El documento presenta el plan anual del área de inglés para el grado 2° de secundaria de la Institución Educativa "Apu Inca" en Concepción, Perú. Incluye una descripción del contexto y los estudiantes, los resultados de una evaluación diagnóstica de las competencias en inglés, y propone seis proyectos de aprendizaje a desarrollarse durante el año con el objetivo de mejorar la comunicación oral y escrita y la comprensión lectora en inglés.

1. “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : Junín
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Concepción
1.3. Institución Educativa : “Apu Inca”
1.4. Distrito : Comas
1.5. Ciclo : VI
1.6. Grado / Sección : 2° A y B
1.7. Horas Semanales : 5 horas
1.8. Director : Ana Cecilia Montes de Oca Huamán
1.9. Docente : Susan Guisella Vela Espinoza
II. DESCRIPCIÓNGENERAL DELÁREA:
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. La
importancia del aprendizaje del idioma inglés, considerado hoy como herramienta de comunicación global, radica en la posibilidad de acceso a la
información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso
a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debidoa las características del contextode la provincia de Concepción,que en algunas instituciones del nivel primario no han desarrollado competencias
en el área de Inglés, y además el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como
medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución
educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo, activo y formativo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se
alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés, son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancena desarrollar capacidades enel uso de la lengua, es decir,que aprendan a leer y entender
lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
PLAN ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS 2022

2. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias.En el área de Inglés como Lengua
Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
 SECOMUNICA ORALMENTEEN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
 LEE DIVERSOS TIPOS DETEXTOS ESCRITOS ENINGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
 ESCRIBEDIVERSOS TIPOS DETEXTOS ENINGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
III. CARACTERIZACIÓN:
3.1 DEL ESTUDIANTE:
Para el VI
Los estudiantes en su totalidad son púberes y adolescentes tienen interés en el sexo opuesto e inician su primer enamoramiento, se preocupan en su
apariencia física. Aun no tienen establecido su proyecto de vida, poseen una limitada cultura de alimentación saludable y poco interés por el estudio.
Les gustan las prácticas deportivas y artísticas conmanifestaciones interculturales, algunos tienenlimitación para desarrollar las actividades educativas
de manera autónoma. Además,los estudiantes se enfrentana unanueva metodología y a la polidocencia,que dalugar a estilos de enseñanzadiferentes.
Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes.
3.2 DEL CONTEXTO:
La Institución Educativa “Apu Inca””, está ubicado en el distrito de Comas de la provincia de Concepción. La mayoría de los estudiantes provienen de
familias del distrito y algunas de los anexos aledaños a la capital del distrito, las principales actividades económicas de sus padres son la agricultura,
ganadería, elcomercio,eltransporte, enmínima escalaprofesionales. También,algunos estudiantes procedende familias disfuncionales; por esta razón,
vivensolo confamiliares de su entorno, porque sus padres salen fuerade la ciudad por razonesde trabajo. Asimismo, en susactividades de aprendizajes,
algunos estudiantes, demuestran impuntualidad, irresponsabilidad y en la convivencia con la comunidad educativa, la falta de respeto.
La crisis sanitaria actual provocada por el virus SARS-coV-2,elEstado de Emergenciay el aislamiento social obligatorio declarado por el gobierno, a nivel
nacional, ha determinado que las clases se realicen de manera no presencial durante los dos años pasados; para ello, el Ministerio de Educacióncreó la
Estrategia Aprendo en Casa que requería el uso y manejo de tecnologías de comunicacióny de las redessociales por los docentes,estudiantes y padres
de familia. Sin embargo, se ha identificado que los estudiantes utilizan de manera inadecuada: el celular y otros dispositivos tecnológicos, así como, las
redes sociales, convirtiéndose en un aspecto desfavorable para su aprendizaje. Algunas, familias retornar a sus lugares de origen, y ante la carencia
económica familiar, algunos estudiantes de grados superiores se vieron en la necesidad de trabajar para contribuir en el sustento del hogar.
A consecuencia de la COVID 19, algunos estudiantes han perdido a sus familiares y otros han quedado con secuelas de esta enfermedad, generando
efectos en su salud mental y emocional como: estrés, falta de concentración, enojo, ansiedad, angustia y terror. Sumado a este problema, el

3. confinamiento y la poca actividad física y recreativa han producido en los estudiantes y sus familiares, hábitos de mala alimentación y conflictos que
perjudican la convivencia y este año 2022 se desarrollaran clases presenciales, semipresenciales y/o virtuales.
En este contexto de retorno a la presencialidad considerando que la pandemia continua y la OMS ha manifestado que la COVID- 19 continua como
endemia, se necesita un compromiso con el cuidado de nuestra salud, la de nuestra familia y de la comunidad en general.
Dentro del distrito y la provincia se cuenta con instituciones que son aliados estratégicos como: Puesto de Salud, La Subprefectura, Municipalidad del
Distrito, Comisaria de Comas y otros similares.
IV. SITUACIÓN DIAGNÓSTICA EN RELACIÓN AL LOGRO DE COMPETENCIAS:
Competencias/
Nivel de logro
Resultados Cuantitativos de la Evaluación
Diagnóstica
Resultados Cualitativos de la Evaluación Diagnóstica
Fortalezas Debilidades
Logrado Proceso Inicio No
Evaluados
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
10% 63% 13% 13%
Los estudiantes
evidencian fortalezas en
lo referido a inferir el a
partir de información
implícita
Los estudiantes evidencian dificultades para expresarse adecuando el
texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y
entonación adecuadas,no logran organizar y desarrollarideas en torno
a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y
subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
40% 47% 0% 13%
Los estudiantes
evidencian fortalezas en
lo referido a leer diversos
tipos de textos en inglés
que presentan
estructuras simples con
vocabulario cotidiano.
Los estudiantes presentan dificultades para obtener información e
integrar datos que están en distintas partes del texto, así como para
realizar inferencias locales partir de información explícita e implícita e
interpretar el texto seleccionando información relevante y
complementaria.

4. ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
23% 53% 10% 13%
Los estudiantes lograron
escribir diversostipos de
textos de corta extensión
en inglés,adecuando su
texto al destinatario a
partir de su experiencia
previa y fuentes de
información básica.
No obstante, tienen dificultades para organizar y desarrollar sus ideas
en torno a un tema central relacionando sus ideas a través del uso de
algunos recursos cohesivos(sinónimos,pronominalización y conectores
aditivos,adversativos,temporales y causales) con vocabulario cotidiano
y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana
complejidad. Los estudiantes no lograron utilizar recursos ortográficos
que permiten claridad en sus textos, ni reflexionan sobre el contenido
del texto ni evalúan el uso de algunos recursos formales.
A partir de estos datos se puede concluir que la mayoría de los estudiantes del segundo grado de secundaria se encuentraen nivel “proceso” en relación a
los estándares establecidos del área. Sin embargo, existe un número significativo que se encuentra en el nivel de inicio en las competencias, por lo que es
necesario planificar actividades diferenciadas tomando en cuenta los resultados obtenidos.
V. CALENDARIZACIÓN (RM N° 531-2021- MINEDU) :
PERIODO INICIO - TERMINO N° DE SEMANAS Días efecticvos
I BLOQUE SEMANA DE GESTIÓN 1 Y 2 Del 01 al 11 de marzo. 2 semanas
I BLOQUE SEMANAS LECTIVAS I BIMESTRE Del 14 de marzo al 13 de mayo. 9 semanas 45
II BLOQUE SEMANA DE GESTIÓN 3 Del 16 al 20 de mayo. 1 semana
II BLOQUE SEMANAS LECTIVAS II BIMESTRE Del 24 de mayo al 23 de julio. 9 semanas 45
III BLOQUE SEMANA DE GESTIÓN 4 Y 5 Del 25 de julio al 05 de agosto. 2 semanas
III BLOQUE SEMANAS LECTIVAS III BIMESTRE Del 08 de agosto al 07 de octubre. 9 semanas 45
IV BLOQUE SEMANA DE GESTIÓN 6 Del 10 al 14 de octubre. 1 semana
IV BLOQUE SEMANAS LECTIVAS IV BIMESTRE
Del 17 de octubre al 16 de
diciembre.
9 semanas 45
V BLOQUE SEMANA DE GESTIÓN 7 Y 8 Del 19 al 30 de diciembre. 2 semanas
Registro de calificaciones del año escolar 2021 en el SIAGIE para estudiantes de refuerzo
escolar
Hasta el día viernes 23 de diciembre
Registro de calificaciones del año escolar 2022 en el SIAGIE Hasta el día viernes 30 de diciembre
Número total de semanas y días de trabajo pedagógico 36 180

5. VI. SITUACIONES PROPUESTAS PARA EL 2022:
NÚMERO Y TÍTULO DEL
PROYECTO DE APRENDIZAJE
BIME
S
T
RE
D
URACIÓN
(
se
si
one
s
y
horas)
COMPETENCIAS
PROPOSITO PRODUCTO
Se
comunica
oralmente
en
inglés
como
lengua
extranjera
Lee
diversos
tipos
de
textos
en
inglés
como
lengua
extranjera.
Escribe
diversos
tipos
de
textos
en
inglés
como
lengua
extranjera.
Let’s Celebrate Diversity!
Semana 1: My talented Peruvian
Family!
Semana 2 y 3: My Abilities!
Semana 4 y 5: My Family!
I 5
semanas
X X X
 Comprender textos breves y sencillos en inglés,
identificando palabras y frases simples, para elaborar un
párrafo en inglés donde describa las acciones que
realizas con tu familia y que expresen nuestra diversidad
cultural.
Párrafo en inglés donde
describas tanto tus
habilidades como las de
algunos miembros de tu
familia para comunicar que
son una familia talentosa.
Inventions and Technology in our
Lives!
Semana 6: My favorite piece of
technology
Semana 7 y 8 : Inventions big or small,
I like them!
Semana 9: Do it Yourself!
I
4
semanas
X X X
 Comprender textos breves y sencillos en inglés sobre
objetos tecnológicos e inventos que nos ayudan a
realizar diferentes actividades de nuestra vida diaria para
llenar, en este idioma, una ficha sobre los mismos.
Ficha informativa sobre el
invento favorito de dos
personas.
Let´s Exchange personal
information
 Comprender conversaciones escritas breves en inglés
identificando detalles específicos, información personal,
deduciendo el léxico y las estructuras para elaborar una
conversación para presentarse y conocer otras
personas.
Texto de una conversación en
línea con una persona de otro
país para intercambiar
información personal

6. VII. ESTANDARES DEL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIAS PARA LA LENGUA
PRE
A1
A1 A2 A2 +
Let´s create local and global ads
 comprender textos publicitarios cortos y sencillos en
inglés identificandoléxicoy estructuras que los ayudarán
a elaborar un texto escrito para un anuncio publicitario
en inglés que promocione un producto de un
emprendimiento familiar.
Texto de un anuncio
publicitario para promocionar
un emprendimiento y ficha de
evaluación de un anuncio
publicitario en inglés.
Let´s reduce stress
 Comprender textos breves y sencillos en inglés
deduciendo el léxico y las estructuras, a fin de elaborar
un texto con un testimonio sobre las actividades que
realizas para reducir el estrés.
Texto de un testimonio en
inglés sobre las acciones que
pueden ayudar a manejar el
estrés.
People Who Make a Difference
comprender textos breves y sencillos en inglés deduciendo
el vocabulario y las estructuras simples, a fin de elaborar un
fanzine o una infografía sobre una peruana o un peruano
y las acciones que realiza en beneficio de su comunidad.
Fanzine o infografía en inglés
que describa las acciones que
una peruana o un peruano
realiza en beneficio de su
comunidad o del país.

7. Cuando leo en inglés
reconozco algunas palabras
siempre en cuando se
parezcan al castellano o
tengan imágenes que las
representan. Cuando
escribo en inglés
Produzco palabras como
colores, números y
miembros de mi familia.
Cuando escucho en inglés
reconozco algunas palabras
como colores y números.
Cuando hablo en inglés,
sé
decir ‘hola’, ‘adiós’ y
‘gracias’.
Cuandoleoen inglés, comprendoalgunasfrases
cortas y muy sencillas, por ejemplo, las que
aparecen en letreros, carteles o catálogos.
Cuando escribo en inglés, produzco mensajes
cortos y sencillos; por ejemplo, puedo rellenar
un formulario con datos personales como mi
nombre, mi nacionalidad y mi dirección.
Cuandoescuchoen inglés, reconozcopalabrasy
expresiones muy básicas que se usan
habitualmente, relacionadas a mí misma/o, a mi
familia y a mi entorno inmediato si se habla
despacio y con claridad.
Cuando hablo en inglés, participo en una
conversación si la otra persona repite más de
una vez y habla despacio; también puedo
contestar a preguntas sencillas sobre mi vida
Cuandoleoeninglés, puedoleer textos muybreves, puedo
encontrar información específica y predecible en textos
sencillos y cotidianos, como anuncios publicitarios,
folletos, menús yhorarios. Tambiéncomprendo mensajes
escritos personales breves y sencillos.
Cuandoescriboeninglés, puedo escribir notas ymensajes
breves ysencillos relativos a mi vida, mi familia, la tienda,
las compras, el lugar donde vivo o donde trabaja mi
familia. Puedo escribir mensajes personales simples; por
ejemplo, agradeciendo algo a alguien.
Cuando escucho algo en inglés, comprendo frases y el
vocabulario sobre temas de interés personal (yo, mi
familia, la tienda, las compras, el lugar donde vivo o
donde trabaja mi familia. También puedo captar la idea
principalde avisos ymensajesbreves, claros ysencillos.
Cuandohabloeninglés, utilizouna serie de expresiones y
frases para describir con términos sencillos a mi familia y
a otras personas, mis condiciones de vida, mi origen
educativo y mi escuela. También necesito ayuda para
mantener una conversacióncon alguien que me habla en
inglés.
Cuandoleoeninglés,comprendotextos de diversos tipos
(cartas o mensajes, anuncios, folletos y artículos) sobre
asuntos familiares que utilizan unlenguajecotidiano o de
la vida diaria e identifico información específica deestos.
Cuando escribo en inglés, redacto textos
sobre aspectos de mi entorno, es decir, sobre las
personas y lugares que conozco utilizando oraciones
compuestas; también elaboro descripciones cortas sobre
eventos pasados y experiencias personales; y escribo
mensajes para informar, agradecer y disculparme.
Cuando escucho algo en inglés, comprendolo suficiente
como para interactuar con otros, siempre y cuando la
vocalizaciónde quienhabla sea clara y lenta, identifico el
tema dela discusiónoconversaciónycomprendohistorias
o cuentos cortos.
Cuando hablo en inglés, participó activamente en
conversaciones cortas aunquecon ciertas limitaciones, es
decir, las puedo iniciar, mantener y finalizarlas; también
intercambioideas e información sobretemas familiares en
situaciones de la vida diaria, si el otro interlocutor me
ayuda y expreso lo quedeseoy lo que siento en términos
simples sobre hechos del presente, el pasadoy el futuro.
VIII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ESTANDAR COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS 2DO GRADO
Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos en inglés. Infiere
el tema, propósito, hechos y conclusiones
a partir de información explícita e
interpreta la intención del interlocutor. Se
expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas cotidianas usando
pronunciación y entonación adecuada;
organiza y desarrolla ideas en torno a un
Se comunica
oralmente en
inglés como
lengua
extranjera
Obtiene información del
texto oral en inglés.
Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario cotidiano
que incluye algunos sinónimos reconociendo el propósito comunicativo, participando como
oyente activo y apoyándose en el contexto.
Infiere e interpreta
información del texto
oral en inglés
Infiere información en inglés, deduciendo características de personas, animales, objetos,
lugares y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones en contexto, así como
secuencias temporales, relaciones de semejanza-diferencia deduciendo el tema central y
conclusiones en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos
verbales, no verbales y para-verbales del emisor.

8. tema central haciendo uso de algunos
conectores coordinados y subordinados
incluyendo vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza
recursos no verbales y para-verbales para
dar énfasis a su texto. Opina sobre lo
escuchado haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un
intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre
actividades diarias, eventos pasados y
temas de interés personal.
Adecúa, organiza y
desarrolla el texto en
inglés de forma
coherente y
cohesionada
Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas
entre ellas (en especial de contraste, secuencia, causa, consecuencia, comparación)a través de
conectores coordinados y subordinados e incorporando vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales
Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica
Infiere información en inglés, deduciendo características de personas, animales, objetos,
lugares y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones en contexto, así como
secuencias temporales, relaciones de semejanza-diferencia deduciendo el tema central y
conclusiones en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos
verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
Interactúa
estratégicamente en
inglés con distintos
interlocutores
Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y
respondiendo preguntas, haciendo algunos comentarios, explicando y complementandoideas
adaptando sus respuestas a los puntos de vista del interlocutor, aclarando y contrastando ideas
utilizando vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación adecuada.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto de texto oral
en inglés
Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central,
características de personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito
comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia y conclusiones relacionando la información
con sus conocimientos del tema.
Lee diversos tipos de texto en inglés que
presentan estructuras simples y algunos
elementos complejos con vocabulario
cotidiano. Obtiene información e integra
datos que están en distintas partes del
texto. Realiza inferencias locales partirde
información explícita e implícita e
interpreta el texto seleccionando
información relevante y complementaria.
Reflexiona sobre aspectos variados del
Lee diversos
tipos de textos
escritos en
inglés como
lengua
extranjera
Obtiene información del
texto escrito
Obtiene información relevante y complementaria distinguiéndola de otra cercana y semejante;
integra datos en diversos tipos de textos escritos en inglés, con estructuras simples y algunos
elementos complejos, con vocabulario cotidiano que incluye algunos sinónimos.
Infiere e interpreta
información del texto
escrito
 Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos
escritos en ingles acerca de información personal, instrucciones, hábitos alimenticios
obligaciones, planes e intereses, eventos pasados y futuros, el significado de palabras y
expresiones cotidianas en contexto, así como relaciones lógicas (causa-efecto), y jerárquicas
(idea principal y complementarias), a partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita
identificando el propósito comunicativo, ideas principales y características.

9. texto evaluando el uso del lenguaje y la
intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Reflexiona y evalúa la
forma el contenido y el
contexto del texto
escrito
Reflexiona sobre los textos escritos en inglés que lee opinando sobre el contenido,
organización textual y sentido de algunos recursos textuales a partir de su experiencia y
contexto.
Escribe diversos tipos de textos de
mediana extensión en inglés. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y registro
a partir de su experiencia previa y fuentes
de información básica. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema
central y los estructura en uno o dos
párrafos. Relaciona sus ideas a través del
uso de algunos recursos cohesivos
(sinónimos, pronominalización y
conectores aditivos, adversativos,
temporales y causales) con vocabulario
cotidiano y pertinente y construcciones
gramaticales simples y de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortográficos
que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el contenido del texto y
evalúa el uso de algunos recursos
formales.
Escribe diversos
tipos de textos
en inglés como
lengua
extranjera
Adecua el texto a la
situación comunicativa
Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras,
adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el
registro formal e informal incorporando vocabulario cotidiano y pertinente.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada
Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de
acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en
párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre éstas en especial de contraste,
secuencia, causa, consecuencia y comparación a través de conectores coordinados y
subordinados e incorporandovocabulario cotidianoy pertinente que contribuyen a darsentido
al texto.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de
manera pertinente
Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos, así como
construcciones gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de mediana complejidad
con la finalidad contribuir a la claridad del texto.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito
Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario,
propósito, tema y registro verificando la coherencia entre las ideas, el uso de algunos
conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras usadas, así como los recursos ortográficos
utilizados para mejorar y dar sentido al texto.
Competencias transversales:
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR
Se desenvuelve
en entornos
Personaliza entornos
virtuales
Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y
propósitos variados en un entorno virtual determinado como
computadora personal,dispositivo móvil,entreotros.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
integra distintas actividades, actitudes y

10. virtuales
generados por las
TIC
Gestiona información
del entorno virtual
Contrasta información recopiladadediversas fuentes y entornos
que respondan a consignas y necesidades de investigación o
tareas escolares,y resume la información en un documento con
pertinencia y considerando la autoría.
Procesa datos mediante hojas de cálculo y basede datos cuando
representa gráficamente información con criterios e
indicaciones.
conocimientos de diversos contextos socioculturales
en su entorno virtual personal. Crea materiales
digitales (presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) que responde a necesidades
concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la
manifestación de su individualidad.
Interactúa en entornos
virtuales
Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes
virtuales para inter- cambiar y compartir información demanera
individual o en grupos de trabajo desde perspectivas
multiculturalesy de acuerdo con su contexto.
Crea objetos virtuales
en diversos formatos
Elabora animaciones,videos y material interactivo en distintos
formatos con creatividad einiciativa,con aplicaciones de
modelado y multimedia.
Resuelve situaciones problemáticasmediantela programación
de código con procedimientos y secuencias lógicasestructuradas
planteando soluciones creativas.
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma.
Define metas de
aprendizaje.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro
de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus
experiencias. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso de
Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas.
Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función
del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas
de aprendizaje.

11. Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de
aprendizaje.
 Revisa los avances de las acciones propuestas, la
elección de las estrategias y considera la opinión de sus
pares para llegar a los resultados esperados.
Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de
las metas de aprendizaje.
realización de la tarea y realiza ajustes considerando
los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.
Enfoques transversales
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
ENFOQUE DE
DERECHOS
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público.
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
juntos una postura común.
ENFOQUE
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Respeto por las
Diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Equidad en la
Enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados.
Confianza en la
Persona
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
ENFOQUE
INTERCULTURAL
Respeto a la identidad
Cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Justicia
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Diálogo
Intercultural
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
ENFOQUE
IGUALDAD DE
GÉNERO
Igualdad y
Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
Justicia
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género.

12. Empatía
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
ENFOQUE
AMBIENTAL
Solidaridad planetaria y
equidad
Intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como
con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Justicia y
Solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Respeto a toda forma de
vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Equidad y justicia
Disposición a reconocer ante que situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
ENFOQUE
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Flexibilidad y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Superación
Personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.
IX. ESTRATEGIAS:
9.1. Estrategias Metodológicas:
MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS
 El método de “gramática y traducción”
 El método “directo” o “natural”
 El método “audiolingual”
 El método “intermediario”
 El método “audiovisual”
 El método o enfoque “comunicativo
 El diálogo
 La dramatización
 Técnica exegética
 Dictado
 Canciones
 Juegos
 Entrevistas
 Redacción de textos
 Historietas
 Interactividad con el
 Torbellino de ideas.
 Rompecabezas.
 Trabajos
individuales
 Trabajos en equipo
 Juego de roles
 Técnica de
subrayado
 Mapas conceptuales
 Mapas mentales
 Cuadro semántico
 Esquema de llaves
 Redes conceptuales.
 Juego de roles
 Líneas de tiempo
 Estudios de casos
 Identificación de problemáticas y formulación de alternativas
de solución

13. internet
9.2. Materiales y Recursos:
MEDIOS
 Medio auditivo
 Medio visual
 Programas de video
 Simuladores
 Fotografías
 Entornos virtuales de aprendizaje
(páginas web, extensiones, aplicativos y
otros)
MATERIALES Y
RECURSOS
 Módulos de Aprendizaje.
 Textos
 Hojas de trabajo
 Papelotes
 Videos
 Papelotes
 Cuadernos
 Celular
 Audios grabados
 Revistas-separatas
 Plumones
 Diapositivas
 Plataforma Aprendo en Casa
X. ORIENTACIONES GENERALES DE EVALUACIÓN
 La evaluación es formativa en la medida en que las evidencias acerca del desempeño de los estudiantes son buscada, interpretada y usada por los
profesores, los estudiantesosus pares, para tomar decisionesacerca de lospróximospasosa seguir en la enseñanzay el aprendizaje. La evaluación es un
proceso permanente que tiene énfasis en el enfoque formativo, para lo cual se realiza la evaluación para el aprendizaje y la evaluación del aprendizaje.
 Evaluaciónpara el aprendizaje serealizará en forma permanentemediantela retroalimentaciónpara identificar losprogresosde losestudiantes, asícomo
susdificultades con la finalidad de superarlos. Se promoverála autoevaluacióny la coevaluación para desarrollar la autonomíade los estudiantes. Para lo
cual se empleará como instrumento de evaluación la lista de cotejo, escala de valoración, rúbricas, registro anecdotario, cuaderno de diario, entre otros.
 Evaluación del aprendizaje, se realizará para ubicar a los estudiantes en un determinado nivel de logro respecto al desarrollo de las competencias. Para
ello se analizará las evidenciasque sean representativasde cadacompetencia y se las valoraráutilizando el instrumentode evaluacióncomo las rúbricas y
la prueba ECO (evaluación de competencias organizacionales).
 En amboscasosse utilizará criterios claros y precisos, los mismosque serán comunicadosoportunamentealos estudiantes.
¿Qué constituyenlos criterios de evaluación? Las capacidades, los estándares de aprendizaje y los desempeñosconstituyencriterios precisos y comunes
para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar sino para señalar cuán lejos o cerca esta cada estudiante de alcanzarlo.
XI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
TÉCNICA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 Observación Sistemática
- Ficha de observación
- Lista de cotejo
- Registro Anecdótico - Rubrica descriptiva
 Situaciones Orales de
Evaluación
- Exposición
- Diálogo
- Debate
- Mesa redonda
- Lectura guiada
- Conferencia
- Entrevistas
 Ejercicios Prácticos
- Mapa conceptual
- Mapa Mental
- Cuestionarios
- Ensayo
- Análisis de Casos
- Proyecto

14. - Red Simétrica - Portafolio - Esquemas – Diagramas –
Gráficos
 Pruebas Escritas - Prueba de Desarrollo o Ensayo - Ejercicios Interpretativa
XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
 Educación, M. d. (2017). ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima: Impreso en Perú.
 Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional. Lima: Impreso en el Perú.
 https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-orientaciones.html
 https://aprendoencasa.pe/#/
 https://amautaenlinea.com/blog/2021/01/14/minedu-planificacion-anual-2021-situaciones-propuestas-estructura-aspectos-generales-para-inicial-
primaria-y-secundaria/
Comas, marzo del 2022.
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DIRECTORA
Mg. Ana Cecilia Montes de Oca Huamán
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COORDINADORA PEDAGÓGICO
María Milagros Damián Pérez
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PROFESORA RESPONSABLE
Susan Guisella Vela Espinoza