La institucionalidad de la Educación Secundaria
La construcción de una nueva institucionalidad para la educación secundaria obligatoria deberá tomar como punto de partida las funciones específicas que esta debe cumplir, y deberá contribuir a generar y sostener un ordenamiento normativo efectivo, práctico y consistente que ofrezca principios organizadores para todas las instituciones del nivel. Dichas normas se orientan a garantizar el acceso de todos los adolescentes, jóvenes y adultos a aprendizajes equivalentes en cualquier punto del país, y permiten evaluar la direccionalidad de las políticas, de los recursos que se ponen en juego y de las acciones propuestas para el corto, mediano y largo plazo.
Anexo institucionalidad escuela secundariaValeria Varas
Este documento establece lineamientos para la institucionalización y fortalecimiento de la educación secundaria obligatoria en Argentina. Propone la creación de Planes Jurisdiccionales y Planes de Mejora Institucional para mejorar la calidad educativa, garantizar el acceso y promover la inclusión en la educación secundaria. El Consejo Federal de Educación busca establecer políticas comunes y consensos entre las provincias para fortalecer la institucionalidad de la educación secundaria en el país.
Este documento propone estrategias para promover la inclusión y regularización de trayectorias escolares en la educación secundaria. Se destacan tres estrategias principales: 1) regularización de trayectorias para estudiantes con problemas de asistencia o repetición; 2) unidades articuladas de educación secundaria con enfoque en contextos específicos; 3) estrategias para áreas rurales aisladas que flexibilicen la asistencia y permitan la escolarización en zonas remotas. El objetivo general es garantizar el derecho a la educación secund
Texto completo argentina.gob.ar ley para el abordaje de la conflictividad s...DivinaPresenciaLuz
La ley establece lineamientos para promover la convivencia pacífica y prevenir la violencia en las instituciones educativas. Incluye objetivos como garantizar el derecho a una convivencia libre de violencia, orientar la educación hacia la no discriminación y cultura de paz, y fortalecer a las escuelas para abordar conflictos. También regula las sanciones a estudiantes y prohíbe aquellas que afecten el derecho a la educación. Además, dispone investigaciones sobre la problemática y difusión de buenas práctic
Este documento presenta orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria en Argentina. Propone diversas formas de organizar la enseñanza, incluyendo propuestas disciplinares, multidisciplinares, sociocomunitarias y de apoyo. También destaca la importancia de sostener las trayectorias escolares de los estudiantes y promover el trabajo colectivo de los docentes. El objetivo general es generar condiciones para que enseñar y aprender sean procesos con sentido y relevancia en todas las
Este documento establece lineamientos políticos y estratégicos para la educación secundaria obligatoria en Argentina. Define las finalidades de la educación secundaria de acuerdo a la Ley de Educación Nacional y establece la obligatoriedad de la escuela secundaria para todos los adolescentes, jóvenes y adultos. Propone estrategias para garantizar el acceso, la permanencia y el egreso de la educación secundaria, con foco en los sectores más vulnerables. También aborda la organización del gobierno y la oferta educativa del nivel sec
Este documento establece orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria en Argentina. Aprueba el documento "Orientaciones para la Organización Pedagógica e Institucional de la Educación Obligatoria" y establece que las jurisdicciones promoverán las condiciones para fortalecer la organización pedagógica y propuesta educativa de los establecimientos educativos existentes o nuevos. También acuerda que cada jurisdicción definirá su Régimen Académico de la escuela
La resolución aprueba el documento "Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria" con el objetivo de renovar las propuestas educativas en las escuelas secundarias. Establece lineamientos para que las escuelas ofrezcan diversas formas de enseñanza a través de propuestas disciplinares, multidisciplinares y de apoyo a los estudiantes. También define pautas para el régimen académico en temas de evaluación, promoción de los alumnos, y
La Ley Federal de Educación de 1993 y la Ley de Educación Nacional de 2006 establecieron marcos normativos para la educación secundaria en Argentina. La Ley Federal buscó universalizar el acceso y fomentar la equidad y calidad, mientras que la Ley Nacional se enfocó en lograr la inclusión y éxito de todos los estudiantes a través de una enseñanza centrada en el aprendizaje. Ambas leyes tuvieron impacto en la organización de la educación secundaria y los contenidos educativos en el país.
Anexo institucionalidad escuela secundariaValeria Varas
Este documento establece lineamientos para la institucionalización y fortalecimiento de la educación secundaria obligatoria en Argentina. Propone la creación de Planes Jurisdiccionales y Planes de Mejora Institucional para mejorar la calidad educativa, garantizar el acceso y promover la inclusión en la educación secundaria. El Consejo Federal de Educación busca establecer políticas comunes y consensos entre las provincias para fortalecer la institucionalidad de la educación secundaria en el país.
Este documento propone estrategias para promover la inclusión y regularización de trayectorias escolares en la educación secundaria. Se destacan tres estrategias principales: 1) regularización de trayectorias para estudiantes con problemas de asistencia o repetición; 2) unidades articuladas de educación secundaria con enfoque en contextos específicos; 3) estrategias para áreas rurales aisladas que flexibilicen la asistencia y permitan la escolarización en zonas remotas. El objetivo general es garantizar el derecho a la educación secund
Texto completo argentina.gob.ar ley para el abordaje de la conflictividad s...DivinaPresenciaLuz
La ley establece lineamientos para promover la convivencia pacífica y prevenir la violencia en las instituciones educativas. Incluye objetivos como garantizar el derecho a una convivencia libre de violencia, orientar la educación hacia la no discriminación y cultura de paz, y fortalecer a las escuelas para abordar conflictos. También regula las sanciones a estudiantes y prohíbe aquellas que afecten el derecho a la educación. Además, dispone investigaciones sobre la problemática y difusión de buenas práctic
Este documento presenta orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria en Argentina. Propone diversas formas de organizar la enseñanza, incluyendo propuestas disciplinares, multidisciplinares, sociocomunitarias y de apoyo. También destaca la importancia de sostener las trayectorias escolares de los estudiantes y promover el trabajo colectivo de los docentes. El objetivo general es generar condiciones para que enseñar y aprender sean procesos con sentido y relevancia en todas las
Este documento establece lineamientos políticos y estratégicos para la educación secundaria obligatoria en Argentina. Define las finalidades de la educación secundaria de acuerdo a la Ley de Educación Nacional y establece la obligatoriedad de la escuela secundaria para todos los adolescentes, jóvenes y adultos. Propone estrategias para garantizar el acceso, la permanencia y el egreso de la educación secundaria, con foco en los sectores más vulnerables. También aborda la organización del gobierno y la oferta educativa del nivel sec
Este documento establece orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria en Argentina. Aprueba el documento "Orientaciones para la Organización Pedagógica e Institucional de la Educación Obligatoria" y establece que las jurisdicciones promoverán las condiciones para fortalecer la organización pedagógica y propuesta educativa de los establecimientos educativos existentes o nuevos. También acuerda que cada jurisdicción definirá su Régimen Académico de la escuela
La resolución aprueba el documento "Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria" con el objetivo de renovar las propuestas educativas en las escuelas secundarias. Establece lineamientos para que las escuelas ofrezcan diversas formas de enseñanza a través de propuestas disciplinares, multidisciplinares y de apoyo a los estudiantes. También define pautas para el régimen académico en temas de evaluación, promoción de los alumnos, y
La Ley Federal de Educación de 1993 y la Ley de Educación Nacional de 2006 establecieron marcos normativos para la educación secundaria en Argentina. La Ley Federal buscó universalizar el acceso y fomentar la equidad y calidad, mientras que la Ley Nacional se enfocó en lograr la inclusión y éxito de todos los estudiantes a través de una enseñanza centrada en el aprendizaje. Ambas leyes tuvieron impacto en la organización de la educación secundaria y los contenidos educativos en el país.
CONSIDERANDO:
Que el artículo 12 de la citada ley establece que el Estado Nacional, las Provincias
y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, de manera concertada y concurrente, son los responsables de la planificación, organización, supervisión y financiación del Sistema Educativo Nacional.
El documento presenta los lineamientos de una reforma de la educación secundaria en México. La reforma busca mejorar la calidad de la educación secundaria a través de varias líneas de acción como desarrollar programas de capacitación para maestros, mejorar los planes de estudio, renovar el modelo pedagógico de telesecundaria, fortalecer la infraestructura escolar, y asegurar fondos para implementar la reforma. El documento también define un perfil de egreso para la educación básica con rasgos deseables como el uso
El documento describe un sistema educativo centralizado donde el Ministerio de Educación Nacional toma todas las decisiones sobre la educación en el país. Los rectores y docentes no tenían autonomía y solo cumplían órdenes del MEN. La constitución política de Colombia de 1991 transfirió la responsabilidad de la educación a los departamentos, distritos y municipios, dándoles autonomía para diseñar sus planes de estudio y currículos.
Este documento resume los principales hitos en la configuración del sistema educativo colombiano en los últimos 20 años, incluyendo cambios a la constitución, leyes y decretos que han buscado mejorar la calidad, cobertura y eficiencia de la educación. Se destacan las pruebas SABER para la evaluación de estudiantes, los lineamientos curriculares por área, y los estándares básicos de calidad como elementos clave de la llamada Revolución Educativa Colombiana.
El documento describe las principales leyes y reformas educativas en Argentina desde la dictadura militar de 1976 hasta 2017. Se detalla cómo la educación sufrió controles estrictos durante la dictadura en contenidos y metodologías. Luego, con la democracia en 1983 se implementaron cambios como eliminar exámenes de ingreso y modificar la evaluación. En 1993 la Ley Federal de Educación estableció 10 años de educación obligatoria. Más recientemente, en 2006 se aprobó la ley de educación obligatoria desde los 5 años y en 2013 comenzó
El documento resume los principales hitos en la educación en Argentina desde la dictadura de 1976 hasta 2017. Incluye cambios en los contenidos educativos bajo la dictadura, la reorganización del sistema educativo con el retorno de la democracia en 1983, la realización del Congreso Pedagógico Nacional en 1982, y leyes clave como la Ley Federal de Educación de 1993 y la Ley de Educación Obligatoria de 2006. Concluye reflexionando sobre la necesidad de cambios en la educación para lograr una mayor calidad.
Orígenes del centralismo educativo en méxicoCharly Garcia
Este documento describe el proceso de centralización y descentralización del sistema educativo mexicano. Se inició un proceso de centralización en 1921 liderado por Justo Sierra y José Vasconcelos que creó un sistema altamente centralizado. Más adelante, en las décadas de 1970 y 1980, hubo esfuerzos por descentralizar el sistema a través de la creación de unidades regionales y delegaciones estatales, aunque el proceso se enfrentó a presiones del sindicato de maestros SNTE. Finalmente, en la década de 1980 se transfirier
La Ley para la Coordinación de la Educación Superior establece las bases para distribuir la función educativa de nivel superior entre la Federación, los estados y los municipios. Se crean consejos consultivos para coordinar la educación normal y tecnológica. También se especifican los procedimientos para la autorización y reconocimiento de validez oficial de estudios superiores impartidos por instituciones públicas y privadas.
Este documento describe la autonomía escolar en el marco de la reforma educativa en México. Explica que la reforma educativa otorga mayor autonomía a las escuelas para mejorar los resultados educativos. Establece lineamientos para que las escuelas formulen programas de gestión escolar centrados en el aprendizaje, la evaluación, la planeación y la participación de la comunidad escolar. El objetivo es que las escuelas puedan tomar mejores decisiones adaptadas a su contexto.
Este documento presenta las bases para un programa de apoyo a la implementación de la reforma de la educación secundaria en las entidades federativas de México en 2009. El objetivo es mejorar la calidad y equidad de la educación secundaria a través de apoyo técnico y financiero a las autoridades educativas locales para actualizar a maestros, directores y personal técnico. Se describen los requisitos para acceder a los apoyos, los montos disponibles, y las responsabilidades de las diferentes instancias participantes para garantizar la transparencia y rendición de cu
Las políticas educativas establecen los objetivos y estrategias para garantizar una educación de calidad en un país. En México, la Secretaría de Educación Pública elabora el Programa Nacional de Educación y cada estado crea su propio Programa Sectorial de Educación para cumplir con las metas educativas a nivel nacional y regional. Estos programas guían las prioridades del sistema educativo mexicano.
Este decreto establece las normas para la prestación del servicio público de educación en Colombia. Define que el Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación obligatoria de los menores. Cada establecimiento educativo debe elaborar un proyecto educativo institucional con la participación de la comunidad educativa, el cual debe incluir aspectos como los principios orientadores, el análisis de la situación institucional, los objetivos, la estrategia pedagógica y la organización de los planes de estudio. Además, establece lineamientos
El documento presenta varios artículos y decretos relacionados con la educación en Colombia. Establece que cada institución educativa debe elaborar un Proyecto Educativo Institucional que especifique sus principios, recursos y estrategia pedagógica. Asimismo, define el currículo como el conjunto de criterios y planes que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Finalmente, permite que algunas instituciones adopten mecanismos de evaluación adicionales cuando tengan convenios con sistemas educativos de otros países.
Este documento provee lineamientos para la elaboración de un Plan de Mejora Continua (PMC) en planteles de educación media superior. El PMC es una herramienta de planeación participativa que requiere un diagnóstico de la situación actual del plantel y la formulación de metas y acciones orientadas a mejorar la calidad educativa. Los lineamientos se basan en la legislación educativa mexicana y buscan alinear el PMC con las políticas educativas nacionales para garantizar la cobertura, equidad y calidad de la educación.
El documento describe la evolución del sistema educativo colombiano en las últimas décadas. Se destacan hitos como la Constitución de 1991 que estableció la educación como un derecho, la Ley General de Educación de 1994 que definió los objetivos y áreas del conocimiento, y las pruebas SABER desde 1996 para evaluar la calidad educativa. También se mencionan decretos que reglamentaron aspectos como el currículo, la jornada escolar y la evaluación docente.
Este documento establece las pautas y lineamientos para la organización de la educación secundaria obligatoria en Argentina. Define las finalidades de la educación secundaria, la obligatoriedad escolar y la necesidad de ofrecer propuestas educativas inclusivas. También establece la importancia de renovar la organización institucional y pedagógica, el trabajo docente, y construir la legitimidad social del cambio en la educación secundaria.
El documento describe las estrategias y programas implementados por la Secretaría de Educación Pública de Puebla, México en coordinación con otras dependencias para mejorar la educación. Se enfocan en promover la permanencia, aprendizaje y asistencia de los estudiantes a través de programas de participación de padres de familia, protección civil, tiendas escolares, y salud visual.
Este documento describe el proceso de elaboración de la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Se revisaron los planes de estudio de preescolar, primaria y secundaria con expertos nacionales e internacionales para actualizarlos y alinearlos con los estándares curriculares. También se trabajó con maestros, autoridades educativas y la sociedad para desarrollar nuevos materiales educativos que apoyen la implementación de los currículos reformados. El objetivo final es mejorar la calidad y pertinencia de la educación
Este documento propone una nueva institucionalidad para fortalecer la educación secundaria obligatoria en Argentina. Señala que los planes jurisdiccionales y los planes de mejora institucional son fundamentales para garantizar el acceso a una educación de calidad para todos los adolescentes y jóvenes. También destaca la importancia del Consejo Federal de Educación para lograr consensos entre Nación y provincias sobre las prioridades estratégicas y articular efectivamente el sistema educativo.
Este documento presenta orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria en Argentina. Propone una renovación de la escuela secundaria centrada en los aprendizajes y trayectorias de los estudiantes, a través de propuestas educativas diversas, inclusivas y con un enfoque comunitario. También enfatiza la importancia del trabajo colectivo de los docentes y la articulación entre la escuela y el contexto social.
Este documento presenta orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria en Argentina. Propone una renovación de la escuela secundaria centrada en los aprendizajes y trayectorias de los estudiantes, a través de propuestas educativas diversas, inclusivas y contextualizadas. También enfatiza la importancia del trabajo colectivo de los docentes y la articulación entre la escuela y la comunidad.
Este documento presenta una resolución del Gobierno de Mendoza sobre una nueva estrategia de calidad educativa para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes. La resolución establece lineas fundamentales como acompañamiento a estudiantes y docentes, actualización de contenidos, flexibilidad institucional y evaluación de aprendizajes. También busca garantizar trayectorias escolares continuas y completas, poniendo el foco en las experiencias reales de los estudiantes.
CONSIDERANDO:
Que el artículo 12 de la citada ley establece que el Estado Nacional, las Provincias
y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, de manera concertada y concurrente, son los responsables de la planificación, organización, supervisión y financiación del Sistema Educativo Nacional.
El documento presenta los lineamientos de una reforma de la educación secundaria en México. La reforma busca mejorar la calidad de la educación secundaria a través de varias líneas de acción como desarrollar programas de capacitación para maestros, mejorar los planes de estudio, renovar el modelo pedagógico de telesecundaria, fortalecer la infraestructura escolar, y asegurar fondos para implementar la reforma. El documento también define un perfil de egreso para la educación básica con rasgos deseables como el uso
El documento describe un sistema educativo centralizado donde el Ministerio de Educación Nacional toma todas las decisiones sobre la educación en el país. Los rectores y docentes no tenían autonomía y solo cumplían órdenes del MEN. La constitución política de Colombia de 1991 transfirió la responsabilidad de la educación a los departamentos, distritos y municipios, dándoles autonomía para diseñar sus planes de estudio y currículos.
Este documento resume los principales hitos en la configuración del sistema educativo colombiano en los últimos 20 años, incluyendo cambios a la constitución, leyes y decretos que han buscado mejorar la calidad, cobertura y eficiencia de la educación. Se destacan las pruebas SABER para la evaluación de estudiantes, los lineamientos curriculares por área, y los estándares básicos de calidad como elementos clave de la llamada Revolución Educativa Colombiana.
El documento describe las principales leyes y reformas educativas en Argentina desde la dictadura militar de 1976 hasta 2017. Se detalla cómo la educación sufrió controles estrictos durante la dictadura en contenidos y metodologías. Luego, con la democracia en 1983 se implementaron cambios como eliminar exámenes de ingreso y modificar la evaluación. En 1993 la Ley Federal de Educación estableció 10 años de educación obligatoria. Más recientemente, en 2006 se aprobó la ley de educación obligatoria desde los 5 años y en 2013 comenzó
El documento resume los principales hitos en la educación en Argentina desde la dictadura de 1976 hasta 2017. Incluye cambios en los contenidos educativos bajo la dictadura, la reorganización del sistema educativo con el retorno de la democracia en 1983, la realización del Congreso Pedagógico Nacional en 1982, y leyes clave como la Ley Federal de Educación de 1993 y la Ley de Educación Obligatoria de 2006. Concluye reflexionando sobre la necesidad de cambios en la educación para lograr una mayor calidad.
Orígenes del centralismo educativo en méxicoCharly Garcia
Este documento describe el proceso de centralización y descentralización del sistema educativo mexicano. Se inició un proceso de centralización en 1921 liderado por Justo Sierra y José Vasconcelos que creó un sistema altamente centralizado. Más adelante, en las décadas de 1970 y 1980, hubo esfuerzos por descentralizar el sistema a través de la creación de unidades regionales y delegaciones estatales, aunque el proceso se enfrentó a presiones del sindicato de maestros SNTE. Finalmente, en la década de 1980 se transfirier
La Ley para la Coordinación de la Educación Superior establece las bases para distribuir la función educativa de nivel superior entre la Federación, los estados y los municipios. Se crean consejos consultivos para coordinar la educación normal y tecnológica. También se especifican los procedimientos para la autorización y reconocimiento de validez oficial de estudios superiores impartidos por instituciones públicas y privadas.
Este documento describe la autonomía escolar en el marco de la reforma educativa en México. Explica que la reforma educativa otorga mayor autonomía a las escuelas para mejorar los resultados educativos. Establece lineamientos para que las escuelas formulen programas de gestión escolar centrados en el aprendizaje, la evaluación, la planeación y la participación de la comunidad escolar. El objetivo es que las escuelas puedan tomar mejores decisiones adaptadas a su contexto.
Este documento presenta las bases para un programa de apoyo a la implementación de la reforma de la educación secundaria en las entidades federativas de México en 2009. El objetivo es mejorar la calidad y equidad de la educación secundaria a través de apoyo técnico y financiero a las autoridades educativas locales para actualizar a maestros, directores y personal técnico. Se describen los requisitos para acceder a los apoyos, los montos disponibles, y las responsabilidades de las diferentes instancias participantes para garantizar la transparencia y rendición de cu
Las políticas educativas establecen los objetivos y estrategias para garantizar una educación de calidad en un país. En México, la Secretaría de Educación Pública elabora el Programa Nacional de Educación y cada estado crea su propio Programa Sectorial de Educación para cumplir con las metas educativas a nivel nacional y regional. Estos programas guían las prioridades del sistema educativo mexicano.
Este decreto establece las normas para la prestación del servicio público de educación en Colombia. Define que el Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación obligatoria de los menores. Cada establecimiento educativo debe elaborar un proyecto educativo institucional con la participación de la comunidad educativa, el cual debe incluir aspectos como los principios orientadores, el análisis de la situación institucional, los objetivos, la estrategia pedagógica y la organización de los planes de estudio. Además, establece lineamientos
El documento presenta varios artículos y decretos relacionados con la educación en Colombia. Establece que cada institución educativa debe elaborar un Proyecto Educativo Institucional que especifique sus principios, recursos y estrategia pedagógica. Asimismo, define el currículo como el conjunto de criterios y planes que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Finalmente, permite que algunas instituciones adopten mecanismos de evaluación adicionales cuando tengan convenios con sistemas educativos de otros países.
Este documento provee lineamientos para la elaboración de un Plan de Mejora Continua (PMC) en planteles de educación media superior. El PMC es una herramienta de planeación participativa que requiere un diagnóstico de la situación actual del plantel y la formulación de metas y acciones orientadas a mejorar la calidad educativa. Los lineamientos se basan en la legislación educativa mexicana y buscan alinear el PMC con las políticas educativas nacionales para garantizar la cobertura, equidad y calidad de la educación.
El documento describe la evolución del sistema educativo colombiano en las últimas décadas. Se destacan hitos como la Constitución de 1991 que estableció la educación como un derecho, la Ley General de Educación de 1994 que definió los objetivos y áreas del conocimiento, y las pruebas SABER desde 1996 para evaluar la calidad educativa. También se mencionan decretos que reglamentaron aspectos como el currículo, la jornada escolar y la evaluación docente.
Este documento establece las pautas y lineamientos para la organización de la educación secundaria obligatoria en Argentina. Define las finalidades de la educación secundaria, la obligatoriedad escolar y la necesidad de ofrecer propuestas educativas inclusivas. También establece la importancia de renovar la organización institucional y pedagógica, el trabajo docente, y construir la legitimidad social del cambio en la educación secundaria.
El documento describe las estrategias y programas implementados por la Secretaría de Educación Pública de Puebla, México en coordinación con otras dependencias para mejorar la educación. Se enfocan en promover la permanencia, aprendizaje y asistencia de los estudiantes a través de programas de participación de padres de familia, protección civil, tiendas escolares, y salud visual.
Este documento describe el proceso de elaboración de la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Se revisaron los planes de estudio de preescolar, primaria y secundaria con expertos nacionales e internacionales para actualizarlos y alinearlos con los estándares curriculares. También se trabajó con maestros, autoridades educativas y la sociedad para desarrollar nuevos materiales educativos que apoyen la implementación de los currículos reformados. El objetivo final es mejorar la calidad y pertinencia de la educación
Este documento propone una nueva institucionalidad para fortalecer la educación secundaria obligatoria en Argentina. Señala que los planes jurisdiccionales y los planes de mejora institucional son fundamentales para garantizar el acceso a una educación de calidad para todos los adolescentes y jóvenes. También destaca la importancia del Consejo Federal de Educación para lograr consensos entre Nación y provincias sobre las prioridades estratégicas y articular efectivamente el sistema educativo.
Este documento presenta orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria en Argentina. Propone una renovación de la escuela secundaria centrada en los aprendizajes y trayectorias de los estudiantes, a través de propuestas educativas diversas, inclusivas y con un enfoque comunitario. También enfatiza la importancia del trabajo colectivo de los docentes y la articulación entre la escuela y el contexto social.
Este documento presenta orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria en Argentina. Propone una renovación de la escuela secundaria centrada en los aprendizajes y trayectorias de los estudiantes, a través de propuestas educativas diversas, inclusivas y contextualizadas. También enfatiza la importancia del trabajo colectivo de los docentes y la articulación entre la escuela y la comunidad.
Este documento presenta una resolución del Gobierno de Mendoza sobre una nueva estrategia de calidad educativa para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes. La resolución establece lineas fundamentales como acompañamiento a estudiantes y docentes, actualización de contenidos, flexibilidad institucional y evaluación de aprendizajes. También busca garantizar trayectorias escolares continuas y completas, poniendo el foco en las experiencias reales de los estudiantes.
Plan nacional de educ obligatoria y formación docente 2012 2016puntodocente
Este documento presenta el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012-2016. Resume los logros educativos alcanzados en Argentina desde 2003, como ampliar el acceso y mejorar la calidad de la educación. Establece objetivos como profundizar la inclusión, priorizar la educación inicial, y mejorar la formación docente. El plan busca consolidar estos avances y continuar transformando el sistema educativo para garantizar el derecho a una educación justa y de calidad para todos.
Este documento resume las principales políticas educativas a nivel internacional, regional y nacional. A nivel internacional, se mencionan acuerdos de la ONU y otras organizaciones sobre educación para todos. A nivel nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Plan Nacional de Educación para Todos establecen los objetivos de lograr una educación de calidad e igualdad de oportunidades. Un objetivo clave es fortalecer la gestión educativa descentralizada para mejorar los resultados de aprendizaje.
Este documento presenta lineamientos curriculares para los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Define los PNF como conjuntos de actividades académicas creadas por el gobierno para formar profesionales de acuerdo con las necesidades del país. Los PNF se rigen por principios como el compromiso con la transformación nacional, el mejoramiento continuo del desempeño estudiantil, y el respeto a la diversidad cultural. El documento también describe las características de los PNF, su relación con las misiones educativas del gobierno, y provee
i. El documento presenta el Plan de Estudios 2006 para la educación secundaria en México elaborado por personal académico de la SEP. ii. Tuvo como objetivo renovar el currículo secundario para mejorar la calidad de la educación y formar ciudadanos con competencias para la vida. iii. Se describe el perfil de egreso deseado que incluye rasgos como el uso del lenguaje, el razonamiento crítico, la valoración de la diversidad cultural y la participación democrática.
Este documento presenta el marco conceptual y pedagógico para el desarrollo de capacidades en la escuela. Propone cinco capacidades iniciales a desarrollar: comprensión lectora, uso de conceptos y teorías, resolución de situaciones complejas, autorregulación del aprendizaje y trabajo colaborativo. Explica que las capacidades se construyen a través de experiencias de aprendizaje significativas y se demuestran al enfrentar retos apropiados. Asimismo, enfatiza la importancia de que la enseñanza promue
Este documento presenta las Bases Curriculares para la Educación Básica en Chile. Explica que estas Bases actualizan el currículum nacional para cumplir con los nuevos requisitos de la Ley General de Educación, manteniendo la continuidad de los principios rectores establecidos anteriormente. Resume los principales cambios introducidos, como reemplazar los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos por Objetivos de Aprendizaje, enfocarse más en desarrollar habilidades, e incorporar actitudes.
Este documento presenta las Bases Curriculares para la Educación Básica en Chile. Establece los objetivos generales de la Educación Básica y define los Objetivos de Aprendizaje para cada asignatura, incluyendo Artes Visuales, Música, Orientación, Tecnología y Educación Física y Salud. El documento también describe los antecedentes y principios rectores que guían el currículum nacional chileno.
Este documento establece un nuevo Plan y Programas de Estudio para la Educación Secundaria en México. Señala la necesidad de reformar la educación secundaria para mejorar su calidad y articularla con los niveles de preescolar y primaria. Define un Perfil de Egreso para la educación básica que describe las competencias y rasgos deseables que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo el uso del lenguaje, el razonamiento crítico, el aprendizaje permanente, la participación democrática y el respeto a la divers
Este documento establece un nuevo Plan y Programas de Estudio para la Educación Secundaria en México. Señala la necesidad de reformar la educación secundaria para mejorar su calidad y articularla con los niveles de preescolar y primaria. Define un Perfil de Egreso para la educación básica que describe las competencias y rasgos deseables que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo el uso del lenguaje, el razonamiento crítico, el aprendizaje permanente, la participación democrática y el cuidado ambiental.
Este documento presenta lineamientos curriculares nacionales para la formación docente inicial en Argentina. Propone una formación de 4 años que prepare a los docentes para enseñar en las diferentes modalidades del sistema educativo y garantice niveles equivalentes de calidad en todas las jurisdicciones. Define tres niveles de concreción curricular: nacional, jurisdiccional e institucional. El objetivo es fortalecer la integración curricular asegurando resultados equivalentes y el reconocimiento nacional de los títulos docentes.
Nuestra escuela cuaderno_de_trabajo_modulo1Sonia Galeano
Este documento presenta los objetivos, plan de trabajo y núcleos de formación del Programa Nacional de Formación Permanente para docentes en Argentina. El programa se extiende por 3 años y cubre a todos los docentes en todas las escuelas del país. Su objetivo es desarrollar la capacidad de los docentes para asumir la dimensión ética y pedagógica de su trabajo, analizar críticamente el modelo educativo, y producir conocimiento pedagógico a través de la reflexión colectiva. El plan de trabajo incluye 7 jornadas anuales
Este documento presenta el desarrollo de capacidades como enfoque prioritario para la organización curricular en la educación obligatoria argentina. Define las capacidades como modos de pensar, actuar y relacionarse que permiten aprender y seguir aprendiendo. Propone que el desarrollo de capacidades a lo largo de toda la escolaridad sostenga trayectorias integrales de aprendizaje y mejore los procesos y calidad de los aprendizajes. Identifica capacidades como resolución de problemas, pensamiento crítico y aprender a aprender como prioritari
Res 24 07_lineamientos_curriculares_formacion_docenteCarina Abate Daga
Este documento presenta los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial en Argentina. Define el marco regulatorio de los diseños curriculares jurisdiccionales y las prácticas de formación docente inicial para garantizar niveles equivalentes de formación y resultados en todas las jurisdicciones. Establece los niveles de concreción del currículo a nivel nacional, jurisdiccional e institucional, y recomienda la articulación de la formación docente con las necesidades del sistema educativo y el desarrollo de capacitaciones para la
Plan Nacional para la Educación Inicialmariamedero
Este documento presenta el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012-2016. Resume los avances educativos en Argentina desde 2003, incluyendo el fortalecimiento del sistema educativo, la recuperación de días de clase y salarios docentes, y la ampliación del acceso a la educación. Propone continuar profundizando la inclusión y mejorando la calidad educativa a través de objetivos y metas acordadas federalmente.
Este documento presenta la Reforma Integral de la Educación Básica en México, la cual busca mejorar la calidad educativa a través de cambios curriculares, evaluación docente y de los aprendizajes de los estudiantes. Se describen los principios pedagógicos como centrarse en el estudiante, generar ambientes de aprendizaje colaborativo y evaluar para mejorar continuamente. El objetivo final es formar ciudadanos capaces de desenvolverse en el siglo XXI a través del desarrollo de competencias.
Este documento presenta la Reforma Integral de la Educación Básica en México, la cual busca mejorar la calidad educativa a través de varios acuerdos y reformas curriculares. Describe los antecedentes de la reforma, incluyendo el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica de 1992 y la Alianza por la Calidad de la Educación de 2008. También explica los principios pedagógicos que sustentan el nuevo Plan de Estudios 2011, centrado en el estudiante y en potenciar su aprendizaje.
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Estatuto docente de la ciudad de buenos airesPolitica29
ARTÍCULO 1
Se considera docente –a todos los efectos– con sujeción a normas pedagógicas y reglamentarias
del presente estatuto, a quien imparte, guía, supervisa, orienta y asiste técnica y profesionalmente a la educación, así como a quien colabora directamente en esas funciones.
ESTATUTO DEL DOCENTE DEL GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES MINISTERIO DE ...Politica29
Se considera docente –a todos los efectos– con sujeción a normas pedagógicas y reglamentarias
del presente estatuto, a quien imparte, guía, supervisa, orienta y asiste técnica y profesionalmente a la educación, así como a quien colabora directamente en esas funciones.
Sentidos en torno a la “obligatoriedad” de la educación secundariaPolitica29
La extensión de la obligatoriedad a la educación
secundaria, sancionada en la Ley de Educación Nacional,
se apoya en principios de democratización y equidad
educativa, y mantiene correspondencias con demandas
sociales de "más educación". Pero, también, representa
nuevos desafíos para la escolarización /inclusión de los
jóvenes que no asisten a la escuela y para garantizar la terminalidad.
Que conforme las prescripciones de los artículos 2o y 3o de Ley No 26.206, la
educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social
garantizados por el Estado, siendo la educación una prioridad nacional que se
constituye en política de Estado para construir una sociedad justa, profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática y fortalecer el desarrollo económico y social de La Nación.
Que la Ley Nacional de Educación en su artículo 16, le asigna al Ministerio de
Educación Nacional y a las jurisdicciones, la responsabilidad de dar cumplimiento a
“la obligatoriedad escolar a través de alternativas institucionales, pedagógicas y de
promoción de derechos, que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios,
urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el país y en todas las situaciones sociales”.
Que el artículo 16 de la Ley de Educación Nacional prevé que “el MINISTERIO
DE EDUCACIÓN de la NACIÓN y las autoridades jurisdiccionales competentes
asegurarán el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a través de alternativas
institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos que se ajusten a los
requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que
permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el país y en todas las
situaciones sociales”.
LINEAMIENTOS POLÍTICOS Y ESTRATÉGICOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAPolitica29
La Resolución CFE No 84/09 establece lineamientos para fortalecer la educación secundaria obligatoria en Argentina en los próximos 3 años. Esto incluye dotar de unidad pedagógica al nivel secundario, promover la integración entre ámbitos de gobierno, y definir políticas para apoyar a las escuelas. También define orientaciones como Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Arte, y establece que la escuela secundaria deberá tener al menos 25 horas semanales.
Este documento presenta la Ley 13688 de la provincia de Buenos Aires, Argentina. Establece los principios, fines y estructura del sistema educativo provincial. Define la educación como un derecho social y garantiza la gratuidad, obligatoriedad y calidad de la educación para todos los habitantes de la provincia. Además, establece objetivos como brindar una educación integral, fortalecer la identidad provincial y nacional, y promover la participación democrática en las instituciones educativas.
La ley establece el marco legal para el sistema educativo nacional en Argentina. Define los derechos y obligaciones en materia de educación y establece la estructura del sistema, que incluye la educación inicial, primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria. Asigna responsabilidades al Estado nacional, provinciales y municipales para garantizar el acceso gratuito a la educación. También crea el Consejo Federal de Educación para coordinar la política educativa a nivel nacional e implementar mecanismos de evaluación de la calidad del sistema.
La obligatoriedad de la educación secundaria en ArgentinaPolitica29
La educación secundaria en la Argentina se distin-
guió en América Latina por su temprana expansión. Junto
con Chile y Cuba, Argentina es uno de los países que más
ha avanzado en la escolarización de los jóvenes, acercán-
dose a parámetros de países industrializados. La literatura
educativa ha señalado que la tendencia hacia la mayor
escolarización de los jóvenes estuvo relacionada con la
temprana universalización del nivel primario en nuestro
país; el aumento de años de estudio obligatorios; la de-
manda de las familias, asentada en la convicción de una
“obligatoriedad social” (Tenti, 2003) respecto de este ni-
vel; los requerimientos de certificados educativos en el
mercado de trabajo.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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INSTITUCIONALIDAD Y FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. “2009 – Año de homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”
Consejo Federal de Educación
Institucionalidad y fortalecimiento de la educación secundaria obligatoria. Planes de mejora.
Resolución CFE 88/09 – Aprobación Definitiva 27/11/09
INSTITUCIONALIDAD Y FORTALECIMIENTO
DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PLANES JURISDICCIONALES
PLANES DE MEJORA INSTITUCIONAL
2. “2009 – Año de homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”
Consejo Federal de Educación
Institucionalidad y fortalecimiento de la educación secundaria obligatoria. Planes de mejora.
Resolución CFE 88/09 – Aprobación Definitiva 27/11/09
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ÍNDICE
1. La institucionalidad de la Educación Secundaria ............................................. 3
2. El fortalecimiento de la Educación Secundaria ................................................ 5
3. Plan Jurisdiccional de la Educación Secundaria .............................................. 7
3.1 Propósitos......................................................................................................... 8
3.2 Ejes centrales de la planificación ..................................................................... 8
3.3 Criterios para el diseño y evaluación de los Planes.......................................... 9
3.4. Metas educativas jurisdiccionales y por escuela.............................................11
3.5 Financiamiento.................................................................................................12
4. Los Planes de Mejora Institucional....................................................................12
4.1 Propósitos........................................................................................................13
4.2 Ejes centrales de la planificación .....................................................................13
4.3 Criterios para el diseño y evaluación de los Planes.........................................15
4.4. Metas educativas institucionales.....................................................................15
4.5 Financiamiento.................................................................................................16
4.6 Responsables y funciones ...............................................................................16
5. Responsabilidad del Ministerio de Educación de la Nación............................18
3. “2009 – Año de homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”
Consejo Federal de Educación
Institucionalidad y fortalecimiento de la educación secundaria obligatoria. Planes de mejora.
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INSTITUCIONALIDAD Y FORTALECIMIENTO
DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. La institucionalidad de la Educación Secundaria
1. La construcción de una nueva institucionalidad para la educación secundaria
obligatoria deberá tomar como punto de partida las funciones específicas que esta
debe cumplir, y deberá contribuir a generar y sostener un ordenamiento normativo
efectivo, práctico y consistente que ofrezca principios organizadores para
todas las instituciones del nivel. Dichas normas se orientan a garantizar el acceso
de todos los adolescentes, jóvenes y adultos a aprendizajes equivalentes en
cualquier punto del país, y permiten evaluar la direccionalidad de las políticas,
de los recursos que se ponen en juego y de las acciones propuestas para el corto,
mediano y largo plazo.
2. Las leyes nacionales recientemente sancionadas, la Ley de Educación Nacional,
la Ley de Financiamiento Educativo y la Ley de Educación Técnico-Profesional
brindan un marco normativo para orientar acuerdos sobre el diseño, implementación
y financiación de las políticas educativas. El Consejo Federal de Educación, como
ámbito de concertación, acuerdo y coordinación de la política educativa nacional,
propicia el consenso necesario para la aplicación de las leyes en todo el territorio
nacional, produciendo las decisiones, recomendaciones y orientaciones que son
necesarias para definir los aspectos comunes de las políticas educativas y respetar
las particularidades de cada jurisdicción.
3. Institucionalizar la obligatoriedad de la educación secundaria implica, en
consecuencia, abordar la reflexión de los mandatos establecidos en las normas
sancionadas, revisar los procesos en marcha para garantizar la continuidad de las
acciones valiosas, y promover los debates y acuerdos sobre el diseño,
implementación, financiación y evaluación de las políticas y estrategias necesarias
para alcanzar los objetivos y metas que aseguren la inclusión de todos los/las
adolescentes y jóvenes en una educación de calidad.
4. En virtud de ello, los Acuerdos del Consejo Federal de Educación se expresan
como un vínculo político entre la Nación y las Provincias que posibilita la
construcción de consensos sobre las prioridades estratégicas de la educación
obligatoria para sostener un horizonte integrador que promueva una efectiva
articulación del sistema. Bajo estas condiciones, el planeamiento resulta una acción
impostergable en los diferentes ámbitos de concreción de políticas y una práctica
que permita pasar de la atención de los emergentes, al desarrollo de estrategias
para el conjunto del sistema educativo nacional.
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5. El Plan Nacional de Educación Obligatoria, aprobado por el Consejo Federal de
Educación por Resolución Nº 79, en mayo del 2009, ofrece la oportunidad de una
construcción conjunta que integre las políticas nacionales, provinciales y
locales, las estrategias para enfrentar los desafíos de la educación obligatoria en
sus diferentes ámbitos, niveles y modalidades y la articulación con las intervenciones
intersectoriales de otros ministerios y organizaciones sociales.
6. El mismo define la acción coordinada entre los equipos nacionales y
jurisdiccionales y se transforma en la base para la priorización de los objetivos y
metas que expresen un acuerdo común, para cumplir con las disposiciones de la Ley
de Educación Nacional. Del mismo modo, establece metodologías de trabajo que
garantizan el debate político y técnico que involucra a funcionarios políticos, equipos
técnicos, diversos actores de los sistemas educativos provinciales y a la comunidad
educativa en general con el propósito de construir los consensos necesarios e
incrementar los niveles de responsabilidad por los resultados de acuerdo a sus
respectivas competencias. Por último, el Plan Nacional describe los problemas y
desafíos para la educación secundaria en tres dimensiones, la igualdad, la calidad
y el fortalecimiento institucional, que deberán ser resignificados por cada jurisdicción
teniendo en cuenta sus propias realidades y contextos.
7. Dicho Plan Nacional de Educación Obligatoria constituye un paso importante en la
medida en que significa un ordenamiento efectivo y consistente que ofrece
principios organizadores para las jurisdicciones y las instituciones del nivel, en
correspondencia con las políticas sustantivas de inclusión y calidad para todos.
8. Es preciso avanzar en el país en decisiones consecuentes con las adoptadas en
el Plan Nacional, para ello el Consejo Federal de Educación acordó en octubre de
2009 los “Lineamientos Políticos y Estratégicos para la Educación Secundaria
Obligatoria” que presentan una visión sistémica de los complejos procesos que son
necesarios implementar para alcanzar la obligatoriedad de este nivel educativo.
9. Dichos lineamientos desarrollan las principales políticas para la educación
secundaria obligatoria: sus finalidades, las implicancias de la obligatoriedad para los
gobiernos educativos y para la sociedad, la organización de un sistema nacional, la
oferta educativa, la necesidad de adecuar la organización institucional y pedagógica,
y las condiciones del trabajo docente
10. La Educación Secundaria debe preparar y orientar para el ejercicio pleno de la
ciudadanía, para el mundo del trabajo y para la continuación de estudios. Para
ello el Estado deberá:
− Garantizar el derecho a la educación a través del acceso efectivo de
todos los adolescentes, jóvenes y adultos, cualquiera sea su condición y/o
situación personal, de género, lugar de residencia, económica y cultural.
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− Garantizar la inclusión y las trayectorias escolares continuas y
completas de adolescentes, jóvenes y adultos implementando medidas
que amplíen las posibilidades de ingresar, permanecer y egresar de la
escuela en condiciones de igualdad de oportunidades.
− Garantizar una formación relevante para todos y todas los destinatarios,
promoviendo la unidad pedagógica y contemplando la diversidad
organizacional de las ofertas educativas.
11. Además de precisar los lineamientos políticos y a fin de avanzar en la
institucionalización de la obligatoriedad de la educación secundaria, este acuerdo
federal propone construir la legitimidad social del cambio mediante acciones de
comunicación pública de los objetivos, estrategias, acciones y logros, en orden a
hacer visible y poner en valor la propuesta educativa del nivel secundario. Una
sociedad informada sobre la importancia y la direccionalidad de los cambios,
estará preparada para brindar apoyo a las instituciones y los docentes fortaleciendo
el curso de las políticas propuestas.
12. Por otro lado, se proponen políticas federales que otorguen protagonismo y
den visibilidad a los jóvenes, a partir de su reconocimiento como sujetos de
derecho, con respeto y confianza en sus inquietudes, intereses y preocupaciones,
sin renunciar a las responsabilidades que le caben al estado y a los adultos frente a
ellos. Es preciso definir criterios comunes para constituir espacios de integración
que permitan la definición de una agenda de juventud entre diversos ámbitos del
Estado nacional, provincial y local, organizaciones sociales, gremios, iglesias y
sectores académicos especializados en estos temas, y fortalecer el ejercicio de la
responsabilidad de los adolescentes y jóvenes en tanto alumnos y ciudadanos,
teniendo como base la confianza y el reconocimiento de sus capacidades,
necesidades, recorridos e historias particulares
13. Finalmente, el acuerdo promueve diversas estrategias de apoyo a las
escuelas que permitan renovar su vínculo con las familias, los organismos del
estado y las organizaciones que se encuentran en su contexto, tanto para mejorar
las condiciones con que los jóvenes acceden y transitan la escuela, como para
construir propuestas y recorridos formativos que permitan ampliar los horizontes
culturales.
2. El fortalecimiento de la Educación Secundaria
14. Tanto el Plan Nacional como los Lineamientos definen al fortalecimiento
institucional como una estrategia para reforzar el vínculo entre los gobiernos
educativos jurisdiccionales y sus instituciones mediante el afianzamiento de
equipos políticos y técnico pedagógicos que permita asistirlas para avanzar en las
transformaciones acordadas
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15. Acompañar a las escuelas en sus procesos de cambio requiere del
fortalecimiento de los equipos, de la construcción de consensos sobre los
mecanismos que permiten garantizar la obligatoriedad de la escuela secundaria y de
una formación en herramientas para el diseño, desarrollo y evaluación de las
estrategias de mejora que se quieren poner en marcha.
16. Dicho acompañamiento se orienta a brindar condiciones para renovar los
proyectos pedagógicos para la igualdad y la calidad, democratizar su gobierno
promoviendo la participación de los distintos actores, renovar los formatos
institucionales y las condiciones pedagógicas en que se inscribe la organización del
trabajo de los equipos docentes y las trayectorias escolares de los alumnos.
17. Se propone el desarrollo de dispositivos de trabajo conjunto, de espacios
horizontales de cooperación entre los docentes, las instituciones y los equipos
jurisdiccionales, así como la ampliación de la participación de otros sectores
gubernamentales y organizaciones de la sociedad que puedan contribuir en dichos
procesos de fortalecimiento institucional. .
18. Para ello, el sistema educativo en su conjunto, incluyendo los gobiernos
educativos y sus equipos, la supervisión, los institutos superiores de formación
docente, los equipos directivos y docentes de las escuelas secundarias, los
alumnos y las comunidades educativas en los temas de su competencia, deberá
abocarse al diseño e implementación de procesos de mejora que combinen
adecuadamente los siguientes elementos:
la evaluación diagnóstica y la implementación gradual de procesos de
autoevaluación para identificar los puntos de partida, los indicadores
actuales, sus avances y dificultades;
la planificación de las metas y líneas de acción para encaminar los
esfuerzos de mejora y transformación de cada institución;
la asignación y aplicación del financiamiento disponible para asegurar
las líneas de acción y los resultados previstos;
la gestión educativa que efectúe la coordinación de equipos docentes y
combine los distintos recursos para alcanzar las metas educativas
propuestas;
el seguimiento y monitoreo de los procesos y resultados programados.
19. Los dos instrumentos que conformarán los apoyos básicos de los procesos de
institucionalización y fortalecimiento de la educación secundaria serán, los Planes
Jurisdiccionales, que contribuirán en cada jurisdicción a ordenar, priorizar y
promover con la racionalidad necesaria, las múltiples decisiones y gestiones que
implica en cada provincia la implementación de la obligatoriedad de la educación
secundaria, y los Planes de Mejora Institucional cuyo ámbito de definición y acción
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Institucionalidad y fortalecimiento de la educación secundaria obligatoria. Planes de mejora.
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serán todas las escuelas secundarias del país, de enseñanza común y modalizadas,
según lo establece la Ley de Educación Nacional1
.
3. Plan Jurisdiccional de la Educación Secundaria
20. El Plan Jurisdiccional para la institucionalización y el fortalecimiento de la
Educación Secundaria Obligatoria tiene la función de priorizar y organizar los
cambios que es preciso realizar en las regulaciones normativas, en las estructuras
organizativas y en las prácticas, tanto a nivel de las jurisdicciones como de las
instituciones educativas.
21. Este Plan se constituye en una herramienta estratégica para definir metas a
corto y mediano plazo para el cumplimiento del Plan Nacional de Educación
Obligatoria para el Nivel Secundario. Estará centrado en generar condiciones que
contribuyan a la transformación progresiva del modelo pedagógico
institucional, promuevan la inclusión de los adolescentes y jóvenes en el nivel
y aseguren las trayectorias escolares continuas completas de los alumnos, las
competencias necesarias para ejercer la ciudadanía, continuar estudios superiores e
incorporarse en el mundo del trabajo.
22. Las provincias definirán un Plan Jurisdiccional bianual (2010-2011) teniendo en
cuenta los Convenios Bilaterales y Actas Complementarias de la Ley de
Financiamiento firmados desde el año 2006, la Propuesta Socio-Educativa
Jurisdiccional para la Educación Secundaria acordada a fines de 2008, los planes
anuales de PROMEDU y PROMER firmados en 2009 y el Plan Provincial de
Educación Obligatoria elaborado en 2009; aplicando los criterios y estrategias
acordadas por el Consejo Federal de Educación en el Plan Nacional de Educación
Obligatoria 2009/11 y en los Lineamientos Políticos y Estratégicos para la
Educación Secundaria.
23. Resulta central enfatizar el carácter integral que debe tener esta planificación.
La experiencia confirma que el trabajo en forma aislada sobre diferentes
componentes de la organización del sistema y del entramado institucional no deja
resultados significativos en el camino de la mejora del nivel. Asimismo dicha
planificación, contextualizada en el marco de las políticas educativas
jurisdiccionales, tiene que potenciar y/o revisar las estrategias de intervención que
hasta el momento se han desarrollado.
24. Se trata de efectuar un esfuerzo conjunto y sostenido por ordenar, articular y
unificar las diversas líneas de acción y financiamiento, tanto nacional como
1
Esta propuesta retoma la experiencia de los proyectos de mejora implementados por el
INET y el INFD del Ministerio de Educación de la Nación y para su elaboración se han
considerado diversas experiencias jurisdiccionales referidas a procesos de apoyo y
mejora de la educación secundaria.
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Institucionalidad y fortalecimiento de la educación secundaria obligatoria. Planes de mejora.
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jurisdiccional, para fortalecer y potenciar la intervención y los cambios que se
quieren llevar adelante en la escuela secundaria, estableciendo referencias comunes
que orienten a todas las instituciones.
3.1 Propósitos
25. Los Planes Jurisdiccionales tendrán como propósito:
a. La planificación estratégica a corto, mediano y largo plazo del ordenamiento,
ampliación y localización de la oferta para dar cumplimiento progresivo a la
obligatoriedad del Nivel.
b. La adecuación del funcionamiento institucional para acompañar las
trayectorias escolares2
de los alumnos, según necesidades educativas
específicas.
c. La renovación de la propuesta educativa del nivel y el diseño de nuevas
alternativas pedagógicas para mejorar la experiencia de formación y
socialización que hoy se ofrece.
d. La revisión e integración de las políticas, programas y acciones, nacionales y
jurisdiccionales para potenciar y fortalecer los esfuerzos de transformación
del nivel.
3.2 Ejes centrales de la planificación
26. El Plan Jurisdiccional contemplará las dimensiones clave para avanzar hacia la
transformación de la Educación Secundaria y el cumplimiento de la obligatoriedad
del Nivel. Tomando como punto de partida su estado de situación actual
considerará los siguientes ejes:
a. Oferta y cobertura: Planificación de la oferta y ampliación de la cobertura
para promover la inclusión de todos los adolescentes, jóvenes y adultos que
se encuentren fuera del sistema, identificando las necesidades de
infraestructura, equipamiento y cargos docentes3
.
b. Trayectorias escolares:
2
Se trata de reconocer que existen diferentes trayectorias, más allá de la teórica, y de
diversificar la propuesta escolar/curricular en que tiene lugar la experiencia educativa sin
renunciar a los aprendizajes a que todos tienen derecho.
3
La creación de nuevos establecimientos es una oportunidad para el desarrollo de
innovaciones en la propuesta escolar y en la organización institucional.
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• Sistemas de tutorías y acompañamiento a los estudiantes para disminuir
las tasas de repitencia, sobreedad y de alumnos salidos sin pase.
• Espacios formativos extraclase fortaleciendo el sentido educativo e
inclusivo de los mismos y previendo su progresiva incorporación como un
recorrido formativo de la propuesta escolar.
• Articulaciones entre el Nivel Primario y el Nivel Secundario, entre el Ciclo
Básico y el Ciclo Orientado, y entre el Nivel Secundario y Superior; como
así también con las organizaciones gubernamentales y privadas del
mundo del trabajo.
c. Propuesta escolar y organización institucional: Desarrollo de políticas de
enseñanza para renovar las propuestas pedagógicas de las escuelas
mediante variados itinerarios, formatos y espacios curriculares.4
d. Formación inicial y continua de los docentes de Nivel Secundario en
atención a los niveles de calidad esperados y a la diversidad que supone el
cumplimiento de la obligatoriedad.
e. Acompañamiento a los Planes de Mejora Institucionales de las escuelas
secundarias con la participación de los Institutos Superiores de Formación
Docente.
f. Regulaciones: adecuación de la normativa que regula la relación entre la
jurisdicción y las instituciones, y las prácticas institucionales referidas a las
trayectorias escolares a efectos de favorecer una educación de calidad para
todos.
3.3 Criterios para el diseño y evaluación de los Planes
27. El Plan Jurisdiccional debe asegurar la convergencia de las políticas
acordadas para la Escuela Secundaria desde una perspectiva amplia del sistema
educativo, que integre las diversas líneas, programas y acciones, y las distintas
fuentes de financiamiento en el marco de las prioridades de política educativa.
28. El fortalecimiento de la Educación Secundaria es una tarea conjunta entre el
Ministerio de Educación de la Nación y cada jurisdicción, a partir de un proceso
en el cual cada nivel de gobierno ejercerá responsabilidades primarias diferenciadas
en el desarrollo de dicha planificación.
4
Esto implicará trabajar sobre el régimen académico en tanto define formas, estrategias,
criterios y momentos de la evaluación y la acreditación de los aprendizajes en el nivel.
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29. Las jurisdicciones educativas elaborarán el Plan Jurisdiccional en trabajo
articulado entre todas las áreas de gestión involucradas y establecerán convenios
con el Ministerio de Educación Nacional para el financiamiento de las líneas de
acción priorizadas. Para la implementación progresiva y gradual de su Plan, la
jurisdicción deberá asegurar las condiciones necesarias para la constitución de
equipos, la gestión de la información, el acompañamiento a las instituciones, la
asistencia técnica, la asignación de los recursos y la generación de normas de
procedimiento, evaluación y monitoreo, entre otros.
30. La elaboración del plan jurisdiccional requiere de información relevante sobre la
situación actual de su sistema, la definición de las metas, las acciones a
desarrollar en cada uno de los ejes antes mencionados y los dispositivos para su
seguimiento y evaluación. Para el ordenamiento de las líneas de acción, podrá
adoptar los componentes del Plan Nacional de Educación Obligatoria vinculados
a las políticas de igualdad, de calidad y de fortalecimiento institucional.
31. Participarán en los Planes de Mejora Institucional todas las escuelas
secundarias públicas de gestión estatal5
y aquellos establecimientos de gestión
privada que la autoridad jurisdiccional solicite, en tanto y en cuanto: emitan títulos
oficiales, tengan la máxima subvención estatal, su servicio educativo sea gratuito, de
contribución voluntaria o de bajo arancel y estén localizados en una zona donde no
haya oferta equivalente del sector estatal6
.
32. En etapas sucesivas de implementación, todas las instituciones desarrollarán
sus planes de mejora. Para la primera etapa de selección de escuelas, el criterio
que determinará prioridad será el de los establecimientos educativos con
indicadores que dan cuenta de los mayores índices de repitencia, salidos sin
pase y poblaciones más vulnerables.
En simultáneo, es importante considerar las siguientes variables:
a. Contexto rural-urbano.
b. Estructura de la oferta de las Escuelas Secundarias: a) completas, b)
solamente con Ciclo Básico, o c) solamente con Ciclo Orientado (con y sin
Ciclos Básicos anexados).
c. Escuelas con diferentes turnos para considerar la viabilidad de la
reorganización institucional.
d. Dimensión según matrícula y cantidad de secciones: escuela pequeña,
media, grande.
e. Dimensión según matrícula y cantidad de secciones en relación con la
capacidad edilicia: cantidad de aulas y espacios disponibles.
5
Las escuelas secundarias de Educación Técnico Profesional ya se encuentran incluidas
en los planes de mejora que desarrolla el Instituto Nacional de Educación Tecnológica.
6
Similares requisitos fueron establecidos oportunamente en la Resolución Nº 49/08 CFE
para los planes de mejora de las escuelas secundarias de Educación Técnico Profesional.
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f. Recursos humanos: estabilidad y posibilidades horarias del equipo docente
para tomar las horas institucionales.
g. Presencia de horas institucionales previas, ya asignadas a los
establecimientos educativos.
h. Existencia de proyectos educativos significativos que estén implementando
iniciativas pedagógicas.
3.4. Metas educativas jurisdiccionales y por escuela
33. Los planes jurisdiccionales y luego, los planes de mejora institucional, de
acuerdo con las finalidades y prioridades acordadas para la transformación de la
educación secundaria, definirán metas educativas que permitan establecer un
compromiso por los resultados a alcanzar en el tiempo.
34. Este instrumento permitirá a todos los actores del Sistema directamente
involucrados en la mejora de la Educación Secundaria – funcionarios y equipos
técnicos de la Nación y de las Provincias, supervisores, directivos y docentes - dar
cuenta en el tiempo de los avances, dificultades y logros alcanzados a partir de
la implementación de los Planes Jurisdiccionales e Institucionales.
35. Para avanzar en este sentido, cada Jurisdicción y cada escuela del país deberán
establecer su punto de partida sobre la base de un conjunto de indicadores de
calidad de los aprendizajes, trayectoria educativa e inclusión escolar. A partir
de este diagnóstico, las jurisdicciones y las escuelas establecerán prioridades y
acciones orientadas a mejorar los resultados y modificar el diagnóstico presentado.
36. Las jurisdicciones establecerán sus Metas Jurisdiccionales incorporando en su
planificación las estimaciones de logro a dos años y para el próximo decenio7
. A
fin de establecer y monitorear las distintas metas podrán utilizar:
a) Para los aspectos vinculados a la trayectoria educativa e inclusión escolar de
alumnos en el sistema, datos provistos por los Relevamientos Anuales (RA)
construidos con la información que proviene de las mismas instituciones
educativas.
b) Para los resultados de los logros de aprendizaje, la información provista por
los diversos mecanismos nacionales, provinciales o institucionales de
evaluación de los aprendizajes.
37. El cálculo de los recursos requeridos para la consecución de estas metas de
mediano y largo plazo constituirá un insumo decisivo para asegurar el financiamiento
de las transformaciones de la educación secundaria obligatoria.
7
Las definiciones de los indicadores y aspectos metodológicos de esta propuesta se
detallarán en un próximo documento.
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38. Todo este proceso le permitirá a las jurisdicciones elaborar sus propios
diagnósticos, visualizar los problemas educativos, apoyar la toma de decisiones
de política educativa, asegurar el financiamiento sostenido y monitorear el grado
de consecución de las metas que se plantean, tanto a nivel de las jurisdicciones
como en cada institución educativa.
3.5 Financiamiento
39. El financiamiento del Plan Jurisdiccional es una responsabilidad conjunta del
Ministerio de Educación Nacional y las jurisdicciones provinciales. Tanto la inversión
nacional como la jurisdiccional se reflejarán en las actas complementarias de los
convenios bilaterales de la Ley de Financiamiento Educativo.
40. Como se ha mencionado en este documento, el Plan Jurisdiccional implica un
esfuerzo ordenador de los diversos acuerdos, convenios y actas, para la
implementación de las estrategias relacionadas con el mejoramiento de la escuela
secundaria, que se fueron generando progresivamente. En este sentido, la
elaboración del Plan implicará revisar las acciones vinculadas con la educación
secundaria que hasta 2009 se vienen desarrollando a través de las diferentes
fuentes de financiamiento y ponerlas al servicio de los objetivos y metas que se
plantean, manteniendo aquellas acciones que estén en sintonía con los
“Lineamientos Políticos y Estratégicos para la Educación Secundaria Obligatoria” y
modificando o redireccionando aquellas que no lo están.
41. Cada jurisdicción destinará recursos para fortalecer los equipos técnicos que
efectúen el seguimiento intensivo del trabajo de las escuelas (Equipos Técnicos de
Apoyo) y acciones de desarrollo profesional.
42. El plan elaborado por la jurisdicción será remitido a la Secretaría de Educación
del Ministerio de Educación de la Nación con el objeto de preparar las actas para la
transferencia de los recursos. A los efectos de resguardar la transparencia, la
eficiencia y la efectividad de la afectación, la administración y la rendición de los
recursos financieros, las jurisdicciones se atendrán a los procedimientos
administrativos unificados que se definan a nivel nacional.
4. Los Planes de Mejora Institucional
43. Los Planes de Mejora Institucional, de acuerdo con las prioridades que se
definan en los Planes Jurisdiccionales, son un instrumento para avanzar en una
transformación progresiva del modelo institucional de la educación secundaria y de
la prácticas pedagógicas que implica, generando recorridos formativos diversificados
13. “2009 – Año de homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”
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Resolución CFE 88/09 – Aprobación Definitiva 27/11/09
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que permitan efectivizar el derecho personal y social a una educación secundaria de
calidad para todos los adolescentes y jóvenes.
4.1 Propósitos
44. Los Planes de Mejora Institucional estarán orientados a:
a. Planificar el desarrollo institucional a corto y mediano plazo tendiente a
mejorar la calidad de la enseñanza y las trayectorias educativas de los
estudiantes.
b. Configurar un modelo escolar que posibilite cambios en la cultura institucional
estableciendo bases para renovar las tradiciones pedagógicas del nivel
secundario y para que la escuela sea accesible a colectivos estudiantiles más
amplios y heterogéneos.
c. Lograr la inclusión y permanencia de los alumnos en la escuela y propiciar el
desarrollo de propuestas de enseñanza que posibiliten a todos, aprendizajes
consistentes y significativos, con especial énfasis en la atención de aquellos
en situación de alta vulnerabilidad socioeducativa
d. Desarrollar propuestas curriculares que atiendan a los intereses, necesidades
y potencialidades de los alumnos y al lugar de transmisión cultural que asume
la escuela enfatizando la centralidad de la enseñanza y la adecuación de los
saberes a las transformaciones socioculturales contemporáneas.
4.2 Ejes centrales de la planificación
45. Las instituciones, en el marco de lo establecido en los Planes Jurisdiccionales
deberán seleccionar entre los siguientes ejes para el diseño de sus planes de
mejora:
a. Trayectorias escolares:
• Incorporación gradual de los adolescentes y jóvenes que en su comunidad
están fuera de la escuela, ofreciendo espacios formativos “extraclase”
con sentido educativo e inclusivo.
• Retención de los estudiantes que están en la escuela a través de
estrategias de prevención del ausentismo convocando a los diversos
integrantes de la escuela y de la comunidad.
• Disminución de los índices de repitencia y desarrollo de acciones de
apoyo a las trayectorias educativas que reconozcan las diferentes formas
en que los estudiantes aprenden.
14. “2009 – Año de homenaje a Raúl Scalabrini Ortíz ”
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Institucionalidad y fortalecimiento de la educación secundaria obligatoria. Planes de mejora.
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• Implementación de estrategias específicas para alumnos con
sobreedad y/o formatos particulares de escolarización para alumnos con
necesidades diversas.
• Articulación con el Nivel Primario y entre el Ciclo Básico y el Ciclo
Orientado para acompañar el ingreso, permanencia y egreso de los
estudiantes. Y entre el Nivel Secundario y el Superior para concretar
formas específicas de orientación para la continuidad de estudios.
• Vinculación con diferentes ámbitos del estado u organizaciones sociales,
culturales y productivas, tanto para articular estrategias tendientes a la
inclusión escolar, como para diseñar formas concretas de orientación para
la inserción en el mundo del trabajo.
b. Propuesta escolar y organización institucional
• Desarrollo de propuestas de enseñanza de los núcleos de aprendizaje
prioritarios en el ciclo básico para mejorar la calidad de la enseñanza y los
resultados de aprendizajes.
• Fortalecimiento del carácter orientador de la escuela secundaria
incluyendo una oferta educativa que atienda los intereses y necesidades
de los estudiantes, con variados itinerarios pedagógicos, espacios y
formatos para enseñar y aprender.
• Implementación de diversos formatos de organización escolar,
incorporando nuevas figuras y redefiniendo funciones que promuevan
innovaciones en la enseñanza y en las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes.
• Adecuación de las regulaciones y de las prácticas institucionales a la
normativa jurisdiccional referida al régimen académico, a los mecanismos
de evaluación y a las estrategias de apoyo a los estudiantes.
• Desarrollo de estrategias institucionales que mejoren el vínculo que se
establece entre educadores y alumnos para garantizar una convivencia y
un diálogo que fortalezca la democratización escolar y la autoridad
docente desde el saber y desde el lugar de adulto responsable que
acompaña a los jóvenes.
• Formación continua de los docentes en el marco de las metas y
estrategias que se definen en el plan de mejora institucional.
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4.3 Criterios para el diseño y evaluación de los Planes
46. El Plan debe presentar diferentes alternativas y herramientas que contemplen las
dimensiones curriculares e institucionales, en tanto que ambas contribuyen al
mejoramiento de las trayectorias escolares de los alumnos. Además se integrarán
las definiciones de su propuesta educativa y los diversos proyectos
socioeducativos en curso.8
Es decir, todos los dispositivos que reflejen la voluntad
colectiva de la institución por realizar los esfuerzos que estén a su alcance para dar
cumplimiento a la obligatoriedad de la escuela secundaria y para generar las
transformaciones institucionales necesarias a fin de lograr buenos resultados
educativos.
47. Los Planes de Mejora Institucional deberán incluir información sobre su
situación actual, los objetivos y metas que se propone alcanzar la institución, así
como las líneas de acción, los mecanismos previstos de seguimiento y
evaluación -con indicadores que permitan dar cuenta de los avances- y la previsión
de tiempos en el corto y mediano plazo para su desarrollo.
48. Los equipos de las escuelas recibirán acompañamiento y asistencia técnica
para la elaboración y desarrollo de los Planes de Mejora Institucionales por parte de
los equipos técnicos jurisdiccionales a través de la Dirección de Nivel Secundario o
equivalente y las áreas involucradas que determinen las autoridades educativas.
49. El seguimiento, la evaluación de procesos y resultados y la auditoría de los
Planes de Mejora Institucionales implementados serán funciones a ser asumidas por
las jurisdicciones educativas con la colaboración del Ministerio de Educación de la
Nación.
50. El monitoreo y seguimiento de las metas por escuela además será tenido en
cuenta en los años posteriores, para dar continuidad e incrementar el
acompañamiento a las instituciones que aún presenten dificultades para alcanzar las
mismas.
4.4. Metas educativas institucionales
51. En el marco de las Metas Educativas Jurisdiccionales previamente establecidas,
las instituciones definirán sus propias Metas Educativas Institucionales mediante
procesos colectivos de autoevaluación. Para dichas definiciones se incorporará
además información e indicadores externos respecto de las trayectorias escolares
y de la calidad de los aprendizajes.
8
Se trata de recuperar e integrar la experiencia institucional acumulada en los propios
proyectos pedagógicos y socioeducativos que se hayan implementado o estén en curso.
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52. Se realizarán estimaciones de logro a dos años a partir de los indicadores de
trayectorias de los alumnos provistos por el Relevamiento Anual (RA). Para los
resultados de logros de aprendizaje, se podrán utilizar como indicadores
evaluaciones diagnósticas aplicadas por las mismas instituciones y/o a partir
de dispositivos que las jurisdicciones dispongan.
53. Ello permitirá a cada escuela y cada jurisdicción tener parámetros objetivos para
hacer el seguimiento de las metas orientadas a dar cuenta del desarrollo educativo.
54. Se trata de que este proceso genere las condiciones para detectar las
problemáticas y prioridades de cada una de las instituciones así como la
heterogeneidad de situaciones que estas presentan, sobre las que deberán focalizar
sus Planes de Mejora.
4.5 Financiamiento
55. El financiamiento de los Planes de Mejora Institucional estará a cargo del
Ministerio de Educación de la Nación en forma conjunta con los ministerios
provinciales.
56. A cada institución se le asignará una suma en función de su matrícula para el
financiamiento de horas institucionales9
y recursos para acciones financiables que el
plan demande10
. El valor de la hora se establecerá en función de la hora de bolsillo
con 10 años de antigüedad vigente en cada jurisdicción.
57. Para el año 2010 se financiarán Planes de Mejora Institucional para el 50% de
los establecimientos, seleccionados en función de lo establecido en los párrafos 31 y
32 del presente documento11
. En el año 2011 se completará la totalidad de las
instituciones que brinden formación secundaria.
4.6 Responsables y funciones
9
Los docentes tendrán asignados módulos de 3 ó 4 horas para garantizar la efectividad
de las acciones. La cantidad de módulos a asignar por escuela variará de acuerdo a la
matrícula de las mismas.
10
En los documentos de apoyo para la elaboración de los planes de mejora institucional
se explicitarán los tipos de gastos financiables. Las escuelas de Educación Artística no
incluidas en el Registro Federal de Instituciones de Educación Técnico Profesional estarán
autorizadas a financiar además, la adquisición de equipamiento específico cuyos montos
se definirán de acuerdo al lenguaje específico que las mismas ofrecen.
11
Hasta tanto se avance en la organización de los Ciclos Básicos de educación
secundaria, no se incluirán en el 2010 unidades educativas con matrícula reducida.
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58. Si bien el desarrollo del Plan de Mejora Institucional es una tarea conjunta entre
el gobierno provincial y cada establecimiento educativo de nivel secundario, a
continuación se ofrecen orientaciones respecto de una posible distribución de
responsabilidades:
59. El Ministerio de Educación jurisdiccional tendrá a su cargo:
a. La cooperación y la asistencia técnica a las instituciones para la elaboración e
implementación del Plan de Mejora, de acuerdo con los lineamientos y
procedimientos acordados federalmente.
b. La aprobación técnica de los Planes de Mejora Institucional para la posterior
asignación de fondos por parte del Ministerio de Educación de la Nación
c. El seguimiento y la evaluación de los procesos, los resultados y las metas
previstas en la planificación jurisdiccional y de las instituciones educativas de
la Educación Secundaria, en forma conjunta con dichas instituciones.
d. El diseño y la implementación, junto con el Instituto Nacional de Formación
Docente y la Dirección de Nivel Superior o equivalente de la jurisdicción, de
los trayectos de formación inicial y continua necesarios para acompañar a las
instituciones en el desarrollo de sus planes.
e. La administración de los recursos financieros percibidos y la rendición de
dichos fondos al Ministerio de Educación de la Nación de acuerdo a la
normativa vigente.
60. Las instituciones educativas, a través de su Director, tendrán a su cargo:
a. La elaboración del Plan de Mejora Institucional en un trabajo articulado con
todos los integrantes de la comunidad educativa y con la asistencia técnica de
las áreas jurisdiccionales involucradas.
b. La determinación colectiva de las Metas Educativas de Igualdad y Calidad por
escuela y la promoción del compromiso de todos los actores de realizar los
esfuerzos necesarios para alcanzarlos y rendir cuenta de los avances a su
comunidad.
c. La administración de los recursos financieros percibidos para la
implementación del plan de mejora y la rendición de dichos fondos de
acuerdo a la normativa vigente.
d. La articulación y aprovechamiento de las estrategias implementadas que se
proponen en el Plan de Mejora Institucional (trayectos de formación, acciones
específicas, etc.) por parte de todo el personal del establecimiento.
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e. El seguimiento, monitoreo y evaluación de los procesos y resultados en la
ejecución de los compromisos contraídos en el Plan de Mejora Institucional de
la Educación Secundaria, para lo cual podrá recibir asistencia técnica
provincial.
5. Responsabilidad del Ministerio de Educación de la Nación.
61. El Ministerio de Educación de la Nación, a partir de sus responsabilidades
específicas y en el marco de una estrategia articulada con las jurisdicciones,
contribuirá a la institucionalización y fortalecimiento de la escuela secundaria para
alcanzar las Metas Nacionales de Igualdad y Calidad en el marco de las
responsabilidades establecidas por las leyes vigentes.
62. A través de la Secretaría de Educación, la Subsecretaría de Equidad y Calidad,
la Subsecretaría de Planeamiento y el Instituto Nacional de Formación Docente,
asume el compromiso de contribuir con las jurisdicciones y las escuelas en:
a. La provisión de equipamiento informático y multimedia mobiliario, bibliotecas y
material didáctico para los establecimientos educativos de Nivel Secundario
con necesidades detectadas y aún no cubiertas.
b. La asignación de becas, aportes para la movilidad y provisión de libros de
texto, útiles y vestimenta para los alumnos en situación de alta vulnerabilidad
socioeducativa.
c. El establecimiento de convenios y actas complementarias con cada una de
las jurisdicciones educativas para la ejecución del Plan Jurisdiccional y la
afectación de los recursos de las distintas fuentes de financiamiento,
coordinados por la Subsecretaría de Planeamiento y la Subsecretaría de
Equidad y Calidad
d. La cooperación y la asistencia técnica a las jurisdicciones para la elaboración
e implementación del Plan Jurisdiccional, cuando lo soliciten, de acuerdo con
los lineamientos y procedimientos acordados por el Consejo Federal de
Educación.
e. La producción de documentos de orientación, materiales de apoyo
pedagógico y administrativo para el desarrollo de los planes de mejora.
f. El diseño y la implementación de trayectos de formación inicial y continua par
los actores del sistema de Nivel Secundario involucrados en el Plan de la
jurisdicción, con participación del Instituto Nacional de Formación Docente.
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g. El seguimiento, la evaluación general de procesos y de resultados, previstas
en los respectivos planes, y el control en la asignación de los recursos que se
transfieran para tal fin.
h. La verificación en particular, del grado de cumplimiento de las Metas
Nacionales, Provinciales y por Escuela tendientes a garantizar la expansión
de la cobertura de la Educación Secundaria con igual calidad para todos/as.
i. El desarrollo de las estrategias comunicacionales necesarias para hacer
público el mandato político, social y cultural de la obligatoriedad de la escuela
secundaria según lo acordado por el Consejo Federal de Educación.