Este documento describe las necesidades básicas de los niños pequeños y la importancia de satisfacerlas para su desarrollo equilibrado. Explica que las necesidades como la alimentación, higiene, descanso y afecto evolucionan con el niño y que los padres y educadores deben conocer estas etapas de desarrollo. El objetivo es enseñar a satisfacer adecuadamente las necesidades de los niños de 0 a 6 años para apoyar su crecimiento físico y emocional.
Este documento resume la transformación de la modalidad de educación especial en el marco de la educación bolivariana de Venezuela. En 3 oraciones:
El documento describe la política educativa venezolana de inclusión para todos y la necesidad de reformar la modalidad de educación especial para mejorar la atención a la población con necesidades educativas especiales a través de una educación pública, gratuita e integral. Investigaciones muestran deficiencias en la atención como dispersión de servicios y falta de infraestructura adecuada. La transformación busca articular mejor
9. Mapas Conceptuales Reforma 1992 RIEB ( Reforma Integral de la Educación ...9SoniaCruz
El documento presenta un resumen del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica de 1992 en México. El acuerdo buscó mejorar la educación básica a través de tres líneas estratégicas: 1) la reorganización del sistema educativo, 2) la reformulación de contenidos y materiales educativos, y 3) la revalorización de la función magisterial. Sin embargo, al final del sexenio de Carlos Salinas de Gortari surgieron una crisis económica y protestas sociales que afectaron los avances del acuer
El documento establece los objetivos y fines de la política educativa nacional argentina según la Ley de Educación Nacional, incluyendo asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades, brindar formación ciudadana comprometida con valores democráticos, y garantizar el respeto a los derechos de niños y adolescentes. También define la estructura de la educación secundaria en dos ciclos y las diferentes modalidades educativas como la educación rural.
El decreto tiene como objetivo reglamentar la atención educativa para la población con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Establece lineamientos sobre acceso, permanencia y calidad educativa para esta población desde preescolar hasta educación superior en un plazo de cinco años. Incluye definiciones clave como discapacidad, educación inclusiva, ajustes razonables, entre otras. También describe componentes como recursos financieros, responsabilidades de las entidades, oferta educativa pertinente y herramientas como el
La Ley de Educación Nacional establece la educación como un bien público y derecho personal. Fija el financiamiento educativo en 6% del PBI y crea un sistema educativo nacional unificado con niveles obligatorios desde los 5 años hasta la secundaria. Define políticas para lograr educación de calidad, inclusión e igualdad de oportunidades.
Ensayo de los planes y programas de estudios de la educacion basicamarianalaraurbina
El documento describe la evolución de los planes de estudio de educación primaria en México desde 1972 hasta 2011, destacando los cambios en los enfoques psicopedagógicos y las teorías de aprendizaje en cada reforma. El plan de 1972 se basó principalmente en un enfoque conductista, mientras que el de 1993 incorporó enfoques cognitivos y constructivistas. Los planes posteriores continuaron integrando nuevas teorías para mejorar la calidad de la educación y atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta los lineamientos curriculares del subsistema de educación regular de nivel inicial, primaria y secundaria. Aborda la organización curricular, los planes y programas, la concreción curricular y orientaciones para fortalecer los procesos educativos. Se enfoca en reforzar la despatriarcalización, facilitar la transitabilidad entre niveles educativos, y desarrollar habilidades básicas y de investigación e innovación.
Este documento describe las necesidades básicas de los niños pequeños y la importancia de satisfacerlas para su desarrollo equilibrado. Explica que las necesidades como la alimentación, higiene, descanso y afecto evolucionan con el niño y que los padres y educadores deben conocer estas etapas de desarrollo. El objetivo es enseñar a satisfacer adecuadamente las necesidades de los niños de 0 a 6 años para apoyar su crecimiento físico y emocional.
Este documento resume la transformación de la modalidad de educación especial en el marco de la educación bolivariana de Venezuela. En 3 oraciones:
El documento describe la política educativa venezolana de inclusión para todos y la necesidad de reformar la modalidad de educación especial para mejorar la atención a la población con necesidades educativas especiales a través de una educación pública, gratuita e integral. Investigaciones muestran deficiencias en la atención como dispersión de servicios y falta de infraestructura adecuada. La transformación busca articular mejor
9. Mapas Conceptuales Reforma 1992 RIEB ( Reforma Integral de la Educación ...9SoniaCruz
El documento presenta un resumen del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica de 1992 en México. El acuerdo buscó mejorar la educación básica a través de tres líneas estratégicas: 1) la reorganización del sistema educativo, 2) la reformulación de contenidos y materiales educativos, y 3) la revalorización de la función magisterial. Sin embargo, al final del sexenio de Carlos Salinas de Gortari surgieron una crisis económica y protestas sociales que afectaron los avances del acuer
El documento establece los objetivos y fines de la política educativa nacional argentina según la Ley de Educación Nacional, incluyendo asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades, brindar formación ciudadana comprometida con valores democráticos, y garantizar el respeto a los derechos de niños y adolescentes. También define la estructura de la educación secundaria en dos ciclos y las diferentes modalidades educativas como la educación rural.
El decreto tiene como objetivo reglamentar la atención educativa para la población con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Establece lineamientos sobre acceso, permanencia y calidad educativa para esta población desde preescolar hasta educación superior en un plazo de cinco años. Incluye definiciones clave como discapacidad, educación inclusiva, ajustes razonables, entre otras. También describe componentes como recursos financieros, responsabilidades de las entidades, oferta educativa pertinente y herramientas como el
La Ley de Educación Nacional establece la educación como un bien público y derecho personal. Fija el financiamiento educativo en 6% del PBI y crea un sistema educativo nacional unificado con niveles obligatorios desde los 5 años hasta la secundaria. Define políticas para lograr educación de calidad, inclusión e igualdad de oportunidades.
Ensayo de los planes y programas de estudios de la educacion basicamarianalaraurbina
El documento describe la evolución de los planes de estudio de educación primaria en México desde 1972 hasta 2011, destacando los cambios en los enfoques psicopedagógicos y las teorías de aprendizaje en cada reforma. El plan de 1972 se basó principalmente en un enfoque conductista, mientras que el de 1993 incorporó enfoques cognitivos y constructivistas. Los planes posteriores continuaron integrando nuevas teorías para mejorar la calidad de la educación y atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta los lineamientos curriculares del subsistema de educación regular de nivel inicial, primaria y secundaria. Aborda la organización curricular, los planes y programas, la concreción curricular y orientaciones para fortalecer los procesos educativos. Se enfoca en reforzar la despatriarcalización, facilitar la transitabilidad entre niveles educativos, y desarrollar habilidades básicas y de investigación e innovación.
La descentralización educativa en México requirió un ambiente favorable a la descentralización de la administración pública a nivel global. Las principales condiciones para una descentralización educativa viable incluyen voluntad política, apoyo del magisterio y organizaciones sociales, y reformas legales que transfieran recursos operativos a los estados pero mantengan funciones normativas a nivel federal.
Este documento presenta una discusión sobre conceptos clave relacionados con la discapacidad e inclusión, así como experiencias y servicios ofrecidos en un centro tiflotecnológico. Explica definiciones de discapacidad, modelos históricos, inclusión social, barreras y apoyos. También describe materiales y servicios disponibles en el centro, como audio libros, equipos tecnológicos, y experiencias de usuarios.
Este documento presenta la actualización de la Conceptualización y Política de Educación Especial en Venezuela para mejorar la atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales. Se describe el proceso de consulta con profesionales de la educación especial que condujo a esta actualización para contextualizar la política a los cambios legales y educativos recientes, así como fortalecer el enfoque de inclusión. Finalmente, se explica que esta actualización busca mejorar la calidad educativa a través de una mayor integración e inclusión de
Este documento describe diferentes talleres que se pueden implementar en la educación infantil, incluyendo talleres de manualidades, música, pintura y multiactividades. Explica que los talleres son espacios educativos alternativos que promueven la apropiación de conocimientos y participación social a través del desarrollo de habilidades musicales, artísticas y otras importantes para el desarrollo de los niños. Cada taller se centra en actividades específicas como el uso de materiales en manualidades, la percepción y producción musical, la experimentación en pint
Ensayo subjetividad e intersubjetividad en la alteridad pedagogicaJavierski
Este documento discute la importancia de la subjetividad e intersubjetividad en las estrategias pedagógicas de los maestros. Explica que la subjetividad del maestro es fundamental para mejorar la educación y formar mentes modernas. También analiza los aportes de Alfred Schütz sobre la intersubjetividad y cómo esta permite una mejor comprensión entre sujetos. Finalmente, argumenta que las estrategias pedagógicas deben enfocarse en la subjetividad e intersubjetividad para establecer una mejor relación entre maestros
Lineamientos Metodológicos - Educación Permanente No Escolarizada 2023Luis Angel
El documento de trabajo propone los lineamientos generales del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, para facilitar su construcción, consolidación y profundización de la formación en
Educación Permanente No Escolarizada con el horizonte de una formación descolonizadora,
revolucionaria, comunitaria, participativa, productiva, territorial, plural-inclusiva, emancipadora,
liberadora y transformadora
El documento define las políticas públicas como el conjunto de acciones del gobierno destinadas a garantizar los derechos y el bienestar de la población. Explica que las políticas públicas en educación son cursos de acción relacionados con objetivos educativos definidos democráticamente para ser implementados por el sector público, frecuentemente con participación de otros sectores. Finalmente, resume brevemente algunos artículos de la Constitución de Venezuela relacionados con el derecho a la educación y la regulación de la profesión docente.
Integración/Inclusión educativa. La inclusión del alumnado con Trastorno Nega...Maria262992
En esta presentación se definen en primer lugar los conceptos de integración e inclusión educativa. Posteriormente se pasa a describir la relación entre la atención a la diversidad y el aula inclusiva. Por último, se presentan las TICs como herramienta que favorece la inclusión del alumnado con TND.
El Foro Mundial sobre Educación para Todos en Dakar en 2000 revisó el progreso desde la conferencia de Jomtien en 1990 y estableció nuevos objetivos para 2015, incluyendo garantizar educación primaria gratuita y de calidad para todos los niños, reducir el analfabetismo adulto a la mitad y lograr la equidad de género en educación primaria y secundaria. Los países se comprometieron a aumentar la inversión en educación básica y vincularla con la reducción de la pobreza para alcanzar
La reforma educativa en México ha experimentado varios cambios desde 1970 hasta la actualidad. Algunas de las modificaciones clave incluyen la sustitución de la Ley de Educación Pública de 1941 por la Ley Federal de Educación en 1970, la introducción de programas para brindar educación primaria a todos los mexicanos y mejorar la calidad de la educación normal en la década de 1970, y la adopción de un enfoque basado en competencias para la educación básica en 2002.
Este documento presenta el Modelo Educativo propuesto por la Secretaría de Educación Pública de México tras realizar una amplia consulta nacional como parte de la Reforma Educativa de 2012. Explica la visión del tipo de personas que se busca formar, así como los cinco ejes que componen el modelo educativo derivado de la reforma: 1) el planteamiento curricular, 2) la escuela como centro del sistema, 3) la formación y desarrollo de los maestros, 4) la inclusión y equidad, y 5) la gobernanza del sistema educ
Para
Inspectores Jefes Regionales,
Inspectores Jefes Distritales, Inspectores de Enseñanza
Equipos de Conducción Institucional de Escuelas de Educación Especial y CEC
Equipos docentes de Escuelas Domiciliarias y Hospitalarias
Integrantes de los Equipos Transdisciplinarios, EOE, EDI y EID
Comunicación Conjunta N° 4/16
“Políticas públicas de inclusión:
Trayectorias Escolares, abordaje y orientaciones para definir las
propuestas de atención domiciliaria en las infancias y las juventudes en situaciones de salud mental en el campo educativo
Este documento describe la Educación Sexual Integral (ESI) en las escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires. Explica que la ESI promueve el aprendizaje sobre el cuidado del cuerpo, las relaciones interpersonales y los derechos sexuales. Sus objetivos incluyen transmitir conocimientos precisos sobre la salud sexual, promover actitudes responsables y prevenir problemas de salud. El programa nacional de ESI tiene como propósito coordinar su diseño, implementación y evaluación en todas las jurisdicciones del país.
El documento describe el currículo integral, el cual considera al niño desde su dimensión individual y social. Se basa en fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos. El currículo integral organiza el tiempo y espacio de manera flexible para permitir la participación activa de los niños y comunicación entre ellos. Su objetivo es dejar aprendizajes significativos a través de experiencias grupales e individuales.
Qué son los centros de desarrollo infantil25452009
Como funcionan los Centros de Desarrollo infantil CENDI y los servicios que prestan estas instituciones educativas encargadas de la educación inicial del niño en edad cronológica de 45 días a 3 años de edad.
Normas que Direccionan los Elementos Centrales de la Conceptualización y Política para la Atención Educativa Integral de las Personas con Necesidades Educativas Especiales y/o con Discapacidad.
El documento es un acta que registra el saldo final de una tienda escolar al cierre del ciclo escolar. Se deja en resguardo durante el receso vacacional la cantidad de $________ en efectivo y $________ en el banco, los cuales se usarán como saldo inicial para el siguiente ciclo escolar.
Este documento propone estrategias para la inclusión y regularización de trayectorias escolares en la educación secundaria. Se sugieren opciones como escuelas de reingreso, unidades articuladas con capacitación laboral y estrategias para áreas rurales aisladas como cursos plurianuales o profesores itinerantes. El objetivo es garantizar el derecho a la educación secundaria para todos los adolescentes.
El documento propone varias estrategias y políticas para promover la inclusión educativa en la escuela secundaria, como garantizar el acceso gratuito y la permanencia en la escuela de todos los estudiantes, implementar enfoques pedagógicos universales y usar los recursos para apoyar a los estudiantes más desfavorecidos, y contemplar trayectorias educativas flexibles para aquellos con problemas de asistencia o retraso escolar. También recomienda alternativas educativas con identidad propia y arraigo comunitario para incorporar a estud
El documento establece lineamientos para promover la educación secundaria de calidad para todos los adolescentes y jóvenes. Propone diversas estrategias educativas flexibles que se ajusten a las necesidades regionales, incluyendo diferentes formatos institucionales, modalidades de cursado y criterios de evaluación. Las propuestas deben ofrecer formas de escolarización adecuadas para los jóvenes excluidos del sistema, inscribirse en políticas interinstitucionales, aprovechar experiencias previas y ser implementadas según la demanda local.
Este documento presenta un plan de inclusión para un establecimiento educativo. Incluye la fundamentación de la inclusión y los objetivos del plan. También describe los datos de los estudiantes con necesidades educativas especiales de la escuela y las estrategias para apoyar la diversidad e inclusión. Finalmente, explica cómo articulará el plan con otros documentos de gestión de la escuela.
La descentralización educativa en México requirió un ambiente favorable a la descentralización de la administración pública a nivel global. Las principales condiciones para una descentralización educativa viable incluyen voluntad política, apoyo del magisterio y organizaciones sociales, y reformas legales que transfieran recursos operativos a los estados pero mantengan funciones normativas a nivel federal.
Este documento presenta una discusión sobre conceptos clave relacionados con la discapacidad e inclusión, así como experiencias y servicios ofrecidos en un centro tiflotecnológico. Explica definiciones de discapacidad, modelos históricos, inclusión social, barreras y apoyos. También describe materiales y servicios disponibles en el centro, como audio libros, equipos tecnológicos, y experiencias de usuarios.
Este documento presenta la actualización de la Conceptualización y Política de Educación Especial en Venezuela para mejorar la atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales. Se describe el proceso de consulta con profesionales de la educación especial que condujo a esta actualización para contextualizar la política a los cambios legales y educativos recientes, así como fortalecer el enfoque de inclusión. Finalmente, se explica que esta actualización busca mejorar la calidad educativa a través de una mayor integración e inclusión de
Este documento describe diferentes talleres que se pueden implementar en la educación infantil, incluyendo talleres de manualidades, música, pintura y multiactividades. Explica que los talleres son espacios educativos alternativos que promueven la apropiación de conocimientos y participación social a través del desarrollo de habilidades musicales, artísticas y otras importantes para el desarrollo de los niños. Cada taller se centra en actividades específicas como el uso de materiales en manualidades, la percepción y producción musical, la experimentación en pint
Ensayo subjetividad e intersubjetividad en la alteridad pedagogicaJavierski
Este documento discute la importancia de la subjetividad e intersubjetividad en las estrategias pedagógicas de los maestros. Explica que la subjetividad del maestro es fundamental para mejorar la educación y formar mentes modernas. También analiza los aportes de Alfred Schütz sobre la intersubjetividad y cómo esta permite una mejor comprensión entre sujetos. Finalmente, argumenta que las estrategias pedagógicas deben enfocarse en la subjetividad e intersubjetividad para establecer una mejor relación entre maestros
Lineamientos Metodológicos - Educación Permanente No Escolarizada 2023Luis Angel
El documento de trabajo propone los lineamientos generales del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, para facilitar su construcción, consolidación y profundización de la formación en
Educación Permanente No Escolarizada con el horizonte de una formación descolonizadora,
revolucionaria, comunitaria, participativa, productiva, territorial, plural-inclusiva, emancipadora,
liberadora y transformadora
El documento define las políticas públicas como el conjunto de acciones del gobierno destinadas a garantizar los derechos y el bienestar de la población. Explica que las políticas públicas en educación son cursos de acción relacionados con objetivos educativos definidos democráticamente para ser implementados por el sector público, frecuentemente con participación de otros sectores. Finalmente, resume brevemente algunos artículos de la Constitución de Venezuela relacionados con el derecho a la educación y la regulación de la profesión docente.
Integración/Inclusión educativa. La inclusión del alumnado con Trastorno Nega...Maria262992
En esta presentación se definen en primer lugar los conceptos de integración e inclusión educativa. Posteriormente se pasa a describir la relación entre la atención a la diversidad y el aula inclusiva. Por último, se presentan las TICs como herramienta que favorece la inclusión del alumnado con TND.
El Foro Mundial sobre Educación para Todos en Dakar en 2000 revisó el progreso desde la conferencia de Jomtien en 1990 y estableció nuevos objetivos para 2015, incluyendo garantizar educación primaria gratuita y de calidad para todos los niños, reducir el analfabetismo adulto a la mitad y lograr la equidad de género en educación primaria y secundaria. Los países se comprometieron a aumentar la inversión en educación básica y vincularla con la reducción de la pobreza para alcanzar
La reforma educativa en México ha experimentado varios cambios desde 1970 hasta la actualidad. Algunas de las modificaciones clave incluyen la sustitución de la Ley de Educación Pública de 1941 por la Ley Federal de Educación en 1970, la introducción de programas para brindar educación primaria a todos los mexicanos y mejorar la calidad de la educación normal en la década de 1970, y la adopción de un enfoque basado en competencias para la educación básica en 2002.
Este documento presenta el Modelo Educativo propuesto por la Secretaría de Educación Pública de México tras realizar una amplia consulta nacional como parte de la Reforma Educativa de 2012. Explica la visión del tipo de personas que se busca formar, así como los cinco ejes que componen el modelo educativo derivado de la reforma: 1) el planteamiento curricular, 2) la escuela como centro del sistema, 3) la formación y desarrollo de los maestros, 4) la inclusión y equidad, y 5) la gobernanza del sistema educ
Para
Inspectores Jefes Regionales,
Inspectores Jefes Distritales, Inspectores de Enseñanza
Equipos de Conducción Institucional de Escuelas de Educación Especial y CEC
Equipos docentes de Escuelas Domiciliarias y Hospitalarias
Integrantes de los Equipos Transdisciplinarios, EOE, EDI y EID
Comunicación Conjunta N° 4/16
“Políticas públicas de inclusión:
Trayectorias Escolares, abordaje y orientaciones para definir las
propuestas de atención domiciliaria en las infancias y las juventudes en situaciones de salud mental en el campo educativo
Este documento describe la Educación Sexual Integral (ESI) en las escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires. Explica que la ESI promueve el aprendizaje sobre el cuidado del cuerpo, las relaciones interpersonales y los derechos sexuales. Sus objetivos incluyen transmitir conocimientos precisos sobre la salud sexual, promover actitudes responsables y prevenir problemas de salud. El programa nacional de ESI tiene como propósito coordinar su diseño, implementación y evaluación en todas las jurisdicciones del país.
El documento describe el currículo integral, el cual considera al niño desde su dimensión individual y social. Se basa en fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos. El currículo integral organiza el tiempo y espacio de manera flexible para permitir la participación activa de los niños y comunicación entre ellos. Su objetivo es dejar aprendizajes significativos a través de experiencias grupales e individuales.
Qué son los centros de desarrollo infantil25452009
Como funcionan los Centros de Desarrollo infantil CENDI y los servicios que prestan estas instituciones educativas encargadas de la educación inicial del niño en edad cronológica de 45 días a 3 años de edad.
Normas que Direccionan los Elementos Centrales de la Conceptualización y Política para la Atención Educativa Integral de las Personas con Necesidades Educativas Especiales y/o con Discapacidad.
El documento es un acta que registra el saldo final de una tienda escolar al cierre del ciclo escolar. Se deja en resguardo durante el receso vacacional la cantidad de $________ en efectivo y $________ en el banco, los cuales se usarán como saldo inicial para el siguiente ciclo escolar.
Este documento propone estrategias para la inclusión y regularización de trayectorias escolares en la educación secundaria. Se sugieren opciones como escuelas de reingreso, unidades articuladas con capacitación laboral y estrategias para áreas rurales aisladas como cursos plurianuales o profesores itinerantes. El objetivo es garantizar el derecho a la educación secundaria para todos los adolescentes.
El documento propone varias estrategias y políticas para promover la inclusión educativa en la escuela secundaria, como garantizar el acceso gratuito y la permanencia en la escuela de todos los estudiantes, implementar enfoques pedagógicos universales y usar los recursos para apoyar a los estudiantes más desfavorecidos, y contemplar trayectorias educativas flexibles para aquellos con problemas de asistencia o retraso escolar. También recomienda alternativas educativas con identidad propia y arraigo comunitario para incorporar a estud
El documento establece lineamientos para promover la educación secundaria de calidad para todos los adolescentes y jóvenes. Propone diversas estrategias educativas flexibles que se ajusten a las necesidades regionales, incluyendo diferentes formatos institucionales, modalidades de cursado y criterios de evaluación. Las propuestas deben ofrecer formas de escolarización adecuadas para los jóvenes excluidos del sistema, inscribirse en políticas interinstitucionales, aprovechar experiencias previas y ser implementadas según la demanda local.
Este documento presenta un plan de inclusión para un establecimiento educativo. Incluye la fundamentación de la inclusión y los objetivos del plan. También describe los datos de los estudiantes con necesidades educativas especiales de la escuela y las estrategias para apoyar la diversidad e inclusión. Finalmente, explica cómo articulará el plan con otros documentos de gestión de la escuela.
Este documento establece los objetivos y lineamientos generales para la educación secundaria en Argentina. Entre sus objetivos se encuentran brindar una formación ética y cívica, desarrollar capacidades académicas y profesionales, y vincular a los estudiantes con el mundo laboral y productivo. También define la estructura de la educación secundaria en dos ciclos y establece pautas para garantizar el acceso, la permanencia y el egreso de todos los estudiantes.
La ley ha evolucionado para mejorar la calidad de la educación en España. La Ley de 1970 marcó el inicio de la superación del retraso histórico del sistema educativo español. Leyes posteriores establecieron diez años de educación obligatoria y objetivos como mejorar la calidad, capacitación de docentes, y el acceso a la tecnología. La ley actual garantiza una educación de calidad para todos los ciudadanos, identifica las necesidades educativas especiales y fomenta la inclusión e igualdad de oportunidades.
La ley ha evolucionado para mejorar la calidad de la educación en España. La Ley de 1970 marcó el inicio de la superación del retraso histórico del sistema educativo español. Leyes posteriores establecieron diez años de educación obligatoria y objetivos como mejorar la calidad, capacitación de docentes, y el acceso a la tecnología. La ley actual garantiza una educación de calidad para todos los ciudadanos, identifica las necesidades educativas especiales y fomenta la inclusión e igualdad de oportunidades.
Este documento presenta orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria en Argentina. Propone una renovación de la escuela secundaria centrada en los aprendizajes y trayectorias de los estudiantes, a través de propuestas educativas diversas, inclusivas y con un enfoque comunitario. También enfatiza la importancia del trabajo colectivo de los docentes y la articulación entre la escuela y el contexto social.
Este documento presenta orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria en Argentina. Propone diversas formas de organizar la enseñanza, incluyendo propuestas disciplinares, multidisciplinares, sociocomunitarias y de apoyo. También destaca la importancia de sostener las trayectorias escolares de los estudiantes y promover el trabajo colectivo de los docentes. El objetivo general es generar condiciones para que enseñar y aprender sean procesos con sentido y relevancia en todas las
Este documento presenta orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria en Argentina. Propone una renovación de la escuela secundaria centrada en los aprendizajes y trayectorias de los estudiantes, a través de propuestas educativas diversas, inclusivas y contextualizadas. También enfatiza la importancia del trabajo colectivo de los docentes y la articulación entre la escuela y la comunidad.
Este documento establece las pautas y lineamientos para la organización de la educación secundaria obligatoria en Argentina. Define las finalidades de la educación secundaria, la obligatoriedad escolar y la necesidad de ofrecer propuestas educativas inclusivas. También establece la importancia de renovar la organización institucional y pedagógica, el trabajo docente, y construir la legitimidad social del cambio en la educación secundaria.
APOYO A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES: "ACELERACIÓN"Sandra Garibotte
Este documento describe un programa para apoyar a estudiantes que han tenido dificultades en completar la educación primaria obligatoria debido a interrupciones o ausentismo en sus trayectorias escolares. El programa implementa núcleos de recuperación en 100 escuelas con docentes asignados para brindar apoyo personalizado a estos estudiantes y ayudarlos a ponerse al día en sus aprendizajes y promover de grado. El objetivo es garantizar que todos los estudiantes completen la educación primaria y tengan acceso a oportunidades educ
El Consejo Federal de Educación aprobó una resolución para establecer pautas que mejoren las trayectorias escolares y el aprendizaje de los estudiantes en los niveles inicial, primario y modalidades. La resolución propone modificaciones a las regulaciones existentes para facilitar el ingreso, tránsito y egreso de los estudiantes, con énfasis en aquellos de sectores vulnerables. También promueve cambios pedagógicos, didácticos e institucionales para asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a una
Este documento establece las pautas y objetivos de la política educativa provincial en Mendoza, Argentina. Busca garantizar trayectorias escolares continuas y de calidad para todos los estudiantes, centrando las decisiones en sus necesidades y experiencias. También promueve el desarrollo profesional docente, la flexibilización de los contenidos y métodos de enseñanza, y el seguimiento y apoyo de los estudiantes a lo largo de su educación obligatoria.
El documento presenta el estado de situación de la educación secundaria en Entre Ríos. Describe el marco normativo nacional y provincial, incluyendo las leyes y resoluciones clave. También presenta datos estadísticos relevantes y aborda temas como la inclusión, la vinculación con el mundo laboral y la articulación entre niveles educativos. Finalmente, propone iniciar un proceso de análisis y consulta para diseñar orientaciones que fortalezcan la educación secundaria.
La inclusión educativa se refiere a cómo la escuela debe responder a la diversidad de estudiantes. Implica aceptar todas las diferencias de los estudiantes, valorarlos y transmitir nuevos valores de inclusión. Esto requiere una reestructuración profunda de la escuela para crear un contexto de aprendizaje inclusivo para todos los estudiantes. La normativa estatal y autonómica regula las condiciones para garantizar la inclusión educativa.
Este documento establece lineamientos generales para la formación de profesores universitarios en Argentina. Propone cuatro campos de formación: disciplinar específica, pedagógica, general y práctica profesional docente. Dentro de cada campo se definen ejes y núcleos temáticos que deben abordarse. El objetivo es proveer una formación integral, crítica y situada que prepare a los futuros profesores para enseñar con calidad en contextos diversos.
Este documento establece el Sistema de Escolaridad Protegida en las escuelas secundarias de gestión estatal en Mendoza. El sistema busca garantizar las trayectorias escolares de los estudiantes que enfrentan dificultades como inasistencias, problemas de convivencia, enfermedades, maternidad/paternidad, aislamiento, actividades artísticas o deportivas, situaciones sociales complejas o migración. Se basa en leyes y resoluciones nacionales y provinciales sobre educación obligatoria e inclusión, y provee
La inclusión educativa busca dar respuesta a la diversidad de estudiantes aceptando sus diferencias y minimizando barreras para que todos participen. Esto requiere una escuela que acoge a todos sin exclusión, transmite nuevos valores de diversidad, y crea un contexto de aprendizaje inclusivo a través de un currículo común. Los centros educativos deben reducir discapacidades promovidas por barreras para garantizar acceso y participación de todas las personas. La normativa estatal y autonómica regula estas cuestiones de inclusión.
Este documento presenta el marco referencial para los guiones didácticos y guías del estudiante de primer año de educación media para la asignatura de Lenguaje y Comunicación. Explica el marco regulatorio chileno que establece el derecho a la educación y la necesidad de equidad y calidad. También describe los antecedentes de equidad en Chile y los desafíos continúos para disminuir las brechas asociadas al nivel socioeconómico. Finalmente, introduce conceptos clave como pedagogía inclusiva para asegurar que todos
Estatuto docente de la ciudad de buenos airesPolitica29
ARTÍCULO 1
Se considera docente –a todos los efectos– con sujeción a normas pedagógicas y reglamentarias
del presente estatuto, a quien imparte, guía, supervisa, orienta y asiste técnica y profesionalmente a la educación, así como a quien colabora directamente en esas funciones.
ESTATUTO DEL DOCENTE DEL GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES MINISTERIO DE ...Politica29
Se considera docente –a todos los efectos– con sujeción a normas pedagógicas y reglamentarias
del presente estatuto, a quien imparte, guía, supervisa, orienta y asiste técnica y profesionalmente a la educación, así como a quien colabora directamente en esas funciones.
Sentidos en torno a la “obligatoriedad” de la educación secundariaPolitica29
La extensión de la obligatoriedad a la educación
secundaria, sancionada en la Ley de Educación Nacional,
se apoya en principios de democratización y equidad
educativa, y mantiene correspondencias con demandas
sociales de "más educación". Pero, también, representa
nuevos desafíos para la escolarización /inclusión de los
jóvenes que no asisten a la escuela y para garantizar la terminalidad.
Que conforme las prescripciones de los artículos 2o y 3o de Ley No 26.206, la
educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social
garantizados por el Estado, siendo la educación una prioridad nacional que se
constituye en política de Estado para construir una sociedad justa, profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática y fortalecer el desarrollo económico y social de La Nación.
Que la Ley Nacional de Educación en su artículo 16, le asigna al Ministerio de
Educación Nacional y a las jurisdicciones, la responsabilidad de dar cumplimiento a
“la obligatoriedad escolar a través de alternativas institucionales, pedagógicas y de
promoción de derechos, que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios,
urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el país y en todas las situaciones sociales”.
Que el artículo 16 de la Ley de Educación Nacional prevé que “el MINISTERIO
DE EDUCACIÓN de la NACIÓN y las autoridades jurisdiccionales competentes
asegurarán el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a través de alternativas
institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos que se ajusten a los
requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que
permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el país y en todas las
situaciones sociales”.
INSTITUCIONALIDAD Y FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAPolitica29
La institucionalidad de la Educación Secundaria
La construcción de una nueva institucionalidad para la educación secundaria obligatoria deberá tomar como punto de partida las funciones específicas que esta debe cumplir, y deberá contribuir a generar y sostener un ordenamiento normativo efectivo, práctico y consistente que ofrezca principios organizadores para todas las instituciones del nivel. Dichas normas se orientan a garantizar el acceso de todos los adolescentes, jóvenes y adultos a aprendizajes equivalentes en cualquier punto del país, y permiten evaluar la direccionalidad de las políticas, de los recursos que se ponen en juego y de las acciones propuestas para el corto, mediano y largo plazo.
LINEAMIENTOS POLÍTICOS Y ESTRATÉGICOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAPolitica29
La Resolución CFE No 84/09 establece lineamientos para fortalecer la educación secundaria obligatoria en Argentina en los próximos 3 años. Esto incluye dotar de unidad pedagógica al nivel secundario, promover la integración entre ámbitos de gobierno, y definir políticas para apoyar a las escuelas. También define orientaciones como Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Arte, y establece que la escuela secundaria deberá tener al menos 25 horas semanales.
CONSIDERANDO:
Que el artículo 12 de la citada ley establece que el Estado Nacional, las Provincias
y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, de manera concertada y concurrente, son los responsables de la planificación, organización, supervisión y financiación del Sistema Educativo Nacional.
Este documento presenta la Ley 13688 de la provincia de Buenos Aires, Argentina. Establece los principios, fines y estructura del sistema educativo provincial. Define la educación como un derecho social y garantiza la gratuidad, obligatoriedad y calidad de la educación para todos los habitantes de la provincia. Además, establece objetivos como brindar una educación integral, fortalecer la identidad provincial y nacional, y promover la participación democrática en las instituciones educativas.
La ley establece el marco legal para el sistema educativo nacional en Argentina. Define los derechos y obligaciones en materia de educación y establece la estructura del sistema, que incluye la educación inicial, primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria. Asigna responsabilidades al Estado nacional, provinciales y municipales para garantizar el acceso gratuito a la educación. También crea el Consejo Federal de Educación para coordinar la política educativa a nivel nacional e implementar mecanismos de evaluación de la calidad del sistema.
La obligatoriedad de la educación secundaria en ArgentinaPolitica29
La educación secundaria en la Argentina se distin-
guió en América Latina por su temprana expansión. Junto
con Chile y Cuba, Argentina es uno de los países que más
ha avanzado en la escolarización de los jóvenes, acercán-
dose a parámetros de países industrializados. La literatura
educativa ha señalado que la tendencia hacia la mayor
escolarización de los jóvenes estuvo relacionada con la
temprana universalización del nivel primario en nuestro
país; el aumento de años de estudio obligatorios; la de-
manda de las familias, asentada en la convicción de una
“obligatoriedad social” (Tenti, 2003) respecto de este ni-
vel; los requerimientos de certificados educativos en el
mercado de trabajo.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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RESOLUCIÓN CFE No 103/10 ANEXO I
1. “2010 – Año del Bicentenario de la Revolución de Mayo”
RESOLUCIÓN CFE Nº 103/10
ANEXO I
Consejo Federal de Educación
1
“PROPUESTAS PARA LA INCLUSIÓN Y/O REGULARIZACIÓN
DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA”
1-Introducción
En este momento, el debate sobre el futuro de la educación secundaria trasciende sus
propios límites. Garantizar el derecho a educarse no representa solamente un imperativo a
cargo de las áreas de gobierno específicas, sino un desafío ético y político asumido por el
conjunto de la sociedad, y expresado en el siguiente marco normativo:
1. Ley 26.206 de Educación Nacional,
2. Ley 26.061 de Protección Integral de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes,
3. Decreto 1602/09 de Asignación Universal por Hijo para Protección Social.
En consecuencia, es primordial gestar las transformaciones culturales, institucionales y
pedagógicas necesarias para que todos los adolescentes y jóvenes, desde sus diversas
situaciones de vida y trayectorias escolares previas, reciban una educación secundaria de
calidad.
Consecuentemente con este marco legal, los acuerdos del Consejo Federal de Educación
sobre Educación Secundaria1
, aprobados en 2009, promueven diversas propuestas
educativas para el nivel, incluyendo variados formatos institucionales, modalidad de cursado y
criterios de evaluación, promoción y acreditación. De esta forma, sientan las bases para
construir alternativas de inclusión y/o regularización de la trayectoria escolar para que
todos/as los adolescentes y jóvenes participen de experiencias culturales y educativas, que
se adecuen a las particularidades de cada región, jurisdicción y zona.
En relación con el cumplimiento de la obligatoriedad de la Ley de Educación Nacional, se
propone que el Estado Nacional y los Gobiernos provinciales, generen variadas alternativas
educativas para los adolescentes y jóvenes en edad escolar, a fin de garantizar el derecho de
todos a una educación secundaria con conocimientos y valores relevantes.
Las propuestas para la inclusión y/o regularización de trayectorias escolares deberán:
1
Resoluciones CFE N°79/09, 84/09, 88/09, 90/09 y 93/09. Ver resoluciones y documentos anexos en
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html ; año 2009.
2. “2010 – Año del Bicentenario de la Revolución de Mayo”
RESOLUCIÓN CFE Nº 103/10
ANEXO I
Consejo Federal de Educación
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1. Sostener altas expectativas respecto de los aprendizajes de todos los adolescentes y
jóvenes.
2. Ofrecer formas de escolarización, adecuadas a contextos y necesidades específicas
de los adolescentes y jóvenes que están en situaciones de exclusión social y
educativa.
3. Estar inscriptas en políticas interinstitucionales y/o intersectoriales, para activar y
poner en relación diversos recursos del Estado, de organizaciones civiles y de las
comunidades, con miras a llevar a cabo procesos de inclusión educativa de calidad.
4. Asentarse en las fortalezas de las diferentes estrategias ya desarrolladas tanto en el
ámbito de la educación secundaria como las que se llevan en otros tales como, la
Formación Profesional, la Educación Rural y la Educación de Jóvenes y Adultos.
5. Concebirse como propuestas a término, destinadas a garantizar el derecho a la
educación de los adolescentes y jóvenes actualmente no contenidos por el sistema
educativo y a ser progresivamente incorporadas a dicho sistema, en tanto demuestren
su eficacia y necesariedad.
6. Implementarse exclusivamente a partir de la demanda real relevada en una zona
determinada.
2- Estrategias diferenciadas para la inclusión educativa
En consonancia con los criterios definidos, se promueve la puesta en marcha de un conjunto
de estrategias que procuran atender en su especificidad a diversos grupos de la población de
adolescentes y jóvenes que actualmente necesitan regularizar su situación o incorporarse al
sistema educativo.
a) Regularización de la trayectoria escolar
Se contemplan tiempos y espacios diferenciados en los que se han de desarrollar estrategias
pedagógicas e institucionales destinadas a alumnos del Ciclo Básico, que presenten
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RESOLUCIÓN CFE Nº 103/10
ANEXO I
Consejo Federal de Educación
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inasistencias por períodos prolongados, repitencia reiterada o hayan ingresado tardíamente al
Nivel Secundario.
Estas alternativas de regularización de trayectoria requieren tener en cuenta los siguientes
aspectos:
- selección de contenidos a trabajar centrados en los saberes más relevantes previstos
en los diseños curriculares,
- conformación de grupos reducidos de alumnos,
- acompañamiento tutorial específico,
- definición de formas de evaluación acordes, tal como la aprobación de materias en
diferentes momentos del ciclo lectivo,
- utilización de materiales de desarrollo curricular especialmente elaborados,
- Acuerdo entre directivos y padres o tutores de los alumnos para el seguimiento de las
trayectorias escolares.
Entre las iniciativas propias de la regularización de trayectorias ya implementadas en algunas
jurisdicciones se encuentran las escuelas de reingreso, las aulas de aceleración y las
instancias de promoción asistida.
b) Unidades Articuladas de Educación Secundaria.
Son alternativas para el ciclo básico de la educación secundaria con una marcada identidad
tanto en su estructura organizacional, propuesta pedagógica y curricular como en las
características de sus actores institucionales, que resultan significativas como herramienta de
inclusión social, educativa y de integración comunitaria.
Se constituyen en unidades de trabajo con arraigo en el contexto socio cultural,
estructurantes de una propuesta pedagógica que integra en el desarrollo de las capacidades
propias de la formación de la educación secundaria básica, a la capacitación laboral2
, y/o la
formación artística, estimulando a la vez, la continuidad de los estudios en el ciclo orientado.
El desarrollo de esta estrategia implica:
2
En el marco de lo establecido en el punto 6.4 de la Resolución 13/07.
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ANEXO I
Consejo Federal de Educación
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1. La articulación institucional bajo la figura de anexo con una escuela de nivel
secundario que ha de corresponsabilizarse por la inclusión pedagógica de los
estudiantes, la continuidad de la trayectoria educativa de los mismos en el ciclo
orientado y la extensión del certificado de estudios cursados.
2. La conformación de equipos de gestión y docentes que tendrán a su cargo las tareas
institucionales, educativas y administrativas como así también la vinculación con otros
actores de la comunidad.
3. La diversidad en los modos de implementación, reconociendo como educativos, otros
espacios y actores para dar lugar a múltiples formatos organizacionales e
institucionales, que posibiliten la concreción de la propuesta.
4. La definición de formas de organización curricular que contemplen la intensificación de
la enseñanza y el aprendizaje en las distintas áreas del conocimiento, la acreditación y
la promoción no graduada, el cursado en una o más instituciones educativas y la
posibilidad de ingresar y transitar en tiempos diferenciados.
5. El reconocimiento de la institucionalidad de la propuesta a partir de contemplar la
articulación con el resto de la oferta educativa y proporcionar los espacios físicos y el
equipamiento básico para el funcionamiento de la misma teniendo en cuenta la
articulación con otros organismos públicos y/o las organizaciones de la comunidad, en
cada contexto específico.
c) Estrategias diseñadas para espacios sociales rurales aislados.
Son alternativas para incorporar alumnos de espacios sociales rurales a los ciclos básicos u
orientados. La localización de sus lugares de residencia compromete decisiones específicas
para garantizar la escolarización.
El diseño de estrategias particulares requiere considerar:
1. La recuperación del criterio de respuestas situadas y aceptar la convivencia de
diferentes modelos. No es posible establecer modelos generalizables ante la
diversidad de espacios sociales rurales en los diferentes territorios.
2. La localización específica de la demanda a partir de la proyección de matrícula e
información sobre la población que proveen las escuelas primarias rurales,
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RESOLUCIÓN CFE Nº 103/10
ANEXO I
Consejo Federal de Educación
5
contemplando los agrupamientos zonales de escuelas como unidad de análisis y
definición política, para disponer de alternativas adecuadas a cada región.
3. El sostenimiento de formas de transporte de alumnos hacia secundarias urbanas o de
espacios rurales aglomerados exclusivamente cuando la distancia y condiciones de
accesibilidad no impliquen retirada permanente de las tareas familiares o más tiempo
de transporte que en la escuela. Esta acción se plantea como una instancia de
transición para situaciones individuales, y no generalizable.
4. El sostenimiento de albergues urbanos solo en las situaciones consensuadas con las
comunidades. Los riesgos de desarraigo han mostrado poner en juego la continuidad
de estudios.
5. La identificación en una escuela primaria del agrupamiento como potencial sede del
nivel secundario para los alumnos de toda la zona, de modo de compensar la tensión
existente entre el traslado de alumnos y el de los profesores. Modelos de
flexibilización de la asistencia (del tipo cinco (5) días de asistencia a la escuela, diez
(10) de resolución de actividades propuestas por los docentes, desarrolladas en sus
lugares de residencia), ofrecen una posibilidad de sostenimiento de la escolaridad.
6. La conformación de pluri-años por escuela o agrupamiento, en función del análisis de
la demanda. Para hacer efectivo el acompañamiento a la trayectoria de los alumnos,
docentes del nivel primario en carácter de tutores podrán ser designados a cargo de
los cursos, asegurando la presencia sostenida en la institución.
7. La imprescindible articulación institucional con una escuela secundaria del
agrupamiento que conlleve la corresponsabilidad por la inclusión pedagógica de los
adolescentes y jóvenes. Será incumbencia de dicha escuela la extensión de
certificados de estudio y el acompañamiento a los tutores en el desarrollo de la
propuesta curricular.
8. El acompañamiento a equipos interinstitucionales que se conformen para llevar
adelante las tareas educativas, administrativas e institucionales, contemplando la
participación sostenida de los equipos de supervisión que tengan incumbencia en
cada agrupamiento.
9. En las provincias y zonas donde haya localizados ciclos básicos rurales, considerarlos
sede de recepción de alumnos del ciclo orientado, con carácter de pluri-año, y
eventualmente en alguno de los del agrupamiento. Deberá contemplarse el
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Consejo Federal de Educación
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fortalecimiento de los equipos de profesores. Los materiales de la serie Horizontes
(impresos y de TV), pueden constituirse en recursos para el diseño de estrategias de
inclusión progresiva a las propuestas de enseñanza del ciclo.
10. En todos los casos en que se implementen diferentes momentos de ingreso, durante
el ciclo lectivo, diseñar espacios receptivos para lograr mejores condiciones de
inclusión: seguimiento tutorial individual, identificación de pares en situaciones
similares para avanzar hacia la conformación de pequeños grupos, acompañamiento
a los estudiantes en la inserción en grupos ya establecidos de adolescentes y jóvenes,
favoreciendo la valoración de su incorporación.
11. En las jurisdicciones que posean escuelas secundarias con albergues rurales, se
podrán implementar estrategias tales como la alternancia entre los ciclos básico y
orientado y la jornada completa con profesores itinerantes.