1. Libro: La enseñanza
de La educación
física
Muska LINA CRISTANCHO
Mosston
POR: ANDREA BUENO
A: Lic. JOSE IGNACIO ARDILA ROJAS
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PEDAGOGIA INFANTIL
ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
SEPTIEMBRE 5 DEL 2012
BOGOTÁ D.C.

3. introducción
En los últimos años, se ha renovado el discurso de ¿Cómo?
Y ¿Qué? Aprende el ser humano; y esto como se debe
ajustar a los respectivos cursos de estudio.
El anuario de 1962 de la Association for Supervision and
Curriculum the Vellopment que traduce Asociación para el
Desarrollo de la Supervisión y Currículo propuso el nuevo
enfoque del concepto de si mismo; por esta razón se
despertó un gran interés y se estimulo la experimentación
en estructura del proceso de pensamiento del niño y la
estructura de áreas y de materias correspondientes a varias
disciplinas. Este hecho nos ayuda a comprender mejor la
necesidad de visualizar la educación y el aprendizaje desde
nuevas perspectivas filosóficas, psicológicas y
sociológicas. Liselott Diem en Alemania y Ruth Morrison en
Inglaterra introdujeron el concepto de descubrimiento e
innovación en el movimiento.

4. características GeneraLes deL
estiLo de enseñanza
aPrendizaJe
 Quién imparte la enseñanza pone en juego su personalidad
total para cubrir esta brecha.
 La cadena de decisiones es una proyección de todas las
condiciones realizadas por una creencia personal respecto de
lo que debe ser el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Esto es una acumulación de sucesión de decisiones y de
soluciones referentes a opciones conocidas.
 La descripción de la anatomía de cada estilo de enseñanza
permite establecer pasos operativos para responder a las
preguntas de origen físico, de interacción social, de
crecimiento emocional y de implicaciones intelectuales.
 Estas preguntas tienen que ver con los canales de desarrollo
(Físico, interacción social, emocional e intelectual), los
sentidos de acción y movilidad y los objetivos físicos,
sociales, emocionales e intelectuales.

5. eL roL deL Maestro Y deL
estudiante
ROL DEL MAESTRO ROL DEL ESTUDIANTE
 Siempre fundamenta sus decisiones en algo.  Llegan con trasfondos
 El docente de educación física puede proveer el desarrollo complejos.
emocional si ayuda al estudiante a estructurar su propia  Sus decisiones están
imagen física en lugar de forzar al estudiante a alcanzar una estrechamente interrelacionadas
imagen muy desarrollada para él. por las decisiones del maestro.
 No pueden desprenderse de su estilo de enseñanza.  Cuando los maestros enseñan o
 El estilo que usan los maestros refleja una concepción de la saben enseñar a sus estudiantes
educación que se realiza mediante un diseño operativo. ellos se siente personas,
 Las respuestas que los docentes dan a sus estudiantes están personas importantes y que sus
condicionadas por las concepciones de la filosofía de la pensamientos importan.
educación que éste sustenta.  Los cambios en el
 Evalúa al estudiante. comportamiento del maestro
 Evalúa a su estudiante utilizando una prueba. ocasionan cambios en las
 Puede evaluar a cada estudiante de acuerdo con normas respuestas de los estudiantes.
ajustadas al grupo.  La gran mayoría de las
 Puede evaluar al estudiante de acuerdo con su propio preguntas que inquietan a los
crecimiento y progreso. estudiantes son respondidas por
 Puede evaluar a la clase en relación consigo mismo, con otras el maestro.
clases, o después de su terminación.
 El maestro y el estudiante se afectan mutuamente.
 Las respuestas a las preguntas dependen de la opinión, percepción del docente con respecto a su
rol; así como del papel del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Las decisiones pre-clases se toman a partir del momento en que el profesor establece contacto con
sus estudiantes. Algunas de estas decisiones son tomadas por los estudiantes en la clase y aun
antes de producir un contacto con el maestro.

6. características de La
Este capítulo acerca de eVaLuación
la evaluación nos dice qué:
En primer lugar: Todos los docentes evalúan a sus estudiantes.
En segundo lugar: La evaluación, de acuerdo con estos procedimientos,
puede realizarse durante el período de clase o después de su
terminación.
En tercer lugar: Las decisiones para actuar de un modo determinado
depende de las concepciones educativas que sustenta el docente, de su
ambiente cultural, de su experiencia práctica, de su concepto de sí
mismo, y de su capacidad para adaptarse a nuevas dimensiones de la
conducta y estilos de enseñanza.
En cuarto lugar: La evaluación puede asumir la forma de refuerzo verbal
inmediato o de medida comparativa del rendimiento acumulado. En
cualquier caso, se ha de adoptar una decisión sobre qué hacer y cómo
encarar la evaluación.
En quinto lugar: Es muy común que los instructores digan: ‟ Ejecuten 15
flexiones de brazos”, o ‟ Naden 21 vueltas”, o ‟ 10 minutos para practicar
el remate de gancho”, o ‟ Dediquen 15 minutos para ejecutar las técnicas
de tackle”.

7. En sexto lugar: La evaluación puede afectar toda la visión de la
enseñanza, del estudiante en relación consigo mismo y la vinculación del
estudiante con sus maestros y sus compañeros.
En séptimo lugar: Con frecuencia quedar en último lugar de la formación
significa estar bien alejado del docente, no ver u oír bien ni ser visto u
oído.
En octavo lugar: El docente puede usar como modo de comunicación el
modo oral pero también puede usar el modo visual o los dos al tiempo.
En noveno lugar, nos plantean preguntas referentes a:
•Decisiones concernientes a la selección de la materia
•Decisiones concernientes a la cantidad de una actividad
•Decisiones concernientes a la calidad del rendimiento
•Decisiones concernientes al grado de participación del maestro
•Decisiones concernientes al grado de participación del estudiante
•Decisiones de organización
•Decisiones de tiempo
•Decisiones acerca de la duración de una actividad
•Decisiones referentes al ritmo del movimiento
•Decisiones referentes al momento de cesar la actividad

8. A S
C I
R A
G