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XVI EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– DOCENTE- 2015 – SEDE HUACHO-
LA PEDAGOGÍA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES,
ELEMENTOS CLAVES EN LAPROGRAMACIÓN
CURRICULAR
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: MIERCOLES, 18 de Marzo 2015.
SUBPRUEBAI: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Cómo desarrollan evolutivamente
nuestros estudiantes?, ¿Qué estrategias idóneas debemos promover para
ayudar a superar en nuestros estudiantes dificultades de aprendizaje?, ¿Qué
habilidades de planificación debemos asumir en el aula desde la perspectiva de
la Pedagogía para la Diversidad?
Situación 01
La docente delprimer gradosabe que si Joaquin muestra su mano derecha, aún podría
confundir las relacionescon el compañero que se encuentre enfrente de él, pues Joaquin,
segúnsu desarrollo personal aún puede ser incapazde colocarse en el otro punto de vista .
¿Qué característica del pensamiento se evidencia en el accionar de Joaquin?
a. Transitividad.
b. Conservación.
c. Egocentrismo.
d. Irreversibilidad.
Situación 02
La docente de primer grado sienta a Franciscofrente a una maqueta en la que hay varias
montañas Luego, le muestra diversas fotografías tomadas desde diversos ángulos,
preguntándole: ¿Cuáles de ellas hasvisto? Al responder, Francisco describe aquellas que
muestranlas montañasque él ve yno lasque vería una persona sentada en frente o al lado
posterior. ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en la respuesta de Francisco?
a. Transitividad.
b. Conservación.
c. Egocentrismo.
d. Irreversibilidad.
Situación 03
Dada la situaciónanterior, es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget
Francisco se encuentra en el estadio pre-operacional, pues al ser el egocentrismoinfantil una
característica sobresaliente en esta etapa ello:
a. Provoca que Franciscotenga problemas para considerar varios aspectos de forma
simultánea.
b. Provoca que Franciscotenga problemas para distinguir un cambioaparente de uno
estructural.
c. Provoca que Francisco al percibir la realidad se incline a percibirla de forma
excesivamente interconectada o global, sin explicación lógica.
d. Provoca que Franciscotenga problemas para distinguir supuntode vista del de los
demás.
Situación 04
Sabemos que la causalidad, es el procesomediante el cual se determina la razónpor la cual
ocurre un determinado fenómeno. Entonces si le preguntamos a Elena, una niña de 5 años
sobre la creaciónde la Tierra. Supensamiento…
a. Se caracteriza porque tiene la capacidadde razonar hipotética y deductivamente
para llegar a conclusiones verbales.
b. Se caracteriza porque tiene la capacidadde utilizar modelos abstractos para explicar
diversos fenómenos, sucesos o acontecimientos.
c. Utiliza sulógica explicativa, aunque con algunos vacios al tratar de explicar ciertas
teorías.
d. Atribuye la causade todofenómenoal hombre o a Dios, pues su pensamiento es
hilozoista.
Situación 05
Aunque la herenciaconstituye la base sobre la que se inicia la construcción cognitiva, Piaget
sostiene que las personas nonacenprovistasde nociones ycategorías innatas, sinoque éstas
se van elaborando durante el transcurso del desarrollo. De ello que en el periodo de las
operaciones formales se desarrolla una capacidad cognitiva que entiende lo ……………..
a. Concreto, es decir, las operaciones lógicas necesitan de la experiencia y la
manipulación de objetos.
b. Abstracto, es decir, la memoria mecánica es reemplazada por la lógica discursiva
(hipótesis).
c. Intuitivo, es decir, solotoma de loreal suapariencia perceptiva, pues solo copia e
imita.
d. Transformacional, es decir, juzga los acontecimientos por su estado inicial y su
estado final (pensamiento transductivo)
Situación 06
Es evidente que de acuerdoconlos postulados de Jean Piaget el niño que se encuentra en el
estadiopre-operacional, muestra un razonamiento transformacional, pues no tiene la
capacidadde juzgar lastransformaciones que puede experimentar un objetoo suceso. Por lo
general sóloreproduce el estadoinicial yel estado final ya que su pensamiento no es ni
deductivo ni inductivo sino transductivo. Dado lo expuesto es evidente que estos niños aún
no adquieren nociones lógicas de…..
A. Clasificación C. Conservación

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B. Seriación D. Probabilidad
Situación 07
La profesora Hilda le entrega a José, unestudiante del tercer grado; 30 lápices de diversos
colores y tamaños. Luego, le pide que los agrupe clasificándolos por tamaño formando
coleccionesde tríos yluegopor tamañoycolor a la vez formandocolección de parejas. José
soloatiende a una consigna “TAMAÑO” yno puede hacerlo por “TAMAÑO Y COLOR A LA VEZ”.
Es evidente que el niñotiende a centrar su atenciónsólo en una parte limitada de unestímulo
visual, por lo tanto sólo capta parcialidades. Dada la situación es evidente que José
demuestra dificultades porque ………………………
a. Su pensamiento aún es irreversible.
b. Su razonamiento es transformacional.
c. Su pensamiento aún es centralizado
d. Su pensamiento es intuitivo
Situación 08
La profesora Juana entrega a la niña Josefina plastilina enforma de una bolita redonda y le
solicita que confeccione otra bolita que sea igual. Una vezconfeccionada la bolita le dice que
la compare con la que tenia anteriormente yJosefina reconoce que a mbassoniguales entre
sí. Luego la profesora Juana deforma una de ellas, por ejemplo, alargándola comounrolloyle
pregunta a Josefina si siguen siendo igual de grandes ypesadas, le solicita que justifique su
respuesta yJosefina dice: “La bolita es gorda yel rolloes flaquito por eso la bolita es más
grande y pesada que el rollo”. Dada la situación descrita es evidente que Josefina se
encuentra en el periodo ………………….. pues según las características de su pensamiento aún
no permite adquirir nociones lógicas de ……………………
A. Operaciones concretas – Clasificación
B. Pre- operacional - Conservación
C. Pre- operacional . Centralización
D. Operaciones concretas- Reversabilidad
Situación 09
Dada la situaciónanterior, si unniño dijera: “Es lo mismo” y justificará su respuesta: “…
porque utilizó la misma plastilina y lo único que cambio fue la forma” Es evidente que se
encuentra en el periodo ……………………., pues las características de su pensamiento le
permite comprender la noción de……………
A. Operaciones concretas – Reversabilidad
B. Pre- operacional - Conservación
C. Pre- operacional . Centralización
D. Operaciones concretas- Conservación
Situación 10
En el Períodode reaccionesintermedias, al mostrarlesdos bolitas igualesde plastilina yluego
cortar una de ellasenpedacitos e interrogarlesacerca del peso dicen: “La bolita de plastilina
pesa másque los pedacitos” o “ es más liviana porque está enpedacitos”. Al pesar la bolita y
los pedacitos de la otra admitenque debentener el mismo peso porque se mantiene igual la
balanza. Dada la situación descrita este periodo es característico entre los niños en edades:
A. 5 y 6 años C. 8 y 9 años
B. 7 y 8 años D. 9 Y 10 años
Situación 11
En el Período de conservación del peso, frente a la experiencia anterior, cuando los niños
afirman que “tienenel mismo peso ysólo cambióla forma”. “ Si no tuviesen el mismopesoes
porque sacaronun pocode plasticina”. Admiten que cada unidadde materia posee un peso
invariante. Cuandose efectúa la prueba de seccionar la bolita afirman que se conserva el
peso, es decir que el pesototal resulta de la adición de las partes que se hanhomogeneizado,
de igual modoque el objeto total resulta de la reunión de sus partes. Dada la situación
descrita este periodo es característico entre los niños en edades:
A. 5 y 6 años C. 8 y 9 años
B. 7 y 8 años D. 9 Y 10 años
Situación 12
"Después de los once o doce años, el pensamientoformal se hace justamente posible, es
decir, que las operaciones lógicas comienzana ser transpuestas delplano de la manipulación
concreta al planode las meras ideas, expresadas en unlenguaje cualquiera [el lenguaje de las
palabras o el de los símbolos matemáticos, etc., pero sin el apoyo de la percepción, ni la
experiencia, ni siquiera la creencia)”. Esto quiere decir que:
a. Este períodose caracteriza porque el niño es es capaz de ordenar y relacionar la
experienciacomoun todoorganizado, es capaz de considerar simultáneamente
varios puntos de vista y retornar al estado original.
b. Este periodose caracteriza porque la tarea es aprender a coordinar secuencias
sensoriomotoras para aprender a resolver problemas simples. El niño debe
aprender a responder por medio de la actividad motora.
c. Este periodose caracteriza porque Este períodose caracteriza por desarrollar un
pensamiento hipotético-deductivo que le permite al sujetollegar a deducciones a
partir de hipótesis enunciadas verbalmente;yque según Piaget, las másadecuadas
para interactuar e interpretar la realidad objetiva.
d. Este periodose caracteriza porque el niño adquiere capacidad para manejar el
mundo de manera simbólica o mediante representaciones.
Situación 13
Pattyes una niña que se encuentra enla etapa de las operaciones concretas, pueses evidente
que al manipular varios objetos, los reúne por semejanzas ylos separa por diferencias. Por
ejemplo:“La profesora Isabel le entrega 30 lápices de diversos colores y le pide que los
agrupe por color formandocoleccionesde parejas ytríos, consigna que Patty logró hacer en
forma correcta”. Dada la situación es evidente que la niña demuestra el desarrollo de la
noción lógica denominada………………….
A. Conservación C. Clasificación
B. Seriación D. Causalidad

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PEDAGOGÍA: ENFOQUES Y POSIBILIDADES DIDÁCTICAS
DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA ASUMIENDO EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS: ¿Cómo se adquieren las competencias?, ¿Cómo se produce
el aprendizaje?, ¿Qué procesos pedagógicos promueven competencias?,
¿Cómo fomentar un clima afectivo para el desarrollo de capacidades?
Situación 01
Durante las actividadesde iniciodel desarrollo de determinada sesión de aprendizaje,
Elena, docente del segundo gradode primaria, propicia la situacióncomunicativa a través
de una representaciónteatral titulada: “Gloria Globo”. A partir de ello, la docente
promueve la reflexión de los niños mediante las siguientes preguntas:
 ¿Cómo era Gloria Globo?
 ¿Por qué crees que actuaba de esa manera?
 ¿Has observado algún niño con esas actitudes?
 ¿Crees que Gloria Globo era maltratada?
 ¿Cómo hubiera terminado Gloria Globo si no hubiera cambiado?
 ¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importanciadel buen trato hacia
los demás?
Dada la situación del contexto, es evidente que la maestra al formular la interrogante:
¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia los
demás? esta promoviendo que:
A. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y viceversa.
B. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.
C. Las competencias se adquieranconstruyendo significativamente el conocimiento.
D. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes, retadoras
Situación 02
Cuandola docente plantea el o los propósitos de la sesión, estos debenser unretoo conflicto
cognitivo, que despierte el interés delgrupo, se da a conocer los aprendizajesque se espera
poder lograr al final del proceso y también se recogen los saberes previos. En el caso
anterior, ¿Cuál podría ser un producto a obtener en la sesión de aprendizaje?
A. La elaboración de las normas de convivencia.
B. La elaboración de un acróstico.
C. La elaboración de afiches.
D. Cambiamos el final del cuento.
Situación 03
Los estudiantes observanlos afiches ycon ayuda deldocente los describen y descubren sus
elementos.
A partir de preguntas el docente orienta por grupos la planificacióndel afiche, proponiendo
que los niños completen el siguiente esquema:
.
Es evidente que el título de la sesión es:
A. Planificamos nuestro afiche sobre el buen trato.
B. Elaboramos afiches sobre el buen trato.
C. Escribe afiches de acuerdoa la situación comunicativa y de sus conocimientos
previos considerando el tema, propósito, tipo de texto y destinatario.
D. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleandolas convenciones del
lenguaje escrito.
Situación 04
“Aprender a partir de una experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución y comprobándola en la acción”. Este
enunciado tiene relación con uno de los principios básicos para la adquisición de
competencias, nos referimos a:
A. Partir de experiencias desafiantes
B. Construir el conocimiento de modo significativo
C. Aprender haciendo
D. Madurar progresivamente
Situación 05
“Aprender a partir de una experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución y comprobándola en la acción”. Este
enunciado tiene relación con uno de los principios básicos para la adquisición de
competencias, nos referimos a:
A. Partir de experiencias desafiantes
B. Construir el conocimiento de modo significativo
C. Aprender haciendo
¿A quiéno a quienesestará dirigido
nuestro texto?
A mis compañeros,
profesores….
¿Para qué vamos a escribir este texto? Para informarnos sobre
el buentrato….
¿Qué escribiremos:Un cuento, una carta,
una receta o una noticia, etc.?
Un afiche
¿Qué partes tiene? Tiene título, mensaje,
imágenes…..
¿Qué imágeneselegiré?
¿Qué título o esloganescribiré?
¿Qué mensaje escribiré?
Planificamos nuestros textos

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D. Madurar progresivamente
Situación 06
Una maestra de primer gradode primaria, ensu primer día de clases, desarrolla la siguiente
secuencia didáctica:
 Reúne a todos los niños en círculo y les da la bienvenida.
 Les pregunta si conocían la escuela y si habían estado antes en ella.
 Hacen unrecorridopor la escuela para que la conozcan. Lee a los niños (as) los letreros
de las aulas yde los ambientes que tiene la escuela(biblioteca, dirección, baños, etc.)
 De regreso al aula, les cuenta el cuento ” Mariposita va a la escuela”.
 Dialoga con los niños acerca de: ¿Por qué Mariposita noquería ir a la escuela?, ¿Por qué
cambio de idea?, ¿Qué le gustó de suescuela?, ¿Qué creen que será lo que recuerda
más Mariposita de suescuela?Permite que los niños libremente intervengan, sinque se
sientan presionados.
 Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora: ¿Cómo
podríamos hacer para saber más de cómoera su escuela? Enel caso de que los niños
hayan estadoenla misma escuela inicial la maestra preguntará:¿Qué les gusta más de
su escuela?
 Presenta la sesión del día y les dice que hoy vamos a compartir cómo era nuestra
escuela y lo que más nos gustaba de ella.
¿Por qué crees que las actividades y estrategias son pertinentes?
A. Las actividades yestrategiasresultanpertinentes, ya que cumplen con la secuencia
metodológica más adecuada que logra de la meta propuesta
B. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema
C. Las actividades yestrategias resultan pertinentes, pues se trata de despertar el
interés, priorizar la recuperaciónde los saberes previos que se estánrelacionandocon
la nueva información
D. Las actividades yestrategiasresultanpertinentes, puesse motiva, rescatan saberes
previos, se plantean conflictos cognitivos y se comunica el propósito de clase.
Situación 07
Cuandolos alumnos de quintode primaria, luego de haber estudiado el tema del dengue,
elaboranenclase un tríptico para repartirlo en la comunidade informar de las medidas de
prevención frente a esta enfermedad, podemos notar, principalmente, que:
A. Su metacognición les permitió seleccionar dicha estrategia
B. El procesamiento de la información se desarrolló en forma pertinente
C. Se cumple con la aplicacióno transferencia de lo aprendid, loque constituye el producto
de la sesión.
D. La motivación fue constante y permanente durante toda la sesión
Situación 08
Si un docente de Primaria, desea realizar la exploraciónde loque sus alumnos sabensobre la
célula, podría usar interrogantes, prueba de entrada, fichas, mapas conceptuales para
completar, lluvia de ideas, entre otros. Si hablamos de exploración, estas técnicas e
instrumentos se usarán:
A. Como herramientas en el proceso pedagógico de la evaluación
B. Principalmente, como parte de la recuperación de los saberes previos
C. Para poder concretizar la metacognición ya que el docente quiere saber lo que
saben sus alumnos
D. Con la finalidadde crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo que nosabenylo
que deberían saber al terminar la clase
Situación 09
Los alumnos de sexto de primaria de la I.E. José Ignacio Chopitea, van a completar,
interactuandocon sumaestro, una línea de tiempo de la historiauniversal, su profesor usa
estas estrategiasytécnicas porque tiene la intenciónde que se produzca la integraciónde los
saberes previos conel nuevo saber yla elaboraciónde sunuevo esquema conceptual en sus
alumnos. En relación a este caso afirmamos:
A. La estrategiaes adecuada ya que se encuentra enla etapa de iniciodel aprendizaje
B. Estas actividades facilitaran la motivación e interés
C. En este caso, la línea de tiemposirve comouninstrumento de evaluación para el
cierre de la sesión
D. Las actividades del docente nos indican que se encuentra enel momentode gestión
y acompañamiento del desarrollo de competencias
Situación 10
¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se relaciona conla
motivación intrínseca?
A. Ana siempre le demuestra a suprofesora sus ganas de aprender cosas nuevas por
eso tiene notas sobresalientes en actitud frente al área
B. A Javier le encantanlas matemáticas porque quiere ser ingeniero como su Papá
C. Cuandolos estudiantessientenque los retos de la clase sonalcanzables a partir de
su esfuerzo y capacidades
D. Los alumnos escuchan canciones de ritmos de moda que la profesora relaciona con
temas del área de comunicación
Situación 11
En la clase de matemática del maestroRamón, en primero de secundaria, estándesarrollando
el tema de “edades”, los motiva conadivinanzas curiosas sobre el cálculo de edades de
personasconocidas e inclusomiembros de la InstituciónEducativa, les comenta anécdotas
sobre la importanciade aprender este tipo de temas e incluso videos. Luego, el maestro
expone la parte teórica ycopia algunos ejemplos enla pizarra, para resolver cada pasoconlos
alumnos. Propone luegoalgunos problemas para que sean desarrollados con ayuda de un
compañero hábilenel área, pero el monitorea cada pareja y los apoya constantemente.
Seguidamente, se corrigen los problemas en la pizarra para que el maestropueda constatar si
los alumnos han logrado comprenderlos. Poco a poco los alumnos mu estran mayores
habilidades, así que deja una práctica para que resuelvan solos nuevos problemas. ¿Qué
actividades nos indicanel rol de mediador que cumple el maestro Ramóndurante el momento

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de desarrollo de la sesión?
A. Planteando problemasmatemáticos de contexto real usandoadivinanzas, anécdotas
y mencionando personas conocidas por los estudiantes
B. Cuando deja solos a sus estudiantes para que resuelvan ejercicios con
independencia y utilizando sus propias estrategias una práctica con nuevos
problemas sobre edades
C. Cuando explica la parte teórica y resuelve problemas paso a paso con sus
estudiantes, y orientándolos en los problemas que generen dificultades
D. Cuandodesignóque los compañeros más hábilesayudan a sus otros compañeros en
la resolución de problemas
Situación 12
Luego de que el profesor Marcial hiciera la motivación sobre el tema de “edades”, brinda
informaciónoportuna para que sus estudiantes de quinto de primaria se concentren en
analizarla, extraer conceptos claves y los pasos más adecuados para la resolución de
problemas sobre edades que usaranenuna práctica, teniendo en cuenta sus procesos de
pensamiento y lenguaje. Podemos deducir que se encuentran en las:
A. Actividades de inicio
B. Actividades de desarrollo
C. Actividades de cierre
D. Actividades de extensión
Situación 13
¿En cuál de lassiguientes actividades de una sesiónde aprendizaje se aprecia claramente el
proceso pedagógico “propósito” como parte de la secuencia didáctica?
A. Cuandolos estudiantes, luegode recibir las orientacionesdel profesor, elaboransus
pancartas con mensajes en contra de la violencia hacia los niños
B. Cuandoel maestrolesdice a sus alumnos que formen grupos y desarrollen el
cuestionariosobre la violencia infantil que está enel impresoque les proporcionó
C. El docente pregunta a sus estudiantes qué es loque aprendieronsobre el tema del
maltrato y la violencia contra los niños y reconocen sus derechos
D. Cuandolos estudiantesse enterande que organizan y realizarán una marcha en
contra de la violencia hacia los niños por las calles de la localidad
Situación 14
La profesora Carolina de Ciencia yAmbiente debe desarrollar la sesiónde aprendizaje sobre la
contaminaciónambientalcon sus alumnos deldistritode Huanchaco y para iniciar su clase
presenta yanaliza conellos unartículo periodístico sobre el arrojo de desmonte y basura
dentro del área que corresponde a la zona arqueológica de Chan Chan, teniendo en cuenta
que ellos vivencerca. ¿Qué orientaciónmetodológica se está considerando para motivar a los
estudiantes?
A. Informar a los alumnos sobre la importanciadel tema a tratar y como se relaciona
con su vida
B. Crear un ambiente o clima favorable para el aprendizaje basado en el respeto,
dialogo y confianza
C. Estimulaciónde las participacióndel alumnado cada vez que hay una adecuada
participación
D. El uso de materiales yrecursos educativos pertinentes conla realidaddel educando
Situación 15
Del caso anterior, ¿qué tipode motivaciónconsideró la maestra al usar sus estrategias?
A. Motivación basada en recompensas
B. Motivación según el propósito
C. Motivación intrínseca del estudiante
D. Motivación extrínseca del estudiante
Situación 16
En una sesión de aprendizaje se aplicóla estrategia de la “Controversia” en relación al tema
del aborto terapéutico, muchos estudiantes estabana favor de él, pues permite salvaguardar
la vida de las madres gestantes en situación de riesgo; aunque algunos estudiantes
manifestabanque atentar contra la vida de un concebidoes un pecadograve;otros afirmaban
que todaslaspersonastenemos derecho a la vida, pero tambiénes un derecho recibir todas
las condiciones para tener buena salud. La clase fue muydinámica ytodos los estudiantes se
motivaron ydieronsuopiniónexplicada conrazones. ¿Cuál fue el propósito principal de la
sesión de aprendizaje?
A. Que los estudiantes expresen sus ideas democráticamente para plantear
alternativas de solución al aborto terapéutico
B. Que los estudiantesconsiganreflexionar basándose en una información concreta
C. Que los estudiantesasumanuna posición argumentando sus ideas de manera
asertiva
D. Que los estudiantes organicen información sobre el aborto terapéutico para
exponerla
Situación 17
Según el Marco Curricular, tercera versión, la calificacióndebe realizarse en los momentos
adecuados,con el objetivo claro de comunicar unresultadosobre loque se aprendió tanto a
los estudiantes, padres o tutores como al sistema escolar (insumo para certificación,
promoción, reporte a otras instancias). Esto corresponde al propósito de:
A. La evaluación para el aprendizaje
B. La evaluación del aprendizaje
C. La evaluación como aprendizaje
D. La evaluación cuantitativa
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA