Este documento presenta los conceptos y modelos clave para la enseñanza de la lectura y escritura en niños de nivel de transición. Explica el modelo lingüístico, donde la adquisición de habilidades lectoras implica dominio del lenguaje oral a nivel léxico, sintáctico, semántico y fonológico. También presenta el esquema psicolingüístico, que incluye procesos como la recepción visual y auditiva, asociación visual y auditiva, y memoria. Finalmente, describe los

1. Estrategia para la Iniciación
de la Lectura Escrita para
niños y niñas de Nivel
transición

2. Concepto tradicional
• La lectura y escritura son aprendizajes de
tipo perceptivo motor.
• Modelos maduracionistas.
• Preparar a los niños para la lectura y escritura
implica apresto: nociones de orientación
espacial y temporal, percepción visual,
ejercicios de coordinación visomotora fina,
discriminación izquierda y derecha,
esquema corporal

3. Modelo lingüístico
• La adquisición de la habilidad lectora implica
dominio del lenguaje oral a nivel léxico,
sintáctico, semántico y fonológico.
• Las variables que logran predecir de mejor
manera el rendimiento lector son:
La conciencia fonológica.
El descubrimiento del sonido de algunas letras.
La fluidez y velocidad para nombrar objetos.

4. Esquema modelo
psicolingüístico
Recepción visual
Recepción Auditiva
Asociación visual
y auditiva
Memoria
Expresión
Creativa

5. RECEPCIÓN AUDITIVARECEPCIÓN AUDITIVA
Identificar palabras, conversaciones, narraciones del diario vivir.
(competencias ya adquiridas)
Comprender cuentos leídos en voz alta.
Entender y seguir órdenes verbales.
Comprender descripciones verbales.
Determinar cuando una palabra no tiene sentido en una narración
o contexto. (seudo palabras, palabra con un fonema equivocado,
palabras)
Identificar sonidos familiares.
Recepción auditiva o decodificación auditiva es la
habilidad para entender la palabra hablada.

6. RECEPCIÓN VISUALRECEPCIÓN VISUAL
Constancia perceptiva. Figura y fondo. Igual- diferente. Lectura de imágenes.
Comprender dibujo. Aparear palabras. Percibir una operación matemática.
Recepción visual es la habilidad de recepcionar el
mensaje para lo cual debe responder señalando
imágenes que comprende.

7. ASOCIACIÓN AUDITIVA o
asociación audio vocal
Completar analogías. Establecer categorías.
Resolver problemas
Construcción de frases. Establecer relaciones
causa- efecto. Establecer relaciones lógicas.
Completar oraciones. Resolver adivinanzas.
Reconocer absurdos en oraciones escuchadas.
Identificar una seudo palabra dentro de la oración
escuchada.
Comprender narraciones, conversaciones, representaciones.
Seguir instrucciones simples y complejas, al ser escuchadas.
Es la habilidad para relacionar palabras habladas
de una forma significativa.

8. ASOCIACIÓN VISUAL
o visomotora
Es la habilidad para relacionar símbolos visuales de una
forma significativa.
Clasificar dibujos
Establecer categorías
Establecer secuencias
Reconocer incongruencias.

9. ORIGAMI

10. MEMORIA SECUENCIALMEMORIA SECUENCIAL
Poesías. Adivinanzas. Trabalenguas.
Cuento. Chistes. Rimas.
Frases.
Cualquier actividad que se requiera recordar para
lograr el aprendizaje esperado.
Completar palabras y frases.
Es la habilidad de repetir correctamente una
secuencia de símbolos que se acaba de oír.

11. EXPRESIÓN VERBAL
•Dar espacio real a los niños para expresar sus estados de ánimo,
emociones, experiencias, sueños, expectativas, opiniones.
•Desarrollar actitud de escucha y empatía hacia el otro.
•No se corrigen errores lingüísticos ni de articulación.
•Estimular el intercambio entre ellos.
•Hacer debates, hablar de un tema, comentar noticias, opinar de un
echo. Completar historias. Realizar descripciones. Dar
instrucciones. Explicar y contar. Hacer preguntar. Justificar
acciones.
Expresión verbal o codificación vocal se refiere
a la habilidad para expresar ideas en lenguaje
hablado.

12. Praxias
• Objetivo: Desarrollar la motricidad fina que
afecta a los órganos de la articulación, de forma
que el alumno/a pueda adquirir la agilidad y
coordinación necesarias para hablar de una forma
correcta.

13. Ejercicios de praxias linguales
• Sacar y meter la lengua de la boca a distintos ritmos.
• Tocar los labios con la lengua mediante movimientos verticales.
• Movimientos giratorios de la lengua en el inferior de la boca.
• Vibrar la lengua entre los labios
• Doblar la lengua en sentido horizontal, formando un canal con la
misma éntrelos labios
• Realizar movimientos de la lengua alrededor de los labios.
• Realizar el trote del caballo.
• Hacer fuerza con la lengua sobre ambas mejillas.
• Morder la lengua primero doblada hacia arriba y después
doblada hacia abajo.
• Afinar la lengua haciendo presión con los labios.
• Poner la lengua ancha tocando ambas comisuras.
• Intentar tocar la nariz con la lengua.

14. Ejercicios de praxias labiales
• Apretar y cerrar los labios,
• Sonreír sin abrir la boca,
• Sonreír con la boca abierta.
• Sonreír y producir las vocales /i/, /a/
• Sostener el bolígrafo, lápiz, pajita, e.t.c., con el
labio superior a modo de bigote.
• Realizar “besos de anciano”, hundiendo las
mejillas.
• Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la
izquierda.
• Abrir y cerrar la boca como si se bostezara

15. Ejercicios de praxias del velo del
paladar y de mandíbula
• Bostezar
• Pronunciar el fonema /k/ varias veces .seguidas.
• Toser.
• Emitir ronquidos.
• Articular las vocales /i/, /u/, /o/, /e/, /a/
• Abrir y cerrar la boca
• Llevar la mandíbula hacia la derecha.
• Hacer como si masticáramos un gran chicle.

16. LUIS BRAVO VALDIVIESO
Condiciones internas
(del sujeto)
Condiciones externas
(Socioculturales)
Estructura cognitivas y lingüísticas
Umbral lector
Conjunto de habilidades y procesos cognitivos y lingüísticos
con los cuales el niño inicia su aprendizaje formal de la lectura.
“La lectura no es otra cosa que la codificación del
lenguaje oral”. (Bravo, 2004)

17. Importancia del nombre
propio
• Modelo estable y significativo
• Se refiere a un solo objeto
• Es un valor compartido entre emisor
y receptor
• Tiene una función social
• Tiene un valor emocional
• Es su primer banco de datos

18. Actividades sugeridasActividades sugeridas
• Distintivos
• Nombre a los trabajos
• Tablero de responsabilidades, asistencia
• Memorice de nombres de sus compañeros
• Rotular el material
• Modelado
• Letras móviles
• Cartulina cuadriculada, comparación longitud, Nº de
letras, letra inicial o final
• Juego de lotería de nombres
• Nombres y fotos
• Juegos de clasificación (Ej. Letra inicial)
• Confección de agenda
• Reconocer su nombre entre los otros

19. PSICOGÉNESIS DE LA LENGUA
ESCRITA
SISTEMA LENGUAJE
DE ESCRITO
ESCRITURA
LENGUA ESCRITA
Reglas de fonemas-Reglas de fonemas-
grafemas. Hipótesisgrafemas. Hipótesis
Modo social en elModo social en el
uso de la escritura.uso de la escritura.
Textos de uso socialTextos de uso social

20. Sistema de escritura
• Son los elementos que componen la lengua escrita
(letras, signos) y sus reglas
• Nuestro sistema no es puramente alfabético: un
grafema que representa 2 fonemas (C-R-G), un
fonema representados por 2 grafemas (V-B),
grafías que no representan ningún fonema (H) y
elementos ideográficos (puntuación, ortografía)
• El conocimiento del lenguaje oral no nos permite,
por si sólo, conocer el lenguaje escrito
• Conjugar lo alfabético y no alfabético

21. Lenguaje escrito
• Al hablar y escribir usamos un lenguaje
diferente
• Más elaborado y formal
• Hay variedades discursivas según el tipo
de texto
• Gran variedad de tipología textual

22. Evolución escritura de su
nombre
• Imitación de la escritura rápida del
adulto
• Tendencia al alineamiento horizontal
• Aparición de símbolos discretos
• Aparición de letras convencionales
más o menos correctas

23. Evolución en interpretación de su nombre
• Cada una de las partes contiene la
totalidad del nombre
• Correspondencia entre cada letra y una
parte del nombre
• Correspondencia entre letras y sílabas
• Estabilidad en la correspondencia,
atribución sonora a letra inicial
• Análisis fonético. Comprende reglas del
• sistema alfabético

25. NIVEL I
HIPOTESIS DEL NOMBRE
GRAFISMO PRIMITIVO
NIVEL I
HIPOTESIS DEL NOMBRE
GRASFISMO PRIMITIVO
NIVEL I
HIPOTESIS DEL NOMBRE
GRASFISMO PRIMITIVO
Tipos de EscrituraTipos de Escritura

26. NIVEL II
HIPOTESIS DE VARIEDAD
INTERFIGURAL
ESCRITURA DIFERENCIADA
( 2 palabras no se pueden escribir
con la misma letra )
NIVEL II
HIPOTESIS DE VARIEDAD
INTERFIGURAL
NIVEL III
HIPOTESIS SILABICA
CON VALOR SONORO

27. Hipótesis Nivel 1
• HIPÓTESIS DEL NOMBRE: lo que se
escribe son los nombres (sustantivos)
• HIPÓTESIS DE CANTIDAD: para que diga
algo deben escribirse entre 2 y 8 letras
• HIPÓTESIS DE VARIEDAD
INTRAFIGURAL: para que diga algo no se
pueden repetir las letras dentro de una
palabra.

28. Ejemplo escrituras fijasEjemplo escrituras fijas

29. Nivel 2: Establecimiento deNivel 2: Establecimiento de
diferenciaciones para producir diferenciasdiferenciaciones para producir diferencias
de significadode significado
Escrituras diferenciadas
Escriben palabras largas y cortas
Introducen cambios al escribir distintas
palabras por variación del repertorio de
letras, orden o cantidad.

30. Hipótesis nivel 2
HIPÓTESIS DE VARIEDAD
INTERFIGURAL:
Para escribir 2 palabras diferentes
debo utilizar diferentes letras,
diferente orden o diferente cantidad
de ellas.

31. Ejemplo escriturasEjemplo escrituras
diferenciadasdiferenciadas
MBFLOTER
VGUJTYSAA
IBTAMO
OAGI

32. Nivel 3: se establecen relacionesNivel 3: se establecen relaciones
con la pauta sonora del hablacon la pauta sonora del habla
• Diferenciaciones interrelacionales
cuantitativas y cualitativas
sistemáticas
• Encontramos:
- Escrituras silábicas: sin valor sonoro
y con valor sonoro
- Escrituras silábico alfabéticas
- Escrituras alfabéticas

33. Ejemplo escrituras silábicas
y silábicas alfabéticas
Sin valor sonoro
TAPB (e-le-fan-te)
Con valor sonoro
MAIO (ma-ri-po-sa)

34. Resumen niveles deResumen niveles de
escrituraescritura
• Nivel 1: diferencia de organización entre el
dibujo y la escritura (secuencial y lineal).
Hipótesis del nombre, hipótesis cuantitativa y
cualitativa intrarrelacional
• Nivel 2: Diferenciación de las escrituras.
Hipótesis cuantitativa y cualitativa
interrelacional
• Nivel 3: Lo escrito tiene relación con lo oral.
Hipótesis silábica y alfabética.
• La lengua escrita se adquiere de manera
simultánea con la interpretación de
textos.

35. EVALUACIÓNEVALUACIÓN
• En relación a los alumnos:
• Determinar su nivel de escritura e hipótesis
manejadas
• Conocer sus propios avances
• Ayudarlos a explicitar, justificar y argumentar sus
conocimientos
• Saber sus intereses
• Conocer sus errores sistemáticos
• Reflexionar sobre sí mismos
• Trabajar a a partir de sus fortalezas y
dificultades

36. EVALUACIÓNEVALUACIÓN
• En relación al docente
Conocer el logro de objetivos y modificar
formas de actuar
Conocer los recursos materiales,
espaciales, temporales, tipo y frecuencia de
actividades utilizadas.

37. EVALUACIÓNEVALUACIÓN
• En relación a los contenidos curriculares
Trabajo de aspectos fundamentales de
la lengua escrita y el sistema de escritura
Aspectos a profundizar
Revisión de planificaciones

38. MOMENTOS EN LA INTERPRETACIÓN DE
TEXTOS
Primer momento
• Lo que se lee son los nombres
• Texto como totalidad
• El texto depende del contexto
HIPÓTESIS DEL NOMBRE: dice el
nombre del objeto que aparece en la
ilustración

39. Primer momento
El niño dirá: “VACA” (señalando todo el texto)
LA VACA ESTÁ EN EL CAMPO

40. Primer momento
Vaaaaaaaaaaaacaaaa
Vaca vaca vaca vaca vaca vaca
LA VACA ESTÁ EN EL CAMPO

41. Segundo momento
• La idea de los nombres perdura
• La relación texto-contexto va variando
a) Toma en cuenta aspectos cuantitativos
del texto
b) Toma en cuenta aspecto cualitativos
del texto

42. Segundo momento (a)
Dice “vaca” (piensa: “es más largo”), agrega
“vaquita, pasto, pelos…”
LA VACA ESTÁ EN EL CAMPO

43. Segundo momento (b)
Dice “aquí dice VACA porque empieza con la va de
Valeria y al final tiene una ca de Camila”.
LA VACA ESTÁ EN EL CAMPO

44. Tercer momento
Dice: “La…vaaa…caaa…eees…tá….en…el….caaam…po”
LA VACA ESTÁ EN EL CAMPO

45. Cuarto momento
• Lectura fluida: logra leer sin
segmentar, incluso lo realiza
mentalmente.
LA VACA ESTÁ EN EL CAMPO

46. Utilidad de la escritura
– Permitir a las personas valerse
por sí mismas en la sociedad y
en el mundo letrado.
– Tomar conciencia que el
lenguaje escrito es útil para
enfrentar la vida diaria.
– Expresar el mundo interior a
través de la palabra escrita.

47. Reflexión
• Alfabetizar implica mucho más que
enseñanza de la lectoescritura, a la cual
incluye. Alfabetizar significa formar en
el niño un pensamiento propio, la
creencia de que él puede construir su
propia historia, el deseo de querer
transformar su realidad, observándola
desde un pensamiento crítico que no se
contente con la simple apariencia de las
cosas sino que busque más allá.

48. Para una innovación
metodológica
Debes tener presente:
 Usar distintivo hecho por ellos
 Sala letrada
 Ambientar con los niños y niñas
 Tablero de asistencia
 Cuaderno de agenda
 Banco de dato
 Día de la semana

49. Actividades Sugeridas
 Diario mural
 Rincón: revistas, cuentos, libros etc.
 Mural de palabras nuevas
 Calendario
 Praxias
 Interpretación de cuentos y otros.
 Usar letra manuscrita es muy importantes