Este documento discute los retos de transformar la educación ante el nuevo Marco Curricular 2022 en México. Plantea que se debe pasar de simplemente incluir nuevos elementos al currículo a impulsar un cambio más profundo que afecte la estructura de la escuela, el contenido escolar, la práctica docente, el rol del alumno, y la evaluación. También habla de la necesidad de transformar a los padres de familia, la sociedad y sus expectativas sobre la educación. El Marco Curricular representa un ambicioso proyecto de
El documento propone tres razones por las que se necesita una escuela diferente a la tradicional: 1) razones históricas, ya que el modelo actual data del siglo XVIII; 2) razones compensatorias, pues la evidencia muestra que el modelo actual deja fuera a muchos estudiantes; y 3) razones pedagógicas y didácticas, debido a que la psicología reemplazó a la didáctica y se descuidaron los procesos de aprendizaje. El nuevo Marco Curricular busca cambiar esta situación adoptando un enfoque
Este documento discute la necesidad de cambiar el sistema educativo actual para enfocarse en desarrollar competencias más relevantes para el siglo 21 como la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la creatividad, el trabajo en equipo y la comunicación. Propone que la educación debe centrarse en proyectos prácticos y aprendizaje experiencial para preparar a los estudiantes a enfrentar problemas complejos e incertidumbres. También enfatiza la importancia de desarrollar estas competencias a través de metodologías activas como el aprendiz
El documento discute los desafíos de la reforma educativa en México para mejorar la educación. Propone que la enseñanza por competencias, donde los estudiantes desarrollan conocimientos y habilidades para resolver problemas reales, es clave para cerrar la brecha entre la escuela y el mundo actual. Sin embargo, el cambio real depende de que los docentes adopten nuevos enfoques de enseñanza en el aula y experimenten con estrategias como proyectos y problemas para movilizar los conocimientos de los estudiantes.
El documento describe diferentes perspectivas sobre el currículo educativo. Inicialmente se presenta el modelo tradicional de Tyler donde el currículo es un programa determinado por expertos. Luego se describen enfoques alternativos donde el currículo es una experiencia socializadora moldeada por la práctica escolar, requiriendo una elaboración colectiva y constante diálogo entre actores. Finalmente, se propone que el currículo no debe imponerse de manera rígida sino someterse a deliberaciones que consideren la realidad de cada escuela.
Este documento presenta una planeación didáctica para la asignatura de Cultura Emprendedora a nivel medio superior. La planeación incluye el propósito, competencias, contenidos, actividades de aprendizaje y una rúbrica de evaluación. Además, presenta conclusiones sobre la importancia de la didáctica para dirigir el proceso pedagógico de manera sistematizada e incorporar nuevos elementos que mejoren la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, incluye referencias bibliográficas relacionadas con la did
2022-2023 PRESENTACIÓN DRA. ERÉNDIRA PIÑÓN Taller Intensivo de Formacio...MorenoGeorge2
Este documento presenta las pautas para el Taller Intensivo de Formación Continua para docentes del ciclo escolar 2022-2023. El objetivo principal del taller es que los docentes problematicen su práctica, analicen el Plan de Estudios y construyan un programa analítico para su escuela. El taller promueve el trabajo colegiado, la integración curricular y la contextualización. Los docentes analizarán elementos del Plan de Estudios, diagnosticarán el aprendizaje de los estudiantes y diseñarán su programa analítico considerando el context
El documento propone tres razones por las que se necesita una escuela diferente a la tradicional: 1) razones históricas, ya que el modelo actual data del siglo XVIII; 2) razones compensatorias, pues la evidencia muestra que el modelo actual deja fuera a muchos estudiantes; y 3) razones pedagógicas y didácticas, debido a que la psicología reemplazó a la didáctica y se descuidaron los procesos de aprendizaje. El nuevo Marco Curricular busca cambiar esta situación adoptando un enfoque
Este documento discute la necesidad de cambiar el sistema educativo actual para enfocarse en desarrollar competencias más relevantes para el siglo 21 como la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la creatividad, el trabajo en equipo y la comunicación. Propone que la educación debe centrarse en proyectos prácticos y aprendizaje experiencial para preparar a los estudiantes a enfrentar problemas complejos e incertidumbres. También enfatiza la importancia de desarrollar estas competencias a través de metodologías activas como el aprendiz
El documento discute los desafíos de la reforma educativa en México para mejorar la educación. Propone que la enseñanza por competencias, donde los estudiantes desarrollan conocimientos y habilidades para resolver problemas reales, es clave para cerrar la brecha entre la escuela y el mundo actual. Sin embargo, el cambio real depende de que los docentes adopten nuevos enfoques de enseñanza en el aula y experimenten con estrategias como proyectos y problemas para movilizar los conocimientos de los estudiantes.
El documento describe diferentes perspectivas sobre el currículo educativo. Inicialmente se presenta el modelo tradicional de Tyler donde el currículo es un programa determinado por expertos. Luego se describen enfoques alternativos donde el currículo es una experiencia socializadora moldeada por la práctica escolar, requiriendo una elaboración colectiva y constante diálogo entre actores. Finalmente, se propone que el currículo no debe imponerse de manera rígida sino someterse a deliberaciones que consideren la realidad de cada escuela.
Este documento presenta una planeación didáctica para la asignatura de Cultura Emprendedora a nivel medio superior. La planeación incluye el propósito, competencias, contenidos, actividades de aprendizaje y una rúbrica de evaluación. Además, presenta conclusiones sobre la importancia de la didáctica para dirigir el proceso pedagógico de manera sistematizada e incorporar nuevos elementos que mejoren la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, incluye referencias bibliográficas relacionadas con la did
2022-2023 PRESENTACIÓN DRA. ERÉNDIRA PIÑÓN Taller Intensivo de Formacio...MorenoGeorge2
Este documento presenta las pautas para el Taller Intensivo de Formación Continua para docentes del ciclo escolar 2022-2023. El objetivo principal del taller es que los docentes problematicen su práctica, analicen el Plan de Estudios y construyan un programa analítico para su escuela. El taller promueve el trabajo colegiado, la integración curricular y la contextualización. Los docentes analizarán elementos del Plan de Estudios, diagnosticarán el aprendizaje de los estudiantes y diseñarán su programa analítico considerando el context
2022-2023 PRESENTACIÓN Taller Intensivo de Formación Continua para Docente...FlejazzLopez
El documento presenta información sobre un taller intensivo de formación continua para docentes. El objetivo principal del taller es que los docentes problematicen su práctica, analicen el plan de estudios y construyan un programa analítico para su escuela. El taller también busca que los supervisores y directivos reflexionen sobre su labor de acompañamiento a los docentes.
El documento presenta información sobre un taller de formación continua para docentes enfocado en la problematización de la práctica docente y el análisis del plan de estudios. El taller busca que los docentes construyan de manera colectiva un programa analítico por grado que integre los programas sintéticos, la realidad educativa de cada escuela y los saberes de la comunidad. El documento explica los tres planos que componen el programa analítico y provee ejemplos y orientaciones para su diseño.
Seminario Procesos de enseñanza aprendizaje Doctorante Abraham RiosSarai Lopez Fonseca
Este documento contrasta la formación docente y el ejercicio docente, identificando semejanzas y diferencias. Discute las características de los modelos innovadores de formación docente, incluyendo una cultura innovadora, contextualización, relación entre lo pedagógico y lo organizativo, marco teórico y enfoque de abajo hacia arriba. También analiza las limitaciones de la formación docente tradicional como la falta de una postura filosófica entre los docentes y la necesidad de actualizar la currícula. Concluye que mejorar
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos, en el que los estudiantes desarrollan y evalúan proyectos del mundo real más allá del aula. Explica cómo trabajar por proyectos mediante la selección de temas interdisciplinares, la creación de productos o servicios, o eventos escolares. También describe los roles del profesor y estudiantes, así como los beneficios de conectar disciplinas, relacionarse y aumentar la motivación personal.
Este documento presenta una serie de sesiones de formación para profesores sobre nuevas metodologías de enseñanza. Incluye información sobre estructuras de unidades competenciales, metodologías como aprendizaje basado en proyectos y rutinas de pensamiento, y herramientas digitales como Moodle. El objetivo es ayudar a los profesores a actualizar sus prácticas docentes para hacer frente a un mundo y una escuela en constante cambio.
Didactica critica:Situacion de aprendizajeLauraMendez93
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para una clase de plan de negocios a nivel superior. La situación de aprendizaje sigue los tres momentos de la didáctica crítica: apertura mediante una breve discusión del tema, desarrollo a través de debates y resolución de dilemas en equipos, y cierre donde los estudiantes simulan un episodio de un reality show sobre negocios. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico sobre temas
El documento discute el diseño y desarrollo curricular, señalando que debe facilitar la adaptación a cada situación. También habla sobre la importancia de definir conceptos como diseño curricular, currículo, enseñanza y aprendizaje. Finalmente, enfatiza la necesidad de integrar los diferentes niveles del currículo formal, no formal e informal.
Este documento presenta resúmenes de las teorías y aportes de importantes pensadores en el campo de la pedagogía y el aprendizaje como Piaget, Ausubel, Bloom, Feuerstein y Vygotsky. También describe principios de la pedagogía activa como aprender haciendo y aprender a aprender, así como estrategias como el sistema Winnetka y el plan Dalton. Finalmente, ofrece orientaciones sobre evaluación por competencias utilizando instrumentos como listas de cotejo y rúbricas.
Este documento presenta un proyecto para mejorar el rendimiento de los estudiantes en matemáticas en una escuela primaria mediante la formación de equipos de trabajo y la coordinación del área de matemáticas. El proyecto surge debido al bajo rendimiento de los estudiantes en matemáticas. El objetivo es mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de acuerdos institucionales, capacitación docente y trabajo colaborativo. El proyecto propone diagnósticos, introducir nuevos métodos de enseñanza
Mec1modeloporcompetencias 090925004835-phpapp01Alejandro E
El documento describe los principios de un nuevo modelo educativo del siglo XXI basado en el aprendizaje significativo y centrado en el estudiante. Este modelo enfatiza el desarrollo de competencias, el aprendizaje situado, y que los estudiantes construyan activamente sus propios conocimientos. El profesor debe mediar este proceso facilitando actividades prácticas que ayuden a los estudiantes a relacionar nuevos conceptos con sus estructuras cognitivas preexistentes de manera significativa.
Los docentes y los programas de estudio (1).pdfBetoCuevas9
Este documento resume una intervención formativa para docentes sobre nuevas miradas y relaciones con los programas de estudio. La intervención incluye un taller y un grupo de análisis de práctica para reflexionar sobre el currículo y diseñar estrategias colectivas para el programa analítico que permitan tomar decisiones autónomas sobre la enseñanza. El objetivo es que los docentes comprendan mejor su papel en el currículo y valoren su identidad profesional para implementar el plan de estudios de manera situada en su contexto.
Este documento describe el modelo de investigación-acción. Explica que implica que los docentes elaboren cambios educativos valiosos en sus clases y otros ambientes de aprendizaje a través de un proceso racional y riguroso de búsqueda de soluciones a problemas e indagación. También involucra al alumno como investigado y al profesor como investigado, y requiere que los docentes reflexionen individualmente y con los estudiantes sobre problemas en sus prácticas.
Este documento presenta información sobre el Dr. José de Jesús Velásquez Navarro, incluyendo sus credenciales académicas y experiencia. También proporciona detalles sobre el Nuevo Modelo Educativo en México, incluyendo sus componentes curriculares, fines de la educación y enfoque metodológico basado en competencias. Finalmente, ofrece una guía práctica para el diseño de situaciones de aprendizaje alineadas con este modelo educativo.
Este documento discute la resolución de problemas en el contexto escolar versus el mundo cotidiano. Explica que los problemas cotidianos a menudo no están estructurados y tienen múltiples soluciones posibles. Luego analiza cómo cuatro modelos didácticos diferentes (transmisión-recepción, descubrimiento, constructivista e investigación) podrían abordar la resolución de problemas en el aula. Finalmente, plantea preguntas sobre la posible síntesis entre problemas cotidianos y científicos, y el papel de la comunicación en la
El documento describe conceptos de diseño curricular en entornos virtuales de aprendizaje. Explica que el diseño curricular depende de la modalidad educativa, ya sea presencial, semipresencial o virtual. También habla sobre el diseño instruccional, el cual es un proceso de planificación para desarrollar recursos que faciliten el aprendizaje. Finalmente, presenta varios modelos de diseño instruccional como ASSURE, ADDIE y otros que pueden aplicarse en entornos virtuales.
Este documento proporciona pautas para el diseño del programa analítico para el ciclo escolar 2022-2023. Se enfoca en la problematización de la práctica docente y los elementos del plan de estudio a través de un taller intensivo de formación continua para docentes. El propósito es que los maestros construyan colectivamente un programa analítico por grado basado en su experiencia y una reflexión sobre la práctica docente y los componentes del plan de estudio.
Este documento presenta los principios y etapas clave del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). El ABP comienza con un desafío relevante y auténtico para los estudiantes. Luego, los estudiantes investigan el tema, trabajan en equipo, y crean un producto final para responder al desafío. El proceso incluye la evaluación continua y el uso de herramientas como rúbricas, portafolios y diarios de aprendizaje. El ABP requiere un cambio de mentalidad y recursos en
Este documento discute los retos que enfrentan los maestros ante el nuevo marco curricular 2022 en México. Presenta seis desafíos clave como enseñar a pensar en lugar de repetir, reconocer la figura del maestro, incorporar nuevas tecnologías, fomentar la inclusión, acompañar en lugar de solo transmitir conocimientos, e involucrar a los padres. También describe elementos del marco curricular como ejes articuladores, campos formativos y enfatizar aprendizajes basados en problemas reales en lugar de repet
Este documento describe el modelo educativo basado en competencias de la UPDS. Explica que este modelo se centra en desarrollar competencias en los estudiantes que les permitan sobrevivir en un mundo en constante cambio. Define competencia como la combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes. También describe los componentes clave de los proyectos formativos, como el problema a resolver, los criterios de evaluación y las evidencias, así como las fases para implementarlos.
Este documento presenta una guía de trabajo para la octava sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar de educación primaria. La guía propone tres momentos de reflexión y análisis: 1) hacer un recuento de las actividades realizadas durante el ciclo escolar para favorecer el bienestar de docentes y estudiantes, 2) analizar los resultados de aprendizaje y asistencia escolar para identificar áreas de oportunidad, y 3) dar seguimiento a los asuntos de interés del colectivo docente. La guía también incl
Este documento presenta los aprendizajes esperados para el primer grado de primaria en las áreas de Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, y Formación Cívica y Ética. En cada área, los aprendizajes se organizan en bloques temáticos e incluyen objetivos como identificar letras, escribir palabras, resolver problemas matemáticos, describir características naturales y reconocer derechos y deberes.
2022-2023 PRESENTACIÓN Taller Intensivo de Formación Continua para Docente...FlejazzLopez
El documento presenta información sobre un taller intensivo de formación continua para docentes. El objetivo principal del taller es que los docentes problematicen su práctica, analicen el plan de estudios y construyan un programa analítico para su escuela. El taller también busca que los supervisores y directivos reflexionen sobre su labor de acompañamiento a los docentes.
El documento presenta información sobre un taller de formación continua para docentes enfocado en la problematización de la práctica docente y el análisis del plan de estudios. El taller busca que los docentes construyan de manera colectiva un programa analítico por grado que integre los programas sintéticos, la realidad educativa de cada escuela y los saberes de la comunidad. El documento explica los tres planos que componen el programa analítico y provee ejemplos y orientaciones para su diseño.
Seminario Procesos de enseñanza aprendizaje Doctorante Abraham RiosSarai Lopez Fonseca
Este documento contrasta la formación docente y el ejercicio docente, identificando semejanzas y diferencias. Discute las características de los modelos innovadores de formación docente, incluyendo una cultura innovadora, contextualización, relación entre lo pedagógico y lo organizativo, marco teórico y enfoque de abajo hacia arriba. También analiza las limitaciones de la formación docente tradicional como la falta de una postura filosófica entre los docentes y la necesidad de actualizar la currícula. Concluye que mejorar
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos, en el que los estudiantes desarrollan y evalúan proyectos del mundo real más allá del aula. Explica cómo trabajar por proyectos mediante la selección de temas interdisciplinares, la creación de productos o servicios, o eventos escolares. También describe los roles del profesor y estudiantes, así como los beneficios de conectar disciplinas, relacionarse y aumentar la motivación personal.
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Didactica critica:Situacion de aprendizajeLauraMendez93
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para una clase de plan de negocios a nivel superior. La situación de aprendizaje sigue los tres momentos de la didáctica crítica: apertura mediante una breve discusión del tema, desarrollo a través de debates y resolución de dilemas en equipos, y cierre donde los estudiantes simulan un episodio de un reality show sobre negocios. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico sobre temas
El documento discute el diseño y desarrollo curricular, señalando que debe facilitar la adaptación a cada situación. También habla sobre la importancia de definir conceptos como diseño curricular, currículo, enseñanza y aprendizaje. Finalmente, enfatiza la necesidad de integrar los diferentes niveles del currículo formal, no formal e informal.
Este documento presenta resúmenes de las teorías y aportes de importantes pensadores en el campo de la pedagogía y el aprendizaje como Piaget, Ausubel, Bloom, Feuerstein y Vygotsky. También describe principios de la pedagogía activa como aprender haciendo y aprender a aprender, así como estrategias como el sistema Winnetka y el plan Dalton. Finalmente, ofrece orientaciones sobre evaluación por competencias utilizando instrumentos como listas de cotejo y rúbricas.
Este documento presenta un proyecto para mejorar el rendimiento de los estudiantes en matemáticas en una escuela primaria mediante la formación de equipos de trabajo y la coordinación del área de matemáticas. El proyecto surge debido al bajo rendimiento de los estudiantes en matemáticas. El objetivo es mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de acuerdos institucionales, capacitación docente y trabajo colaborativo. El proyecto propone diagnósticos, introducir nuevos métodos de enseñanza
Mec1modeloporcompetencias 090925004835-phpapp01Alejandro E
El documento describe los principios de un nuevo modelo educativo del siglo XXI basado en el aprendizaje significativo y centrado en el estudiante. Este modelo enfatiza el desarrollo de competencias, el aprendizaje situado, y que los estudiantes construyan activamente sus propios conocimientos. El profesor debe mediar este proceso facilitando actividades prácticas que ayuden a los estudiantes a relacionar nuevos conceptos con sus estructuras cognitivas preexistentes de manera significativa.
Los docentes y los programas de estudio (1).pdfBetoCuevas9
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Este documento describe el modelo de investigación-acción. Explica que implica que los docentes elaboren cambios educativos valiosos en sus clases y otros ambientes de aprendizaje a través de un proceso racional y riguroso de búsqueda de soluciones a problemas e indagación. También involucra al alumno como investigado y al profesor como investigado, y requiere que los docentes reflexionen individualmente y con los estudiantes sobre problemas en sus prácticas.
Este documento presenta información sobre el Dr. José de Jesús Velásquez Navarro, incluyendo sus credenciales académicas y experiencia. También proporciona detalles sobre el Nuevo Modelo Educativo en México, incluyendo sus componentes curriculares, fines de la educación y enfoque metodológico basado en competencias. Finalmente, ofrece una guía práctica para el diseño de situaciones de aprendizaje alineadas con este modelo educativo.
Este documento discute la resolución de problemas en el contexto escolar versus el mundo cotidiano. Explica que los problemas cotidianos a menudo no están estructurados y tienen múltiples soluciones posibles. Luego analiza cómo cuatro modelos didácticos diferentes (transmisión-recepción, descubrimiento, constructivista e investigación) podrían abordar la resolución de problemas en el aula. Finalmente, plantea preguntas sobre la posible síntesis entre problemas cotidianos y científicos, y el papel de la comunicación en la
El documento describe conceptos de diseño curricular en entornos virtuales de aprendizaje. Explica que el diseño curricular depende de la modalidad educativa, ya sea presencial, semipresencial o virtual. También habla sobre el diseño instruccional, el cual es un proceso de planificación para desarrollar recursos que faciliten el aprendizaje. Finalmente, presenta varios modelos de diseño instruccional como ASSURE, ADDIE y otros que pueden aplicarse en entornos virtuales.
Este documento proporciona pautas para el diseño del programa analítico para el ciclo escolar 2022-2023. Se enfoca en la problematización de la práctica docente y los elementos del plan de estudio a través de un taller intensivo de formación continua para docentes. El propósito es que los maestros construyan colectivamente un programa analítico por grado basado en su experiencia y una reflexión sobre la práctica docente y los componentes del plan de estudio.
Este documento presenta los principios y etapas clave del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). El ABP comienza con un desafío relevante y auténtico para los estudiantes. Luego, los estudiantes investigan el tema, trabajan en equipo, y crean un producto final para responder al desafío. El proceso incluye la evaluación continua y el uso de herramientas como rúbricas, portafolios y diarios de aprendizaje. El ABP requiere un cambio de mentalidad y recursos en
Este documento discute los retos que enfrentan los maestros ante el nuevo marco curricular 2022 en México. Presenta seis desafíos clave como enseñar a pensar en lugar de repetir, reconocer la figura del maestro, incorporar nuevas tecnologías, fomentar la inclusión, acompañar en lugar de solo transmitir conocimientos, e involucrar a los padres. También describe elementos del marco curricular como ejes articuladores, campos formativos y enfatizar aprendizajes basados en problemas reales en lugar de repet
Este documento describe el modelo educativo basado en competencias de la UPDS. Explica que este modelo se centra en desarrollar competencias en los estudiantes que les permitan sobrevivir en un mundo en constante cambio. Define competencia como la combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes. También describe los componentes clave de los proyectos formativos, como el problema a resolver, los criterios de evaluación y las evidencias, así como las fases para implementarlos.
Similar a Retos_docencia_Diaz_Barriga_220519.pdf (20)
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Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
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Lecciones 11 Esc. Sabática. El conflicto inminente docx
Retos_docencia_Diaz_Barriga_220519.pdf
1. Retos de la docencia ante
el Marco Curricular 2022
Ángel Díaz-Barriga
19 de mayo 2022
2. ¿Transformar o cambiar?
No sé trata de incluir un elemento nuevo al currículo
• Socioemocional, autonomía curricular, uso de tecnologías digitales, etc
• Ese ha sido el problema de todo el siglo XX (Cine, televisión, video, power, etc)
Se trata de impulsar algo completamente diferente, que afecta
• Al sistema educativo como lo hemos concebido
• Al proyecto educativo de formar para la “unidad nacional” (40’s siglo pasado) o
globalización y formar al ciudadano global (de los 90’s para acá)
• A la escuela
• Buscar la articulación escuela/comunidad/territorio
• A los ritos escolares: filas para ingresar al salón, levantar la mano para hablar,
hacer ejercicios repetitivos
3. Transformar
La estructura del salón de clases
• Adecuada para una relación pedagógica vertical
(escritorio, pizarrón y docente al frente)
• Pupitres de los alumnos en serie (en forma
auditorio)
• Sólo ver la nuca del compañero
La estructura del currículo (Un currículo
deliberativo)
• La SEP propone un proyecto con varios
elementos
• Los docentes enriquecen esos proyectos: los
interpretan; los adecúan a su realidad;
experimentan permanentemente en su práctica
• Ambos momentos en permanente
retroalimentación
Currículo
deliberativo
Práctica docente
Orientación (SEP)
4. Transformar
El contenido escolar (rígido,
adecuado a la lógica de las
disciplinas, desconectado de la
realidad)
• Una escuela armada para construir el éxito
(de pocos) y el fracaso escolar (de muchos)
Trabajar con saberes
• No en competencias, aprendizajes clave, etc.
• Saberes como construcciones integradas con elementos
provenientes de varias disciplinas pero encarnados en la realidad
que viven los alumnos
• La realidad como detonante organizador curricular
• Extraer algo de la vida del alumno (Vgr. Pandemia; Guerra Rusia/Ucrania;
Contaminación; Violencia social; Producción agrícola; siembra del maíz;
cuidado de los bosques, etc.)
• Transpolar el concepto de “palabra generadora” (Freire) a la visión
Realidad/Problema/acercamiento disciplinar
• La realidad como el objeto a conocer y estudiar desde diversas disciplinas,
no sólo para comprenderla, para analizarla críticamente y para concebir
acciones que puedan modificarla
• Demanda identificar (cuestión que será tarea de mediano plazo) una
graduación de problemas y de acercamientos de diversas disciplinas)
(Señalar contenidos mínimos en el currículo)
5. Transformar
La práctica docente
Reconocer que el docente es un PROFESIONAL de la formación y del aprendizaje
Reconocer la profesionalidad que existe entre los docentes en México (todos tomamos decisiones en el
trabajo del aula)
Reconocer que la formación que poseemos y la experiencia que hemos acumulado nos permite tomar
decisiones fundamentadas
•Tardif sostiene que los docentes poseemos 5 saberes: Profesionales; Disciplinarios; Curriculares; Pedagógicos y EXPERENCIALES
•Tardif sostiene que en el trabajo en el aula el docente no busca “coherencia teórica, sino resolución práctica del problema que tiene enfrente”
Arriesgarse a una práctica pedagógica diferente (no imposible)
• La mejor planeación didáctica nunca se lleva a cabo en el salón de clases: la realidad del aula es siempre insospechada
• Los docentes siempre trabajamos con incertidumbre en el momento que elegimos una serie de actividades con los alumnos
•Buscamos que tengan mejores resultados, pero nada nos los garantiza
Apoyarse en principios del debate didáctico contemporáneo
6. Transformar alumno
Eliminar el rol que históricamente ha
asumido
Escuchar la
clase, tomar
apuntes
Estudiar lo que
el profesor
señala ( o al
menos
estudiarlo para
el examen)
Hacer los
ejercicios,
llenar planas,
parte del libro
de texto que el
docente
determina
No preguntarse
¿qué quiero
aprender?,
¿para qué
quiero
aprender?
Trabajar sólo
en aquello que
se vincula con
la calificación
7. Transformar concepto
evaluación /calificación/evaluación formativa
En México (y en el mundo) se confunde calificación y evaluación
• La calificación clasifica, no ayuda a mejorar
• Números (o mediciones) que no pueden reflejar lo complejo de un proceso
• Números que sólo se pueden inferir de un acuerdo circunstancial entre profesores y
alumnos: (Un examen vale tanto; la tarea vale esto; el ejercicio cuenta para aquello, etc)
• Resultado de obtener evidencias (necesarias) pero no son para nada una evaluación
• Su “modernización” se ha regido por:
• lo que llaman “auténtica” ejercicios desprendidos de la realidad (a veces artificial)
• hacer portafolios y rúbricas que terminan en números
CALIFICACIÓN
8. Transformar evaluación
Evaluación es una disciplina de la
pedagogía, la psicología, la
administración
Cada una tiene un objeto diferente
• Pedagogía: evalúa proceso desarrollado por el sujeto (DESCONOCIDA)
• Psicología dos formas:
• Teoría de la medición: exámenes estandarizados (uso de psicometría
avanzada)
• Calificación obtención convencional de un número asignando porcentajes
diversos a cada evidencia y sacando promedios (proceso aritmético)
• Administración:
• Reclutamiento de personal
• Surge el concepto “calidad del producto”
9. Avanzar hacia la evaluación formativa
No hay suficiente
literatura
adecuada sobre el
tema
Scallon establece
que sólo se puede
realizar sí:
• Se realiza para retroalimentar
• Su eje es la (auto)reflexión
• El riesgo de formalizarla es impedir que fluya
• Propone sólo trabajar con mecanismos
informales
• Exige una dimensión personal
• Requiere despertar entusiasmo en los
evaluados
• Se realiza en acciones de (co) y
(auto)evaluación
• Reclama un ambiente colaborativo
10. La evaluación formativa es un medio de Regulación. Entre las personas (sus procesos)
y el sistema de formación (proyecto educativo)
Demanda trabajar con el error del alumno en una estrategia didáctica (no en una
asignación de puntajes o de juicios)
Interpretar el sentido del error, para establecer una estrategia de acción
Trabajar con el error requiere ayudar al alumno a tomar conciencia del mismo
Trabajar en función del proceso de cada alumno no es fácil
Significa no buscar resultados homogéneos en los alumnos
Avanzar hacia la evaluación formativa
11. D’Allal concluye. Evaluación formativa
Es asignar un papel
pedagógico al trabajo
escolar
No se trata de colocar
una tarjeta al alumno
(número/bien/mal)
Es importante
reflexionar sobre el
proceso que hay
detrás de una
respuesta
El evaluador lucha contra todo:
autoridades educativas nacionales y locales;
sociedad, asociaciones civiles y padres de
familia y MAS IMPORTANTE contra los
mismos alumnos (“¿pero qué me saqué?
12. Transformar padres de familia y sociedad
• Ayudar a recabar problemas que se encuentran en el mercado …. O, en los
medios …. O, si cuenta con datos, por medio del WhastApp
• Construir una noción diferente de aprendizaje, escolaridad y libro texto ….
El libro de texto más importante es la realidad
• Involucrarse en ayudar a sus hijos a formular preguntas ¿Por qué? Y a no
conformarse con la primera respuesta
La relación
escuela/comunidad/territorio
involucra de otra manera a los
padres de familia
Cambiar su percepción de lo que
esperan que la escuela pueda
realizar
Aceptar, otro medio de
comunicación sobre lo que sus hijos
hacen en la escuela, que no sea la
tradicional boleta de calificaciones
13. Transformar a la sociedad
Cambiar las valoraciones que varios académicos hacen sobre el trabajo
escolar
Los actores sociales (comentaristas en medios de comunicación,
asociaciones profesionales) tienen que encontrar otra forma de valorar el
trabajo de la escuela
Muy complicado será eliminar de la cabeza de estos actores varias ideas:
• Que el resultado del trabajo escolar necesita ser uniforme
• Que todos los alumnos aprenden al mismo ritmo
• Que los números (calificaciones o resultados en un examen a gran escala) hablan de lo que
acontece en la escuela
Tendrán que incluso generar información para
acompañar el trabajo escolar
14. Marco curricular 2022
Es un proyecto de
transformación radical del
sistema educativo, una
utopía (bien posible)
Un proyecto ambicioso,
inacabado y que sólo
podrá enriquecerse a
partir de las experiencias
docentes
Responde a una idea de integración curricular
• No sólo articulación entre los subsistemas educativos, así como
el establecimiento de fases (en donde se encuentran los
GRADOS ESCOLARES)
• Ejes articuladores y campos formativos
• Campo formativo como un espacio curricular para abordar
problemas que permitan el desarrollo de saberes desde la
construcción de saberes estructurados desde la
realidad/problema/abordaje disciplinario
• Lo disciplinario subordinado a las realidades del mundo
15. Pasar de un modelo uniforme (eficiencista) de formación para una “ciudadanía global”,
a reconocer el entorno inmediato como punto de partida para el aprendizaje
Acercarse a la realidad para desde su complejidad seleccionar un aspecto que pueda convertirse en objeto de estudio desde
diferentes abordajes
Implica realizar una graduación más fina de estos problemas (quizá determinar una especie de contenidos
mínimos)
Reconstruir el circuito vida/trabajo escolar (una perspectiva freinetiana)
Integración es uno de los retos más complejos para trabajar
16. Restaurar un circuito
escuela/comunidad/te
rritorio como punto
de partida y punto de
llegada de los saberes
Aprender para
entender la realidad,
no para repetir frases
que vienen en los
libros
Analizar críticamente
la realidad para “leer
el mundo”, buscar una
síntesis incluso entre
el “saber del sentido
común y el
sistemático” (Freire)
Leer el mundo
críticamente en sus
diversos planos: ciencias
naturales imbricadas con
las sociales, con apoyo
del lenguaje y del
pensamiento matemático
• Implica reconstruir el
currículo buscando
graduación de saberes y
problemas
• Que el docente acepte
“repensar, lo pensado”,
repensar lo aprendido
17. El alumno tiene derecho a otra educación, los docentes
estamos en condiciones de poderla proporcionar
Se dice que el proyecto Marco
Curricular, es muy ambicioso, es
poco tiempo para implantarlo, no
va a ser una tarea fácil, los
docentes no estamos
acostumbrados a trabajar a partir
de problemas, sino de materias
¿Eso es lo que se le dice a un
alumno al ingresar a la normal?
…. ¿Estudia para que no hagas
cambios y te conformes con lo
que pasa en el salón de clase?
CUIDADO, todas estas afirmaciones
descalifican la profesión docente….
e incluso descalifican la razón por
la que elegimos dedicarnos a la
docencia
18. Es un proyecto
Muy exigente y complejo (no imposible)
Requiere para su desarrollo de ser realizado en un
horizonte de mediano plazo
Requiere aceptar aciertos y fracasos, pero en una
dinámica donde lo no logrado ayude a mejorar
Reconoce de manera plena el profesionalismo docente y
su capacidad de cambiar y trabajar de otra manera
19. Reclama del docente otra disposición didáctica
La didáctica es una disciplina (no una técnica) para pensar problemas
del trabajo de docentes y alumnos
No hay forma que la didáctica le señale al docente como debe trabajar la clase
del día 18 de mayo. Cada docente, cada situación, cada grupo demanda
respuestas específicas
Toda docencia se realiza con un margen de incertidumbre
La docencia es un encuentro humano
• Alumnos/alumnos; alumnos/docentes; alumnos/realidad/saberes disciplinarios
La acción docente requiere generar múltiples interacciones
ASUMIR PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
20. No hay aprendizaje sin
esfuerzo
La tarea del docente
es acompañar este
esfuerzo
Pero todo aprendizaje
requiere también
lograr un tipo de
satisfacción
El alumno sólo
aprende cuando tiene
voluntad y deseo de
aprender
El aprendizaje no se
impone
El alumno necesita
construir su proyecto
de aprendizaje
21. El reto que tenemos enfrente es
TRANSFORMAR
EDUCACIÓN
SISTEMA
ESCOLAR
AUTORIDADES
EDUCATIVAS
DOCENTES Y SU
FORMACIÓN
INICIAL Y
CONTINUA
ALUMNOS
A LOS ACTORES
SOCIALES EN SU
CONJUNTO
Hay que dar los
primeros pasos
para ello