Este documento presenta 14 situaciones relacionadas con el desarrollo psicomotor, cognitivo y socioemocional de niños y estudiantes. Cada situación describe un caso y formula preguntas sobre conceptos como la motricidad, las etapas de desarrollo cognitivo según Piaget, las inteligencias múltiples y el desarrollo socioemocional. El documento evalúa conocimientos pedagógicos sobre estos temas.

1. 1
V EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
- SEDE HUAURAL -
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRAPRÁCTICA
DOCENTE: LADIDÁCTICAY LOS ENFOQUES
CURRICULARES
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 12 de junio del 2015.
SUBPRUEBAIII: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
DESARROLLO PSICOMOTOR: Desarrollo psicomotor en niños de 0 a 5 años y
estudiantes del nivel primaria: motricidad fina, motricidad gruesa, habilidades
motoras (potencia, fuerza, velocidad, resistencia, balance o equilibrio,
flexibilidad, agilidad), coordinación viso-motora, estructuración espacio-
temporal, esquema corporal y lateralidad. Expresión motriz.
Situación 01
Rosalia es una niña quien:
 A partir de los 2 años, garabatea, utiliza la cuchara para comer.
 A partir de los 3 años, es capaz de cepillarse los dientes, copiar un círculo, abrochar
y desabrocharse los botones, ponerse una camiseta.
 A partir de los 4 años, corta con tijeras, dobla el papel, utiliza el punzónpara picar,
colorear formas simples, copiar uncuadrado, vestirse sinayuda, utilizar el tenedor
para comer.
 A partir de los 5 años, Usar el cuchillo, el martillo, destornillador, escribir algunos
números o letras, copiar un triángulo y posteriormente un rombo.
Dada la situación descrita, es evidente que Rosalia está desarrollando su ………………..
demostrando características según Piaget en el estadio…………………………..
A. Personalidad – Operaciones Formales
B. Motricidad fina – Pre - Operacional
C. Motricidad gruesa – Pre – Operacional
D. Desarrollo físico – Operaciones Concretas
Situación 02
María es una niña de 8 años, quienmuestra dificultadesal ejecutar procesos óculo motrices
que le facilitan el acto de escribir ya seannúmeros o letras. ¿Qué debe afianzar la maestra?
A. Su coordinación motora fina
B. Su coordinación visomotora
C. Su coordinación de musculos cortos.
D. Son manifestaciones esperadas a esa edad.
Situación 03
El desarrollo psicomotor, es un proceso de desarrollo progresivo el cuerpo en el que
intervienen dos aspectos estrechamente interrelacionados: la madurez cognitiva y el
desarrollomotor, ambos a suvez condicionados por estímulos ambientales. De ello que se
afirme que:
a. El juegopermite que los niños experimentensensaciones y es una herramienta
básica que nos permite tratar con ellos.
b. El juegotiene un fuerte carácter motivador ya que el niño invierte gran tiempo en
él.
c. El juego los proyecta a los deportes relacionando placer y diversión.
d. El juego es la forma en la que el niño se divierte y aprende a la vez.
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: Etapas (sensoriomotriz,
preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos
del pensamiento (función simbólica, permanencia del objeto, egocentrismo-
descentración, centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento
transductivo, animismo y artificialismo) nociones lógicas (conservación,
clasificación, inclusión de clase, seriación, causalidad, combinatoria,
proporción, probabilidad, correlación) y razonamiento hipotético-deductivo.
Situación 04
Si se le plantea a Sergioel siguiente enunciado: “Ana es mayor que Pedro y que Pedro es
mayor que Lucía, reconoce que Ana es mayor que Lucía “, es evidente que ha logrado la
noción denominada:
A. conservación. C. Inferencia transitiva
B. inclusión de clase D. Irreversibilidad
Situación 05
Si a un niñode 7 años, se le muestrandiez bolasde madera de las cuales 7 son de color rojo y
3 azules, yéste reconoce que haymás bolasde madera que bolasde color rojo. Es evidente
que este niñose ha iniciadoenla nociónde …………………… pues se encuentra ubicado según
Piaget en la etapa denominada ……………………………………..
a. Inferencia transitiva – operaciones formales
b. Inclusión de clase – operaciones concretas
c. Seriación – operaciones concretas
d. Clasificación – pre- operacional
Situación 06
Si a Elena se le muestra dos hilerasde igualextensión formadas por 8 fichas cada una y luego
se separanlasfichasde una de lashileras. Ella, reconoce que la cantidad de fichas de ambas
hilerassigue siendo la misma. ¿En qué estadio se encuentra y qué noción de conservación ha
identificado?
a. Operaciones formales – conservación del volumen
b. Pre operacional – conservación de los líquidos

2. 2
c. Operaciones concretas – conservación del número
d. Operaciones concretas – conservación de la sustancia
Situación 07
Joaquín es unniño de cuarto grado de primaria, mientras que su hermano Jerry, es un
adolescente de tercer grado de secundaria. Tomando en cuenta los postulados de Jean
Piaget, es evidente que el pensamiento de este último se diferencia del de su hermano
porque:
A. Parte de los hechos para razonar y explicar
B. Tienenpensamiento reversible, peroaunpresenta dificultadespara la abstracción
C. Su razonamiento transductivo que le permite ir de lo general a lo particular
D. Puede proponer datos y situaciones hipotéticas ante los problemas.
Situación 08
Supongamos que ustedle reparte a ungrupode estudiantes de primaria y de secundaria
cuatro fichas de plásticode distintos colores y les indica que las combinen en la mayor
cantidadposible de formas. Lo más probable es que los estudiantes del nivel primaria,
combinen sólodos a la vez. Pocos loharánsistemáticamente. En cambio, los adolescentes
puedeninventar una forma de representar todas las combinaciones posibles, entre ellaslas de
tres y de cuatro fichas. Hay además mayores probabilidades de que generen las
combinaciones de una manera sistemática. Esto nos demuestra una características de los
adolescentes de la etapa de las operaciones formales, nos referimos a:
A. Uso del razonamiento hipotético deductivo
B. Uso del razonamiento combinatorio
C. Uso de la lógica formal
D. Uso de la argumentación
Situación 09
Se le entrega a Elena una niña de 12 años unbote de plásticoyse le indica que ingrese en el
20 fichas blancasy15 fichas negras yse le pregunta:Si extraemos una ¿Cuál es la que pude
salir? Ella nos responde una blanca. Al preguntarle la razón. Responde “Porque enel bote hay
mas fichas blancasque negras. Luegose le indica que ingrese 5 fichas negras más y se le
vuelve a preguntar:Ahora ¿Cuál podría salir? Elena razona y responde: “Cual quiera, una
blanca o una negra;porque la cantidadde fichas blancas y negras que hay en el bote es la
misma . Esto nos demuestra que su razonamiento en esta etapa de las operaciones
formales, precisa en:
A. Uso del pensamiento científico y la argumentación
B. Uso del razonamiento combinatorio
C. Uso de la lógica proposicional formal.
D. Uso del razonamiento probabilistico
PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD: Estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples de Gardner, necesidades educativas especiales, problemas de
aprendizaje frecuentes o retraso en el desarrollo.
Situación 10
¿Cuál de los siguientes casos evidencia, de manera adecuada, un estudiante con predominio
de la inteligencia visual espacial, según la propuesta de Howard Gardner?
A. Andrés le gusta visitar el Jardín botánicode sulocalidadypasar muchotiempoallí,
tanto así que sabe de memoria su ubicación
B. Bertha siempre participa declamandoenel teatrín del colegio cada vez que hay
alguna actuación
C. Diana sabe liderar los grupos de trabajo yexpresa sus opiniones con claridad sin
ofender a los demás
D. César siempre obtiene la nota más alta cuandose trata de elaborar maquetas o
dibujar mapas.
Situación 11
En el área de comunicación, cuandose desarrollanestrategias de aprendizaje cooperativo
mediante los trabajos en equipo,la alumna Diana, de cuarto de secundaria, siempre lidera el
trabajo, sabe organizar a sus compañeros, escucha atentamente sus ideas, s abe
comprenderlos yse pone enla posición de los demás, además, es consciente de que puede
aprender de sus compañeros ycuando hayconflictos dentrodel grupo sabe cómoresolverlos.
En relación a las capacidades de la alumna podemos mencionar:
A. Se evidencia el manejo de lasemociones personales mediante la inteligencia
intrapersonal
B. Se pone de manifiesto la inteligencia verbal lingüística de la alumna Diana
C. La alumna usa su inteligencia interpersonal durante el proceso enseñanza
aprendizaje.
D. La alumna desarrolla su inteligencia kinestésico corporal .
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL: Desarrollo socioemocional de los niños de
0 a 5 años, estudiantes del nivel primaria y secundaria: autoestima,
autoconcepto, autonomía, autoeficacia, apego, identidad, motivación,
relaciones interpersonales y procesos de socialización, habilidades sociales,
orientación vocacional.
Situación 12
En el nivel inicialse espera que los niños (as) se relacionencon otraspersonas demostrando
autonomía, concienciade sus principalescualidades personales y confianza en ellos, sin
perder de vista supropiointerés. Es evidente que para desarrollar la “Identidad Personal” de
estos niños se deben desarrollar como capacidades:
A. La empatía, la Resilencia y la autonomía.
B. La colaboración y la tolerancia, las normas de convivencia y la resolución de
conflictos.
C. La autoestima, conciencia emocional y la autonomía.
D. El Autoconcepto, la autoestima y la autonomía.
Situación 13
¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se relaciona con
la motivación intrínseca?

3. 3
A. Ana siempre le demuestra a suprofesora sus ganas de aprender cosas nuevas por
eso tiene notas sobresalientes en actitud frente al área.
B. A Javier le encantanlas matemáticas porque quiere ser ingeniero como su Papá.
C. Cuandolos estudiantessientenque los retos de la clase son alcanzables a partir de
su esfuerzo y capacidades.
D. Los alumnos escuchan canciones de ritmos de moda que la profesora relaciona con
temas del área de comunicación.
Situación 14
En un aula de sexto año de primaria se entregaron los informes académicos del primer
bimestre,la madre del alumno Irvinfue a recibir la libreta de calificativos con mucho ánimo,
pero al regresar a casa su semblante había cambiado yestaba muy triste por los resultados de
su hijo. Irvinrevisó sulibreta yse dio cuenta que tenía tres áreas curriculares desaprobadas,
reflexionópor unmomentoyaceptó sufalta de responsabilidad, pues había dedicado más
tiempoa chatear eninternet con sus amigos, algoque se está convirtiendoenun mal hábito
en un granporcentaje de sus compañeros de aula. En relación a las causas que hicieron que
Irvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos decir:
A. Algunos hábitos yprácticassocioculturales afectanel aprendizaje de los alumnos.
B. La relación con pares afecta directamente el rendimiento académico.
C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los educandos.
D. La dependencia de los amigos afecta la autonomía de los adolescentes .
Situación 15
En la situaciónanterior, debemos agregar que al siguiente día, el tutor de aula conversó con
Irvin sobre sus calificativos, dicho alumnoaceptósufalta de responsabilidad, asumió la culpa,
reflexionósobre sus errores yle dijoa suprofesor lo siguiente: “no se preocupe profesor, a
partir de hoy me pondré las pilas y voy a recuperar mis notas, soy consciente de lo que pasó,
así que me esforzaré mucho en este bimestre” . En este caso notamos, principalmente, que:
A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel.
B. El alumno está construyendo su autonomía .
C. El profesor influye en la formación de la Autoestima .
D. La identidad de Irvin está definida .
SUBPRUEBAIII: CONOCIMIENTO DE LADIDÁCTICA
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ¿Qué es una competencia? ¿Por qué
brindar una pedagogía para la diversidad?
Situación 16
Margot, docente del nivel secundariaconversando consus colegas delnivel afirma: “ Todos
nuestros estudiantes son inteligentes, pues nuestro trabajo pedagógico es desarrollar al
máximosus capacidades, haciéndolos competentes. Por lo tanto, en nuestrasprogramaciones
curriculares tienen que evidenciarse productos, nos comprometeremos e n ello para
reflexionar “EL DÍA DEL LOGRO” y al final del año escolar precisemos en nuestras
aulas,nuestros logros de aprendizaje, pues “TODOSAPRENDEN, NADIE SE QUEDA ATRÁS”. Es
evidente pues, que Margot, esta sumiendo:
A. El enfoque Intercultural C. El enfoque Inclusivo
B. El enfoque en derechos D. El enfoque socio cognitivo
Situación 17
El manejode las rutas de aprendizaje es indispensable para el desarrollo de la planificación
curricular. ¿cuál es el propósito de las rutas de aprendizaje?
A. Fijar las políticas educativas sobre los saberes que los estudiantesdebenadquirir en
cada nivel escolar
B. Describir los criterios para observar el progreso de los aprendizajes.
C. Ofrecer orientaciones pedagógicas ydidácticas para el logro de los aprendizajes.
D. Brindar recursos didácticos organizados por ciclos y por grados.
Situación 18
Según lo expresado por la rutas del aprendizaje ¿cuál de las afirmaciones define mejor el
enfoque por competencias?
A. Es un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la
solución a un problema
B. Es el conjuntode conocimientos que desarrolla una persona para comprender,
transformar y participar en el mundo en el que vive.
C. Es aprender a conocer y aprender a aprender en contextos educativos.
D. Son un conjunto de conceptos organizados que explicanrelaciones de causalidad
predominantes para el conocimientoycomprensióndel comportamientode hechos
y fenómenos de una realidad concreta.
Situación 19
Existe unconsensosobre loque se refiere a los aprendizajes, se manifiesta que éstos deben
ser para la vida, asumiendo el enfoque por competencias. Esto significa que:
a. Pedro como estudiante aprender a resolver problemas.
b. Pedro como estudiante resuelve problemas con calidad.
c. Pedro como estudiante desarrollacapacidades para actuar en el mundo, lo cual
abarca varias dimensiones de su persona.
d. Pedro como estudiante sigue aprendiendo aspectos sólo cognitivos.
Situación 20
En muchas aulas se sigue demostrando que un estudiante aprende cuando retiene unos
conocimientos. Por tanto, erradamente se sigue concibiendo el aprendizaje como el dominio
de un contenido. Esta concepciónesta desfasada;sin embargo, sigue siendo producto en
muchas aulas tradicionales. Por lotanto, hoy, debemos reflexionar sobre nuestra práctica
pedagógica, pues cuando asumimos el enfoque por competencias, es evidente que el
aprendizaje se orienta hacia el modoenque el conocimiento se pone en acción, ya que el
estudiante demuestra que sabe porque pone en práctica sus capacidades . A partir del

4. 4
enunciado descrito: ¿Qué actividad promueve el desarrollo de aprendizajes en el modelo
por competencias?
a. Explica las consecuencias de la Revolución Industrial.
b. Explica las características de la sociedad de la Revolución Industrial.
c. Investiga por qué la RevoluciónIndustrial cambió la forma de vivir de las personas.
d. Enumera las causas de la Revolución Industrial.
Situación 21
De acuerdoa los conceptos que plantea “la escuela que queremos” y en atención a la
diversidad, se hace necesario que los maestros y directivos tengan en cuenta durante la
gestión y desarrollo de los procesos pedagógicos lo siguiente:
A. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
interactuar y no en la mera transmisión de la información
B. Asumir el liderazgopedagógico, que gestione democráticamente los procesos
pedagógicos considerando los ritmos de aprendizaje
C. Estimular yacoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un
ambiente y clima favorable para el aprendizaje
D. Considerar las diferencias individuales en los alumnos ya que las aulas no son
homogéneas y existen distintos estilos de aprendizaje
Situación 22
Si estamos de acuerdo en que a través la educacióntodos los individuos deben lograr sus
aprendizajes fundamentales, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y
habilidades; por lo tanto, un método pedagógico debe:
a. Empezar rescatando los saberes y aptitudes con que cuenta el niño
b. Ser lúdico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero
c. Ser liberal, para que el niño aprenda a clasificar su propia observación
d. Construirse en forma “experimental” con base en las capacidades del niño
Situación 23
María, docente del área de Comunidación de lassecciones “A” y “E” del segundo grado de
secundaria de una Institución Educativa del distrito de Cerro Colorado, luego de haber
desarrolladola misma sesiónde comprensión de textos en ambassecciones, obtienen que en
la sección“A” el 80% de los estudiantes lograronel aprendizaje esperado, mientras que en la
sección “E” sólo el 15%.¿Qué debería hacer María para lograr los aprendizajes esperados en
la totalidad de sus estudiantes?
a. Recomendar a los estudiantes de la sección “E” que se preocupen por mejorar sus
aprendizajes.
b. Proporcionarlesmás fichas de comprensión de lectura para desarrollarlas en casa.
c. Repetir la sesión en segundo grafo “E” para lograr el aprendizaje esperado.
d. Considerar la diversidadde estilos de aprendizaje enla planificaciónde estrategias
metodológicas para el logro de aprendizajes.
Situación 24
La profesora Fannydel áreade Ciencias ha identificadoque un buengrupode sus estudiantes
no handesarrolladoadecuadamente capacidades relacionadas con la investigación. Por otro
lado, otrogrupo, más pequeño evidencia gran dominio de la capacidad, ¿Qué estrategia
debería utilizar la profesora Fanny para trabajar con sus alumnos?
a. Debería bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo rezagado y para
promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros.
b. Debería conformar grupos heterogéneos según rendimientopara promover que el
grupo avanzado ayude a sus compañeros.
c. Debería conformar grupos de acuerdoa surendimiento yevaluarlos con distintos
niveles de exigencia.
d. Debería mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupoavanzado y para
promover que el grupo rezagado se esfuerce más.
Situación 25
Un docente delárea de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los
estudiantes segúnsu nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad
didáctica de dichodocente, se precisa que los estudiantes de bajorendimiento recibirán un
acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de
complejidadcreciente, mientras que los de mayor rendimientoparticiparán en actividades
retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de
complejidad. Además, todas las sesiones finalizancon actividades conjuntas en las que se
comparten lasdiversas estrategias de soluciónempleadaspara las situacionesproblemáticas
presentadas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación deldocente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantesde mayor rendimientoacadémico, permitiendo que
se dedique a los que tienen dificultades.
b. La programación deldocente NO es pertinente porque debería plantear una batería
de actividades matemáticas de mayor tamañopara ser resuelta por los estudiantes
de mayor rendimiento académico.
c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de
rendimiento académico perjudicando a algunos.
d. La programación deldocente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollode las capacidadesybrinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar en sus desempeños.
Situación 26
Sabemos que para que los estudiantes adquierancompetencias es necesario abordar los
contenidos enforma contextualizada. De ello que los docentes de la Institución Educativa
“LOS EMPRENDEDORES”, señalan que en su distrito, Túcume, se encuentra el centro
arqueológico “EL PURGATORIO” que es conocidopor una pequeña parte de la población local.
Siendoconscientes que el desarrollo de la Identidad Local y Regional es un elemento

5. 5
fundamental para la formaciónintegral, los estudiantes ydocentes se han propuesto conocer
y difundir dichocentro arqueológico, a fin de que sea reconocido y val orado por toda la
población. De acuerdo a las orientaciones dadas por el MED en atención a ¿Cómo se
adquieren las competencias?, los docentes han priorizado en:
a. Las competencias se adquieren a partir de situaciones desafiantes.
b. Las competencias se adquieren de lo general a lo particular y viceversa.
c. Las competencias se adquierenconstruyendosignificativamente el conocimiento.
d. Las competencias se adquieren a largo plazo y progresivamente.
Situación 27
El patrimonio cultural es propiedadde todos los peruanos. ¿Cuántos de nosotros conocemos
nuestro patrimonioarqueológico, histórico e inmaterial para comprometernos con su
defensa? ¿De qué manera podemos valorar nuestro patrimonio cultural y asumir su
protección y conservación? Es evidente que en esta situación el maestro esta promoviendo
que:
A. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes.
B. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y viceversa.
C. Las competencias se adquieranconstruyendo significativamente el conocimiento.
D. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.
SUBPRUEBAIII: ENFOQUES DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES
PERTINENTES AL DESARROLLO DE CAPACIDADES
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL: Competencias Comunicativas (Se
expresa Oralmente; Comprende Textos Orales; Comprende Textos Escritos,
Produce Textos Escritos, Interactúa con Expresiones Literarias) y las
capacidades comunicativas por cada competencia: (La práctica social de
comunicación, la situación comunicativa y el contexto: El acto comunicativo).
Situación 30
La neuropsicología cognitiva se ha ocupadode investigar yexplicar por qué para los niños es
tan difícil aprender a leer yescribir, yqué relación existe entre el lenguaje oral y el escrito,
que puede dificultar dichas adquisiciones. Las respuestas a esas cuestiones comienzan a
buscarse enlos procesos lingüísticos. Estasdificultadesse basanenque hablamos articulando
sílabas, peroescribimos fonema. El habla es uncontinuoenel que resulta difícil deslindar
segmentos, encambio la escritura representa las unidades fonológicas de la lengua: ya que
las letras(grafemas) representan fonemas (sonidos). Por lo tanto, las dificultades se
presentan en el momento de reconocer, identificar ydeslindar estas unidades del lenguaje y
poder representarlas realizando la conversión del fonema en grafema. A partirde estas
conclusionesse da origen a ……
A. Desarrollo de la conciencia silábica
B. Desarrollo de la conciencia fonológica.
C. La escritura y lectura de las vocales y algunas consonantes.
D. La escritura de grafías y acentuación.
Situación 31
Al culminar la EducaciónInicial el niño de 5 años debe haber desarrollado capacidades
comunicativas necesarias para el aprendizaje de la lecto escritura formalenel primer grado.
Estas capacidades están relacionadas con…
A. La ejercitación para transcribir grafismos.
B. El desarrollo de la conciencia fonológica.
C. La escritura y lectura de las vocales y algunas consonantes.
D. La escritura de grafías y acentuación.
Situacióno 32
Al acercarse el Día del Logro, los estudiantes de sextogrado preparan una exposición oral
sobre un aprendizaje que les fue significativo durante el semestre, en el área de
Comunicación. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ayudar a los estudiantes a
organizar las ideas de su exposición, a fin de que esta resulte ordenada y clara?
a. Proponer a los estudiantesordenar la informaciónque presentarán en unesquema
y orientarlos enla preparación de material de apoyo para que recurran a este
cuando necesiten recordar algún aspecto de su exposición.
b. Guiar a los estudiantes en el manejo de recursos expresivos, como mirar a los
oyentes a los ojos, mover las manos y modular la voz para lograr mantener la
atención del auditorio durante la exposición.
c. Sugerir a los estudiantes la elaboración de material gráficoque sirva para mejorar
algunos aspectos de suexposición ypresentarlade manera accesible yentretenida
para el auditorio.
d. Recordar a los estudiantes la importancia de ser respetuosos ante sus interlocutores
y repasar las principales normas de cortesía asociadasa este tipo de presentación
Situación 33
Los estudiantes delsextogradode educaciónprimaria de la InstituciónEducativa “Nstra. Sra.
De Lourdes” formarondos grupos de trabajopara que cada grupoprepare en 20 minutos un
discursosobre “Usoracional delAgua”, para locual se les proporcionó información escrita
variada. En unsegundomomentolos estudiantesdemostraránel desarrollo de su capacidad
de expresión oral argumentando sus trabajos con seguridad.
¿Qué estrategia de expresión oral utilizaron los estudiantes para emitir su opinión?
a. Los estudiantes utilizaronel debate para dar a conocer su posiciónconrespecto al
uso racional del agua.
b. Los estudiantes enjuicianlasopiniones que sonvertidas por sus compañeros con
respecto al uso racional del agua.
c. Los estudiantes utilizaronla exposiciónpara argumentar su posiciónconrespecto al
uso racional del agua.
d. Los estudiantes disertan, argumentando ydefendiendo suposición conrespecto al
uso racional del agua.

6. 6
Situación 34
En la clase de Comunicación, la docente Lydia ha decidido trabajar con los estudiantes de
sexto gradola capacidadde tomar decisiones estratégicas al leer textos, y para eso les
propone la lectura de un texto en el aula. ¿Cuál de las siguientes actividades favorece el
desarrollo de la capacidad propuesta por Lydia?
a. Indicar a los estudiantes que decidancon quiénleeránel texto; si lo harán solos,
para reforzar suconcentración, o en parejas, para que puedan contar conun apoyo
en la comprensión del texto.
b. Pedir a los estudiantes que identifiquen el propósito delautor. Luego, enseñarles a
buscar y subrayar la información del texto que confirme sus predicciones.
c. Proponer la lectura del texto con un propósito determinado y orientarlos a
identificar qué estrategia de lectura se adecúa mejor a dicho propósito.
d. Exponer a los estudiantes diversas técnicas de lectura yplantearles preguntas para
verificar sucomprensión. Luego, pedirles que escojanuna de ellas para abordar la
lectura del texto propuesto.
Situación 35
En el área de Comunicación, los estudiantes de sexto grado han investigado sobre el bullying
en las escuelas. Ahora, el docente les ha planteado presentar el resultado de sus
investigaciones a través de una infografía, un tipo de texto con el que se encuentran
familiarizados. ¿Qué estrategia resulta más pertinente para guiar la planificación de ese tipo
de texto?
a. Recordar la definiciónde una infografía y sus principales características. Luego,
pedir a los estudiantes que elaboren unresumen de la explicación y lo empleen
como guía en la elaboraciónde sus textos, para asegurar la calidadde los mismos.
b. Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción desean
generar eneste a través de sutexto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas
investigados, decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los
representen.
c. Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el bullying. Luego, proponer a los
estudiantes que elijanaquella que les parezca másllamativa para que la usen como
esquema, reemplacenlas imágenes por otras de suautoría yañadanla información
investigada.
d. Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una que se relacione con el
tema y seleccionar imágenes pertinentes.
Situación 36
Se desea lograr que los estudiantes desarrollen la comprensión crítica y propongan
alternativasde solución sobre el tema de violencia familiar, pues enla comunidad donde viven
se presenta reiteradamente este problema. Para lograr este propósitodidáctico, el docente
necesita seleccionar los textos que tengan el tratamiento pedagógico del tema.
¿Cuál de los siguientes criterios es el más importante para este caso?
a. El texto debe señalar los contenidos que se van a a desarrollar y debe estar
estructuradoencapacidades o unidades secuenciadas, que se inicianinformando a
los estudiantes sobre los aprendizajes esperados.
b. El texto debe plantear contenidos yactividadesque faciliten el procesamiento de
los nuevos aprendizajes, la recuperaciónde loaprendido, el análisis de casos y
otras estrategias afines.
c. El texto debe promover el aprendizaje autónomo, reflexivo, interactivo y
colaborativo, que ofrezca oportunidades para la indagación , el uso efectivo dela
comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.
d. El texto debe permitir al alumno conocer el nivel de logro de aprendizajesenel que
se encuentra, facilitar la metacognición y promover el esfuerzo para mejorar y
valorar sus logros.
ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Competencias Matemáticas:
(Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad; en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio; en situaciones de forma, movimiento y
localización; en situaciones de gestión de datos e incertidumbre); Capacidades
matemáticas (Matematiza situaciones, comunica y representa ideas
matemáticas, elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas
matemáticas.
Situación 37
La directora de una InstituciónEducativa se da cuenta que la s calificaciones del área de
Matemática de los estudiantes del primer gradode secundaria han bajado en este último
bimestre y, en algunos casos, sondesaprobatorias. Entonces, conversacon el docente a cargo
para conocer lo que está sucediendoyéste le manifiesta que los estudiantesno trabajan las
actividades enclase. Sinembargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el
aula yse entrevista conalgunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de
manera repetitiva.
Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del
área?
a. Deficiente usode estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreoenla revisión de tareas dejadasa los estudiantes, dado que
no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
c. Deficiencias enla propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta
demanda cognitiva que desafíena los estudiantes de acuerdoa sus necesidades e
intereses.
d. Deficiente actualizaciónde contenidos temáticos relacionados a suespecialidad y
nivel.
Situación 38

7. 7
La Directora de una Institución Educativa Inicial observa las actividades de aprendizaje en el
aula de 4 años. Ahí aprecia que la docente, para trabajar cada nuevo número con sus
estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero, lesenseña a los estudiantes una
canción acerca del número a trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes,
utilizandolos dedos de su mano, represente cada número mientras lo nombra repetidas
veces. A continuación, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicacióncorrespondiente al
número trabajado en la que primero deben delinear el número mediante bolillado y,
finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en función de las Rutas de Aprendizaje del Área de
Matemática, ¿qué puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de actividades
ejecutada por la docente?
a. Es adecuada porque para desarrollar la noción de número es necesario conocer
primero los nombres de los números.
b. Es adecuada porque plantea una actividadlúdica, lo que facilita el desarrollo de la
noción de número en los niños.
c. No es adecuada porque la noción de número se desarrolla clasificando, seriando y
comparando conjuntos de objetos.
d. No es adecuada porque debióreforzar más la enseñanza de los nombres de los
números antes de proceder a que los estudiantes los escribieran.
Situación 39
Elena es una niña de primer grado de primaria quien puede expresar un problema en un
modelode solución dode se exprese el cardinal en forma concreta, luegoenforma gráfica con
la recta numérica o simbólica a través de una operación. Por ejemplo: “Matias tiene 8
pelotas.Naira tiene 2. ¿Cuántas pelotas tienen que regalar a Nayra para tener tantas pelotas
como Matias?”. Para resolver el problema, ella …
Dada la situación descrita ¿Qué capacidad matemática esta desarrollando Elena?
A. Comunica y representa ideas matemáticas.
B. Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
C. Matematiza situaciones
D. Elabora y usa estrategias
Situación 40
En los primeros grados de la educaciónprimaria el procesode construccióndel conocimiento
matemático se vinculaestrechamente conel procesode desarrollodel pensamientodel niño.
Este procesocomienza con unreconocimientoa través de su cuerpo interactuando con el
entorno a través de acciones motrices, juegos de roles y dramatización, luego con la
manipulaciónde materialconcreto:Material base diez, ábaco, regletasde colores, balanza,
semillas, piedritas, palitos, tapas, chapitas, etc. A través de ello el pensamiento se va
consolidando cuando se pasa a un nivel mayor de abstracción.
Dada la situación descrita ¿Qué capacidad matemática desarrolla el niño (a) cuando esta
interactuando mediante el juego de roles y luego con material concreto?
A. Esta razonando y argumentando generando ideas matemáticas.
B. Esta comunicando y representando ideas matemáticas.
C. Esta matematizando situaciones
D. Esta elaborando y usando estrategias.
Situación 41
En el aula “Los ingeniosos” de 5 años la maestra Hilda, brinda a sus niños y niñas diversos
elementos extraídos de una caja de sorpresas, ellos a su vez observan con atención y
empiezana manipular los objetos, los clasifican, hacenseriaciones ysecuencias . ¿Cuál será la
intención pedagógica de la docente?
A. Que los niños y niñas desarrollen su afectividad.
B. Que los niños y niñas desarrollen sus talentos.
C. Que los niños y niñas desarrollen la noción de conteo libre.
D. Que los niños y niñas desarrollen la noción de seriación.
Situación 42
Hilda es una niña quien cursa el primer grado de primaria y para resolver una situación
matemática planteada por sumaestra, piensa
de la siguiente manera:
Es evidente que HILDA esta desarrollando la
capacidad matemática denominada:
a. Esta razonando y argumentando
generando ideas matemáticas.
b. Esta comunicandoyrepresentando
ideas matemáticas.
c. Esta matematizando situaciones.
d. Esta elaborando y usando
estrategias.
Situación 43
Durante el monitoreola Directora observa que
la profesora Inésquien atiende a un aula de
primer gradoy ha precisado como indicadores
de evaluación lo siguiente:
a. “Elabora representacionesde hasta
20 objetos enforma concreta ypictórica” para ungrupode niños (as) quienes aún
se encuentra en proceso de desarrollo de la capacidad representa.

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b. “Elabora representaciones de hasta 20 objetos enforma concreta, pictórica, gráfica
y simbólica” para los niños (as) quienes ya han logrado desarrollar la capacidad
representa.
Dada la situación descrita, la Directora se pregunta… ¿Qué principio pedagógico y qué
característica del currículo está atendiendo Inés?
A. Aprender Haciendo – Baja Densidad
B. Aprendizaje significativo - Pertinencia
C. Aumento progresivo de la complejidad – Gradualidad
D. Autoeficacia – Baja Densidad
Situación 44
Un docente planteaun problema aditivo en suclase. Los estudiantes logran comprenderlo y
reconocen qué es loque se les pide encontrar. Según el enfoque centrado en la resolución de
problemas, ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para continuar con esta
actividad?
a. Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un cuadro de datos,
operación y respuesta y lo completen con la información correcta.
b. Presentar a los estudiantes estrategias, que incluyan el uso de recursos: gráficos y
plantearles preguntas para que participen en el proceso de solución.
c. Entrega una hoja de ejercicios a cada estudiantes para que refuercen las
operaciones de adición y sustracción, que luego podrán utilizar al resolver la
situación problemática.
d. Formular preguntas a los estudiantes de modoque les permita identificar una o
varias estrategias pertinentes para resolver la situación propuesta.
Situación 45
Durante las actividadesde iniciodel desarrollo de una sesiónde aprendizaje, la maestra
María a cargodel aula del primer grado ´propone a sus niños (as) observar y leer el
siguiente cartel:
A partir de ello, la docente promueve la
reflexión de los niños (as) para que
comuniquenel problema con sus propias
palabras, por ello plantea las siguientes
preguntas:
 ¿Qué les pide el problema?
 ¿Qué significa canjear?
 ¿10 unidades del material de base
diez, pueden ser canjeadas por una sola
pieza?, ¿Cuál?
 Presenta la sesión del día yles dice que hoy vamos a descubrir cómo se llaman los
grupos que conforman 10 objetos.
Dado el enfoque del área y la secuencia didáctica propuesta por Polyá y empleada por
la docente Maria, es evidente que la maestra está incidiendo en la ……………………..
desarrollando la capacidad matemática………………………………
A. Elaborar un plan – Matematiza situaciones
B. Ejecutar un plan – Elabora y usa estrategias
C. Comprender el problema – Comunica y representa ideas matemáticas
D. Reflexionar haciendo la verificación – Razona y argumenta generando ideas
matemáticas.
Situación 46
Milagros es una niña de segundogradode primaria. Al resolver problemas frecuentemente
falla en la elaboraciónde unplan, además emplea muchotiempoencada problema. Ante la
dificultad descrita, ¿cuál es la estrategia didáctica adecuada que la maestra debe aplicar
para ayudar a Milagros?
a. Leer atentamente el problema yexpresar con sus propias palabras, identificando
los datos y la pregunta.
b. Realizar simulaciones representandoel problema de forma vivencial ycon material
concreto.
c. Ejecutar la estrategia elegida, y comprobar cada uno de los procedimientos
utilizados.
d. Generar unambiente de confianza yorganizar la información en forma conjunta
identificando los elementos del problema.
Situación 47
Efrain es unestudiante que ha llegadoa conclusiones a partir de sus experiencias, pues
planteansupuestos, conjeturase hipótesis de implicancia matemática mediante diversas
formas de razonamiento. Observemos lo que finalmente expresa:
Dada la situación descrita ¿Qué
capacidad matemática esta
desarrollando Efraín?
A. Comunica yrepresenta ideas
matemáticas.
B. Razona y argumenta
generando ideas matemáticas.
C. Matematiza situaciones
D. Elabora y usa estrategias.
Situación 48
Josefina es una estudiante de Tercer año de EducaciónSecundaria, quien ha observadoen un
panel de la posta de saludde sucomunidad que el 75 % de los estudiantespresentan unalto
grado de desnutrición, motivo por el cual él está preocupada, enconcientizar la importancia
de una alimentaciónsaludable. A partir de la situación descrita, ¿Qué situación y/o actividad

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significativa de aprendizaje desarrollaría capacidades matemáticas, evidenciándose en un
producto?
a. Identifica y registra los productos de la zona según cada valor nutricional.
b. Elaborandouna tabla de valores nutricionales con los productos de la zona.
c. Elabora un listado del valor nutricional de los productos de la zona.
d. Elaboran una dieta nutricional valorando los productos de la zona.
Situación 49
En la IE “Jorge Basadre Grohmann” los docentes delmismogradobuscanque sus estudiantes
desarrollensucapacidad de clasificación. ¿Cuál de las siguientes alternativas considera mejor
las actividades de un docente mediador?
a. El docente Silverio, ha preparado un cuestionario para que los estudiantes lo
respondanpor grupos de trabajo leyendo los libros que pueden solicitar de la
biblioteca de la IE.
b. La docente Marcela, les presenta a sus estudiantesdiversas láminas en las que se
encuentranplantas propias de la localidad y les pi de que se fijen en cómo están
conformadas (raíz, tallo, hojas, flores).
c. La docente Rosa, ha sacadoa sus estudiantesa los alrededoresdel local institucional y
les pide que observen las plantas para que luego en el aula, a través de preguntas,
lleguen a caracterizar lo que observaron.
d. La docente Ana María, ha llevadoal aula una serie de plantas máscomunesyles pide
a sus estudiantes que las agrupenypongan nombres a cada grupo seleccionado..
ENFOQUE CONVIVENCIA CIUDADANA: DESARROLLO PERSONAL Y EL
EJERCICIO CIUDADANO.
Situación 50
Durante la clase de ciudadanía de primero de secundaria, en el primer día de clase, se
propone realizar una asamblea, conla participación e ideas de todos los integrantes de la
sección, para poder deliberar yconcertar lasnormas de convivencia más adecuadas. ¿Cuál es
el propósito principal de esta actividad?
A. Que los estudiantesdiseñenun cartel con las normas de convivencia dentro del aula
B. Que los estudiantes desarrollen la capacidad de expresión oral de sus ideas
C. Que los estudiantespuedandebatir para imponer ideas defendiendo su postura
D. Que los estudiantes propongan normas basándose en valores democráticos
Situación 51
Una docente de cuarto grado tiene como propósito que los estudiantes utilicen
reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base de la
construcción de normas de convivencia . ¿Cuál de las siguientes estrategias didácticas es
pertinente para el logro de este propósito?
a. El docente invita a los estudiantes que planteen un listado de las normas de
convivencia que debenaplicarse enel aula yque a continuación elijan por mayoría
de votos las normas del aula.
b. El docente propone a los estudiantesel desarrollo de asambleas de aula en las
cuales que se propongan y discutan las normas de convivencia y autoevalúen
periódicamente su cumplimiento.
c. El docente solicita a ,los estudiantes que señalen que principios y valores
democráticos sonimportantes para una adecuada convivencia, y a partir de ello
elabora un conjunto de normas para el aula.
d. El docente dialoga con los estudiantes sobre la importancia de los principios y
valores democráticos para la construcciónde las normas de convivenciaylos invita
a que expresen sus opiniones al respecto.
Situación 52
Si al iniciar la clase, el docente lescomunicó a sus alumnos que realizarán una asamblea de
aula para concertar normaspara una sana convivencia, basándose en el uso de principios y
valores democráticos, sobre los que los estudiantes deberánreflexionar durante la sesión.
¿Qué orientación pedagógica está guiando el desempeño del mencionado docente?
A. El maestro está cumpliendocon la problematización de la sesión que demanda el
MINEDU para trabajar en base al contexto
B. El docente quiere que todos aprendan y nadie se quede atrás por eso hace un
adecuado acompañamiento de competencias
C. Sus estrategias yactividadesson pertinentes ya que las está comunicando en el
momento de gestión y acompañamiento
D. El docente conoce el papelque cumplen el “propósitoyorganización” en una clase,
por ello menciona el objetivo de su sesión de aprendizaje .
Situación 53
Teresa es una profesora de la Institución Educativa de Huari. Frente a los continuos
enfrentamientos de grupos. Ella, consus estudiantes, participa en el establecimiento de
compromisos para solucionar conflictos en el aula.
¿Qué estrategia utiliza Teresa para solucionar conflictos en el aula?
a. Organización en el aula y otros espacios en forma segura para el trabajo
pedagógico.
b. Prácticas democráticas para mejorar las relaciones interpersonales.
c. Generar unclima propicio para el aprendizaje sobre la base de criterios éticos.
d. Promover un ambiente acogedor enatención a la diversidad de la institución
educativa.
Situación 54
En una clase de Ciudadanía sobre mecanismos de resoluciónde conflictos, Juanpresenta a los
estudiantes el siguiente caso:“RubenyCecilia discutenporque desean usar al mismo tiempo
la única pelota de básquet que hayen el aula. Rubén sostiene que, como integrante de la
selecciónescolar de básquet, requiere usar la pelota para reforzar su entrenamiento, mientras
que Cecilia sostiene que el básquet es su deporte favorito y tiene el mismo derecho de
practicarlo, aunque noforme parte de la selección”. Luego explica a los estudiantes que una
forma de solucionar el conflicto es apelar al mecanismo de la mediación.

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¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las acciones que debe realizar la persona que
asume el rol de mediador en este caso?
a. Presentar a Ruben yCecilia un análisis detalladode la situaciónyproponerles una
solución imparcial.
b. Guiar a RubenyCeciliapara que identifiquen la fuente del conflicto ylleguena una
solución de manera autónoma.
c. Diseñar una estrategia para evitar conflictos entre los estudiantes por el uso del
material de la institución.
d. Dejar que Ruben yCecilia negocienentre ellos e intervenir solo cuando el diálogo
haya fracasado.
Situación 55
En la siguiente imagen al contestar a la interrogante planteada, es evidente que la respuesta
lo constituyen:
A. Contenidos temáticos C. Competencias ciudadanas
B. Capacidades ciudadanas D. Actividades significativas
Situación 56
La maestra Milagros ha descritocomosituaciónsignificativa el diagnósticode suaula ya que
se ha evidenciadoque existe violencia de genero en las familias y dentro de la Institución
debidoa la Inequidad de género (lupa de vivencias). A partir de ello se ha propuesto
promover el desarrollo de la competencia ciudadana: “Participa democráticamente en
espacios públicos para promover el bien común”. Es evidente que la capacidad que debe
desarrollar en sus estudiantes es:
a. Señala que tiene derecho a un trato igualitario entre géneros.
b. Propone y gestiona iniciativas para el bien común.
c. Ejerce, defiende ypromueve los Derechos Humanos, tanto individuales como
colectivos.
d. Usa y utiliza el poder de manera democrática.
Situación 57
En el caseríode Peña Blanca se evidencia que la población hace uso irracional del agua.
Además, se ha identificadoque los niños yjóvenesno toman conciencia de esta situación, lo
que empeora el problema. Frente a esta realidad, la profesora del 6to. Grado de Educación
Primaria ha planificadocon sus estudiantes una asamblea para tratar el tema: “Propuestas
para cuidar el agua en nuestra Comunidad”.
Teniendo en cuenta los aprendizajes ciudadanos, ¿Cuál de las siguientes competencias
debería priorizar la profesora en la sesión planteada?
a. Participa democráticamente.
b. Delibera democráticamente.
c. Convive democrática e interculturalmente.
d. Preserva el entorno natural y material.
Situación 58
Gaby, profesora de aula, al terminar el año comprueba que sus niños/as, ante situaciones de
conflicto, proponen acuerdos sencillos que regulan la situación y generan una mejor
convivencia. ¿Cuál es el logro educativo alcanzado por estos niños?
a. Interactúan yse integranpositivamente consus compañeros, muestranactitudes de
respetoal otroyreconocen las diferencias culturales, físicasyde pertenencia a los
demás.
b. Se desenvuelven con respeto y cuidado del medio ambiente que los rodea y
exploran su entorno natural y social descubriendo su importancia.
c. Demuestraninterés por conocer yentender hechos, fenómenos ysituaciones de la
vida cotidiana.
d. Demuestranvaloración yrespetopor la iniciativa, el aporte yel trabajopropio y de
los demás, iniciándose en el uso y aplicación de las TIC.
Situación 59
En una sesión de aprendizaje se aplicóla estrategia de la “Controversia” en relación al tema
del aborto terapéutico, muchos estudiantes estabana favor de él, pues permite salvaguardar
la vida de las madres gestantes en situación de riesgo; aunque algunos estudiantes
manifestabanque atentar contra la vida de un concebidoes un pecadograve;otros afirmaban
que todaslaspersonastenemos derecho a la vida, pero tambiénes underecho recibir todas
las condiciones para tener buena salud. La clase fue muydinámica ytodos los estudiantes se
motivaron ydieronsuopinión explicada con razones. ¿Cuál fue el propósito principal de la
sesión de aprendizaje?
A. Que los estudiantes expresen sus ideas democráticamente para pl antear
alternativas de solución al aborto terapéutico
B. Que los estudiantesconsiganreflexionar basándose en una información concreta
C. Que los estudiantesasumanuna posición argumentando sus ideas de manera
asertiva.
D. Que los estudiantes organicen información sobre el aborto terapéutico para
exponerla.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA