La evaluación formativa como herramienta para la reducción del abandono y el rezago escolar en educación secundaria tiene como objetivo principal capacitar a los docentes sobre la teoría, métodos y procesos de la evaluación formativa para utilizarla como una herramienta que ayude a disminuir el rezago y el abandono escolar. El curso consta de 4 unidades que abordan los fundamentos de la evaluación formativa, cómo implementarla en el aula, metodologías de aprendizaje activo y la elaboración de un proyecto final. El curso busca que los
Este documento describe las estrategias de seguimiento y acompañamiento de un tutor virtual. Explica que el tutor guía el aprendizaje a distancia a través de la tecnología e interactúa con los estudiantes. Luego detalla las tres fases del proceso de tutoría - inicio, desarrollo y cierre - y las tareas involucradas en cada una. Finalmente, resalta algunas estrategias clave de comunicación y apoyo que los tutores pueden emplear.
La octava sesión de Consejo Técnico Escolar se centrará en evaluar el trabajo realizado por el colectivo docente durante el ciclo escolar, analizar los aprendizajes de los estudiantes y su asistencia, y proponer actividades para fortalecer la evaluación formativa. Habrá tres momentos: 1) profundizar en la evaluación formativa y la acreditación para la educación básica, 2) analizar los resultados del Programa Escolar de Mejora Continua y los avances de los estudiantes, y 3) discutir la organización
Este documento discute los conceptos de evaluación diagnóstica, formativa y acreditación según el Plan de Estudio 2022. La evaluación diagnóstica provee información sobre el punto de partida de los estudiantes. La evaluación formativa es un proceso continuo que promueve la reflexión y mejora del aprendizaje. La acreditación emite calificaciones numéricas requeridas por el sistema educativo, pero no captura completamente el proceso de aprendizaje. El documento también presenta ejemplos de instrumentos para la evaluación formativa cualitativa.
Guia para trabajar con la unidad curricular proyecto trayecto IIIBetsabe Rodríguez
Esta guía ha sido diseñada para que los y las docentes que adminsitran la unidad curricular proyecto trayecto III del PNFA tengan un apoyo en las diferentes sesiones que desarrollarán con los y las aprendientes, asi como para la adminsitración de la HTI(horas de trabajo independiente)
Este documento presenta un manual para participantes en un curso de formación docente sobre planificación y evaluación en la educación técnico profesional. Incluye información sobre instrumentos curriculares relevantes para la planificación didáctica, como las bases curriculares, planes de estudio y programas de estudio. También describe elementos como los perfiles de egreso, objetivos de aprendizaje de la especialidad y genéricos. El documento guía a los participantes a través de actividades para identificar estos elementos e implementarlos en la planificación de sus propias
Este documento describe el programa de formación y capacitación para coordinadores regionales, docentes tutores y personal técnico pedagógico del nivel secundario. El programa aborda temas como la tutoría grupal e individual, con el objetivo de promover la integración de los estudiantes, abordar temas de interés y mejorar los procesos de aprendizaje. El documento provee lineamientos para la implementación de sesiones de tutoría, que incluyen el diagnóstico de necesidades, elaboración de planes de atención y estrategias como entrevistas
Este documento presenta el formato estándar para planear secuencias didácticas desde un enfoque socioformativo. El formato incluye 10 secciones: identificación, problema significativo, competencias, actividades, evaluación, proceso metacognitivo, recursos, normas de trabajo, y aplicación en el contexto. La secuencia se centra en un problema contextual significativo y evalúa el desarrollo de competencias a través de actividades concatenadas y matrices de evaluación.
Este documento describe la metodología para la tutoría virtual en entornos de aprendizaje a distancia. Explica que la tutoría involucra apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes mediante el contenido, tareas y problemas técnicos. También describe los objetivos de la tutoría, desafíos comunes, requisitos para ser tutor virtual, características de un buen tutor, pasos de la tutoría virtual y estrategias de comunicación y motivación del estudiante.
Este documento describe las estrategias de seguimiento y acompañamiento de un tutor virtual. Explica que el tutor guía el aprendizaje a distancia a través de la tecnología e interactúa con los estudiantes. Luego detalla las tres fases del proceso de tutoría - inicio, desarrollo y cierre - y las tareas involucradas en cada una. Finalmente, resalta algunas estrategias clave de comunicación y apoyo que los tutores pueden emplear.
La octava sesión de Consejo Técnico Escolar se centrará en evaluar el trabajo realizado por el colectivo docente durante el ciclo escolar, analizar los aprendizajes de los estudiantes y su asistencia, y proponer actividades para fortalecer la evaluación formativa. Habrá tres momentos: 1) profundizar en la evaluación formativa y la acreditación para la educación básica, 2) analizar los resultados del Programa Escolar de Mejora Continua y los avances de los estudiantes, y 3) discutir la organización
Este documento discute los conceptos de evaluación diagnóstica, formativa y acreditación según el Plan de Estudio 2022. La evaluación diagnóstica provee información sobre el punto de partida de los estudiantes. La evaluación formativa es un proceso continuo que promueve la reflexión y mejora del aprendizaje. La acreditación emite calificaciones numéricas requeridas por el sistema educativo, pero no captura completamente el proceso de aprendizaje. El documento también presenta ejemplos de instrumentos para la evaluación formativa cualitativa.
Guia para trabajar con la unidad curricular proyecto trayecto IIIBetsabe Rodríguez
Esta guía ha sido diseñada para que los y las docentes que adminsitran la unidad curricular proyecto trayecto III del PNFA tengan un apoyo en las diferentes sesiones que desarrollarán con los y las aprendientes, asi como para la adminsitración de la HTI(horas de trabajo independiente)
Este documento presenta un manual para participantes en un curso de formación docente sobre planificación y evaluación en la educación técnico profesional. Incluye información sobre instrumentos curriculares relevantes para la planificación didáctica, como las bases curriculares, planes de estudio y programas de estudio. También describe elementos como los perfiles de egreso, objetivos de aprendizaje de la especialidad y genéricos. El documento guía a los participantes a través de actividades para identificar estos elementos e implementarlos en la planificación de sus propias
Este documento describe el programa de formación y capacitación para coordinadores regionales, docentes tutores y personal técnico pedagógico del nivel secundario. El programa aborda temas como la tutoría grupal e individual, con el objetivo de promover la integración de los estudiantes, abordar temas de interés y mejorar los procesos de aprendizaje. El documento provee lineamientos para la implementación de sesiones de tutoría, que incluyen el diagnóstico de necesidades, elaboración de planes de atención y estrategias como entrevistas
Este documento presenta el formato estándar para planear secuencias didácticas desde un enfoque socioformativo. El formato incluye 10 secciones: identificación, problema significativo, competencias, actividades, evaluación, proceso metacognitivo, recursos, normas de trabajo, y aplicación en el contexto. La secuencia se centra en un problema contextual significativo y evalúa el desarrollo de competencias a través de actividades concatenadas y matrices de evaluación.
Este documento describe la metodología para la tutoría virtual en entornos de aprendizaje a distancia. Explica que la tutoría involucra apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes mediante el contenido, tareas y problemas técnicos. También describe los objetivos de la tutoría, desafíos comunes, requisitos para ser tutor virtual, características de un buen tutor, pasos de la tutoría virtual y estrategias de comunicación y motivación del estudiante.
El diplomado busca analizar temas fundamentales para el desarrollo de la tutoría y la formación de maestros, abarcando aspectos como las características de la tutoría, la preparación de los estudiantes y la planeación y evaluación de la tutoría. Los participantes analizarán los fundamentos pedagógicos de la tutoría y su importancia para la educación normal. El diplomado incluye módulos y temas sobre la tutoría y su implementación, y requiere la participación autónoma de los estudiantes a través de lecturas, discusiones y
El documento describe las actividades realizadas en una Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller de Formación Continua para Docentes. Se analizó el Campo Formativo de lo Humano y lo Comunitario, sus contenidos y especificidades por fase. También se avanzó en el codiseño del programa analítico para este campo y se establecieron las pautas para profundizar en la evaluación formativa y la acreditación para la educación básica.
La escena presentada muestra a dos profesoras que tienen concepciones diferentes sobre la evaluación en la práctica profesional. Una cree que es una carga que le permitirá descansar, mientras que el otro profesor, Sebastián, considera que es una gran responsabilidad formar a los futuros docentes. Sebastián convocará a una reunión para replantear la evaluación en la práctica a la luz de los enfoques actuales, centrados en el aprendizaje de los estudiantes.
La secuencia didáctica presentada se basa en un enfoque socioformativo de las competencias. Aborda un problema significativo del contexto para orientar el aprendizaje de los estudiantes. Describe las competencias a formar, las actividades docentes y del estudiante, y la evaluación continua a través de matrices y procesos metacognitivos. También cubre los recursos, normas y aplicación en el contexto educativo.
Presentación del Capítulo III del Libro: Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias.
Autores: Sergio Tobón Tobón, Julio H. Pimienta Prieto y Juan Antonio García Fraile Editorial: Pearson
Este documento proporciona un formato para la elaboración de microcurrículos en la Universidad Piloto de Colombia. Explica que los microcurrículos deben desarrollarse a través de planes analíticos de programa y responder cuatro preguntas clave sobre qué, para qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Además, da lineamientos sobre la estructura que deben seguir los planes analíticos, incluyendo la presentación del curso, desarrollo, competencias, metodología, evaluación y organización en unidades didácticas. El objet
Este documento presenta la información sobre un programa de formación complementaria en modalidad virtual llamado "Inducción a Procesos Pedagógicos". El programa dura cuatro semanas con un total de 40 horas y está dirigido a maestros, licenciados y otros profesionales interesados en la educación. El programa cubre temas como la pedagogía, el rol del maestro y el estudiante, los procesos de enseñanza-aprendizaje, el currículo y la evaluación. Para completarlo con éxito, los participantes deben cumpl
Este documento presenta un taller sobre evaluación formativa y tradicional. Explica los objetivos del taller, que incluyen comprender los fundamentos de ambos tipos de evaluación y analizar propuestas evaluativas formativas. Describe los contenidos de los diferentes talleres sobre evaluación. Incluye secciones sobre evaluación formativa y sumativa, procedimientos e instrumentos de evaluación, y ejemplos de actividades formativas de evaluación en diferentes niveles educativos.
Sesión 3 presentación planeacion didactica cola nueva escuela mexicanaJuanAntonioTorres21
Este documento presenta la agenda de trabajo para una sesión de capacitación docente sobre la evaluación formativa. La sesión analizará cómo se ha desarrollado la evaluación formativa en relación con el plan de estudios de 2022 y la planeación didáctica. Los maestros compartirán experiencias sobre la implementación de la planeación del primer período y definirán estrategias de evaluación formativa para el segundo período. También discutirán cómo brindar apoyo a estudiantes con rezago basado en los resultados de la primera evaluación.
El diplomado busca analizar los temas fundamentales de la tutoría para mejorar la formación de maestros. Se revisarán las características de la tutoría, la preparación de los estudiantes, y el diseño de esquemas institucionales de tutoría. Los participantes analizarán los fundamentos pedagógicos de la tutoría y desarrollarán estrategias didácticas para aplicarla con los estudiantes. El diplomado consta de 4 módulos y se llevará a cabo en línea durante 10 semanas.
El documento presenta la información sobre un Diplomado en Enfoque por Competencias en Educación Primaria. El Diplomado busca que los maestros comprendan mejor el enfoque por competencias y aprendan herramientas para aplicarlo en sus escuelas primarias. El Diplomado consta de 4 módulos repartidos en 10 semanas y requiere trabajo autónomo de los maestros como lecturas, actividades y discusión en línea con otros maestros y con asesores.
El documento presenta la información sobre un Diplomado en Educación Física que tiene como objetivo capacitar a formadores de maestros sobre nuevos enfoques y prácticas en educación básica, enfocándose en el desarrollo de competencias motrices en los estudiantes. El Diplomado consta de 4 módulos que cubren temas como el enfoque por competencias, los programas de estudio de Educación Física, la motricidad y corporeidad, y estrategias de enseñanza. Los participantes realizarán lecturas, discusiones
El documento presenta la información sobre un Diplomado en Educación Física que tiene como objetivo capacitar a formadores de maestros sobre nuevos enfoques y prácticas en educación básica, enfocándose en el desarrollo de competencias motrices en los estudiantes. El Diplomado consta de 4 módulos que cubren temas como el enfoque por competencias, los programas de estudio de Educación Física, la motricidad y corporeidad, y estrategias de enseñanza. Los participantes realizarán lecturas, discusiones
Este documento presenta la evaluación realizada por el equipo de asesoría tecnopedagógica EDUCREATIVA sobre su proyecto de capacitación docente. El equipo utilizó instrumentos de autoevaluación, coevaluación y evaluación externa por tutores para evaluar las fases de investigación, planificación, producto, evaluación y autonomía. Los resultados mostraron un promedio de 66,67%, identificando áreas de oportunidad como mayor interactividad y comunicación entre integrantes. El equipo concluye que el proyecto es aplicable pero
El diplomado busca analizar los temas fundamentales de la tutoría para mejorar la formación de maestros. Abordará las características y definición de contenidos de la tutoría, así como la preparación de tutores y estudiantes. Los participantes aprenderán estrategias de tutoría y cómo evaluarla para contribuir a la mejora de la educación normal. El diplomado incluye lecturas, discusiones en línea y trabajo en equipo durante 10 semanas para lograr estos objetivos.
El documento presenta un diplomado sobre tutoría a estudiantes de educación normal. El diplomado analizará temas fundamentales de la tutoría y su contribución a la formación de maestros. Los participantes explorarán estrategias de tutoría y cómo mejorar la educación normal. El diplomado se llevará a cabo en línea durante 10 semanas y cubrirá temas como la planeación y evaluación de la tutoría.
¿Qué significa evaluar y qué características tiene el proceso de evaluación? Este artículo aborda el tema desde diversas perspectivas y analiza los elementos de una sólida evaluación. Asimismo, hace foco especial en la evaluación de los cursos online y las posibilidades que ofrece la plataforma Moodle para evaluar aprendizajes de manera efectiva.
El autor del artículo es tutor del curso online Creación y Gestión de Evaluaciones para Moodle: http://net-learning.com.ar/6-creacion-y-gestion-de-evaluaciones-para-moodle-recursos-open-source
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
El diplomado busca analizar temas fundamentales para el desarrollo de la tutoría y la formación de maestros, abarcando aspectos como las características de la tutoría, la preparación de los estudiantes y la planeación y evaluación de la tutoría. Los participantes analizarán los fundamentos pedagógicos de la tutoría y su importancia para la educación normal. El diplomado incluye módulos y temas sobre la tutoría y su implementación, y requiere la participación autónoma de los estudiantes a través de lecturas, discusiones y
El documento describe las actividades realizadas en una Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller de Formación Continua para Docentes. Se analizó el Campo Formativo de lo Humano y lo Comunitario, sus contenidos y especificidades por fase. También se avanzó en el codiseño del programa analítico para este campo y se establecieron las pautas para profundizar en la evaluación formativa y la acreditación para la educación básica.
La escena presentada muestra a dos profesoras que tienen concepciones diferentes sobre la evaluación en la práctica profesional. Una cree que es una carga que le permitirá descansar, mientras que el otro profesor, Sebastián, considera que es una gran responsabilidad formar a los futuros docentes. Sebastián convocará a una reunión para replantear la evaluación en la práctica a la luz de los enfoques actuales, centrados en el aprendizaje de los estudiantes.
La secuencia didáctica presentada se basa en un enfoque socioformativo de las competencias. Aborda un problema significativo del contexto para orientar el aprendizaje de los estudiantes. Describe las competencias a formar, las actividades docentes y del estudiante, y la evaluación continua a través de matrices y procesos metacognitivos. También cubre los recursos, normas y aplicación en el contexto educativo.
Presentación del Capítulo III del Libro: Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias.
Autores: Sergio Tobón Tobón, Julio H. Pimienta Prieto y Juan Antonio García Fraile Editorial: Pearson
Este documento proporciona un formato para la elaboración de microcurrículos en la Universidad Piloto de Colombia. Explica que los microcurrículos deben desarrollarse a través de planes analíticos de programa y responder cuatro preguntas clave sobre qué, para qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Además, da lineamientos sobre la estructura que deben seguir los planes analíticos, incluyendo la presentación del curso, desarrollo, competencias, metodología, evaluación y organización en unidades didácticas. El objet
Este documento presenta la información sobre un programa de formación complementaria en modalidad virtual llamado "Inducción a Procesos Pedagógicos". El programa dura cuatro semanas con un total de 40 horas y está dirigido a maestros, licenciados y otros profesionales interesados en la educación. El programa cubre temas como la pedagogía, el rol del maestro y el estudiante, los procesos de enseñanza-aprendizaje, el currículo y la evaluación. Para completarlo con éxito, los participantes deben cumpl
Este documento presenta un taller sobre evaluación formativa y tradicional. Explica los objetivos del taller, que incluyen comprender los fundamentos de ambos tipos de evaluación y analizar propuestas evaluativas formativas. Describe los contenidos de los diferentes talleres sobre evaluación. Incluye secciones sobre evaluación formativa y sumativa, procedimientos e instrumentos de evaluación, y ejemplos de actividades formativas de evaluación en diferentes niveles educativos.
Sesión 3 presentación planeacion didactica cola nueva escuela mexicanaJuanAntonioTorres21
Este documento presenta la agenda de trabajo para una sesión de capacitación docente sobre la evaluación formativa. La sesión analizará cómo se ha desarrollado la evaluación formativa en relación con el plan de estudios de 2022 y la planeación didáctica. Los maestros compartirán experiencias sobre la implementación de la planeación del primer período y definirán estrategias de evaluación formativa para el segundo período. También discutirán cómo brindar apoyo a estudiantes con rezago basado en los resultados de la primera evaluación.
El diplomado busca analizar los temas fundamentales de la tutoría para mejorar la formación de maestros. Se revisarán las características de la tutoría, la preparación de los estudiantes, y el diseño de esquemas institucionales de tutoría. Los participantes analizarán los fundamentos pedagógicos de la tutoría y desarrollarán estrategias didácticas para aplicarla con los estudiantes. El diplomado consta de 4 módulos y se llevará a cabo en línea durante 10 semanas.
El documento presenta la información sobre un Diplomado en Enfoque por Competencias en Educación Primaria. El Diplomado busca que los maestros comprendan mejor el enfoque por competencias y aprendan herramientas para aplicarlo en sus escuelas primarias. El Diplomado consta de 4 módulos repartidos en 10 semanas y requiere trabajo autónomo de los maestros como lecturas, actividades y discusión en línea con otros maestros y con asesores.
El documento presenta la información sobre un Diplomado en Educación Física que tiene como objetivo capacitar a formadores de maestros sobre nuevos enfoques y prácticas en educación básica, enfocándose en el desarrollo de competencias motrices en los estudiantes. El Diplomado consta de 4 módulos que cubren temas como el enfoque por competencias, los programas de estudio de Educación Física, la motricidad y corporeidad, y estrategias de enseñanza. Los participantes realizarán lecturas, discusiones
El documento presenta la información sobre un Diplomado en Educación Física que tiene como objetivo capacitar a formadores de maestros sobre nuevos enfoques y prácticas en educación básica, enfocándose en el desarrollo de competencias motrices en los estudiantes. El Diplomado consta de 4 módulos que cubren temas como el enfoque por competencias, los programas de estudio de Educación Física, la motricidad y corporeidad, y estrategias de enseñanza. Los participantes realizarán lecturas, discusiones
Este documento presenta la evaluación realizada por el equipo de asesoría tecnopedagógica EDUCREATIVA sobre su proyecto de capacitación docente. El equipo utilizó instrumentos de autoevaluación, coevaluación y evaluación externa por tutores para evaluar las fases de investigación, planificación, producto, evaluación y autonomía. Los resultados mostraron un promedio de 66,67%, identificando áreas de oportunidad como mayor interactividad y comunicación entre integrantes. El equipo concluye que el proyecto es aplicable pero
El diplomado busca analizar los temas fundamentales de la tutoría para mejorar la formación de maestros. Abordará las características y definición de contenidos de la tutoría, así como la preparación de tutores y estudiantes. Los participantes aprenderán estrategias de tutoría y cómo evaluarla para contribuir a la mejora de la educación normal. El diplomado incluye lecturas, discusiones en línea y trabajo en equipo durante 10 semanas para lograr estos objetivos.
El documento presenta un diplomado sobre tutoría a estudiantes de educación normal. El diplomado analizará temas fundamentales de la tutoría y su contribución a la formación de maestros. Los participantes explorarán estrategias de tutoría y cómo mejorar la educación normal. El diplomado se llevará a cabo en línea durante 10 semanas y cubrirá temas como la planeación y evaluación de la tutoría.
¿Qué significa evaluar y qué características tiene el proceso de evaluación? Este artículo aborda el tema desde diversas perspectivas y analiza los elementos de una sólida evaluación. Asimismo, hace foco especial en la evaluación de los cursos online y las posibilidades que ofrece la plataforma Moodle para evaluar aprendizajes de manera efectiva.
El autor del artículo es tutor del curso online Creación y Gestión de Evaluaciones para Moodle: http://net-learning.com.ar/6-creacion-y-gestion-de-evaluaciones-para-moodle-recursos-open-source
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
Introducción_sesion1.pptx
1. La Evaluación Formativa como Herramienta para la Reducción del Abandono y
el Rezago Escolar en Educación Secundaria: Fundamentos, Herramientas y
Procedimientos
1
Presentación general del curso
Nombre del facilitador:
5. OBJETIVOS:
•Ayudar al grupo a relajarse al inicio
de una sesión.
•Conocer el estado de ánimo actual
de los integrantes.
•Fomentar la comunicación.
RECURSOS: Caritas dibujadas o
impresas en papel que representen
estados de ánimo por ejemplo feliz,
triste, confundido y enojado etc.
Olga Madaura, Alicia Monfarrel(2008)
1
¿CUÁL ES MI CARA HOY?
6. Pie de foto.
DESARROLLO: Se les presentan imágenes, las cuales muestran
diferentes estados de ánimo. Estas son un punto clave para saber
en qué estado de ánimo se encuentra cada integrante de un
grupo.
Se pregunta a cada uno de los integrantes del grupo con qué cara
se identifican, motivo y razón.
APLICACIONES: La técnica puede aplicarse después de un trabajo
realizado para conocer el grado de satisfacción que los miembros
de un grupo tienen con respecto al trabajo que han hecho.
¿CUÁL ES MI CARA HOY?
7. 7
•
El objetivo general del curso consiste en habilitar a las y los docentes
en la teoría, método y procesos que conlleva la evaluación formativa,
recuperando experiencias y atendiendo realidades de su actuar
docente, utilizando las estructuras de planeación y los principios de
evaluación como herramienta para disminuir el rezago y el abandono
escolar.
•
Presentación General del Curso
8. 8
• Asimismo, el curso contribuye a conocer los fundamentos de la evaluación y el
proceso de enseñanza-aprendizaje situado para el desarrollo de habilidades de
las y los docentes de secundarias Generales, Técnicas y Telesecundarias.
• Identificar los elementos de la planeación como un instrumento de la evaluación
formativa para diseñar acciones académicas que inciden en la disminución del
rezago y abandono escolar.
• Implementar metodologías y herramientas de la evaluación formativa dentro de
la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje para identificar puntos
críticos durante el proceso de aprendizaje situado de las y los docentes de
secundarias Generales, Técnicas y Telesecundarias.
Presentación General del Curso
9. 9
Metodología
• Este curso está conformado por 4 unidades, cada una de ellas con un propósito específico,
contenidos, 1 actividad conformada por: foro, cuestionario de repaso y proyecto desafío; así
como recursos para el aprendizaje y una rúbrica. En cada unidad deberás participar en la sesión
síncrona donde se te brindará asesoría, acompañamiento y retroalimentación. Proponemos
que, el abordaje de cada unidad abone a la elaboración del proyecto desafío como evidencia
integral del curso.
• La metodología que se pretende para este curso es activa y colaborativa desde un enfoque
situado ya que el estudiante, a través de los recursos que le ofrece la plataforma, podrá
interactuar con los contenidos, actividades y materiales de cara a la reflexión y construcción del
conocimiento en torno a la evaluación formativa. Los elementos mencionados abonan a los
propósitos del ámbito 5 y al Eje Pensamiento Crítico.
•
Presentación General del Curso
10. 10
Metodología
• Las actividades propuestas para este curso, en su mayoría, son en sí mismas un ejercicio de
evaluación formativa. Partimos de la idea de que el profesor participante cuenta con experiencia
no sólo como docente sino también como diseñador de actividades de aprendizaje y de
evaluación. De ahí que, esa experiencia se convierte en un contenido de su propia formación, en
este caso para valorar y ajustar, si es necesario, su propia práctica.
• Para el logro de objetivos el curso se realizará en línea, con una sesión síncrona por unidad (con
participación del facilitador en tipo conferencia) y asíncronas dentro de la plataforma digital
Moodle. El curso tendrá actividades teóricas y prácticas; el participante contará con una figura de
acompañamiento y seguimiento a través de un chat virtual y correo electrónico.
• La modalidad en línea permite la comunicación e interacción de los participantes y el facilitador o
tutor del grupo. Dada la modalidad se contemplan sesiones asíncronas (80%) y síncronas (20%).
Presentación General del Curso
11. ¿Qué es un desafío?
• Un desafío desde la pedagogía del conflicto se traduce en
"explicitar" los hechos que "retan" la posibilidad de ejercer la
acción educativa pretendida por un grupo, esto es, su
intencionalidad educativa. Es esta intencionalidad la que
selecciona los hechos más significativos, que se convierten en
situaciones limites. (SEEP, 2021)
11
13. Desglose temático por unidades
Unidad Desglose temático por unidades
1
Introducción
1. Los fundamentos de la evaluación y el aprendizaje situado en secundarias Generales, Técnicas y Telesecundarias.
1.1 El aprendizaje situado y la evaluación en secundarias Generales, Técnicas y Telesecundarias
1.2 Marco teórico y conceptual de la evaluación formativa en secundarias Generales, Técnicas y Telesecundarias.
1.2.1 Constructivismo y evaluación.
1.2.2 Comunidades de aprendizaje y evaluación.
1.2.3 Didáctica humanista.
1.2.4 Evaluación cuantitativa y evaluación cualitativa (ventajas y desventajas de cara a la inclusión).
1.3 Problematización- abandono y rezago (Inicio de la elaboración del proyecto desafío).
2
2. La evaluación formativa dentro de la evaluación del aprendizaje situado de Secundarias Generales, Técnicas y
telesecundarias.
2.1 Características generales de la evaluación formativa.
2.1.1 Por qué y cuándo usar la evaluación formativa.
2.2 El planteamiento pedagógico y la evaluación formativa.
2.2.1 La planeación didáctica y la evaluación formativa.
2.3 Procesos de inclusión en el aula y evaluación formativa.
2.4 Reconocimiento de los conceptos clave en la evaluación formativa (Proyecto desafío).
3
3. Metodología para el aprendizaje activo y evaluación formativa de secundarias generales, técnicas y telesecundarias.’
3.1 Aprendizaje colaborativo.
3.1.1 Estrategias, procedimientos, herramientas y técnicas.
3.2 Aprendizaje Basado en Problemas.
3.2.1 Estrategias, procedimientos, herramientas y técnicas.
3.3 Aprendizaje Basado en Proyectos.
3.3.1 Estrategias, procedimientos, herramientas y técnicas.
3.4 Reconocimiento de los conceptos clave (Proyecto desafío).
4
4. Elaboración del proyecto desafío (planeación y aplicación)
4.1 Herramientas de evaluación en la planeación.
4.2 Partes estructurales del proyecto desafío.
4.2.1 Problema, objetivo, estrategias, métodos, herramientas, procedimientos, técnicas y evaluación.
4.3 Socialización del proyecto desafío.
4.3.1 Heteroevaluación, co–evaluación y autoevaluación en la planeación.
4.4 Informe – Retroalimentación.
13
14. Proceso de evaluación / criterios
UNIDAD I Los fundamentos de la evaluación y el aprendizaje
situado para docentes en secundarias Generales, Técnicas y
Telesecundarias.
Porcentaje
Actividad I El fundamento y el contexto de mi práctica educativa:
Foro I, Desafío de aprendizaje I y Cuestionario de repaso.
22%
UNIDAD II La evaluación formativa dentro de la evaluación del aprendizaje situado en
secundarias Generales, Técnicas y Telesecundarias.
Actividad II La práctica docente desde una propuesta formativa y
situada: Foro II, Desafío de aprendizaje II y Cuestionario II de repaso.
22%
UNIDAD III Metodología para el aprendizaje activo y evaluación formativa en
secundarias Generales, Técnicas y Telesecundarias.
Actividad III Las metodologías el camino para el logro de
aprendizajes: Foro III, Desafío de aprendizaje III y Cuestionario III de
repaso.
22%
Unidad IV Integración del Proyecto desafío (planeación y aplicación)
Actividad IV Repensar mi práctica para una evaluación formativa:
Foro IV y Cuestionario IV Metacognición y Desafío de aprendizaje IV 14%
Participación en las 4 asesorías síncronas 20%
Total 100%
14
15. Cronograma de actividades
Actividades Semana I Semana 2 Semana 3 Semana 4
Actividades I El fundamento y contexto
de mi práctica educativa.
Actividades II La práctica docente desde
una propuesta formativa y situada.
Actividades III Las metodologías el
camino para el logro de aprendizajes.
Actividades IV Repensar mi práctica
para una evaluación formativa.
15
16. 16
Uno de los grandes retos en los procesos de enseñanza - aprendizaje es la evaluación. De sobra sabemos que, alrededor
de las prácticas evaluativas, existen mitos y controversias, ya que hay distintas posturas o propuestas. Entre las más
destacadas encontramos aquellas que se centran en los resultados y la rendición de cuentas y, por el contrario,
aquellas que apuestan por valorar y dar seguimiento a los procesos de mejora porque asumen que el conocimiento es
un proceso activo.
En esta unidad I revisaremos algunos de los fundamentos y conceptos que están detrás de las propuestas de evaluación
o que contribuyen a la aplicación de ésta. A saber, el constructivismo, el aprendizaje situado, la didáctica humanista
y las comunidades de aprendizaje. Así mismo busca que los participantes, a partir de estos conocimientos, identifiquen
los elementos esenciales que le den soporte a su propuesta de evaluación formativa en las aulas del nivel secundaria
considerando los contextos específicos en que se desarrolla el proceso formativo.
Por tanto, vamos a revisar con atención, las indicaciones de la Actividad I. El fundamento y el contexto de mi práctica
educativa. Que consiste en:
Participar en el foro, subir tu vídeo en el espacio de desafío de aprendizaje y responder el cuestionario de repaso.
¡Comencemos!
Presentación Unidad I
18. Actividad I. El fundamento y el contexto de mi práctica educativa
• Propósito:
Reconoce las características de su práctica docente y su contexto a
través de la revisión de algunos fundamentos sobre el aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación para considerar un proceso formativo
inclusivo y situado que contribuyan a la prevención del rezago y
abandono escolar en el nivel secundaria.
18
19. Actividad individual
Indicaciones:
1.Revisa con atención la infografía 1: El
aprendizaje situado y la
evaluación, la infografía 2: Didáctica
Humanista y el cuaderno de notas 1: Marco
teórico y conceptual de la evaluación
formativa.
2.Selecciona, con cuidado, de la información
revisada en las infografías y el cuaderno de
notas los conceptos con los cuales te
identificas y te significan a la hora de
planear, enseñar, aprender y evaluar agregando
estas notas al Formato 1: Proyecto desafío-
guion del video. 19
20. • Foro 1 Identifico los problemas a atender
3.Participa en el Foro (ubicado en el espacio
de actividades) de manera crítica, propositiva
y respetando los puntos de vista de tus
compañeros.
20
21. • Desafío de aprendizaje I Descripción de mi entorno
Una vez que has participado en el foro:
4. Revisa el guion de tu vídeo, haz los ajustes que consideres pertinentes y realiza el
vídeo.
• Este vídeo debe tener una duración máxima de 4 min.
• Comparte el video en el espacio asignado al desafío de aprendizaje..
5. Revisa la lista de cotejo, reflexiona y autoevalúa haciendo los ajustes, sí es
necesario.
21
22. • Cuestionario I Recupero mi aprendizaje
6. Responde al cuestionario de repaso.
Evidencia: Desafío de aprendizaje I (video).
Límite de Entrega: Semana 1 Miércoles 11 de enero
hasta las 23:55
Evaluación: Las actividades tendrán un valor
máximo de 10 puntos conforme lo indicado en la
lista de cotejo y representará el: 22% de la
calificación final.
22
23. ¿Por qué es importante hablar y
aprender sobre evaluación formativa?
24. Algunas razones:
• Porque nos vincula con concepciones diferentes sobre el
aprendizaje.
• Porque este tipo de evaluación promueve las experiencias
auténticas de aprendizaje.
• Porque si atendemos a los procesos y no sólo a los resultados
tenemos la posibilidad de considerar diversas formas de valorar el
aprendizaje de los estudiantes.
25. Algunas razones:
• Porque apunta a ser incluyente diversificando no sólo las tareas o los
intrumentos para evaluar, también los propios procesos de
aprendizaje.
• Porque permite observar la integración y aplicación de habilidades en
contextos significativos, evitando el riesgo de evaluar sólo
subdestrezas aisladas que no reflejan las competencias del aprendiz
en situaciones comunicativas auténticas.
26. Algunas razones:
• Porque la evaluación influye decisivamente en la identidad del
alumno como aprendiz, en su auto-concepto y autoestima.
• Porque muy probablemente, desde esta mirada, abonemos a
disminuir el rezago y el abandono de los estudiantes.
28. Cuando la evaluación no supone un corte en el flujo
instruccional y su objetivo fundamental no es el de acreditar
formalmente la adquisición de unas competencias
específicas, sino el de favorecer el ajuste y regulación de la
enseñanza, y la autorregulación del propio aprendizaje nos
situamos de lleno en los enfoques de la denominada,
respectivamente, evaluación formativa (Allal, Bain y Perrenoud, 1993) y
formadora (Allal, 2000; Allal y Saada-Robert, 1992; Nunziati, 1990).
30. Puntualiza funciones:
• Una función formativa que informa al aprendiz de sus fortalezas y debilidades, de
la adecuación de sus decisiones en el momento de comprender, estudiar y
aprender determinados tópicos o temas.
• Una función formadora que informa al docente de la calidad e impacto de su
enseñanza, del ajuste y éxito de sus decisiones al presentar, explicar y ejemplificar
los temas impartidos.
• Una función innovadora que informa al equipo directivo de cuestiones como los
niveles de exigencia, la coherencia curricular o el grado de interdisciplinariedad
que ostenta el programa educativo.
31. ventajas:
• Determina en parte la forma de enseñar del profesor pues lo que enseña y la
complejidad con que lo hace, deben ser suficientes para que el alumno pueda
superar sus pruebas o exámenes
• Permite, simultáneamente, evaluar la evidencia del aprendizaje y el proceso de
aprendizaje a lo largo de un período temporal, enfatizando la importancia del
progreso del alumno y de su potencial de aprendizaje.
• Por lo que establece que las estrategias de monitoreo y seguimiento de las
tareas y actividades es fundamental. De ahí la importancia de planear la
evaluación desde este seguimieto.
32. Ventajas:
• Proporciona la oportunidad a maestros y alumnos de reflexionar en forma
colaborativa sobre qué se ha aprendido bien y qué se necesita continuar
aprendiendo, de acuerdo a ciertos criterios compartidos sobre lo que se espera
del alumno.
• Valora de manera preferencial las estrategias de aprendizaje que emplea el
alumno, su conciencia sobre las mismas y su habilidad para transferir los
conocimientos adquiridos a otras situaciones de aprendizaje.
33. “Dime cómo evaluas a tus estudiantes y te diré
como aprenden”.
C.
Monereo
34. Bibliografía
• Allal, L.; Bain, D. y Perrenoud, P. (dir.) (1993). Évaluation formative et Didactique du Français. Neuchâtel: Delachause et
Niestlé.
• Miquel, E. y Monereo, C. (1996). Una propuesta de evaluación dinámica del uso estratégico de procedimientos en el
aprendizaje del álgebra. En Molina, S. y Fandos, M. Educación Cognitiva II. Zaragoza: Mira editores; 139-148.
• Monereo, C. (2003). La evaluación del conocimiento estratégico a través de las tareas auténticas. Pensamiento educativo,
(23), 71 -89.
• Monereo, C. (coord.). (2001) Ser estratégico y autónomo aprendiendo. Unidades de enseñanza estratégica para la ESO.
Barcelona: Graó.