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1. Lenguaje
Teorías de adquisición y desarrollo del
lenguaje
Conductista (Skinner): el lenguaje se adquiere
como cualquier otra conducta que tiene el ser
humano, por medio de la repetición.
Condicionamiento operante  imitación,
repetición y refuerzo.
- Rol del niño: pasivo.
Innatista (Chomsky): el ser humano puede
aprender porque tiene el DAL (capacidad humana
para adquirir el lenguaje). Se considera innato ya
que, se relaciona con las estructurales
gramaticales que son comunes a todas las
lenguas.
- El lenguaje es innato.
- DAL: permite analizar la lengua que se
escucha y extraer reglas gramaticales.
Funcionalista (Halliday): se asocia a la visión del
lenguaje como un instrumento de comunicación
en un contexto social. Aquí importan los 3 tipos de
lenguajes (verbal, hablar; para verbal, los tonos y
el no verbal con los gestos).
Esta teoría tiene fases y funciones.
Fases:
- 0 a 1 año 3 meses: Hay onomatopeyas. Hay
fuerza locutiva.
Funciones:
- Instrumental: satisface necesidades inmediatas,
yo quiero.
- Reguladora: regular el comportamiento de
otros, pedir algo (haz como si).
- Interactiva: para relacionarse con otros, tu y yo.
- Personal: expresión de la individualidad, asi soy
yo; aquí estoy yo.
- Heurística: conocer y comprender el mundo,
dime porque.
- Imaginativa: sirve para pensar cosas que no
existen, vamos a suponer.
- 1 año 4 a 2 años8 meses: sintaxis, orden de las
palabras en una oración.
Funciones:
- Función informativa: el niño se da cuenta de
que el lenguaje le sirve para entregar
información a otras personas, tengo algo
que decirte.
- Función matética: se relaciona con la función
personal y la heurística porque el niño sabe
que aprende por medio del lenguaje y que
los demás le enseñan, ve el lenguaje como
un medio para conocer. Es la etapa en que
los niños preguntan el porqué de las cosas.
- Función pragmática: esta función se une a la
instrumental y reguladora porque él no usa
el lenguaje en acción, de hacer.
- 2 años 9 meses en adelante: corresponde al
lenguaje adulto.
Funciones:
- Ideacional: expresar ideas y emociones.
- Interpersonal: establecer relaciones con los
otros.
- Textual: construir un texto.
Tipos de Lenguaje
Lenguaje no verbal: comunicación a través de
gestos y convicciones.
- Kinésica: movimiento faciales y corporales.
- Proxémica: distancia que hay entre las
personas que hablan.
- Corporal: movimientos corporales.
- Gestual: gestos faciales

2. Lenguaje verbal: se utiliza de manera oral y
escrita.
- Oral: es espontanea e inmediato.
- Escrita: no es espontaneo ni inmediato.
Presenta:
- Emisor: quien emite el menaje.
- Receptor: quien recibe.
- Mensaje: lo que transmite el emisor.
- Código: sistema de señales o signos que
utiliza para transmitir el mensaje (ej: código
morse).
- Contexto situacional: entorno donde se
realiza la comunicación.
- Contexto temático: tema en torno al que se
organiza la situación comunicativa.
- Canal: elemento físico que establece
conexión entre el emisor y el receptor.
Lectura y Escritura
Conceptos y etapas de la lectura:
- Definición restringida: Decodificación de signos
escritos convencionales de una lengua
determinada.
- Definición amplia: Comprensión e
interpretación de los textos escritos pudiendo
captar el significado del mensaje que entrega el
autor del texto.
Etapas de la lectura:
- Lectura emergente: contacto temprano con el
acto de leer (jugar a leer).
- Aprendizaje de la decodificación: inicio
correspondencia fonema y grafema (6-7
años).
- Desarrollo de la comprensión: aumenta la
velocidad y exactitud al leer; dominio de
sintaxis; conocen los diferentes textos y sus
convenciones.
*Lectura emergente y aprendizaje de la
decodificación son las que más se trabajan en
educación parvularia*
Conceptos y etapas de la escritura:
- Definición restringida: Arte de trazar letras
(reproducción correcta y legible de letras,
palabras, frases y oraciones).
- Definición amplia: Producción de diversos
tipos de mensajes escritos en forma legible,
coherente y adaptada al propósito y situación
educativa.
Etapas de la escritura:
- Pre silábica(2 a 4 años): distingue la escritura
del dibujo en general.
Trabaja bajo 3 hipótesis:
1) Cantidad: debe haber mínimo 3 caracteres
para que diga algo.
2) Variedad interna: variación en el repertorio
de caracteres. (IOII → √  IIXO → X)
3) Variedad Externa: diferencias objetivas para
que diga algo diferente.
(IOII → mamá ; IIIX → papá)
 Silábica inicial (4 a 4 ½ o 5 años): asigna a
. (a
veces coincide el n° de caracteres con silabas).
 Silábica estricta: el niño escribe tantas letras
como silabas tenga la palabra.

3. 1) Sin valor sonoro convencional: Las letras
no se asocian al sonido de las silabas.
2) Con valor sonoro convencional: las letras
se asocia al sonido de las silabas. Escribe
al menos un fonema bien.
- Silábica alfabética (5 años aprox): Hay
correspondencia entre grafema y silabas, pero
también entre fonema y grafema. Hay omisión
de letras.
- Alfabética: Siempre hay correspondencia
fonema grafema.
Rol del Educador de Párvulos y la Familia
Rol de la familia en la alfabetización inicial: La
familia es importante para proveer experiencias y
aprendizajes. Ambos proveen un bagaje
emocional y ambos entregan diversión, calma,
consuelo y emoción. Ser un modelo en cuanto a
lectura. Es importante que el niño sepa que el
lenguaje está en todos lados y que sirve también
para comunicarnos con otros.
Rol de la educadora en el proceso de la
alfabetización inicial: Debemos favorecer un
ambiente facilitador del lenguaje. Se debe tener
repertorio muy amplio de actividades: involucrar a
la familia, invitar a los abuelos que le encanta
leerles. Salas rodeadas de palabras: salas
textualizadas, como por ejemplo los nombres de
los niños en las mesas, donde guardan las cosas,
etc. Brindar a los niños oportunidades para leer y
escribir todos los días.
Niveles de Análisis del Lenguaje
Son las habilidades lingüísticas y metalingüísticas,
se basan en ellas. Le dan forma y contenido al
lenguaje.
- Forma: morfosintaxis.
- Contenido: semántica.
- Uso: pragmática.
Concepto y Relevancia de las Habilidades
Las habilidades lingüísticas: Referidas al hablar y
escuchar, son necesarias para poder lograr una
comunicación eficaz en diversas situaciones.
1. Fonológica: Emisión de sonidos. Suma de
secuencias de fonemas forma una palabra.
Fonema es la unidad mínima de la lengua.
Como favorecerlas:
- Juegos orales (soplo).
- Juegos orales y canciones (este dedito compro
un huevito).
2. Morfosintáctica: Estudio de la palabra y el
estudio del orden y la relación entre las
palabras en una oración.
Como favorecerlas:
- Estructuración de oraciones.
- Ordenar palabras mediante preguntas.
3. Semántica: Significado con cada una de las
palabras.
Como favorecerlas:
- Sinónimos y antónimos.
- Mapas de palabras.
- Narración.
4. Pragmática: Como se usa el lenguaje de
acuerdo a los diferentes contextos y
diferentes situaciones.
Como favorecerlas:

4. - Dramatizaciones.
- Juegos orales.
Las habilidades metalingüísticas: Referidas a la
reflexión del lenguaje acerca de los procesos
lingüísticos que se realizan, en los niveles de
análisis del lenguaje.
1. Conciencia fonológica: analizar el lenguaje
en cuanto a sus unidades fonológicas.
(Palabra-Sílaba-Fonema)
o Conciencia lexical: tomar conciencia de la
palabra. aprox. 3 ½ años en adelante
(Playgroup).
Como favorecerlas:
- Duracion acústica de las palabras.
o Conciencia silábica: tomar conciencia de que
las palabras están compuestas de sílabas.
aprox. 4- 5 años (Pre-kínder)
Como favorecerlas:
- Segmentación o análisis silábico.
o Conciencia fonemica: tomar conciencia
de que las sílabas están compuestas por
fonemas. aprox. 5-6 años (Kínder)
Como favorecerlas:
- segmentación o análisis fonémica.
- Identificación fonema inicial y final.
- Síntesis fonémica.
2. Conciencia morfosintáctica: capacidad de
reflexionar sobre la combinación de las
palabras que conforman las oraciones,
reflexionar en forma consciente.
Como favorecerlas:
- Grafismos.
3. Conciencia semántica: habilidad para
reflexionar sobre el significado de las
palabras y la relación que hay entre ellas.
Como favorecerlas:
- Formación familias semánticas.
- Adivinanzas.
4. Conciencia pragmática: habilidad para
reflexionar sobre las oraciones según el
contexto y sobre los usos del lenguaje
dependiendo del contexto.
Concepto de Alfabetización Emergente

5. Conocimiento, destrezas y actitudes que el niño
desarrolla en relación con la lectura y escritura
antes del inicio de la enseñanza escolar formal.
Componentes de la Alfabetización Emergente
- Lenguaje oral: trabajar con las habilidades
lingüísticas.
¿Cómo favorecerlo?
o Retahílas (juegos verbales): trabajo
fonológico.
o Caja literaria (poemas, trabalenguas): trabajo
fonológico.
- Motivación por lo escrito: contacto con lo
escrito.
¿Cómo favorecerlo?
o Biblioteca de aula.
o Textos de producción propia.
o Diario mural
o Calendario
- Lectura emergente: jugar a leer.
¿Cómo favorecerlo?
o Exponiendo al niño al lenguaje escrito.
o Lectura compartida.
- Conocimiento de las letras: reconocer las letras,
saber cómo se llaman y como suenan, etc.
¿Cómo favorecerlo?
o Cartón con letras mayúsculas y minúsculas,
cursivas o imprentas.
- Escritura emergente: iniciar y desarrollar a los
niños en las primeras nociones de la escritura
(jugar a escribir).
¿Cómo favorecerlo?
o Escritura creativa.
o Buzón de cartas.
- Conciencia lingüística: habilidades
metalingüísticas.
- Correspondencia fonema- grafema: relación
letra – sonido.
¿Cómo favorecerlo?
o Bingo de fonemas.
- Convenciones del lenguaje escrito: reglas
establecidas sobre el lenguaje escrito que los
niños conozcan.
¿Cómo favorecerlo?
o Lectura compartida.
o Sala letrada.
Géneros y Tipologías Literarias
Género narrativo: Se relatan historias imaginarias
o ficticias. Este mundo creado está formado por
personajes, acontecimientos, lugares y tiempos en
que suceden los hechos.
- Cuento
- Fábulas
- Mitos
- Leyendas
Género lírico: El autor transmite sentimientos,
emociones o sensaciones subjetivas respecto a
una persona u objeto de inspiración.
- Poemas
- Canciones
- Rondas
- Nanas: canciones para dormir bebés
- Retahílas
- Trabalenguas
- Anáforas
Género dramático: El género dramático es aquel
que presenta algún episodio o conflicto de la
vida de los seres humanos por medio del dialogo
de los personajes.
- Teatro infantil
- Marioneta
- Títeres
- Kamishibai

6. Modelos para la Enseñanza de la Lectura y
Escritura
Modelo de destrezas: Apunta al desarrollo de
habilidades o conductas. Implica una enseñanza
organizada y sistemática, de manera secuenciada.
Es el profesor quien decide qué hacer y cómo
hacerlo. Evaluación objetiva. La importancia de
que conozcan la relación entre fonema y grafema.
*Rol educador: centrada en el educador por
modelo conductista.
*Rol del niño: rol restringido, donde hay una
enseñanza sistemática y gradual.
Estrategias del modelo de destreza:
- Actividades:
o Conocimiento de vocabulario visual; Pareo de
palabras con su respectivo dibujo;
Reconocimiento de letras que comienzan con
sonido
similar,
enseñanza de fónico: enseñanza de cada una de
las letras.
Modelo Holístico: Apunta a la comprensión.
Implica una enseñanza indirecta o incidental. Se
basa en la etapa de desarrollo del niño y en sus
experiencias. El aprendizaje se da por
descubrimiento. Se alimenta de teorías,
psicolingüísticas, sociolingüísticas y teoría del
discurso. Se hace uso de los textos auténticos.
*Rol adulto: facilitador.
*Rol del niño: rol activo, construye su propio
aprendizaje.
*Texto autentico: cualquier texto que funcionan
en cualquier situación cotidiana (boletas, cuentas).
- Actividades:
o Sala letrada, jugar a leer, caminatas de la
lectura y lectura compartida.
Modelo equilibrado: Es una mezcla de los dos
anteriores, el educador es visto como un mediador
eficiente. Desde los aportes del modelo holístico
se recoge que se inicia el proceso tomando en
consideración la necesidad de los alumnos y los
conocimientos previos. Desde los aportes del
modelo de destrezas se inicia el proceso
sistematizado el conocimiento de letras y sílabas,
es decir, primero las vocales y luego las
consonantes, formando sílabas.
*Rol adulto: mediador.
*rol del niño: activo, autónomo, construye su
propio aprendizaje.
*Texto autentico: boletas, cuentas, diarios,
afiches, etc.
Métodos:
- Sintéctico: parte de la unidad más pequeña a la
más compleja (destrezas).
- Analítico: parte de las unidades mayores,
concretas, como son las frases o las palabras,
para llegar más adelante a las unidades más
pequeñas y abstractas (sílabas y letras).
(Holístico)
Aportes del modelo holístico:

7. Aportes del modelo de destrezas:
Tipos de Lectura
Lectura en voz alta: Seleccionar textos de
acuerdo a una repetición de patrones, relación,
dibujo-texto y longitud- cantidad de texto.
- Momentos de la lectura:
- Antes: seleccionar el texto, leer previamente
el libro, establecer normas de conductas,
cotejar la distribución del grupo, hacer una
introducción de la lectura.
- Durante: mantener el libro visible, explicitar
el observar las ilustraciones, hincapié en el
cambio de página, trabajar el vocabulario,
hacer pausas, hacer pausas, preguntas,
responder las inquietudes.
- Después: dejar accesibles los cuentos, hacer
conexiones con otros textos, hacer
actividades de extensión.
Lectura compartida: Ocurre cuando alguien que
es un lector experto, lee con otro que está
aprendiendo a leer. Proporciona diferentes niveles
de apoyo. Se necesita caballete o base para el
paleógrafo, puntero, cinta para resaltar, alfabeto,
lista de palabras y pared de palabras. Se puede
usar todo tipo de textos.
- Momentos de la lectura:
- Antes: elegir el texto, acomodar niños,
presentar el texto, observar y evaluar a los
niños, fijar los propósitos en la planificación,
se pueden hacer predicciones.
- Durante: se lee el texto en voz alta, se relee
el texto, se enseña, se repasa, se relee y se
vuelve a enseñar. Se pueden hacer preguntas
o retomar hipótesis.
- Después: se puede enfocar en un aprendizaje
especifico o habilidad particular, discusión
acerca de los contenidos del grupo.
Técnicas de Narración
Cuenta cuento: es actuar un cuento a la vez que se
va narrando. Desarrolla el placer hacia la lectura y
la comprensión lectora.
Dramatización: se refiere a representar un texto
dramática.
Superestructura de un Texto
Es la estructura global del texto, la silueta,
armazón, esqueleto. Y cada tipo de texto tiene una
superestructura específica.
Sala Textualizada
Permite que el niño esté en contacto con el
lenguaje escrito a través de diferentes tipos de
textos.
Ej: biblioteca de aula, diario mural, calendario.
Muro de palabras
Espacio en la pared, de fácil acceso para los niños
en donde existe un abecedario con palabras
adjuntas a cada letra. Se deben poner las palabras
de uso frecuente o que son de mucha utilidad para
los niños de esa sala en particular.

8. Tipos de Escritura
Escriturainteractiva:estrategia colaborativa en la
que el profesor y los niños conjuntamente,
componen y escriben un texto
- Antes: arreglar la sala, fijar propósito y punto
de enseñanza, seleccionar tipo de escritura,
elegir formato, buscar materiales y tenerlos a
mano.
- Durante: se habla sobre lo que se escribirá, el
docente facilita la discusión, educador y niños
comparten el rol de escritores, se equilibra el
tiempo de enseñanza y la construcción de
texto, estar atento a los errores y tener cinta a
mano. Escribir el texto y finalizarlo.
- Después: leer y releer el trabajo realizado,
después de ir escribiendo. La escritura se
puede usar para la lectura compartida o
independiente y para la escritura
independiente.
Tipos de escritura interactiva:
- Transcripción: Es la reconstrucción de un texto
existente (rima o una canción que los niños ya
saben).
- Innovación: Cambiar algunas partes de un
texto que es familiar o que se ha leído
previamente.
- Negociación: Texto completamente nuevo.
Producción de Textos
Planificar, escribir, revisar y reescribir.
- Actividad psicomotriz: reproducir letras, saber
utilizar los instrumentos de escritura, poder
reproducir los signos escritos de forma legible.
- Actividad psicolingüística: capacidad de producir
textos, poder enunciar un discurso, saber que se
escribe para ser leído por otros.
Fases de producción de texto:
- Planificar: generar y discutir las ideas, recolectar
y seleccionar información para luego originar
un plan de texto.
- Textualizar o escribir: es la parte en que se
escribe.
- Revisar: es volver a mirar el texto.
- Reescribir: realizar las correcciones necesarias.
Pruebas Estandarizadas
PECFO (prueba de evaluación de conciencia
fonológica): 4 y 7 años y 11 meses.
Obj: Evalúa las habilidades metafonológicas
relacionadas con la sílaba y el fonema
- Evalúa conciencia silábica (segmentación
silábica, segmentación silábica inicial,
identificación silaba final, omisión de silaba
inicial, omisión de silaba final, inversión
silábica).
- Evalúa conciencia fonémica (identificación
fonema inicial, identificación fonema final,
omisión fonema inicial, síntesis fonémica).
PHMF (prueba de habilidades metalingüísticas
de tipo fonológico: 4 y 6 años.
Obj: Evaluar habilidades metalinguisticas de tipo
fonologico.
- Evalúa sonidos finales de las palabras, sonidos
iniciales de las palabras, segmentación silábica
de las palabras, sonidos de las letras y síntesis
fonemica de las palabras.
PHMS (prueba de habilidades metalingüísticas
de tipo semántico): 4 y 6 años.

9. Obj: Evalúa habilidades metalingüísticas de tipo
semántico.
- Evalúa parte verbal-oral (categorización,
adivinanzas, analogías, absurdos y
semejanzas y diferencias).
- parte verbal- icónica (categorización,
adivinanzas, analogías).
CL-PT (prueba de comprensión lectora y
producción de textos): kínder a 4to básico.
Obj: Evaluar la comprensión lectora y producción
de textos.
Evalúa 3 ejes:
- Comprensión de lectura (estructura de
funciones, comprensión literal, comprensión
inferencial, comprensión crítica,
reorganización de información, comprensión
meta cognitiva).
- Producción de textos (adaptación, situación
comunicativa, ideas, voz, elección de palabras,
fluidez, estructura y organización,
convenciones gramaticales).
- Manejo de la lengua (conciencia fonológica,
conocimiento del nombre de las letras,
reconocimiento de palabras y de secuencia de
oraciones, secuencia alfabética, ordenación de
oraciones y manejos didácticos.
Pruebas No Estandarizadas
PAI: (prueba de alfabetización inicial) NT2 y
1ero básico.
Obj: Identificar el nivel de desarrollo de las
destrezas de conciencia fonológica, conciencia de
lo impreso, conocimiento del alfabeto, lectura y
escritura en el nivel de transición mayor y primer
año básico.
- Evalúa destrezas de conciencia fonológicas,
conciencia de lo impreso, conocimiento del
alfabeto, lectura y escritura.
PPL (prueba de predicción lectora): kínder a
1ero básico.
Obj: Evaluar el grado de desarrollo de la
conciencia lingüística alcanzado por los niños.
- Evalúa aislar el primer fonema de una
palabra, hacer un análisis fonémico de una
pseudopalabra, determinar analogías
verbales y ordenar las palabras de una
oración.