 2º

Propósitos
complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de trabajo con todos sus estudiantes con el debido apoyo a los alumnos
que lo requieran.
Objetivos generales
• Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región.
Objetivos Criterios
Identifican las expresiones que conforman el patrimonio
natural de Chile.
Identifican y localizan en el mapa expresiones del
patrimonio natural.
• Reconocen las reservas nacionales como parte del
patrimonio natural de Chile.
• Identifican las características de las reservas nacionales.
• Ubican en el mapa algunas reservas nacionales.
3º Invitar a los alumnos a leer el texto y comentarlo.
Solucionario
1. a. Zona Central.
b. Zona Central.
c. Zona Norte.
d. Zona Sur.

Mat
erialfotocopi
able
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Las reservas nacionales
Las reservas nacionales son áreas que necesitan especial protección, ya
que resguardan las especies de la flora y la fauna silvestre que están en
peligro de extinción. Existen 47 a lo largo de Chile.
1. Con un mapa de Chile indica a qué zona natural corresponde cada re-
serva nacional.
Reserva Nacional Río Clarillo
Región Metropolitana de Santiago
Reserva Nacional Pampa del
Tamarugal. Región de Tarapacá
Reserva Nacional Radal Siete Tazas
Región del Maule
Reserva Nacional Coyhaique.
Región de Aysén del General
Carlos Ibáñez del Campo
Credito:WikimediaCommons
Nombre: Curso: 2º

Propósitos
Este material corresponde a un instrumento de evaluación de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los apren-
dizajes que el estudiante adquirió en la unidad. Para tener una visión general de los resultados de sus alumnos, utilice el
instrumento de evaluación disponible en la página 199 de esta Guía.
• Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural (tradiciones) del país.
• Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural (elementos de la naturaleza) de Chile.
• Valorar las acciones que cuidan el patrimonio.
• Identificar y valorar la labor de los servicios, como los medios de transporte y de comunicación.
Objetivos Criterios
Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural
(tradiciones) del país.
• Reconocen fiestas tradicionales, comida típica,
leyendas, idioma y monumentos históricos como parte
del patrimonio cultural.
Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural
(elementos de la naturaleza) de Chile.
• Reconocen un parque y una reserva nacional como
parte del patrimonio natural.
• Nombran y dibujan una especie de la flora y una de la
fauna de Chile.
Identificar y valorar la labor de los servicios, como los
medios de transporte y de comunicación.
• Identifican tipos de transporte para diferentes
situaciones de la vida diaria.
• Distinguen algunos servicios que participan en la
elaboración de un producto.
• Reconocen la evolución de un medio de comunicación.
• Expresan su opinión sobre los medios de
comunicación.
1º Reparta la Prueba de la unidad 4 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra de su curso. Permita que
3º Lleven a cabo las actividades en orden.
Solucionario
1. Verdadero o falso: V – V – F – V – F.
2. Se espera que dibujen y nombren especies que aparecen en la unidad.
3. Rojo: Artesana, guía de museo, restaurador. Azul: Veterinario, guardaparque, jardinero.
4. 1. Bicicleta, 2. Buque, 3. Avión, 4. Auto o bicicleta, 5. Bote o barco, 6. Helicóptero.
5. 2-3-1

Mat
erialfotocopi
able
1. Escribe V si la afirmación es Verdadera y F si es falsa.
Los monumentos históricos son parte de nuestra tradición.
En el cerro El Plomo se encontró una momia de un niño de 8 años.
Las lenguas indígenas no son importantes en Chile.
El Parque Nacional Rapa Nui queda en Isla de Pascua.
Toda la fauna de Chile está en peligro de extinción.
2. Escribe y dibuja ¿quién soy?
Pertenezco a la fauna de Chile y estoy
en peligro de extinción:
Pertenezco a la flora de Chile y estoy en
peligro de extinción:
Mi nombre es: Mi nombre es:
Nombre: Curso: 2º

Mat
erialfotocopi
able
3. Encierra en un óvalo rojo las personas que trabajan cuidando nuestras
tradiciones y en un óvalo azul las que cuidan la naturaleza.
Artesana
Guía de museo
Veterinario
Restaurador
Guardaparque
Jardinero
4. Marca con un ✔ el medio de transporte que usarías para cada caso.
Situación Auto Buque Barco/
bote
Avión Helicóptero Bicicleta
Una niña sale a pasear por
el barrio.
Enviar una gran carga de
automóviles a otro país.
Viajar a un país muy lejano.
Ir a la escuela.
Ir de una ciudad a otra a
través de un río.
Rescatar un accidentado en
la cordillera.
5. Numera las imágenes desde la más antigua hasta la más nueva.

Mat
erialfotocopi
able
Logrado = 2 puntos
Nombre estudiante
Preguntas Total
1 2 3 4 5 Ptje. Nota

Mat
erialfotocopi
able
Instrumentos de evaluación para el docente
Pauta de evaluación: Presentaciones orales
El siguiente material puede ser aplicado para evaluar las distintas presentaciones orales de sus estudiantes. Saque tantas
copias como alumnos tenga y considere que cada pauta se utiliza de manera individual.
Nombre: Curso: 2º
Tema: Fecha:
Criterio Indicadores 1 2 3 4
Contenido
Expone el contenido solicitado de
manera clara y fluida.
Puntaje parcial
Expresión oral y corporal
Su volumen de voz es fuerte.
Habla fluidamente.
Dicción clara y pronunciación correcta.
Manejo corporal y espacial (sabe qué
hacer con sus manos, ocupa el espacio).
Mantiene contacto visual con el grupo.
Presentación personal.
Puntaje parcial
Material de apoyo
Presenta material de apoyo requerido.
El material presenta coherencia con lo
expuesto.
Utiliza el material de apoyo.
Puntaje parcial
Observaciones:
Puntaje total obtenido: Nota:

Mat
erialfotocopi
able
Instrumentos de evaluación para el docente
Pauta de evaluación: Trabajo en equipo
El siguiente material puede ser aplicado para evaluar los distintos trabajos en equipo que realice con sus estudiantes. Saque
tantas copias como equipos tenga.
(L) Logrado: 2 puntos.
(ML) Medianamente logrado: 1 punto.
(NL) No logrado: 0 puntos.
Integrantes:
Curso: 2º Tema: Fecha:
Criterio Indicadores
Estudiantes
1 2 3 4
Proceso
(Por integrante)
Emite comentarios respecto del tema por trabajar.
Contribuye al trabajo de manera práctica.
Respeta la opinión de sus compañeros de equipo.
Ayuda a sus compañeros.
Respeta a los otros grupos mientras exponen.
Puntaje parcial
Producto
El equipo completa su trabajo a tiempo.
Presentan el material a sus compañeros.
El material es acorde con lo solicitado.
Coevaluación.
Autoevaluación
Puntaje parcial
Material de apoyo
(Si es pertinente)
Presenta material de apoyo requerido.
El material presenta coherencia con lo expuesto.
Utiliza el material de apoyo.
Puntaje parcial
Observaciones:
Puntaje total obtenido (por integrante):
Nota (por integrante):

Glosario pedagógico
Analizar. Dividir la información en distintas partes y consi-
derarlas por separado. Implica aislar datos, buscar, descom-
poner, diferenciar y distinguir. Todos los fenómenos con-
cretos o abstractos se pueden dividir en partes mediante
el análisis estructural (concreto) o bien por el análisis ope-
rativo (abstracto).
Analizarcríticamente. Realizar la operación anterior y ade-
más emitir un juicio valorativo sobre todas o algunas de las
partes.
Aplicar. Utilizar la información adquirida en una situación
nueva.
Aprendizaje significativo. Concepto proveniente de la
teoría constructivista que propone que cada estudiante
relaciona nueva información presentada o descubierta con
sus aprendizajes previos, generando así nuevos conoci-
mientos que se anclan en su estructura cognitiva.
Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar o
para defender alguna afirmación.
Caracterizar. Describir las características esenciales y las
accesorias de un objeto, de una situación, de una organi-
zación, entre otras.
Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una organiza-
ción o una situación dentro de un grupo, de una clase o
de un conjunto. Incluye el concepto de excepción, el cual
introduce un desequilibrio y da lugar a la acomodación de
estructuras mentales del sujeto. La ordenación y la clasifi-
cación son las dos operaciones ligadas de manera natural
a la comparación.
Comparar. Examinar o analizar distintos objetos, situacio-
nes, tipos de organización, ideas, procesos, etc., estable-
ciendo analogías o similitudes, sus coincidencias y la falta
de ellas. Toda comparación conduce a identificar semejan-
zas y diferencias y se basa en el uso de uno o más criterios.
La comparación constituye la primera operación mental
propiamente dicha.
Contraponer. Comparar distintos objetos, situaciones,
discursos, etc., con propiedades opuestas, señalando para
cada característica de uno la que se le opone en el otro.
Cuestionar. Manifestar un desacuerdo, explicando las ra-
zones o los fundamentos de las propias objeciones, o for-
mulando preguntas que lleven a la duda.
Deducir. Obtener una conclusión de una idea anterior.
Definir. Determinar todas las características esenciales de
objetos, situaciones, etc.
Demostrar. Proponer un razonamiento para probar una
afirmación.
Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un su-
puesto o una afirmación, estableciendo la mayor cantidad
de relaciones posibles con otros conectados, y extrayendo
la mayor cantidad de consecuencias.
Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren lo que
se afirma teóricamente. Esto se puede realizar gráficamen-
te mediante dibujos, esquemas, planos, etc., o verbalmen-
te, si se utilizan palabras.
Elaborar. Reorganizar una información adquirida usando
términos propios, argumentando, cambiando el orden en
el que estaba presentada.
Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de una
afirmación, de un argumento, etc., articulándolos entre sí
de manera que se advierten claramente sus interrelaciones.
Explicar. Dar a conocer las causas o significado de un de-
terminado proceso o fenómeno.
Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a
conocer.
Explorar. Dar una primera mirada a un material para
aproximarse a su contenido.
Exponer. Desarrollar un tema señalando sus aspectos más
significativos.
Fundamentar (o justificar). Proponer razones para respal-
dar una afirmación o una negación.
Habilidades de pensamiento. Capacidades mentales que
permiten al individuo construir y organizar su conocimien-
to para aplicarlo con mayor eficacia en diversas situacio-
nes. Estas capacidades que se desarrollan con la práctica,
consciente o inconscientemente, se relacionan con el acto
de pensar y están presentes en todas las personas. Se desa-
rrollan en la medida en que se explora su utilidad para lo-
grar un fin. Esto implica el ejercicio para dominarlas y para
encontrar estrategias que faciliten su aplicación.

205Glosario pedagógico
Identificar. Reconocer un elemento dentro de un grupo
heterogéneo.
Inferir. Sacar una conclusión en forma deductiva o
inductiva.
Interpretar. Proponer un significado para expresiones y si-
tuaciones determinadas.
Jerarquizar. Ordenar según un criterio determinado.
Problematizar. Proponer preguntas significativas a partir
de un tema dado.
Recrear. Observar o registrar un hecho, una ilustración, un
texto, etc., y replantear las ideas o las imágenes con formas
o lenguajes diferentes de los usos en la primera versión.
Recuperar. Traer a la memoria activa información o expe-
riencias almacenadas en la mente, que tienen relación con
la solución de un problema en curso.
Reflexionar. Pensar detenidamente en algo para descubrir
causas o consecuencias; sacar conclusiones o emitir un jui-
cio crítico o valorativo.
Relacionar. Establecer conexiones entre conceptos, obje-
tos, proposiciones, etc., que pueden ser relaciones de cau-
salidad, semejanza, finalidad u otras.
Resumir. Exponer de modo breve o condensado lo sustan-
cial de una información, sin variar la propuesta del autor.
Representación mental. Crear una imagen mental de tal
cosa, objeto o idea que se desee. La imagen mental puede
ser real o imaginaria.
Retener. Mantener disponibles los datos próximos a ser
procesados o combinarlos con otros que estén por ingre-
sar a la conciencia del sujeto, es decir, a la memoria de cor-
to plazo.
Sintetizar. Extractar lo fundamental de una información y
luego redactar un nuevo texto empleando palabras pro-
pias e integrando lo más importante.
Transcribir. Copiar textualmente.
Transferir (o extrapolar). Trasladar un concepto a otro
contexto. Constituye el sello del aprendizaje significativo
en que el estudiante construye o transita mentalmente en-
tre lo nuevo y su experiencia con situaciones semejantes.
Verificar. Establecer si una afirmación, una proposición o
un resultado es verdadero o falso. Si la prueba resulta fa-
vorable, la proposición o el resultado se confirma, mientras
que si es desfavorable, se refuta.

Índice temático
alacalufes 80, 94, 95, 102.
Altiplano 42, 82, 84, 102, 104.
atacameño 80, 82, 84, 85, 102, 103, 106, 107, 129.
aymara 80, 82, 84, 85, 99, 101, 102, 103, 106, 107, 108, 109,
112, 113, 116, 119, 122, 132, 142.
chango 80, 84, 85, 92, 102, 106, 107, 112.
Chile 12, 13, 14, 29, 31, 34, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45,
46, 47, 48 ,49, 50, 51, 56, 60, 61, 66, 67, 68, 70, 74, 75, 76, 77,
79, 80, 82, 84, 87, 89, 91, 92, 95, 96, 100, 102, 116, 117, 118,
122, 126, 128, 130, 131, 132, 133, 136, 137, 138, 140, 141,
142, 146, 148, 149, 151, 154, 156, 157, 158, 159, 161, 162,
164, 165, 167, 168, 169, 170, 173, 177, 184, 188, 193, 194,
195, 196, 197, 198, 199.
chonos 80, 92, 94, 95, 102, 112, 113.
clima 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 56, 57,
60, 61, 76, 106.
comunidad 12, 50, 52, 54, 74, 80, 87, 96, 116, 121, 126, 129,
138, 141, 156, 157, 162, 164, 165, 178, 180, 181, 182, 186,
188.
conservar 54, 55, 96, 111, 161.
continentes 30, 31, 33, 34, 37, 64, 65, 68, 70, 130.
cordillera de la Costa 40, 66, 85.
cordillera de los Andes 32, 40, 45, 48, 66, 67.
cuadra 22.
desierto 42, 43.
diaguita 80, 84, 85, 86, 102, 106, 107, 112.
discriminación 96, 118, 129, 138, 140, 141, 154.
diversidad 13, 38, 40, 50, 56, 57, 116, 117, 118, 129, 130,
132, 133, 138, 140, 144, 152, 157, 162, 168, 190, 192.
entorno 12, 13, 41, 44, 52, 53, 54, 55, 74, 91, 97, 116, 125,
129, 130, 138, 157, 165, 171.
espacio público 52, 55, 163.
españoles 97, 142, 146, 147, 150, 152, 161, 164, 184.
globo terráqueo 12, 14, 30, 64, 65.
herencia 125, 128, 152, 161.
identidad 96, 112, 128, 157, 164.
inmigrante 116, 117, 118, 130, 131, 132, 133, 136, 137, 138,
140, 141, 146, 147, 149, 152, 153, 154.
mapa 12, 13, 14, 22, 24, 25, 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 74, 76,
80, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 116, 122, 125, 130, 132, 133, 134,
161, 169, 184, 186, 196, 197.
mapuche 80, 87, 89, 90, 91, 96, 99, 101, 102, 106, 107, 108,
109, 112, 113, 117, 118, 119, 121, 122, 123, 129, 142, 144,
145, 152.
medios de comunicación 75, 186, 187, 198.
medios de transporte 49, 25, 75, 77, 130, 133, 156, 158,
178, 182, 183, 184, 185, 187, 198.
mercado 156, 180.
mestizaje 123, 126, 152, 153, 154.
mestizo 117, 123, 124, 125, 126, 128, 142.
mezcla 116, 117, 118, 123, 128, 152.
modo de vida 74, 75, 80, 81, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 95, 102,
103, 104, 106.
monumento 156, 157, 163, 164, 167, 174, 189, 192, 198,
199.
naturaleza 121, 165, 167, 169, 174, 176, 188, 189, 198, 200.
nómada 77, 79, 80, 81, 82, 84, 87, 92, 94, 95, 102, 103, 104,
105, 112, 114, 122, 126, 151.

207Índice temático
océano 30, 31, 33, 34, 37, 64, 65, 66, 68, 70, 169, 170, 174,
176, 177, 182, 184, 185, 186, 188.
onas 80, 92, 95, 102.
país 12, 13, 31, 37, 38, 50, 51, 67, 68, 74, 75, 116, 117, 118,
123, 124, 125, 126, 128, 130, 132, 133, 134, 136,137, 138,
141, 142, 146, 152, 156, 157, 161, 162, 164, 169, 190, 192,
193, 194, 195, 198, 200.
paisaje 12, 13, 14, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49,
50, 56, 57, 60, 61, 68, 71, 76, 85, 132, 156.
parque nacional 47, 168, 169, 170, 177, 192, 199.
planisferio 13, 14, 30, 31, 34, 38, 64, 65, 70, 91, 117, 123,
126, 133, 151,
plano 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26,
29, 31, 38, 40, 54, 56, 66, 67, 68, 69, 116, 125, 184.
pueblos originarios 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 84, 85,
92, 94, 95, 96, 97, 99, 100, 101, 102, 103, 106, 108, 114, 116,
117, 119, 120, 121, 122, 123, 125, 126, 128, 129, 142, 143,
146, 147, 151, 152, 164, 188.
puntos cardinales 12, 13, 26, 29, 33, 34, 36, 37, 56, 57, 58,
68.
rapa nui 91, 100, 101, 102, 110, 111, 112, 122, 142, 199.
referencia 12, 17, 19, 22, 23, 29, 33, 34, 68, 118, 122, 126,
137, 140.
relieve 40, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 51, 56, 57, 66, 67, 76,
85, 167.
respeto 75, 96, 112, 116, 117, 138, 140, 141, 144, 152, 157,
162, 169, 172.
ríos 32, 36, 45, 50, 61.
rosa de los vientos 26, 28, 29, 31, 33, 56.
sedentario 79, 80, 81, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 95, 102, 103,
104, 105, 112, 114.
servicios 49, 156, 158, 174, 178, 180, 181, 182, 183, 184,
185, 186, 187, 188, 198, 156, 158, 174, 178, 180, 181, 182,
183.
simbología 12, 23, 24, 31, 32, 36, 38, 56, 82, 84, 92, 94, 130,
184.
sitios históricos 156.
Tierra 14, 26, 27, 29, 30, 31, 33, 56, 64, 65, 70.
típico 100, 132, 162, 174, 188, 189, 191.
tradiciones 96, 100, 116, 117, 118, 119, 122, 130, 142, 146,
149, 156, 157, 159, 160, 161, 162, 164, 174, 175, 176, 177,
188, 189, 190, 193, 198, 200.
ubicar 12, 17, 21, 22, 29, 32, 34, 56, 74, 80, 125, 133, 163,
169.
vegetación 32, 40, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 50, 51, 56, 60,
61, 82, 94, 177.
yaganes 80, 94, 95, 102.
Zona Central 38, 45, 46, 47, 51, 56, 61, 71, 87, 88, 102, 106,
112, 132, 196.
Zona Norte 12, 38, 42, 43, 44, 46, 47, 50, 51, 56, 61, 67, 71,
80, 82, 83, 84, 85, 88, 92, 102, 103, 106, 112, 114,196.
Zona Sur 38, 48, 49, 50, 51, 56, 57, 61, 71, 88, 92, 93, 94, 95,
102, 103, 106, 112, 114, 196, 179.

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