Este documento presenta la exposición de 6 temas relacionados con la didáctica y el currículo educativo. Cada tema será expuesto por un integrante del grupo. Los temas incluyen: el concepto y objeto de la didáctica, la epistemología didáctica, la teoría del currículo, la teoría de la enseñanza y la instrucción, los modelos curriculares y la problemática del diseño curricular. Cada expositor presentará los conceptos y definiciones clave de su tema asignado.
Este documento presenta un resumen de 6 temas clave relacionados con la didáctica: 1) el concepto y objeto de la didáctica, 2) la epistemología didáctica, 3) la teoría del currículo, 4) la teoría de la enseñanza y la instrucción, 5) los modelos curriculares, y 6) la problemática del diseño curricular. Cada sección define brevemente los conceptos y teorías principales dentro de cada tema.
Este documento presenta la agenda para una jornada de inducción sobre el currículo y la evaluación. Incluye la presentación, reflexiones, cronograma de actividades, análisis de artículos, ejercicios y foros para analizar conceptos clave como currículo, contenidos, estrategias metodológicas y evaluación. El objetivo es introducir a los estudiantes en los temas centrales del currículo y la evaluación desde diferentes perspectivas teóricas.
La didactica,métodos y teorías de enseñanzas y curriculalesIveth Herrera
Este documento presenta información sobre la didáctica y los modelos curriculares. Introduce los conceptos de didáctica según varios autores y explica que su objeto de estudio son los procesos de enseñanza-aprendizaje. También resume las teorías del currículo y de la instrucción, y describe diferentes tipos de modelos curriculares e instruccionales. Finalmente, señala algunas problemáticas en el diseño de modelos debido a factores cambiantes en la sociedad y tecnología.
El documento trata sobre la asignatura de Didáctica en la carrera de Educación Inicial de la Facultad de Educación y Humanidades. Explica que la didáctica es la disciplina científico-pedagógica que se enfoca en las etapas del aprendizaje y en el diseño de esquemas y planes para implementar teorías pedagógicas. Además, describe brevemente las teorías de importantes pensadores como Aebli y Luis Alves de Mattos sobre la didáctica.
Este documento discute tres conceptos clave - modelo, pedagogía y educación - y examina las razones por las cuales los modelos pedagógicos no pueden considerarse ideales de formación por sí mismos. Explica que aunque los modelos pedagógicos han influido en la formación de individuos, existen factores cognitivos, procedimentales, filosóficos, políticos e históricos que dificultan que se constituyan como ideales. Además, señala que los intereses y necesidades socioculturales de cada persona son únic
Este documento presenta un resumen de 6 temas clave relacionados con la didáctica: 1) el concepto y objeto de la didáctica, 2) la epistemología didáctica, 3) la teoría del currículo, 4) la teoría de la enseñanza y la instrucción, 5) los modelos curriculares, y 6) la problemática del diseño curricular. Cada sección define brevemente los conceptos y teorías principales dentro de cada tema.
Este documento presenta la agenda para una jornada de inducción sobre el currículo y la evaluación. Incluye la presentación, reflexiones, cronograma de actividades, análisis de artículos, ejercicios y foros para analizar conceptos clave como currículo, contenidos, estrategias metodológicas y evaluación. El objetivo es introducir a los estudiantes en los temas centrales del currículo y la evaluación desde diferentes perspectivas teóricas.
La didactica,métodos y teorías de enseñanzas y curriculalesIveth Herrera
Este documento presenta información sobre la didáctica y los modelos curriculares. Introduce los conceptos de didáctica según varios autores y explica que su objeto de estudio son los procesos de enseñanza-aprendizaje. También resume las teorías del currículo y de la instrucción, y describe diferentes tipos de modelos curriculares e instruccionales. Finalmente, señala algunas problemáticas en el diseño de modelos debido a factores cambiantes en la sociedad y tecnología.
El documento trata sobre la asignatura de Didáctica en la carrera de Educación Inicial de la Facultad de Educación y Humanidades. Explica que la didáctica es la disciplina científico-pedagógica que se enfoca en las etapas del aprendizaje y en el diseño de esquemas y planes para implementar teorías pedagógicas. Además, describe brevemente las teorías de importantes pensadores como Aebli y Luis Alves de Mattos sobre la didáctica.
Este documento discute tres conceptos clave - modelo, pedagogía y educación - y examina las razones por las cuales los modelos pedagógicos no pueden considerarse ideales de formación por sí mismos. Explica que aunque los modelos pedagógicos han influido en la formación de individuos, existen factores cognitivos, procedimentales, filosóficos, políticos e históricos que dificultan que se constituyan como ideales. Además, señala que los intereses y necesidades socioculturales de cada persona son únic
Material utilizado para el curso de Formación en Servicio en Ciencias Naturales para maestros de Educación Común.
CEIP- Instituto de Formación en Servicio - Uruguay
Autora: María Dibarboure.
El documento presenta información sobre los proyectos pedagógicos. Explica que son proyectos que promueven el análisis de problemas ambientales para generar soluciones sostenibles. Estos proyectos dinamizan la estructura curricular y desarrollan competencias científicas, sociales y ciudadanas en los estudiantes. Se identifican problemas ambientales relevantes para la comunidad e involucran a actores sociales en la investigación y intervención.
Este documento presenta información sobre la asignatura de Didáctica General. Explica conceptos clave como didáctica, didáctica general y especial. También analiza las diferentes perspectivas de la didáctica como ciencia, tecnología y arte. Por último, resume las características de las didácticas contemporáneas como las escuelas activas y su enfoque en el desarrollo de habilidades intrapersonales e interpersonales del estudiante.
El documento presenta un extracto de una conferencia que discute las bases epistemológicas y didácticas del currículo de las ciencias biológicas. El autor reflexiona sobre factores históricos, filosóficos y científicos que sustentan el currículo, estableciendo hipótesis sobre la problemática subyacente en la selección y determinación del proyecto curricular para la enseñanza de la biología. El documento argumenta que en las instituciones formadoras de profesores coexisten modelos de ciencia y en
Este documento resume diferentes enfoques curriculares a través de la historia, incluyendo el código curricular clásico, racional, invisible, realista y moral. También describe el enfoque centrado en el estudiante, de reconstrucción social, sistémico, procesual y crítico. Finalmente, define el enfoque por competencias como un proceso de reflexión sobre la práctica que permite orientar la formación humana.
Este documento resume diferentes enfoques curriculares a través de la historia, incluyendo el código curricular clásico, racional, invisible, realista y moral. También describe el enfoque centrado en el estudiante, de reconstrucción social, sistémico, procesual y crítico. Finalmente, define el enfoque por competencias como un proceso de reflexión sobre la práctica que permite orientar la formación humana.
Este documento presenta una introducción a la didáctica. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza y aprendizaje y busca mejorar la educación. Identifica los componentes clave de la didáctica como el profesor, el estudiante, el contexto social y el currículo. Resalta la importancia del currículo oculto y presenta diferentes modelos didácticos. Finalmente, distingue entre medios didácticos y recursos educativos.
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Fundamentos de la Educación que se impartirá en la Universidad de Montemorelos durante el verano de 2011. El curso de 6 créditos será impartido por el Dr. Oscar Mario Camacho Solano y cubrirá 7 unidades temáticas relacionadas con la historia, teorías y filosofías de la educación. El curso utilizará diversas estrategias de aprendizaje como el autoaprendizaje, el pensamiento crítico y la resolución de problemas. La evaluación se basará en un portaf
El documento define la didáctica como la disciplina que estudia el proceso de enseñanza y aprendizaje escolarizado, con el objetivo de descubrir leyes y principios que determinan su funcionamiento y desarrollo. A lo largo de la historia, la didáctica ha tenido distintas tendencias como la tradicional, la escuela nueva y la crítica, y se ha considerado tanto una ciencia como una técnica aplicada. Actualmente existe una tendencia a la especialización de la didáctica en función de los campos de conocimiento.
Este documento presenta diferentes concepciones del currículo. Discute brevemente la historia del currículo desde la antigua Grecia y Roma hasta las concepciones modernas y posmodernas. También analiza las tendencias actuales, incluyendo el currículo como previsión de experiencias de aprendizaje y como una construcción sociocultural. El autor argumenta que el currículo no puede entenderse aisladamente sino en relación con factores socioculturales y políticas educativas.
Este documento presenta las diferentes concepciones de currículo que existen en la literatura pedagógica actual. Discute brevemente la historia del concepto de currículo y las dos principales tendencias actuales: el currículo como previsión y el currículo como experiencias vividas por los estudiantes. Finalmente, critica la tendencia psicológica y individualista que reduce la práctica educativa al aprendizaje individual minimizando el papel del enseñar.
Este documento presenta el programa del curso "Introducción a la Epistemología" de la Licenciatura en Intervención Educativa. El curso se imparte en el primer semestre y tiene una carga de 8 créditos. El programa busca analizar la realidad desde diferentes perspectivas epistemológicas para que los estudiantes comprendan la educación como un campo científico. El contenido se divide en tres bloques sobre los fundamentos del conocimiento, las explicaciones del conocimiento y la generación del conocimiento en la sociedad contemporánea. El objetivo es que los estudiantes pued
El artículo discute que la fenomenología y su método contribuyen de manera privilegiada al conocimiento de las realidades escolares, especialmente las experiencias de los actores en el proceso educativo. Primero, presenta algunos modelos utilizados en las ciencias sociales; luego, propone que la fenomenología en su enfoque disciplinario y metodológico puede aportar grandemente a la exploración de las realidades escolares a veces desconocidas por los maestros. Finalmente, muestra un estudio de caso que justifica estas afirmaciones.
Este sílabo describe un curso de Filosofía de la Educación impartido en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso examinará las opiniones de filósofos como Platón, Rousseau y Dewey sobre la educación. Los objetivos son comprender el contexto histórico filosófico de la educación, estudiar las escuelas del pensamiento educativo, y motivar a los estudiantes sobre su compromiso con la educación. El curso cubrirá la historia de la educación, tendencias educativas contemporáneas y la educación ecuatoriana
Docneicia Unidad 3 Vi Encuentro Internacional De EducadoresAdalberto
Este documento presenta un taller de didáctica que tuvo lugar en la VI Encuentro Internacional de Educadores en León, Nicaragua en enero de 2009. El taller cubrió varios temas relacionados con la didáctica universitaria e incluyó seis equipos que discutieron temas como la didáctica para mejorar la calidad de la enseñanza, la didáctica integradora de las ciencias, la interdisciplinariedad, estrategias para promover el aprendizaje, Vygotsky y la educación superior contemporánea, y la did
Este documento presenta el programa de Introducción a la Epistemología de la Licenciatura en Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional-Hidalgo. El programa se compone de tres bloques: 1) Fundamentos del conocimiento de la realidad, 2) La construcción del conocimiento científico, y 3) Paradigmas de explicación del conocimiento científico. El objetivo es que los estudiantes analicen la realidad desde diferentes perspectivas epistemológicas y comprendan la educación como un campo científico para enfrentar problemas en su
Este documento presenta un resumen de varias concepciones del currículo. Se discuten las ideas de que el currículo es un conjunto teleológico de contenidos y estrategias de aprendizaje, y no debe confundirse con una disciplina sino que es el objeto de estudio de la teoría curricular. También se mencionan enfoques sistémicos del currículo y la noción de que este debe estar vinculado a fines a través de materias y programas enlazados. Finalmente, se examinan algunas tipologías de concepciones del curr
Este documento discute el papel del maestro como investigador. Argumenta que lo ideal es ser un "maestro investigador" que utilice su propia investigación para mejorar la enseñanza. También explora las diferencias entre investigación pedagógica e investigación educativa, y analiza los grandes paradigmas de investigación educativa como conductismo, cognitivismo y otros enfoques. El objetivo final es promover la investigación en las aulas escolares.
Este documento discute el papel del maestro como investigador. Sugiere que lo ideal es ser un "maestro investigador" que aplica el análisis e interpretación de conocimiento científico en la enseñanza. También explora los grandes paradigmas de investigación educativa como conductismo, cognitivismo y otros, y aclara las diferencias entre investigación pedagógica e investigación educativa. El objetivo final es promover la aplicación del método científico para resolver problemas pedagógicos.
El documento presenta tres definiciones de didáctica de acuerdo a diferentes autores. Explica que la didáctica estudia la enseñanza y el aprendizaje, y que su objeto es el estudio, realización y práctica del currículo educativo, considerando la relación entre docentes y estudiantes, la metodología y el ambiente de aprendizaje. También menciona tres enfoques de la instrumentación didáctica: tradicional, de tecnología educativa y crítico.
Material utilizado para el curso de Formación en Servicio en Ciencias Naturales para maestros de Educación Común.
CEIP- Instituto de Formación en Servicio - Uruguay
Autora: María Dibarboure.
El documento presenta información sobre los proyectos pedagógicos. Explica que son proyectos que promueven el análisis de problemas ambientales para generar soluciones sostenibles. Estos proyectos dinamizan la estructura curricular y desarrollan competencias científicas, sociales y ciudadanas en los estudiantes. Se identifican problemas ambientales relevantes para la comunidad e involucran a actores sociales en la investigación y intervención.
Este documento presenta información sobre la asignatura de Didáctica General. Explica conceptos clave como didáctica, didáctica general y especial. También analiza las diferentes perspectivas de la didáctica como ciencia, tecnología y arte. Por último, resume las características de las didácticas contemporáneas como las escuelas activas y su enfoque en el desarrollo de habilidades intrapersonales e interpersonales del estudiante.
El documento presenta un extracto de una conferencia que discute las bases epistemológicas y didácticas del currículo de las ciencias biológicas. El autor reflexiona sobre factores históricos, filosóficos y científicos que sustentan el currículo, estableciendo hipótesis sobre la problemática subyacente en la selección y determinación del proyecto curricular para la enseñanza de la biología. El documento argumenta que en las instituciones formadoras de profesores coexisten modelos de ciencia y en
Este documento resume diferentes enfoques curriculares a través de la historia, incluyendo el código curricular clásico, racional, invisible, realista y moral. También describe el enfoque centrado en el estudiante, de reconstrucción social, sistémico, procesual y crítico. Finalmente, define el enfoque por competencias como un proceso de reflexión sobre la práctica que permite orientar la formación humana.
Este documento resume diferentes enfoques curriculares a través de la historia, incluyendo el código curricular clásico, racional, invisible, realista y moral. También describe el enfoque centrado en el estudiante, de reconstrucción social, sistémico, procesual y crítico. Finalmente, define el enfoque por competencias como un proceso de reflexión sobre la práctica que permite orientar la formación humana.
Este documento presenta una introducción a la didáctica. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza y aprendizaje y busca mejorar la educación. Identifica los componentes clave de la didáctica como el profesor, el estudiante, el contexto social y el currículo. Resalta la importancia del currículo oculto y presenta diferentes modelos didácticos. Finalmente, distingue entre medios didácticos y recursos educativos.
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El documento define la didáctica como la disciplina que estudia el proceso de enseñanza y aprendizaje escolarizado, con el objetivo de descubrir leyes y principios que determinan su funcionamiento y desarrollo. A lo largo de la historia, la didáctica ha tenido distintas tendencias como la tradicional, la escuela nueva y la crítica, y se ha considerado tanto una ciencia como una técnica aplicada. Actualmente existe una tendencia a la especialización de la didáctica en función de los campos de conocimiento.
Este documento presenta diferentes concepciones del currículo. Discute brevemente la historia del currículo desde la antigua Grecia y Roma hasta las concepciones modernas y posmodernas. También analiza las tendencias actuales, incluyendo el currículo como previsión de experiencias de aprendizaje y como una construcción sociocultural. El autor argumenta que el currículo no puede entenderse aisladamente sino en relación con factores socioculturales y políticas educativas.
Este documento presenta las diferentes concepciones de currículo que existen en la literatura pedagógica actual. Discute brevemente la historia del concepto de currículo y las dos principales tendencias actuales: el currículo como previsión y el currículo como experiencias vividas por los estudiantes. Finalmente, critica la tendencia psicológica y individualista que reduce la práctica educativa al aprendizaje individual minimizando el papel del enseñar.
Este documento presenta el programa del curso "Introducción a la Epistemología" de la Licenciatura en Intervención Educativa. El curso se imparte en el primer semestre y tiene una carga de 8 créditos. El programa busca analizar la realidad desde diferentes perspectivas epistemológicas para que los estudiantes comprendan la educación como un campo científico. El contenido se divide en tres bloques sobre los fundamentos del conocimiento, las explicaciones del conocimiento y la generación del conocimiento en la sociedad contemporánea. El objetivo es que los estudiantes pued
El artículo discute que la fenomenología y su método contribuyen de manera privilegiada al conocimiento de las realidades escolares, especialmente las experiencias de los actores en el proceso educativo. Primero, presenta algunos modelos utilizados en las ciencias sociales; luego, propone que la fenomenología en su enfoque disciplinario y metodológico puede aportar grandemente a la exploración de las realidades escolares a veces desconocidas por los maestros. Finalmente, muestra un estudio de caso que justifica estas afirmaciones.
Este sílabo describe un curso de Filosofía de la Educación impartido en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso examinará las opiniones de filósofos como Platón, Rousseau y Dewey sobre la educación. Los objetivos son comprender el contexto histórico filosófico de la educación, estudiar las escuelas del pensamiento educativo, y motivar a los estudiantes sobre su compromiso con la educación. El curso cubrirá la historia de la educación, tendencias educativas contemporáneas y la educación ecuatoriana
Docneicia Unidad 3 Vi Encuentro Internacional De EducadoresAdalberto
Este documento presenta un taller de didáctica que tuvo lugar en la VI Encuentro Internacional de Educadores en León, Nicaragua en enero de 2009. El taller cubrió varios temas relacionados con la didáctica universitaria e incluyó seis equipos que discutieron temas como la didáctica para mejorar la calidad de la enseñanza, la didáctica integradora de las ciencias, la interdisciplinariedad, estrategias para promover el aprendizaje, Vygotsky y la educación superior contemporánea, y la did
Este documento presenta el programa de Introducción a la Epistemología de la Licenciatura en Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional-Hidalgo. El programa se compone de tres bloques: 1) Fundamentos del conocimiento de la realidad, 2) La construcción del conocimiento científico, y 3) Paradigmas de explicación del conocimiento científico. El objetivo es que los estudiantes analicen la realidad desde diferentes perspectivas epistemológicas y comprendan la educación como un campo científico para enfrentar problemas en su
Este documento presenta un resumen de varias concepciones del currículo. Se discuten las ideas de que el currículo es un conjunto teleológico de contenidos y estrategias de aprendizaje, y no debe confundirse con una disciplina sino que es el objeto de estudio de la teoría curricular. También se mencionan enfoques sistémicos del currículo y la noción de que este debe estar vinculado a fines a través de materias y programas enlazados. Finalmente, se examinan algunas tipologías de concepciones del curr
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. REPÚBLICABOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LA FUERZA ARMADA
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAEDUCATIVA
MÓDULO:DIDÁCTICAEN EL TERCER MILENIO Y LAS TIC
PROF.- GLORIAPIRES PANA
INTEGRANTES:
Andrade, Deliana
Araujo, Maryuri
Márquez, Raíza
Pérez U., Gastón
Prada, Anayancy
Salas, Gabriela
2. CONTENIDO DE LA EXPOSICIÓN:
1. CONCEPTO Y OBJETO DE LA DIDÁCTICA.
EXPOSITOR: ING. GASTÓN PÉREZ
2. CONCEPTO DE EPISTEMOLOGÍA Y LA EPISTEMOLOGÍA
DIDÁCTICA.
EXPOSITOR: LIC. GABRIELA SALAS
3. TEORÍA DEL CURRÍCULO
EXPOSITOR: LIC. MARYURI ARAUJO
4. TEORÍA DE LA ENSEÑANZA DE LA INSTRUCCIÓN
EXPOSITOR: LIC. RAÍZA MÁRQUEZ
5. MODELOS CURRICULARES
EXPOSITOR: LIC. ANAYANCY PRADA
6. PROBLEMÁTICA DEL DISEÑO CURRICULAR
EXPOSITOR: LIC. DELIANA ANDRADE
3. 1. CONCEPTO Y OBJETO DE LA
DIDÁCTICA.
EXPOSITOR: ING. GASTÓN PÉREZ
4.
5. CIENCIAS HUMANAS
CIENCIADE LA EDUCACIÓN
CIENCIAS ESTRICTAMENTE
PEDAGÓGICAS
• PEDAGOGÍAGENERAL
• PEDAGOGÍAAPLICADA DIDÁCTICA
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN
EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO
CIENCIAS NO ESTRICTAMENTE
PEDAGÓGICAS
UBICACIÓN DE LA DIDÁCTICADENTRO DE LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
6. DIDÁCTICA
DIDÁCTICA GENERAL DIDÁCTICA DIFERENCIAL
DIDÁCTICA ESPECIAL O ESPECÍFICA
TECNOLOGÍA DIDÁCTICA
“Se ocupa de los principios
generales y de las normas que
rigen el proceso enseñanza-
aprendizaje”
(Mallart, 2000)
“Se aplica más específicamente a
situaciones variadas de edad o
características de los sujetos” (Mallart. 2000)
“Trata de la aplicación de las normas
didácticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio” (Mallart,
2000)
“Son los desarrollos
informáticos que buscan
representar la acción educativa
en su conjunto”
FUENTE: WIKIPEDIA
CLASIFICACIÓNDE LA DIDÁCTICA
8. EVOLUCIÓNDEL TÉRMINO DIDÁCTICAA LO LARGO DE LA HISTORIA
MARCO FABIO
QUINTILIANO
(39-95)
“Habla de un
proceder didáctico”
SAN
AGUSTÍN
(354-430)
SAN
ISIDORO
(560-636)
Establecieron las bases del Modelo
(Didáctico) Escolástico (Filosofía de la
edad media ligada a la teología y a los
preceptos de Aristóteles)
LUIS VIVES
(1492-1540)
Rompe con el
modelo escolástico
WOLFGANG RATKE
(1571-1635)
Educador alemán.
Utiliza por primera vez el
término Didáctica
JAN AMOS COMENIUS
(1592-1670)
Publica su obra “Didáctica
Magna” lo que se considera el
punto de partida de la
construcción de la Didáctica
JUAN FEDERICO HERBART
(1776-1811)
Fundamenta la construcción
científica de la Pedagogía y
reubica la Didáctica, como
parte de aquella
9. SIGLO XX
IRRUMPEN CON FUERZA LAS APORTACIONES DE
DIVERSOS CAMPOS TALES COMO:
MANEJAN DOS CONCEPTOS:
(SEVILLANO. 2005)
• INSTRUCCIÓN (ENSEÑANZA)
• APRENDIZAJE
…
EVOLUCIÓNDEL TÉRMINO DIDÁCTICAA LO LARGO DE LA HISTORIA
10. Debido a la irrupción de estos 2 conceptos, tenemos hoy día una gran variedad
de opiniones en cuanto a la definición del término DIDÁCTICA. Examinemos
algunas definiciones tomando como base una opinión por década partiendo de
los 50’s.
AEBLI (1958 P.79): “Es una ciencia auxiliar y aplicada de la pedagogía para la
realización de tareas educativas”.
FERNANDEZ HUERTA (1970 P.267): “Es ciencia aplicada, destinada al
aprendizaje, enseñanza e instrucción”.
TITONE (1981 P.25): “La define como metodología de la instrucción”.
ZABALZA (1990 P.136): “Es el campo de conocimientos de investigaciones, de
propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo en los procesos de
enseñanza y aprendizaje”.
OLIVA GIL (1996 P.58): “Es la ciencia y tecnología que estudia y guía el
proceso instructivo-educativo”.
KRON (2000, P.58): “La ciencia de enseñar y aprender. Ciencia de la
enseñanza. Teoría de los contenidos formativos. Teoría de los procesos de
aprendizaje. Aplicación de teorías psicológicas de enseñanza-aprendizaje”.
11. SEVILLANO (2005 P.110): “Es una ciencia aplicada que tiene por objeto la
enseñanza y el proceso de instrucción formativa integral e integrada,
posibilitando la aprehensión de la cultura y el desarrollo individual y social del
ser humano”.
En los países anglosajones a excepción de
Sudáfrica, el término DIDÁCTICA apenas si
se utiliza; pero es de hacer notar, que los
mismos principios de la Didáctica son los
referidos al término anglosajón
CURRÍCULUM.
12. OBJETO DE LA DIDÁCTICA
LA DIDÁCTICA COMO TODA CIENCIA TIENE 2
OBJETOS PROPIOS:
• OBJETO MATERIAL:
EL ESTUDIO DEL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
• OBJETO FORMAL:
LA PRESCRIPCIÓN DE MÉTODOS Y
ESTRATEGIAS PREDETERMINADAS PARA
FAVORECER LOS PROCESOS ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
13. (SEVILLANO. 2005)
“Es la actividad humana que aplica el
curriculum” (Mallart. 2000)
“Aprendizaje interiorizado que
contribuye a la construcción del
pensamiento de forma eficiente”(De la
Torre. 1993)
“Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta
alcanzar un estado de plenitud personal”(Zabalza. 1990)
“Es un proceso de modificación en el
comportamiento” (Correl. 1969).
Consiste en hacer propio los
contenidos que se enseñan.
14. EN BASE A TODO LO ANTERIOR PODEMOS PUNTUALIZAR QUE
EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA ES:
EL ESTUDIO, REALIZACIÓN Y PRÁCTICA DEL
CURRÍCULO EDUCATIVO
15. 2. CONCEPTO DE EPISTEMOLOGÍA Y LA
EPISTEMOLOGÍA DIDÁCTICA.
EXPOSITOR: LIC. GABRIELA SALAS
16. Epistemología
Proviene del griego ἐπιστήμη (episteme), "conocimiento",
y λόγος (logos), "estudio").
Es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento.
Algunas definiciones de
Epistemología
Piaget Tamayo (1997)
“Ciencia que
busca conocer
las cosas en su
esencia y en
sus causas”
“Es el estudio del pasaje
de los estados de menor
conocimiento a los
estados de un
conocimiento más
avanzado”
Galindo (1998)
“Poseer una mirada
ecológica, es tener
presente los alcances del
conocimiento en cuestión”
17. En base a lo anterior podemos sintetizar la
definición de Epistemología como:
“La ciencia que estudia el conocimiento humano y el modo en que
el individuo actúa para desarrollar sus estructuras de pensamiento”.
El trabajo de la epistemología es amplio y se relaciona también con las
justificaciones que el ser humano puede encontrar a sus creencias y tipos
de conocimiento, estudiando no sólo sus metodologías si no también sus
causas, sus objetivos y sus elementos intrínsecos.
Por otra parte, no se debe confundir la Epistemología con:
1. La Gnoseología
2. La Filosofía de la ciencia
3. La Metodología.
18. 1. Estudiante – Profesor
2. Objetivos educativos
3. Contenidos educativos
La Epistemología Didáctica
Considera 7 elementos:
4. Metodología
5. Recursos didácticos
6. Espacio Físico
7. Tiempo didáctico
19. 3. TEORÍA DEL CURRÍCULO
EXPOSITOR: LIC. MARYURI ARAUJO
26. Teoríapor
descubrimiento
(Terome S.
Brumer)
TeoríaEcléctica
(Alber Bandura)
TeoríaSistémica
(RobertGagné)
Teoríadel aprendizaje
Significativo
(David P.Ausubel)
El estudiante
puede cambiar
patrones de
comportamiento
a través de la
simple observación
El desarrollo
intelectual
depende del
dominio de
ciertas técnicas
para determinar
su maduración e
integración
Adquiere la capacidad
Para modificar sus
comportamientos
rápida y
permanentemente
Los contenidos tienen
sentido únicamente
de manera potencial
28. Modelo
• Es la representación de un sistema.
• Es analítico, si describe su funcionamiento
• Es normativo, si expresa cómo deberá funcionar
29. Modelo Tipo C:
Se inicia con metas genéricas que por lo
común establecen solamente los
educadores.
Clásico
Diseño
Educadores
30. Modelo Tipo D
Partiendo por lo común
de una lista preexistente,
pero provisional, de
metas educacionales.
Partiendo por lo común
de una determinación
de las conductas
presentes o existentes.
Modelo Tipo I
Necesidades
Metas
Deductiva
31. • Se sustenta en una teoría
científica. Descubre la
realidad que se concibe
como un sistema latente
Modelo
Científico
Modelo de Enfoque
Sistemático
• Modelo de planificación
educacional que se
desarrolla en etapas
secuenciales en
función de un problema
documentado
32. Modelo de
Pensamiento
• Representación simbólico-conceptual
de un objeto o conjunto de objetos
que elabora el ser humano en el
ambiente natural y cultural.
Es una serie de etapas
establecidas en una secuencia
ordenada y lógica, en el sentido de
que cada una de ellas es una
preparación para la siguiente
Modelo
Instruccional
33. Modelo Curricular
a. Es una representación simbólica y simplificada del proceso curricular o parte
de él, que responde a objetivos definidos.
b. Como una representación en miniatura que esquematiza los datos y/o
fenómenos curriculares y de este modo ayuda a comprenderlos.
c. Son representaciones simplificadas de gráficas o abstractas del sistema
educativo, sus elementos y relaciones, que se organizan de acuerdo al
marco teórico desde el cual se les comprende. Hay tantos modelos como
objetivos se persiguen a formularlos y como marcos teóricos de referencia
tengan.
Los modelos pueden ser:
1. Descriptivos.
2. Predictivos.
3. Hipotéticos.
4. De Planificación.
5. De síntesis de los diferentes tipos de modelos
35. La didáctica como un campo de
conocimientos y de investigación que
tienen su origen y su razón de ser en
la práctica, en los problemas de
diseño, desarrollo, evaluación del
currículum, y en el intento de una
innovación que facilite la mejora de la
educación a través de la innovación
curricular.
PROBLEMÁTICA DEL DISEÑO CURRICULAR
36. El Currículum, es el objeto principal
de investigación y de intervención de
la Didáctica. La innovación es la
necesidad constante de revisión,
reconstrucción, reformulación, y
cambio de práctica para lograr una
respuesta adecuada a los problemas
que cada día se plantean con el sello
de la novedad.
PROBLEMÁTICA DEL DISEÑO CURRICULAR
37. Dado a que estamos en un momento de diálogo
entre las dos tradiciones, y la unificación de las
visiones aún está por hacer, y que no hay una
teoría que integre enseñanza y currículo, al hacer
una revisión sobre los proceso de enseñanza-
aprendizaje como campo conceptual y práctico de
la didáctica, se puede notar que; cuando la
educación es basada en el uso de las TIC , es
necesario hacer el ajuste de la planificación y el
diseño curricular a la intervención de esta
herramienta en el proceso didácticos, para que el
proceso sea factible y el docente pueda adquirir
un conocimiento significativo.
PROBLEMÁTICA DEL DISEÑO CURRICULAR
38. Resistencia
al cambio
Conflictos
de valores
e
ideologías
Falta de
recursos
Falta de claridad
en las
intenciones
Fracturas
de
capacidad
Conflictos
de poder
Desconfianza
en las nuevas
"teorías"
Se presentan una serie de problemas que deben ser combatidos de
una forma frontal, entre ellos tenemos a: