El documento aborda la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en la educación infantil, destacando la importancia de desarrollar competencias lingüísticas como la comprensión oral, la expresión verbal y la lectura. Se analizan diversas técnicas educativas y métodos para el desarrollo lingüístico, así como la necesidad de crear un entorno rico en estímulos. Además, se discuten los programas bilingües y su impacto en el aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales.

1. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL. TÉCNICAS Y RECURSOS PARA LA
COMPENSIÓN Y LA EXPRESIÓN ORAL. LA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA EN EL CASO DE LENGUAS DE CONTACTO.
Tema 19

2. 7.Conclusión
8.Bibliografía
1.Introducción
4. La intervención educativa en el caso de lenguas de contacto.
2. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua en la educación infantil.
1. El lenguaje en el currículum de educación infantil.
2. Competencia para escuchar y comprender.
3. Competencia para hablar.
4. Competencia lectora.
5. Competencia en composición de textos.
6. Competencia plurilingüe y pluricultural.
3. Técnicas y recursos para la comprensión y la expresión oral.
1. Análisis de los métodos de lectura analítico y global.
2. Un método globalizado para el desarrollo del lenguaje.

3. Legal PedagógicaSocial Psicológica
Necesidad de programar.
Crear un ambiente.LOE-LOMCE art. 2
LEA 17: Artículo 4
Formación integral del alumno.
Herramienta cultural.
Función pragmática y lúdica.
Función simbólica.
Cuando iniciar el
desarrollo
lingüístico.

4. • La enseñanza de la lengua desde el nacimiento  sistema perceptivo adaptado  predispuesto relaciones sociales.
• Recién nacido  inmerso en ambiente lingüístico
• Primer momento  no comprende el contenido  detecta estado de ánimo
• Proceso lento  accede al significado de las palabras.
• Protagonista pasivo  escucha y comprende  no habla  balbuceos, laleos o ecolalias, lloros, gestos… etc.
• Primer año  primeras palabras
• Después capacidad de representación  evolución impresionante del habla.
• Contacto con los objetos  comprender el mundo.
• Imágenes, signos, letras  presente desde que nació  se ha familiarizado
• Capacidad de representación  comprende  imágenes, gestos, dibujos, letras y textos.
El aprendizaje de la lengua 4 habilidades de la competencia lingüística:
 Competencia lectora.
 Competencia para hablar y escuchar.
 Competencia en composición de textos.
 Competencia plurilingüe y pluricultural
2.1. El lenguaje en el currículum de educación infantil.

5. Orden de 5 de agosto de 2008
Objetivos del área de “lenguajes: comunicación y representación”:
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada
intención y situación.
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de
ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud
positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo
textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.
5. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y
mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

6. Aproximación a la lengua
escrita
Escuchar, hablar y conversar
Lenguaje verbal
Lenguajes: Comunicación Y Representación
Y en los contenidos en el área de lenguajes comunicación y representación, aparece el bloque llamado lenguaje verbal,
que a su vez consta de dos apartados:
1. Escuchar, hablar y conversar.
2. Aproximación a la lengua escrita.

7. • Escuchar  proceso mental muy complejo
• Factores como madurativos, ambientales, cognitivos...
Deducir
Input sensorial
(Oído)
Percepción
(Cerebro:
Interpretación)
Acción
De lo global
Discurso
A lo analítico
Ideas
Competencia para escuchar y comprender.

8. Competencia para hablar.
Al mismo tiempo que el cerebro analiza el mensaje del emisor, está planificando la acción que en muchos casos consiste en una respuesta a través del lenguaje oral.
Planificación
Organización
(Inducción)
Articulación Vocal
(Discurso)
A lo global
Discurso
De lo analítico
Ideas
Proceso Mental Proceso Motor

9. Etapas del proceso de escuchar y hablar.
0 a 1 años:
 La primera actividad vocal es llorar.
 Balbuceo constante.
 Reacciona al escuchar las voces de los familiares o
personas más cercanas.
1 a 2 años:
 Dice algunas palabras cortas formadas por sonidos
simples.
 Aparecen las palabras monosílabas reduplicadas
(mamá, papá, tata, tete, etc.).
 Utilizan el lenguaje para reclamar algo que satisfaga
alguna necesidad.
 Muestra los primeros signos de que comprende
mensajes orales.
2 a 3 años:
 El lenguaje se emplea para explorar el entorno y crear
un mundo de fantasía.
 Emplea adverbios de lugar y cantidad.
 Nombra cosas familiares como gente importante,
animales y partes del cuerpo.
 Comprende casi todo lo que escucha, pero apenas
puede expresarse.

10. 5 a 6 años:
 Sus oraciones tienen de 6 a 8 palabras.
 Utiliza más conjunciones, preposiciones y artículos.
 Puede definir palabras sencillas y conoce algunos antónimos.
 Comprende algunas normas que rigen la conversación, esperar turno,
escuchar…
4 a 5 años:
 Sus oraciones tienen de 4 a 5 palabras.
 Maneja preposiciones como: encima, debajo, en, sobre, detrás, etc.
 Utiliza más verbos que sustantivos.
3 a 4 años:
 Emplea los artículos "el" y "la".
 Utiliza el "no" con mucha frecuencia.
 Articula y pronuncia de acuerdo a la edad.
 Primeras conversaciones: escucha-habla-escucha.

11. Competencia lectora.
Deducir
Input sensorial
(Visual)
Percepción
(Cerebro:
Interpretación)
Comprensi
ón
De lo global
Texto
A lo analítico
Ideas

12. Etapas del proceso lector.
Reconoce gestos, personas, objetos…
• Categorizando la realidad interiorizando las características externas de los elementos.
• Cuando ve algo conocido, se produce una asociación y reacciona nombrándolo.
• Proceso lector cuando  significante “nombre”  significado “elemento”
• Significado Igual a significante  de lo particular a lo particular
Capacidad de representación
• Le permite representar con garabatos o dibujos elementos de la realidad  escribir
• Reconocer a partir de una imagen, dibujo o fotografía, la realidad a la que se refiere  lectura
• En este caso el significante y significado son diferentes
• No es arbitrario ni convencional

13. Reconoce algunas letras y palabras de forma global.
• Contacto con las letras  reconoce palabras muy significativas como su propio nombre, papa, mama…etc.,
• Acceso global, es decir  como si la palabra o letra fueran un dibujo, otra forma de dibujar una pera.
• Progresivamente comprende convencionalidad y arbitrariedad.
• Incorpora palabras a memoria visual  las pronuncia correctamente  no supone un verdadero proceso lector
• Leer requiere la mecánica lectora
• Limitaciones el pensamiento infantil:
• Pasar de lo global a lo particular “pensamiento transductivo”
• Incapacidad de razonamiento lógico e irreversibilidad.

14. Competencia en composición de textos.
Si el proceso de leer es similar al de escuchar, el proceso de escribir lo es al de hablar. Lo único que varía es la ejecución que se realiza, que ahora es a través de una habilidad especifica
manual, llamada escritura.
Planificación
Organización
(Inducción)
Escritura
(Texto)
A lo global
Discurso
De lo analítico
Ideas
Proceso Mental Proceso Motor

15. • Control paulatino de su cuerpo, que va desde el control de sus brazos, hombro, codo y finalmente muñeca, mano y dedos.
• Alrededor del año es capaz de coger objetos usando su mano como una pinza
• Los agita moviendo el hombro, no puede manipularlos ni cambiarlos de mano, no tiene control sobre codos y muñecas.
• Leyes del desarrollo motor “céfalo-caudal”
• A los 18 meses realiza tentativas de manipulación y coordinación óculo-manual con escasa precisión.
• Dos años puede coger instrumento de escritura y realizar los primeros garabatos
• Empieza a practicar  imita adultos.
• Primero imita directa luego diferida
• Primeros trazos  movimiento del codo, de izquierda a derecha
• Coge el lápiz cerrando el puño
• Poco control sobre la presión  trazos muy marcados  rasga el papel en ocasiones.
Etapas de la escritura.
Familiarización con el material y garabateo.

16. • Habilidad permite controlar la presión  trazo más dinámico y fluido
• Puede realizar giros y controlar la dirección de sus trazos.
• Empieza a distinguir entre dibujos y escritura  linealidad y convencionalidad de las palabras.
• Sus producciones son lineales  no se parecen aun a las letras
• Escritura continua  sin espacios entre caracteres.
• Aumenta la variedad de caracteres  pueden no parecerse a las letras convencionales  ahora las separa
• No existe relación entre la fonética las grafías que usa para representarla.
Etapa presilábica.

17. • La relación entre la representación sonora de la palabra y la representación escrita
• Comienza a intuir que la palabra está formada por distintos golpes de voz “silabas” y que cada golpe de voz debe ser
representado por una grafía.
• Lo que ocurre es que aún no tiene el bagaje suficiente para establecer correlación entre los golpes de voz de una
palabra y el número de grafías que usa.
• En el repertorio de grafías que usa en este periodo encontramos desde garabatos, pseudo-letras o letras.
Etapa silábica.
• Transición hacia la etapa alfabética  perfeccionamiento de la fase silábica
• Representa todos los golpes de voz que componen la palabra, pero las silabas las representa en ocasiones por una sola
grafía y en otras ocasiones por más de una, incluso en ocasiones escribe una sílaba completa de forma correcta.
Etapa silábico-alfabética.

18. 1. Etapa ortográfica.
• Última etapa del proceso escritor
• Se adquiere a base de usar el lenguaje y de desarrollar el hábito escritor
• Procesos de reflexión sobre el lenguaje.
• Miriam Nemirovsky  la escritura es un proceso que se produce a lo largo de toda la vida, ya que nunca se deja de
aprender y mejorar.
Etapa alfabética.
• Representa sin problemas todas las sílabas de la palabra, además de las letras que componen cada sílaba.
• Doble articulación del lenguaje: “letras, silabas, palabras”.
• No sigue las reglas ortográficas
• Su escritura puede ser leída por un lector sin necesidad de que él, explique su significado.

19. • Importancia del acceso a una lengua extranjera.
• Globalización mundial  medios de información y comunicación
• Última década  aumento considerable de la diversidad lingüística
• No obstante el currículo recomienda el inicio del aprendizaje en los últimos años del segundo ciclo de educación infantil y centrando los
aprendizajes sobre el lenguaje oral y contextos muy significativos de la vida cotidiana exclusivamente.
Competencia plurilingüe y pluricultural.

20. • Últimas décadas la iniciación a la lecto-escritura  métodos:
• Acceso analítico
• Métodos de acceso global.
• En la década de los 90  se adelanta la edad de iniciación de la lecto-escritura.
• Fracaso de los métodos analíticos  métodos globales se generalizan en la etapa.
Análisis de los métodos de lectura analítico y global.

21. Métodos de acceso analítico.
Se denominan métodos analíticos por la vía de acceso al significado que se usa, que va desde el reconocimiento de las letras que forman
sílabas y estas a su vez, forman palabras, una vez reconocemos la palabra, accedemos a su significado.
• Asociar cada fonema con una imagen
• Empezaba por las vocales y posteriormente iba
asociándola a cada consonante.
• Limitaciones pensamiento infantil  al ver una
imagen o una palabra, la ven en su globalidad, sin
percibir el nivel silábico
• El método analítico choca de frente con el
pensamiento preoperatorio

22. Los métodos de acceso global  reconocen la palabra en su conjunto
La lectura adulta utiliza ambas vías y las simultanea cuando accede al significado de las palabras de un texto.
Mama MamaMama
Ejemplo 1
En el ejemplo 2
Si no esta en la memoria visual necesitamos acceder a través de las
silabas acceso analítico
Esternocleidomastoideo
Esternocleidomastoideo
Ejemplo 2
En el ejemplo 1
Al incorporar la palabra a la memoria visual reconocemos en su conjunto  Acceso global
Métodos de acceso global.

23. • Los métodos de acceso global  reconocimiento de la palabra  biblioteca de vocabulario visual.
• Al aumentar su repertorio, puede leer  al encontrar una palabra desconocida  su lectura se atasca.
• La maduración aun no le permite acceder por la vía fonética.
• Cada palabra se presenta por un dibujo, evitando la confusión que causaba más de un dibujo por palabra.
• Resulta más fácil leer el dibujo, que la palabra que viene debajo
• A fuerza de repetir memoriza la cartilla  esto no supone dominar mecánica lectora
• Mera repetición sin aprendizaje
significativo.
• Vocabulario sin relación con su vida
cotidiana
• Vocabulario forzado por la letra que
toca

24. • Crear un ambiente adecuado  rico en estímulos  rodeados de letras, signos, imágenes, dibujos, libros…
• Presentar experiencias  contenidos significativos y en una secuencia lógica.
A través de su cuerpo
Comprende ExpresaExplora
Relaciones con el
conocimiento previo
Cuerpo.
Habla o escribe.
Música.
Plástica
Medio social
Medio natural
Objetos
ActividadesActividades Actividades
Introductorias
Desarrollo
Consolidación Expresión
Un método globalizado para el desarrollo del lenguaje.

25. Actividades.
Evidentemente existen muchas posibilidades y variaciones posibles con respecto a las actividades que podemos
presentar, lo que si debe garantizarse es que la secuencia de presentación sigue el orden que rige los aprendizajes
en entornos naturales.
Nuestra propuesta gira en torno a una historia inicial, que puede ser un cuento, una leyenda o historia local, una
anécdota…, etc. En lo posible es necesario evitar cuentos e historias prefabricados, siendo muy interesantes las de
creación propia ya que se van a adaptar a la perfección a los contenidos de la unidad.
Partimos de los conceptos que vamos a trabajar en la unidad pongamos que se trata de la primera unidad
didáctica del curso “Ding-dong vuelve a sonar”, en la que marcamos tres objetivos básicos:
1. Familiarizase con el centro: zonas comunes, instalaciones, aulas.
2. Familiarizase con el personal del centro y sus funciones.
3. Familiarizase el aula: zonas, materiales, normas…

26. Actividades
Introductorias
Asamblea
Panel de los momentos
Decorar la clase
Videos, revistas…
Mascota
Actividades de
Desarrollo
Cuentos
Juegos
Fichas
Talleres
Trabajo individual
Etc.
Asamblea Inicial
Introductoria
Vivenciar los
Conceptos
Asamblea de Reflexión
Expresión Reproductiva
Expresión creativa
Desarrollo-
consolidación
Actividades de
consolidación
Talleres
Talleres
Rincones
SECUENCIA DE ACTIVIDADES GLOBALIZADAS
Presentación de un
Concepto
Unidades Didácticas

27. Seleccionamos conceptos que le van a ser significativos tales como:
Personal AulaCentro
Sala de profesores
Dirección.
Secretaria
Patio
Aulas
Director/a
Secretario/a.
Conserje.
Maestros.
Monitores.
Distintas zonas
Lápiz
Papel
Goma
Acuarelas.
Vocabulario

28. Actividades introductorias.
• Reforzar razonamiento inductivo y deductivo.
• Proceso de descubrimiento guiado.
• No es cuestión de la actividad, sino de la intención previa de desarrollarlo  reflexión.
El cuento. Los cuentos participativos tienen una estructura muy simple:
1. Seleccionamos varios personajes
2. Presentamos los personajes
3. Presentamos el nudo.
4. La solución del problema.
5. Creamos conflicto cognitivo.

29. Actividades de desarrollo.
Trabajamos el vocabulario
Taller de articulación fonética
Acciones.
Secuencias temporales.
La caja de las letras.
Dictado hablado.
Mi primera cartilla de lectura
Taller de los atributos (lotos).
Juegos de construcciones.
Taller de sonidos del entorno.
Salidas y viajes.

30. Actividades de expresión.
Taller de decoración.
Taller de disfraces.
Mural-collage.
Cantamos y bailamos.

31. Actividades de consolidación y expresión: rincones y talleres.
Talleres Rincones
Adquisición de técnica o aprendizaje nuevo
Maestro como organizador
Organizada en pasos prestablecidos
Se busca un resultado final
Lo importante es el proceso y el resultado
Técnica o aprendizaje ya adquirido
Maestro como dinamizador
El alumno elige por intereses
No se busca un resultado final
Lo importante es el proceso

32. Existen cuatro tipos de programas bilingües:
1. Programas de segregación: utilizan como lengua de instrucción la L1, y la L2 queda reducida a la
enseñanza como materia del currículum, con un determinado número de horas a la semana. Su
rendimiento es escaso.
2. Programas de submersión: para escolares cuya Li es diferente del resto del grupo; el objetivo es la
asimilación a la cultura mayoritaria, a la lengua dominante. Se utiliza en situaciones de emigración
aunque con escasos resultados.
3. Programas de mantenimiento: cuyo objetivo radica en el aprendizaje de una L2 con el
mantenimiento de la propia para asegurar la supervivencia. Se utiliza como lengua vehicular la L1
para introducir progresivamente la L2, de tal forma que el currículum se imparte en dos lenguas
hasta que finaliza el período escolar; son programas encaminados al bilingüismo y biculturalismo.
4. Programas de inmersión: la instrucción se realiza en la L2 para un alumnado con una Ll mayoritaria,
de tal manera que al conocimiento de su lengua familiar se le añade el conocimiento de otra
lengua.