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VI EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: DOMINGO, 23/05/2018 Tiempo: 3:00 a 6:00 pm.
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU
RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
DESARROLLO COGNITIVO:
Situación 01
La capacidad de conservar la cantidad a su vez conlleva al niño (a) a tener la habilidad para
reconocer las cualidades físicas de los objetos, los cuales permanecen constantes a pesar de
sus cambios en su tamaño, peso, volumen o área. A partir de lo enunciado, ¿Cuál de las
siguientes actividades propuestas exige mayor demanda cognitiva?
a. Se muestra a los estudiantes, la siguiente imagen, luego preguntamos: ¿Cuál de los
dos ocupa más espacio del cuadro?
b. Si se muestran dos hileras de diferente extensión formadas por 8 semillas de maíz
amarillo y la segunda de maíz blanco, reconocen que ambas tienen la misma cantidad,
pues la diferencia es aparente porque están más separadas.
c. Si se le muestra una balanza con dos bolas de plastilina que pesan lo mismo (una en
cada platillo), reconoce que aunque cambien de forma, seguirán pensando lo mismo
que la otra.
d. La maestra entrega al niño Santiago y la niña Lucy una botella de jugo de un cuarto
de litro a cada uno y les dice que lo viertan en dos vasos. Después de abrir la botella,
Santiago vierte todo el contenido en su vaso, que es alto y delgado, y Lucy hace lo
mismo en el suyo, que es bajo y ancho. La maestra les pregunta a ambos niños, ¿En
qué vaso hay más cantidad de jugo?
Situación 02
Como parte de una sesión de aprendizaje en primer grado, una docente entrega un grupo de
cubos a cada estudiante y solicita que los cuenten. Uno de los estudiantes cuenta sin dificultad
la cantidad de cubos que recibió y afirma: “Tengo ocho cubos”
A partir de esta actividad la docente tiene como propósito recoger información sobre si este
estudiante comprende la relación de inclusión jerárquica de los números.
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para lograr este propósito?
a. ¿Cuántos cubos tiene en total? ¿Puedes verificarlo?
b. ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Tienes suficientes cubos para formar un grupo de siete
cubos?
c. ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Qué número está antes de ocho y qué número está
después de ocho?
Situación 03
La profesora Sonia presenta a Juan una colección de cinco naranjas y otra de cinco canicas y le
pide que cuente cada una de estas colecciones. Juan cuenta las naranjas y dice “Hay cinco
naranjas”, cuenta también las canicas y dice: “Hay cinco canicas”. La profesora Sonia, le
pregunta “¿Hay más naranjas o más canicas, o hay la misma cantidad?” Juan, responde “Hay
más naranjas”. La profesora, vuelve a preguntar “Pero, ¿cuántas naranjas y cuántas canicas
hay?” Juan responde “Hay cinco naranjas y cinco canicas, pero este cinco (refiriéndose a las
naranjas) es más”.¿Qué dificultad demuestra Juan al dar su respuesta?
a. Puede comparar números usando las expresiones “mayor que”, “menor que” o “igual
que”, pero tiene dificultades para comparar colecciones utilizando expresiones “más
que”, “menos que”, “tantos como”.
b. Es posible que Juan haya alcanzado la conservación del número contado, pero no así la
conservación de la cantidad.
c. Establece las relaciones entre los objetos aún en función a sus características físicas (las
naranjas ocupan más espacio que las canicas) y no en función a la cantidad. Sabe que
hay cinco en cada colección (conservación del número contado), pero no logra
identificar que hay la misma cantidad en ambas colecciones (conservación de la
cantidad).
d. Se deja influir por lo que perciben sus sentidos y no ha logrado abstraer el número como
una característica que no es física y que corresponde a colecciones con distintas
apariencias físicas.
Situación 04
Cuando Juan responde “Hay cinco naranjas y cinco canicas, pero este cinco (refiriéndose a las
naranjas) es más”. Es evidente que la razón que justifica su respuesta es que:
a. Se deja influir por lo que perciben sus sentidos y no ha logrado abstraer el número como
una característica que no es física y que corresponde a colecciones con distintas
apariencias físicas
b. Establece las relaciones entre los objetos aún en función a sus características físicas (las
naranjas ocupan más espacio que las canicas) y no en función a la cantidad. Sabe que
hay cinco en cada colección (conservación del número contado), pero no logra identificar
que hay la misma cantidad en ambas colecciones (conservación de la cantidad).
c. Puede comparar números usando las expresiones “mayor que”, “menor que” o “igual
que”, pero tiene dificultades para comparar colecciones utilizando expresiones “más
que”, “menos que”, “tantos como”.
d. Es posible que Juan haya alcanzado la conservación del número contado, pero no así la
conservación de la cantidad.
2
Situación 05
Dada la situación anterior, es evidente que Juan puede comparar usando expresiones “mayor
que”, “menor que” o “igual que”; pero tiene dificultades para comparar colecciones utilizando
expresiones “más que”, “menos que”, “tantos como” porque es posible que Juan haya
alcanzado la conservación del número contado; pero no así la conservación de la cantidad. Por
lo tanto, de acuerdo a su desarrollo cognitivo, según Piaget, Juan:
a. Transita del estadio de operaciones concretas a la etapa de operaciones formales.
b. Transita del estadio sensorio-motor a la etapa pre-operacional.
c. Transita del estadio pre-operacional a la etapa de las operaciones concretas.
d. Transita del estadio pre-operacional a la etapa de las operaciones formales.
Situación 06
Por lo tanto, si la profesora Sonia pretende retroalimentar al niño Juan para que mejore sus
desempeños, deberá partir por:
a. Reconocer que los niños tienen diferentes ritmos de aprendizaje.
b. Reconocer que estos “errores” son parte del proceso que siguen los niños en la
comprensión del número.
c. Identificar en qué etapa de la construcción del número se encuentra Juan y qué aspecto
debe trabajar con él.
d. Ofrecer las oportunidades suficientes para que Juan comprenda las relaciones
cuantitativas entre los números y no permanezca únicamente en la apariencia concreta.
Situación 07
En el aula de 5 años se observa a dos niños. Marcos dice: “Tengo 3 libros en la Biblioteca. Si
pongo 2 libros más… ¿Cuánto tengo?... También podemos observar a Leticia quien afirma:
“Había 4 manzanas y me comí una. ¿Cuántas quedan? De igual forma observamos que Martín
le dice a José: -Tengo 4 crayones, te doy uno…ahora ¿Cuántos tengo? Estas situaciones
cotidiana son propicias para resolver problemas matemáticos sencillos
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente que deberá emplear la maestra
para desarrollar el pensamiento matemático en sus niños?
a. Que los niños comparen donde hay más y donde hay menos, utilizando material
concreto y permitiéndoles explicar el proceso que realizan.
b. Utilizar el conteo para resolver estas situaciones cotidianas referidas a acciones de
juntar, agregar y quitar, utilizando material concreto y permitir que los niños
expliquen el proceso que realizan.
c. Que los niños desarrollen los principios de la habilidad de contar, trabajando con un
rango pequeño, que les permita construir lógicamente la noción de número.
d. La maestra deberá trabajar con un rango numérico reducido para ayudar a sus niños
a comprender el significado de las operaciones, al resolver problemas sencillos en
situaciones cotidianas referidas a juntar, agregar y quitar.
DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL Y DE LA IDENTIDAD:
Situación 08
La docente del aula de un año sabe que los niños están en proceso de construir su imagen
corporal y, por eso, cuando está en el cambiador atendiendo a Doris, le dice mientras la cambia:
“Voy a ponerte el polo y quiero que me ayudes. A ver, voy a hacer que pase tu cabeza, ahora
pásame este brazo, ahora este otro brazo y, para terminar, voy a acomodar el polo en la parte
de tu pecho y de tu espalda”.
¿La situación descrita es pertinente para promover el desarrollo de la imagen corporal de
Doris?, ¿Por qué?
a. Sí, porque permite que Doris perciba su cuerpo mientras escucha el nombre de las partes
del mismo.
b. Sí, porque, al repetir permanentemente los nombres de las partes del cuerpo de Doris,
ella los podrá memorizar.
c. No, porque para que Doris se conozca, la docente debe utilizar un espejo y señalarle las
partes de su cuerpo frente a su imagen.
d. No, porque la docente debe usar tarjetas con las partes del cuerpo para mostrarlas a
Doris mientras dice el nombre de cada parte a fin de que ella las conozca visualmente.
Situación 09
Una docente ha notado que Carlos, un estudiante de quinto grado, cuando recibe los
resultados de una actividad que ha realizado, suele comentar lo siguiente: “Aunque me
esfuerzo no me sale, siempre me equivoco, como siempre no entendí”. Ante esta situación,
la docente se ha propuesto incorporar un conjunto de estrategias que ayuden a Carlos a
mejorar conceptos que tiene de sí mismo como estudiante.
¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para que la docente inicie el trabajo con
Carlos y logre el propósito señalado?
a. Decirle a Carlos que él y todos sus compañeros tienen las mismas capacidades, y
que él puede realizar su trabajo si es que se esfuerza de verdad; y asegurarle que le
dará más tiempo que a los demás para que pueda terminar las actividades.
b. Revisar las actividades con Carlos para que identifique qué dificultades tuvo con ellas y
cuáles realizó correctamente; luego, ayudarlo a que reconozca las fortaleces que posee
al realizar una actividad y ayudarle a encontrar algunas estrategias para que supere las
dificultades que presenta.
c. Felicitar a Carlos por el esfuerzo que está realizando; y, luego, pedirle que identifique
las dificultades que tuvo al realizar la actividad para que pueda darse cuenta de que sus
errores no son muy graves y de que solo debe esforzarse más.
Situación 10
José Antonio es alumno del 6to grado de educación primaria, estando en el recreo del colegio,
observa que un compañero de clases resbaló y cayó en el patio. Al ver esta situación corrió a
levantar a su compañero y preguntarle si había sufrido algún daño.
¿Qué situación se presenta en el ejemplo?
a. José Antonio demuestra su nivel de asertividad.
b. José Antonio evidencia una situación de empatía.
c. José Antonio fomenta la capacidad de resiliencia.
d. José Antonio demuestra su identidad con el compañero.
Situación 11
3
Los docentes del área de Formación Ciudadana y Cívica han identificado que uno de los
problemas que afecta el desarrollo de habilidades socioemocionales es el uso de estereotipos.
Por ello, han planificado diversas actividades para generar su reflexión sobre dichos
estereotipos.
El docente presenta en el aula las siguientes dos imágenes de anuncio publicitarios.
Para continuar la actividad. ¿Cuál de las acciones es más adecuada que realice el docente para
que sus estudiantes reflexionen sobre el estereotipo de belleza masculina?
a. Pedir a los estudiantes que realicen una investigación para identificar la población a la
que están dirigidos estos anuncios y que tan efectivos han sido para la venta del producto.
b. Presentan información sobre los hábitos de consumo de la población objetiva y pedir a
los estudiantes que propagan una estrategia para promover el consumo responsable.
c. Solicitar a los estudiantes que señalen las características asociadas al hombre en ambos
anuncios y que discutan acerca de la función que cumplen esas características en la
publicidad.
Situación 12
Francisco, docente de cuarto grado, está planificando una sesión sobre estilos de vida
saludable, y para ello, les presenta a sus estudiantes la siguiente
publicidad que circula en los medios.
¿Cuál de las siguientes estrategias estaría orientada promover la
reflexión sobre estilos de vida saludable?
a. Pedir a los estudiantes que describan la publicidad,
identificando los elementos que la componen y que
diferencien la imagen del mensaje, así como el público al
que va dirigida.
b. Preparar una ficha con los valores calóricos de las gaseosas
más vendidas en el medio y pedir a los estudiantes que calculen exactamente cuántas
calorías ingresan a su organismo y poder prevenir la obesidad en la adolescencia.
c. Explicarles que la publicad busca corromper su identidad y que no puedan confiar en lo
que los medios les ofrecen, ya que si objetivo es siempre vender, y la calidad de vida o
la salud nunca es considerada un valor en sí mismo.
d. Proponer a los estudiantes evaluar si el producto publicitado realmente contribuye a
un estilo de vida saludable o si disfraza lo nocivo del producto con valores relacionados
con la identidad, la autoestima y el sentido de pertenencia.
Situación 13
Álvaro es estudiante de cuarto grado y tiene una enamorada que está en quinto. Cada vez que
discute con ella en el recreo, Álvaro se regresa al salón llorando inconsolablemente; llora con
una intensidad que lo desborda y no logra parar. ¿Cuál de las siguientes alternativas evidencia
una intervención docente que provee al estudiante de una estrategia para la autorregulación
de sus emociones?
a. “Álvaro, para que este enamoramiento te está haciendo daño. Quizá sea momento de
considerar la posibilidad de terminar con esta relación; es importante aprender a ser
valiente y afrontar los problemas”.
b. “Álvaro, vamos a practicar juntos algunos ejercicios de relajación y respiración. Úsalos
cuando sientas que el llanto te va a desbordar. La idea es que tu ritmo cardiaco se
regule; con ello, poco a poco, vas a lograr sentirte mejor”.
c. “Álvaro, cuando el llanto no nos deja concentrarnos, se convierte en algo dañino.
Cuenta todos los minutos valiosos que pierdes de clase- y por lo tanto, de aprendizaje-
llorando y sintiéndote mal. Piensa en que es lo mejor para ti y para tu futuro.
d. “Álvaro, es normal discutir, sin embargo, no puedes reaccionar así. La imagen que estas
proyectando frente a tus compañeros es la de un hombre que no sabe darse su lugar.
Así te sientas mal, es necesario que te muestres sereno y seguro”.
DESARROLLO MORAL:
Situación 14
Con la finalidad de promover el desenvolvimiento ético de sus estudiantes, una docente de
cuarto grado les presenta el siguiente caso:
Teniendo en cuenta el propósito de la docente, ¿Cuál de las siguientes alternativas explica de
manera pertinente la utilidad de este tipo de casos con los estudiantes?
a. Para explicar a los estudiantes, a partir de ejemplos concretos, en qué consiste el valor
del compromiso y sus implicancias en la vida cotidiana.
b. Para que los estudiantes se den cuenta por ellos mismos que cumplir las promesas es
difícil cuando existen intereses contrarios que los tientan a no hacer lo moralmente
correcto.
c. Para que los estudiantes puedan elaborar explicaciones propias y libres sobre las
razones que los llevan a elegir uno de los caminos y tomen consciencia de las distintas
maneras posibles de actuar.
d. Para que los estudiantes se den cuenta de que aún no están en la capacidad de evaluar
moralmente qué es lo que está bien y qué es lo que está mal, y, por lo tanto, necesitan
que sea el adulto quien tome las decisiones.
Situación 15
Luego de haber desarrollado sesiones sobre las ideas de varios autores que abordan temas de
filosofía moral, el docente de cuarto grado desea evaluar los avances de sus estudiantes en la
competencia vinculada al desarrollo ético. En el marco de un enfoque por competencias, ¿cuál
de las siguientes situaciones de evaluación sería pertinente para ello?
a. Aplicar una prueba de desarrollo sobre las principales posiciones éticas planteadas a lo
largo de la historia de la filosofía.
Gustavo le prometió a su mamá que ese día no saldría con sus amigos y ordenaría su
cuarto. La mamá tuvo que salir de la casa y justo después llegaron los amigos de Gustavo
a buscarlo para ir a visitar a otro amigo que esta muy enfermo y solo.
Gustavo no sabe qué hacer: quedarse y ordenar su cuarto o ir a visitar al amigo enfermo.
4
b. Solicitar a los estudiantes que elaboren cuadros comparativos de las propuestas éticas
de los filósofos estudiados.
c. Solicitar que elaboren un texto argumentativo que refleje la posición del estudiante
sobre un tema ético apoyándose en lo estudiado.
Situación 16
El docente de quinto grado quiere fomentar en sus estudiantes la reflexión ética; para ello, les
presenta a sus estudiantes un dilema ético clásico:
¿Es pertinente el uso de este dilema ético como recurso pedagógico para promover la
reflexión ética?
a. Sí, pues enfrenta a los estudiantes a una situación en la que no es fácil decidir, ya que
cada alternativa se sustenta en argumentos y principios éticos valiosos, que los
estudiantes deben cuestionar a partir del caso particular.
b. Si, pues activa una moral alineada a la ética del cuidado; por lo tanto, sería útil para que
los estudiantes vieran que es imprescindible contravenir una norma moral aceptada
socialmente para hacer el bien.
c. No, pues presenta un caso muy extremo como para ser trabajado con adolescentes y
no permitiría que los estudiantes tomen distancia y reflexionen en profundidad ya que
las emociones los confundirían.
d. No, pues induce a los estudiantes al robo; por lo tanto, no sería útil para promover la
reflexión en torno a los valores esenciales de una sociedad.
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER LA PARTICIPACIÓN EN
ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMUN:
Situación 17
A una docente le preocupa que sus estudiantes de quinto grado tengan dificultad para escuchar
los puntos de vista de sus interlocutores. Cuando se arman grupos para deliberar sobre asuntos
públicos, ellos no parecen muy interesados en comprender los argumentos del grupo al que no
pertenecen. Perciben a sus interlocutores como contrincantes y su principal fin es derrotarlos.
Por esta razón, la docente realizará lo que llama “Encuentros de deliberación” en lugar de los
“Concursos de Debate”.
¿Cuál de las siguientes propuestas es pertinente desarrollar en los “Encuentros de
deliberación”?
a. Que los estudiantes abandonen su punto de vista para adscribirse a los de otro grupo
explicando las razones para ello.
b. Que los estudiantes identifiquen las debilidades o vacíos que presentan sus
compañeros de otro grupo y decírselo con amabilidad.
c. Que los estudiantes comprendan argumentos que sustentan las postura del otro grupo
y hacerlos dialogar con los argumentos de su propia postura.
d. Que los estudiantes muestren empatía, pero sin dejar de criticar incisivamente las
incosistencias de los argumentos de sus compañeros.
Situación 18
El docente desea que los estudiantes reconozcan los múltiples aspectos de los asuntos
públicos. Para ello ha iniciado la sesión mostrando la siguiente infografía:
Luego, la docente ha pedido a sus estudiantes que se organicen en cuatro grupos y escojan uno
de los casos presentados en la infografía. Cada grupo debe investigar en que consiste el asunto
público y cuáles son los argumentos de los actores involucrados.
Finalmente, cada grupo debe analizar los argumentos encontrados y ordenarlos según sean
económicos, legales, sociales, políticos o ambientales.
¿Por qué la actividad realizada por la docente es adecuada para que los estudiantes
reconozcan los múltiples aspectos de este asunto público?
a. Porque la actividad permite que los estudiantes conozcan asuntos públicos en los que
la conservación de las playas, como espacio natural, es amenazada.
b. Porque la actividad permite que los estudiantes comprendan la complejidad de los
asuntos públicos a partir de los ámbitos en los que tiene impacto.
c. Porque la actividad permite que los estudiantes localicen geográficamente los asuntos
públicos para que comprendan la dimensión territorial del conflicto.
Situación 19
El docente desea que sus estudiantes reflexionen críticamente acerca del uso de los espacios
públicos, para lo cual presenta la siguiente situación:
La mamá de Alberto está muy enferma y su familia ya gastó todo el dinero que tenía para
pagar parte del tratamiento. La situación es crítica, ya que si su mamá no sigue recibiendo
el tratamiento, podría morir, Ante esta situación, e independientemente del riesgo que
implicaría ser arrestado, ¿debería Alberto conseguir el dinero ilícitamente para pagar el
resto del tratamiento?
Un grupo de vecinos ha presentado una queja en la municipalidad, ya que un parque
ubicado frente a sus casas es utilizado los fines de semana por diferentes grupos de
personas que provienen de diversos distritos de la ciudad. Estas personas usualmente
acuden al parque para practicar deportes, comer al aire libre o jugar con sus mascotas. Los
vecinos consideran que estas actividades generan desorden de un área que debería ser de
uso exclusivo para los vecinos de la zona.
5
¿Cuál de las siguientes afirmaciones expresa por qué se está viendo afectado un interés
público?
a. Las personas que vienen de otros distritos tienen como interés utilizar el parque para
realizar sus actividades personales al aire libre.
b. Los vecinos proponen que el uso de un espacio público, como un parque, debe atender
solamente a sus intereses.
c. Los vecinos están expresando un interés público al presentar una queja colectiva a la
municipalidad.
Situación 20
Un docente de sexto grado presenta a los estudiantes la siguiente noticia:
¿Cuál de las siguientes preguntas está orientada a que los estudiantes identifiquen el asunto
público implicado en esta noticia?
a. ¿Les parece bien que la imagen de la niña haya sido manipulada y expuesta en las redes
sociales como meme? Qué sentirías si la niña fuera tu familiar?
b. De acuerdo con la noticia, ¿existen normas para evitar que los contenidos colocados en
las redes sociales no sean utilizados por terceros? ¿Cuáles?
c. ¿Qué derechos han sido afectados en la situación descrita? ¿En qué otros casos crees
que pasa algo parecido?
d. ¿Qué opinó la madre de la niña sobre lo sucedido? ¿Estás de acuerdo con ella?
Situación 21
Luego de trabajar con sus estudiantes en la identificación de asuntos públicos, una docente ha
propuesto la siguiente actividad a sus estudiantes de quinto grado:
Primero, organizados en equipos, elegir un asunto público de su interés
Segundo, elegir tres periódicos que van a seguir durante dos semanas para obtener información
sobre el asunto público seleccionado.
¿De qué forma debería continuar el docente con la actividad, si su objetivo es que los
estudiantes analicen críticamente las diversas fuentes de información que utilizarán para la
problematización del asunto publico elegido?
a. Identificar amenazas y diferencias en la narración de los hechos relacionados con el
asunto público, considerando qué actores son mencionados y como son descritos.
Luego, identificar y comparar las diferentes posturas acerca de las causas,
consecuencias y soluciones del asunto público planteadas por cada periódico.
b. Identificar cuáles son las causas del asunto público señaladas en todos los periódicos
consultados, distinguiendo cuáles son los actores directamente responsables de cada
una de ellas. Luego plantear hipótesis acerca de formas posibles de solucionar el asunto
público mediante un abordaje directo de esas causas.
c. Identificar las principales consecuencias del asunto público que cada periódico señala,
clasificándolas según a que dimensión pertenecen (sociales, económicas, políticas o
culturales). Luego, formular acciones pasibles que deberían tomarse desde el Estado
para abordar esas consecuencias.
Situación 22
Un grupo de docentes está planificando un proyecto integrado sobre el problema de la
congestión vehicular en la ciudad. El director está de acuerdo con la idea y ha convocado a los
docentes de Historia, Geografía y Economía; Formación Ciudadana y Cívica y Ciencia, Tecnología
y Ambiente para conversar sobre la organización del proyecto. La docente de Formación,
Ciudadana y Cívica cree, sin embargo, que también debería estar presente en la reunión el
docente de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
¿Está de acuerdo con la docente de Formación, Ciudadana y Cívica? ¿Por qué?
a. No, porque el problema del tráfico tiene que ver con la organización social. Es un asunto
público y el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas está orientada a formar al
estudiante en los aspectos relacionados con lo psicológico y lo ético. Lo social le
corresponde a Formación Ciudadana y Cívica.
b. Sí, porque el docente de Persona, Familia y Relaciones Humanas puede aportar con
motivar a los estudiantes desde el logro de una relación emocional hasta el compromiso
afectivo con el proyecto para estimular en la investigación y elaboración de propuestas
de solución.
c. Sí, porque el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas trabaja la competencia ética
y el problema planteado tiene componentes éticos vinculados a diversos aspectos. La
solución de un problema social parte siempre de la reflexión acerca de los principios
éticos que están detrás.
d. No, porque si muchas área vinculan en un mismo proyecto, los estudiantes se confunden
y se pierden de vista los propósitos de aprendizaje. Además, si incluimos el área de
Persona, Familia y Relaciones Humanas se tendría que incluir también a Comunicación y
el proyecto abarcaría mucho.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
Una niña de dos años, quien sufre de una alteración genética que reduce sus habilidades
motoras y su esperanza de vida, ha recibido innumerables burlas después de que su madre
le tomara varias fotos en su fiesta de cumpleaños y luego las compartiera en una conocida
red social.
En pocos minutos, la imagen de la pequeña circulaba como meme por todas las redes
sociales. La familia tiene el corazón roto ante todos los montajes y burlas que se han hecho
con la apariencia de su hija. La niña fue comparada con un mostruo debido a sus singulares
rasgos.
“Esto es bullying. Esto no está bien. Ella está luchando por su vida desde que llegó al
mundo. Mi bebe no es un mostruo”, dijo la madre de esta niña.
Las empresas privadas de redes sociales enfrentan una amplia variedad de demandas para
que se bajen las fotos de sus sitios, así como otros asuntos referidos a contenidos que
implican violación de derechos de autor, invasión a la privadidad y acoso cibernético. Pero
puede ser difícil erradicar completamente contenido viral como los memes. Por otro lado,
no existen reglas totalmente claras sobre este tipo de situaciones.

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  • 1. 1 VI EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION –ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018- - SEDE JULIACA - APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: DOMINGO, 23/05/2018 Tiempo: 3:00 a 6:00 pm. CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DESARROLLO COGNITIVO: Situación 01 La capacidad de conservar la cantidad a su vez conlleva al niño (a) a tener la habilidad para reconocer las cualidades físicas de los objetos, los cuales permanecen constantes a pesar de sus cambios en su tamaño, peso, volumen o área. A partir de lo enunciado, ¿Cuál de las siguientes actividades propuestas exige mayor demanda cognitiva? a. Se muestra a los estudiantes, la siguiente imagen, luego preguntamos: ¿Cuál de los dos ocupa más espacio del cuadro? b. Si se muestran dos hileras de diferente extensión formadas por 8 semillas de maíz amarillo y la segunda de maíz blanco, reconocen que ambas tienen la misma cantidad, pues la diferencia es aparente porque están más separadas. c. Si se le muestra una balanza con dos bolas de plastilina que pesan lo mismo (una en cada platillo), reconoce que aunque cambien de forma, seguirán pensando lo mismo que la otra. d. La maestra entrega al niño Santiago y la niña Lucy una botella de jugo de un cuarto de litro a cada uno y les dice que lo viertan en dos vasos. Después de abrir la botella, Santiago vierte todo el contenido en su vaso, que es alto y delgado, y Lucy hace lo mismo en el suyo, que es bajo y ancho. La maestra les pregunta a ambos niños, ¿En qué vaso hay más cantidad de jugo? Situación 02 Como parte de una sesión de aprendizaje en primer grado, una docente entrega un grupo de cubos a cada estudiante y solicita que los cuenten. Uno de los estudiantes cuenta sin dificultad la cantidad de cubos que recibió y afirma: “Tengo ocho cubos” A partir de esta actividad la docente tiene como propósito recoger información sobre si este estudiante comprende la relación de inclusión jerárquica de los números. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para lograr este propósito? a. ¿Cuántos cubos tiene en total? ¿Puedes verificarlo? b. ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Tienes suficientes cubos para formar un grupo de siete cubos? c. ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Qué número está antes de ocho y qué número está después de ocho? Situación 03 La profesora Sonia presenta a Juan una colección de cinco naranjas y otra de cinco canicas y le pide que cuente cada una de estas colecciones. Juan cuenta las naranjas y dice “Hay cinco naranjas”, cuenta también las canicas y dice: “Hay cinco canicas”. La profesora Sonia, le pregunta “¿Hay más naranjas o más canicas, o hay la misma cantidad?” Juan, responde “Hay más naranjas”. La profesora, vuelve a preguntar “Pero, ¿cuántas naranjas y cuántas canicas hay?” Juan responde “Hay cinco naranjas y cinco canicas, pero este cinco (refiriéndose a las naranjas) es más”.¿Qué dificultad demuestra Juan al dar su respuesta? a. Puede comparar números usando las expresiones “mayor que”, “menor que” o “igual que”, pero tiene dificultades para comparar colecciones utilizando expresiones “más que”, “menos que”, “tantos como”. b. Es posible que Juan haya alcanzado la conservación del número contado, pero no así la conservación de la cantidad. c. Establece las relaciones entre los objetos aún en función a sus características físicas (las naranjas ocupan más espacio que las canicas) y no en función a la cantidad. Sabe que hay cinco en cada colección (conservación del número contado), pero no logra identificar que hay la misma cantidad en ambas colecciones (conservación de la cantidad). d. Se deja influir por lo que perciben sus sentidos y no ha logrado abstraer el número como una característica que no es física y que corresponde a colecciones con distintas apariencias físicas. Situación 04 Cuando Juan responde “Hay cinco naranjas y cinco canicas, pero este cinco (refiriéndose a las naranjas) es más”. Es evidente que la razón que justifica su respuesta es que: a. Se deja influir por lo que perciben sus sentidos y no ha logrado abstraer el número como una característica que no es física y que corresponde a colecciones con distintas apariencias físicas b. Establece las relaciones entre los objetos aún en función a sus características físicas (las naranjas ocupan más espacio que las canicas) y no en función a la cantidad. Sabe que hay cinco en cada colección (conservación del número contado), pero no logra identificar que hay la misma cantidad en ambas colecciones (conservación de la cantidad). c. Puede comparar números usando las expresiones “mayor que”, “menor que” o “igual que”, pero tiene dificultades para comparar colecciones utilizando expresiones “más que”, “menos que”, “tantos como”. d. Es posible que Juan haya alcanzado la conservación del número contado, pero no así la conservación de la cantidad.
  • 2. 2 Situación 05 Dada la situación anterior, es evidente que Juan puede comparar usando expresiones “mayor que”, “menor que” o “igual que”; pero tiene dificultades para comparar colecciones utilizando expresiones “más que”, “menos que”, “tantos como” porque es posible que Juan haya alcanzado la conservación del número contado; pero no así la conservación de la cantidad. Por lo tanto, de acuerdo a su desarrollo cognitivo, según Piaget, Juan: a. Transita del estadio de operaciones concretas a la etapa de operaciones formales. b. Transita del estadio sensorio-motor a la etapa pre-operacional. c. Transita del estadio pre-operacional a la etapa de las operaciones concretas. d. Transita del estadio pre-operacional a la etapa de las operaciones formales. Situación 06 Por lo tanto, si la profesora Sonia pretende retroalimentar al niño Juan para que mejore sus desempeños, deberá partir por: a. Reconocer que los niños tienen diferentes ritmos de aprendizaje. b. Reconocer que estos “errores” son parte del proceso que siguen los niños en la comprensión del número. c. Identificar en qué etapa de la construcción del número se encuentra Juan y qué aspecto debe trabajar con él. d. Ofrecer las oportunidades suficientes para que Juan comprenda las relaciones cuantitativas entre los números y no permanezca únicamente en la apariencia concreta. Situación 07 En el aula de 5 años se observa a dos niños. Marcos dice: “Tengo 3 libros en la Biblioteca. Si pongo 2 libros más… ¿Cuánto tengo?... También podemos observar a Leticia quien afirma: “Había 4 manzanas y me comí una. ¿Cuántas quedan? De igual forma observamos que Martín le dice a José: -Tengo 4 crayones, te doy uno…ahora ¿Cuántos tengo? Estas situaciones cotidiana son propicias para resolver problemas matemáticos sencillos Dada la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente que deberá emplear la maestra para desarrollar el pensamiento matemático en sus niños? a. Que los niños comparen donde hay más y donde hay menos, utilizando material concreto y permitiéndoles explicar el proceso que realizan. b. Utilizar el conteo para resolver estas situaciones cotidianas referidas a acciones de juntar, agregar y quitar, utilizando material concreto y permitir que los niños expliquen el proceso que realizan. c. Que los niños desarrollen los principios de la habilidad de contar, trabajando con un rango pequeño, que les permita construir lógicamente la noción de número. d. La maestra deberá trabajar con un rango numérico reducido para ayudar a sus niños a comprender el significado de las operaciones, al resolver problemas sencillos en situaciones cotidianas referidas a juntar, agregar y quitar. DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL Y DE LA IDENTIDAD: Situación 08 La docente del aula de un año sabe que los niños están en proceso de construir su imagen corporal y, por eso, cuando está en el cambiador atendiendo a Doris, le dice mientras la cambia: “Voy a ponerte el polo y quiero que me ayudes. A ver, voy a hacer que pase tu cabeza, ahora pásame este brazo, ahora este otro brazo y, para terminar, voy a acomodar el polo en la parte de tu pecho y de tu espalda”. ¿La situación descrita es pertinente para promover el desarrollo de la imagen corporal de Doris?, ¿Por qué? a. Sí, porque permite que Doris perciba su cuerpo mientras escucha el nombre de las partes del mismo. b. Sí, porque, al repetir permanentemente los nombres de las partes del cuerpo de Doris, ella los podrá memorizar. c. No, porque para que Doris se conozca, la docente debe utilizar un espejo y señalarle las partes de su cuerpo frente a su imagen. d. No, porque la docente debe usar tarjetas con las partes del cuerpo para mostrarlas a Doris mientras dice el nombre de cada parte a fin de que ella las conozca visualmente. Situación 09 Una docente ha notado que Carlos, un estudiante de quinto grado, cuando recibe los resultados de una actividad que ha realizado, suele comentar lo siguiente: “Aunque me esfuerzo no me sale, siempre me equivoco, como siempre no entendí”. Ante esta situación, la docente se ha propuesto incorporar un conjunto de estrategias que ayuden a Carlos a mejorar conceptos que tiene de sí mismo como estudiante. ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para que la docente inicie el trabajo con Carlos y logre el propósito señalado? a. Decirle a Carlos que él y todos sus compañeros tienen las mismas capacidades, y que él puede realizar su trabajo si es que se esfuerza de verdad; y asegurarle que le dará más tiempo que a los demás para que pueda terminar las actividades. b. Revisar las actividades con Carlos para que identifique qué dificultades tuvo con ellas y cuáles realizó correctamente; luego, ayudarlo a que reconozca las fortaleces que posee al realizar una actividad y ayudarle a encontrar algunas estrategias para que supere las dificultades que presenta. c. Felicitar a Carlos por el esfuerzo que está realizando; y, luego, pedirle que identifique las dificultades que tuvo al realizar la actividad para que pueda darse cuenta de que sus errores no son muy graves y de que solo debe esforzarse más. Situación 10 José Antonio es alumno del 6to grado de educación primaria, estando en el recreo del colegio, observa que un compañero de clases resbaló y cayó en el patio. Al ver esta situación corrió a levantar a su compañero y preguntarle si había sufrido algún daño. ¿Qué situación se presenta en el ejemplo? a. José Antonio demuestra su nivel de asertividad. b. José Antonio evidencia una situación de empatía. c. José Antonio fomenta la capacidad de resiliencia. d. José Antonio demuestra su identidad con el compañero. Situación 11
  • 3. 3 Los docentes del área de Formación Ciudadana y Cívica han identificado que uno de los problemas que afecta el desarrollo de habilidades socioemocionales es el uso de estereotipos. Por ello, han planificado diversas actividades para generar su reflexión sobre dichos estereotipos. El docente presenta en el aula las siguientes dos imágenes de anuncio publicitarios. Para continuar la actividad. ¿Cuál de las acciones es más adecuada que realice el docente para que sus estudiantes reflexionen sobre el estereotipo de belleza masculina? a. Pedir a los estudiantes que realicen una investigación para identificar la población a la que están dirigidos estos anuncios y que tan efectivos han sido para la venta del producto. b. Presentan información sobre los hábitos de consumo de la población objetiva y pedir a los estudiantes que propagan una estrategia para promover el consumo responsable. c. Solicitar a los estudiantes que señalen las características asociadas al hombre en ambos anuncios y que discutan acerca de la función que cumplen esas características en la publicidad. Situación 12 Francisco, docente de cuarto grado, está planificando una sesión sobre estilos de vida saludable, y para ello, les presenta a sus estudiantes la siguiente publicidad que circula en los medios. ¿Cuál de las siguientes estrategias estaría orientada promover la reflexión sobre estilos de vida saludable? a. Pedir a los estudiantes que describan la publicidad, identificando los elementos que la componen y que diferencien la imagen del mensaje, así como el público al que va dirigida. b. Preparar una ficha con los valores calóricos de las gaseosas más vendidas en el medio y pedir a los estudiantes que calculen exactamente cuántas calorías ingresan a su organismo y poder prevenir la obesidad en la adolescencia. c. Explicarles que la publicad busca corromper su identidad y que no puedan confiar en lo que los medios les ofrecen, ya que si objetivo es siempre vender, y la calidad de vida o la salud nunca es considerada un valor en sí mismo. d. Proponer a los estudiantes evaluar si el producto publicitado realmente contribuye a un estilo de vida saludable o si disfraza lo nocivo del producto con valores relacionados con la identidad, la autoestima y el sentido de pertenencia. Situación 13 Álvaro es estudiante de cuarto grado y tiene una enamorada que está en quinto. Cada vez que discute con ella en el recreo, Álvaro se regresa al salón llorando inconsolablemente; llora con una intensidad que lo desborda y no logra parar. ¿Cuál de las siguientes alternativas evidencia una intervención docente que provee al estudiante de una estrategia para la autorregulación de sus emociones? a. “Álvaro, para que este enamoramiento te está haciendo daño. Quizá sea momento de considerar la posibilidad de terminar con esta relación; es importante aprender a ser valiente y afrontar los problemas”. b. “Álvaro, vamos a practicar juntos algunos ejercicios de relajación y respiración. Úsalos cuando sientas que el llanto te va a desbordar. La idea es que tu ritmo cardiaco se regule; con ello, poco a poco, vas a lograr sentirte mejor”. c. “Álvaro, cuando el llanto no nos deja concentrarnos, se convierte en algo dañino. Cuenta todos los minutos valiosos que pierdes de clase- y por lo tanto, de aprendizaje- llorando y sintiéndote mal. Piensa en que es lo mejor para ti y para tu futuro. d. “Álvaro, es normal discutir, sin embargo, no puedes reaccionar así. La imagen que estas proyectando frente a tus compañeros es la de un hombre que no sabe darse su lugar. Así te sientas mal, es necesario que te muestres sereno y seguro”. DESARROLLO MORAL: Situación 14 Con la finalidad de promover el desenvolvimiento ético de sus estudiantes, una docente de cuarto grado les presenta el siguiente caso: Teniendo en cuenta el propósito de la docente, ¿Cuál de las siguientes alternativas explica de manera pertinente la utilidad de este tipo de casos con los estudiantes? a. Para explicar a los estudiantes, a partir de ejemplos concretos, en qué consiste el valor del compromiso y sus implicancias en la vida cotidiana. b. Para que los estudiantes se den cuenta por ellos mismos que cumplir las promesas es difícil cuando existen intereses contrarios que los tientan a no hacer lo moralmente correcto. c. Para que los estudiantes puedan elaborar explicaciones propias y libres sobre las razones que los llevan a elegir uno de los caminos y tomen consciencia de las distintas maneras posibles de actuar. d. Para que los estudiantes se den cuenta de que aún no están en la capacidad de evaluar moralmente qué es lo que está bien y qué es lo que está mal, y, por lo tanto, necesitan que sea el adulto quien tome las decisiones. Situación 15 Luego de haber desarrollado sesiones sobre las ideas de varios autores que abordan temas de filosofía moral, el docente de cuarto grado desea evaluar los avances de sus estudiantes en la competencia vinculada al desarrollo ético. En el marco de un enfoque por competencias, ¿cuál de las siguientes situaciones de evaluación sería pertinente para ello? a. Aplicar una prueba de desarrollo sobre las principales posiciones éticas planteadas a lo largo de la historia de la filosofía. Gustavo le prometió a su mamá que ese día no saldría con sus amigos y ordenaría su cuarto. La mamá tuvo que salir de la casa y justo después llegaron los amigos de Gustavo a buscarlo para ir a visitar a otro amigo que esta muy enfermo y solo. Gustavo no sabe qué hacer: quedarse y ordenar su cuarto o ir a visitar al amigo enfermo.
  • 4. 4 b. Solicitar a los estudiantes que elaboren cuadros comparativos de las propuestas éticas de los filósofos estudiados. c. Solicitar que elaboren un texto argumentativo que refleje la posición del estudiante sobre un tema ético apoyándose en lo estudiado. Situación 16 El docente de quinto grado quiere fomentar en sus estudiantes la reflexión ética; para ello, les presenta a sus estudiantes un dilema ético clásico: ¿Es pertinente el uso de este dilema ético como recurso pedagógico para promover la reflexión ética? a. Sí, pues enfrenta a los estudiantes a una situación en la que no es fácil decidir, ya que cada alternativa se sustenta en argumentos y principios éticos valiosos, que los estudiantes deben cuestionar a partir del caso particular. b. Si, pues activa una moral alineada a la ética del cuidado; por lo tanto, sería útil para que los estudiantes vieran que es imprescindible contravenir una norma moral aceptada socialmente para hacer el bien. c. No, pues presenta un caso muy extremo como para ser trabajado con adolescentes y no permitiría que los estudiantes tomen distancia y reflexionen en profundidad ya que las emociones los confundirían. d. No, pues induce a los estudiantes al robo; por lo tanto, no sería útil para promover la reflexión en torno a los valores esenciales de una sociedad. CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER LA PARTICIPACIÓN EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMUN: Situación 17 A una docente le preocupa que sus estudiantes de quinto grado tengan dificultad para escuchar los puntos de vista de sus interlocutores. Cuando se arman grupos para deliberar sobre asuntos públicos, ellos no parecen muy interesados en comprender los argumentos del grupo al que no pertenecen. Perciben a sus interlocutores como contrincantes y su principal fin es derrotarlos. Por esta razón, la docente realizará lo que llama “Encuentros de deliberación” en lugar de los “Concursos de Debate”. ¿Cuál de las siguientes propuestas es pertinente desarrollar en los “Encuentros de deliberación”? a. Que los estudiantes abandonen su punto de vista para adscribirse a los de otro grupo explicando las razones para ello. b. Que los estudiantes identifiquen las debilidades o vacíos que presentan sus compañeros de otro grupo y decírselo con amabilidad. c. Que los estudiantes comprendan argumentos que sustentan las postura del otro grupo y hacerlos dialogar con los argumentos de su propia postura. d. Que los estudiantes muestren empatía, pero sin dejar de criticar incisivamente las incosistencias de los argumentos de sus compañeros. Situación 18 El docente desea que los estudiantes reconozcan los múltiples aspectos de los asuntos públicos. Para ello ha iniciado la sesión mostrando la siguiente infografía: Luego, la docente ha pedido a sus estudiantes que se organicen en cuatro grupos y escojan uno de los casos presentados en la infografía. Cada grupo debe investigar en que consiste el asunto público y cuáles son los argumentos de los actores involucrados. Finalmente, cada grupo debe analizar los argumentos encontrados y ordenarlos según sean económicos, legales, sociales, políticos o ambientales. ¿Por qué la actividad realizada por la docente es adecuada para que los estudiantes reconozcan los múltiples aspectos de este asunto público? a. Porque la actividad permite que los estudiantes conozcan asuntos públicos en los que la conservación de las playas, como espacio natural, es amenazada. b. Porque la actividad permite que los estudiantes comprendan la complejidad de los asuntos públicos a partir de los ámbitos en los que tiene impacto. c. Porque la actividad permite que los estudiantes localicen geográficamente los asuntos públicos para que comprendan la dimensión territorial del conflicto. Situación 19 El docente desea que sus estudiantes reflexionen críticamente acerca del uso de los espacios públicos, para lo cual presenta la siguiente situación: La mamá de Alberto está muy enferma y su familia ya gastó todo el dinero que tenía para pagar parte del tratamiento. La situación es crítica, ya que si su mamá no sigue recibiendo el tratamiento, podría morir, Ante esta situación, e independientemente del riesgo que implicaría ser arrestado, ¿debería Alberto conseguir el dinero ilícitamente para pagar el resto del tratamiento? Un grupo de vecinos ha presentado una queja en la municipalidad, ya que un parque ubicado frente a sus casas es utilizado los fines de semana por diferentes grupos de personas que provienen de diversos distritos de la ciudad. Estas personas usualmente acuden al parque para practicar deportes, comer al aire libre o jugar con sus mascotas. Los vecinos consideran que estas actividades generan desorden de un área que debería ser de uso exclusivo para los vecinos de la zona.
  • 5. 5 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones expresa por qué se está viendo afectado un interés público? a. Las personas que vienen de otros distritos tienen como interés utilizar el parque para realizar sus actividades personales al aire libre. b. Los vecinos proponen que el uso de un espacio público, como un parque, debe atender solamente a sus intereses. c. Los vecinos están expresando un interés público al presentar una queja colectiva a la municipalidad. Situación 20 Un docente de sexto grado presenta a los estudiantes la siguiente noticia: ¿Cuál de las siguientes preguntas está orientada a que los estudiantes identifiquen el asunto público implicado en esta noticia? a. ¿Les parece bien que la imagen de la niña haya sido manipulada y expuesta en las redes sociales como meme? Qué sentirías si la niña fuera tu familiar? b. De acuerdo con la noticia, ¿existen normas para evitar que los contenidos colocados en las redes sociales no sean utilizados por terceros? ¿Cuáles? c. ¿Qué derechos han sido afectados en la situación descrita? ¿En qué otros casos crees que pasa algo parecido? d. ¿Qué opinó la madre de la niña sobre lo sucedido? ¿Estás de acuerdo con ella? Situación 21 Luego de trabajar con sus estudiantes en la identificación de asuntos públicos, una docente ha propuesto la siguiente actividad a sus estudiantes de quinto grado: Primero, organizados en equipos, elegir un asunto público de su interés Segundo, elegir tres periódicos que van a seguir durante dos semanas para obtener información sobre el asunto público seleccionado. ¿De qué forma debería continuar el docente con la actividad, si su objetivo es que los estudiantes analicen críticamente las diversas fuentes de información que utilizarán para la problematización del asunto publico elegido? a. Identificar amenazas y diferencias en la narración de los hechos relacionados con el asunto público, considerando qué actores son mencionados y como son descritos. Luego, identificar y comparar las diferentes posturas acerca de las causas, consecuencias y soluciones del asunto público planteadas por cada periódico. b. Identificar cuáles son las causas del asunto público señaladas en todos los periódicos consultados, distinguiendo cuáles son los actores directamente responsables de cada una de ellas. Luego plantear hipótesis acerca de formas posibles de solucionar el asunto público mediante un abordaje directo de esas causas. c. Identificar las principales consecuencias del asunto público que cada periódico señala, clasificándolas según a que dimensión pertenecen (sociales, económicas, políticas o culturales). Luego, formular acciones pasibles que deberían tomarse desde el Estado para abordar esas consecuencias. Situación 22 Un grupo de docentes está planificando un proyecto integrado sobre el problema de la congestión vehicular en la ciudad. El director está de acuerdo con la idea y ha convocado a los docentes de Historia, Geografía y Economía; Formación Ciudadana y Cívica y Ciencia, Tecnología y Ambiente para conversar sobre la organización del proyecto. La docente de Formación, Ciudadana y Cívica cree, sin embargo, que también debería estar presente en la reunión el docente de Persona, Familia y Relaciones Humanas. ¿Está de acuerdo con la docente de Formación, Ciudadana y Cívica? ¿Por qué? a. No, porque el problema del tráfico tiene que ver con la organización social. Es un asunto público y el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas está orientada a formar al estudiante en los aspectos relacionados con lo psicológico y lo ético. Lo social le corresponde a Formación Ciudadana y Cívica. b. Sí, porque el docente de Persona, Familia y Relaciones Humanas puede aportar con motivar a los estudiantes desde el logro de una relación emocional hasta el compromiso afectivo con el proyecto para estimular en la investigación y elaboración de propuestas de solución. c. Sí, porque el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas trabaja la competencia ética y el problema planteado tiene componentes éticos vinculados a diversos aspectos. La solución de un problema social parte siempre de la reflexión acerca de los principios éticos que están detrás. d. No, porque si muchas área vinculan en un mismo proyecto, los estudiantes se confunden y se pierden de vista los propósitos de aprendizaje. Además, si incluimos el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas se tendría que incluir también a Comunicación y el proyecto abarcaría mucho. Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA Una niña de dos años, quien sufre de una alteración genética que reduce sus habilidades motoras y su esperanza de vida, ha recibido innumerables burlas después de que su madre le tomara varias fotos en su fiesta de cumpleaños y luego las compartiera en una conocida red social. En pocos minutos, la imagen de la pequeña circulaba como meme por todas las redes sociales. La familia tiene el corazón roto ante todos los montajes y burlas que se han hecho con la apariencia de su hija. La niña fue comparada con un mostruo debido a sus singulares rasgos. “Esto es bullying. Esto no está bien. Ella está luchando por su vida desde que llegó al mundo. Mi bebe no es un mostruo”, dijo la madre de esta niña. Las empresas privadas de redes sociales enfrentan una amplia variedad de demandas para que se bajen las fotos de sus sitios, así como otros asuntos referidos a contenidos que implican violación de derechos de autor, invasión a la privadidad y acoso cibernético. Pero puede ser difícil erradicar completamente contenido viral como los memes. Por otro lado, no existen reglas totalmente claras sobre este tipo de situaciones.