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INTRODUCCIÓN A LA
PSICOMETRÍA

OBJETIVO
 Analizar cada uno de los antecedentes
históricos referente a la psicometría, así como
su concepción actual.
 Describir la relación existente entre la
psicología y la psicometría.
 Reconocer las aplicación de las diferentes
posturas psicológicas actuales.
JORGE E. TOLEDO TREVIÑO
PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO

“No sabemos cómo las cosas son.
Sólo sabemos como las observamos o
como las interpretamos.
Vivimos en mundos interpretativos”.

“Solo podemos intervenir en un mundo que
somos capaces de observar.
No vemos las cosas como son sino de acuerdo
a como somos”.

INTRODUCCIÓN
 La psicometría como parte de la
psicología aplicada ha tenido
desarrollo progresivo desde
aquellos que empezaron a
realizar trabajos e
investigaciones con enfermos
mentales.
 La medición de la inteligencia y
habilidades caracterizaron la
preocupación de los expertos,
en concentrar personas
probadas para ejercer funciones
sociales determinantes.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS
DE LA PSICOMETRÍA.
 En la antigüedad en China se realizaban
exámenes para el servicio civil.
 En Grecia para evaluar las habilidades físicas
e intelectuales.
 En el siglo XIX los médicos franceses,
Esquirol y Seguin.
 Investigaciones de Charles Darwin, Francis
Galton, James McKeen Cattell, Krapelin,
Charles Spearman, T.L. Kelly, L.L. Thurstone,
E.B. Titchener y otros.

 Según Hogan (2004), la historia de la Psicometría
puede dividirse en seis principales períodos que clasifica
en etapas el desarrollo de la psicometría:
 Antecedentes remotos (Hasta 1840)
 Preparación del escenario (1840 - 1880)
 Las raíces (1880 – 1915)
 Florecimiento (1915 – 1940)
 Consolidación (1940 – 1965)
 Escenario actual (1965 a la fecha)

Antecedentes Remotos
(Hasta 1840)
 Al ser la Psicometría una rama disciplinar
de la psicología, encuentra sus raíces
remotas, como en otras disciplinas, en la
filosofía.
 Aristóteles (350 a.c.) “buscamos
examinar e investigar primero la
naturaleza y esencial del alma, y luego
sus atributos”
 Platón realizó una clasificación de las
personas en una escala primitiva: oro,
plata, hierro y latón.
 Tomás de Aquino, prefirió concentrarse
en las características generales de la
naturaleza humana, en lugar de las
diferencias individuales.

 Pasado el Renacimiento, aparecieron pensadores motivados por
el interés de conocer el funcionamiento de la mente y las
generalidades de ella, tales como Descartes, Locke, Hume y
Kant.
 Ratio Studiorum de los jesuitas, guía curricular que establece
reglas para la realización de los exámenes escritos
(estandarización).
 Algunos libros señalan la existencia de un sistema de exámenes
chino para el 200 a.c. o el 2000 a.c..

PREPARACIÓN DEL ESCENARIO
(1840 – 1880)
 Pinel desde Francia, Tuke desde Inglaterra y Rush
desde EEUU se enfocaron al diagnóstico y
tratamiento de los enfermos mentales.
 Dorothe Dix, lideró el movimiento humanitario por
mejorar las condiciones de las prisiones y los
hospitales.
 Horace Mann, educador, promovió la adopción de
exámenes escritos formales por parte del Boston
School Committee, y en general de los EEUU.
 Esquirol (1838; médico francés) realiza primer
informe acerca del retardo mental y sus grados en
cuanto a profundidad o cronicidad.

 Wilhem Wundt , en 1879,
creó su laboratorio en la
Universidad de Leipzig, dando
nacimiento a la psicología
experimental vinculada
básicamente a la psicofísica,
contribuyó a las estandarización
de las condiciones y la precisión
en la medición, y al estudio de
los procesos mentales; junto a
otros científicos como Weber,
Fechner, etc.
.

LAS RAÍCES
(1880 – 1915)
 Francis Galton , es considerado, como el
fundador de la Psicometría para muchos .
 Su aporte estuvo orientado al campo de la
herencia, consideró las condiciones ambientales
e intento crear numerosas pruebas de agudeza
sensorial, discriminación, tiempos de reacción,
etc.
 En 1884, abre su laboratorio antropométrico.
 Creó el diagrama de distribución bivariada, y fue
quién indujo a Karl Pearson, matemático
británico, a desarrollar el coeficiente de
correlación. Además se dedicó a ser un
divulgador de las mediciones mentales.

 James McKeen Cattell, fue una
figura clave para el desarrollo de la
psicometría.
 Influido por Wundt, contribuyó a la
psicometría como divulgador, y
sistematizador de la psicometría,
en varias publicaciones
norteamericanas.
 En 1890, introdujo el término
prueba mental, la misma que
caracterizó el área durante 50
años más adelante.

 Alfred Binet , en Francia,
es considerado como el
Padre de las pruebas de
inteligencia, fue quién
desarrollo la Escala Binet-
Simon (1905).
 En 1908, se le dio el primer
uso del término “edades
mentales”.

 Durante este período, muchos autores se
dedicaron a la creación de lo que fue
conocido como “pruebas de
aprovechamiento” del “nuevo tipo”, empero
aún les inquietaba la falta de confiabilidad en
los exámenes del tipo escrito y orales.
 Durante la última parte de este período, se
desarrollaron una cantidad considerable de
publicaciones respecto a las pruebas de
aprovechamiento, realizadas por autores
como Rice, Courtis, Stone y E.L.
Thorndike, entre otros; quienes coincidian
en promover que la educación fuera
científica, e incrementar la confiabilidad del
calificador. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO

EL FLORECIMIENTO
(1915 – 1940)
• Las primeras pruebas que en la actualidad se utilizan de forma
generalizada, surgieron en esta etapa, particularmente en áreas
como la capacidad mental, aprovechamiento, personalidad, intereses
y otros.
• Un hecho que marcó la diferencia entre esta etapa y la anterior, fue la
expansión de la Escala de Binet desde Francia a los EEUU, entre
1910 y 1916.
• Según Hogan, (2004) la revisión Stanford de las Escalas de Binet,
desarrollada por Lewis Terman, comúnmente conocida como la
Stanford-Binet, pronto se convirtió en un indicador para referenciar la
inteligencia humana, y probablemente el símbolo más conocido de la
aportación de la psicología al mundo,

• EEUU entra a la primera guerra mundial, solicita la asistencia de
la American Psychological Association (APA) con el propósito de
clasificar a los reclutas militares.
• Arthur Otis, estudiante de Terman, se interesó en convertir la
Stanford-Binet en una prueba de aplicación grupal y calificada
objetivamente, ésta finalmente se convertiría en las versiones
verbal y no verbal de la prueba Army Alpha and Beta, que fue
aplicada a cerca de dos millones de militares.
• La primera prueba de aprovechamiento estandarizada a nivel
nacional, fue la Stanford Achievement Test en el 1923; donde
uno de sus coautores fue L. Terman.

 Durante esta época, se desarrollaron las pruebas de personalidad
entre otra variedad de campos, entre ellas se distinguen:
- Hoja de Datos Personales de Woodworth
- MMPI
- la prueba de Rorschach
- el Test de Apercepción Temática de Murray
- el Test Gestáltico : Visomotor de Lauretta Bender
- Inventarios de Intereses Vocacionales de Strong, y de Kuder etc.
 Se desarrollaron iniciativas para medir las actitudes, entre las que se
relacionan los aportes de Thurstone (1928, 1929) y Likert (1932);
contribuciones que estimularon una nueva línea de investigación y un
considerable bagaje de investigaciones hacia este tipo de medición.
 David Wechsler, en 1939 desarrolló la Escala Wechsler-Bellevue de
Inteligencia, con el objeto de evaluar esta área pero en personas
adultas.

 Las editoriales, permitieron la fácil socialización
de los aportes de la psicometría, entre algunas
que destacaron se encuentran.
 Algunas publicaciones fueron claves, y se dieron
a notar durante esta fase, entre ellas se
reconocen a algunas como Psychometrika,
1936; Educational and Psychological
Measurement, 1941; y el Mental Measurements
Yearsbook, 1938.

CONSOLIDACIÓN
(1940 – 1965)
 Durante este período se
fortalecen los avances
desarrollados anteriormente, a la
vez que la psicometría se
amplía en diversos planos
profesionales tales como la
práctica clínica, las escuelas, las
empresas, el ejército, contexto
que le permitió ser reconocida y
aceptada como una práctica
profesional.

ESCENARIO ACTUAL
(1965 A LA FECHA)
 En la década de los 60, surge la Teoría de la Respuesta al Ítem, o
Teoría del Rasgo Latente, marcado por las Statistical Theories of
Mental Test Scores de Lord y Novick (1968).
 A mediados de los 60, existe un activismo, a nivel legislativo y
judicial en relación a las pruebas, al respecto de su uso desde
diversos frentes en los ámbitos sociales: movimiento a favor de la
responsabilidad social en la educación, movimiento a favor de los
derechos civiles, cuestionando el uso de ciertas pruebas a grupos
minoritarios y preocupación del uso apropiado de las pruebas con
las personas discapacitadas.

CONCEPTO DE PSICOMETRÍA.
 La Psicometría es la ciencia cuyo objeto
es medir los aspectos psicológicos de
una persona, como son: el conocimiento,
las habilidades, las capacidades, las
actitudes o la personalidad.
 Las primeras pruebas psicometrías
fueron construidas para medir la
inteligencia.
 Las bases teóricas de la psicometría
parten de la teoría de los tests y los
métodos de elaboración de escalas.

FINALIDAD DE LA
PSICOMETRIA
 La Psicometría tiene como finalidad llevar a
cabo la medición de la conducta, tanto en el
ser humano como en los animales, lo que
constituye uno de los pilares fundamentales
de la ciencia psicológica, ya que el hombre
cada vez más se interesa por comprender su
propia naturaleza y, por ende, la de los
demás.

 Objetivos:
 descripción, - diagnóstico,
 selección/predicción, - explicación,
 cambio y/o valoración.
 Dispositivos
 Tests y otras técnicas de medida
 Evaluación:
 de aspectos positivos - como patológicos.
 Ambiente.
 Aspectos cognitivos.

CARACTERÍSTICAS
La Psicometría es una rama de la
psicología cuyo objeto es medir los
aspectos psicológicos de una persona
(conducta humana), como son:
 Rasgos de la personalidad.
 El conocimiento.
 Las habilidades.
 Capacidades mentales.
 Estado de opinión o actitud.

CAMPOS DE LA PSICOMETRIA

CONSTRUCCIÓN DE
UN INSTRUMENTO
POR: JORGE E. TOLEDO TREVIÑO

OBJETIVO
 Reflexionar sobre la formas de planificar un
instrumento de evaluación, así como conocer los
niveles de medición.
 Describir los diferentes tipos de reactivos más
usados en la medición psicológica.
 Clasificar las técnicas de análisis de reactivos.
 Seleccionar los tipos de reactivos de la
evaluación psicológica.

BLOQUE DE LA PSICOMETRIA

MEDICIÓN Y ESTADÍSTICAS
 En la actualidad, la construcción de escalas y el análisis
de datos obtenidos, perderían su carácter de objetividad
sin el uso de los métodos estadísticos (medidas de
tendencia central).
 La estadística permite determinar aproximaciones
correlaciónales entre variables.
 En la determinación de correlaciones entre dos variables,
el análisis estadístico es muy útil para condensar y
analizar los datos.
 La estadística es la disciplina que proporciona una
metodología para recoger, organizar, resumir, analizar
datos y hacer inferencias a partir de ellas.

ESTADÍSTICA APLICADA A LA PSICOMETRIA

LAS ESCALAS DE MEDICIÓN
EN PSICOLOGÍA.
 Medir es utilizar los procedimientos
matemáticos para asignar números e
identificar atributos físicos y psicológicos que
permitan poner en claro las diferencias
individuales.
 Una escala de medida permite al investigador
determinar el tipo de análisis estadísticos que
deberá utilizar para examinar una prueba y así
poder considerarla prueba como buena.

TIPOS DE ESCALAS
 Escala nominal: Informan igualdad o
desigualdad en una característica.

 Escala ordinal: Permiten establecer
relaciones de “mayor que” o “menor
que”, pero no la magnitud de la
diferencia.

 Escala de intervalo: Cuenta con una unidad
de medida, permite establecer la magnitud de
las diferencias.

 Escala de razón: Además de la unidad de
medida contempla el valor cero como
ausencia de la característica (igualdad de
razones).

VALIDEZ
La validez, en términos generales, se refiere al grado en
que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir.
Por ejemplo:
 Un instrumento para medir la inteligencia válido debe
medir la inteligencia y no la memoria.
 Una prueba sobre conocimientos de Anatomía debe
medir esto y no conocimientos de Biología.

Una investigación tendrá un alto nivel de “validez” en la
medida en que sus resultados “reflejen” una imagen lo
más completa posible, clara y representativa de la
realidad o situación estudiada.

PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO c

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
 Confiabilidad prueba – re-prueba (estabilidad)
 Correlaciones de Pearson.
 Alfa de Cronbach (consistencia)
un punto en el tiempo, mediciones de
correlaciones entre-ítems o concordancias.

FORMAS DE MEDIR LA
CONFIABILIDAD
Mediante procedimientos de consistencia externa
 El test-retest: Esta técnica determina la confiabilidad de una
medida a través una segunda aplicación en la misma población o
muestra, en circunstancias tan similares a la primera como sea
posible.
 Técnica de formatos paralelos: En esta técnica deben construirse
dos instrumentos de medición independientes para medir el mismo
fenómeno.

FORMAS DE MEDIR LA
CONFIABILIDAD
Mediante procedimientos de consistencia interna
 Técnica de división en mitades: consiste esencialmente en dividir el
instrumento en dos partes equivalentes y encontrar la correlación
de los resultados obtenidos.
 Análisis de Discriminación de Ítems: Un ítem es inconsistente
cuando no discrimina, esto es, cuando personas que obtienen altos
puntajes en la escala y personas que obtienen bajos puntajes en la
escala concuerdan en un mismo valor o puntaje en un ítem dado.

ANÁLISIS FACTORIAL.
 Es una técnica usada para analizar las interpretaciones de datos psicológicos. Su
propósito principal es el de simplificar la descripción conductual reduciendo el
número de categorías partiendo de una multiplicidad de variables de medición
hasta obtener unos cuantos rasgos.
 Identificados éstos, podrán usarse para describir la composición factorial de un
test, por lo tanto, un test puede identificarse tanto en términos de los factores
principales que determinan sus puntuaciones, como del peso de cada factor.
Correlación ítems-test y Análisis de ítems.
 Los ítems o reactivos son unidades básicas que configuran el material o contenido
de un instrumento de medición.
 Esta unidad se compone de la formulación del problema o situación y de las
respuestas al mismo

El análisis de ítems es un procedimiento a través del cual se
evalúa la eficacia del ítem y esto se hace estudiando las
respuestas a cada ítem.
Para conocer el comportamiento de cada una de estas unidades
básicas y el de su conjunto, se utilizan recursos estadísticos y la
interpretación de esta información sirve para asegurar la validez
y la confiabilidad del instrumento.
El análisis de ítems nos da la información acerca de los
siguientes puntos:
1. La dificultad del ítem.
2. El poder discriminativo del ítem
3. La eficiencia de cada opción.

PLANIFICACIÓN DE UN INSTRUMENTO
PSICOMÉTRICO
 Razones para su elaboración.
 Motivos para medir al examinado.
 Niveles de medición del instrumento.
 Identificar los tipos de reactivos.

 Las pruebas psicométricas son
instrumentos estructurados, la
persona tiene que escoger, entre
alternativas de respuestas
posibles, aquella que considera
se ajusta mejor en su caso
particular.
 La psicometría garantiza que los
instrumentos de medida sean
debidamente estandarizados y
posean la validez.

¿PORQUÉ APLICAR UN INSTRUMENTO
PSICOMÉTRICO?
 Identificar rasgos o funciones intelectuales.
 Características de la personalidad.
 Determinar atributos intrapsíquicos estables.
 Conocer los atributos correlaciónales entre dos
variables.

CATEGORÍAS EN LAS PUNTUACIONES DE
LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
 Decisiones relativas al nivel de instrucción (dominio y
destrezas).
 Decisiones de diagnóstico (deficiencias).
 Decisiones de selección.
 Decisiones de asignación.
 Decisiones de clasificación.
 Decisiones de consejo.

FASES DE LA ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS

ASPECTOS DE DISEÑO
 Modo de aplicación (individual vs grupal)
 Duración (pruebas largas vs breves)
 Formato de los reactivos (opción múltiple, construcción de respuestas,
contraste, etc).
 Cantidad de puntuaciones.
 Informes de las puntuaciones (tipos).
 Capacitación del aplicador.
 Investigación de antecedentes.

TIPOS DE REACTIVOS
 El reactivo posee cuatro partes:
1. El estímulo (a lo que responde el examinado): pregunta,
imagen, situación, aparato.
2. El formato o método de respuesta: opción múltiple,
construcción de la respuesta, etc.
3. Las condiciones (como se da la respuesta): límite de
tiempo, registro, etc.
4. Los procedimientos de evaluación: correcto, incorrecto,
crédito parcial.

FORMATOS DE RESPUESTA.
 Elección múltiple (opción correcta en un conjunto).
 Selección o identificación (varias opciones).
 Ordenación del material estimular (disponer estímulos en una secuencia correcta).
 Dicotómicos
 Sustitución/corrección (reemplazar por la opción correcta).
 Completar (un estimulo incompleto).
 Construcción (la respuesta total).
 Presentación (representación física).

ESCALA LIKERT
 Método desarrollado por Rensis Likert en los
años 30.
 “Es un conjunto de ítems presentado en forma
de afirmaciones o juicios ante los cuales se
pide la reacción de los sujetos.

 Las alternativas de respuestas o puntos de la escala son
cinco e indican cuánto se está de acuerdo con la
afirmación correspondiente.
 Se considera un dato invalido a quien marque dos o más
opciones.
 Se debe generar un elevado número de afirmaciones
que califiquen al objeto de actitud.
 Es un método de escala bipolar que mide el grado
positivo como negativo de cada enunciado.

ASPECTOS A CONSIDERAR PARA
LA APLICACIÓN DE TEST
 Definiremos un test como un procedimiento sistemático para medir una muestra de
conducta.
 La frase “procedimiento sistemático” indica : que una prueba se construye, se administra
y se califica, según reglas preestablecidas.
 Los reactivos se seleccionan sistemáticamente para que se ajusten a las
especificaciones de la prueba.
 Se administran los mismos reactivos u otros equivalentes a todas las personas y las
instrucciones así como límites de tiempo son iguales para todos los que se someten a
dichos tests.
 El uso de reglas predeterminadas para la evaluación (calificación) de las respuestas
asegura la confiabilidad del test.

 La utilización de procedimientos estándar sirve para reducir al mínimo la
influencia posible de variables personales y situacionales irrelevantes, sobre las
calificaciones del test.
 Un test mide sólo la conducta registrada por la prueba , esto es, las respuestas
dadas por una persona a los reactivos de la prueba.
 Así, no medimos directamente a la persona, sino que inferimos sus
características (rasgos) a partir de sus respuestas dadas a los reactivos del test.
 Si las conductas que muestran reflejan de modo adecuado el constructo que se
mide, la prueba proporcionará información útil.
 Un test contiene solamente una muestra de todos los reactivos posibles.
 Ningún test es tan completo como para incluir todos los reactivos posibles que
se pueden desarrollar con el fin de medir la variable psicológica.
 Por eso hay que asegurarnos de que los reactivos incluidos en la prueba sean
una muestra representativa de todos los reactivos posibles.

CLASIFICACION DE LOS TEST
En las pruebas psicológicas es poco frecuente trabajar con las calificaciones directas
obtenidas por un sujeto o por un grupo, sino más bien se procede a transformar esos
puntajes con la finalidad de hacerlos interpretables.
Hay dos tipos básicos de puntajes derivados o transformados:
1) Las calificaciones relacionadas con las normas. En las cuales se compara el
rendimiento del sujeto con el obtenido por otras personas que conforman el grupo de
referencia normativo ( Media y desviación estándar del grupo), trasformando la
puntuación bruta a estándar.
2) Las calificaciones relacionadas con las consecuencias. Están constituidas por
aquellos tipos de puntajes que expresan la ejecución de un sujeto en función de una
conducta o calificación pronosticada.

Un percentil es cualquiera de los 99 puntos de igual amplitud en
que se divide una distribución de frecuencia dentro de un grupo
de100.
Un rango percentil es la posición relativa de un individuo dentro de
un grupo específico. Un rango percentil se define como el
porcentaje de personas del grupo normativo que obtiene
calificaciones más bajas.
EJEMPLO: Si un rango percentil es 78, indica que el 78 % de las
personas del grupo normativo obtuvieron calificaciones más bajas.
En otras palabras, el percentil indica la clasificación relativa de la
persona en porcentajes. Un percentil representa un orden en la
ejecución, expresado en porcentajes. Por este método de cálculo, la
persona que se halla exactamente en el medio del grupo recibe el
percentil 50. Este percentil se llama mediana, indicando el
rendimiento de los miembros más representativos del grupo.

Importancia de la medición en
psicología.
 La importancia de la medición psicológica
radica en su afán por establecer
científicamente la diferencia entre los rasgos y
estados psicológicos entre individuos para ello
se utilizan diferentes escalas que apoyan la
medición objetiva de los atributos
conductuales.

Las pruebas pueden clasificarse
por su:

PRUEBAS PSICOMETRICAS DE EFICIENCIA
TESTS DE APTITUDES: Miden el rendimiento potencial
del sujeto, o el rendimiento predicho del sujeto en
determinadas áreas.
- Capacidades cognoscitivas.
- Capacidades psicomotoras potenciales del sujeto
Ejemplos:
- Test de Inteligencia General
- Test de factores cognitivos y de aptitudes primarias.

TESTS DE FACTORES Y CONDUCTAS ESPECÍFICOS:
Destinados a apreciar aptitudes intelectuales particulares, en
un primer rubro están los que miden los factores específicos
como:
- madurez visual; motriz e intelectual.
Ejemplo: El Test Gestáltico Visomotor de Bender; el Test de
Goodenough-Harris.
- aptitudes para conductas específicas.
Ejemplos: la Batería de Aptitudes para el Aprendizaje
(BAPAE) (CALIFORNIA) , tests de aptitudes para el
lenguaje, para el cálculo, etc.

TESTS DE FACTOR G.
Son pruebas por lo general colectivas en su forma
de aplicación, en las que el sujeto debe describir
relaciones lógicas de dificultad creciente. Estas
relaciones son presentadas casi siempre en forma
no verbal (cifras, dibujos, etc). Tienen como
finalidad apreciar la inteligencia general de un
sujeto, subyacente a todas las aptitudes
particulares.
- Test de Matrices Progresivas de Penrose y Raven.
- Dominó.

TESTS DE INTELIGENCIA.
Exploran el nivel intelectual o algunas de las funciones intelectuales en
particular (memoria, juicio, razonamiento, etc.) y el grado de ciertos
conocimientos adquiridos.
ESCALAS O PRUEBAS DE DESARROLLO.
Son instrumentos de medida que buscan identificar la edad mental y el
Cociente Intelectual (CI) en niños, adolescentes y adultos así como
hacer comparaciones entre la edad mental y la edad cronológica, con la
finalidad de situar al sujeto en lugares más avanzados o más retrasados
en relación al promedio.
- Escala de Inteligencia Stanford-Binet
- Escala de Inteligencia Wechsler (WISC-R, WAIS-R, WIPSSI).

PRUEBAS DE PERSONALIDAD
Minnesota Multiphasic Personality Inventory MPPI-2
576 Items. 90 min. Respuestas V/F. Edad: 19 a 65 a.
10 escalas clínicas:
 Escala 1 (Hs:Hipocondria) - Escala 2 (D:Depresión)
 Escala 3 (Hy:Histeria) - Escala 4 (Pd:Desviación Psicopática)
 Escala 5 (Mf:Masculinidad-Feminidad) - Escala 6 (Pa:Paranoia)
 Escala 7 (Pt:Psicastenia) - Escala 8 (Sc:Esquizofrenia)
 Escala 9 (Ma:Hipomania) - Escala 0 (Si:Introversión social)
15 escalsas de contenido:
 Ansiedad, - miedos,
 obsesividad, - depresión,
 preocupación por la salud, - pensamiento extravagante,
 hostilidad, - cinismo,
 conductas antisociales, - comportamiento tipo A,
 baja autoestima, - malestar social,
 problemas familiares, - indicadores negativos de tratamiento.
 interferencia laboral

PRUEBAS PROYECTIVAS.
Utilizan estímulos que pueden ser percibidos de diversas
maneras.
Permite proyectar los conflictos inconscientes, defensas,
motivaciones y rasgos de la personalidad.
 RORSCHACH
 HTP
 MACHOVER
SACKS
 TEST DEL ÁRBOL
 TEST DE FAMILIA

BIBLIOGRAFIA
 Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos.
Vicente E. Caballo.
 La evaluación de los trastornos de personalidad.
 Trastornos de personalidad. E Baca. J Vallejo. C. Leal. S Cervera. J.
Giner
 Introducción a la psicopatología y a la psiquiatría. J. Vallejo Ruiloba

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