Este documento presenta 16 situaciones para evaluar los conocimientos pedagógicos y el desarrollo moral de acuerdo a las teorías de Piaget y Kohlberg. Las situaciones abordan conceptos como las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget, el razonamiento moral heterónomo y autónomo, y los niveles y estadios del desarrollo moral de Kohlberg. El documento evalúa estas teorías del desarrollo a través de preguntas sobre cada situación.
Continuación del trabajo desarrollado en la Ciudad de Tumbes en atención al temario de Ascenso de Escala Magisterial. Espero hayan ya analizado el anterior material. Abrazos de ossaaa...
Este documento presenta 10 situaciones sobre el desarrollo cognitivo y moral de los estudiantes, y 2 situaciones sobre pedagogía. Cada situación contiene preguntas de opción múltiple sobre conceptos como el egocentrismo, la conservación, la lateralidad y el desarrollo moral según Kohlberg. El documento evalúa conocimientos sobre el desarrollo infantil y estrategias pedagógicas para promover aprendizajes significativos.
Este documento presenta 20 situaciones de evaluación sobre el desarrollo cognitivo según Piaget y Kohlberg. Las situaciones abarcan conceptos como los estadios del desarrollo cognitivo infantil, nociones lógicas adquiridas en cada etapa, inteligencias múltiples y estadios del desarrollo moral. El documento evalúa el conocimiento del docente sobre estos temas a través de preguntas de selección múltiple.
Este documento presenta 15 situaciones de evaluación sobre el desarrollo cognitivo infantil según la teoría de Piaget. Cada situación contiene preguntas sobre las características de diferentes etapas del desarrollo (sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales) y sobre el estadio en el que se encuentran diferentes niños descritos. El documento evalúa el conocimiento del docente sobre el desarrollo evolutivo de los estudiantes según la teoría de Piaget.
Este documento presenta 17 situaciones relacionadas con el desarrollo cognitivo y socioemocional de niños y adolescentes según las teorías de Piaget y Gardner. Cada situación describe un caso particular y formula una pregunta sobre conceptos como egocentrismo, pensamiento animista, función simbólica, inteligencias múltiples y más. El documento evalúa conocimientos pedagógicos sobre el desarrollo infantil y adolescente.
El documento presenta 19 situaciones relacionadas con los estadios del desarrollo cognitivo según la teoría de Jean Piaget. Cada situación describe el comportamiento o razonamiento de un niño y ofrece 4 opciones de respuesta relacionadas con conceptos clave de cada estadio. El documento evalúa el conocimiento sobre los aspectos fundamentales del pensamiento en la etapa sensoriomotora, preoperacional y de las operaciones concretas según la teoría de Piaget.
Este documento presenta 20 situaciones de evaluación sobre el desarrollo cognitivo según Piaget y la didáctica asumiendo el enfoque por competencias. Cada situación contiene 4 opciones de respuesta para evaluar el conocimiento del estudiante. El documento evalúa conceptos como los estadios del desarrollo cognitivo, las nociones lógicas, el aprendizaje, las competencias y la metodología educativa.
Este documento presenta 15 situaciones relacionadas con las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y el desarrollo socioemocional de los niños y estudiantes. Cada situación contiene preguntas sobre conceptos como etapas del desarrollo cognitivo, egocentrismo, conservación, animismo, entre otros. Además, incluye situaciones sobre factores que influyen en el aprendizaje y desarrollo socioemocional como la motivación, autonomía e identidad.
Continuación del trabajo desarrollado en la Ciudad de Tumbes en atención al temario de Ascenso de Escala Magisterial. Espero hayan ya analizado el anterior material. Abrazos de ossaaa...
Este documento presenta 10 situaciones sobre el desarrollo cognitivo y moral de los estudiantes, y 2 situaciones sobre pedagogía. Cada situación contiene preguntas de opción múltiple sobre conceptos como el egocentrismo, la conservación, la lateralidad y el desarrollo moral según Kohlberg. El documento evalúa conocimientos sobre el desarrollo infantil y estrategias pedagógicas para promover aprendizajes significativos.
Este documento presenta 20 situaciones de evaluación sobre el desarrollo cognitivo según Piaget y Kohlberg. Las situaciones abarcan conceptos como los estadios del desarrollo cognitivo infantil, nociones lógicas adquiridas en cada etapa, inteligencias múltiples y estadios del desarrollo moral. El documento evalúa el conocimiento del docente sobre estos temas a través de preguntas de selección múltiple.
Este documento presenta 15 situaciones de evaluación sobre el desarrollo cognitivo infantil según la teoría de Piaget. Cada situación contiene preguntas sobre las características de diferentes etapas del desarrollo (sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales) y sobre el estadio en el que se encuentran diferentes niños descritos. El documento evalúa el conocimiento del docente sobre el desarrollo evolutivo de los estudiantes según la teoría de Piaget.
Este documento presenta 17 situaciones relacionadas con el desarrollo cognitivo y socioemocional de niños y adolescentes según las teorías de Piaget y Gardner. Cada situación describe un caso particular y formula una pregunta sobre conceptos como egocentrismo, pensamiento animista, función simbólica, inteligencias múltiples y más. El documento evalúa conocimientos pedagógicos sobre el desarrollo infantil y adolescente.
El documento presenta 19 situaciones relacionadas con los estadios del desarrollo cognitivo según la teoría de Jean Piaget. Cada situación describe el comportamiento o razonamiento de un niño y ofrece 4 opciones de respuesta relacionadas con conceptos clave de cada estadio. El documento evalúa el conocimiento sobre los aspectos fundamentales del pensamiento en la etapa sensoriomotora, preoperacional y de las operaciones concretas según la teoría de Piaget.
Este documento presenta 20 situaciones de evaluación sobre el desarrollo cognitivo según Piaget y la didáctica asumiendo el enfoque por competencias. Cada situación contiene 4 opciones de respuesta para evaluar el conocimiento del estudiante. El documento evalúa conceptos como los estadios del desarrollo cognitivo, las nociones lógicas, el aprendizaje, las competencias y la metodología educativa.
Este documento presenta 15 situaciones relacionadas con las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y el desarrollo socioemocional de los niños y estudiantes. Cada situación contiene preguntas sobre conceptos como etapas del desarrollo cognitivo, egocentrismo, conservación, animismo, entre otros. Además, incluye situaciones sobre factores que influyen en el aprendizaje y desarrollo socioemocional como la motivación, autonomía e identidad.
Este documento presenta 20 situaciones de aprendizaje y preguntas de opción múltiple relacionadas con temas pedagógicos. Las situaciones describen interacciones entre docentes y estudiantes de diferentes niveles educativos, y las preguntas buscan evaluar conocimientos sobre desarrollo del estudiante, didáctica, estrategias de enseñanza y aprendizaje, entre otros temas.
El documento presenta 19 situaciones relacionadas con los estadios y características del desarrollo cognitivo infantil según la teoría de Piaget. Se describen las etapas sensoriomotriz, preoperacional y las operaciones concretas, así como características como el egocentrismo, la función simbólica y la causalidad. El documento evalúa el conocimiento de los docentes sobre estos conceptos clave de la psicología del desarrollo infantil.
1) El documento evalúa un curso de preparación para docentes en Huacho y Barranca, Perú en 2015. Incluye 20 situaciones que prueban los conocimientos pedagógicos de los estudiantes, enfocándose en el desarrollo cognitivo según Piaget.
2) Piaget describió 4 etapas del desarrollo cognitivo infantil (sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales) que influyen en cómo piensan y razonan los niños.
3) Las
Este documento presenta 19 situaciones relacionadas con los estadios del desarrollo cognitivo según la teoría de Jean Piaget. Cada situación describe el comportamiento o razonamiento de un niño y ofrece opciones de respuesta relacionadas con conceptos como el egocentrismo, la descentración, la conservación y la causalidad. El documento evalúa el nivel de desarrollo cognitivo de los niños descritos en cada situación de acuerdo a la teoría piagetiana sobre el desarrollo del pensamiento.
El documento presenta 20 situaciones de evaluación sobre el conocimiento del desarrollo cognitivo del estudiante según Piaget. Cada situación contiene 4 opciones de respuesta relacionadas a conceptos como los estadios del desarrollo cognitivo, el egocentrismo, la descentración, la conservación y la clasificación. El documento evalúa el conocimiento del docente sobre cómo se produce el conocimiento en cada etapa del desarrollo cognitivo del niño según la teoría de Piaget.
Este documento presenta un examen sobre ética dividido en 6 niveles de complejidad creciente. El nivel 1 evalúa el conocimiento básico de conceptos éticos como la definición de ética y quién es considerado su padre. El nivel 2 prueba la comprensión a través de ejemplos. El nivel 3 aplica los valores éticos a situaciones. El nivel 4 analiza problemas y conceptos. Los niveles 5 y 6 evalúan la síntesis y el juicio valorativo respectivamente. El examen cubre temas como valores, responsabil
Este documento presenta varias actividades didácticas para aplicar los ejes transversales en el aula. La primera actividad se enfoca en fortalecer la autoestima de los estudiantes mediante el conocimiento y aceptación de sí mismos. La segunda actividad analiza casos relacionados con los derechos humanos para identificar cómo se violan. La tercera actividad examina mitos sobre oficios realizados por mujeres. El documento proporciona instrucciones detalladas para implementar cada actividad.
Es importante conocer las características inherentes de nuestros estudiantes para desarrollar sus capacidades y hacerlos competentes. Por ello, a leer se ha dicho...
Casuísticas sobre el desarrollo del estudiante y su influencia en su proceso de aprendizaje... Resolución en clase presencial hoy jueves 04 de mayo en la ciudad de Huacho....
Este estudio de caso analiza a Javier, un niño de 4 años con dificultades en el comportamiento y el rendimiento escolar. Se propone estudiar el caso siguiendo 10 pasos que incluyen analizar la situación desde distintas perspectivas, identificar los principales problemas, generar alternativas de intervención, y evaluar los efectos de las decisiones adoptadas. Los problemas más importantes identificados son la falta de habilidades para relacionarse con los demás y el bajo rendimiento escolar. Se proponen actividades en grupo y un plan de tratamiento individualizado para
Práctica 9 (grupal) estudio de casos niño aspergerpatriiei
Este documento presenta el estudio de un caso sobre Javier, un niño de 4 años con dificultades en la socialización y el rendimiento escolar. Se analiza el caso desde diferentes perspectivas e identifica los problemas principales a abordar, como la relación con los demás y el bajo rendimiento. Se generan alternativas de intervención como actividades en grupo y un plan individualizado, y se determina la necesidad de evaluar periódicamente los progresos de Javier.
El documento presenta 13 situaciones relacionadas con el desarrollo cognitivo y conductual de niños pequeños. En cada situación se plantea una pregunta con 4 opciones de respuesta sobre cómo aplicar los conocimientos de desarrollo infantil a la práctica docente. La última situación resume que la maestra Miss Inés actuó adecuadamente al mediar un conflicto entre dos niñas de 2 años manteniendo la calma, poniendo un límite pero también brindando materiales para fomentar la autorregulación.
Este documento presenta 13 situaciones relacionadas con el desarrollo infantil y la práctica docente. Cada situación describe una interacción entre niños o entre docentes y niños, y formula preguntas sobre las características del desarrollo infantil de acuerdo a teorías como las de Piaget. El documento evalúa el desempeño de docentes en base a cómo manejan conflictos entre niños y promueven el aprendizaje y desarrollo de acuerdo a la edad de los niños.
Este documento presenta 10 situaciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Cada situación describe un escenario pedagógico y hace una o más preguntas sobre el mismo. El objetivo general es evaluar diferentes estrategias docentes y su capacidad para promover aprendizajes significativos en los estudiantes.
Este documento presenta un manual de orientación para el curso de primer año básico. El primer núcleo se enfoca en el crecimiento personal y la autoafirmación. El objetivo es promover que los estudiantes identifiquen, reconozcan y acepten sus características físicas e intelectuales, valorándolas y cuidándolas. La primera actividad propone que los estudiantes se dibujen a sí mismos y luego compartan sus autorretratos con la clase para aprender cómo los ven sus compañeros.
El documento presenta una serie de conceptos filosóficos y su significado para que el lector los consulte y comprenda. Luego, plantea algunas preguntas sobre el concepto de proyecto de vida y la concepción de Freud sobre el yo. Finalmente, propone un cuestionario para que la persona describa aspectos clave de su vida personal y desarrolle su propio análisis DOFA.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre el manejo de las emociones dirigida a estudiantes de primer grado. La sesión utiliza dos situaciones hipotéticas para generar un debate sobre las emociones negativas en la adolescencia y cómo aprender a manejarlas. Los estudiantes comparten sus experiencias y reciben información sobre técnicas como la respiración profunda para controlar la ansiedad e ira. Al final, reflexionan sobre lo aprendido y cómo aplicarlo en el futuro.
Este documento presenta 14 situaciones relacionadas con el desarrollo psicomotor, cognitivo y socioemocional de niños y estudiantes. Cada situación describe un caso y formula preguntas sobre conceptos como la motricidad, las etapas de desarrollo cognitivo según Piaget, las inteligencias múltiples y el desarrollo socioemocional. El documento evalúa conocimientos pedagógicos sobre estos temas.
Este documento presenta 15 situaciones sobre el desarrollo de los estudiantes y la pedagogía. Cada situación contiene preguntas sobre las características de los estudiantes, las etapas de su desarrollo cognitivo según Piaget, y estrategias pedagógicas adecuadas. El documento evalúa los conocimientos del lector sobre el desarrollo infantil y enfoques de enseñanza efectivos centrados en los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta un examen de evaluación del curso de preparación para docentes en el año 2015 en la sede de Huacho. Contiene 16 situaciones con múltiples opciones de respuesta relacionadas con el desarrollo de los estudiantes, la didáctica y enfoques curriculares. Los docentes discuten cómo mejorar la secuencia lógica y temporal en los textos producidos por los estudiantes de primer grado de secundaria.
1. El documento presenta 21 situaciones relacionadas al desarrollo cognitivo y moral de niños y adolescentes según las teorías de Piaget y Kohlberg. Cada situación contiene preguntas de opción múltiple sobre conceptos como el pensamiento preoperacional, operaciones concretas, razonamiento deductivo, entre otros.
2. El documento evalúa las respuestas de los participantes de un curso de preparación docente en temas de desarrollo del estudiante y teorías vinculadas a la práctica pedagógica
Compartimos con Uds. colegas del Magisterio Nacional el material de trabajo desarrollado el día de ayer lunes 22 de mayo en las sedes de Juliaca y Puno....¡Qué esperas!...¡Inscribete ya!.....
Este documento presenta 20 situaciones de aprendizaje y preguntas de opción múltiple relacionadas con temas pedagógicos. Las situaciones describen interacciones entre docentes y estudiantes de diferentes niveles educativos, y las preguntas buscan evaluar conocimientos sobre desarrollo del estudiante, didáctica, estrategias de enseñanza y aprendizaje, entre otros temas.
El documento presenta 19 situaciones relacionadas con los estadios y características del desarrollo cognitivo infantil según la teoría de Piaget. Se describen las etapas sensoriomotriz, preoperacional y las operaciones concretas, así como características como el egocentrismo, la función simbólica y la causalidad. El documento evalúa el conocimiento de los docentes sobre estos conceptos clave de la psicología del desarrollo infantil.
1) El documento evalúa un curso de preparación para docentes en Huacho y Barranca, Perú en 2015. Incluye 20 situaciones que prueban los conocimientos pedagógicos de los estudiantes, enfocándose en el desarrollo cognitivo según Piaget.
2) Piaget describió 4 etapas del desarrollo cognitivo infantil (sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales) que influyen en cómo piensan y razonan los niños.
3) Las
Este documento presenta 19 situaciones relacionadas con los estadios del desarrollo cognitivo según la teoría de Jean Piaget. Cada situación describe el comportamiento o razonamiento de un niño y ofrece opciones de respuesta relacionadas con conceptos como el egocentrismo, la descentración, la conservación y la causalidad. El documento evalúa el nivel de desarrollo cognitivo de los niños descritos en cada situación de acuerdo a la teoría piagetiana sobre el desarrollo del pensamiento.
El documento presenta 20 situaciones de evaluación sobre el conocimiento del desarrollo cognitivo del estudiante según Piaget. Cada situación contiene 4 opciones de respuesta relacionadas a conceptos como los estadios del desarrollo cognitivo, el egocentrismo, la descentración, la conservación y la clasificación. El documento evalúa el conocimiento del docente sobre cómo se produce el conocimiento en cada etapa del desarrollo cognitivo del niño según la teoría de Piaget.
Este documento presenta un examen sobre ética dividido en 6 niveles de complejidad creciente. El nivel 1 evalúa el conocimiento básico de conceptos éticos como la definición de ética y quién es considerado su padre. El nivel 2 prueba la comprensión a través de ejemplos. El nivel 3 aplica los valores éticos a situaciones. El nivel 4 analiza problemas y conceptos. Los niveles 5 y 6 evalúan la síntesis y el juicio valorativo respectivamente. El examen cubre temas como valores, responsabil
Este documento presenta varias actividades didácticas para aplicar los ejes transversales en el aula. La primera actividad se enfoca en fortalecer la autoestima de los estudiantes mediante el conocimiento y aceptación de sí mismos. La segunda actividad analiza casos relacionados con los derechos humanos para identificar cómo se violan. La tercera actividad examina mitos sobre oficios realizados por mujeres. El documento proporciona instrucciones detalladas para implementar cada actividad.
Es importante conocer las características inherentes de nuestros estudiantes para desarrollar sus capacidades y hacerlos competentes. Por ello, a leer se ha dicho...
Casuísticas sobre el desarrollo del estudiante y su influencia en su proceso de aprendizaje... Resolución en clase presencial hoy jueves 04 de mayo en la ciudad de Huacho....
Este estudio de caso analiza a Javier, un niño de 4 años con dificultades en el comportamiento y el rendimiento escolar. Se propone estudiar el caso siguiendo 10 pasos que incluyen analizar la situación desde distintas perspectivas, identificar los principales problemas, generar alternativas de intervención, y evaluar los efectos de las decisiones adoptadas. Los problemas más importantes identificados son la falta de habilidades para relacionarse con los demás y el bajo rendimiento escolar. Se proponen actividades en grupo y un plan de tratamiento individualizado para
Práctica 9 (grupal) estudio de casos niño aspergerpatriiei
Este documento presenta el estudio de un caso sobre Javier, un niño de 4 años con dificultades en la socialización y el rendimiento escolar. Se analiza el caso desde diferentes perspectivas e identifica los problemas principales a abordar, como la relación con los demás y el bajo rendimiento. Se generan alternativas de intervención como actividades en grupo y un plan individualizado, y se determina la necesidad de evaluar periódicamente los progresos de Javier.
El documento presenta 13 situaciones relacionadas con el desarrollo cognitivo y conductual de niños pequeños. En cada situación se plantea una pregunta con 4 opciones de respuesta sobre cómo aplicar los conocimientos de desarrollo infantil a la práctica docente. La última situación resume que la maestra Miss Inés actuó adecuadamente al mediar un conflicto entre dos niñas de 2 años manteniendo la calma, poniendo un límite pero también brindando materiales para fomentar la autorregulación.
Este documento presenta 13 situaciones relacionadas con el desarrollo infantil y la práctica docente. Cada situación describe una interacción entre niños o entre docentes y niños, y formula preguntas sobre las características del desarrollo infantil de acuerdo a teorías como las de Piaget. El documento evalúa el desempeño de docentes en base a cómo manejan conflictos entre niños y promueven el aprendizaje y desarrollo de acuerdo a la edad de los niños.
Este documento presenta 10 situaciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Cada situación describe un escenario pedagógico y hace una o más preguntas sobre el mismo. El objetivo general es evaluar diferentes estrategias docentes y su capacidad para promover aprendizajes significativos en los estudiantes.
Este documento presenta un manual de orientación para el curso de primer año básico. El primer núcleo se enfoca en el crecimiento personal y la autoafirmación. El objetivo es promover que los estudiantes identifiquen, reconozcan y acepten sus características físicas e intelectuales, valorándolas y cuidándolas. La primera actividad propone que los estudiantes se dibujen a sí mismos y luego compartan sus autorretratos con la clase para aprender cómo los ven sus compañeros.
El documento presenta una serie de conceptos filosóficos y su significado para que el lector los consulte y comprenda. Luego, plantea algunas preguntas sobre el concepto de proyecto de vida y la concepción de Freud sobre el yo. Finalmente, propone un cuestionario para que la persona describa aspectos clave de su vida personal y desarrolle su propio análisis DOFA.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre el manejo de las emociones dirigida a estudiantes de primer grado. La sesión utiliza dos situaciones hipotéticas para generar un debate sobre las emociones negativas en la adolescencia y cómo aprender a manejarlas. Los estudiantes comparten sus experiencias y reciben información sobre técnicas como la respiración profunda para controlar la ansiedad e ira. Al final, reflexionan sobre lo aprendido y cómo aplicarlo en el futuro.
Este documento presenta 14 situaciones relacionadas con el desarrollo psicomotor, cognitivo y socioemocional de niños y estudiantes. Cada situación describe un caso y formula preguntas sobre conceptos como la motricidad, las etapas de desarrollo cognitivo según Piaget, las inteligencias múltiples y el desarrollo socioemocional. El documento evalúa conocimientos pedagógicos sobre estos temas.
Este documento presenta 15 situaciones sobre el desarrollo de los estudiantes y la pedagogía. Cada situación contiene preguntas sobre las características de los estudiantes, las etapas de su desarrollo cognitivo según Piaget, y estrategias pedagógicas adecuadas. El documento evalúa los conocimientos del lector sobre el desarrollo infantil y enfoques de enseñanza efectivos centrados en los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta un examen de evaluación del curso de preparación para docentes en el año 2015 en la sede de Huacho. Contiene 16 situaciones con múltiples opciones de respuesta relacionadas con el desarrollo de los estudiantes, la didáctica y enfoques curriculares. Los docentes discuten cómo mejorar la secuencia lógica y temporal en los textos producidos por los estudiantes de primer grado de secundaria.
1. El documento presenta 21 situaciones relacionadas al desarrollo cognitivo y moral de niños y adolescentes según las teorías de Piaget y Kohlberg. Cada situación contiene preguntas de opción múltiple sobre conceptos como el pensamiento preoperacional, operaciones concretas, razonamiento deductivo, entre otros.
2. El documento evalúa las respuestas de los participantes de un curso de preparación docente en temas de desarrollo del estudiante y teorías vinculadas a la práctica pedagógica
Compartimos con Uds. colegas del Magisterio Nacional el material de trabajo desarrollado el día de ayer lunes 22 de mayo en las sedes de Juliaca y Puno....¡Qué esperas!...¡Inscribete ya!.....
Este documento presenta 19 situaciones relacionadas con el desarrollo cognitivo infantil según la teoría de Piaget. Cada situación describe una acción o pensamiento de un niño y ofrece 4 opciones de respuesta relacionadas con conceptos piagetianos como los estadios de desarrollo, el egocentrismo, la conservación, la causalidad y la función simbólica. El documento evalúa el conocimiento del docente sobre estos aspectos fundamentales de la teoría de Piaget.
Este documento presenta 19 situaciones relacionadas con el desarrollo cognitivo infantil según la teoría de Piaget. Cada situación describe una acción o pensamiento de un niño y ofrece 4 opciones de respuesta relacionadas con conceptos piagetianos como los estadios de desarrollo, el egocentrismo, la conservación, la causalidad y la función simbólica. El documento evalúa el conocimiento del docente sobre estos aspectos fundamentales de la teoría de Piaget.
Simulacro examen docente 28 de marzo del 2015 Mg. isela guerreroColegio
Simulacro examen docente 28 de marzo del 2015 Mg. isela guerrero
Buenas tardes colegas de todo el PERÚ, feliz de contribuir en tu preparación para que el día de mañana SEGURO (a) CONFIADO (a) EN TUS CAPACIDADES, demuestres que ESTAS PREPARADO PARA LOS APRENDIZAJES DE VUESTROS ESTUDIANTES, y logres tu REUBICACIÓN EN ESCALA MAGISTERIAL. A todos los colegas que estando aún en condición de INTERINOS igualmente se están presentando a la evaluación, porque CONFIO EN SU PREPARACIÓN Y COMPROMISO DE SEGUIR EN ESTA TAREA DE EDUCAR. Agradeciendo de antemano al Maestro y Amigo William Esteves, por brindar la oportunidad de haber estado hoy en TUMBES y con la respectiva AUTORIZACIÓN DE CEFICAD, ya que recientemente culminamos la resolución del SIMULACRO (06 HORAS DE RESOLUCION) CUMPLO CON HACER LLEGAR A TODOS UDS. COLEGAS LAS CLAVES DE TODOS LOS CASOS TRABAJADOS EN DIVERSOS LUGARES DEL PERÚ. GRACIAS COLEGAS POR LA CONFIANZA DEPOSITADA EN MI EQUIPO DE TRABAJO. PRONTO NOVEDADES EN ATENCIÓN A CURSOS DE PREPARACIÓN ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES CURRICULARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACION POR COMPETENCIAS...
Este documento presenta 24 situaciones de evaluación sobre el desarrollo cognitivo infantil según la teoría de Piaget. Cada situación contiene preguntas sobre conceptos como egocentrismo, conservación, clasificación, operaciones concretas y pre-operacionales. El documento evalúa el conocimiento del docente sobre cómo los niños adquieren el conocimiento a través de diferentes etapas según su edad y desarrollo cognitivo.
Este documento presenta 24 situaciones relacionadas con el desarrollo cognitivo infantil según la teoría de Piaget. Cada situación describe el comportamiento o razonamiento de un niño y ofrece 4 opciones de respuesta relacionadas con conceptos como los estadios del desarrollo cognitivo, el egocentrismo, la conservación, la clasificación y la centralización. El documento evalúa el conocimiento sobre el modelo teórico de Piaget aplicado al análisis del pensamiento infantil.
Este documento presenta 24 situaciones relacionadas con el desarrollo cognitivo infantil según la teoría de Piaget. Cada situación describe el comportamiento o razonamiento de un niño y ofrece 4 opciones de respuesta relacionadas con conceptos como los estadios del desarrollo cognitivo, el egocentrismo, la conservación, la clasificación y la centralización. El documento evalúa el conocimiento sobre el modelo teórico de Piaget aplicado al desarrollo y aprendizaje infantil.
Este material aborda al máximo el conocimiento del estudiante en su desarrollo integral asumiendo las diversas teorias contemporáneas. Espero lo analices con detenimiento. Abrazos de osaaaa....
Este documento presenta 14 situaciones de aprendizaje relacionadas con la pedagogía y el desarrollo de los estudiantes. Cada situación describe una interacción entre un docente y estudiantes y presenta varias opciones de respuesta. El objetivo es evaluar el conocimiento del docente sobre estrategias pedagógicas apropiadas para la diversidad de estudiantes y cómo promover procesos de aprendizaje tomando en cuenta las características de los estudiantes.
Este documento presenta 12 situaciones de evaluación para docentes. Cada situación describe un escenario educativo e incluye 4 opciones de respuesta relacionadas con conceptos de desarrollo cognitivo de niños, adolescentes y jóvenes según Piaget y Kohlberg. El documento evalúa el conocimiento del docente sobre el desarrollo del estudiante, didáctica y enfoques curriculares como el de competencias.
El documento presenta 15 situaciones sobre las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget. Cada situación describe el comportamiento o respuesta de un niño y pregunta qué aspecto del pensamiento o etapa de desarrollo cognitivo demuestra de acuerdo a Piaget. El documento también incluye secciones breves sobre el desarrollo socioemocional y la identidad personal en la niñez temprana.
Ii material tumbes 3 horas sabado 08 de agostoWilliam Esteves
Este documento presenta 13 situaciones relacionadas con teorías del desarrollo infantil y el aprendizaje como las de Gardner, Piaget y Kohlberg. Los estudiantes deben identificar conceptos clave como las inteligencias múltiples, los estadios del desarrollo moral y cognitivo, y habilidades socioemocionales. El objetivo es evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre estos enfoques pedagógicos y psicológicos fundamentales.
Este documento presenta una evaluación de curso de preparación docente que incluye 10 situaciones sobre el desarrollo cognitivo de niños según las teorías de Piaget. Las situaciones prueban el conocimiento del estudiante sobre conceptos como egocentrismo, conservación, clasificación y operaciones concretas. También incluye 3 situaciones sobre métodos pedagógicos para promover competencias a través de experiencias significativas y la construcción del conocimiento.
Este documento presenta 20 situaciones de evaluación sobre el desarrollo cognitivo según Piaget y la didáctica asumiendo el enfoque por competencias. Cada situación contiene varias opciones de respuesta para evaluar el conocimiento del estudiante. El documento evalúa aspectos como los estadios del desarrollo cognitivo según Piaget, las nociones lógicas que se adquieren en cada etapa, y cómo promover competencias a través de procesos pedagógicos y un clima afectivo para el aprendizaje.
Este documento contiene 20 preguntas de opción múltiple sobre temas pedagógicos como tipos de aprendizaje, desarrollo cognitivo, teorías de aprendizaje, entre otros. Las preguntas buscan evaluar los conocimientos pedagógicos de docentes.
Este documento presenta orientaciones para la formulación e implementación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT) en las instituciones educativas. Explica conceptos clave sobre planificación escolar y gestión por procesos, e introduce los compromisos de gestión escolar. Además, describe la estructura y pasos para la elaboración del PEI y el PAT de manera articulada, con participación de la comunidad educativa.
En tres oraciones:
El documento presenta los propósitos y evidencias de aprendizaje para una sesión de aprendizaje en segundo grado sobre la elaboración de un planificador. Los estudiantes trabajarán en equipos para elegir actividades, preparar un planificador utilizando recursos gramaticales y revisarlo con ayuda del docente.
Este documento describe un caso de presunto nepotismo e irregularidades administrativas cometidas por Juana María Yarleque Wong, directora de una unidad de gestión educativa local. Se le inició un procedimiento disciplinario por contratar a una pariente y fraccionar contratos de servicios. Ella negó las acusaciones, pero una comisión encontró pruebas de las faltas. Finalmente, se resolvió destituirla de su cargo por las infracciones cometidas.
Este documento presenta un proyecto para mejorar los bajos niveles de logro en comprensión lectora de los estudiantes de secundaria en la Institución Educativa N° 20986 "San Martín de Porres" en Huacho, Perú. Los resultados de evaluaciones recientes muestran que la mayoría de estudiantes están en los niveles más bajos. El proyecto busca innovar las prácticas pedagógicas de los docentes para enseñar la lectura desde un enfoque sociocultural, con el objetivo general de mejorar
Estoy satisfecha de lo que venimos logrando con mis estudiantes de 5to. de Secundaria en la I.E.N° 20986 "San Martín de Porres" . Comparto con Uds. una parte de mi sesión de aprendizaje de hoy miércoles 07 de noviembre. Estos chicos (as) son muy críticos y entusiastas...Trabajamos RETOS Y DESAFÍOS EN CLASE...Luego continuo, compartiendo colegas, otros aspectos de la sesión de hoy, a ver como nos va con esta hipótesis de trabajo...
Como obsequio para todo maestro (a) que opta por el cambio y muestra apertura para ello. Aquí comparto materiales que contribuirán en tu formación salir airoso al asumir la evaluación del día domingo 15 de julio. ¡éxitos!...
Estoy convencida que el compartir nos engrandece como personas. Es más el ser humano trasciende cuando deja algo de sí en el pensamiento y alma de los demás. De ello que cumpliendo una de mis metas trazadas es la oportunidad de hacerles llegar una compilación del trabajo efectuado estos últimos días en diversos lugares del país, agradeciendo de antemano el apoyo que he tenido en diversos lugares del Perú, donde Uds. estimados (as) colegas me brindaron la oportunidad de compartir experiencias y aprender de cada realidad de nuestro país pluricultural. Por tanto, agradezco el desprendimiento al maestro Pedro Alejandrino Huarilloclla Espinoza, director del Instituto de Innovación Pedagógica “SANTA MARÍA, LA CATOLICA” quien ha hecho posible se difundan DVDs de ponencias en Juliaca, “CIUDAD DE LOS VIENTOS” los días miércoles 23 al domingo 27 de Mayo 2018.
Reitero mi compromiso para con el MAGISTERIO NACIONAL; y espero que este material les sea de utilidad para afrontar las diversas evaluaciones que propone el MED. Abrazos de osa….Los quiero y estimo mucho…
PUBLICO EL II MATERIAL QUE SE TUVO PENSADO COMPARTIR CON LOS COLEGAS DE AZANGARO, A QUIENES SE LES DEBE UNA DISCULPAS, POR MI ESTADO DE SALUD.... SIN EMBARGO QUEDA EL COMPROMISO DE APENAS ME RESTABLEZCA COMPARTIR EXPERIENCIAS... ESPERO QUE ESTE MATERIAL SIRVA AL MAGISTERIO NACIONAL A MANERA DE SIMULACRO DE AUTOEVALUACIÓN...
Este documento presenta 14 situaciones relacionadas a la práctica pedagógica y evalúa las respuestas de un docente. En cada situación, se presentan entre 2 y 4 opciones de acción pedagógica y el docente debe seleccionar la más adecuada. Las situaciones cubren temas como teorías pedagógicas, evaluación formativa, socioconstructivismo, toma de decisiones, atención a la diversidad y desarrollo de competencias.
Quinto material de preparación CONCURSO ASCENSO ESCALA MAGISTERIAL 2018,...hemos culminado el primer ciclo de preparación enfocando casos pedagógicos a manera general con el objetivo de que el maestro se ubique en el contexto actual de la Pedagogía y Didáctica... En el segundo ciclo que se inicia EN HUACHO a partir del lunes 02 de abril y que esperemos sea por bloques... es decir, PRIMARIA... SECUNDARIA POR ESPECIALIDADES...y si fuere el caso INICIAL esta segunda etapa es para desarrollar casos pedagógicos propios del nivel y especialidad ya que el temario y la didáctica así lo ameritan...¡Así que no se dejen sorprender con cursos teóricos! que no inciden en la práctica pedagógica en aula...¡Los esperamos, este lunes 02 de Abril para continuar!...pasen la voz... Compartimos el último material trabajado en clase el miércoles 21 de marzo... Para separar vacante (5 sesiones) llamar al teléfono 932717929...
Preparación Evaluación de Ascenso de Escala Magisterial 2018-Material empleado el día de ayer lunes 19 de marzo...¡Los esperamos! culminamos el miércoles 21 de marzo en el local de la Diocesis Huacho....última clase de este ciclo... ya lo saben a partir de las 7 de la noche. ¡Abrazos de osaaaa...
Este documento presenta 11 situaciones relacionadas con la evaluación de un curso de preparación para el ascenso de escala magisterial. Para cada situación, se presentan varias alternativas de respuesta y se pide identificar cuál es la más apropiada considerando teorías y enfoques pedagógicos. El documento evalúa aspectos como estrategias de enseñanza, activación de saberes previos, rol del docente como mediador y promoción de aprendizajes autónomos.
Iii material capacitacion huacho viernes 16 de marzo 2018
Huaral domingo
1. 1
II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
-SEDE HUARAL (CAÑITAS)-
LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES EN LAS
TEORÍAS CONTEMPORANEAS DEL DESARROLLO Y
EDUCACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Domingo, 24 de Mayo 2015.
SUBPRUEBAIII: CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: Etapas (sensoriomotriz,
preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos
del pensamiento (función simbólica, permanencia del objeto, egocentrismo-
descentración, centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento
transductivo, animismo y artificialismo) nociones lógicas (conservación,
clasificación, inclusión de clase, seriación, causalidad, combinatoria,
proporción, probabilidad, correlación).
Situación 01
A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad:
Primero, que observe dos vasos idénticos (vaso1 yvaso 2) con la misma cantidadde agua en
cada uno.
Segundo, que observe cómoel contenidode uno de ellos (vaso 2) se vierte en otro que es
más ancho y bajo (vaso 3).
Al preguntar al estudiante cuál de los vasos tiene mayor cantidad de agua, si el vaso 1 o el
vaso 3, el estudiante responde: “ninguno, ambos tienenla misma cantidad de agua”. ¿Qué
característica del pensamiento se pone en evidencia con esta respuesta?
a. Transitividad. c. Permanencia del objeto
b. Conservación. d. Razonamiento hipotético-deductivo
Situación 02
Pepito observa a sus tres amigos que están ubicados de la siguiente manera:
A. Clasificación C. Reciprocidad
B. Transitividad D. Reversibilidad
Situación 03
La docente de primer gradolespide a sus estudiantes que se sienten formando un círculo, y
en el centro coloca un muñeco. Luego, le pregunta a Jorge que lado del muñeco ve su
compañera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del círculo. Al
responder, Jorge describe el ladofrontal del muñecoque es el que él está viendoyno el lado
posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. ¿Qué característica del
pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge?
a. Transitividad. c. Egocentrismo
b. Conservación. d. Irreversibilidad
Situación 04
De acuerdoa la Teoría de DesarrolloCognitivo de Piaget, ¿Cuál de las siguientes actividades
podrá ejecutar con éxito más tempranamente un estudiante que está en transición del
pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto?
A. Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Lucía,
reconoce que Ana es mayor que Lucía.
B. Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 sonde color rojo y 3 azules,
reconoce que hay más bolas de madera que bolas de color rojo.
C. Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en
cada platillo), reconoce que aunque cambie de forma, seguirá pesando lo mismo
que la otra.
D. Si se le muestra dos hileras de igualextensión formadas por 8 fichas cada una y
luego se separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidadde fichas
de ambas hileras sigue siendo la misma.
Situación 05
Carmen es una estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño, forma y
color simultáneamente. Además, los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus
similitudes o diferencias. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué etapa de
pensamiento se encuentra Juan?
a. Sensoriomotriz. c. Operaciones concretas
b. Preoperacional. d. Operaciones formales
Luego dice: “¡Ah! Mario es más alto
que Luis y más bajo que Carlos”.
Esta afirmación evidencia que
Pepito ha desarrollado la operación
Vaso 1
Vaso 2
Vaso 2
Vaso 1 Vaso 3
2. 2
Situación 06
Rocío, estudiante del cuartogrado de secundaria,inmediatamente después de leer el “Poema
XX” de PABLO NERUDA(“Puedoescribir los versos más tristesesta noche”) llega a la conclusión
de que el autor notiene ninguna esperanza de recuperar a suamada. Luego, analiza conmayor
profundidadel textoysostiene que el autor está confundidoyvive una mezclade esperanza y
desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del
pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia típica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
Situación 07
Elena es una niña quienya adquirió unpensamiento reversible por inversión yse ha iniciado
en la seriación, demuestra comprensiónde la nociónde conservaciónde la sustancia, peso,
volumen, distancia, etc. Se evidencia enella la capacidadde realizar operaciones con objetos
pero no con hipótesis verbales. ¿En qué estadio se encuentra Elena?
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 08
A Paolode quinto de primaria se le hace la pregunta…“si dejamos caer de la altura de 10
metros unborrador de goma yuna bola de boliche, ¿cuál de los dos objetos llegará primeroal
suelo?”, unestudiante llevará la caída “en la mente”, intentandohallar la solución… es muy
probable que diga que primero caerá la bola, y que ponga como razón “porque es más
pesada”. ante la misma pregunta que enel casoanterior, el estudiante Dilan, de cuarto de
secundaria, será capaz de plantear el problema entérminos puramente conceptuales, como
masa, velocidad, aceleración, distancia…llegando a la conclusión de que la velocidad de la
caída es independiente de la masa. ¿Qué podemos afirmar a partir de la respuesta del
alumno de primaria?:
A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento reversible
B. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de lo concreto
C. El estudiante desarrolla el pensamiento formal y usa la abstracción.
D. Su respuesta demuestra las capacidades de clasificación y seriación .
DESARROLLO MORAL SEGÚN PIAGET: Moral Hereronoma y Moral Autonoma
Situación 09
El niñode educación primaria inicialmente se guía por suegocentrismo, luego evalúa los actos
por las causas yconsecuencias, posteriormente usa la mentira comouna forma de equilibrar
sus expectativas con las normas establecidas por el grupo…” Esta actuación del niño está
íntimamente relacionada con:
A. Su afectividad C. Su desarrollo moral
B. Su personalidad D. Su desarrollopsicomotor
Situación 10
En esta etapa, la gravedadde los actos está determinada por el valor que el niñole otorga a la
persona afectada;por ello, para él será más grave hacer algo en contra de sus padres y
profesores, que en contra de otro niño. Entonces, juzgan las accionespor sus consecuencias
físicas, sintomar encuenta la intenciónde quien lo hizo. Por ejemplo, puedenconsiderar que
un niñoque rompe tres tazas grandesal querer ayudar a su mamá en la cocina, actuó peor
que otro niño que rompe intencionalmente una taza pequeña sólopor molestar. En este tipo
de juicioloque ha prevalecido es la cantidadyel tamaña de los objetos rotos yno la intención
de quien lo hizo. ¿En qué ciclo de la EBR se desarrolla este razonamiento?
a. Entre 0 – 2 años (I Ciclo)
b. Entre 3- 5 años ( II Ciclo)
c. Entre 6 – 7 años ( III Ciclo)
d. Entre 8 – 9 años (IV Ciclo)
e. Entre 10 – 12 años (V Ciclo)
Situación 11
A partir de esta edadel bien yel mal no equivalen sólo a lo que sus padres permiten o
prohíben. Tienenencuenta tambiénlo que venenprofesores yotras personas importantes
para ellos enfunción al poder yla autoridad que les otorgan, pueden diferenci ar entre las
acciones que dañana otros comopegar o insultar ylas que simplementa vanencontra de las
costumbres como ir al colegio con polo negro cuando el polo del uniforme es blanco.
Entiendenel castigocomoel resultado de haber hecho algo malo y consideran que los
problemas se acabancuando se aplica una sansión. Necesitanque las personas significativas,
como sus padres ymaestros les refuercenmensajes yenseñanzasa través de sutestimonio y
ejemplos de vida. A esta edadsoncapaces de percibir que laspersonas puedentener deseos
diferentes a los suyos, es decir, desarrollanuna concienciarecíproca, es decir, reconocen que
los demás tienendistintas perspectivas, yque a suvez, los demás percibenlasperspectivas de
los otros. Sinembargo, a esta edad todavía pueden tener dificultades para percatarse de los
derechos ysentimientos de otros. ¿En qué ciclo de la EBR se desarrolla este razonamiento?
a. Entre 0 – 2 años (I Ciclo)
b. Entre 3- 5 años ( II Ciclo)
c. Entre 6 – 7 años ( III Ciclo)
d. Entre 8 – 9 años (IV Ciclo)
e. Entre 10 – 12 años (V Ciclo)
Situación 12
Lucía es una niña de 10 años, quiencursa el quintogradode primaria, ella suele prestar con
mucha frecuencia sus útilesescolares a sus compañeros porque sus padres le han dicho que
una buena niña, es solidaria ycomparte consus compañeros, además a ellale gusta que sus
padres se sientanbiencuandoles llega la libreta de notasa sus padres yla maestra escribe en
las observaciones que ella es solidariaycomparte con sus compañeros en clase. De acuerdo
al concepto Piagetano de Heteronomía Moral, se hace referencia a que en este caso, según
la edad que presenta Lucía, su desarrollo moral:
3. 3
a. Es predominantemente egocéntrico o egocéntrico.
b. Necesita que los demás le de las normas.
c. Busca criterios propios de acción.
d. Se rige por principios morales universalmente válidos.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MORAL SEGÚN
KOLBERG: Los niveles pre-convencional, convencional y post convencional:
Los seis estadios.
Situación 13
Kohlberg presentaba dilemasmoralespara descubrir el estadio evolutivo de laspersonas. En
la respuesta yen suargumentación se manifiesta claramente el estadiode desarrollo moral.
Uno de los conocidos es el «dilema de Heinz».
«Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer. Hay un fármaco que, a parecer de los
médicos, puede salvarla, una forma de radio que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto
recientemente. Pero el farmacéutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El marido de la
enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la mitad del precio de
la medicina. Heinz suplica al farmacéutico que le venda a precio más bajo o que le deje pagar
más adelante. El farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el
fármaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de desesperación,
entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su señora necesitaba».
Heinz ha robado la medicina. Pero, ¿debía o no robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas
a este dilema. Señala a qué estadio de desarrollo moral corresponde cada una de ellas.
Estadios Respuestas
1 Obediencia ymiedo al castigo A
No, porque sus amigos noesperan de él un
comportamiento de esta naturaleza.
2 Favorecer los propios intereses B
No, porque se convertirá enun ladróny, si le
detienen, irá a prisión.
3 Expectativas interpersonales C
Sí, porque todoser racionalacepta que hay
derechos que están por encima de todo: el
derecho a la vida es más valioso que el
derecho a la propiedad.
4 Normas sociales establecidas D
No, porque los quebraderos de cabeza que
tendrá nole convienen de ninguna manera.
5
Derechos prioritarios ycontrato
social
E
No, porque la leyes para todoel mundo;las
leyes nos dicenqué está bien yqué no, la ley
puede dar más importancia a la propiedad
que a la vida.
6 Principios éticos universales F
No, porque hay unos acuerdos sociales y
aunque ella tenga derecho a la vida, el
farmacéutico tiene derecho a la libertad.
Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio evolutivo
a) 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F c) 1B , 2D , 3A , 4E , 5F , 6C
b) 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6F d) 1A , 2D , 3C , 4F , 5B , 6E
Situación 14
“La maestra nos ha dicho que si hacemos rápido y bien la tarea vamos tener más recreo.
Entonces hagámosla pronto y sin errores”. Según Kohlberg esta expresión manifiesta un
desarrollo moral en el nivel:
A. Convencional C. Post-convencional
B. Preconvencional D. De principios
Situación 15
Según Kohlberg, el nivel de desarrollo delrazonamientomoralenel que la persona prioriza el
nivel de acatamiento a las reglas y el cumplimiento de las expectativas sociales es:
a. Pre-convencional c. Post- convencional
b. Convencional d. Dilema moral
Situación 16
Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque estuvo enferma . Al
volver, la docente de aulale pidióa José que ayude a Ana a ponerse al día y José accedió
inmediatamente a ayudarla. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes
podría ser un razonamiento característico del nivel preconvencional que explique la decisión
de José?
a. “La ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”.
b. “La ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”.
c. “La ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda”.
d. “La ayudaré porque si algún día yo falto, ella va a tener que ayudarme”.
Situación 17
En Ayabaca la docente de una escuela ha detectadoque sus estudiantes tienen problemas de
disciplina yluegode indagar sobre las posiblescausasha detectado que estos niños y niñas
sufrenel maltrato físico ypsicológico de las personasque los rodean, además noasisten a la
escuela regularmente pues tienenque realizar constantemente labores agrícolas. Este punto
se discute en asamblea de docentesdurante la jornada de reflexiónyel Director de la escuela
señala que ya enel Congresose está discutiendo unProyectode Leypara hacer frente a esta
problemática ycastigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad a los padres que
infringenesta norma. Por tanto, es obligación de cualquier maestrodenunciar estos hechos a
las autoridadesrespectivas, porque así lo determina la Constitución Política del Perú y la
Declaración Universal de los Derechos del Niño.
Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la
intervención del director en torno al hecho en asamblea?
a. Nivel convencional c. La moral contractual
b. Nivel post convencional d. Nivel Pre convencional
Situación 18
4. 4
Francisco, estudiante de sextogrado, durante la hora del recreo ha encontrado una billetera
con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que pertenece a una docente de la I.E ydecide
devolvérsela. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes razonamientos,
que podrían explicar la decisión de Eduardo, es característico del nivel convencional?
a. “Tomar algo que no es mío va contra las normas”.
b. “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”.
c. “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”.
d. “Si devuelvo la billetera a la profesora, ella me va a dar un premio”.
Situación 19
Un grupo de estudiantes de sexto gradose encontrabanesperandoturno para comprar en el
quiosco de la escuelaa la hora de recreo. Fabriciollegó corriendo, pero la fila estaba muy
larga, sin embargo, uno de sus amigos ycompañerode aula le dijoque se formara delante de
él, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Fabriciotomola decisión
de esperar su turno al final de la fila como corresponde. ¿Cuál de los siguientes
razonamientos morales probablemente ejecutó Fabricio a un nivel convencional, según la
propuesta de Kohlberg?
A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondrá un demérito, ya fui
B. Debo ser honestoconmigomismo, además hacer esto es faltar el respeto a los
demás
C. Colarme enla fila está encontra de las normas de convivencia para la hora de
recreo
D. Si respetomi turnoyse locuentoa mi maestra, ellame premiará delante de todos.
Situación 20
El profesor Miguel, docente del área de Persona, Familia yRelaciones Humanas, organiza en
el tercer grado de secundaria, una situaciónde aprendizaje sobre el análisis de un caso de
pena de muerte yotro de aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de
vista, evalúenlos argumentos a favor o en contra, los valores universales en juego y las
consecuencias. El estudiante Carlos dice: “Mis principios no me permiten justificar la pena
de muerte, ni aceptar el aborto”.
Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la
intervención de Carlos?
a. Nivel convencional c. Nivel Pre -convencional
b. Nivel post convencional d. La moral del intercambio
Situación 21
CuandoVíctor tenía 5 años de edad, era comúnobservar enél llanto, malestar, gritos cada vez
que sumadre nole compraba loque quería, sinentender que no siempre se podía cumplir sus
caprichos;ahora ya tiene 10 años de edad y ha dejado atrás esas conductas, incluso ha
desarrolladola empatía yentiende el puntode vista de los demás. De la situación descrita,
¿qué podemos apreciar de manera puntual?
A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y moral
B. Víctor dejó atrás el animismo y artificialismo infantil
C. Se observa las capacidades de seriación y clasificación en el niño
D. El niño dejó atrás el egocentrismo cognitivo, pasando a la descentración
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ADOLESCENTE
SEGÚN DAVID ELKIND: El egocentrismo adolescente y la fábula personal.
Situación 22
¿Cuál de las siguientes situaciones NO reflejan una característica del egocentrismo
adolescente según Elkin?
a) Martin piensa que a pesar de fumar cigarrillos constantemente esto noafectará su
salud.
b) Fernando cree que nadie podrá sentir la frustración que él siente por no haber
ganado el partido de fútbol en el colegio.
c) Ana no puede imaginar qué es loque veríansus compañeros si observara un objeto
desde una ubicación distinta a la de ella.
d) María no quiere entrar a clases porque cree que todos se darán cuenta de su nuevo
corte de cabello, aun cuando ese cambio es casi imperceptible.
Situación 23
Magdalena de 16 años ha comenzado a frecuentar a un grupo de amigos que manejan
motocicleta. Algunas veces ella sale a pasear con ellos sin usar casco yexcediendoel límite de
velocidad permitida a pesar de que sus padres le hanexplicadolos posibles riesgos de esta
conducta, ella considera que están exagerando. ¿Qué característica de los adolescentes
explica la conducta de Magdalena?
a) El problema de valores que se presenta en la adolescencia.
b) El deseo de ser el centro de atención típico de los adolescentes.
c) La sensaciónde invulnerabilidad característica del pensamiento adolescente.
d) La inestabilidad emocional productode los cambios hormonales de esta etapa.
Situación 24
Beyker de 15 años de edad, pide permisoa sus padres para ir, el sábado por la noche, al
cumpleaños de la chica que le gusta. Sus padre le dijeron que podía ir, pero solo de 10 pm
hasta las 12 de la medianoche, sin embargo él les dijo era muy poco tiempo y que le
permitieran quedarse, al menos, 3 horas más, pero sus padres se negaron. Esto provocó que
Beyker, se molestara ycomenzóa elevar el tonode la voz, ydijo:”siempre es lomismo, nunca
me dejanhacer loque yo quiero, ustedes no me comprenden, nunca lo hacen”. Según la
teoría de David Elkind, ¿qué podemos apreciar en dicha situación, a partir de lo que dijo el
adolescente?
A. Se está produciendo unrazonamiento moral a un nivel convencional, pues se discute
sobre las normas establecidas al interior de la familia
B. El adolescente muestra unegocentrismo que nole permite ponerse en la posición de
los demás
C. En el egocentrismode un adolescente se desarrolla la fábula personal que lo hace
sentirse incomprendidopor los demás y que su vida solo la entiende él mismo.
D. La audiencia imaginaria es propia delegocentrismoadolescente, quienconsidera que
5. 5
es el centro deltodoyque los demás están pendientes de lo que haga, aunque se
siente incomprendido
Situación 52
Coty de 15 años de edad, decide encerrarse en su cuarto y se encuentra muy triste y
deprimida porque terminórecientemente consuenamorado, su madre insistía en que le
habrá la puerta para conversar yle dijo de que salga rápido de la habitación, pero Coti no
hacía casoa los llamados de su madre yafirmaba que ensu casa nadiela comprende, nadie
puede entender cómo se sentía por la situación mencionada. Este caso demuestra la teoría
de un autor, específicamente en uno de sus fundamentos, nos referimos a:
A. Razonamiento moral de Kohlberg: Nivel Post Convencional
B. Desarrollo Moral de Piaget: Autonomía
C. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Fábula personal
D. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Audiencia Imaginaria
PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD: Estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples de Gardner, necesidades educativas especiales, problemas de
aprendizaje frecuentes o retraso en el desarrollo.
Situación 25
Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el aula. Cuál de estas
acciones le sugeriría realizar:
A. Realizar su programación en base al conocimiento de las características y
necesidades de sus estudiantes.
B. Realizar suprogramaciónenbase a lo que cree que debenaprender los estudiantes.
C. Realizar suprogramaciónenbase a los resultados académicos obtenidos por los
estudiantes el año pasado.
D. Realizar suprogramación en base a lo cree que les interesa a los estudiantes.
Situación 26
El docente Antonio, de la Institución Educativa “San Rafael ”, está interesado en ser
totalmente consecuente conla necesidadde desarrollar accionespedagógicasque apunten a
la formación integral de los estudiantes, teniendo en cuenta sus potencialidades y
desarrollando todas las dimensiones de su naturaleza huma na. De acuerdo con este
requerimiento, los docentes buscan desde la pedagogía, las acciones que trabajen estos
contenidos, tanto a nivel magistral como desde el sistema de evaluación.
La mejor opción para lo anterior sería:
A. trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos del conductismo
B. trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos desde la teoría de las
inteligencias múltiples
C. trabajar desde los lineamientos del aprendizaje espontáneo
D. trabajar desde los lineamientos teóricos yprácticos desde la teoría de escuela
nueva.
Situación 27
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cuestionada desde la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner?
a) Existenvarios tipos de inteligencia, además de la inteligencia lingüística y la lógico-
matemática.
b) El conjuntode inteligenciasmúltiplespermite, establecer una medida general de la
inteligencia.
c) La influencia del ambiente es importante para desarrollar el potencial de las
inteligencias múltiples.
d) Una inteligencia elevada enun área nonecesariamente implica una alta inteligencia
en otras áreas.
Situación 28
Carlos participa activamente enel procesode enseñanza-aprendizaje y se da cuenta cómo
aprenden, que características personales tiene, qué estrategias usa el profesor, que los
motiva considerandometas yreglas conel compromisopersonalde cumplirlas. Esta actividad
es propia del aprendizaje:
a. Individual c. Reflexivo
b. Autorregulado d.Cooperativo
Situación 29
La docente Vickyquiere facilitar el aprendizaje de sus estudiantes, para lo cual utiliza
diferentes técnicas. En esta ocasiónse ha propuesto atender a los estudiantesque tienen un
estilo de aprendizaje visual. Para ello, han elegido un organizador que permite a los
estudiantes graficar sus ideas yasociaciones. ¿Cuál de las siguientes técnicas está utilizando
Vicky?
a. Lluvia de ideas c. Mapa Semántico
b. Debate de opiniones d. Uve de Gowin
Situación 30
Marceloes unalumno de cuartogradode secundaria, quien en la mayoría de las clases,
cuandose discuten o evalúan temasdiversos, da respuestas inmediatas, dice lo primero que
se le ocurre. Si biensiempre iniciael debate consurespuesta, nose toma sutiempo, elabora
apresuradamente conclusiones. Su docente, quien sabe que es importante apoyar que sus
alumnos desarrollen su pensamiento crítico deberían:
a. Ignorarlo cuandoquiera participar hasta que otros alumnos participen y luego
requierir sus respuestas.
b. Elogiarlo por tener iniciativa al iniciar el debate en clases estimulando la
participación de los demás.
c. Orientarlopara que formule el debate enclase y estimar la participación de los
demás.
d. Orientarlopara que formule algunas alternativas iniciales y argumentos que
sustenten sus respuestas.
6. 6
Situación 31
La docente ha notadoque Andrea, de 11 años, presenta dificultades para escribir algunos
números yletras pues confunde o invierte sus grafías. Por ejemplo, frecuentemente escribe
“6” en vez de “9”, “p” en vez de “q” y“d” en vez de “b”. ¿Qué tipo de problema está a la base
de estos errores?
a) De motivación. c) De motricidad fina
b) De percepción. D) De desarrollo intelectual
Situación 32
Al leer Santiagoconfunde palabrascomo“manubrio” por “maniobra”. También sustituye
unas letras por otras como “p” por “q”. ¿Qué problema podría estar evidenciando Santiago?
a) Dislexia
b) Disgrafía
c) Déficit de atención
d) Falta de motivación
Situación 33
La docente delprimer gradode una I. E. está muypreocupada porque ha notadoque Mario al
leer omite algunaspalabras, confunde algunasletrasyse suele perder enel texto. Al observar
más detenidamente la conducta de Mario, la docente nota que tambiénpresenta dificultades
al copiar patrones de la pizarra o de sulibro, colocandoensucuadernoelementos diferentes
a los que se presentan como modelo o simplemente poniéndose a hacer otra cosa. De
acuerdo con la situación descrita, el conjunto de manifestaciones que presenta Mario se
debe a un problema de:
a) Memoria visual c) Función ejecutiva
b) Percepción visual d) Falta de motivación
Situación 34
Javier, estudiante delcuarto grado, molesta a sus compañeros haciéndoles bromas pesadas,
cuandoningúndocente loha observado, pues sabe que si ellos lo descubren puede recibir
una sanción. ¿A qué se debe la conducta de Javier?
a. A una moral autónoma
b. A un problema de hiperactividad
c. A una moral heterónoma
d. A un problema de control de impulsos.
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL: Desarrollo socioemocional de los niños de
0 a 5 años, estudiantes del nivel primaria y secundaria: autoestima,
autoconcepto, autonomía, autoeficacia, apego, identidad, motivación,
relaciones interpersonales y procesos de socialización, habilidades sociales,
juego.
Situación 35
Edelmira, docente de Educación Primaria, ha considerado dentro de su programación
curricular, actividades que permitandar oportunidadesa los niños para que se relacionen
espontáneamente con los demáscompañeros. Varia la distribución física de la clase y la
ubicación de los estudiantes. Estasactividades tienenla finalidadde que cada niño tenga la
oportunidadde relacionarse con todos sus compañeros, establecer sistema de trabajo y
juegos cooperativos. Edelmira está promoviendo con mayor énfasis:.
a. El desarrollo de la identidad. c. El desarrollo social
b. El desarrollo moral d. El desarrollo cognitivo
Situación 36
En relación al desarrollo socioemocional de sus hijos, los padres:
a. Actúan comomodelos del manejo de sus emociones.
b. Determinan genéticamente sus estilos de afrontamiento emocional.
c. Aseguransu estabilidad emocional si mantienenunmatrimonio bien constituido.
d. Contribuyena su autoestima al evitar exponerlos a situaciones que puedan
causarles frustración.
Situación 37
Laura es una estudiante de segundo grado que suele sacar malas calificaciones en el área de
Matemática, por loque piensa que “simplemente noha nacidopara los números”. Debido a
ello, ha recibidorefuerzoescolar. En la siguiente evaluación, de dificulta d similar a las
anteriores, Laura obtuvouna buena calificación. Sin embargo, ella considera que este
resultadosolofue cuestiónde suerte. De la situación presentada, ¿Cuál sería el aspecto más
importante a trabajar con Laura?
a) Su habilidad matemática
b) Su tolerancia a la frustración
c) Su Autoconcepto académico
d) Su motivación por las matemáticas
Situación 38
El desarrollo de la “IDENTIDAD” en los niños se ve expresado cuando:
a. Reconoce y valora la vida de las personas
b. Expresa espontáneamente sus necesidades, sentimientos, deseos e ideas.
c. Practica con agrado hábitos de alimentación e higiene.
d. Actúa con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonomía en actividades
cotidianas.
Situación 39
La docente Maricarmen desea trabajar con sus niños del primer grado de primaria en
“AUTOCONOCIMIENTO”. ¿Qué actividades son pertinentes de acuerdo al desarrollo de sus
estudiantes?
a. Entrega de unmaterial escritoun cuento, para que los niños lean en grupos yluego
hagan una dramatización (desarrollo motor)
b. Narraciónde uncuento(sinpersonajes que atemoricen) pedirles que realicen un
dibujo en base a ello (desarrollo socioemocional)
7. 7
c. Creación de una historieta, argumentación del contenido de la historieta.
d. Elaboración de un afiche, elaboración de un tríptico informativo.
Situación 40
Se va a realizar una excursióna una granja con estudiantes de 11 años. Se ha designado
algunos estudiantescomomonitores por equipo, quienes organizan las actividades. Los
docentes estarán allí para colaborar si así hace falta. Esto contribuye al desarrollo de las
siguientes características:.
a. Ser críticos y reflexivos.
b. Ser sensibles y solidarios.
c. Ser autonómos y organizados.
d. Ser empáticos y tolerantes.
Situación 41
Juan yRicardo, sondos estudiantes delprimer grado. Cada mañana, cuandoRicardo llega a la
escuela. Juanloesperaba enla puerta para molestarlo, a veces le quita parte de su comida y
otras le quita sudinero o algúnotro objetoque encuentre ensumochila. Al principio, Ricardo
sololloraba en silencio, pero luego de un tiempoempezóa defenderse e increparle a Juan por
su conducta, explicándole lomal que le hacía sentir. A Juannole importa loque diga Ricardo
y continúa acosándolo. ¿Qué podría concluirse de la situación presentada?
a. Juan demuestra falta de empatía.
b. Ricardo demuestra falta de asertividad
c. Juan demuestra signos de violencia familiar.
d. Ricardo demuestra signos de una crianza sobreprotectora.
Situación 42
Marcos, un estudiante de tercer grado, suele asistir a clases conregularidad. Sinembargo, un
grupo de sus compañeros de aula ha decididofaltar a clases los viernes delpróximo mes para
practicar para untorneode fútbol. En la última semana, los compañe ros de Marcos están
insistiéndole para que falte a clases. Marcos nodeseahacerlo pero tiene miedo de decirlo
porque no quiere que sus compañeros se molesten con él. ¿Qué habilidad requiere
desarrollar Marcos para afrontar esta situación?
a) Empatía
b) Resilencia
c) Asertividad
d) Escucha activa
Situación 43
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto al proceso de desarrollo de la
identidad durante la adolescencia?
a) Concluye alrededor de los 18 años.
b) Conlleva similares dificultades tanto en las chicas como en los chicos.
c) Se ve influenciado en mayor medida por los padres que por los amigos.
d) Las dimensiones sociocultural, psicológica, biológica, etc. que la conforman se
desarrollan al mismo ritmo.
Situación 44
Jimena, estudiante del quinto gradoha disminuidolas horas que dedica a compartir con su
familia Ahora ella pasamás tiempoconsus amigas conquienes suele a salir a pasear. ¿Cuál de
las siguientes afirmaciones es adecuada para el cambio en la conducta de Jimena?
a) Los adolescentes al buscar ser más autónomos ya no necesitan a sus padres.
b) Los adolescentes son rebeldes por lo que evitan interactuar con figuras de
autoridad.
c) Los adolescentes tiendena estar enconstante conflictoconsus padres porque estos
no los comprenden.
d) Los adolescentes prefieren tener relacionesmás horizontales por lo que desean
pasar más tiempo con sus pares.
Situación 45
Octavio yMaria sonadolescente de trece años. Segúnla psicóloga de la InstituciónEducativa
pertenecena la adolescenciatemprana. Octavioes quien toma la iniciativa enlos diálogos y
se niega enseguir las indicaciones de Maria, diferenciando sus puntos de visa de los de ella .
¿Qué características de la adolescencia temprana muestra el comportamiento de Octavio?
a. Identificación personal
b. Elevada autoestima
c. Egocentrismo
d. Búsqueda de libertad e independencia
Situación 46
La mamá de Claudia, del segundogrado, le comenta a la docente que su hija solo cumple con
sus deberes (como hacer sus tareas u ordenar su cuarto) si es que se le ofrece algo a cambio
(darle permisopara salir con amigos o comprar algo que ella quiera). De acuerdo al caso
leído, ¿Qué tipo de motivación evidencia la conducta de Claudia?
a) Motivación social
b) Motivación de logro
c) Motivación intrínseca
d) Motivación extrínseca
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA