Este documento describe la ofimática y su modelo. La ofimática combina hardware y software para crear, manipular, almacenar y transmitir digitalmente la información de una oficina. Se propone un modelo documental para superar las limitaciones de los sistemas de archivo actuales orientando las funciones de producción de documentos, archivo, documentación y comunicación. Finalmente, se analiza la complejidad tecnológica de la ofimática desde una perspectiva técnica y sociológica.
Propuesta para el diseño del sistema logístico en la empresa pathtrak
Este documento contiene la propuesta del diseño del sistema logístico en la empresa AB Confort Ltda., empresa de confecciones que posee su marca propia, AREQUIPE y además también posee sus propios puntos de ventas
Propuesta para el diseño del sistema logístico en la empresa pathtrak
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Descripción breve (de lo que ocurre en los rincones)
En este tiempo en cada uno de los rincones de interés se provocó. Sobre el reconocimiento que ofrece la ciencia para los desafíos de la vida cotidiana ,la cual nos ayuda a responder a los grandes misterios de la humanidad tiene un papel fundamental del cual se beneficia la sociedad
Escuchar las ideas, aportes, intereses, (que expresan los niños y las niñas en los distintos rincones.)
Los niños y niñas hicieron los siguientes aportes:
• Seño me gusta tomar leche
• Me divierto vistiéndome del disfraz de vaca
• El yogur es rico me gusta
• Me llama la atención de todo lo que nos brinda la vaca
Experiencia pedagógica que realizan los niños y las niñas en los rincones
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS en los espacios pedagógicos del centro de desarrollo ,identifican y reconocen los cambios del cuerpo que se dan en la materia la cual les permite una conexión inmediata con la realidad y aumenta nuestra calidad de vida
Conocimientos que adquieren los niños y las niñas en los distintos rincones
En cada uno de los rincones los niños y niñas adquirieron nuevos conocimientos, ampliaron su vocabulario reconociendo y generando una mejor educaciondesde sus intereses y provocación incorporando nuevas palabras y valores como amor respeto sentido de partencia por sus logros y hallazgosrec
Actividades que se realizaron en los rincones AREAS DESARROLLADAS
Relación con los Demás
los niños y las niñas se relacionaron e interactuaron con sus pares y con docentes logrando culminar satisfactoriamente las experiencias provocadas en los diferentes rincones
Relación consigo mismo
Los niños y las niñas se vieron bastantes motivados, interesados, con dinamismo al desarrollar cada una de las actividades propuestas, relacionándose con sus pares y compartiendo y compartiendo experiencias significativas e innovadoras
Relación con el Mundo
Se mostraron activamente participativos en el espacio pedagógico y en cada uno de los rincones, cuidando y mostrando sentido de pertenencia con los elementos encontrados cuidándolos y organizándolos al terminar las actividades propuestas
Observaciones generales del grupo
Los niños y las niñas se mostraron activos y participativos en cada una de las actividades propuestas por el docente durante la semana
Descripción breve (de lo que ocurre en los rincones)
En este tiempo en cada uno de los rincones de interés se provocó. Sobre el reconocimiento que ofrece la ciencia para los desafíos de la vida cotidiana ,la cual nos ayuda a responder a los grandes misterios de la humanidad tiene un papel fundamental del cual se beneficia la sociedad
Escuchar las ideas, aportes, intereses, (que expresan los niños y las niñas en los distintos rincones.)
Los niños y niñas hicieron los siguientes aportes:
• Seño me gusta reconocer mi cuerpo
• Me divierto vistiéndome como los que cuidan nuestro cuerpo
• El agua es rica me gusta
• Me llama la ate
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. Índice
Tabla de contenido
QUE ES ................................................................................................................................2
MODELO..........................................................................................................................2
COMPLEAJIDAD.............................................................................................................2
2. Tema
La ofimática
QUE ES
La ofimática es posibilitada por una combinación
entre hardwarey softwareque permite crear, manipular, almacenar y
transmitir digitalmente la información que se necesita en una oficina para
realizar las tareas cotidianas y alcanzar sus objetivos. (Porto., 2009)
MODELO
La producción y consulta de documentos en las organizaciones serealiza
sobretodo en entornos ofimáticos. Se plantea un modelo documental
para la ofimática, que superelas limitaciones de los sistemas actuales en
archivo y documentación. El denominado paradigma documental describe
la orientación necesaria de las funciones de producción de documentos,
archivo, documentación, y en un segundo nivel, la comunicación, la
cooperación y la digitalización. (Pérez, 1997)
COMPLEAJIDAD
La parte titulada «Complejidad de la tecnología ofimática» correspondea
un punto de vista «técnico/tecnológico». Aplica el modelo anterior de
forma orientada por un lenguaje conceptual (es decir, entrando lo menos
posible en tecnicismos) a los aspectos tecnológicos de la ofimática. Por
último, en la parte denominada «Innovación tecnológica, ofimática y
tercer nivel de complejidad» desarrollamos algo de la que teóricamente
debería haber sido una perspectiva «sociológica/cognitiva». (Vacas, 1990)
3. Bibliografía
Bibliografía
Pérez,T.S. (julio -diiembre de 1997). SCIRE. Obtenidode SCIRE:
http://ibersid.eu/ojs/index.php/scire/article/view/1076/1058
Porto.,J.P. (2009). DEFINICIÓN DEOFIMATICA.Obtenidode DEFINICIÓN DEOFIMATICA:
http://definicion.de/ofimatica/
Vacas,F. S. (1990). LOSLIBROS DE FUNDESCO.Obtenidode LOSLIBROSDE FUNDESCO:
http://oa.upm.es/5412/1/Ofimatica_compleja.pdf
