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INSTITUCION EDUCATIVA LA CABAÑA
RESOLUCION 2699 DEL 29 DE MARZO DE 2019
DANE No. 241660000094 – NIT No. 900043916 – 0 - REGISTRO ICFES No. 145045
SALADOBLANCO HUILA
PLAN GENERAL
ÁREA DE INGLÉS
DOCENTES RESPONSABLES:
Lic. NOHORA ROCIO PEREZ GIL
Lic. FRANCY ALEJANDRA MUÑOZ HOYOS
Lic. MARÍA ALEKSANDRA MUÑOZ
Lic. ROSARIO ZULEIKA CORTES
RECTOR:
Mag. JUAN CARLOS JIMENEZ DIAZ
COORDINADORES:
Lic. AYDEE BEJARANO RODRÍGUEZ
Mg. LIBARDO GARCIA TORRES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA CABAÑA
COMITÉ DE INGLÉS
SALADOBLANCO – HUILA
2023

SALADOBLANCO HUILA
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. JUSTIFICACIÓN
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivos generales
2.2 Metas de aprendizaje
3. MARCO LEGAL
4. MARCO TEÓRICO
5. MARCO CONTEXTUAL
6. MARCO CONCEPTUAL
7. DISEÑO CURRICULAR
8. METODOLOGÍA
9. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
10. INTENSIDAD HORARIA
11. EVALUACIÓN
12. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN
SU PROCESO DE APRENDIZAJE
13. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES
14. BIBLIOGRAFÍA

SALADOBLANCO HUILA
INTRODUCCIÓN
La Comunidad de La Institución Educativa La Cabaña a través del Plan de Estudios, área
de inglés, pretende satisfacer las necesidades comunicativas de los estudiantes de la Básica
Primaria, Secundaria y Media Vocacional, quienes se enmarcan dentro de una zona
turística, que poco a poco va fortaleciendo su identidad cultural, se enriquece con los
vestigios arqueológicos y la gran belleza natural de sus paisajes, es un atrayente de propios
y extranjeros que visitan al municipio de Saladoblanco en busca de saludables baños de
aguas termales y compartir la alegría y espontaneidad propias de la gente del Huila.
La población que caracteriza a nuestra comunidad no se puede rezagar de los avances
tecnológicos y científicos propios de una sociedad multicultural, y es el inglés, la lengua
que por excelencia permite acceder a éste mundo globalizado.
En esta malla curricular se encuentran los contenidos, temas, distribución del tiempo,
metodología, elementos audiovisuales, tecnológicos, y textos indispensables para la debida
orientación y el desarrollo pedagógico.

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1. JUSTIFICACION
Ser bilingüe es fundamental en el mundo globalizado, por esto es muy importante que los
estudiantes de básica primaria, secundaria y media vocacional se apropien del inglés, como
lengua universal, adquiriendo altos niveles de desempeño, permitiéndoles que sean
competitivos y que se vinculen a los procesos políticos, económicos y sociales del mundo
actual.
Además, la apropiación de una lengua extranjera, es importante para el desarrollo personal,
familiar, social, cultural y cognitivo de los estudiantes porque les permite apreciar y
respetar el valor de su propio mundo, desarrollando el respeto por otras culturas, así mismo
mejora su capacidad para entablar relaciones con otras personas y para desenvolverse en
situaciones nuevas, permitiéndoles desarrollar mayor conciencia lingüística y pragmática,
lo cual les ayuda a estar actualizados de la realidad nacional y mundial, favoreciéndoles
tomar decisiones que inciden en su formación personal.

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2. OBJETIVO
2.1 Objetivo general
Lograr que los/las estudiantes de básica primaria, secundaria y media vocacional de la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA CABAÑA; adquieran los elementos necesarios para la
comprensión y una adecuada expresión oral y escrita del inglés, como lengua extranjera, y
alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores eficientes; todo esto teniendo
en cuenta los estándares y las competencias básicas, según el PROGRAMA NACIONAL
DE BILINGÜISMO, con las estrategias pedagógicas, lineamientos curriculares, sistema de
evaluación, recursos y mecanismos apropiados que garanticen su aprendizaje.
2.2 Metas de aprendizaje
1) Inculcar en los estudiantes de básica primaria, secundaria y media vocacional, la
importancia del aprendizaje del inglés, como idioma clave para acceder a este nuevo
mundo globalizado.
2) Motivar el desarrollo humano a través del estudio y la comprensión crítica de la
cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad.
3) Desarrollar la adquisición de elementos de conversación y de lectura, así como la
comprensión y capacidad de expresarse, apropiándose del inglés como lengua
extranjera.
4) Adquirir la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos orales y escritos, así como para entender, mediante un estudio
sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
5) Enriquecer el vocabulario por medio del plan lector (anual) que estará dirigido al
estudiantado de acuerdo al nivel y gustos.
6) Fortalecer los proyectos trasversales con actividades que apoyen la habilidad
comunicativa del estudiante.

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3. MARCO LEGAL
En la institución educativa la Cabaña desea ser de alta calidad por lo tanto ha tenido en
cuenta lo que ha establecido el MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL para
fortalecer el idioma extranjero en su comunidad.
Es así, que en la circular 116 del 10 noviembre del año 2017, estableció que deberán tener
actualizaciones las programaciones curriculares teniendo en cuenta los lineamientos, la
Guía 22, entre otros.
En la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, en su artículo 4°, habla de la calidad, por
consiguiente, el Estado debe estar pendiente de los factores que se presentan en las
instituciones para velar y mejorar las condiciones de los educadores y educandos; otros
artículos de referencia son:
1. Artículo 21, porque establece que es importante orientar una lengua extrajera.
2. Artículo 23, debe tener la asignatura de lengua extranjera un mínimo de 80% en el plan
de estudios.
Además, se cuenta con los estándares de calidad que se diseñaron bajo la referencia del
MARCO COMÚN EUROPEO, publicados en el 2006, por el MEN.
También el plan de área se actualizó y en su malla curricular trae los derechos básicos de
aprendizaje (DBA) tomados de la página de COLOMBIA APRENDE, publicados en el
2016.

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4. MARCO TEÓRICO
Para organizar los estándares de inglés en una secuencia que facilite el trabajo paulatino
durante los diversos grados de la educación básica y media, partimos de los diversos
niveles de desempeño que deben lograrse a lo largo del proceso de aprendizaje y a su vez
establecemos las competencias requeridas.
Niveles de Desempeño en inglés – English Levels
EL MARCO COMÚN EUROPEO propone seis niveles de desempeño en la educación
básica y media. Nos concentraremos en llevar a los/las estudiantes a alcanzar el nivel B1,
aunque se espera que a lo largo de la educación superior; los estudiantes desarrollen niveles
intermedios y avanzados de inglés. Durante la educación básica y media las instituciones
educativas, dentro del marco de la autonomía escolar, podrán proponerse alcanzar niveles
más altos, sí las características regionales y culturales de su entorno lo permiten, teniendo
como punto de referencia los estándares básicos de competencias.
Con el fin de permitir un desarrollo integral y gradual del idioma a través de los diversos
niveles de la educación, los estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras
inglés, se agrupan en conjuntos de grados, así: de primero a tercero, de cuarto a quinto, de
sexto a séptimo, de octavo a noveno y décimo a undécimo. Para cada grupo de grados se
ha establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma a su paso por
dichos grupos de grados y se ha definido también un nivel de desempeño específico que es
compatible, tanto con las metas del MINISTERIO DE EDUCACIÓN como con los niveles
del MARCO COMÚN EUROPEO.
GRUPOS DE GRADOS NIVELES M.C.E.
Décimo a Undécimo
Octavo a Noveno B1
B 1.2
B 1.1
Pre intermedio 2
Pre Intermedio 1
Sexto a Séptimo
Cuarto a Quinto A2 A2.1
A 2.2 Básico 2
Básico 1
Primero a tercero A1 A1 Principiante
Como una forma de contribuir a la definición de procesos realistas y de metas alcanzables
en cada grupo de grados, el nivel de desempeño A2 se subdividió en dos niveles; el A 2.1 y
el A 2.2. A su vez, el nivel B1 se subdividió en los niveles B 1. 1 y B1.2.

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Fines de la Educación – Educational goals
El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de
los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Estas
circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad
internacional acceder a esta globalización. La educación permite el desarrollo humano y
ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman la sociedad, en los diversos momentos de
la historia. Particularmente, en Colombia, la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, establece
como uno de sus fines “el estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la educación básica y media la
adquisición de elementos de conversación y de lectura “al menos en una lengua extranjera”
y “la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera “.
Teniendo en cuenta esta representación y haciendo uso de su autonomía la mayoría de las
instituciones educativas colombianas han optado por ofrecer a sus estudiantes la
oportunidad de aprender inglés como lengua extranjera. Con ello, pretenden brindar una
lengua común que permita a niños, niñas y jóvenes mayor acceso a la globalización con
todo lo que ello implica.
Conciencia intercultural – Intercultural Awareness
Para entender qué significa la conciencia intercultural, es necesario intentar discernir qué es
la cultura en primer lugar. Según Pulverness, (como se cita en Rico, 2011), la cultura puede
verse como una "forma de vida completa". Kramsch (1998) señala la cultura como una
"membresía en una comunidad discursiva que comparte un espacio y una historia social
comunes, e imaginaciones comunes" (p.10). Además, Geertz (citado en Kiet Ho, 2009),
afirma que la cultura se considera como "conjuntos de prácticas o experiencias vividas por
individuos" (p.66)
Según Brown (1994), la cultura está profundamente adherida a nuestro ser, es lo que
mantiene unido a un grupo de personas; pero el lenguaje, que es el medio de comunicación
entre los miembros de una civilización, es la expresión más visible de esa cultura. Hasta
ahora, podemos ver que hay diferentes puntos de vista sobre cómo se percibe la cultura
entre un grupo diverso de autores; todos ellos son válidos, pero ninguno puede considerarse
como el más preciso o el mejor, principalmente porque la cultura no es fija ni rígida, es
modificable. Rico, (2011), afirma que la cultura no es estática sino dinámica. En sus
palabras, "está en un cambio continuo y una transformación que está determinada no solo
por influencias internas sino también externas de otros individuos y culturas. Es muy cierto
que damos forma a la cultura, pero también la cultura nos moldea "(p.24)

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Además, hay otro concepto relacionado con lo anterior que debe analizarse aquí y es el
lenguaje. Kramsch, (1998) declara que el lenguaje es el principal medio para conducir
nuestras vidas sociales y es un sistema de signos que tiene un valor cultural en sí mismo; de
modo que el lenguaje simboliza la realidad cultural. Además, Mitchell y Myles (2004)
afirman que "El lenguaje y la cultura no están separados, sino que se adquieren juntos, y
cada uno proporciona apoyo para el desarrollo del otro" (p.235). Por lo tanto, el lenguaje y
la cultura están fuertemente vinculados entre sí; no podemos dividir estos conceptos. El
lenguaje y la cultura son conceptos inseparables, ya que se han vinculado entre sí desde el
comienzo de la civilización. Y hoy en día que casi todos pueden acceder fácilmente al
conocimiento global a través del uso de diversos dispositivos tecnológicos, las personas
deben hacer frente a los límites y restricciones que pueden surgir al utilizar el inglés como
lengua internacional y se pide a los maestros y las maestras que brinden ayuda en la
construcción de conciencia intercultural. Los /las docentes deben ponerse en el lugar de los
estudiantes y evocar sus propias experiencias como aprendices de un idioma extranjero.
¿Cuáles fueron sus miedos y sentimientos? ¿Qué los ayudó a superar esos miedos? ¿Hubo
alguien que los inspiró a aprender, y aún más, a enseñar un idioma extranjero? Todas estas
preguntas pueden ayudar a los maestros y las maestras a encontrar respuestas a las
necesidades de los estudiantes a la vez que les proporcionan confianza y un ambiente
amigable para aprender.
El rol del maestro – Teacher’s role
Otro aspecto a tener en cuenta es el papel que los docentes juegan en la sociedad y
específicamente en la construcción de la conciencia intercultural. Según Mermann-Jozwiak
y Sullivan (2005) "El papel de los docentes es crucial para sortear las barreras culturales"
(p.271). Los docentes pueden desempeñar un papel bastante notable en la construcción de
una sociedad más inclusiva, lo que podría conducir a una comprensión más profunda de las
diferencias entre las culturas y los idiomas al reducir la franja entre ellos. "El maestro debe
actuar como "mediador cultural" y demostrar una "conciencia de las identidades de otras
culturas" para que el enfoque comunicativo sea culturalmente apropiado" (Ellis citado en
Luk, 2005, p.251).
La tarea de los docentes no solo es cumplir los requisitos del plan de estudios sino también
mediar entre culturas locales y extranjeras. Y, porque la enseñanza es un acto político
(Freire,1993), también pueden tener un impacto positivo en las mentes de los estudiantes y
sus percepciones sobre la diversidad y la otredad, contribuyendo de alguna manera a hacer
cambios significativos no solo en la comunidad local, sino también en el mundo. Kramsh,
(1993) concibe la cultura como una construcción social que es básicamente el producto del
yo y otras percepciones. Según este autor, cuatro líneas de pensamiento deben abordarse
cuando se mira la enseñanza del lenguaje y la cultura: Establecer una 'esfera de
interculturalidad'; enseñando inglés como un proceso interpersonal; enseñando cultura
como diferencia; y cruzar los límites disciplinarios. Todas estas líneas de pensamiento son
fundamentales para desarrollar un enfoque intercultural donde se tengan en cuenta las

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comunidades, la realidad cultural y la imaginación cultural a fin de tener una comprensión
más profunda de lo que se llama una "tercera perspectiva" que permite a los / las
estudiantes tener una visión de la perspectiva tanto interna como externa.
Pero, ¿es tan obligatorio estandarizar los patrones del lenguaje en lugar de aprovechar la
diversidad para enriquecer una cultura de otra? De acuerdo con Luk (2005), lo que los
estudiantes necesitan es un currículo que les permita desarrollar su competencia discursiva
global expresando sus identidades culturales y lingüísticas pluralistas y proporcionarles
experiencias significativas en contextos reales que estén dirigidos al uso del inglés para la
comunicación globalizada. Según Lin (2002), "Hablar significa hablar con alguien sobre
algo que es relevante para nuestras vidas" (p.211)
Competencia intercultural – Intercultural competence
Hunter, citado en Orozco-Domoe (2015), define la competencia intercultural como "Tener
una mente abierta mientras se busca comprender las normas culturales y las expectativas de
los demás, y aprovechar este conocimiento adquirido para interactuar, comunicarse y
trabajar eficazmente fuera del entorno" ( p.63). El término "mente abierta" es bastante
importante aquí, porque significa no solo ser tolerante con la diferencia y la diversidad, sino
también reconocer nuestra propia cultura, contexto y entorno como fuentes de
conocimiento que merecen mostrarse al mundo. En "Journey to Global Competence:
Learning Language, Exploring Cultures, Transforming Lives" Orozco-Domoe (2015) hace
referencia a Muirhead (2014) y sus ideas acerca de ser competente interculturalmente: "La
competencia global no es un mero contenido; más bien es un paquete equilibrado de
conocimiento, disposiciones y habilidades interdisciplinarias. Si los estudiantes no conocen
sus propias identidades culturales, entonces no pueden ser personas interculturalmente
competentes. Ser globalmente competente significa ser capaz de identificar la cultura del
hogar. Para lograr este fin, los maestros deben luchar mentalmente contra una actitud de
"aislamiento étnico" hacia la cultura en la que solo aquellos considerados "otros" se
consideran étnicos: todos somos étnicos "(p.68).
Es interesante ver cuán equivocada está la concepción bien aceptada que vende la idea de
ser competente globalmente a través de la homogeneización de la cultura y el lenguaje
perpetuando el colonialismo del lenguaje "poderoso" sobre el "impotente". En lugar de
buscar la homogenización, es necesario abrir las puertas a la diversidad y la aceptación del
patrimonio cultural encarnado en las razas, las comunidades y los idiomas, porque en lo que
respecta a las cuestiones culturales tenemos la singularidad y la pluralidad al mismo
tiempo, y esto es lo que hace que la interacción cultural sea tan fascinante, la oportunidad
de crear nuevas perspectivas del mundo. Canagarajah, (2002) tiene una posición muy firme
sobre la influencia y la casi imposición del occidentalismo sobre otras culturas. De acuerdo
con sus creencias, uno no puede asumir que el conocimiento es universal y solo relevante
para nuestra cultura; eso no promueve la interacción o la comunicación. Es necesario
desarrollar un pensamiento pluralista en el que la diversidad; pluralidad; las culturas y las

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identidades se celebran en lugar de quedarse atrás. Él invita a las personas a involucrarse en
proyectos que promuevan la humanidad compartida. "Rompiendo con la historia de
construir una totalidad globalizada con un conocimiento uniforme y una comunidad
jerárquica, deberíamos imaginar la construcción de redes de múltiples centros que
desarrollen la diversidad como un proyecto universal y alienten una tradición
epistemológica negociada activamente" (p.257)
Como profesores, podemos promover este tipo de proyectos y actividades dentro y fuera
del aula, y esto es lo que se pretende con este enfoque curricular, que los estudiantes de la
I.E. LA CABAÑA se involucren en el proceso de dar sentido a su cultura y a la extranjera;
que abran sus mentes a la diversidad de una manera muy respetuosa y de alguna manera
construir en conjunto lo que se expresa en este párrafo:
"Cuando los educadores presentan la cultura con profundidad y amplitud, pueden fomentar
la disposición positiva y multifacética hacia la (s) cultura (s) y su gente. A través de la
comparación cultural, los estudiantes comienzan a ver su cultura hogareña desde la
perspectiva del otro. Cuando la exploración de la cultura es auténtica, las comparaciones /
diálogos que los estudiantes imaginan entre ellos y las culturas objetivo son poderosas
"(Orozco-Domoe, 2015, p.73).
Pedagogía Basada en la Comunidad – Community Based Pedagogy
La Pedagogía basada en la comunidad es un nuevo enfoque metodológico definido por
Sharkey y Clavijo, (2012) como "un plan de estudios y prácticas que reflejan el
conocimiento y la apreciación de las comunidades en las que se ubican las escuelas y donde
habitan los estudiantes y las familias". . . . “Un enfoque basado en los activos que no ignora
las realidades de los estándares del plan de estudios que los docentes deben abordar, pero
enfatiza el conocimiento y los recursos locales como puntos de partida para la enseñanza y
el aprendizaje”. (pp. 130-131)
Esta metodología se ha implementado en varios contextos y ha demostrado ser eficiente en
el aprovechamiento de los entornos locales. Además, muchos autores han traído a colación
la importancia del lugar o el contexto en la educación, Somerville, Canagarajah y Sharkey,
entre otros. En la opinión de Somerville (2010) "La localidad tiene el potencial de ofrecer
historias alternativas sobre quiénes somos en los lugares donde vivimos y trabajamos en un
mundo cada vez más globalizado" (p 331). Esta reflexión puede ayudar al alumno a ser
consciente de su entorno y su herencia cultural, creando un sentido más profundo de
pertenencia. Aún más, el autor propone que "Una metodología para una pedagogía
comunitaria necesita abarcar las múltiples formas en que se expresan las representaciones
alternativas de lugar; la encarnación de las experiencias en el lugar y las múltiples voces
alternativas e historias sobre cualquier lugar en particular "Somerville, (2010, p.340).

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Según Sharkey, (2016) "las promulgaciones de la Pedagogía basada en la comunidad
indican que es lo suficientemente flexible como para permitir puntos de entrada múltiples,
autonomía del maestro y propiedad, y comparte suficientes elementos comunes con otros
enfoques pedagógicos para permitir diferentes trayectorias de aprendizaje para docentes y
estudiantes". p.1). Teniendo en cuenta esta flexibilidad, los estudiantes son parte activa de
su proceso de aprendizaje al tiempo que involucran a la comunidad y sin perder la vocería
del maestro. Sin embargo, los mismos autores advierten que los docentes deben tener un
conocimiento más profundo de los lugares y espacios en que habitan los estudiantes antes
de utilizar el conocimiento local de forma productiva, con el fin de abordar las suposiciones
negativas que podrían aportar a estos espacios. Sharkey (2016). Por esta razón, es necesario
familiarizarse con el contexto antes de pedir a los alumnos que empiecen a trabajar los
proyectos y recopilar información.
Foucalt (citado en Medina Riveros, 2015, p.45) declara que "leer la comunidad de manera
crítica significa cuestionar la realidad, crear conciencia, transformarse y reescribir el
mundo. Implica redactar una comprensión de las relaciones de poder que subyugan a
nuestros estudiantes y comunidades, y utilizar herramientas de lenguaje y alfabetización
para iniciar transformaciones muy específicas en la intrincada estructura del poder".
Teniendo en cuenta que se pretende incrementar el autorreflexión y la conciencia
intercultural en los estudiantes, es fundamental tener una inmersión no solo en la cultura
objeto, sino también en la propia, involucrando a la comunidad y dando valor al
conocimiento y lugar local. El objetivo de estas situaciones contrastantes es explorar las
percepciones y la comprensión de los estudiantes sobre las culturas locales y extranjeras y
promover la discusión en clase sobre diferentes temas interculturales.
Enseñanza del inglés como lengua extranjera – Teaching English as a foreign
language
Enseñar inglés como lengua extranjera en Colombia implica un desafío, no solo para los
docentes, sino también para el gobierno nacional, regional y local, quienes han tenido la
intención de diseñar e implementar estándares, parámetros y programas que respondan a las
necesidades continuas de la población de los estudiantes para ser competentes en el uso del
idioma inglés, y como resultado, ser parte activa de una ciudadanía global, teniendo en
cuenta el hecho de que el inglés es considerado el idioma dominante en términos de
globalización. Fishman, (citado en Bamgbose, 2001) declara que "el mundo del comercio,
la industria, la tecnología y la banca a gran escala, como el mundo de ciertas ciencias
humanas y profesiones, es un mundo internacional y está lingüísticamente dominado por el
inglés en casi todas partes, independientemente de cuán bien establecidas y bien protegidas
sean las culturas locales, los idiomas y las identidades"(p.73). En cuanto al papel de los
docentes en cambiar la enseñanza del inglés del idioma extranjero al internacional, McKay
(2000) afirma que "al enseñar inglés como lengua internacional, los educadores deberían
reconocer el valor de incluir temas que abordan la cultura local, apoyar la selección de

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metodología que sea apropiada para el contexto educativo local y reconozca las fortalezas
de los profesores de inglés bilingües". (p.43)
Según la publicación "Esquema curricular sugerido para el área de inglés, Grados 6 a 11",
es necesario que los colombianos aprendan inglés como lengua extranjera. Esto incluso ha
sido establecido por el gobierno colombiano como parte del "Plan Nacional de Desarrollo
2014-2018 " y ha sido apoyado por el desarrollo e implementación de programas como
"Colombia Bilingüe", que pretende que los estudiantes colombianos alcancen el nivel B1,
con temáticas relacionadas al país que ayuda adquirir este nuevo idioma fácilmente y que
va de acuerdo con el Marco Común Europeo al final de sus estudios secundarios.
Sin embargo, es una tarea difícil alcanzar la competencia esperada en términos de
comunicación en un idioma extranjero (Inglés) en el contexto colombiano. “Actualmente
solo el uno por ciento de los alumnos de último grado de colegios oficiales están en nivel
pre intermedio B1, es decir que pueden participar en conversaciones, comprender y escribir
textos sencillos y entender el contenido de clases y reuniones. Al 2018 se espera que este
porcentaje suba a un 8 por ciento y que otro 35 por ciento alcance el nivel básico A2”. EL
TIEMPO, (2016).
Basado en principios como la democracia y la tolerancia, el MEN introdujo una guía
llamada "Derechos Básicos de Aprendizaje" que intenta iluminar a los docentes en el
desarrollo de un nuevo currículo para enseñar inglés centrado en factores como la
globalización y el multiculturalismo (MEN, 2016). Sin embargo, no es suficiente. No se
puede negar que hoy en día el inglés se enseña desde el comienzo temprano de la formación
educativa, pero la mayoría de los profesores que pertenecen al sistema de educación pública
y enseñan a los estudiantes de Pre-jardín, Pre-escolar y escuelas primarias no son
profesores de inglés; por lo tanto, la mayoría de ellos no saben cómo enseñarlo. Por lo
tanto, enseñar inglés como lengua extranjera en el contexto colombiano es una situación
que debe reconsiderarse en muchos aspectos: Primero, la cantidad de horas por semana no
es suficiente para que los estudiantes alcancen el nivel B1 esperado al final de la escuela
secundaria. En segundo lugar, los materiales y las ayudas deberían ser accesibles para todos
los profesores y todos los estudiantes de todo el país si buscamos la igualdad de
oportunidades y no la disparidad en comparación con el sector privado. En tercer lugar, los
docentes deberían ser profesionales de la enseñanza del inglés y estar en constante
capacitación para mejorar sus competencias comunicativas y estrategias pedagógicas.
Finalmente, la enseñanza de inglés debe adaptarse al contexto local, teniendo en cuenta las
necesidades y los deseos de los alumnos y dejando atrás el paradigma del hablante "nativo".
Como señaló McKay (2002) "No hay una caracterización satisfactoria del término 'hablante
nativo', entonces es tonto aceptar la construcción del hablante nativo como modelo de
competencia" (p.53).
Trabajo por Proyectos – Project work and Task based learning

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Una de las estrategias didácticas utilizadas en este programa de estudio son los proyectos
que los estudiantes desarrollan para promover el aprendizaje grupal y el liderazgo. Esta
estrategia didáctica se enmarca dentro de la Pedagogía Basada en la Comunidad, que es el
enfoque metodológico utilizado en la construcción de este currículo. Entre las ventajas del
trabajo por Proyectos, según afirma Stoller (2002), se encuentran que éste se centra en el
aprendizaje del contenido más que en objetivos de lenguaje específicos, de modo que
permite al estudiante la asimilación directa de entornos reales. Está centrado en los
estudiantes y es más cooperativo que competitivo, el trabajo del proyecto también culmina
en un producto final y es potencialmente motivador, estimulante, empoderado y desafiante.
"Eso por lo general, se traduce en la construcción de la confianza, la autoestima y la
autonomía del alumno, así como en la mejora de las habilidades lingüísticas, el aprendizaje
de contenidos y las capacidades cognitivas de los alumnos "(p.32)
Otro aspecto destacable de este enfoque es el hecho de que todas las habilidades
comunicativas pueden integrarse y encarnarse en diferentes proyectos, en relación con el
tema o tema en el que los estudiantes deben centrarse. "En este enfoque, los estudiantes
están expuestos a las habilidades de estudio y aprenden una variedad de habilidades
lingüísticas que los preparan para la gama de tareas académicas que enfrentarán", Brinton,
citado en (Stoller, 2002)
Teoría de la naturaleza del lenguaje y el aprendizaje de idiomas – Theory of the
Nature of the language and Language learning
La visión del lenguaje que conlleva este currículo es el lenguaje desde una perspectiva
cultural e ideológica (Tudor, 2002) y como una experiencia en términos de aprendizaje
(Tudor, 2001). Concebido como un medio para alcanzar objetivos transaccionales, el
lenguaje expresa aspectos de la cultura, así como también la visión del mundo que poseen
los hablantes de una comunidad específica. Tudor (2001) afirma que "aprender un idioma
implica aprender la cultura del idioma". Aún más, Stevick, (1989) asegura que "aprender a
ver el mundo a través de los ojos de una cultura diferente puede ser una de las ventajas
educativas más amplias de aprender otro idioma" (citado en Tudor, 2001, p.70). Los
aspectos socioculturales de las comunidades son factores determinantes al cruzar el puente
de comunicación en un idioma extranjero, ya que los estudiantes deben contextualizar el
lenguaje en situaciones culturales variadas.
Como experiencial, se proponen dos cuestiones, aprender haciendo y experiencia en
contexto. El primero considera que aprender el idioma con fines comunicativos no es solo
un objetivo sino también un medio para el aprendizaje (Tudor, 2001). Cinco principios se
siguen en el aprendizaje experimental: el enfoque del mensaje (transferencia), práctica
holística (manipulación de los diversos parámetros de comunicación y niveles de
información lingüística), el uso de estrategias de comunicación (los alumnos a desarrollar
habilidades estratégicas que se pueden utilizar dentro y fuera del aula de clase) y modos
colaborativos de aprendizaje (actividades de aprendizaje y tareas que implican la

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cooperación entre los alumnos). En términos de experiencia en contexto, los estudiantes
aprenden un idioma para ponerlo en algún tipo de uso pragmático y esto puede ser
competente a través de actividades comunicativas y de resolución de problemas que son
relevantes y significativas para ellos, no solo para el momento sino también para el futuro,
para la vida (Tudor, 2001).

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5. MARCO CONTEXTUAL
El municipio de Saladoblanco Huila, se encuentra ubicado en el costado sur del
Departamento del Huila, formado por las ramificaciones de la cordillera central y el flanco
oriental, que se define topográficamente en algunas mesetas y colinas. Limita al norte con
los municipios de la Argentina y Oporapa. Al occidente con el departamento del Cauca. Al
oriente con el municipio de Elías y al sur con Isnos y Pitalito. Su piedemonte está bañado
por el Río Bordones que desemboca al Río Magdalena. El relieve del municipio de
Saladoblanco tiene su origen y evolución en la dinámica producto de la tectónica de placas
y los procesos erosivos principalmente. Las actuales montañas han sido la génesis de la
deformación del material que las conforman debido a la tectónica terrestre que ha generado
plegamientos, fallas y fracturas.
El área municipal se encuentra a 1.316 msnm, con una temperatura media de 21ºC. En el
área rural se presentan alturas que van desde los 1000 msnm sobre la margen del Río
Magdalena, hasta los 4600 m.s.n.m. en el cerro de Pan de Azúcar.
La demografía de la región según las proyecciones del DANE, para el año 2012
Saladoblanco contaba con una población de 11.108 habitantes, de los cuales 5.744 son
hombres, que representan el 51, 71% y 5.364 mujeres, que representan el 48,29%.
La economía de Saladoblanco se desarrolla desde la perspectiva urbana y rural en la que se
encuentra dividido políticamente el municipio. El censo del DANE de 2005, indica que el
63,9% de las personas residentes en la cabecera municipal tenía como actividad principal el
comercio, el 26,3% la prestación de servicios, el 9,1%labores industriales y un 0,6% otras
actividades.
La base de la economía de Saladoblanco, es el café, la ganadería, cacao, plátano, cultivos
de lulo, mora, granadilla, caña de azúcar, maíz y frijol, principalmente. Los cultivos más
representativos son: Pastizales, Café, plátano, fríjol, tomate de mesa, yuca, maíz, caña, lulo,
tomate de árbol, aguacate, naranja. Actividad pecuaria: Ganadería de levante y Ceba.
La región saladeña tiene un potencial turístico bastante prometedor ya que se encuentran
muchos lugares de interés enfocados a la arqueología y biodiversidad ambiental como el
Parque Nacional Natural del Puracé, El Parque Natural Regional Serranía de Minas y el
Parque Natural Municipal con sus atractivos las fuentes termales de Morelia, las terrazas
indígenas y estatuaría de Morelia (Poblado El Yalcón), la laguna El Dorado, el Salto de
Bordones, ríos y cascadas.
La institución Educativa La Cabaña NIT No. 900043916 se encuentra ubicada en la vereda
La Cabaña zona rural con difícil acceso a una distancia de 40 minutos desde la cabecera
municipal, está conformada por el rector, dos coordinadores y un equipo de docentes
distribuidos por las diferentes sedes divididas por 5 microcentros. Las sedes que conforman
la institución Educativa La Cabaña son: La cabaña sede principal, Morelia, Palmar, Vega
Chiquita, Diamante, Rosal, Bajo Girasol, Alto Girasol, Capillas, El Triunfo, Bajo

SALADOBLANCO HUILA
Medianias, Alto Medianias, Vista Hermosa, El Cedro, La Esperanza, El Neme, Buenos
Aires.
La institución ofrece educación desde el grado preescolar hasta el grado undécimo,
igualmente se ha articulado un programa del SENA para que los estudiantes desde grado
décimo puedan desarrollar actividades con esa institución y logre obtener al graduarse de
bachillerato un técnico del SENA.
Las condiciones económicas de los familiares de los estudiantes de la institución están
desde el estrato cero hasta el estrato 2, igualmente se cuentan con familias en condición de
desplazamiento forzado, lo cual demuestra que como institución se debe hacer un gran
esfuerzo para apoyar por el camino de la educación a los estudiantes.
La más grande dificultad dentro del trabajo institucional es la falta de compromiso de
algunas familias con respecto a la formación de sus hijos e hijas, se ha sufrido con la
necesidad económica familiar ya que muchos estudiantes no pueden continuar con sus
estudios porque deben ayudar con el soporte económico para la familia, y optan por
desertar e ir al jornal. Esto ha sido difícil de manejar, sin embargo, la institución ha
implementado muchas estrategias como vincular más a las familias a participar en las
actividades institucionales.
En general los estudiantes presentan distintas necesidades académicas como afectivas y los
docentes se han hecho participes de proyectos que promueven y destacan su quehacer como
el “Maestros de corazón” lo que conlleva a que el compromiso, la constancia, la disciplina
y el amor sean pilares fundamentales para la acción docente en el aula.
El área de inglés como lengua extranjera se ha visto envuelto por mitos que han
desencadenado ciertas fobias de los estudiantes, es importante desde la labor académica
destacar la importancia que tiene el inglés para la región ya que tiene un turismo en
potencia el cual traerá consigo la visita de muchos extranjeros de habla inglesa. Así pues,
los estudiantes si logran conocer y apreciar esta lengua podrán interactuar perfectamente
con los turistas y dar a conocer sus productos, etc. En consecuencia, la mayor dificultad
notoria en los estudiantes es reconocer este idioma como la llave para abrirse al mundo
global, más específicamente están en necesidad de manejar las cuatro habilidades de la
lengua como entenderlo, hablarlo, escribirlo y leerlo.

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6. MARCO CONCEPTUAL
“La introducción de la enseñanza de un idioma está directamente relacionada con el
desempeño académico y responde a tres necesidades: manejo de otras áreas del currículo, la
exigencia de las universidades para poder realizar estudios superiores y las exigencias del
mercado laboral, en lo tecnológico, lo científico y lo cultural” Ideas importantes que se han
generado gracias al cambio que se ha visto en el mundo y Colombia no quiere quedar fuera
de estos avances así que identifica modelos de enseñanza de otros países para aplicarlos y
ver si hay mejoramiento en su educación.
Iniciamos con los Lineamientos curriculares, son las directrices que ha diseñado el
Ministerio De Educación que los define así: “Son las orientaciones epistemológicas,
pedagógicas y curriculares… para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las
áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su
artículo 23”
Para ir precisando, se establecieron los Estándares básicos de competencia, que tienen
como referencia el Marco Común Europeo, especificaron por grupos de grados el nivel que
debe alcanzar el educando, por lo tanto un estándar es: “un criterio claro y público que
permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto,
cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en
cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo
largo de su paso por la Educación Básica y Media” (MEN, 2014)
Además para ir teniendo evidencias de los procesos de planeación y evaluación, nacen la
matrices que aportan a la educación desde ésta perspectiva, “Las Matrices de referencia
presentan los aprendizajes que evalúa el ICFES por área a través de las pruebas Saber,
relacionado las competencias y evidencias que se espera alcancen los estudiantes.”
(Colombia aprende: P)
Pasando de lo general a lo más específico, se encuentran las Mallas de aprendizaje, que se
diseñan como apoyo para los y las docentes de Colombia, por lo tanto “las mallas de
aprendizaje son un recurso para la implementación de los Derechos Básicos de
Aprendizaje, que permitirá orientar a los docentes sobre qué deberían aprender en cada
grado los estudiantes y cómo pueden desarrollar actividades para este fin. (MEN, 2017)
Y para finalizar, están Derechos básicos de aprendizaje que se manejan de forma
individual de acuerdo al grado en que se cursa el estudiante; se define como un conjunto de
saberes fundamentales dirigidos a la comunidad educativa que al incorporarse en los

SALADOBLANCO HUILA
procesos de enseñanza promueven condiciones de igualdad educativa a todos los niños,
niñas y jóvenes del país (DIA E).

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7. DISEÑO CURRICULAR

SALADOBLANCO HUILA
GRADO
PRIMERO

SALADOBLANCO HUILA
Año: 2023 Periodo: I Grado: Primero Asignatura: inglés Horas semanales: 2 Intensidad horas por periodo: 20 horas
ESTANDAR
1. Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
MÓDULO 1: Salud y vida: CUIDO MI CUERPO
DESEMPEÑO: Identificar, visual y oralmente en inglés, algunas actividades para el cuidado de la salud y aseo personal.
DERECHOS BÁSICOS del APRENDIZAJE:
1. Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal.
Unidad y
Temas Contenidos Indicadores Enfoque del idioma
CONT.
TRANSV.
Unidad 1
HOLA
Vocabulario
1. Saludos y
despedidas.
2. Colores
(RED-BLUE –
YELLOW)
3. Alfabeto
(Vocales)
4. Números del
0–5
5. Instrucciones
y órdenes.
6. Partes del
cuerpo.
7. Frutas y
alimentos.
8. Secuencias de
rutinas con
imágenes.
Gramática
Presente simple
Ejemplo:
1. My name is…
2. The orange
is…
1. Identifica vocabulario en
inglés relacionado con las partes
del cuerpo.
2. Reconoce palabras y
expresiones en inglés que indican
rutinas de higiene y cuidado
corporal.
1. Responde a preguntas en
inglés sencillas que requieren
información personal básica.
2. Organiza imágenes que
representan una secuencia en la
rutina diaria y la recuenta en
inglés.
Oral:
Correcta pronunciación de
las letras del alfabeto
Expresa en inglés
preferencias por ciertos
alimentos que contribuyen
con el cuidado de la salud.
A través de lenguaje
corporal, los niños y niñas
pueden hacer las mímicas
de acciones de cuidado
corporal para que el resto
del grupo adivine y diga en
inglés lo que están
haciendo mientras usan el
vocabulario estudiado.
1. Reconoce su
responsabilidad en
la práctica de una
rutina de aseo y
cuidado corporal
como acciones
fundamentales
para la salud.
2. Se preocupa por
su aseo y cuidado
personal.

SALADOBLANCO HUILA
Año: 2023 Periodo: II Grado: Primero Asignatura: inglés Horas semanales: 2 Intensidad horas por periodo: 20 horas
ESTANDAR
1. Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
MÓDULO 2: VALORO NUESTRAS DIFERENCIAS
DESEMPEÑO: Describir en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros y mostrar respeto hacia ellas.
DERECHOS BÁSICOS del APRENDIZAJE:
1. Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de palabras y frases previamente estudiadas.
Unidad y
Temas Contenidos Indicadores Enfoque del
idioma
CONT.
TRANSV.
Unidad 1
Mis
amigos
Vocabulario
1. Saludos y despedidas.
2. Alfabeto.
(Las vocales; B, C, D,
G, P,T,V)
3. Colores (PRIMARIOS
+ GREEN-BROWN)
4. Emociones.
5. Partes del cuerpo.
6. Mi familia.
7. Pronombres ( I-She-He-
IT)
Gramática
Presente simple.
Verbo To Be (am-is)
Ejemplo:
1. I am happy…
2. She is my sister
3. He is Fabio
1. Presenta, con
vocabulario aprendido
en inglés a sus
compañeros y
compañeras.
2. Responde a
estímulos dados a
través de imperativos
en inglés.
1. Se respeta a
sí mismo y a
los demás.
2. Valora y
respeta a quienes
lo rodean sin
importar sus
diferencias físicas
o de género.
1. Se respeta a sí
mismo y a los
demás.
2. Valora y
respeta a quienes
lo rodean sin
importar sus
diferencias físicas
o de género.

SALADOBLANCO HUILA
Año: 2023 Periodo: III Grado: Primero Asignatura: inglés Horas semanales: 2 Intensidad horas por periodo: 20 horas
ESTANDAR
1. Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno, por ejemplo, asintiendo o
negando con la cabeza.
MÓDULO 3: CUIDO MI ESCUELA
DESEMPEÑO: Describir en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros y mostrar respeto hacia ellas.
DERECHOS BÁSICOS del APRENDIZAJE
1. Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela).
Unidad y
idioma
CONT. TRANSV.
Unidad 1
Mi
escuela
Vocabulario
1. Alfabeto.
(Las vocales; Y-H-J-R-
Q-W)
2. Colores (Primarios +
Green-Brown-
Orange-Pink-Gray)
3. Elementos del salón
4. Útiles escolares.
5. Mi familia
6. Adjetivos (grande,
alto, gordo, flaco)
7. Pronombres ( I-SHE-
HE-IT)
Gramática
Presente simple.
Verbo To Be (am-is)
Ejemplo:
1. My school is…
2. It is a pen
Imperativos (afirmativos)
Ejemplo:
1. Clean, please!
2. Wash the sink,
please!
1. Identifica el
vocabulario en inglés
relacionado con los
objetos de la escuela.
2. Responde en inglés a
preguntas sencillas de
sí y no para clarificar la
ubicación de objetos en
un lugar específico.
3. Elabora, a través de
imperativos, una lista
en inglés de las cosas
que se deben hacer
para mantener limpia y
ordenada su escuela.
Menciona en
inglés objetos
conocidos de su
salón de clases.
Nombrar en inglés
las acciones que
se debe hacer para
el cuidado de la
escuela.
1. Reconoce su
responsabilidad en
el cuidado y
limpieza de su
institución
educativa.
2. Promueve
acciones para el
cuidado de su
escuela.

SALADOBLANCO HUILA
Año: 2023 Periodo: IV Grado: Primero Asignatura: Inglés Horas semanales: 2 Intensidad horas por periodo: 20 horas
ESTANDAR
MÓDULO 4: COLABORO EN MI CASA
DESEMPEÑO
Expresar y promover en inglés hábitos de colaboración en su familia.
1. Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela)
Unidad y
CONT.
TRANSV.
Unidad 1
Mi casa
Vocabulario
1. Alfabeto. (Las
vocales; F-L-M-
N-S-X)
2. Colores.
(PRIMARIOS +
GREEN-
BROWN-
ORANGE-PINK-
GRAY)
1. Miembros de la
familia
2. Quehaceres de la
casa como barrer,
limpiar, trapear,
entre otros.
3. Verbos: switch,
plug / unplug,
Sweep, mop clean
Gramática
Presente simple.
Ejemplo:
1. I sweep…
2. I mop the floor
1. Identifica palabras y
expresiones sencillas en
inglés referidas a hábitos de
ahorro.
2. Reconoce acciones que
pueden favorecer hábitos
de colaboración en casa y
las enuncia en inglés.
3. Describe con palabras en
inglés y expresiones
sencillas los objetos que se
encuentran en su casa.
Información en inglés
sobre su familia.
Descripción oral o
escrita con lenguaje
sencillo, objetos de su
casa y su ubicación
1. Promueve
hábitos de
consumo
sostenible
entre los
miembros de
su familia.
2. Valora la
importancia
de poner en
práctica
hábitos de
ahorro

SALADOBLANCO HUILA
GRADO
SEGUNDO

SALADOBLANCO HUILA
Año: 2023 Periodo: I Grado: Segundo Asignatura: Inglés Horas semanales: 2 Intensidad horas por periodo: 20 horas
ESTANDAR
MÓDULO 1: TENGO HÁBITOS SANOS
DESEMPEÑO
Identificar y expresar de manera sencilla en inglés algunos beneficios del ejercicio y de una dieta balanceada para su formación integral.
1. Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases
Unidad y
idioma
CONT.
TRANSV.
Unidad 1
Mi
comida
favorita
Vocabulario
1. Saludos y
despedidas.
2. Alfabeto en inglés
(A-H-J)
(B-C-D-G-E-P—T-
V)
3. Colores
(primarios)
4. Números del 0 al
20.
5. Alimentos
saludables y no
saludables.
6. Verbo: EAT
7. Pronombre: I
8. Instrucciones
básicas en el salón
de clases.
9. Secuencia de
rutinas.
Gramática
1. Presente simple.
Ejemplo:
1. I eat…..
2. Wh question
a. “What”.
3. Imperativos
1. Identifica el
vocabulario en
inglés de los
alimentos
comunes en su
contexto.
2. Reconoce palabras
y expresiones en
inglés que
indican hábitos
para mantener
una buena salud.
3. Identifica
vocabulario y
expresiones en
inglés sobre
causas que
podrían derivar
en problemas de
salud.
Información
escrita y sencilla
en inglés acerca
de sus alimentos
preferidos.
Comparaciones en
inglés acerca de
acciones que nos
llevan a tener una
vida saludable.
Descripción su
dieta en inglés con
lenguaje sencillo.
Operación de
adición en inglés.
Ejercicios de
audición,
identificando las
letras.
1. Clasifica y
nombra en
inglés
alimentos y
bebidas
saludables y
poco
saludables en
su contexto
inmediato.
2. Categoriza
las
actividades
que
favorecen
una buena
salud y las
nombra en
inglés.
3.

SALADOBLANCO HUILA
Año: 2023 Periodo: II Grado: Segundo Asignatura: Inglés Horas semanales: 2 Intensidad horas por periodo: 20 horas
ESTANDAR
1. Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.
MÓDULO 2: CONOZCO MIS DERECHOS
DESEMPEÑO
Identificar y mencionar en inglés los derechos más importantes de los niños y niñas en su familia y colegio.
1. Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas
Unidad y
CONT.
TRANSV.
Unidad 1
Mis
derechos
al
derecho
Vocabulario
1. Saludos y despedidas.
(Y-I)
(O)
(R)
3. Colores
(secundarios)
4. Ordenes
5. Palabras relacionadas
con la escuela como:
classmates, teacher,
student, principal,
homework…
6. Adjetivos:
tall, short, easy,
difícult, intelligent,
punctual
7. Derechos humanos
(solo 5)
8. Actividades de
entretenimiento.
Gramática
1. Adjetivos.
2. Presente
simple
Verbo to be.
1. Identifica palabras
sencillas en inglés
del vocabulario
relacionado con los
derechos de los
niños y niñas.
2. Elabora una lista
sencilla acerca de lo
que los niños y
niñas pueden hacer
en su contexto
inmediato.
3. Se presenta a sí
mismo y a sus
compañeros y
compañeras, a
través del uso de
expresiones
sencillas en inglés.
Información sencilla
en inglés sobre sus
derechos.
Instrucciones
sencillas en inglés.
Información escrita y
oral sobre lo que
puede y no puede
hacer al referirse a
sus derechos
Respeta a sus
compañeros y
compañeras
2. Celebra el
conocimiento que
tiene de sus
derechos y los
de los demás
como miembros
de una
comunidad.

SALADOBLANCO HUILA
Año: 2023 Periodo: III Grado: Segundo Asignatura: Inglés Horas semanales: 2 Intensidad horas por periodo: 20 horas
ESTANDAR
1. Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes.
MÓDULO 3: VALORO NUESTRA BIODIVERSIDAD
DESEMPEÑO
Distinguir y describir en inglés algunas características y la importancia de otros seres vivos en su entorno.
Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a partir de ilustraciones y palabras conocidas.
Unidad y
idioma
CONT.
TRANSV.
Unidad 1
Los
animales
también
son mis
amigos
Vocabulario
(Q- U-W- F-L-M)
2. Colores
(secundarios)
3. Ordenes
4. Verbos:
correr, nadar, volar,
alimentar, saltar,
arrastrase, caminar
5. Animales:
Clasificación de los animales
por: salvaje-doméstico y
acuático-terrestre.
Wild-Domestic And Water-
Land
Gramática
Presente simple.
(pronombre + verbo +
complemento)
1. Identifica
características y
necesidades de los
seres vivos en su
entorno en inglés.
2. Identifica en el
vocabulario
palabras sencillas
en inglés
relacionadas con las
características de
los seres vivos.
3. Clasifica y nombra
en inglés seres
vivos de acuerdo
con sus
características.
Descripción oral
en inglés de otros
seres vivos y su
ubicación.
De manera oral,
pide información
básica en inglés
acerca de otros
seres vivos.
Escucha
instrucciones en
inglés.
1. Valora la
presencia de
otros seres
vivos en su
entorno.
2.Comparte con
personas
cercanas
normas
básicas para la
preservación
de otros seres
vivos en su
entorno.

SALADOBLANCO HUILA
Año: 2023 Periodo: IV Grado: Segundo Asignatura: Inglés Horas semanales: 2 Intensidad horas por periodo: 20 horas
ESTANDAR
1. Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.
MÓDULO 4: CUIDO MI SALUD Y LA DE MI FAMILIA
DESEMPEÑO
Reconocer y expresar con lenguaje sencillo en inglés, normas y responsabilidades para la prevención de problemas de salud en su contexto local..
Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y de clase.
Unidad y
idioma
CONT.
TRANSV.
Unidad 1
La
importancia
de estar
sanos
Vocabulario
(N-S-X)
1.1 Repaso de las siguientes
letras: (V-B) (C-Z) (G-J)
(A-E)
2. Colores
(manejar los colores
obscuros (dark) y claros
(light); naranja, purpura)
3. Números del 0 al 30
4. Ordenes
5. Partes del cuerpo
6. Enfermedades comunes.
7. Verbo: Have
8. Pronombres (I-YOU)
Gramática
Presente simple.
(pronombre + verbo +
complemento)
1. Reconoce
sobre las partes del
cuerpo.
2. Identifica
de enfermedades
comunes en su
contexto.
sencilla de
recomendaciones en
inglés para la
prevención de
enfermedades
comunes y las ilustra.
Video en inglés
acerca de
síntomas de
enfermedades de
su comunidad.
Instrucciones
sencillas en
inglés.
Descripción
escrita con frases
sencillas en
inglés, síntomas
de enfermedades
usuales en su
comunidad.
Deletreos
Ejercicios de
adición
1. Reconoce su
Responsabilidad
en la prevención
de enfermedades
en su comunidad.
2. Promueve
acciones para la
prevención de
Estas
enfermedades en
su hogar.

SALADOBLANCO HUILA
GRADO
TERCERO

SALADOBLANCO HUILA
Año: 2023 Periodo: I Grado: Tercero Asignatura: Inglés Horas semanales: 2 Intensidad horas por periodo: 20 horas
ESTANDAR
1. Respondo a preguntas sencillas sobre mí, y mi entorno de manera verbal o no verbal.
MÓDULO 1: CUIDO MI SALUD Y LA DE MI FAMILIA
DESEMPEÑO
Reconocer y expresar con lenguaje sencillo en inglés, normas y responsabilidades para la prevención de problemas de salud en su contexto local.
Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y de clase.
Unidad y
idioma
CONT.
TRANSV.
Unidad 1
La
importancia
de estar
sanos
Vocabulario
1.Saludos y despedidas.
2.Alfabeto en inglés (A-H-
J)
(B-C-D-G-E-P-T-V)
3. Colores
(primarios)
4. Números del 0 al 30.
5. Verbo: HAVE
6. Partes del cuerpo
7. Enfermedades comunes
Gramática
Presente simple.
(pronombre + verbo
+ complemento)
1. Reconoce vocabulario en
inglés sobre las partes
del cuerpo.
2. Identifica vocabulario
en inglés de
enfermedades comunes
en su contexto.
sencilla de
recomendaciones en
inglés para la
prevención de
enfermedades comunes
y las ilustra
1. Información en
inglés acerca de
síntomas de
enfermedades de
su comunidad.
2.
Instrucciones
sencillas en
inglés.
Descripción, con
frases sencillas
en inglés,
síntomas de
Enfermedades
usuales en su
comunidad.
Deletreos
Operaciones
matemáticas:
Sumas
1. Reconoce su
Responsabilidad
en la prevención
de enfermedades
en su comunidad.
2. Promueve
acciones para la
prevención de
estas
enfermedades en
su hogar.

SALADOBLANCO HUILA
Año: 2023 Periodo: II Grado: Tercero Asignatura: Inglés Horas semanales: 2 Intensidad horas por periodo: 20 horas
ESTANDAR
1. Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal..
MÓDULO 2: CUMPLO MIS DEBERES
DESEMPEÑO
Mencionar en inglés sus deberes como miembro de una comunidad, usando un lenguaje sencillo.
Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas.
UNIDAD Y
TEMAS
CONTENIDOS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ENFOQUE DEL
IDIOMA
CONT.
TRANSV.
Unidad 1
Actividades
que hacemos
diariamente
Vocabulario
1. Saludos y
despedidas.
2. Alfabeto en
inglés (Desde la
A hasta la J)
3. Colores
(Secundarios)
4. Instrucciones u
ordenes
5. Días y Meses del
año
6. Palabras y
expresiones
relacionadas con
deberes.
7. Expresiones
Normas del
salón de clase:
Raise your hand.
Your homework,
please.
Respect the teacher
Gramática
Presente simple.
(pronombre +
verbo +
complemento)
WH Questions
Ejemplo:
What time is it?
expresiones sencillas en
inglés relacionadas con sus
deberes en la casa, la escuela
y la comunidad.
2. Sigue y da instrucciones
básicas en inglés en el aula.
3. Escribe y dice frases
sencillas en inglés con
vocabulario conocido.
4. Hace y responde
preguntas en inglés sobre sus
acciones diarias.
Expresiones con frases
sencillas en inglés sus
deberes en casa, escuela y
comunidad.
Información sencilla en
inglés sobre acciones
cotidianas relacionadas con
responsabilidades en la
comunidad.
Instrucciones sencillas en
inglés para el cuidado de la
comunidad.
Identificación del fonema
relacionado con la letra del
abecedario.
1. Muestra una
actitud de respeto
hacia sus
semejantes y hacia
el medio
ambiente.
2. Mantiene una
buena conducta en
el colegio.

SALADOBLANCO HUILA
Año: 2023 Periodo: III Grado: Tercero Asignatura: Inglés Horas semanales: 2 Intensidad horas por periodo: 20 horas
ESTANDAR
1. Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno de manera verbal y no verbal.
MÓDULO 3: CUIDO MI CIUDAD Y/O VEREDA
DESEMPEÑO
Identificar y expresar en inglés los efectos de sus acciones en su medio ambiente local (barrio, corregimiento, municipio, ciudad), usando frases
sencillas.
Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades, usando oraciones simples. Puede, por ejemplo, hablar o escribir sobre
su barrio y lo que allí encuentra.
UNIDAD Y
TEMAS
CONTENIDOS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ENFOQUE DEL
IDIOMA
CONT. TRANSV.
Unidad 1
Mi
comunidad
está limpia
Vocabulario
(Desde la I hasta la
p)
2. Colores
(secundarios)
3. Ordenes
4. Elementos del
medio ambiente como
parque, lago, rio,
océano, etc.
5. Uso de las órdenes
relacionadas con el
cuidado del medio
escolar.
Gramática
Palabras
relacionadas con
reciclar, reusar,
reforestar.
Ejemplo:
we recycle in
our school …
1. Reconoce expresiones en
inglés relacionadas con
acciones humanas contra el
medio ambiente.
2. Comprende en un texto,
detalles específicos sobre el
medio ambiente, si el
lenguaje es conocido.
3. Describe con frases en
inglés previamente
estudiadas, los problemas
ambientales que afectan a la
comunidad local.
Cuadros escritos sobre
causas y consecuencias
de una situación dada,
apoyado con imágenes.
Descripciones en inglés
acciones cotidianas
relacionadas con el
medio ambiente.
Poster con advertencias
sencillas y ensayadas en
inglés sobre el medio
ambiente.
1. Trabaja en equipo
para hacer de su
comunidad escolar un
lugar mejor para
compartir.
2. Reconoce que
sus decisiones
y acciones personales
tienen consecuencias
en los demás y en el
medio ambiente.

SALADOBLANCO HUILA
Año: 2023 Periodo: IV Grado: Tercero Asignatura: Inglés Horas semanales: 2 Intensidad horas por periodo: 20 horas
ESTANDAR
Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
MÓDULO 4: USO APROPIADAMENTE LA TECNOLOGÍA
DESEMPEÑO
Reconocer y presentar en inglés algunas buenas prácticas para el uso responsable de la tecnología.
1. Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes.
UNIDAD
Y TEMAS
CONTENIDOS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ENFOQUE DEL
IDIOMA
CONT. TRANSV.
Unidad 1
Mis Redes
sociales
Vocabulario
1. Elementos de la
tecnología, tv, pc,
celular, etc.
2. Actividades
relacionadas con la
tecnología como ver
televisión, jugar video
juegos, etc.
(Desde la p hasta la z)
4. Colores
(secundarios)
5. Ordenes
Gramática
Presente
simple
Adverbios de
frecuencia:
Always
Nnever
1. Identifica vocabulario y
expresiones en inglés
relacionadas con la
tecnología.
2. Hace y responde preguntas
en inglés sobre sus hábitos
relacionados con el uso de la
tecnología.
3. Describe en inglés
elementos tecnológicos que
usa habitualmente.
Información escrita y
oral, sencilla en
inglés sobre el uso de
la tecnología.
Descripción en inglés
rutinas relacionadas
con el uso de la
tecnología.
Nombrar elementos
de la tecnología y su
uso en inglés.
1. Reconoce y respeta
semejanzas
y diferencias de las
personas con respecto
a su edad y el uso de
la tecnología.
2. Identifica los
riesgos que existen en
el uso de la
tecnología.
3. Reconoce que el
acceso y uso de la
tecnología no es igual
para todos y todas.

SALADOBLANCO HUILA
GRADO
CUARTO

SALADOBLANCO HUILA
Año: 2023 Periodo: I Grado: Cuarto Asignatura: Inglés Horas semanales: 2 Intensidad horas por periodo: 20 horas
ESTANDAR
Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
MÓDULO 1: CUIDO MI ALIMENTACIÓN
DESEMPEÑO
Identificar y presentar en inglés los efectos de ciertas sustancias para su salud (azúcares, cafeína, sal, grasa).
Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas.
UNIDAD
Y
TEMAS
CONTENIDOS
INDICADORES
DE DESEMPEÑO
ENFOQUE DEL
IDIOMA
CONT.
TRANSV.
Unidad 1
Cuido mi
salud
Vocabulario
1. Saludos y
despedidas
2. El abecedario
3. Dolores y
enfermedades
como dolor de
cabeza, dolor de
cabeza, cáncer...
4. Alimentos
dañinos como
azúcar, sal,
cafeína,
embutidos, etc.
4. Ordenes
5. Número del 0
hasta el 40
Gramática
Presente simple
Adjetivos Good
Bad.
I usually eat…
1. Reconoce el vocabulario en
inglés relacionado con las
principales sustancias dañinas
para la salud, en textos
escritos cortos.
2. Intercambia en inglés
información acerca de los
efectos dañinos de ciertas
sustancias para la salud.
3. Elabora una lista de
productos que contienen
sustancias nocivas para la
salud en inglés.
Información personal en
inglés sobre hábitos
alimenticios.
Sugerencias y
recomendaciones en inglés,
acerca del consumo de ciertas
sustancias.
Expresiones en inglés causa y
efecto de hábitos
alimenticios, a través de
oraciones simples.
Operaciones de adición y
resta.
Deletreos
1. Valora el cuidado
de su cuerpo
exponiendo en las
formaciones.
2. Promueve
acciones para evitar
el consumo de
sustancias nocivas
para la salud.

SALADOBLANCO HUILA
Año: 2023 Periodo: II Grado: Cuarto Asignatura: Inglés Horas semanales: 2 Intensidad horas por periodo: 20 horas
ESTANDAR
Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares.
MÓDULO 2: ME GUSTA DIALOGAR
DESEMPEÑO
Expresar acuerdos y desacuerdos en conversaciones muy Sencillas en inglés, mostrando respeto por la opinión de los demás
Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes.
UNIDAD
Y
TEMAS
CONTENIDOS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ENFOQUE DEL
IDIOMA
CONT.
TRANSV.
Unidad 1
Todos
somos
iguales
Vocabulario
1. Vocabulario sobre
apariencia física
2. Verbo to be.
3. Pronombres personales
(Singulares= I-YOU-SHE-
HE-)
4. Vocabulario para ofrecer
disculpas.
5. Ordenes
Gramática
Presente simple
para pedir disculpas.
para expresar acuerdos y
desacuerdos.
3. Describe en inglés
de manera sencilla sus
cualidades y las de los
demás
Conversaciones
donde ofrece
disculpas de
forma sencilla.
Audios donde
mencionan las
cualidades en el
idioma inglés.
Expresa acuerdos
y desacuerdos en
inglés de manera
sencilla.
Conversaciones
sobre las
preferencias de
los demás.
1. Respeta las
opiniones
y posiciones de
sus compañeros
en relación a
temas de interés
común.
2. Manifiesta
Respetuosamente
sus opiniones.

SALADOBLANCO HUILA
Año: 2023 Periodo: III Grado: Cuarto Asignatura: Inglés Horas semanales: 2 Intensidad horas por periodo: 20 horas
ESTANDAR
Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.
MÓDULO 3: CUIDEMOS NUESTRO MUNDO
DESEMPEÑO
Comparar de manera sencilla en inglés prácticas que inciden positiva y negativamente en el medio ambiente.
Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones simples.
UNIDAD Y
TEMAS
CONTENIDOS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ENFOQUE DEL
IDIOMA
CONT.
TRANSV.
Unidad 1
Mi
comunidad
Vocabulario
1. Elementos del medio
ambiente como hábitat,
río, mar, etc.
2. Adjetivos como
aburrido, asustado,
optimista.
3. Profesiones y
ocupaciones
4. Instrucciones
5. Verbos:
Wash,, Brush my teeth,
take a shower, study,
sleep, go to bed, wake
up, do homework, Be
Gramática
Imperativos
Presente simple
Ejemplo:
I am a student
and my mom is
a housewife…
1. Compara en inglés
acciones humanas que
afectan de manera positiva o
negativa el medio ambiente.
2. Diseña en inglés
una campaña de cuidado
hacia el medio ambiente en
su escuela y comunidad
Comparaciones sencillas
en inglés acerca de
acciones para el cuidado
del medio ambiente.
Descripciones sobre las
características de su
entorno inmediato en
inglés.
Videos sobre actividades
cotidianas relacionadas
con el medio ambiente.
1.Reconoce la
Importancia del
medio ambiente.
2. Promueve
acciones para el
cuidado del
medio ambiente.

SALADOBLANCO HUILA
Año: 2023 Periodo: IV Grado: Cuarto Asignatura: Inglés Horas semanales: 2 Intensidad horas por periodo: 20 horas
ESTANDAR
Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde.
MÓDULO 4: VIVO EN UNA ALDEA GLOBAL
DESEMPEÑO
Describir de manera sencilla en inglés cómo sus acciones y las de su comunidad afectan nuestro mundo.
Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde”, después de leer o escuchar un texto corto y
sencillo siempre que el tema le sea conocido.
UNIDAD
Y
TEMAS
CONTENIDOS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ENFOQUE DEL
IDIOMA
CONT.
TRANSV.
Unidad 1
Mi
planeta
Tierra
Vocabulario
1. Cuerpos celestes en
el sistema solar.
2. Instrucciones para
cuidar y preservar
la vida en nuestro
planeta como
plantar árboles,
reciclar…etc
3. Verbos:
Love, Care,
Improve, like saw
4. Instrucciones
Gramática
Presente simple.
1. Afirmativo
2. Negativo (
don´t)
Imperativos
1. Identifica en inglés,
vocabulario
referente a la
comunidad global.
2. Hace
comparaciones
sobre ciudades
avanzadas en el
cuidado del planeta
y el nuestro.
3. Utiliza los verbos
para expresar sus
opiniones.
Posters con
actividades que
realiza
cotidianamente en el
campo y sus
cuidados
Debates
Observa en inglés
causas y posibles
efectos de las
acciones Humanas
en la vida de otros.
Actividades para
cuidar y preservar la
vida en nuestro
planeta como plantar
árboles,
reciclar…etc
1. Considera su
papel como
miembro de una
comunidad
global.
2. Reconoce que
sus acciones
tienen
consecuencias en
los demás

SALADOBLANCO HUILA
GRADO
QUINTO

SALADOBLANCO HUILA
Año: 2023 Periodo: I Grado: Quinto Asignatura: Inglés Horas semanales: 2 Intensidad horas por periodo: 20 horas
ESTANDAR
Identifico de quién me habla a partir de su descripción física.
MÓDULO 1: RESPETO MI CUERPO
DESEMPEÑO
Proponer en inglés, a través de lenguaje sencillo, acciones para el cuidado de su cuerpo y sus relaciones con los demás.
1. Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos, siguiendo modelos provistos por el profesor
UNIDAD
Y TEMAS
CONTENIDOS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ENFOQUE DEL
IDIOMA
CONT.
TRANSV.
Unidad 1:
Me quiero
tal como
soy
Vocabulario
1. Saludos y
despedidas
2. El abecedario
3. Pronombres
(todos)
4. Ordenes
5. Número del 0
hasta el 100
6. Actividades
diarias
7. Pronombres
posesivos
8. Partes del
cuerpo
Gramática
Presente simple
1. Forma
afirmativa
2. Forma
negativa
Wh Questions
What-Where-How
often-who
Adverbios de
frecuencia
Always-never-
sometimes
relacionadas con el manejo de
la higiene.
2. Identifica la estructura de
una pregunta sencilla con
what, who, y where.
3. Describe en inglés, su
rutina diaria y sus
pasatiempos.
4. Pregunta y responde en
inglés, acerca de actividades
cotidianas y pasatiempos.
Conversaciones
con los gustos.
Descripciones
escritas y orales
sobre las
actividades
cotidianas y
pasatiempos.
Pautas en inglés a
sus semejantes,
usando lenguaje
sencillo para
establecer
relaciones
armoniosas.
Información
personal en inglés
sobre sus
relaciones con los
demás.
Operaciones (suma
y resta)
Deletreo
1. Muestra con
sus acciones
que se respeta
así mismo y a
sus semejantes.
2. Respeta las
decisiones y
opiniones de
sus semejantes.

SALADOBLANCO HUILA
Año: 2023 Periodo: II Grado: Quinto Asignatura: Inglés Horas semanales: 2 Intensidad horas por periodo: 20 horas
ESTANDAR
Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada.
MÓDULO 2: CUIDO MI LENGUAJE
DESEMPEÑO
Reconocer y expresar en inglés acciones positivas para construir un ambiente de paz con sus semejantes a través del lenguaje.
Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes.
UNIDAD Y
TEMAS
CONTENIDOS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ENFOQUE DEL
IDIOMA
CONT.
TRANSV.
Unidad 1
Cuido mi
forma de
expresar
ante los
demás
Vocabulario
1. Saludos y
despedidas
2. El abecedario
3. Pronombres
(todos)
4. Ordenes
5. Apariencia física y
de personalidad
6. Profesiones y
ocupaciones.
7. Verbo to be.
8. Vocabulario para
agradecer y pedir
favor.
Gramática
Presente simple
1. Forma
afirmativa
2. Forma
negativa
Wh Question
How do I look today?
2. Reconoce el
vocabulario y las
estructuras para describir
en inglés las cualidades
de sus semejantes.
. 2. Produce pequeños
textos orales o escritos en
inglés en los que describe
el rol de hombres y
mujeres en su contexto
local.
3. Compara en inglés con
cierto detalle las
características físicas y la
personalidad de sus
semejantes.
Opiniones en inglés
con base a las
situaciones de
conflicto.
Comparaciones orales
y escritas en inglés
para describir el rol
del hombre y la mujer
en la sociedad.
Conversatorios
Role Play ( personajes
que se encuentran en
la sociedad, ejemplo:
gobernantes,
ambientalistas, entre
otros)
1. Muestra con
sus palabras que
se respeta así
mismo y a sus
semejantes.
2. Valora el rol
de cada género
en la sociedad.

SALADOBLANCO HUILA
Año: 2023 Periodo: III Grado: Quinto Asignatura: Inglés Horas semanales: 2 Intensidad horas por periodo: 20 horas
ESTANDAR
Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad,
etc.).
MÓDULO 3: TODOS SOMOS IGUALES
DESEMPEÑO
Establecer comparaciones sencillas en inglés y apreciar semejanzas y diferencias entre las comunidades de su ciudad o municipio (edad, posición
socioeconómica, grupos marginados).
Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota. Por
ejemplo, puede producir un texto similar al siguiente, en el que evoque anécdotas o historias tradicionales de su región.
UNIDAD
Y TEMAS
CONTENIDOS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ENFOQUE DEL
IDIOMA
CONT. TRANSV.
Unidad 1
Nuestra
cultura y
nuestras
raíces
Vocabulario
1. Saludos y
despedidas
2. El abecedario
3. Pronombres (todos)
4. Ordenes
5. Brindando
información
personal como edad,
procedencia,
residencia, etc.
6. Países y
nacionalidades.
7. Fiestas culturales de
cada región de
Colombia.
Gramática
Presente simple.
1. Forma
afirmativa
2. Forma
negativa
3. Forma
Interrogativa
Ejemplos:
I am from
I live in
My name is
I am ten years old…
1. Reconoce la
estructura del
comparativo de
igualdad en inglés.
2. Reconoce el
vocabulario y
estructuras en inglés,
características de las
personas y
comunidades en las que
interactúa.
3. Elabora pequeños
textos orales o escritos
en inglés, basado en un
modelo dado, en los
que se refiere a una
comunidad de su
ciudad o municipio.
Formularios para que
la estudiante o el
estudiante diligencie
con los datos que
pueda ofrecer la
persona.
Conversaciones: Da
y pide información
en inglés sobre
lugares o personas de
su contexto local.
Expresar opiniones
en inglés
costumbres de
diversas
comunidades.
1. Acepta y valora a
sus semejantes sin
distinción de género,
edad, posición
socioeconómica o
grupos marginados.

SALADOBLANCO HUILA
Año: 2023 Periodo: IV Grado: Quinto Asignatura: Inglés Horas semanales: 2 Intensidad horas por periodo: 20 horas
ESTANDAR
Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.
MÓDULO 4: ESTAMOS BIEN INFORMADOS
DESEMPEÑO
Reconocer y mencionar en inglés, a través de lenguaje sencillo, la importancia de los medios de comunicación para su vida diaria.
1. Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.
UNIDAD Y
TEMAS
CONTENIDOS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ENFOQUE DEL
IDIOMA
CONT. TRANSV.
Unidad 1
El derecho a
la
información
Vocabulario
1. Pronombres
(todos)
2. Ordenes
3. Elementos
relacionados con
los medios de
comunicación
4. Actividades
relacionadas con
la tecnología
como ver
televisión, jugar
video juegos, etc.
5. Números ( de 10
en 10)
6. Verbos en
pasado solo los
REGULARES.
Gramática
Presente simple
Pasado Simple
1. Forma
afirmativa
relacionadas con el relato
de anécdotas propias de su
contexto.
2. Reconoce la estructura
del pasado de los verbos
de uso frecuente en inglés.
3. Reconoce el vocabulario
en inglés de los medios de
comunicación e
información con los que
tiene contacto..
Relatos en tiempo
pasado.
Anécdotas sencillas
de forma escrita.
Expresiones sobre
preferencias en inglés
acerca de los medios
de comunicación e
información.
Información en inglés
sobre hechos actuales.
1. Aprecia las
experiencias
vividas por sí
mismo y sus
compañeros.
2. Valora la
información
que recibe por los
diferentes medios
de comunicación e
información

SALADOBLANCO HUILA
English
Syllabus

SALADOBLANCO HUILA

SALADOBLANCO HUILA
Year: 2023 Term: First Grade: 6th
Subject: English-foreign Language Hour per week: 3 Teachers: Nohora Rocio Pérez and María A.
Muñoz
ESTANDAR
1. Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. (S) Speaking
Modulo 1: Student will be able to understand written and oral texts expressing personal information and live together in the classroom
DESEMPEÑOS BASICOS DE APRENDIZAJE
* Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a profesores, amigos y familiares.
Units and
Topics
Week Contents
Living Together in
the Classroom
Achievement
Indicators
Language Focus
CONT.
TRANSV.
Unit: 1
Hello!
1st
Review
Vocabulary
1.Greetings: “Hello” “hi”
“nice to meet you”
2. Alphabet and
numbers 0–100
3. Plural and singular
Nouns.
Grammar
 Present simple (to be)
 Yes/No and Wh
Questions
 Indefinite article
a/an
 Indefinite pronoun
some
 Singular and plural nouns
1. Ask and answer
questions
about basic personal
Information.
2. Introduce
yourself and
another person.
Skills:
Listening / Speaking
 Personal ID Cards
 School ID
Cards
Writing
 Directory of
Students
Recognize self as
an individual and
a member of the
class.
Let´s Vote!
2nd
1. Classroom
Instructions,
Classroom objects
 Imperatives 1. Identify the
missing instructions
Skills: Listening
 Pictures
Unit 2
What Do
You Do?
3rd
4th
5th
Vocabulary
1. Routine´s verbs (wake
up, take a shower have
breakfast, go to, have
dinner, do homework)
2. Routines:
What time does she wake
up? Does he do any
Sport? How often / When
do you ...?”
Grammar
 Present simple,
positive, negative
and question
forms
 Yes/No questions
(Do you ...? Yes,
I do./ No, I
don’t.)
 Personal pronouns
 Adverbs of
frequency:
always,
sometimes, never
1. Ask and answer
questions about daily
routines.
2. Talk about
habits at school
Skills:
Listening, reading, writing.
 Narrative
 Paragraph
 Article
 Diary
 Letter
Unit 3
My
People!
6th
7th
Vocabulary
1. Physical description
words
Grammar
 Possessive
adjectives
 Present simple
affirmative,
negative and
question forms.
1. Understand
information
about people’s
physical
appearance
Skills:
Writing, Reading
 Article
 Short Descriptive
Paragraph
 Short Narrative
Paragraph
 Personal
profile
8th
9th 1. Members of the family
2. Talk about family
relationships

SALADOBLANCO HUILA
Unit 1,2
and 3
10th
Complementary activities Present simple, family
physical appearance, daily
routines, possessive
adjectives, adverbs of
frequency and numbers.
Student will be able to
understand written and
oral texts expressing
personal information
and live together in the
classroom
Worksheet
Skills: listening, reading,
speaking and writing.

SALADOBLANCO HUILA
Year: 2023 Term: Second Grade: 6th
Subject: English-foreign Language Hour per week: 3 Teacher: Nohora Rocio Pérez and María A.
Muñoz
ESTANDAR
1. Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. (L) listening
Modulo 2: Student will be able to understand and write simple recommendations to protect our bodies. Also Student can exchange personal
information about daily activities.
* Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos.
.
Units and
Topics
Week
Contents
Healthy Habits
Achievement
Indicators
Language Focus CONT.
TRANSV.
Unit 1
My Body
is an
Amazing
Machine!!
1st
2nd
3rd
Vocabulary
1. Parts of the body
2. Adjectives to
describe parts of
the body
3. Problems of
different parts of
the body
Grammar
 Regular and
irregular
plural nouns
 Personal
pronouns
 Present simple
 Wh- Questions
1. Identify the main
parts of the body
and their features.
2. Create short,
simple sentences
about
recommendations
to protect our
bodies.
Skills: Speaking, listening,
writing
 Descriptive
paragraph
 Informative
sentences
 Interview
 Report
 Recommendations
STANS
Self- care
Physical
activities.
Unit 2
People
Can Do
a Lot of
Things
4th
5th
6th
Vocabulary
1. Vocabulary
related to sports
and hobbies.
Grammar
 Expressing
ability with
can/can’t
 Questions with
can
1. Describe what
you and other people
can/can’t do
2. Ask and answer
questions about what
people are doing
Skills: Writing
 explanatory
paragraph
 informative
paragraph
Unit 3
My Health
Care
Routine
7th
8th
9th
Vocabulary
1. Habits and care
routines
2. Days of the week
and months
3. Ordinal numbers
Grammar
 Possessive
adjectives
 Present simple
affirmative,
negative and
question
forms.
1. Describe habits
and personal care
routines
2. Talk about the time
and days when I do
activities
Skills: Speaking, writing,
listening
 informative
paragraph
 lists
 survey
Unit 1, 2
and 3
10th
Complementary
activities
Present simple, can /
can´t, prepositions of
time, adverbs of
frequency
Student will be able to
understand and write simple
recommendations to protect
our bodies. Also Student
can exchange personal
information about daily
activities.
Worksheet
Skills: listening, reading, speaking
and writing.

SALADOBLANCO HUILA
Year: 2023 Term: Third Grade: Sixth Subject: English-foreign Language Hour per week: 3 Teacher: Nohora Rocio Pérez and María A.
Muñoz
ESTANDAR
1. Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. (R) reading
2. Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. (S)
Modulo 3: Student will be able ask about other people’s homes and places of the city.
Student will be able talk about ways to help and protect the environment.
* Comprende el tema de información general de un texto corto y sencillo, valiéndose de ayudas tales como imágenes, títulos y palabras clave. Por
ejemplo, después de leer un texto corto, comparte con sus compañeros ideas sobre el tema.
Units and
Topics
Week
Contents
Green Community
Achievement
Indicators
TRANSV.
Unit 1
Eco-
friendly
Home
1st
2nd
3rd
Vocabulary
1. Parts of the House
2. Objects in the house
3. Eco-friendly activities
Grammar
 Prepositions of place
 There’s/ There are
 This, these, that and
those
 Talk about your home
and where you live.
 Ask about other
people’s
 homes
 Talk about ways to
help and protect the
environment
Skills: speaking, listening
 Descriptive
paragraphs
 Guide
 Poster
 Interview
1. Propose
actions to
reduce
inequities
(gender, access
to education) in
the community.
2. Make a
video talking
about how to
protect the
environment
Unit 2
I Belong to
a
Community
4th
5th
6th
Vocabulary
1. Places in town
2. Being a good
citizen
3. Giving Directions
Grammar
 Wh- questions
 Prepositions of place.
 Talk about places in
town.
 Describe places.
 Talk about where
places are
Skills: speaking, listening
 Maps
 questionnaire
 Signs
 Directions
 Interview
Unit 3
Every Job
is
Important
7th
8th
9th
Vocabulary
1. Jobs
Grammar
 Present continuous
 Use vocabulary
related to Jobs.
 Describe actions in a
simple and logical
sequence
Skills: writing, speaking
 Informative
paragraph
 Photographs and
presentations.
Unit 1, 2
and 3
10th
Complementary activities Present continuous,
prepositions of place,
directions, jobs, vocabulary
of environment.
Student will be able ask
about other people’s homes
and places of the city.
Student will be able talk
about ways to help and
protect the environment.
Worksheet
Observaciones: Durante la semana de nivelaciones (10th
) , los estudiantes trabajaràn en la lectura del cuento.

SALADOBLANCO HUILA
Year: 2023 Term: Fourth Grade: Sixth Subject: English-foreign Language Hour per week: 3 Teacher: Nohora Rocio Pérez and María A.
Muñoz
ESTANDAR
1. Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano. (S)speaking
Modulo 4: Student will be able to identify cultural characteristics, people, places and customs.
Student will be able to ask for and give information about my town (details about the weather and cultural characteristics)
* Describe las características básicas de personas, cosas y lugares de su escuela, ciudad y comunidad, a través de frases y oraciones sencillas.
Units and
Topics
Week
Contents
Around the World
Achievement Indicators
TRANSV.
Unit 1
One
World!
1st
2nd
3rd
Vocabulary
1.Countries and
nationalities
2.Descriptive
adjectives
Grammar
Adjectives.
Talk about nationalities.
Identify cultural characteristics.
Ask for and give information
about your town.
Skills: writing, listening
 Informative paragraph
 Descriptive paragraph
 Advertisement
 Newspaper article
Promote the
responsible use
of technology to
protect privacy
Unit 2
Weather
Changes
4th
5th
6th
Vocabulary
1. Weather and
Seasons.
2. Clothes
Grammar
Adjectives to
describe the
weather
Present continuous
to describe what
one is wearing
 Describe weather conditions
 Understand details about the
weather in short, spoken texts
 Compare traditional clothes
from different regions and
countries.
Skill: Reading and writing
 Poem
 Scientific paragraph
 Fable (narrative
 text)
Unit 3
Let’s
Celebrate
7th
8th
9th
Vocabulary
1. Vocabulary
related to
celebrations
Grammar
 Comparatives
 Describe celebrations and
traditions.
 Talk about traditional foods
 Describe people, places and
customs.
 Compare customs.
 Story (narrative
 text)
Unit 1, 2
and 3
10th
Complementary
activities
Present continuous,
adjectives,
comparatives,
nationalities,
weather, celebrations
Student will be able to identify
cultural characteristics, people, places
and customs.
Student will be able to ask for and
give information about my town
(details about the weather and
cultural characteristics)
Worksheet
Skills: listening, reading, speaking
and writing.
), los estudiantes trabajarán en la lectura del cuento.

SALADOBLANCO HUILA
Year: 2023 Term: First Grade: 7TH
Muñoz
ESTANDAR
1. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos. (L) listening
Modulo 1: Student will be able to express likes and talk about hobbies. Also he/she can describe personal care habits and routines: diet (food) and physical activity.
Student will be able to describe stressful situations and their effects, and respond appropriately in social situations.
* Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y personas en un texto descriptivo corto. Para la comprensión
del texto, se apoya en palabras y frases familiares.
Units and
Topics
Week Contents
Integral Personal
Care
Language Focus CONT. TRANSV.
Unit
1
Enjoy
Your
Free
Time!
1st
2nd
3rd
Vocabulary
1.Hobbies
2.Time expressions
3.Expressing interests and
likes
Grammar
 Present Simple
 Verbs To Express
Interest And Likes
 Wh- Questions
 Yes/No Questions
 Future: be going
 Give and ask for information
about free-time activities.
 Talk about likes, hobbies and
interests.
 Talk about future plans
Skills: writing, reading
 Article
 Poster
 Informative
sentences
 Email
 Report
 Activity planner
Visit other
classroom to show
the importance of
personal hygiene
habits.
Unit
2
I Can
Take
Care
of My
Body
4th
5th
6th
Vocabulary
 Food for a balanced
diet.
 Actions and activities
for personal care.
 Personal hygiene
habits.
Grammar
 Can/can’t (to express
ability and
possibility)
 Simple present tense.
 Frequency adverbs.
 Yes/No questions.
 Talk about habits and routines.
 Talk about diet, physical
activity and personal hygiene.
Skills: reading
 Information Charts
• Informative
Sentences
• Slogans
• Info graphic
Unit 3
Taking
Care of
Myself
and of
Others
7th
8th
9th
Vocabulary
• Actions related to
reflection and emotions.
• Expressions to describe
how we can help others.
Grammar
• Simple present
tense.
• Can/can’t
• Talk about causes of stress
and solutions.
• Express emotions.
• Talk about relationships with
friends and family.
Skills:
• Article
• Questionnaire
• Poster
Unit 1, 2
and 3
10th
Complementary
activities
Present simple, can /
can´t, frequency
adverbs, hobbies,
emotions, personal
hygiene, food, plans
Student will be able to express
likes and talk about hobbies. Also
he/she can describe personal care
habits and routines: diet (food) and
physical activity.
Student will be able to describe
stressful situations and their
effects, and respond appropriately
in social situations.
Worksheet

SALADOBLANCO HUILA
Year: 2023 Term: Second Grade: 7th
Muñoz
ESTANDAR
1. Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.
Modulo 1: Student will be able to discuss social values.
Student will be able to ask and answer questions about my life and the life of others
Student will be able to identify aggressive attitudes and conciliate.
DESEMPEÑOS BÁSICO DE APRENDIZAJE
* Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares. Para la escritura se ayuda de una secuencia de
imágenes y un modelo preestablecido.
Units and
Topics
Week Contents
Bullying and
Conflict
TRANSV.
Unit
1
Let The
Games
Begin!
1st
2nd
3rd
Vocabulary
1. Feelings and
emotions
2. Ethical values
3. Personal
characteristics
Grammar
 Past simple:
was/were
 Imperative
 Asking for information
 the present and the past
simple (to be)
 Express feelings and
emotions.
 Give and request
information
 Past situations
 Discuss social values
Skills: writing, reading
 Article
 Biography
 Noticeboard
 Postcard
 Conversation
Promote positive
qualities, written in
“the big board of
the friendship”
Unit
2
Tell Your
Story!
4th
5th
6th
Vocabulary
1.Adjectives to
describe situations.
2.Time expressions
in the past.
3.Connectors of
sequence: first,
then, finally
Grammar
Verb to be in past: was/
were
Past tense: regular/
irregular/questions (open/
yes/no) / (affirmative/
negative)
Expressions of opinions.
 Ask and answer questions
about your life and the
lives of others.
 Talk about the past.
 Narratives
paragraph
 social network
 Verb to be in past:
Unit 3
No Bullying
Allowed
Vocabulary
• Personal
qualities
• Ethical values
Grammar
 Imperatives
 Modals: have to/should
 Apologizing
 Suggestions
 Expressions to recommend
• Suggestions And
recommendations
• Apologies
 Imperatives
 Proposals
 School
newsletter
Unit 1, 2 and
3
10th
Complementary
activities
Past simple, modals: have
to, should, ethical values,
personal qualities
Student will be able to discuss
social values.
Student will be able to ask and
answer questions about my life and
the life of other.
Student will be able to identify
aggressive attitudes and conciliate.
Worksheet

SALADOBLANCO HUILA
Year: 2023 Term: Third Grade: 7TH
Muñoz
ESTANDAR
1. Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano. (S) speaking
Modulo 3: Student will be able to make recommendations and suggestions.
Student will be able to can discuss natural resources, their uses and environmental issues.
DESEMPEÑOS BÁSICO DE APRENDIZAJE
* Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar. Para esto, usa oraciones sencillas y se apoya en imágenes.
Units and
Topics
Week
Contents
A World of Wonders
TRANSV.
Unit
1
Our
Beautiful
Natural
World!
1st
2nd
3rd
Vocabulary
1. Conservation
2. Environment
3. Natural
resources
Grammar
 Wh- questions
 Present simple
 Imperative
 Modals: can/
can’t, should/
shouldn’t, must
Ask for and give information
Talk about situations, phenomena
and events
Make recommendations and
suggestions
Skills: writing, speaking,
 Article
 Noticeboard
 Conversation
 Postcard
The animal
waste
products are
used to make
compost;
watch the
process and
apply at
home.
Unit
2
Nature is Life
4th
5th
6th
Vocabulary
1. Natural
resources and
products that
come from
them.
2. Environmental
problems
Grammar
Wh- questions
Present simple
Should/Shouldn’t
 Discuss natural resources and their
uses.
Express advice.
 Exchange information about
everyday activities.
Skills: listening, writing
 Daily habits board
 Advices (dictation)
 Videos about
nature of Colombia
Unit 3
Conservation
is a
Must
Vocabulary
1. Environmental
issues and
conservation
Grammar
 Imperatives;
 Modals should/
 shouldn’t,
 must/mustn’t
 Discuss environmental issues
 Express strong recommendations
and suggestions
Skills: listening, writing,
reading and speaking
 recommendations
 Leaflet
 Instructions
 Poster
 Crossword puzzle
 Blog

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