Este documento establece los criterios para la presentación y revisión del trabajo final de sistematización del componente de licenciatura del programa PROFOCOM. Describe la estructura y contenido requerido para cada sección del trabajo, incluyendo la carátula, índice, resumen, introducción, marco contextual, marco metodológico, relato colectivo, relatos individuales de experiencias, análisis e interpretación colectiva y productos obtenidos. El objetivo es guiar a los participantes en la elaboración de sus trabajos finales y aseg
Este documento establece el marco regulatorio para implementar la Ley Orgánica de Educación Intercultural en Ecuador. Define la estructura y funciones del Sistema Nacional de Educación, incluyendo los niveles de gestión, el Consejo Nacional de Educación, el currículo nacional obligatorio y el Sistema Nacional de Evaluación Educativa. Asimismo, determina las competencias de la Autoridad Educativa Nacional y del Instituto Nacional de Evaluación Educativa en relación con la evaluación educativa.
Este documento presenta la importancia de la lectura de la realidad como práctica formativa para maestros del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP). Se enfatiza la necesidad de comprender el contexto en el que se trabaja para adaptar los contenidos oficiales a la realidad de los estudiantes. Se propone realizar un ejercicio grupal llamado "Cuéntame mi problema" para identificar problemas comunes y ampliar su comprensión. El objetivo final es no ver los problemas de manera aislada, sino entender cómo afectan a la com
La guía tiene como propósito orientar a los establecimientos educativos sobre la implementación del componente curricular Formación en Centros de Trabajo (FCT) para el bachillerato técnico. La FCT consiste en una formación técnica en entidades colaboradoras para complementar las capacidades adquiridas en el aula. El proceso de FCT incluye tres fases: preliminar, ejecución y complementaria. La fase preliminar involucra establecer relaciones formales con entidades colaboradoras y preparar los programas formativos.
Documento oficial diseño curricular pnf geociencias 2013Rosana Perez
Este documento presenta el Programa Nacional de Formación en Geociencias de Venezuela. El programa busca formar profesionales con sólidos conocimientos en geociencias, conciencia ecológica y disposición para trabajar colaborativamente en proyectos que atiendan las necesidades locales, regionales y nacionales. El programa se implementará en cuatro instituciones universitarias a través de una malla curricular flexible que garantice una sólida formación básica en geociencias y permita profundizar en áreas específicas. El programa fomentará la
Manual portafolio de Educación Media Técnico Profesional (EMTP)Fabian19701970
Este documento presenta instrucciones para completar el Portafolio de evaluación docente en la plataforma Docentemás. Explica que el Portafolio consta de tres módulos con diferentes tareas, las cuales deben completarse en la plataforma excepto la grabación de video. También indica los apoyos disponibles como el Marco para la Buena Enseñanza, el glosario y el sitio web Docentemás.
Este decreto establece las regulaciones para el registro calificado de programas académicos de educación superior en Colombia. Se requiere registro calificado para ofrecer cualquier programa, el cual será otorgado por el Ministerio de Educación Nacional. El decreto describe las condiciones que los programas deben cumplir para obtener el registro calificado, incluyendo la denominación, justificación, contenidos curriculares, organización de actividades académicas e investigación.
Este decreto establece las regulaciones para el registro calificado de programas académicos de educación superior en Colombia. Se requiere registro calificado para ofrecer cualquier programa, el cual será otorgado por el Ministerio de Educación Nacional. El decreto describe los requisitos y condiciones para obtener el registro calificado, incluyendo la justificación, contenidos curriculares, organización académica, investigación, personal docente, medios educativos e infraestructura física.
Este documento presenta una revisión de literatura sobre estudios de egresados y conceptos relacionados con el éxito profesional. Se describen varios proyectos internacionales como Tuning, CHEERS, REFLEX y PROFLEX que buscan mejorar la educación superior y empleabilidad de egresados. También se mencionan estudios de egresados tempranos en México y la importancia actual de tales estudios para la evaluación de programas educativos.
Este documento establece el marco regulatorio para implementar la Ley Orgánica de Educación Intercultural en Ecuador. Define la estructura y funciones del Sistema Nacional de Educación, incluyendo los niveles de gestión, el Consejo Nacional de Educación, el currículo nacional obligatorio y el Sistema Nacional de Evaluación Educativa. Asimismo, determina las competencias de la Autoridad Educativa Nacional y del Instituto Nacional de Evaluación Educativa en relación con la evaluación educativa.
Este documento presenta la importancia de la lectura de la realidad como práctica formativa para maestros del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP). Se enfatiza la necesidad de comprender el contexto en el que se trabaja para adaptar los contenidos oficiales a la realidad de los estudiantes. Se propone realizar un ejercicio grupal llamado "Cuéntame mi problema" para identificar problemas comunes y ampliar su comprensión. El objetivo final es no ver los problemas de manera aislada, sino entender cómo afectan a la com
La guía tiene como propósito orientar a los establecimientos educativos sobre la implementación del componente curricular Formación en Centros de Trabajo (FCT) para el bachillerato técnico. La FCT consiste en una formación técnica en entidades colaboradoras para complementar las capacidades adquiridas en el aula. El proceso de FCT incluye tres fases: preliminar, ejecución y complementaria. La fase preliminar involucra establecer relaciones formales con entidades colaboradoras y preparar los programas formativos.
Documento oficial diseño curricular pnf geociencias 2013Rosana Perez
Este documento presenta el Programa Nacional de Formación en Geociencias de Venezuela. El programa busca formar profesionales con sólidos conocimientos en geociencias, conciencia ecológica y disposición para trabajar colaborativamente en proyectos que atiendan las necesidades locales, regionales y nacionales. El programa se implementará en cuatro instituciones universitarias a través de una malla curricular flexible que garantice una sólida formación básica en geociencias y permita profundizar en áreas específicas. El programa fomentará la
Manual portafolio de Educación Media Técnico Profesional (EMTP)Fabian19701970
Este documento presenta instrucciones para completar el Portafolio de evaluación docente en la plataforma Docentemás. Explica que el Portafolio consta de tres módulos con diferentes tareas, las cuales deben completarse en la plataforma excepto la grabación de video. También indica los apoyos disponibles como el Marco para la Buena Enseñanza, el glosario y el sitio web Docentemás.
Este decreto establece las regulaciones para el registro calificado de programas académicos de educación superior en Colombia. Se requiere registro calificado para ofrecer cualquier programa, el cual será otorgado por el Ministerio de Educación Nacional. El decreto describe las condiciones que los programas deben cumplir para obtener el registro calificado, incluyendo la denominación, justificación, contenidos curriculares, organización de actividades académicas e investigación.
Este decreto establece las regulaciones para el registro calificado de programas académicos de educación superior en Colombia. Se requiere registro calificado para ofrecer cualquier programa, el cual será otorgado por el Ministerio de Educación Nacional. El decreto describe los requisitos y condiciones para obtener el registro calificado, incluyendo la justificación, contenidos curriculares, organización académica, investigación, personal docente, medios educativos e infraestructura física.
Este documento presenta una revisión de literatura sobre estudios de egresados y conceptos relacionados con el éxito profesional. Se describen varios proyectos internacionales como Tuning, CHEERS, REFLEX y PROFLEX que buscan mejorar la educación superior y empleabilidad de egresados. También se mencionan estudios de egresados tempranos en México y la importancia actual de tales estudios para la evaluación de programas educativos.
Este documento presenta el Estatuto de la Formación Profesional Integral del SENA. Establece que la formación profesional es un derecho fundamental y un servicio público educativo de acuerdo con la Constitución. Define la formación profesional integral como un proceso educativo orientado desde y hacia el trabajo productivo. Describe los principios y características de la formación profesional integral y establece directrices sobre su planeación, gestión y evaluación.
Este documento presenta la programación didáctica para el módulo profesional de "Elementos Estructurales del Vehículo" del segundo curso del ciclo formativo de grado medio en Carrocería. La programación describe el contexto legislativo y socioeconómico, analiza el centro educativo y los estudiantes, establece los objetivos y contenidos del módulo, y especifica la metodología, evaluación y recursos.
Este proyecto regional busca fortalecer la capacidad de los individuos para transitar entre la escuela y el mundo laboral mediante una reforma de la gestión escolar en el segundo ciclo de educación secundaria. El proyecto establecerá una red hemisférica para diseñar una guía de gestión escolar y realizar ensayos demostrativos en escuelas seleccionadas. Se capacitará a asesores escolares para implementar la guía y certificar competencias laborales de los estudiantes. Se espera que los estudiantes adquieran habilidades relevantes
Informe de labor realizada, logros obtenidos y proyección de la oficina del Porta-e durante el año académico 2007-08, Facultad de Educación, UPR-RP
Carmen Pacheco Sepulveda
Este documento presenta el Programa Nacional de Formación en Administración (PNFA), el cual será dictado por instituciones universitarias autorizadas. Incluye una lista de instituciones participantes, los organismos e instituciones vinculados al PNFA, y la comisión responsable de redactar el documento.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el posicionamiento de vehículos en bancadas. Incluye una introducción, objetivos, contenidos y metodología. Los objetivos son conocer las líneas y puntos de referencia de los vehículos, interpretar fichas técnicas de bancadas, y realizar la instalación de accesorios en una bancada. Los contenidos cubren conceptos como las bancadas, líneas de referencia de vehículos y su documentación técnica. La metodología promueve la participación activa y el
Este documento presenta las propuestas curriculares para el segundo ciclo de la modalidad técnico profesional en dos especialidades: Técnico Mecánico y Técnico en Mecanización Agropecuaria. Describe los cuatro campos de formación, perfiles profesionales, contenidos y cargas horarias para cada año de estudio, con énfasis en talleres y prácticas profesionalizantes. El objetivo es brindar una formación integral que desarrolle capacidades técnicas específicas y facilite la transición
MISIÓN.-Somos una unidad operativa de servicios académicos a través de la cual la Facultad de Educación y Humanidades de la UNSM-T, cumple con la formación profesional de ciudadanos humanistas y científicos a nivel de pre-grado en el Área General de Educación y en el Área Específica de Idiomas Extranjeros, tenemos a nuestro cargo el diseño, actualización y desarrollo curricular, hasta la obtención del Grado Académico Profesional de Bachiller en Educación y del Título Profesional de Licenciado en Educación en las Especialidades de Inglés-Francés o Inglés-Alemán.
Este decreto establece las regulaciones para el registro calificado de programas académicos de educación superior en Colombia. Se requiere registro calificado para ofrecer y desarrollar cualquier programa. El registro será otorgado por el Ministerio de Educación Nacional y tendrá una vigencia de siete años. El decreto también describe las condiciones que deben cumplir los programas para obtener el registro calificado, incluyendo contenidos curriculares, investigación, personal docente, medios educativos y relación con el sector externo.
Este decreto establece las regulaciones para el registro calificado de programas académicos de educación superior en Colombia. Se requiere registro calificado para ofrecer cualquier programa, el cual será otorgado por el Ministerio de Educación Nacional. El decreto describe las condiciones que una institución debe demostrar para obtener el registro calificado, incluyendo la justificación, contenidos curriculares, organización de actividades, e investigación del programa.
Este decreto establece las regulaciones para el registro calificado de programas académicos de educación superior en Colombia. Se requiere registro calificado para ofrecer cualquier programa, el cual será otorgado por el Ministerio de Educación Nacional. El decreto describe los requisitos para la obtención del registro calificado, incluyendo la justificación, contenidos curriculares, organización de actividades académicas, investigación y relación con el sector externo de cualquier programa. La vigencia del registro será de 7 años y deberá renovarse para continuar ofreciendo el programa.
Este documento presenta el Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI) en Venezuela. El PNFI se fundamenta en la necesidad de formar profesionales en el área de informática para el desarrollo de la sociedad del conocimiento. El programa se implementará en institutos y colegios universitarios a nivel nacional y otorgará títulos de Técnico Superior Universitario e Ingeniero en Informática. El diseño curricular del PNFI incluye ejes longitudinales, transversales y profesionales, así como una estructura de trayectos que
Este documento presenta la sílabo de la asignatura Contabilidad de Costos II de la carrera de Contabilidad y Auditoria de la Universidad Técnica del Norte. La asignatura aborda el costeo por órdenes de producción desde distintos departamentos y el sistema de costeo por procesos. El documento describe los objetivos, unidades curriculares, evaluación de estudiantes, y contribución de la asignatura al perfil de egreso de la carrera.
Este documento presenta una resolución que modifica parcialmente una resolución anterior relacionada con la reestructuración del plan de estudios del programa de Administración de Empresas de la Facultad Sede Seccional Sogamoso. Se modifican los artículos tercero, cuarto, octavo y décimo primero para actualizar la misión, visión, competencias y estructura curricular del programa.
Convocatoria: ¿QUIERES SER FORMADOR? ¡ESTA ES TU OPORTUNIDAD! MINEDUCarlo Espinoza Aguilar
Los Programas de Actualización Docente 2014-2015, se orientan a mejorar los desempeños de los docentes en didáctica de la comunicación, matemática y ciudadanía, para contribuir a incrementar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Los formadores contratados por los Programas de Actualización Docente en Didáctica 2014-2015 formarán parte, a su vez, del Programa Nacional de Formadores Líderes. Este programa, busca conformar un grupo de formadores de alto nivel académico capaz de promover el desarrollo profesional de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.
Al término de la capacitación, los formadores serán acreditados como formadores líderes y habilitados para desempeñarse como formadores de Programas de Formación en Servicio.
Este decreto establece las regulaciones para el registro calificado de programas académicos de educación superior en Colombia. Se requiere registro calificado para ofrecer cualquier programa, el cual será otorgado por el Ministerio de Educación Nacional. El decreto describe los requisitos para la obtención del registro calificado, incluyendo la justificación, contenidos curriculares, organización de actividades, investigación, y relación con el sector externo que debe cumplir cada programa. La vigencia del registro es de 7 años y permite ofrecer las cohortes iniciadas durante ese perí
Este documento proporciona lineamientos para la oferta de Bachillerato Técnico y Complementario en el régimen Sierra-Amazonía para el año lectivo 2021-2022. Incluye orientaciones sobre cómo desarrollar las asignaturas del tronco común a través de proyectos interdisciplinarios, los módulos formativos mediante fichas pedagógicas, y la evaluación a través de portafolios estudiantiles. También presenta lineamientos específicos para colegios de arte, el bachillerato técnico productivo, y anex
Este documento presenta el protocolo para identificar y reconocer a los docentes fortaleza del bicentenario en las universidades de Lima Metropolitana. Se describen las cuatro líneas de acción del componente docente fortaleza del bicentenario que incluyen pasantías pedagógicas, fortalecimiento pedagógico, grupos de interaprendizaje y tutoría virtual. También se explican los pasos para la inscripción, selección e implementación del componente.
Este documento propone lineamientos curriculares para la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos (EPJA) en Argentina. Describe aspectos generales como la necesidad de mayor flexibilidad curricular y reconocimiento de trayectorias formativas previas. También presenta aspectos estructurales como una organización modular, ciclos formativos y certificaciones parciales. Finalmente, establece ejes curriculares como las interacciones humanas, la educación y el trabajo, y el fortalecimiento de la ciudadanía.
Este documento presenta una guía para la implementación del componente curricular Formación en Centros de Trabajo (FCT) en establecimientos educativos que ofrecen bachillerato técnico en Ecuador. Explica las tres fases del proceso FCT - preliminar, ejecución y complementaria - y los roles de las instituciones educativas, entidades colaboradoras, docentes tutores, estudiantes y comisión FCT. Además, provee los fundamentos legales y objetivos de la FCT, la cual permite a los estudiantes complementar su
La guía tiene como propósito orientar a los establecimientos educativos sobre la implementación del componente curricular Formación en Centros de Trabajo (FCT) para el bachillerato técnico. La FCT consiste en que los estudiantes complementen su formación técnica en entidades colaboradoras realizando actividades profesionales. El proceso de FCT incluye tres fases: preliminar, ejecución y complementaria. La fase preliminar involucra establecer relaciones formales con entidades colaboradoras y preparar los programas formativos
La guía tiene como propósito orientar a los establecimientos educativos que ofrecen bachillerato técnico en el proceso de implementación del componente curricular Formación en Centros de Trabajo (FCT). La FCT permite a los estudiantes complementar su formación en escenarios reales de producción, demostrando las capacidades adquiridas en el centro educativo. El proceso de FCT incluye tres fases: preliminar, ejecución y complementaria. La fase preliminar involucra la selección de entidades colaboradoras y la
Este documento presenta el Estatuto de la Formación Profesional Integral del SENA. Establece que la formación profesional es un derecho fundamental y un servicio público educativo de acuerdo con la Constitución. Define la formación profesional integral como un proceso educativo orientado desde y hacia el trabajo productivo. Describe los principios y características de la formación profesional integral y establece directrices sobre su planeación, gestión y evaluación.
Este documento presenta la programación didáctica para el módulo profesional de "Elementos Estructurales del Vehículo" del segundo curso del ciclo formativo de grado medio en Carrocería. La programación describe el contexto legislativo y socioeconómico, analiza el centro educativo y los estudiantes, establece los objetivos y contenidos del módulo, y especifica la metodología, evaluación y recursos.
Este proyecto regional busca fortalecer la capacidad de los individuos para transitar entre la escuela y el mundo laboral mediante una reforma de la gestión escolar en el segundo ciclo de educación secundaria. El proyecto establecerá una red hemisférica para diseñar una guía de gestión escolar y realizar ensayos demostrativos en escuelas seleccionadas. Se capacitará a asesores escolares para implementar la guía y certificar competencias laborales de los estudiantes. Se espera que los estudiantes adquieran habilidades relevantes
Informe de labor realizada, logros obtenidos y proyección de la oficina del Porta-e durante el año académico 2007-08, Facultad de Educación, UPR-RP
Carmen Pacheco Sepulveda
Este documento presenta el Programa Nacional de Formación en Administración (PNFA), el cual será dictado por instituciones universitarias autorizadas. Incluye una lista de instituciones participantes, los organismos e instituciones vinculados al PNFA, y la comisión responsable de redactar el documento.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el posicionamiento de vehículos en bancadas. Incluye una introducción, objetivos, contenidos y metodología. Los objetivos son conocer las líneas y puntos de referencia de los vehículos, interpretar fichas técnicas de bancadas, y realizar la instalación de accesorios en una bancada. Los contenidos cubren conceptos como las bancadas, líneas de referencia de vehículos y su documentación técnica. La metodología promueve la participación activa y el
Este documento presenta las propuestas curriculares para el segundo ciclo de la modalidad técnico profesional en dos especialidades: Técnico Mecánico y Técnico en Mecanización Agropecuaria. Describe los cuatro campos de formación, perfiles profesionales, contenidos y cargas horarias para cada año de estudio, con énfasis en talleres y prácticas profesionalizantes. El objetivo es brindar una formación integral que desarrolle capacidades técnicas específicas y facilite la transición
MISIÓN.-Somos una unidad operativa de servicios académicos a través de la cual la Facultad de Educación y Humanidades de la UNSM-T, cumple con la formación profesional de ciudadanos humanistas y científicos a nivel de pre-grado en el Área General de Educación y en el Área Específica de Idiomas Extranjeros, tenemos a nuestro cargo el diseño, actualización y desarrollo curricular, hasta la obtención del Grado Académico Profesional de Bachiller en Educación y del Título Profesional de Licenciado en Educación en las Especialidades de Inglés-Francés o Inglés-Alemán.
Este decreto establece las regulaciones para el registro calificado de programas académicos de educación superior en Colombia. Se requiere registro calificado para ofrecer y desarrollar cualquier programa. El registro será otorgado por el Ministerio de Educación Nacional y tendrá una vigencia de siete años. El decreto también describe las condiciones que deben cumplir los programas para obtener el registro calificado, incluyendo contenidos curriculares, investigación, personal docente, medios educativos y relación con el sector externo.
Este decreto establece las regulaciones para el registro calificado de programas académicos de educación superior en Colombia. Se requiere registro calificado para ofrecer cualquier programa, el cual será otorgado por el Ministerio de Educación Nacional. El decreto describe las condiciones que una institución debe demostrar para obtener el registro calificado, incluyendo la justificación, contenidos curriculares, organización de actividades, e investigación del programa.
Este decreto establece las regulaciones para el registro calificado de programas académicos de educación superior en Colombia. Se requiere registro calificado para ofrecer cualquier programa, el cual será otorgado por el Ministerio de Educación Nacional. El decreto describe los requisitos para la obtención del registro calificado, incluyendo la justificación, contenidos curriculares, organización de actividades académicas, investigación y relación con el sector externo de cualquier programa. La vigencia del registro será de 7 años y deberá renovarse para continuar ofreciendo el programa.
Este documento presenta el Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI) en Venezuela. El PNFI se fundamenta en la necesidad de formar profesionales en el área de informática para el desarrollo de la sociedad del conocimiento. El programa se implementará en institutos y colegios universitarios a nivel nacional y otorgará títulos de Técnico Superior Universitario e Ingeniero en Informática. El diseño curricular del PNFI incluye ejes longitudinales, transversales y profesionales, así como una estructura de trayectos que
Este documento presenta la sílabo de la asignatura Contabilidad de Costos II de la carrera de Contabilidad y Auditoria de la Universidad Técnica del Norte. La asignatura aborda el costeo por órdenes de producción desde distintos departamentos y el sistema de costeo por procesos. El documento describe los objetivos, unidades curriculares, evaluación de estudiantes, y contribución de la asignatura al perfil de egreso de la carrera.
Este documento presenta una resolución que modifica parcialmente una resolución anterior relacionada con la reestructuración del plan de estudios del programa de Administración de Empresas de la Facultad Sede Seccional Sogamoso. Se modifican los artículos tercero, cuarto, octavo y décimo primero para actualizar la misión, visión, competencias y estructura curricular del programa.
Convocatoria: ¿QUIERES SER FORMADOR? ¡ESTA ES TU OPORTUNIDAD! MINEDUCarlo Espinoza Aguilar
Los Programas de Actualización Docente 2014-2015, se orientan a mejorar los desempeños de los docentes en didáctica de la comunicación, matemática y ciudadanía, para contribuir a incrementar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Los formadores contratados por los Programas de Actualización Docente en Didáctica 2014-2015 formarán parte, a su vez, del Programa Nacional de Formadores Líderes. Este programa, busca conformar un grupo de formadores de alto nivel académico capaz de promover el desarrollo profesional de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.
Al término de la capacitación, los formadores serán acreditados como formadores líderes y habilitados para desempeñarse como formadores de Programas de Formación en Servicio.
Este decreto establece las regulaciones para el registro calificado de programas académicos de educación superior en Colombia. Se requiere registro calificado para ofrecer cualquier programa, el cual será otorgado por el Ministerio de Educación Nacional. El decreto describe los requisitos para la obtención del registro calificado, incluyendo la justificación, contenidos curriculares, organización de actividades, investigación, y relación con el sector externo que debe cumplir cada programa. La vigencia del registro es de 7 años y permite ofrecer las cohortes iniciadas durante ese perí
Este documento proporciona lineamientos para la oferta de Bachillerato Técnico y Complementario en el régimen Sierra-Amazonía para el año lectivo 2021-2022. Incluye orientaciones sobre cómo desarrollar las asignaturas del tronco común a través de proyectos interdisciplinarios, los módulos formativos mediante fichas pedagógicas, y la evaluación a través de portafolios estudiantiles. También presenta lineamientos específicos para colegios de arte, el bachillerato técnico productivo, y anex
Este documento presenta el protocolo para identificar y reconocer a los docentes fortaleza del bicentenario en las universidades de Lima Metropolitana. Se describen las cuatro líneas de acción del componente docente fortaleza del bicentenario que incluyen pasantías pedagógicas, fortalecimiento pedagógico, grupos de interaprendizaje y tutoría virtual. También se explican los pasos para la inscripción, selección e implementación del componente.
Este documento propone lineamientos curriculares para la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos (EPJA) en Argentina. Describe aspectos generales como la necesidad de mayor flexibilidad curricular y reconocimiento de trayectorias formativas previas. También presenta aspectos estructurales como una organización modular, ciclos formativos y certificaciones parciales. Finalmente, establece ejes curriculares como las interacciones humanas, la educación y el trabajo, y el fortalecimiento de la ciudadanía.
Este documento presenta una guía para la implementación del componente curricular Formación en Centros de Trabajo (FCT) en establecimientos educativos que ofrecen bachillerato técnico en Ecuador. Explica las tres fases del proceso FCT - preliminar, ejecución y complementaria - y los roles de las instituciones educativas, entidades colaboradoras, docentes tutores, estudiantes y comisión FCT. Además, provee los fundamentos legales y objetivos de la FCT, la cual permite a los estudiantes complementar su
La guía tiene como propósito orientar a los establecimientos educativos sobre la implementación del componente curricular Formación en Centros de Trabajo (FCT) para el bachillerato técnico. La FCT consiste en que los estudiantes complementen su formación técnica en entidades colaboradoras realizando actividades profesionales. El proceso de FCT incluye tres fases: preliminar, ejecución y complementaria. La fase preliminar involucra establecer relaciones formales con entidades colaboradoras y preparar los programas formativos
La guía tiene como propósito orientar a los establecimientos educativos que ofrecen bachillerato técnico en el proceso de implementación del componente curricular Formación en Centros de Trabajo (FCT). La FCT permite a los estudiantes complementar su formación en escenarios reales de producción, demostrando las capacidades adquiridas en el centro educativo. El proceso de FCT incluye tres fases: preliminar, ejecución y complementaria. La fase preliminar involucra la selección de entidades colaboradoras y la
Este documento presenta el reglamento del Eje de Trabajo Productivo para los Programas Nacionales de Formación de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco. Define los términos clave como proyecto, producto, prácticas profesionales y servicio comunitario. Establece las funciones, deberes y derechos de los estudiantes y tutores involucrados. También describe los comités de apoyo y la metodología para el desarrollo de las actividades del eje de trabajo productivo.
Este manual proporciona instrucciones para completar el Portafolio de Evaluación Docente. El Portafolio consta de tres módulos que incluyen tareas de planificación, evaluación, reflexión, una clase grabada y trabajo colaborativo. Los docentes deben completar las tareas en la Plataforma Docentemás entre el 29 de julio y el 18 de octubre. El puntaje obtenido en el Portafolio se usa para definir el tramo salarial de los docentes en la Carrera Docente.
Proceso y metodo para la programacion y elaboracion de UU.DD de un modulo pro...guest9f2e2a6
En la sociedad del conocimiento en que vivimos, el factor de producción del conocimiento es el aprendizaje. No hay habilidad más importante que aprender. Aprender para adaptarse al cambio, para innovar, en definitiva, para sobrevivir.Y los principales responsables, no ya de enseñar, sino de instalar en sus alumnas y alumnos el amor y la pasión por aprender, son los profesores y las profesoras. Los y las profesoras ya no son los depositarios del conocimiento, sino que van a tener que especializarse en aquello en que sean mejores que los ordenadores. La tecnología NO es el ordenador, es lo que HACES con el ordenador. La motivación es la energía del aprendizaje. En las aulas actuales, tal vez haya poco diálogo y demasiado monólogo. Cuanto más habla un o una docente, menos aprenden sus alumnas y alumnos.
Cada departamento del centro dispondrá de una programación única por módulo profesional, que será desarrollada colegiadamente por los profesores y por las profesoras pertenecientes a la especialidad del profesorado a la que se asigna la impartición del mismo. Dicha programación será de aplicación en todos los grupos y por todos los profesores y profesoras a quienes les sea encargada su impartición. Corresponderá a cada profesor o profesora del equipo docente del ciclo formativo la adecuación y contextualización de la programación común a las circunstancias y características del grupo en el que tenga que ser desarrollada la misma.
Reglamento del eje de trabajo productivo para los prog nac de form uptaebIngrid Figueroa Mendoza
Este documento presenta el reglamento del Eje de Trabajo Productivo para los Programas Nacionales de Formación de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Lara Andrés Eloy Blanco. Establece los objetivos, funciones, deberes y derechos relacionados con el desarrollo de proyectos productivos por parte de los estudiantes. Además, define términos clave como proyecto, producto, prácticas profesionales y servicio comunitario. Finalmente, describe los comités y consejos encargados de orientar y evaluar las
Manual portafolio de Educación Media (formación general)Fabian19701970
Este documento presenta instrucciones para la elaboración del Portafolio de evaluación de desempeño docente de Educación Media. Explica que el Portafolio consta de tres módulos que deben completarse en la Plataforma Docentemás, excepto la grabación de una clase. Proporciona detalles sobre cada tarea y módulo, así como sobre los plazos y apoyos disponibles.
El documento describe un proyecto para diseñar un plan experimental de nivelación de competencias básicas para estudiantes desfavorecidos académicamente en centros de formación técnica en Chile. El objetivo general es mejorar los indicadores de eficiencia docente mediante la evaluación diagnóstica de las competencias de los estudiantes, el desarrollo de un plan de nivelación y capacitación docente, y un sistema de monitoreo de resultados.
El documento describe un proyecto para diseñar un plan experimental de nivelación de competencias básicas para estudiantes desfavorecidos académicamente en centros de formación técnica en Chile. El objetivo general es mejorar los indicadores de eficiencia docente mediante la evaluación de competencias, el desarrollo de planes de estudio y capacitación de profesores para enfrentar factores como bajos ingresos, falta de preparación y motivación.
Este documento proporciona información sobre cómo completar el Portafolio de Educación Especial. Indica que el Portafolio consta de tres módulos con diferentes tareas y debe completarse en la Plataforma Docentemás, excepto la grabación de la clase. También entrega instrucciones sobre el plazo para completarlo, los apoyos disponibles y la importancia de mostrar el mejor desempeño docente.
Este documento presenta la información personal de una alumna, incluyendo su dirección, correo electrónico, número telefónico y redes sociales. También describe sus expectativas con respecto al curso de Aplicar los Principios de Programación de Problemas, incluyendo aprender nuevas habilidades, cumplir con las tareas asignadas y prestar atención para aprobar la materia. Finalmente, proporciona detalles sobre la escuela, maestra, grado y grupo de la alumna.
Programa - Soporte_y_Mantenimiento_de_Equipo_de_Computo_Feb2019.pdfluisfernandocauichoj
Este documento presenta la estructura curricular del Bachillerato Tecnológico, incluyendo las asignaturas de formación básica, propedéutica y profesional. Justifica la carrera de Técnico en Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo al desarrollar competencias que permiten al egresado incorporarse al mundo laboral en áreas relacionadas con el ensamble, configuración, instalación, mantenimiento y soporte técnico de hardware y software, así como el diseño e instalación de redes de computadoras
Este documento presenta la estructura curricular del Bachillerato Tecnológico, incluyendo las asignaturas de formación básica, propedéutica y profesional. Justifica la carrera de Técnico en Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo al desarrollar competencias que permiten al egresado incorporarse al mundo laboral en áreas relacionadas con el ensamble, configuración, instalación, mantenimiento y soporte técnico de hardware y software, así como el diseño e instalación de redes de computadoras
El documento provee lineamientos para la implementación del módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT) para el Bachillerato Técnico en Ecuador. Describe las fases del proceso de FCT, los agentes involucrados como las instituciones educativas, las entidades receptoras y los actores clave, además del sustento legal para la FCT. El objetivo es definir las actividades para asegurar que la formación en entornos laborales reales complemente las capacidades desarrolladas en el aula.
Este documento presenta la estructura y contenido del programa de estudios de la carrera de Técnico en Informática. Incluye la presentación de las alumnas Margarita Romero y Claudia Barraza, su carta de compromiso, y el programa de estudios dividido en módulos. El primer módulo se enfoca en la elaboración de documentos electrónicos y contiene introducciones, recomendaciones, estructura de la carrera, y guías didácticas para los submódulos.
Este documento presenta información personal de una alumna, incluyendo sus datos de contacto, expectativas sobre el curso y compromisos para aprobarlo. También incluye detalles sobre la escuela, la materia e información general sobre el programa de estudios.
Este documento presenta el directorio de autoridades educativas de la Secretaría de Educación Pública de México. Entre las autoridades se encuentran el Secretario de Educación Pública, el Subsecretario de Educación Media Superior, y los Directores Generales de diferentes áreas educativas como la Educación Tecnológica Agropecuaria e Industrial. También incluye los créditos y participantes en el desarrollo del programa de estudios para la carrera de Técnico Laboratorista Químico.
Este documento describe una experiencia educativa sobre violencia digital y valores sociocomunitarios realizada en una escuela en Yacuiba, Bolivia. La experiencia consistió en investigar sobre violencia digital, aplicar cuestionarios a docentes y padres, y producir materiales como mapas mentales y una cartilla para crear conciencia sobre este tema y fortalecer valores como el respeto. El objetivo era capacitar a la comunidad educativa sobre este nuevo eje temático y prevenir situaciones de violencia en el entorno escolar a través del fortalecimiento de valores familiares y
Este documento establece un nuevo reglamento de faltas y sanciones para el personal docente y administrativo del Ministerio de Educación de Bolivia. El reglamento clasifica las faltas en leves, graves y muy graves, y estipula sanciones para cada tipo de falta. También describe la estructura y proceso de los tribunales disciplinarios departamentales y nacionales encargados de juzgar las faltas graves y muy graves.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
Actividad realizada el 26 de Agosto, para conmemorar el Día del Adulto Mayor, desarrollado en la Uinidad Educativa "27 de Mayo" del distrito educativo de Yacuiba
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Este documento describe las actividades de una unidad de formación para fortalecer el modelo educativo sociocomunitario a través del análisis crítico de los ejes articuladores y su aplicación en el plan de desarrollo curricular. Incluye discusiones en grupos sobre videos y lecturas relacionadas con el cuidado de la Pachamama y la elaboración de planes de estudio que incorporan los ejes articuladores y momentos metodológicos. El objetivo es concretar el modelo educativo visibilizando estos elementos en los procesos pedagógic
Este documento describe las actividades de una unidad de formación para fortalecer el modelo educativo sociocomunitario a través del análisis crítico de los ejes articuladores y su aplicación en el plan de desarrollo curricular. Incluye discusiones y lecturas sobre los ejes articuladores, la elaboración de planes de estudio considerando dichos ejes, y la articulación de los momentos metodológicos. El objetivo es visibilizar los ejes articuladores en los procesos pedagógicos para concretar el modelo educativo.
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El documento trata sobre la sistematización del relato colectivo y el reglamento de graduación para ProfoCom. Establece lineamientos para organizar la información recopilada sobre las experiencias compartidas y los requisitos para obtener un título de la institución.
El documento es un himno a la provincia del Chaco en Bolivia. Describe la tierra como fértil y que engendra fuerza, fulgor, dulzura y vida. Se refiere a cien jinetes, cien semillas de quebrachos, y cien torrentes de oro negro que riegan y traen victoria a Bolivia, mientras la cruz se levanta sobre el Chaco. Exalta las promesas y la nueva historia que se anida en el seno de esta región.
1. DE;
A:
Estado Plurinacional de Bolivia
Ministerio de Educación
Moromboeguasu Jeroata
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
INSTRUCTIVO
IT/DE/PROFOCOM No. 0080/201
Armando Terrazas Calderón
COODINADOR NACIONAL DEL
Fernando Carrión Justiniano
DIRECTOR GENERAL DE F
COMISIONES DEPARTAMENTALEÍ PROFOCOM
REF.:
FECHA:
DIRECTORAS/ES DE ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIÓN DE
MAESTRAS Y MAESTROS, COORDINADORAS/ES DE UNIDADES
ACADÉMICAS
PROTOCOLO PARA LA PRESENTACIÓN Y REVISIÓN DEL TRABAJO FINAL
DE SISTEMATIZACIÓN DEL COMPONENTE DE LICENCIATURA. 4T0.
SEMESTRE - 2DA. FASE - PROFOCOM
La Paz, 11 de agosto de 2015 _________________________________
Como es de su conocimiento, el l/linisterio de Educación viene implementandoel Programa de
Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM en su
Componente de Licenciatura (4to. Semestre -2da. Fase), para el cual la Estructura Organizativa
del PROFOCOM, ha previsto la presentación del Trabajo Final de Sistematización de
Experiencias Transformadoras de participantes, en el marco del Reglamento de! Trabajo Final
de Graduación del Componente de Licenciatura PROFOCOM y la CI/DEPROFOCOM
0032/2015 (Art. 12. Estructura y formato del trabajo de sistematización) el presente documento
establece los criterios para la presentación y revisión del trabajo final, de acuerdo a documento
adjunto; PROTOCOLO PARA LA PRESENTACIÓN Y REVISIÓN DEL TRABAJO FINAL DE
SISTEMATIZACIÓN DEL COMPONENTE DE LICENCIATURA. 4T0. SEMESTRE - 2DA.
FASE - PROFOCOM.
Por lo anterior, se instruye a las instancias correspondientes la amplia difusión y cumplimiento
del presente instructivo, contribuyendo de esta manera aMogro de los resultados de la gestión
académica 2015,
Con este motivo, saludamos a ustedes muy atentamente.
Cc/Arch
DGFM-PROFOCOU
ATC/FCJ/rpgc
la revohidón educativa AVANZA
Av.Arce No. 2147 •Teléfonos: (591-2) 2442144-2442074 • Casilla de Correo: 3116 • www.mlnedu.gob.bo
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ESTADO PL.URINACIONAL DE SOLIVIA ( Q S
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PROFOCOMmOGRAMA DC FORJACIÓN COnrLEMCriTAlUA
PARA MAESTRAS Y MAESTROS EN UEROOO
PROTOCOLO PARA LA PRESENTACIÓN Y REVISIÓN DEL TRABAJO FINAL DE SISTEMATIZACIÓN
COMPONENTE DE LICENCIATURA 4TO. SEMESTRE - 2DA. FASE - PROFOCOM.
I.- Antecedentes
El proceso de Sistematización de experiencias transformadoras en la 2da. Fase. Componente de
Licenciatura del PROFOCOM, tiene como punto de partida la Concreción del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo (MESCP). Esto implica desarrollar procesos educativos a partir de los
Planes de Desarrollo Curricular, donde se desarrollan los Contenidos y Ejes Articuladores de los Planes
de Estudio del Sistema Educativo Plurinacional (SEP) desde el año de escolaridad, Campos y Áreas de
Saberes y Conocimientos en el que cada maestra y maestro desarrolla desde sus funciones;
concretando procesos educativos orientados por el PSP de la Unidad Educativa y desarrollando los
Elementos Curriculares del MESCP. Es decir, se parte de la exigencia de la implementación del MESCP
para su posterior sistematización según el siguiente detalle.
PROCESO DE CONCRECIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS
PSP
1
Plan Anual
Bimestralizado
■ a
o.Bo. %
^ •[iKtazas
O
Plan de i /■ ........... ......"' ^ ........
Desarrollo
Curricular
Concreción de la
experiencia
Relato/narración
n ti
Análisis
Colectivo
Conclusiones
Registro de la experiencia C olectluo , Individual
O o o o
Planificar Y
diseñar todo su
proceso de
concreción en el
marco del MESCP
Registrar el proceso
de concreción del
MESCP
Relato Colectivo
(Preámbulo/Anteceden
tes de la concreción de
los PDC)
Relato Individual
(relato de las
experiencias de
concreción de los PDC
de cada participante)
Comparar, analizar
e interpretar
colectivamente las
experiencias de
concreción
desarrolladas
Elaborar
colectivamente
las conclusiones y
recomendaciones
----------------------------- >
Esquema del proceso de Sistematización 2da. Fase. PROFOCOI/I/2015 (Elaboración Equipo Técnico- Académico PROFOCOM)
S«L£1!
S U lP tlftW fit 5
PROFOCOM
Para mayor detalle se puede consultar la circular CI/DEPROFOCOM 0032/2015.
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PARA MAÍSriUS V «AfSTIIOS IN ejEROCIO
PROFOCOM
II.- Criterios para la revisión del Trabajo Final de Sistematización
Considerando todos estos antecedentes, a continuación se detallan los criterios para la presentación y
revisión del Trabajo Final de Sistematización, con el objetivo de especificar las características y/o
contenidos que cada acápite y/o capítulo debe contener. En ese entendido, los trabajos presentados
por las y los participantes (maestras y maestros) deberán ser revisados de acuerdo a los siguientes
criterios:
CRITERIOS PARA LA PRESENTACIÓN Y REVISIÓN DEL DOCUMENTO
ESTRUCTURA
DEL TRABAJO
ESCRITA DE
FORM A
N° DE
PÁGINAS
CARACTERÍSTICAS DE CADA ACÁPITE 0 CAPÍTULO
Carátula Colectiva 1 La caratula del trabajo final de graduación debe contener la siguiente
información:
• Logo del Ministerio de Educación
• Logo del PROFOCOM
• Nombre y logo de la Sede (ESFM/UA)
• Título de Nombre del Trabajo de Sistematización:
• Nombres de los postulantes al título de Licenciatura:
• Nombre del facilitador- tutor:
• Año y Lugar
• El lomo del empastado debe llevar el título del Trabajo Final de
Sistematización (Deseable)
• En caso de existir alguna codificación, este debe ser emitido por la
ESFM/UA.
• El color del empastado debe estar en correspondencia a la identidad
institucional de la ESFM/UA, según corresponda.
índice
V.
Colectiva 1 a 2 Presentación ordenada y organizada, de acuerdo al Art. 12 (Estructura y
formato del trabajo final de sistematización) del Reglamento del Trabajo Final
de Graduación del Componente Licenciatura PROFOCOM. Especificando el
número de la página según corresponda.
ss» Resumen en
,t'- lengua
$ indígena
originaria y/o
castellana
Colectiva 1 Debe ser redactado en lengua originaria del contexto lingüístico de la región
y/o comunidad educativa o lengua materna del participante; en su narrativa el
acápite debe presentar el trabajo y expresar las ideas más relevantes del
documento.
La redacción de este fragmento debe ser ordenada, coherente y clara.
Introducción
rr i
>y
Colectiva 2 3 3 Debe hacer referencia a los elementos que componen el trabajo,
introduciendo al lector en los aspectos relevantes que las y los participantes
proponen en el trabajo final de sistematización; eso implica precisar las ideas
centrales que trabaja cada uno de los capítulos en elmarco de la experiencia y
proceso vivido por las y los participantes.
Antecedentes
> (optativo)
Colectiva 1 a 2 NO APLICA
Marco
gjcontextual
-------------------
Colectiva 1 a 2 Debe ser un ejercicio reflexivo del contexto donde se ha desarrollado la
experiencia educativa.Esta contextualización debe permitir entender al lector
la realidad donde se ubica la U.E., es decir, debe retratar el contexto donde
trabaja el equipo de sistematización, aquí es importante hacer énfasis en la
realidad y las problemáticas que aquejan a la comunidad educativa. Además,
se debe mostrar las características de los sujetos que han sido parte de la
experiencia (condición y/o actividadeconómica, origen y/o pertenencia
social/cultural de estudiantes, padres y madres de familia). No se debe
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Marco
netodológico
Relato
colectivo
Relato y
análisis
INDIVIDUAL
de la
experiencia
de
transformad
ón de la
práctica
educativa.
i
' '=^OFOl
''-V v “B
Colectiva
Colectivo
Individual
2a3
10 pag.
Mínimo
No hay
límite de
páginas
como
máximo
plantear esquemas generales, se debe realizar una redacción con sentido que
muestre la especificidad del contexto presente, que pueda ayudar a entender
las condiciones y la realidad en la que se ha trabajado.
*En caso de que el equipo de sistematización este integrado por maestros y
maestras de diferentes UEs, se debe hacer el ejercicio de contextualización para
cada una de las mismas.
En este acápite se debe incorporar los elementos planteados en e!“Diseño de
las Prácticas de Concreción del MESCP” (matriz del producto de la UF N° 12),
donde se detallan el o los objetivo(s) del PSP, los Objetivos Holísticos del
Plan Anual Bimestralizado y los Objetivos Holísticos de cada Plan de
Desarrollo Curricular.
*Lo central de la información de este acápite es mostrar los Objetivos Holísticos
de cada Plan de Desarrollo Curricular, que las y los maestras y maestros del
equipo de sistematización han llevado a la concreción y délos cuales se cuenta
con el relato correspondiente al interior del documento de sistematización
Esto debe ser elaborado de manera colectiva, en base a los criterios de la
circular CI/DE/PROFOCOM No. 0032/2015. Pág. 2 y 3.
En este acápite, se trata de mostrar todas aquellas actividades que se
realizaron,como equipo de sistematización o CPTE, en la Unidad Educativa,
que permitieron organizar, dar sentido y viabilizar la concreción curricular del
MESCP, esto es, mostrar lo vivido en la UE, como antecedentes de la
concreción de los Planes de Desarrollo Curricular de cada maestra y/o
maestro.
*Se puede mostrar lo vivido en torno a la construcción del PSP, el proceso de
diseño yjo elaboración del Plan Anual Bimestralizado y las actividades más
importantes que permitieron concretar el MESCP en la UE.
*En el caso que el equipo este conformado por miembros de diferentes UE, cada
uno de los miembros deberá realizar la contextualización de su experiencia de
concreción, remarcando los aspectos comunes realizados con los miembros de
la UE de la cual es parte.
Este acápite debe mostrar el proceso de concreción de cada Plan de
Desarrollo Curricular realizado a lo largo de los Dos Bimestres de Concreción
del MESCP establecidos como requisito (un Bimestre como mínimo aceptable
en casos extremos), bajo los siguientes criterios (de acuerdo a la circular
CI/DE/PROFOCOM 0032/2015).
• El relato individual debe estar organizado por cada Plan de Desarrollo
Curricular (PDC) concretado a lo largo de los diferentes bimestres que
está sistematizando.
• Cada relato organizado por PDC, deberá mostrar el proceso educativo
desarrollado en el marco del MESCP, desde el área, nivel y/o año de
escolaridad que regenta cada maestra/o; se debe mostrar cómo en los
procesos educativos se han trabajado determinados conocimientos
(contenidos) respondiendo a una problemática de la realidad que
plantea el PSP de la UE.
• El relato debe expresar lo “real” y “vivo” de la experiencia; hay que
evitar narrar de forma esquemática las actividades realizadas, por el
contrario, hay que hacer el esfuerzo de mostrar los procesos “vivos” que
se han desarrollado con las y los estudiantes, en lo posible hay que
plantear citas textuales de las intervenciones y argumentaciones de las y
los estudiantes y la comunidad que ha participado de los procesos
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Comparación,
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interpretació
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de la
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prácticas
educativas.
Colectiva
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Productos y
resultados
10 pag.
Mínimo
No hay
límite de
páginas
como
máximo
Colectiva
o
individual
educativos.
Por cada Plan de Desarrollo Curricular relatado se puede plantear un sub
título que exprese el sentido de la experiencia vivida.
La redacción es libre, puede ser en primera o en tercera persona, lo más
importante es que la redacción de la narración individual exprese lo
vivido en los procesos educativos y “haga vivir la experiencia” a los
lectores de manera indirecta a través de su lectura.
1 a 2
Este acápite debe mostrar la reflexión y el dialogo colectivo realizado entre
los miembros del equipo de sistematización. Los argumentos planteados (por
cada miembro del equipo de sistematización) deben mostrar una reflexión de
las experiencias de concreción, quepermita profundizar la comprensión de
las experiencias de concreción del MESCP.
Se debe expresar la reflexión propia (lo que se piensa y
siente)sobrelaspráctlcas educativas realizadas (evitar planteamientos
teóricos). Se puede utilizar la bibliografía trabajada en el proceso de
formación en el PROFOCOM, siempre y cuando sea parte de los argumentos
que se planteen en el diálogo.
El dialogo reflexivo propuesto por el equipo estar organizada por dos partes:
• La comparación de la prácticaeducativa. Cada integrante del equipo
de sistematización deberá mostrar de forma testimonial cómo era su
práctica educativa (antes del MESCP) y comparar la misma con el
tipo de prácticas educativas que ha podido realizar en el marco de la
implementación del MESCP.
• La reflexión colectiva y dialógica a partir de los aspectos relevantes de
las experiencias individuales, desde los cuales se ha establecido el
diálogo colectivo.
La redacción de este acápite es “dialogada” como resultado de la
transcripción del diálogo realizado en el equipo de sistematización. La
redacción deberá mostrar los nombres de los Integrantes del equipo de
sistematización y las argumentaciones respectivas.
Además se debe adjuntar en los anexos (como requisito indispensable) la
grabación del diálogo realizado por el equipo de sistematización en la
elaboración de este acápite.
En caso de que el trabajo de sistematización sea elaborado por un solo
integrante (como caso excepcional), el diálogo habrá sido realizado con la o
el facilitador.
Dependiendo del año de escolaridad, campo y área de saberes y
conocimientos que regenten los diferentes miembros del equipo de
sistematización. Las y los participantes como parte de su proceso de
sistematización pueden elaborar;
• Estrategias metodológicas para la concreción de contenidos y ejes
articuladores en el marco del MESCP que posibiliten vincularse a
problemáticas del PSP.
• Guías de concreción curricular a partir de las experiencias desarrolladas
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Conclusiones
y
recomendaci
ones
Bibliografía y
fuentes
*^ogo ^ X
Colectiva
Colectiva
1 a 2
1 a 2
por el equipo de sistematización. Se debe mostrar uno o varios ejemplos
concretos de cómo trabajar el PSP, la concreción de los objetivos
holísticos, la articulación de contenidos y ejes articuladores, en función
de la concreción de los 4 momentos metodológicos, el uso de materiales
educativos.
Propuestas de concreción de los elementos curriculares. En función de
las experiencias realizadas por el equipo de sistematización focalizarse
en algún o algunos elementos curriculares y plantear orientaciones para
su concreción (Ej. Articulación de áreas, PSP, Evaluación, e tc.).__________
Este acápite del documento final también debe ser producido
colectivamente, con la participación de todos los integrantes del Equipo de
Sistematización, los argumentos y/o reflexiones deben hacer referencia a
algunos criterios como ser:
•Valorar la incidencia de la experiencia en la unidad educativa, en el
proceso de formación de las y los estudiantes y la comunidad educativa.
Las siguientes preguntas pueden ser un criterio orientador: ¿Cuál es o ha
sido la incidencia educativa de la experiencia de concreción, en relación a
las y los estudiantes y la comunidad educativa?, ¿Cómo esta experiencia
de concreción ha transformado a las y los estudiantes?
• Reflexionar en equipo en torno a sus aprendizajes y lecciones
aprendidas, algunas preguntas que pueden orientar esta reflexión poder
ser. ¿Cuáles son nuestras lecciones aprendidas o aprendizajes de este
proceso de concreción?, como equipo de sistematización, ¿de qué
manera como maestras/os hemos transformando nuestra práctica
educativa?, ¿cómo hemos trascendiendo la auto referencialidad de la
escuela?
•Considerar como la experiencia de concreción desarrollada tanto
individual como colectivamente contribuye a profundizar y consolidar el
IVIESCP. Un par de preguntas podrían ser: ¿De qué manera nuestra
experiencia de concreción está contribuyendo a transformar las
problemáticas a las cuales responde el MESCP?, ¿Cómo nuestra
experiencia está contribuyendo a profundizar y consolidar la
implementación del MESCP?, ¿Qué elementos de nuestra experiencia
pueden enriquecer la propuesta o iineamientos del MESCP?
La forma de citar es:
Apellido(s) del autor y nombres.
Título del libro (en cursiva).
Editorial,
Lugar de Edición y Año.
Ejemplo: Dussel, Enrique. 20 proposiciones de Política de la Liberación. Tercera
Piel. La Paz, 2006.
(Sistema APA, MLA u otros)________________________________________________
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PBOOltAMA D i FORMACkW COMnEMENTARIA
PARA M AfSIRAS Y MAESTROS EN EJERO C»
PROFOCOM
Anexos Deben adjuntarse:
• Los documentos centrales del PSP (donde se expresa la problemática,
el objetivo y el plan de acción del PSP). No hay necesidad de que el
documento del PSP tenga anexos, los mismo pueden ser mostrados en
el momento de la defensa en una carpeta adjunta (deb/damente
firmados y aprobados).
• El Plan Anual Bimestralizado de la gestión de cada uno de los maestros
que son miembros del equipo de sistematización, dependiendo del
grado y el área que regentan en la U.E. (debidamente firmados y
aprobados).
• Los Planes de Desarrollo Curricular de cada uno de los integrantes del
equipo. (De las experiencias sistematizadas) (debidamente firmados y
aprobados).
• Una selección de registros de experiencia, por cada uno de los
participantes del equipo, en la perspectiva que brinde un panorama del
proceso desarrollado por la o el participante (los registros deberán
presentarse en su totalidad en una carpeta en el momento de la
exposición oral del trabajo de sistematización).
• Fotografías del proceso de concreción curricular de cada una de las
experiencias individuales y/o colectivas.
Adjuntar en formato digital - CD:
• La grabación del diálogo realizado por el equipo de sistematización en
la elaboración del acápite de Comparación, análisis e interpretación
COLECTIVA.
• Adjuntar una copia (un solo documento) del trabajo de sistematización
en formato digital (Word y PDF).
* En el momento de la exposición oral del trabajo de sistematización, se
deberá mostrar a la Comisión evaluadora una carpeta donde se adjunte los
documentos de planificación completos (PSP, Plan Anual Bimestralizado), la
totalidad de los registros realizados, productos de los procesos educativos
realizados y el cuaderno pedagógico para mostrar la evaluación realizada por
proceso educativo._________________________________________________________
Nota_aclaratoria: Tomando en cuenta estos criterios para realizar los capítulos correspondientes al: Relato y
Análisis individual y Comparación, análisis e interpretación COLECTIVA de la experiencia, es necesario aclarar que el
límite de cantidad de “páginas" planteadas en el reglamento (10 a 15 páginas), este acápite podrá ser ampliado
(de forma abierta y flexible) para garantizar que los procesos de concreción del MESCP se exprese en su
totalidad y amplitud.
III.- Elaboración del informe de la tutora o del tutor
Tomando en cuenta todos estos criterios, la tutora o tutor puede sugerir a diferentes equipos,
complementaciones y ajustes de los Trabajos Finales de Sistematización para posteriormente elaborar
informe correspondiente.
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