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La Evaluación Formativa como Herramienta para la Reducción del Abandono y
el Rezago Escolar en Educación Secundaria: Fundamentos, Herramientas y
Procedimientos
1
Presentación general del curso
Nombre del facilitador:

2
¡Bienvenidos!
Presentación del facilitador y de los docentes participantes
•
Presentación General del Curso

3
Técnica de integración y
reconocimiento:

Alegría Satisfacción
Tristeza
Enojo Humor
¿CUÁL ES MI CARA HOY?

OBJETIVOS:
•Ayudar al grupo a relajarse al inicio
de una sesión.
•Conocer el estado de ánimo actual
de los integrantes.
•Fomentar la comunicación.
RECURSOS: Caritas dibujadas o
impresas en papel que representen
estados de ánimo por ejemplo feliz,
triste, confundido y enojado etc.
Olga Madaura, Alicia Monfarrel(2008)
1

Pie de foto.
DESARROLLO: Se les presentan imágenes, las cuales muestran
diferentes estados de ánimo. Estas son un punto clave para saber
en qué estado de ánimo se encuentra cada integrante de un
grupo.
Se pregunta a cada uno de los integrantes del grupo con qué cara
se identifican, motivo y razón.
APLICACIONES: La técnica puede aplicarse después de un trabajo
realizado para conocer el grado de satisfacción que los miembros
de un grupo tienen con respecto al trabajo que han hecho.

7
•
El objetivo general del curso consiste en habilitar a las y los docentes
en la teoría, método y procesos que conlleva la evaluación formativa,
recuperando experiencias y atendiendo realidades de su actuar
docente, utilizando las estructuras de planeación y los principios de
evaluación como herramienta para disminuir el rezago y el abandono
escolar.
•

8
• Asimismo, el curso contribuye a conocer los fundamentos de la evaluación y el
proceso de enseñanza-aprendizaje situado para el desarrollo de habilidades de
las y los docentes de secundarias Generales, Técnicas y Telesecundarias.
• Identificar los elementos de la planeación como un instrumento de la evaluación
formativa para diseñar acciones académicas que inciden en la disminución del
rezago y abandono escolar.
• Implementar metodologías y herramientas de la evaluación formativa dentro de
la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje para identificar puntos
críticos durante el proceso de aprendizaje situado de las y los docentes de
secundarias Generales, Técnicas y Telesecundarias.

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Metodología
• Este curso está conformado por 4 unidades, cada una de ellas con un propósito específico,
contenidos, 1 actividad conformada por: foro, cuestionario de repaso y proyecto desafío; así
como recursos para el aprendizaje y una rúbrica. En cada unidad deberás participar en la sesión
síncrona donde se te brindará asesoría, acompañamiento y retroalimentación. Proponemos
que, el abordaje de cada unidad abone a la elaboración del proyecto desafío como evidencia
integral del curso.
• La metodología que se pretende para este curso es activa y colaborativa desde un enfoque
situado ya que el estudiante, a través de los recursos que le ofrece la plataforma, podrá
interactuar con los contenidos, actividades y materiales de cara a la reflexión y construcción del
conocimiento en torno a la evaluación formativa. Los elementos mencionados abonan a los
propósitos del ámbito 5 y al Eje Pensamiento Crítico.
•

10
Metodología
• Las actividades propuestas para este curso, en su mayoría, son en sí mismas un ejercicio de
evaluación formativa. Partimos de la idea de que el profesor participante cuenta con experiencia
no sólo como docente sino también como diseñador de actividades de aprendizaje y de
evaluación. De ahí que, esa experiencia se convierte en un contenido de su propia formación, en
este caso para valorar y ajustar, si es necesario, su propia práctica.
• Para el logro de objetivos el curso se realizará en línea, con una sesión síncrona por unidad (con
participación del facilitador en tipo conferencia) y asíncronas dentro de la plataforma digital
Moodle. El curso tendrá actividades teóricas y prácticas; el participante contará con una figura de
acompañamiento y seguimiento a través de un chat virtual y correo electrónico.
• La modalidad en línea permite la comunicación e interacción de los participantes y el facilitador o
tutor del grupo. Dada la modalidad se contemplan sesiones asíncronas (80%) y síncronas (20%).

¿Qué es un desafío?
• Un desafío desde la pedagogía del conflicto se traduce en
"explicitar" los hechos que "retan" la posibilidad de ejercer la
acción educativa pretendida por un grupo, esto es, su
intencionalidad educativa. Es esta intencionalidad la que
selecciona los hechos más significativos, que se convierten en
situaciones limites. (SEEP, 2021)
11

Desafío de aprendizaje
Para este curso consiste en:
Planeación de la evaluación formativa
12

Desglose temático por unidades
Unidad Desglose temático por unidades
1
Introducción
1. Los fundamentos de la evaluación y el aprendizaje situado en secundarias Generales, Técnicas y Telesecundarias.
1.1 El aprendizaje situado y la evaluación en secundarias Generales, Técnicas y Telesecundarias
1.2 Marco teórico y conceptual de la evaluación formativa en secundarias Generales, Técnicas y Telesecundarias.
1.2.1 Constructivismo y evaluación.
1.2.2 Comunidades de aprendizaje y evaluación.
1.2.3 Didáctica humanista.
1.2.4 Evaluación cuantitativa y evaluación cualitativa (ventajas y desventajas de cara a la inclusión).
1.3 Problematización- abandono y rezago (Inicio de la elaboración del proyecto desafío).
2
2. La evaluación formativa dentro de la evaluación del aprendizaje situado de Secundarias Generales, Técnicas y
telesecundarias.
2.1 Características generales de la evaluación formativa.
2.1.1 Por qué y cuándo usar la evaluación formativa.
2.2 El planteamiento pedagógico y la evaluación formativa.
2.2.1 La planeación didáctica y la evaluación formativa.
2.3 Procesos de inclusión en el aula y evaluación formativa.
2.4 Reconocimiento de los conceptos clave en la evaluación formativa (Proyecto desafío).
3
3. Metodología para el aprendizaje activo y evaluación formativa de secundarias generales, técnicas y telesecundarias.’
3.1 Aprendizaje colaborativo.
3.1.1 Estrategias, procedimientos, herramientas y técnicas.
3.2 Aprendizaje Basado en Problemas.
3.3 Aprendizaje Basado en Proyectos.
3.4 Reconocimiento de los conceptos clave (Proyecto desafío).
4
4. Elaboración del proyecto desafío (planeación y aplicación)
4.1 Herramientas de evaluación en la planeación.
4.2 Partes estructurales del proyecto desafío.
4.2.1 Problema, objetivo, estrategias, métodos, herramientas, procedimientos, técnicas y evaluación.
4.3 Socialización del proyecto desafío.
4.3.1 Heteroevaluación, co–evaluación y autoevaluación en la planeación.
4.4 Informe – Retroalimentación.
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Proceso de evaluación / criterios
UNIDAD I Los fundamentos de la evaluación y el aprendizaje
situado para docentes en secundarias Generales, Técnicas y
Telesecundarias.
Porcentaje
Actividad I El fundamento y el contexto de mi práctica educativa:
Foro I, Desafío de aprendizaje I y Cuestionario de repaso.
22%
UNIDAD II La evaluación formativa dentro de la evaluación del aprendizaje situado en
Actividad II La práctica docente desde una propuesta formativa y
situada: Foro II, Desafío de aprendizaje II y Cuestionario II de repaso.
22%
UNIDAD III Metodología para el aprendizaje activo y evaluación formativa en
Actividad III Las metodologías el camino para el logro de
aprendizajes: Foro III, Desafío de aprendizaje III y Cuestionario III de
repaso.
22%
Unidad IV Integración del Proyecto desafío (planeación y aplicación)
Actividad IV Repensar mi práctica para una evaluación formativa:
Foro IV y Cuestionario IV Metacognición y Desafío de aprendizaje IV 14%
Participación en las 4 asesorías síncronas 20%
Total 100%
14

Cronograma de actividades
Actividades Semana I Semana 2 Semana 3 Semana 4
Actividades I El fundamento y contexto
de mi práctica educativa.
Actividades II La práctica docente desde
una propuesta formativa y situada.
Actividades III Las metodologías el
camino para el logro de aprendizajes.
Actividades IV Repensar mi práctica
para una evaluación formativa.
15

16
Uno de los grandes retos en los procesos de enseñanza - aprendizaje es la evaluación. De sobra sabemos que, alrededor
de las prácticas evaluativas, existen mitos y controversias, ya que hay distintas posturas o propuestas. Entre las más
destacadas encontramos aquellas que se centran en los resultados y la rendición de cuentas y, por el contrario,
aquellas que apuestan por valorar y dar seguimiento a los procesos de mejora porque asumen que el conocimiento es
un proceso activo.
En esta unidad I revisaremos algunos de los fundamentos y conceptos que están detrás de las propuestas de evaluación
o que contribuyen a la aplicación de ésta. A saber, el constructivismo, el aprendizaje situado, la didáctica humanista
y las comunidades de aprendizaje. Así mismo busca que los participantes, a partir de estos conocimientos, identifiquen
los elementos esenciales que le den soporte a su propuesta de evaluación formativa en las aulas del nivel secundaria
considerando los contextos específicos en que se desarrolla el proceso formativo.
Por tanto, vamos a revisar con atención, las indicaciones de la Actividad I. El fundamento y el contexto de mi práctica
educativa. Que consiste en:
Participar en el foro, subir tu vídeo en el espacio de desafío de aprendizaje y responder el cuestionario de repaso.
¡Comencemos!
Presentación Unidad I

Actividad I. El fundamento y el contexto de mi práctica educativa
• Propósito:
Reconoce las características de su práctica docente y su contexto a
través de la revisión de algunos fundamentos sobre el aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación para considerar un proceso formativo
inclusivo y situado que contribuyan a la prevención del rezago y
abandono escolar en el nivel secundaria.
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Actividad individual
Indicaciones:
1.Revisa con atención la infografía 1: El
aprendizaje situado y la
evaluación, la infografía 2: Didáctica
Humanista y el cuaderno de notas 1: Marco
teórico y conceptual de la evaluación
formativa.
2.Selecciona, con cuidado, de la información
revisada en las infografías y el cuaderno de
notas los conceptos con los cuales te
identificas y te significan a la hora de
planear, enseñar, aprender y evaluar agregando
estas notas al Formato 1: Proyecto desafío-
guion del video. 19

• Foro 1 Identifico los problemas a atender
3.Participa en el Foro (ubicado en el espacio
de actividades) de manera crítica, propositiva
y respetando los puntos de vista de tus
compañeros.
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• Desafío de aprendizaje I Descripción de mi entorno
Una vez que has participado en el foro:
4. Revisa el guion de tu vídeo, haz los ajustes que consideres pertinentes y realiza el
vídeo.
• Este vídeo debe tener una duración máxima de 4 min.
• Comparte el video en el espacio asignado al desafío de aprendizaje..
5. Revisa la lista de cotejo, reflexiona y autoevalúa haciendo los ajustes, sí es
necesario.
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• Cuestionario I Recupero mi aprendizaje
6. Responde al cuestionario de repaso.
Evidencia: Desafío de aprendizaje I (video).
Límite de Entrega: Semana 1 Miércoles 11 de enero
hasta las 23:55
Evaluación: Las actividades tendrán un valor
máximo de 10 puntos conforme lo indicado en la
lista de cotejo y representará el: 22% de la
calificación final.
22

¿Por qué es importante hablar y
aprender sobre evaluación formativa?

Algunas razones:
• Porque nos vincula con concepciones diferentes sobre el
aprendizaje.
• Porque este tipo de evaluación promueve las experiencias
auténticas de aprendizaje.
• Porque si atendemos a los procesos y no sólo a los resultados
tenemos la posibilidad de considerar diversas formas de valorar el
aprendizaje de los estudiantes.

Algunas razones:
• Porque apunta a ser incluyente diversificando no sólo las tareas o los
intrumentos para evaluar, también los propios procesos de
aprendizaje.
• Porque permite observar la integración y aplicación de habilidades en
contextos significativos, evitando el riesgo de evaluar sólo
subdestrezas aisladas que no reflejan las competencias del aprendiz
en situaciones comunicativas auténticas.

Algunas razones:
• Porque la evaluación influye decisivamente en la identidad del
alumno como aprendiz, en su auto-concepto y autoestima.
• Porque muy probablemente, desde esta mirada, abonemos a
disminuir el rezago y el abandono de los estudiantes.

Entonces…
¿Cuándo hablamos de
Evaluación Formativa?

Cuando la evaluación no supone un corte en el flujo
instruccional y su objetivo fundamental no es el de acreditar
formalmente la adquisición de unas competencias
específicas, sino el de favorecer el ajuste y regulación de la
enseñanza, y la autorregulación del propio aprendizaje nos
situamos de lleno en los enfoques de la denominada,
respectivamente, evaluación formativa (Allal, Bain y Perrenoud, 1993) y
formadora (Allal, 2000; Allal y Saada-Robert, 1992; Nunziati, 1990).

¿Qué distingue a la evaluación
formativa?

Puntualiza funciones:
• Una función formativa que informa al aprendiz de sus fortalezas y debilidades, de
la adecuación de sus decisiones en el momento de comprender, estudiar y
aprender determinados tópicos o temas.
• Una función formadora que informa al docente de la calidad e impacto de su
enseñanza, del ajuste y éxito de sus decisiones al presentar, explicar y ejemplificar
los temas impartidos.
• Una función innovadora que informa al equipo directivo de cuestiones como los
niveles de exigencia, la coherencia curricular o el grado de interdisciplinariedad
que ostenta el programa educativo.

ventajas:
• Determina en parte la forma de enseñar del profesor pues lo que enseña y la
complejidad con que lo hace, deben ser suficientes para que el alumno pueda
superar sus pruebas o exámenes
• Permite, simultáneamente, evaluar la evidencia del aprendizaje y el proceso de
aprendizaje a lo largo de un período temporal, enfatizando la importancia del
progreso del alumno y de su potencial de aprendizaje.
• Por lo que establece que las estrategias de monitoreo y seguimiento de las
tareas y actividades es fundamental. De ahí la importancia de planear la
evaluación desde este seguimieto.

Ventajas:
• Proporciona la oportunidad a maestros y alumnos de reflexionar en forma
colaborativa sobre qué se ha aprendido bien y qué se necesita continuar
aprendiendo, de acuerdo a ciertos criterios compartidos sobre lo que se espera
del alumno.
• Valora de manera preferencial las estrategias de aprendizaje que emplea el
alumno, su conciencia sobre las mismas y su habilidad para transferir los
conocimientos adquiridos a otras situaciones de aprendizaje.

“Dime cómo evaluas a tus estudiantes y te diré
como aprenden”.
C.
Monereo

Bibliografía
• Allal, L.; Bain, D. y Perrenoud, P. (dir.) (1993). Évaluation formative et Didactique du Français. Neuchâtel: Delachause et
Niestlé.
• Miquel, E. y Monereo, C. (1996). Una propuesta de evaluación dinámica del uso estratégico de procedimientos en el
aprendizaje del álgebra. En Molina, S. y Fandos, M. Educación Cognitiva II. Zaragoza: Mira editores; 139-148.
• Monereo, C. (2003). La evaluación del conocimiento estratégico a través de las tareas auténticas. Pensamiento educativo,
(23), 71 -89.
• Monereo, C. (coord.). (2001) Ser estratégico y autónomo aprendiendo. Unidades de enseñanza estratégica para la ESO.
Barcelona: Graó.

Responsable de Contenido
Mtra. Mónica Fernández Álvarez
Dra. Claudia Guzmán Zárate
Mtra. Berenice Cruz Torres
Giovanna Apolinar Rivas
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