Este documento presenta los fundamentos epistemológicos del diplomado en didáctica y uso de TICs de la Universidad Santander. Explica que la didáctica científica busca el desarrollo integral de los estudiantes a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje sistémico y curricular. También define la didáctica desarrolladora como aquella que promueve la actividad independiente de los estudiantes para que se conviertan en personas transformadoras.
La pedagogía se refiere al saber sobre la educación como proceso de socialización, mientras que la didáctica se centra en la enseñanza como disciplina científica. La pedagogía se basa en saberes culturales y cotidianos para educar de acuerdo con las necesidades humanas, mientras que la didáctica delinea métodos y estrategias para guiar el proceso de enseñanza aprendizaje de manera sistemática. Ambas disciplinas se relacionan en cuanto a proveer una orientación científica y metódica al
El documento discute el uso de la metodología investigativa y las TIC para la enseñanza de las ciencias. Propone que el maestro debe guiar a los estudiantes a formular preguntas, realizar experimentos, y discutir conclusiones para construir conocimiento científico de manera activa. También sugiere que las TIC pueden apoyar este enfoque al fomentar el trabajo en grupo y actividades aplicadas que mejoren la motivación y evaluación de los estudiantes.
Este documento resume la perspectiva educativa de John Dewey, quien promovía un aprendizaje centrado en la experiencia y el pensamiento reflexivo. Dewey creía que la escuela debía enfocarse en las necesidades, intereses y experiencias de los estudiantes a través de un aprendizaje activo y la resolución colaborativa de problemas. El aprendizaje experiencial, según Dewey, genera cambios sustanciales en las personas y su entorno mediante ciclos de pensamiento, acción y reflexión.
El documento presenta información sobre diferentes tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Explica que el colegio adopta un modelo constructivista integrado que busca la participación activa de los estudiantes en la construcción del conocimiento a través de aprendizajes significativos y prácticos. También describe los fundamentos de la teoría del aprendizaje significativo y cómo esta influye en la metodología, evaluación y relación entre docentes y estudiantes dentro del modelo pedagógico del colegio.
El documento describe las tendencias, modelos y enfoques pedagógicos de una escuela en Colombia. Explica que la escuela sigue el modelo constructivista integrado, el cual se enfoca en que los estudiantes construyan activamente el conocimiento a través de la participación y la experiencia. El modelo busca desarrollar estudiantes autónomos, creativos y con capacidad de resolver problemas. El papel del maestro es orientar a los estudiantes y crear espacios para que aprendan mediante la acción y la interacción.
El documento presenta una propuesta de reforma curricular para las escuelas normales basada en un enfoque de competencias que centre la educación en el aprendizaje del estudiante. Se propone fortalecer elementos de filosofía, ética y conocimiento disciplinario en la formación de maestros, así como desarrollar nuevas competencias y herramientas metodológicas. También se sugieren cambios en la gestión, evaluación y organización de las instituciones
Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]Pablo Cortez
El documento resume los objetivos de la reforma de la educación secundaria en México, la cual busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque integral, el uso de las TIC, y un trabajo colaborativo. La reforma también reorganiza el currículo escolar y fortalece la capacidad de las escuelas para constituirse como espacios de aprendizaje.
La pedagogía se refiere al saber sobre la educación como proceso de socialización, mientras que la didáctica se centra en la enseñanza como disciplina científica. La pedagogía se basa en saberes culturales y cotidianos para educar de acuerdo con las necesidades humanas, mientras que la didáctica delinea métodos y estrategias para guiar el proceso de enseñanza aprendizaje de manera sistemática. Ambas disciplinas se relacionan en cuanto a proveer una orientación científica y metódica al
El documento discute el uso de la metodología investigativa y las TIC para la enseñanza de las ciencias. Propone que el maestro debe guiar a los estudiantes a formular preguntas, realizar experimentos, y discutir conclusiones para construir conocimiento científico de manera activa. También sugiere que las TIC pueden apoyar este enfoque al fomentar el trabajo en grupo y actividades aplicadas que mejoren la motivación y evaluación de los estudiantes.
Este documento resume la perspectiva educativa de John Dewey, quien promovía un aprendizaje centrado en la experiencia y el pensamiento reflexivo. Dewey creía que la escuela debía enfocarse en las necesidades, intereses y experiencias de los estudiantes a través de un aprendizaje activo y la resolución colaborativa de problemas. El aprendizaje experiencial, según Dewey, genera cambios sustanciales en las personas y su entorno mediante ciclos de pensamiento, acción y reflexión.
El documento presenta información sobre diferentes tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Explica que el colegio adopta un modelo constructivista integrado que busca la participación activa de los estudiantes en la construcción del conocimiento a través de aprendizajes significativos y prácticos. También describe los fundamentos de la teoría del aprendizaje significativo y cómo esta influye en la metodología, evaluación y relación entre docentes y estudiantes dentro del modelo pedagógico del colegio.
El documento describe las tendencias, modelos y enfoques pedagógicos de una escuela en Colombia. Explica que la escuela sigue el modelo constructivista integrado, el cual se enfoca en que los estudiantes construyan activamente el conocimiento a través de la participación y la experiencia. El modelo busca desarrollar estudiantes autónomos, creativos y con capacidad de resolver problemas. El papel del maestro es orientar a los estudiantes y crear espacios para que aprendan mediante la acción y la interacción.
El documento presenta una propuesta de reforma curricular para las escuelas normales basada en un enfoque de competencias que centre la educación en el aprendizaje del estudiante. Se propone fortalecer elementos de filosofía, ética y conocimiento disciplinario en la formación de maestros, así como desarrollar nuevas competencias y herramientas metodológicas. También se sugieren cambios en la gestión, evaluación y organización de las instituciones
Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]Pablo Cortez
El documento resume los objetivos de la reforma de la educación secundaria en México, la cual busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque integral, el uso de las TIC, y un trabajo colaborativo. La reforma también reorganiza el currículo escolar y fortalece la capacidad de las escuelas para constituirse como espacios de aprendizaje.
DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .pptjoaquinn
El documento discute la didáctica en la formación por competencias desde un enfoque científico crítico y de la escuela de desarrollo integral. Propone que el aprendizaje debe centrarse en el sujeto y su desarrollo integral a través de una formación sistémica, interdisciplinaria y basada en problemas que fomente la creatividad e innovación. Asimismo, enfatiza la importancia de contextualizar el aprendizaje y desarrollar habilidades a través de métodos activos como la solución de problemas.
El documento discute la didáctica en la formación por competencias desde un enfoque científico crítico y de la escuela de desarrollo integral. Propone que el aprendizaje debe centrarse en el sujeto y su desarrollo integral a través de una formación sistémica, interdisciplinaria y basada en problemas que fomente la creatividad e innovación. Asimismo, destaca la importancia de evaluaciones formativas, contextualizadas y participativas para lograr aprendizajes significativos y la transformación de la realidad.
Este documento discute la importancia de adoptar un enfoque basado en competencias en la educación. Explica que la sociedad actual demanda que los estudiantes estén mejor preparados para enfrentar los desafíos del siglo 21. También identifica algunos retos del sistema educativo actual como la desconexión de la realidad y el énfasis en la memorización. Luego, argumenta que los docentes deben cambiar su enfoque de uno conductista a uno constructivista para facilitar aprendizajes significativos. Finalmente, enumera diez competencias clave que los
El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP como una combinación del enfoque desarrollista (constructivista) y socialista. El modelo busca formar sujetos autónomos, críticos y con conciencia social a través de un proceso de aprendizaje significativo y experiencial. El docente juega un papel de facilitador del conocimiento, mientras que el estudiante es un sujeto activo en la construcción de su propio aprendizaje. La evaluación busca determinar el desarrollo intelectual y la producción social del estudiante
El documento describe cuatro modelos pedagógicos (tradicional, conductista, desarrollista y social) y sus respectivas condiciones sociales, códigos curriculares y enfoques. También discute la importancia de considerar varios fundamentos al elaborar el currículo, como el contexto educativo, los propósitos y la organización. Finalmente, destaca la importancia de la transversalidad, la evaluación formativa y la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta los fundamentos pedagógicos y teorías psicológicas del aprendizaje que sustentan la didáctica. Explica brevemente las teorías de John Dewey sobre la Escuela Nueva, B.F. Skinner sobre la pedagogía de la coacción, Jean Piaget sobre el psicogeneticismo y Jerome Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento. También menciona a D. Ausubel sobre el aprendizaje significativo y Georges Lapassade sobre la autogestión pedagógica. El documento con
El documento presenta el modelo pedagógico de la FCECEP, el cual se basa en los enfoques desarrollista (constructivista) y socialista. El modelo busca formar sujetos autónomos, críticos y con conciencia social a través de procesos académicos que promuevan el aprendizaje significativo. El docente cumple un rol de facilitador del conocimiento, mientras que el estudiante es un sujeto activo en la construcción de su aprendizaje. La evaluación es formativa y busca valorar tanto los saberes como la sol
El documento presenta una serie de interrogantes sobre la educación científica, incluyendo el propósito de la educación científica, la enseñanza de la ciencia en contexto social, mostrar aspectos valorativos, si los contenidos científicos pueden ser motivadores, qué debe enseñarse sobre la ciencia, si la ciencia se puede reducir a conceptos, si es posible enseñar ciencias a través de trabajos cooperativos, y si los programas y libros escolares son adecuados. Luego proporciona algunas respuestas iniciales sobre
Este documento presenta una introducción a la didáctica general. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y es esencial para los profesores. Luego resume los principales enfoques de la didáctica, incluyendo las perspectivas tecnológica, artística e indagadora. Finalmente, analiza los paradigmas científico-tecnológicos de la didáctica y las aportaciones del paradigma proceso-producto.
La Universidad Nacional de Chimborazo tiene como misión formar profesionales emprendedores con bases científicas y axiológicas que contribuyan a la solución de los problemas del país. Su visión es ser una institución líder comprometida con el progreso sostenible de acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo y el Régimen del Buen Vivir. La Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías busca formar maestros de acuerdo a las tendencias didácticas contemporáneas para br
La Universidad Nacional de Chimborazo tiene como misión formar profesionales emprendedores con bases científicas y axiológicas que contribuyan a la solución de los problemas del país. Su visión es ser una institución líder comprometida con el progreso sostenible de acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo y el Régimen del Buen Vivir. La Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías busca formar maestros de acuerdo a las tendencias didácticas contemporáneas para br
El documento presenta un nuevo enfoque pedagógico basado en las competencias, discutiendo los antecedentes, definiciones y características de las competencias básicas. También analiza las implicaciones de incluir las competencias en el currículo escolar, afectando los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, expone los retos relacionados con la adquisición de competencias clave en la educación básica como la competencia lectora, producción de textos, resolución de problemas y uso de tecnologías.
El documento describe los componentes clave de un currículo basado en un modelo pedagógico activista. Explica que los propósitos se enfocan en el desarrollo del pensamiento crítico y comunicativo de los estudiantes. Los contenidos se seleccionan para estimular el desarrollo integral de los estudiantes, y se organizan a través de una secuenciación basada en el contexto y las características de los estudiantes. El método enfatiza el diálogo y la reflexión para llevar a los estudiantes a cuestionarse e ind
Este documento presenta el curso propedéutico de la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa. El curso consta de 12 sesiones divididas en 4 módulos que abordan temas como investigación educativa, práctica reflexiva, innovación y transformación. El objetivo es desarrollar habilidades de pensamiento crítico y reflexivo para que los educadores puedan mejorar su práctica.
Esta unidad presenta la misión y visión de la Universidad Nacional de Chimborazo y tres de sus facultades: la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías, la carrera de Psicología Educativa y la asignatura de Pedagogía. La misión de la universidad es formar profesionales emprendedores que contribuyan a la solución de problemas del país. Su visión es ser una institución líder comprometida con el progreso sostenible. Las facultades y carreras también presentan sus mision
Este documento describe la experiencia pedagógica innovadora "El Caldero del Saber" implementada en una escuela colombiana. El proyecto busca abandonar prácticas tradicionales mediante un enfoque interdisciplinario e integrado que fomenta el desarrollo de competencias comunicativas y de pensamiento. Se implementa a través de microproyectos que analizan problemáticas socioambientales desde las perspectivas científico-tecnológica e histórico-social de manera articulada entre asignaturas.
Este documento presenta el plan de curso "Práctica I: Necesidades Educativas del Niño" para el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad del Tolima. El curso busca que los estudiantes comprendan el desarrollo biopsicosocial de los niños entre 0 y 7 años y sus necesidades educativas, a través del análisis de procesos de desarrollo, concepciones del niño, ambientes propicios para el aprendizaje, y principios de la educación infantil. Como proyecto de investigación
El documento presenta información sobre el desarrollo curricular de Aelia Batres para su maestría en docencia universitaria en 2014. Incluye definiciones de currículo, preguntas sobre conceptos curriculares, y agendas de sesiones que abordan temas como concepciones curriculares, componentes curriculares, y diseño de la estructura curricular.
Este documento trata sobre la innovación educativa. Define la innovación como un proceso de cambio que busca mejorar la práctica pedagógica mediante la participación de la comunidad educativa. Explica que la innovación implica modificar concepciones, métodos y procesos de enseñanza para lograr aprendizajes de mayor calidad. También identifica algunos obstáculos comunes a la innovación como la inercia, el individualismo y la falta de apoyo institucional.
DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .pptjoaquinn
El documento discute la didáctica en la formación por competencias desde un enfoque científico crítico y de la escuela de desarrollo integral. Propone que el aprendizaje debe centrarse en el sujeto y su desarrollo integral a través de una formación sistémica, interdisciplinaria y basada en problemas que fomente la creatividad e innovación. Asimismo, enfatiza la importancia de contextualizar el aprendizaje y desarrollar habilidades a través de métodos activos como la solución de problemas.
El documento discute la didáctica en la formación por competencias desde un enfoque científico crítico y de la escuela de desarrollo integral. Propone que el aprendizaje debe centrarse en el sujeto y su desarrollo integral a través de una formación sistémica, interdisciplinaria y basada en problemas que fomente la creatividad e innovación. Asimismo, destaca la importancia de evaluaciones formativas, contextualizadas y participativas para lograr aprendizajes significativos y la transformación de la realidad.
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El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP como una combinación del enfoque desarrollista (constructivista) y socialista. El modelo busca formar sujetos autónomos, críticos y con conciencia social a través de un proceso de aprendizaje significativo y experiencial. El docente juega un papel de facilitador del conocimiento, mientras que el estudiante es un sujeto activo en la construcción de su propio aprendizaje. La evaluación busca determinar el desarrollo intelectual y la producción social del estudiante
El documento describe cuatro modelos pedagógicos (tradicional, conductista, desarrollista y social) y sus respectivas condiciones sociales, códigos curriculares y enfoques. También discute la importancia de considerar varios fundamentos al elaborar el currículo, como el contexto educativo, los propósitos y la organización. Finalmente, destaca la importancia de la transversalidad, la evaluación formativa y la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta los fundamentos pedagógicos y teorías psicológicas del aprendizaje que sustentan la didáctica. Explica brevemente las teorías de John Dewey sobre la Escuela Nueva, B.F. Skinner sobre la pedagogía de la coacción, Jean Piaget sobre el psicogeneticismo y Jerome Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento. También menciona a D. Ausubel sobre el aprendizaje significativo y Georges Lapassade sobre la autogestión pedagógica. El documento con
El documento presenta el modelo pedagógico de la FCECEP, el cual se basa en los enfoques desarrollista (constructivista) y socialista. El modelo busca formar sujetos autónomos, críticos y con conciencia social a través de procesos académicos que promuevan el aprendizaje significativo. El docente cumple un rol de facilitador del conocimiento, mientras que el estudiante es un sujeto activo en la construcción de su aprendizaje. La evaluación es formativa y busca valorar tanto los saberes como la sol
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La Universidad Nacional de Chimborazo tiene como misión formar profesionales emprendedores con bases científicas y axiológicas que contribuyan a la solución de los problemas del país. Su visión es ser una institución líder comprometida con el progreso sostenible de acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo y el Régimen del Buen Vivir. La Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías busca formar maestros de acuerdo a las tendencias didácticas contemporáneas para br
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Este documento presenta el curso propedéutico de la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa. El curso consta de 12 sesiones divididas en 4 módulos que abordan temas como investigación educativa, práctica reflexiva, innovación y transformación. El objetivo es desarrollar habilidades de pensamiento crítico y reflexivo para que los educadores puedan mejorar su práctica.
Esta unidad presenta la misión y visión de la Universidad Nacional de Chimborazo y tres de sus facultades: la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías, la carrera de Psicología Educativa y la asignatura de Pedagogía. La misión de la universidad es formar profesionales emprendedores que contribuyan a la solución de problemas del país. Su visión es ser una institución líder comprometida con el progreso sostenible. Las facultades y carreras también presentan sus mision
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Similar a La didactica y sus componentes epistemologicos.pdf (20)
Este documento describe los componentes del proceso educativo, incluyendo la forma, el método y los medios de enseñanza. Explica que la forma y los medios denotan la expresión fenomenológica del proceso educativo y cómo el método se manifiesta a través de diferentes tipos de objetos materiales o no materiales. También clasifica los diferentes tipos de medios de enseñanza, como audiovisuales, auditivos, textuales, manipulativos e informáticos.
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Este documento no contiene información sustantiva para resumir. La URL proporcionada se repite varias veces sin ningún otro contenido, por lo que no es posible extraer ideas clave o generar un resumen útil en 3 oraciones o menos.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. Reflexiones Necesarias:
¿Es posible enseñar de
forma efectiva,
desarrolladora y
significativa sin un
sustento desde la
Didáctica?
¿Puede un buen fundamento
didáctico transformar las
circunstancias adversas del
proceso de enseñanza
aprendizaje en marcos
curriculares?
La pandemia nos reveló que no todos estábamos preparados para el
cambio, pero, ¿sí lo estábamos, desde el punto de vista didáctico, en
la enseñanza presencial?
5. Forma de la conciencia social: SISTEMA DE
CONOCIMIENTOS. que se adquiere como
CONSECUENCIA DEL Proceso de
Investigación Científica, acerca de la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento, que
está HISTÓRICAMENTE CONDICIONADO en
su desarrollo y que tiene como base la
PRÁCTICA SOCIAL de la humanidad.
Ciencia
6. Ciencia
Objetivo
El desarrollo del
conocimiento,
Profundizar en las
propiedades y leyes
esenciales de la realidad
La solución de problemas
científicos es una condición
necesaria para continuar
profundizando en el
conocimiento de la realidad
y poder propiciar el desarrollo
progresivo de la ciencia
7. Didáctica
Científica
Ciencia del proceso
curricular donde la
enseñanza y el
aprendizaje se hacen
sistémicos y
eficientes para lograr
el desarrollo integral
de la personalidad de
los estudiantes y
cuenta con personal
preparado para su
liderazgo (docentes)
8. Debe enseñarse lo que se sabe.
Lo que se enseña debe enseñarse tal como es: a
saber, por sus causas.
Lo que se ofrece al conocimiento debe
presentarse así: primeramente de un modo
general, luego por partes.
Las cosas deben enseñarse sucesivamente en
cada tiempo una sola.
Hay que detenerse en una cosa hasta
comprenderla.
9. ´´Es necesario que las palabras no se enseñen ni se estudien
de otra manera que no sea junto con los objetos... Es necesario
mostrar los objetos que se representan con palabras y por otra
parte, es necesario enseñar también a expresar con palabras
todo lo que veas, lo que tocas y lo que comes, a fin de que el
pensamiento y la palabra siempre vayan paralelamente y se
desarrollen por tanto, conjuntamente. Por eso es necesario
tomar por regla lo siguiente:
Que cada uno se acostumbre a expresar con palabras todo lo
que comprende y a su vez que aprenda a comprender aquello
que el expresa con sus palabras
... El que habla acerca de lo que no comprende es un
papagayo”
Comenius
10. Didáctica
Científica
Desarrolladora
Término que refleja una
propuesta de fines del
siglo XX que rescata:
1.-Las posiciones
psicopedagógicas del
enfoque sociohistórico
cultural (Vygotsky)
2.- Se actualiza con las
teorías de Edgar Morín de
la complejidad en la
educación
11. NUEVA VISIÓN DEL PROCESO
DE FORMACIÓN EN LA ESCUELA
CAMBIOS
PEDAGÓGICOS
¿Qué se debe
enseñar?
¿Qué se debe
aprender?
Reforzar el S.A.A.
Estímulo al aprendizaje.
Retar al talento.
Integración de conocimientos,
habilidades, valores =
competencias
TRANSFORMAR LA
INFORMACIÓN
MÉTODOS
•Manejar y transformar la
información humanista y científica.
•Uso productivo de los mensajes recibidos.
•Aprendizaje significativo.
•Mecanismos de autoformación a través de invariantes.
•Desarrollo del pensamiento critico reflexivo y metacognitivo
12. La cientificidad. Didáctica científica
Centra la atención en el
Desarrollo de la personalidad
Carácter dialógico.
Actitud productiva y participativa.
Reflexión crítica
pensamiento creativo y metacognitivo .
Búsqueda de una identidad local,
nacional y universal.
Diagnóstico integral del estudiante
“EL QUE APRENDE ES CONSCIENTE NO SOLO DE LO QUE
APRENDIÓ, SINO CÓMO Y PARA QUÉ LO APRENDIÓ”
13. Fundamento epistemológico del
programa de diplomado
Didáctica desarrolladora
El estudiante es un ente activo de su aprendizaje
Promueve el desarrollo integral de la personalidad
La actividad individual se transforma en actividad
integral
El estudiante se convierte en una persona
transformadora, emprendedora, innovadora y creadora
14. Pero…
¿Cuáles son los fundamentos
epistemológicos de la Didáctica
como ciencia?
¿Cuál es el ABC de la Didáctica
que debemos conocer para
confirmar esto?
15. Fundamento epistemológico del
programa de diplomado
Objeto de la
Didáctica desarrolladora
Proceso de enseñanza aprendizaje sistémico, de carácter
curricular , dirigido al desarrollo integral de la personalidad de
los aprendices , donde se aprende a aprender y a ser, para el
mejoramiento continuo desde una perspectiva metacognitiva y
desarrolladora
16. Proceso de enseñanza – aprendizaje
sistémico, de carácter curricular,
integral , reflexivo y metacognitivo
17. Regularidades de la Didáctica
Relación del proceso
curricular con la
sociedad
con el contexto
Relación entre
los componentes
del proceso de
enseñanza -
aprendizaje
Relación entre lo
instructivo, lo
educativo y lo
desarrollador
Relación entre la
derivación y la
integración de los
subsistemas
curriculares y sus
componentes
Rigen y dan movimiento al P.E.A de carácter curricular
( A )
18. 18
Sistema de principios didácticos.
( B)
Carácter científico y educativo del P. D.
Vinculación de la teoría y la práctica y contextualización de los
aprendizajes .
Unidad de lo concreto , lo abstracto y los significados de los aprendizajes
Asequibilidad del P. E.A.
El papel dirigente y de liderazgo del maestro garantizando la actividad
independiente de los alumnos.
La atención individual a los alumnos sobre la base del trabajo del colectivo.
Inclusión y diversidad
Relación de lo afectivo y lo cognitivo
19. Regularidades
Principios
INVARIANTES DE LA DIDÁCTICA DESARROLLADORA
(A,B,C)
Problema
Objeto Objetivo
Contenido
Métodos
Formas
• Conocimientos
• Habilidades
• Valores
Resultados- Evaluación
Medios
Componentes del proceso docente-educativo sistémico
(C)
20. Brinda los principios, teorías,
componentes y regularidades
Base teórica del curriculum
Proyecto formativo de carácter sistémico que asume una
conceptualización didáctica, expresando las relaciones de éste con el
contexto histórico social, con los desarrollos científico-técnicos y con
las necesidades del que aprende.
No existe un
curriculum sin
fundamentos
didácticos
No existe la
didáctica sin una
concreción
curricular
LA DIDÁCTICA EXISTE PARA FUNDAMENTAR EL CURRÍCULO
21. Necesidad de consolidar
Modelos didácticos centrados en el
aprendizaje del estudiante
Pero…
existe un fuerte arraigo de la educación
tradicional centrada en el docente
22. Se requiere …
La educación centrada en el estudiante
Donde se utiliza una variedad de métodos que centran el
aprendizaje y hacen al estudiante responsable de éste, pero
lo enseñan a ser responsable
El profesor se convierte en guía y facilitador de
aprendizajes
23. Debemos lograr que nuestros estudiantes piensen
y puedan aprender a tomar decisiones
Aprendizaje consciente donde pensamiento y palabra vayan
de la mano y reflexionando de forma permanente sobre qué
aprendo , cómo aprendo y para qué aprendo
Aprender a aprender mediante reflexiones metacognitivas
25. Paquete
Didáctico
Paso 2
Antología o libro didáctico
Paso 1
Guía Didáctica del estudiante
o manual de tareas de
Aprendizaje
• Paso 3
Recursos complementarios
Presentaciones digitales,
otros textos de consulta, videos
laboratorios virtuales, etc.
26. Entre este encuentro y el
siguiente: :
1.- Participar en un foro de reflexión que se habilitará en el aula virtual acerca
de:
Las concepciones didácticas y las características de la educación de este siglo
planteadas por de Edgar Morin en ´´Los siete saberes necesarios de la educación
del futuro´´.
Revisar el texto en el aula virtual , resumirlo y valorarlo a luz de lo planteado y
como repercute esto en la conceptualización de didáctica desarrolladora que
estamos abordando .
Este foro virtual estará habilitado en el aula virtual desde el día 2 de mayo hasta
el día 5 de mayo , tiene un carácter asincrónico y se puede escribir en él de forma
concreta y resumida, las conclusiones a las que arribaron con la lectura del texto
y su utilidad para el perfeccionamiento de la docencia.
27. Para el próximo encuentro
Se recomienda
Estudiar del libro de Carlos Álvarez de Zayas ´´ Didáctica ,La
escuela en la vida , habilitado en el aula virtual ´´ sobre las leyes
y componentes de la Didáctica Científica, aspectos que
abordaremos más profundamente en el siguiente encuentro .
28. Para el próximo encuentro
Se recomienda
Y ya ir definiendo el tema de su proyecto didáctico áulico didáctico
innovador (PADI) para comenzar a trabajarlo a partir de las indicaciones
del siguiente encuentro.
Para lo cual deben :
Ubicarse en un contexto curricular real definir ahí grado , materia o
características de los aprendices
Problemáticas didácticas que deben ser resueltas en ese contexto
como oportunidades de mejora
Definir un tema para el proyecto