Este documento describe el Estilo E de inclusión, el cual ofrece múltiples niveles de dificultad en las tareas para que los estudiantes puedan participar según su propio nivel de habilidad. El profesor prepara un programa individualizado y los estudiantes eligen el nivel de dificultad. El objetivo es lograr mayor inclusión al permitir que los estudiantes tengan éxito en función de sus propias capacidades. El feedback se centra en las decisiones de los estudiantes sobre su nivel de participación, no en la ejecución

1. EL ESTILO DE INCLUSIÓN
ESTILO E

2. CONCEPTO DE INCLUSIÓN
Decididas por el
Tareas con profesor
Primeros 4 estilos estándar
único
Ejecutadas por los
alumnos
Tareas con
ESTILO E múltiples El alumno toma
decisiones
niveles de
ejecución

3. CONCEPTO DE INCLUSIÓN
Experiencia de Todos los alumnos actuarán con éxito por
la cuerda lo que todo el mundo estará incluido.
DISTINTOS NIVELES
DE DIFICULTAD

4. OBJETIVOS
 La inclusión de los alumnos.
 Una realidad que se acomode a las diferencias
individuales.
 La oportunidad de participar según el propio nivel
de ejecución.
 La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia
para tener éxito en la actividad.
 Aprender a ver la relación existente entre las propias
aspiraciones y la realidad de la ejecución.
 Lograr más individualización que en los estilos
previos, puesto que hay elección de alternativas del
nivel de ejecución en cada tarea.

5. ANATOMÍA DEL ESTILO
PREIMPACTO
 Las decisiones son tomadas por el profesor.
 El profesor prepara el “Programa Individualizado” para las tareas
seleccionadas.
IMPACTO
 Presentar a los alumnos el concepto de inclusión.
 Describir el rol del alumno
 Describir el rol del profesor
 Presentar los contenidos: “Programa individualizado”
 Explicar la organización y establecer los parámetros necesarios

6. ANATOMÍA DEL ESTILO
POSTIMPACTO
 Los alumnos evaluarán su actuación mediante el uso de la ficha de
criterios
 El profesor observará la clase y ofrecerá el feedback relacionado con la
participación en el rol.
FEEDBACK
 En este estilo es individual como en el estilo D, está relacionado con el
rol del alumno y las decisiones que toma y NO con su ejecución de la
tarea.
 Es neutro con el objetivo de enseñar al alumno a tomar las decisiones
adecuadas sobre la elección del nivel que es capaz de ejecutar en ese
contenido concreto.

7. CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO
 El profesor acepta el concepto de inclusión.
 El profesor programa algunas sesiones que tiendan a excluir y otras a
incluir para acercarse a la noción de no controversia.
 Han de crearse las condiciones para que el alumno experimente la
relación entre aspiración y realidad y aprenda a aceptar las
discrepancias entre éstas.
 La competencia durante los episodios es contra los propios
estándares, habilidades y aspiraciones de uno mismo y no de los
demás.

8. FACTORES DEL GRADO DE DIFICULTAD
 Las tareas físicas están afectadas por factores
extrínsecos e intrínsecos.
 Estos factores son manipulados por el profesorado en el
diseño de actividades para permitir mayor o menor inclusión
de los alumnos en la ejecución.
 Ejemplo: tiro a canasta.
Factores: distancia, altura de la canasta, diámetro del
aro, tamaño del balón,etc.

9. COMENTARIOS ESPECÍFICOS SOBRE EL ESTILO
 La distancia entre aspiración y realidad tiene orígenes emocionales
más que físicos.
 El estilo E produce un fenómeno interesante que no se presenta en los
anteriores y es que hay buenos ejecutantes que acaban
despreciándolo.
 Alumnos que han sido excluidos con frecuencia adoran este estilo.
 A nivel operativo ofrece al profesor y a los alumnos periodos más
largos para una práctica independiente.
 Lo más relevante del estilo es su poder de inclusión.

10. CANALES DE DESARROLLO
 Canal físico: máximo
 Canal social: mínimo
 Canal emocional: máximo
 Canal cognitivo: máximo

11. LA EXCLUSIÓN ALIMENTA EL RECHAZO; LA INCLUSIÓN
INVITA A LA ACEPTACIÓN Y AL DESARROLLO