Estilos de enseñanza

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTOBAL DE
HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA
LECTURA: LA REFORMA DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
(Muska Mosston y Sara Ashwoth)
ASIGNATURA:
Didáctica
PROFESOR:
GUTIERREZ JERI, Yuri.
ESTUDIANTES:
- DURAND PIILPE, Ruter.
- GOMEZ QUISPE, Yaneth.
- HINOSTROZA HUCACHI, Yaquelin.

2. LA REFORMA DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
(Muska Mosston y Sara Ashwoth)

3. Muska Mosston
Mosston fue un
atrevido, hábil y
deportivo joven
dispuesto a realizar
cualquier cosa si esta
era atrevida y un reto.
Los estilos que
desarrolla
La Enseñanza De La
Educación Física Muska
Mosston; Sara Ashworth En
esta obra el autor nos
presenta la reforma de los
estilos de enseñanza en la
educación física. Nos detalla
las relaciones que se
establecen entre la
enseñanza, el aprendizaje y
los objetivos, la "no
controversia" entre los estilos

4.  Relación entre el profesor y el alumno
1.EL PUNTO DE CONTROVERSIA
 Ideas, programas, investigaciones y material.
1.2. LAS RELACIONES E-A-O
 La interacción entre profesor y alumno refleja siempre unos
comportamientos de enseñanza y de aprendizaje

5. PREIMPACTO
Objetivo de un episodio
Selección del estilo de enseñanza
contenido
los profesores deben tomar
decisiones sobre los siguientes
puntos:
Donde enseñar
Cuando ensenar
Posición
Vestimenta y aspecto
Comunicación
Preguntas
A quien enseñar
Estilo de aprendizaje anticipado

6. IMPACTO
POSTIMPACTO
Esta fase incluye
las decisiones
acerca de la
distribuci6n y la
ejecuci6n de las
tareas
Sus decisiones están
relacionadas con la
evaluación de la
ejecución y los
feedback ofrecidos al
alumno

7. EI aspecto esencial de este estilo de
enseñanza es la directa e inmediata
relación entre el estímulo del profesor y
la respuesta del alumno.
ANATOMIA DEL ESTILO
OBJETIVOS DEL ESTILO
AI considerar la relación como
unidad fundamental de la
interacción, los roles del profesor y
del alumno producen una serie de
resultados

8. APLICACION DEL MANDO DIRECTO
PREIMPACTO
EI propósito de las
decisiones tomadas en
esta fase es el de
planificar la
interacción entre
profesor y alumno
IMPACTO
Es el tiempo de práctica, el
propósito de esta fase
consiste en hacer efectiva la
participación activa de los
alumnos y ser congruente
con las decisiones tomadas
en el preimpacto
POSTIMPACTO
En esta fase se ofrecen al
alumno los feedback
sobre la ejecución de la
tarea y su actitud
respecto a las decisiones
del profesor.

9. OBJETIVOS DEL ESTILO “B”
4
1
2
3
5
Practicar las tareas asignadas tal y
como se han demostrado o explicado.
la repetición de la tarea.
Comprobar a través de la experiencia
que la correcta ejecución va asociada al
conocimiento de resultados.
Comprobar a través de la experiencia que la correcta
ejecución va asociada al tiempo.
Aproximar, dentro de 10
físicamente posible, la
ejecución de las tareas
asignadas.
6
Comprobar a través de la experiencia
que este conocimiento puede
obtenerse por distintas formas de
feedback ofrecidas por el profesor.

10. ANATOMÍA DEL ESTILO
Para la identificación y diseño
del segundo estilo del espectro
debe haber un cambio,
traspasando decisiones
específicas del profesor al
alumno.
En la anatomía de este estilo, el rol
del profesor consiste en tomar todas
las decisiones en las fases de
preimpacto y postimpacto, pero en la
fase de impacto traspasa las nueve
decisiones al alumno.

11. APLICACION DEL ESTILO DE LA PRACTICA
EI estilo B es el primero en el espectro que involucra al alumno en la toma de decisiones durante el episodio.
PREIMPACTO Como en el estilo A, el profesor toma todas las decisiones
IMPACTO
Puesto que la estructura del estilo define roles diferentes para profesor y
alumno, el espíritu del estilo B y el traspaso de las nueve decisiones deben
ser explicados a los alumnos durante los dos 0 tres primeros episodios

12. 1. El profesor, o la profesora, sitúa la sesión
invitando a los alumnos a colocarse de pie o
sentados a su alrededor.
2. EI profesor establece los objetivos del estilo
3. EI profesor describe el rol del alumno y
nombra el traspaso de las nueve decisiones (o
las señala en un grafico). Este procedimiento
identifica claramente las decisiones especificas
traspasadas al alumno.
4. EI profesor describe su rol
5. EI profesor presenta la(s) tareas), teniendo en
cuenta los siguientes aspectos de
cornificación" y sus opciones
6. Al llegar a este punto los alumnos ya conocen
las expectativas de roles y el contenido de las
tareas.
7.Una vez situada la sesión, el profesor
preguntará si existe alguna duda para pasar
posteriormente a la acción.
8. Los alumnos empiezan a tomar las decisiones
traspasadas en la fase de impacto
9.EI profesor observa el comienzo de la sesión,
y se desplaza para llevar a cabo el contacto
individual con los alumnos.

13. POSTIMPACTO
EI propósito de esta fase es ofrecer feedback a los
alumnos. Para ello, el profesor circulara de un alumno
a otro observando la ejecución de Ja tarea y el proceso
de la toma de decisiones, ofreciendo el feedback
correspondiente
SELECCIÓN Y DISEÑO DE LOS
CONTENIDOS
Se trata de dos cuestiones a las que el
profesor debe responder al preparar los
episodios en el estilo de la practica
.La tarea es fija y debe
ejecutarse según un
modele especifico; no se
buscan alternativas
Puede evaluarse por
los criterios
correcto/incorrecto.

14. ENSEÑANZA RECIPROCA
(ESTILO C)
OBJETIVOS DEL ESTILO ANATOMIA DEL ESTILO
Los objetivos se identifican
en dos grupos: los que
están estrechamente
relacionados con la(s)
tarea(s), y los que lo están
con el rol de los alumnos.
Para crear una nueva realidad en la clase
de educación física, que proporcione
nuevas relaciones entre el profesor y el
alumno, se traspasan unas decisiones al
alumno en la fase del postimpacto,
teniendo en cuenta el principio de
inmediatez del feedback.

15. APLICACIÓN DEL
ESTILO
RECÍPROCO
PREIMPACTO
IMPACTO
POSTIMPACTO
La realidad y los nuevos roles
crean demandas sociales y
psicológicas al profesor y al
alumno, requiriéndose así
cambios de comportamiento y
ajustes considerables.
el presente estilo prepara Y diseña
la tarjeta o ficha de criterios que
será utilizada por el observador.
La tarea principal del profesor,
consiste aquí en situar el escenario
para los nuevos roles, y relaciones.
1. Observar la realización del ejecutante.
2. Comparar y contrastar la ejecución con
los criterios propuestos.
3. Decidir si la ejecución ha sido o no
correcta.

16. SELECCIÓN Y DISEÑO DE CONTENIDOS
La tarea adicional del profesor en este estilo consiste en el
diseño de la ficha de criterios
FICHA DE CRITERIOS
Determina los parámetros del comportamiento del
observador; mantiene al ejecutante exactamente informado
acerca de sus acciones; y proporciona al profesor una base
concreta para su interacción con el observador.

17. ESTILO DE AUTO EVALUACION (ESTILO D)
OBJETIVOS DEL ESTILO
Desarrollar la conciencia de la propia ejecución; una mayor dimensión del
desarrollo consiste en esta conciencia quinestésica.
La conciencia quinestésica puede conseguirse aprendiendo a observar la propia
ejecución, haciendo después una evaluación basada en los criterios.

18. ANATOMIA DEL ESTILO
Cada individuo
ejecuta las tareas
como en el estilo de
la práctica (Estilo B) y
toma luego las
decisiones en el
postimpacto por sí
mismo.
APLICACIÓN DEL ESTILO DE
AUTOEVALUACIÓN
En el estilo D, utilizan las
mismas destrezas para la
autoevaluación. Esto no
significa necesariamente
que el alumno deba pasar
de forma secuencial del
estilo S al C y al D, pero es
una ayuda la acumulación
de habilidades.

19. PREIMPACTO
El profesor toma todas las
decisiones sobre las tareas
adecuadas y la ficha de
criterios que el alumno va a
utilizar.
IMPACTO
1. Reunir a los alumnos
alrededor del profesor.
2. Explicar el propósito del
estilo.
3. Explicar el rol del profesor.
4.Presentar la/s tarea/s.
5.Explicar la organización.
POSTIMPACTO
El uso de la ficha de criterios
se inicia cuando cada alumno
ejecuta la tarea a su propio
ritmo, decidiendo cuándo
utilizarla para el feedback
propio

20. SELECCIÓN Y DISEÑO DEL CONTENIDO
Los criterios de selección de la tarea se basan en la habilidad del alumno
para realizarla y en su capacidad para tomar las decisiones en el
postimpacto.
La corta duración de muchas tareas físicas no permite al
alumno disponer de suficiente tiempo para aprender
mucho acerca de su ejecución

21. EL ESTILO DE INCLUSIÓN
( ESTILO E )

22. CONCEPTO
01
Estilo E 02 Traspasa al alumno una decisión que no podía tomar en
los estilos previos a éste:
¿En qué nivel de ejecución empezar?
Para un entendimiento mejor se ilustrará un ejemplo:
El presente estilo introduce una concepción diferente del
diseño de tareas: los múltiples niveles de ejecución de una
misma tarea.
El objetivo es la inclusión de lodos los participantes, ¿cómo puede
conseguirse?

23. Todos los alumnos actuarán con éxito, ya que
al inclinar la cuerda se consigue el objetivo de
crear las condiciones para la inclusión.
03
Estilo E
INCLINAR LA CUERDA

24. OBJETIVOS DEL ESTILO “E”
4
1
2
3
5
La inclusión de los alumnos
Una realidad que se acomode
a las diferencias individuales.
La oportunidad de
participar según el propio
nivel de ejecución.
La oportunidad de disminuir el nivel
de exigencia para tener éxito en la
actividad.
Lograr más individualización que en los estilos
previos, puesto que hay elección de alternativas del
nivel de ejecución en cada tarea.

25. ANATOMÍA DEL ESTILO
Anatomía del estilo para analizar las fases
funcionales del proceso

26. DESCRIPCIÓN
DE UN
EPISODIO
APLICACIÓN DEL ESTILO DE INCLUSIÓN
El tipo de feedback que brinda el profesor debe ser
neutro, evitando emitir un juicio de valor relacionado
con el nivel elegido. El alumno decide su nivel
adecuado en función de su capacidad, y no el
profesor.
Del mismo modo que en los estilos anteriores,
los alumnos se dispersan con sus fichas de
tarea, y eligen su localización. Luego,
examinarán los niveles de ejecución ofrecidos y
decidirán sus puntos individuales de partida

27. ¿CÓMO HACERLO?
PREIMPACTO
- Todas las decisiones de esta
fase las toma el profesor
- El profesor prepara el
"Programa Individualizado”
para las tareas seleccionadas
IMPACTO
- Establecer el objetivo
principal del estilo.
- Describir el rol del alumno.
- Describir el rol del profesor.
- Presentar los contenidos
POSTIMPACTO
-Los alumnos evaluarán
su actuación mediante el
uso de la ficha de
criterios
- El profesor observará
la clase, antes de
empezar a moverse
para contactar con
cada alumno y ofrecer
feedback .

28. CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO
La inclusión es uno de los
objetivo de la educación
tísica, por lo tanto, éste es el
único estilo que logra este
objetivo.
El uso de este estilo implica
que el profesor acepta
filosóficamente el concepto de
inclusión
Significa la expansión del
conocimiento del profesor
acerca de la noción de no
controversia
El alumno experimenta
la relación entre
aspiración y realidad.
No se trata de una medición de lo
que los demás pueden hacer, sino
de «lo que yo puedo hacer”

29. EJEMPLO

30. SOBRE LOS ESTILOS A-E
Antes de que pasemos a otros estilos, es
necesario tratar sobre dos temas principales
que se aplican a los estilos A-E en conjunto:
1.OPCIONES DE
ORGANIZACIÓN
¿cómo puede organizar la clase el
profesor para utilizar eficientemente el
tiempo?
El tema de la eficiencia:
La organización de espacio, equipamiento, y personas
que muestra la figura es común en muchas escuelas

31. Examine la organización
alternativa indicada en la figura.
Esta distribución proporciona
oportunidades frecuentes para
que todos los alumnos
practiquen habilidades,
específicas, todas dentro de la
misma actividad, en este caso
baloncesto.

32. Para jugar bien a baloncesto, se
debe aprender a lanzar, driblar,
pasar el balón de diversas
maneras, moverse alrededor
del oponente, etc. La figura
ofrece un ejemplo de
organización del espacio para
acomodar todas estas tareas al
mismo tiempo, aumentando la
eficiencia del aprendizaje.

33. El análisis de las relaciones entre el número de alumnos, tiempo
y espacio nos ofrece cuatro opciones de organización:

34. Papel del profesor
profesor, o la profesora, debe ser
bastante cuidadoso, o preciso,
cuando demuestre la tarea.
Una demostración del
profesor tiene un impacto
enorme sobre el alumno
que observa. La
demostración merece un
estudio especial a causa
de su importancia en la
enseñanza de las
actividades físicas.
.
2. DEMOSTRACIÓN
Papel del alumno
El rol es observar, escuchar,
hacer preguntas, y luego
practicar la tarea. Teniendo
presente mentalmente el
objetivo de aproximación al
modelo.

35. EL DESCUBRIMIENTO
En los estilos A-E, el alumno
se ha movido a lo largo de
tres canales de desarrollo
físico, social y emocional. En
cambio en el cuarto canal el
cognitivo, su movilidad ha
sido limitada. Esto es debido
principalmente a que el
alumno actúa y practica según
se le indica.
¿Cuál es, pues, la naturaleza de
esta transición? El alumno debe cruzar el Umbral de Descubrimiento
para activar las ya citadas operaciones cognitivas

36. EL ESTILO DEL
DESCUBRIMIENTO GUIADO
(ESTILO F)
El primer estilo que implica al alumno en el
descubrimiento, es el llamado descubrimiento
guiado. La esencia de este estilo consiste en
una relación particular entre el profesor y el
alumno, donde la secuencia de preguntas del
primero conlleva una serie de respuestas del
segundo.

37. 01
02
03
OBJETIVOS
Iniciar al alumno en un proceso particular de
descubrimiento: el proceso convergente
Desarrollar una relación precisa entre la respuesta
descubierta por el alumno y el estímulo (pregunta)
presentado por el profesor
Desarrollar la paciencia tanto en el profesor como
en el alumno.

38. El hecho de descubrir las respuestas significa que el
alumno toma decisiones sobre algunas partes del
contenido en el tema concreto seleccionado por el
profesor.
ANATOMÍA DEL ESTILO

39. APLICACIÓN DEL
DESCUBRIMIENTO GUIADO
Las decisiones del
preimpacto, se refieren al
contenido específico a
enseñar y aprende.
PREIMPACTO
Determinar la
secuencia de
pasos a seguir.
Preguntas que poco
a poco, llevarán al
alumno a descubrir
el resultado final El proceso del descubrimiento guiado,
incluye la relación E-M-R en cada paso.
El profesor debe estar
preparado para ofrecer
un nuevo indicio que
ayude al alumno .

40. APLICACIÓN DEL
DESCUBRIMIENTO GUIADO
La respuesta (Rn) que
es el descubrimiento
del objetivo final, última
respuesta puede ser
expresada
estableciendo el
concepto descubierto
y/o demostrándolo a
través del movimiento.
PREIMPACTO

41. IMPACTO
Se comprueba el diseño de la secuencia.
REGLAS No decir nunca
la respuesta
Esperar
siempre la
respuesta del
alumno
Ofrecer feedback
frecuente
Mantener un clima
de aceptación y
paciencia.
FACTORES
PROFESOR
El objetivo
o la
finalidad
La dirección
de la
secuencia de
pasos
La
velocidad
de la
secuencia
El tamaño
de cada
paso.

42. Postimpacto
PROFESOR
La naturaleza del feedback
en el descubrimiento guiado
es única.
La inmediatez del feedback
positivo y el refuerzo, sirve de
continua motivación para buscar
soluciones, investigar y aprender
más.
Respuesta es incorrecta
Repetir la pregunta o indicio que
precedió a la respuesta errónea.
La comunicación verbal a utilizar
por el profesor, indica al alumno
que el profesor es paciente y le
considera como punto focal de la
relación.

43. CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO
El profesor está dispuesto a
emplear su tiempo en estudiar la
estructura de la actividad y en
diseñar la secuencia adecuada
de las preguntas
El profesor está
dispuesto a cruzar el
umbral de
descubrimiento.
La responsabilidad
es del profesor.
El profesor confía en la
capacidad cognitiva del
alumno
El alumno es capaz de hacer
pequeños descubrimientos que
lo llevarán al descubrimiento de
un concepto.

44. SELECCIÓN Y DISEÑO DE
CONTENIDOS
Los alumnos
pueden descubrir
muchas cosas
distintas .
El tema y objetivo final a
descubrir deben ser
desconocidos para el
alumno.
Al seleccionar los temas, se
debe considerar la elección
de los objetivos en áreas
discutibles y sensibles
El estilo F es muy útil como
introducción a un nuevo tema.

45. EJEMPLO DE
DESCUBRIMIENTO
GUIADO EN
EDUCACÍÓN
FÍSICA
Contenido: Fútbol.
Objetivo específico: Descubrir el uso del golpeo con la
punta del pie en pases largos y altos. Pregunta 1: ¿Qué
tipo de golpeo es necesario si quieres pasar la pelota a
un jugador que está lejos de ti?» Respuesta anticipada: "i
Un pase largo! (Respuesta: "i Correcto!)
Pregunta 2: "Imagina que hay un jugador del equipo
contrario entre tú y tu compañero. ¿Cómo puedes pasar
la pelota a tu compañero de un modo seguro?»)
Respuesta anticipada: "¡golpeando el balón para que
vuele alto!»
Pregunta 3: ¿Dónde se debería aplicar la fuerza para
elevar el balón del suelo?» Respuesta anticipada: ¡Tan
abajo como sea posible!
Pregunta 4: "¿Cuál es la parte del pie que puede llegar a
la zona más baja del balón cuando corres?» Respuesta
anticipada: "La puntera (¡Muy bien, probémoslo)

46. OBJETIVOS
DEL ESTILO
PREIMPACTO
POSTIMPACTO
ANATOMÍA
DEL ESTILO
IMPACTO
APLICACIÓN
DEL ESTILO
EL PROGRAMA INDIVIDUALIZADO. EL DISEÑO DEL ALUMNO
 El alumno utilizará para
desarrollar su programa
individualizado.
 El rol del profesor consiste
en estar disponible cuando
el alumno inicia las
preguntas sobre el
contenido y el estilo.
 El profesor debería
establecer el diálogo con
el alumno acerca del
progreso o programa.
 Los alumnos deben entender
claramente su rol y las
expectativas del profesor.
2022

47. EL ESTILO PARA ALUMNOS INICIADOS (ESTILO I)
IMPACTO
POSTIMPACTO
PREIMPACTO

48. EL ESTILO DE AUTOENSEÑANZA (ESTILO J)
1
2
3
 En este sentido es muy importante resaltar
la capacidad del profesor de Educación
Física de utilizar los diferentes Estilos de
Enseñanza, pero, para ello, se necesitan
estudios, experiencia e investigaciones en
este campo de la aplicación de los Estilos
de Enseñanza en Educación Física, para
que no se convierta en algo nuevamente
especulativo.

49. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL ESPECTRO
Son estructuras que propone el paradigma en los modos de una buena
enseñanza.
LOS GRUPOS A-E Y F-J
RELACIONES CON DIVERSOS ASPECTOS DE LA ENSEÑANZA
El espectro exige una realidad de no
controversia, sin enfrentamientos,
en nuestras escuelas.
Si aceptamos que en la relación cara a cara el comportamiento del
profesor afecta al comportamiento del alumno, entonces debemos
contemplar cada una de estas variables de enseñanza a la luz de
cada estilo.

50. 01
02
03
ESTILOS DISTINTIVOS Y EL PABELLÓN
EL GRUPO
 cuando se utilizan con grupos se acomodan a los
requisitos de organización de la clase y a la estructura
de un determinado deporte o de un objetivo social
concreto.
CÓMO SELECCIONAR UN ESTILO
 Cuando el profesor adquiere experiencia en la
utilización de todos los estilos.
 Esta situación ayuda a identificar las relaciones entre
intención y acción del modelo o programa y sus
relaciones con otros modelos y programas.
RELACIONES CON OTRAS IDEAS SOBRE
LA ENSEÑANZA