La evaluación es un proceso continuo que comienza antes y termina después de la instrucción con el objetivo de mejorar el aprendizaje mediante la recolección y análisis de información. Existen tres tipos de evaluación: diagnóstica al inicio para identificar el nivel de los estudiantes, formativa durante el proceso para regular el ritmo del aprendizaje, y sumativa al final para verificar los objetivos logrados. La evaluación puede medir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales utilizando diversos instrumentos formales e informales.

1. La Evaluación Diseño Instruccional/2009 E

2. La Evaluación Proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje.

3. La Evaluación Empieza antes de que inicie la instrucción y sigue hasta el final. Proceso dirigido hacia una meta específica cuya finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instrucción. Requiere el uso de instrumentos de medición exactos y adecuados para reunir la información y saber cómo progresa la instrucción, cómo resultará al final y cómo mejorarla para la próxima vez.

4. ¿Medir o evaluar?

5. Medir El proceso de comparar una cantidad con su respectiva unidad para determinar el grado o la amplitud de alguna característica asociada con un objeto o persona. Se determina el largo de una mesa, el peso de un objeto.

6. Evaluar El proceso de notar la magnitud de una característica, compararla con un estándar y luego emitir un juicio basado en la comparación. La mesa es muy larga, este objeto es más pesado.

7. Preguntas de la evaluación

8. Tomar decisiones Retroalimentar a los alumnos Retroalimentar a los asesores Motivar el estudio Emitir una calificación Objetivos de la evaluación

9. Diagnóstica Formativa Sumativa La evaluación según sus momentos

10. Propósito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz, diseñando instrucci ón remedial o profundización. Función: Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo. Evaluación diagnóstica

11. Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje. Función : Dosificar y regular el ritmo del aprendizaje. Retroalimentar el aprendizaje. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia. Momento: Durante el hecho educativo; en cualquiera de los puntos críticos del proceso; al terminar una unidad didáctica; al emplear distintos procedimientos de enseñanza; al concluir el tratamiento de un contenido. Evaluación formativa

12. Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente. Función: verificar o constatar si se ha alcanzado el aprendizaje de los objetivos propuestos al inicio. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados). Evaluación sumativa

13. Normativa Criterial Idiogr áfica La evaluación según su normotipo

14. Normativa vs. Criterial

15. Idiográfica

16. Autoevaluaci ón Coevaluaci ón Heteroevaluaci ón La evaluación según sus agentes

17. Autoevaluación

18. Coevaluación

19. Hetereoevaluación

20. Evaluación según los contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

21. Contenidos conceptuales Conocimientos que comprenden diferentes niveles: información, relación, comprensión Comprensión de conceptos y de sistemas conceptuales Capacidad de relacionar hechos, acontecimientos y conceptos Resúmenes Ensayos Mapas conceptuales Cuestionarios Qué evaluar Cómo evaluar

22. Contenidos procedimentales Manejo de métodos, técnicas y procedimientos Capacidad de pensar y de resolver problemas Capacidad de análisis y de síntesis Hábitos y habilidades Métodos y técnicas de trabajo y estudio Escalas Listas de cotejo Pruebas de ejecución Diarios de aprendizaje Qué evaluar Cómo evaluar

23. Contenidos actitudinales Desarrollo de valores personales y sociales: responsabilidad, cooperación, tolerancia, etc. Autonomía personal y confianza en sí mismo Habilidades comunicativas y de interrelación personal para compartir experiencias y conocimientos Escalas Instrumentos de auto-reporte Registros de tipo anecdótico o etnográfico Diarios de aprendizaje Qué evaluar Cómo evaluar

24. Instrumentos Aplicación Juego de roles Ejercicio de desarrollo Cuestionario Investigación Elaboración de informes Investigaciones Construcción Discusión en red Mapas conceptuales Diseño de proyectos Desarrollo de una página web Autoevaluación Confección de entrevista Portafolios

25. Educación en línea: Técnicas formales Exámenes Mapas conceptuales Pruebas de ejecución Listas de cotejo Escalas Pautas de evaluaci ó n(rúbricas) Portafolios Cuestionarios

26. Ejercicios y prácticas que los alumnos realizan en clase (videoconferencias) Tareas para realizar fuera de clase Educación en línea: Técnicas semiformales

27. Observación de las preguntas realizadas por los alumnos (chat, videoconferencias) Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la sesión (chat, videoconferencias) Educación en línea: Técnicas informales

28. Paradigma

29. M.Ed. Evelyn Smith de Stahle UVG 10/09