Sesion de colegiado marzo 2018

REUNIONES DE TRABAJO COLEGIADO PARA EL FORTALECIMIENTO EN PLANIFICACIÓN CURRICULAR
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Reunión de Trabajo Colegiado
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: “Mercedes Indacochea Lozano” – Huacho Datos del Responsable de la RTC: Mg. Isela Albina Guerrero Pacheco
Equipo: Ciencias Sociales Fecha: 04 Abril 2018 Hora: 11: 50 am a 1:20 pm.
PROPÓSITO DE LAREUNIÓN DE TRABAJO COLEGIADO:
Fortalecer el desempeño docente asumiendo el enfoque formativo de la evaluación por competencias durante su planificación, incidiendo en el
análisis de la coherencia y pertinencia de las sesiones de aprendizaje.
EVIDENCIA Y/O PRODUCTO:
Elaboración de la rúbrica de la unidad de aprendizaje por áreas curriculares enfatizando en asumir las capacidades como criterios de evaluación al
señalar las distintas descripciones a nivel del progreso de aprendizaje de los estudiantes.
II. SECUENCIADIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE RTC:
ETAPAS DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
Acciones
Protocolares y de
inicio
 Reciben el saludo y bienvenida de la responsable de la RTC.
 Asistencia por parte de los participantes.
 La subdirectora presenta, los resultados de los calificativos obtenidos durante
el periodo 2017 en las áreas de Persona, Familia y Relaciones Humanas;
Formación Civica y Ciudadana e Historia, Geografía y Economía. A partir de
ello promueve la reflexión para establecer metas según planes de mejora.
 Incide en la importancia de conocer los procesos didácticos para el desarrollo
de cada competencia del área y en asumir el enfoque formativo de la
evaluación.
 Organización en parejas para recoger los saberes previos a partir de la
presentación del propósito, utilizando la técnica (SQA).
 Planilla de asistencia
 Equipo multimedia
 Informe estadístico
EXCEL.
 Tarjetas
 Plataforma JEC
20 min.

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 Las parejas dialogan y responden las preguntas formuladas en tarjetas
interactuando a partir de sus saberes previos.
DESARROLLO
 La subdirectora, explica a través de diapositivas el marco teórico de la
evaluación por competencias y propone casuísticas pedagógicas.
 Los maestros inciden en el propósito de aprendizaje de cada casuística
analizada, enfatizando en los procesos didácticos
para el desarrollo de determinada competencia.
 Luego, se les invita a responder de manera
voluntaria las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son las competencias del área?,
¿Todas desarrollan los mismo procesos
didácticos?
2. ¿Cuáles son los procesos didácticos de cada
competencia del área? Responde a partir del
análisis de cada caso propuesto
3. ¿Cuáles son las fases de la evaluación por competencias? Expliquen
detalladamente sus fases, incidiendo en la cuarta que hace referencia a
asumir criterios para la elaboración de instrumentos de evaluación por
competencias.
4. Explicar los elementos de una rúbrica y la importancia de asumir las
capacidades de cada competencia como criterios de evaluación en su
construcción.
Diapositivas: Análisis de
situaciones
pedagógicas, incidiendo
en el reconocimiento de
procesos didácticos.
Equipo multimedia
Lista de cotejo para
verificar los elementos
de la sesión de
aprendizaje.
Ppt con preguntas
Plumones
30 min
Acciones
Protocolares de
cierre y Acuerdos
Metacognición
 En forma voluntaria, destacan ideas fuerzas relacionadas con las etapas de la
evaluación formativa y la incidencia en la formulación de
criterios para elaborar instrumentos de evaluación,
revisando el ppt de resumen.
 La subdirectora agradece a los docentes por su
participación y pide un aplauso para ellos, porque fueron
ellos los protagonistas del colegiado, y que por favor
cuando presenten sus sesiones deben siempre indicar
 Reflexión sobre lo
analizado en el
colegiado.
 Compromisos de
mejora continua:
Asumir las
capacidades como
criterios de evaluación
10 min

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III. CONCLUSIONES O ACUERDOS DE LA SESIÓN DE RTC:
Los docentes hemos reflexionado sobre la importancia de modificar nuestras estrategias didácticas enfatizando en los
procesos didácticos para el logro de cada competencia. Para ello, vamos a incidir en evaluar el nivel de desarrollo de las
mismas mediante rúbricas de evaluación, asumiendo las capacidades como criterios.
Recogeremos evidencias de desempeño, para analizarlas y a partir de las dificultades y errores frecuentes retroalimentar el
desempeño del estudiante promoviendo su mejora continua.
Los docentes de la especialidad de ciencias sociales nos comprometemos en analizar el Currículo Nacional para el próximo
año lectivo 2019 enfatizar en los enfoques transversales, por lo que solicitamos que las situaciones significativas se asuman
de manera institucional; pero dejando libre perspectiva del maestro para adecuarlas acorde al área y nivel de desarrollo de los
estudiantes del primer al quinto grado de secundaria.
en el diseño que están usando los libros o cuadernos de trabajo entregados
por el Minedu y que siempre la sesión debe tener un instrumento de
evaluación asumiendo el enfoque formativo de la evaluación, es decir,
precisando en el recojo permanente de evidencias y la retroalimentación
reflexiva.
 Finalmente, les pregunta, que les pareció lo compartido durante el colegiado:
¿Creen que lo trabajado les ayudará a mejorar y reformular la planificación de
su sesión de aprendizaje?, ¿este colegiado les pareció útil?
 Finalmente indica, que firmen su lista de asistencia y agradece nuevamente
por su participación.
en la elaboración de
rúbricas de evaluación.

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IV. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: “Mercedes Indacochea Lozano” – Huacho Datos del Responsable de la RTC: Mg. Isela Albina Guerrero Pacheco
Equipo: Ciencia, Tecnologia y Ambiente Fecha: Viernes, 13 de Julio 2018 Hora: 11:05 am. a 12:35 m.
Fortalecer el desempeño docente en el desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos durante la sesión de aprendizaje, enfatizando en el
enfoque formativo de la evaluación por competencias.
Visualizar en el portafolio del maestro, las sesiones de aprendizaje los procesos didácticos según el desarrollo de cada competencia del área.
V. SECUENCIADIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE RTC:
Acciones
Protocolares y de
inicio
 La subdirectora presenta, los CASOS PEDAGÓGICOS para su resolución
enfatizando que los maestros distingan a qué competencias hacen referencia.
 Incide en que si bien la planificación es una hipótesis de trabajo, ésta debe ser
pertinente a nuestra realidad, por lo que deberán modificarse aquellas que
existen en la plataforma JEC, incidiendo más en los procesos didácticos de
cada competencia del área.
EXCEL.
 Tarjetas
 Plataforma JEC
 Sesiones presentadas
20 min.

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DESARROLLO
 La subdirectora, entrega a cada participante la lista de cotejo para que ellos
mismos logren verificar los elementos que deben estar presentes en cada
sesión de aprendizaje. A partir de ello, los desafia a evaluar sus
programaciones de aula.
 Continua y les comenta, ¿De qué manera
planificamos nuestro accionar diario en las aulas?,
Tus sesiones de aprendizaje, ¿Organizan de
manera secuencial y temporal las actividades que se
desarrollarán en la unidad didáctica? ¿Existe
coherencia y pertinencia con la situación significativa
prevista desde la unidad?, Esta situación
significativa, ¿Responde a la problemática latente en
nuestra zona?, ¿Estamos incorporando en las sesiones de aprendizaje los
procesos didácticos de cada competencia?
 Seguidamente, proyecta las diapositivas del Minedu relacionadas a
PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDÁCTICOS EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE.
 Luego, se les invita a responder de manera voluntaria las siguientes
preguntas:
5. ¿Cuáles son los procesos de la planificación por competencias?
6. ¿Cuáles son los elementos básicos de una sesión de aprendizaje?
7. ¿Qué debemos precisar en los propósitos de aprendizaje a partir de la
planificación por competencias?
8. ¿Por qué se afirma que planificación y evaluación son las dos caras de una
misma moneda?
9. ¿Cómo interactúan durante la sesión de aprendizaje? ¿Existe relación
entre los procesos pedagógicos y didácticos según estos momentos en la
sesión de aprendizaje y/o éstos son recurrentes?
10. ¿Qué cambios observamos en el presente año 2018 en relación a cómo
la coherencia y
pertinencia de la sesión
de aprendizaje.
de la sesión de
aprendizaje.
Plumones
30 min

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veníamos planificando nuestras sesiones de aprendizaje según la
plataforma JEC?
CAPACIDAD DE
RESPUESTAY
REFLEXIÓN
COLECTIVA
 Cuando planificamos una sesión es necesario que las partes de la misma
se vinculen entre sí ¿Por qué? ¿Cuáles son esas partes? ¿Qué pasaría si
el aprendizaje esperado no sintetiza lo que se desea lograr y la sesión
contiene actividades para ejecutar acciones sin un orden lógico?
 En parejas responden a las siguientes interrogantes:
a. Entonces, ¿Tus sesiones de aprendizaje siguen un orden cronológico y
secuencial directamente relacionado con la unidad didáctica mensual y/o
bimestral?
b. ¿Tus sesiones de aprendizaje, promueven la reflexión sobre los
aprendizajes?
c. Durante tus sesiones de aprendizaje, ¿Logras recoger evidencias de
aprendizaje?
d. Durante tus sesiones de aprendizaje, ¿Logras plantear actividades de
evaluación formativa que permitan realizar retroalimentación a tus
estudiantes para el logro de los propósitos de aprendizaje?
e. Tus estudiantes, ¿Construyen sus portafolios de evidencias para
presentarlo como producto al final de la unidad didáctica?
f. Utilizando la lista de cotejo facilitada, ¿A qué conclusiones llegas sobre tu
forma y/o manera de planificar tus sesiones de aprendizaje?
 Al final, se solicita que sus respuestas sean precisadas en el árbol de
problemas identificándola como CAUSA O CONSECUENCIA.
 Socializan con los demás grupos y reciben aportes para la mejora.
 Ppt con preguntas
 Tarjetas con respuestas
 Elaboración del árbol
de problemas,
sintetizando las
debilidades en su
planificación.
 Plumones
30 min

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VI. CONCLUSIONES O ACUERDOS DE LA SESIÓN DE RTC:
Los docentes hemos reflexionado sobre la importancia de modificar nuestras estrategias didácticas enfatizando en los
procesos didácticos para el logro de cada competencia. Para ello, vamos a incidir en evaluar el nivel de desarrollo de las
mismas mediante rúbricas de evaluación, asumiendo las capacidades como criterios.
Recogeremos evidencias de desempeño, para analizarlas y a partir de las dificultades y errores frecuentes retroalimentar el
desempeño del estudiante promoviendo su mejora continua.
Los docentes de la especialidad de ciencias sociales nos comprometemos en analizar el Currículo Nacional para el próximo
año lectivo 2019 enfatizar en los enfoques transversales, por lo que solicitamos que las situaciones significativas se asuman
de manera institucional; pero dejando libre perspectiva del maestro para adecuarlas acorde al área y nivel de desarrollo de los
estudiantes del primer al quinto grado de secundaria.
Acciones
Protocolares de
cierre y Acuerdos
Metacognición
 En forma voluntaria, destacan ideas fuerzas relacionadas con los elementos y
momentos de la sesión de aprendizaje, revisando el ppt de resumen.
 La subdirectora agradece a los docentes por su participación y pide un aplauso
para ellos, porque fueron ellos los protagonistas del
colegiado, y que por favor cuando presenten sus
sesiones deben siempre indicar en el diseño que están
usando los libros o cuadernos de trabajo entregados por
el Minedu y que siempre la sesión debe tener un
instrumento de evaluación asumiendo el enfoque
formativo de la evaluación, es decir, precisando en el
recojo permanente de evidencias y la retroalimentación reflexiva.
analizado en el
colegiado.
 Compromisos de
mejora continua
10 min

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VII. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: “Mercedes Indacochea Lozano” – Huacho Datos del Responsable de la RTC:Mg. Isela Albina Guerrero Pacheco
Equipo: Fecha: Hora: 9:20 am a 10:50 am.
Fortalecer el desempeño docente en el reconocimiento de los elementos pertinentes en la sesión de aprendizaje, revirtiendo las debilidades
encontradas en la fase de diagnóstico del monitoreo pedagógico.
Construcción del árbol de problemas como producto de las sesiones analizadas y evaluadas mediante lista de cotejo (coherencia y pertinencia)
asumiendo compromisos de actualización y mejora continua de la planificación diaria.
VIII. SECUENCIADIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE RTC:

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Acciones
Protocolares y de
inicio
 La subdirectora presenta, los resultados obtenidos durante el año lectivo 2017
en cuanto al área de matemática; comunicación y el equipo de CC.SS. según
el grupo atendido durante el colegiado, promoviendo reflexión sobre los
resultados obtenidos en comparación a las metas establecidas.
 Incide en que si bien la planificación es una hipótesis de trabajo, ésta debe ser
pertinente a nuestra realidad y a partir de ello señala el propósito de la
reunión, precisando que según la entrega de las correspondientes
planificaciones curriculares año lectivo 2018, se evidencia que las sesiones
trabajadas son poco pertinentes; pues son copia de la plataforma JEC.
EXCEL.
 Tarjetas
 Plataforma JEC
 Sesiones presentadas
20 min.
DESARROLLO
 La subdirectora, entrega a cada participante la lista de cotejo para que ellos
mismos logren verificar los elementos que deben estar presentes en cada
sesión de aprendizaje. A partir de ello, los desafia a evaluar sus
programaciones de aula.
 Continua y les comenta, ¿De qué manera
planificamos nuestro accionar diario en las aulas?,
Tus sesiones de aprendizaje, ¿Organizan de
manera secuencial y temporal las actividades que se
desarrollarán en la unidad didáctica? ¿Existe
coherencia y pertinencia con la situación significativa
prevista desde la unidad?, Esta situación
significativa, ¿Responde a la problemática latente en
nuestra zona?, ¿Estamos incorporando las sesiones de los cuadernos de
trabajo comprensión de textos y resolviendo problemas en nuestra
planificación diaria?
 Seguidamente, proyecta las diapositivas del Minedu relacionadas al ANALISIS
la coherencia y
pertinencia de la sesión
de aprendizaje.
de la sesión de
30 min

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DE LA COHERENCIA Y PERTINENCIA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
 Luego, se les invita a responder de manera voluntaria las siguientes
preguntas:
11. ¿Cuáles son los procesos de la planificación por competencias?
12. ¿Cuáles son los elementos básicos de una sesión de aprendizaje?
13. ¿Qué debemos precisar en los propósitos de aprendizaje a partir de la
planificación por competencias?
14. ¿Por qué se afirma que planificación y evaluación son las dos caras de una
misma moneda?
15. ¿Cómo interactúan durante la sesión de aprendizaje? ¿Existe relación
entre los procesos pedagógicos y didácticos según estos momentos en la
sesión de aprendizaje y/o éstos son recurrentes?
16. ¿Qué cambios observamos en el presente año 2018 en relación a cómo
veníamos planificando nuestras sesiones de aprendizaje según la
plataforma JEC?
aprendizaje.
Plumones
CAPACIDAD DE
RESPUESTAY
REFLEXIÓN
COLECTIVA
 Cuando planificamos una sesión es necesario que las partes de la misma
se vinculen entre sí ¿Por qué? ¿Cuáles son esas partes? ¿Qué pasaría si
el aprendizaje esperado no sintetiza lo que se desea lograr y la sesión
contiene actividades para ejecutar acciones sin un orden lógico?
 En parejas responden a las siguientes interrogantes:
g. Entonces, ¿Tus sesiones de aprendizaje siguen un orden cronológico y
secuencial directamente relacionado con la unidad didáctica mensual y/o
bimestral?
h. ¿Tus sesiones de aprendizaje, promueven la reflexión sobre los
aprendizajes?
i. Durante tus sesiones de aprendizaje, ¿Logras recoger evidencias de
aprendizaje?
j. Durante tus sesiones de aprendizaje, ¿Logras plantear actividades de
evaluación formativa que permitan realizar retroalimentación a tus
estudiantes para el logro de los propósitos de aprendizaje?
 Ppt con preguntas
 Tarjetas con respuestas
 Elaboración del árbol
de problemas,
sintetizando las
debilidades en su
planificación.
 Plumones
30 min

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IX. CONCLUSIONES O ACUERDOS DE LA SESIÓN DE RTC:
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k. Tus estudiantes, ¿Construyen sus portafolios de evidencias para
presentarlo como producto al final de la unidad didáctica?
l. Utilizando la lista de cotejo facilitada, ¿A qué conclusiones llegas sobre tu
forma y/o manera de planificar tus sesiones de aprendizaje?
 Al final, se solicita que sus respuestas sean precisadas en el árbol de
problemas identificándola como CAUSA O CONSECUENCIA.
 Socializan con los demás grupos y reciben aportes para la mejora.
Acciones
Protocolares de
cierre y Acuerdos
Metacognición
 En forma voluntaria, destacan ideas fuerzas relacionadas con los elementos y
momentos de la sesión de aprendizaje, revisando el ppt de resumen.
 La subdirectora agradece a los docentes por su participación y pide un aplauso
para ellos, porque fueron ellos los protagonistas del
colegiado, y que por favor cuando presenten sus
sesiones deben siempre indicar en el diseño que están
usando los libros o cuadernos de trabajo entregados por
el Minedu y que siempre la sesión debe tener un
instrumento de evaluación asumiendo el enfoque
formativo de la evaluación, es decir, precisando en el
recojo permanente de evidencias y la retroalimentación reflexiva.
analizado en el
colegiado.
 Compromisos de
mejora continua
10 min

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