Itinerario TemaTICas 2013

Créditos de realización
María Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educación de Colombia
Julio Salvador Alandete Arroyo
Viceministro de Educación Básica y Media
Héctor Rendón Osorio
Jefe Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías
Comité Editorial
Gina Graciela Calderón Rodriguez
Maria Alcira Acevedo Casallas
Maria Yolanda Quiazua Fetecua
Cecilia Isabel Mora Castañeda
Margarita Torres Novoa
Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías
Ministerio de Educación Nacional
Autores 2o
Edición
Ulises Hernandez Pino
Sandra Lorena Anaya Díaz
Yuly Viviana Montenegro Salcedo
Grupo de Investigación en Enseñanza de las Ciencias y Contextos Culturales (GEC)
Grupo de I+D en Ingeniería Telemática (GIT)
Universidad del Cauca
© Ministerio de Educación Nacional
Segunda Edición, Abril de 2014
ISBN
Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento - No Comercial, lo
que significa que usted es libre de compartir, distribuir o exhibir esta obra sin requerir permiso,
siempre que se cumpla con los siguiente requisitos: 1) Dar crédito a los autores y al Ministerio
de Educación Nacional; 2) No hacer un uso comercial; y 3) Dar a conocer los términos de esta
licencia. La versión completa de esta licencia se encuentra disponible en la siguiente dirección
web: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

Conociendo el Itinerario de Formación de TemáTICas ................................ 5
Presentación .......................................................................................... 7
Unidades del Itinerario de Formación de TemáTICas ............................... 8
Momentos de Formación en cada Unidad del Itinerario ......................... 12
Resultados del Itinerario de TemáTICas ................................................. 14
Estructura de Formación y Acompañamiento del Itinerario .................... 15
Duración del Itinerario TemáTICas ....................................................... 17
Requisitos de participación ................................................................... 18
Unidad 1. Somos actores de nuestro proceso de formación en TIC ........ 19
Propósito de la Unidad 1 ...................................................................... 21
Actividad 1.1 Apropio las Competencias TIC para Directivos Docentes .... 22
Actividad 1.2 Reconocemos los procesos de la Gestión Escolar .............. 35
Actividad 1.3 Conformamos el Equipo de Gestión en TIC
en mi Institución Educativa .................................................................... 41
Actividad 1.4 Reconocemos el Itinerario de Formación en TIC ................. 45
Unidad 2. Somos coproductores de conocimiento con las TIC ................ 47
Propósito de la Unidad 2 ..................................................................... 49
Actividad 2.1 Relaciono las políticas sobre TIC en Educación
en los ámbitos nacional, territorial y local ............................................. 50
Actividad 2.2 Reconocemos el diagnóstico institucional
y apropiamos herramientas para su desarrollo ..................................... 56
Actividad 2.3 Diagnosticamos para conocer la realidad
de las TIC en nuestra Institución Educativa ............................................ 61
Actividad 2.4 Reconocemos los conocimientos que
generamos con las TIC ........................................................................ 66
Unidad 3. Somos promotores del mejoramiento educativo
a través de las TIC ................................................................................... 69
Actividad 3.1 Identifico modelos pedagógicos para
la integración de las TIC en la Educación .............................................. 72
Actividad 3.2 Direccionamos las estrategias de TIC
para el mejoramiento educativo ........................................................... 77
Tabla de Contenido

Actividad 3.3 Avanzamos en el Direccionamiento Estratégico
para el uso educativo de las TIC ........................................................... 83
Actividad 3.4 Promovemos el mejoramiento educativo .......................... 87
Unidad 4. Somos dinamizadores de experiencias
institucionales con las TIC ....................................................................... 89
Actividad 4.1 Exploro las oportunidades educativas que ofrecen las TIC .... 92
Actividad 4.2 Planeamos las acciones para desarrollar
el Direccionamiento Estratégico sobre las TIC ........................................ 99
Actividad 4.3 Definimos el Plan de Acción para
el mejoramiento educativo con las TIC ................................................ 104
Actividad 4.4 Dinamizamos experiencias institucionales con TIC ............ 106
Unidad 5. Somos gestores de la calidad
y la pertinencia educativa con las TIC .................................................. 109
Propósito de la Unidad 5 .................................................................... 111
Actividad 5.1 Reconozco las metas e indicadores
de Proyectos sobre TIC a nivel nacional y territorial .............................. 112
Actividad 5.2 Hacemos seguimiento, evaluación,
y realimentación para aprender y mejorar .......................................... 115
Actividad 5.3 Creamos un Sistema de Indicadores
para el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC ....................... 120
Actividad 5.4 Gestionamos la calidad y pertinencia educativa .............. 123
Unidad 6. Somos comunicadores de los procesos
de gestión escolar con las TIC .............................................................. 125
Propósito de la Unidad 6 .................................................................... 127
Actividad 6.1 Fortalezco los espacios de participación
en la I.E. a través de las TIC ............................................................... 128
Actividad 6.2 Socializamos para apropiar
y realimentar el Uso Educativo de las TIC ........................................... 134
Actividad 6.3 Definimos los espacios de socialización y realimentación
del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC .......................... 137
Actividad 6.4 Socializamos la gestión escolar con las TIC .................... 140
Anexo 1: Ambiente Virtual de Acompañamiento ..................................... 143
Edusitio de TemáTICas ........................................................................ 145
Comunidades de Acompañamiento Virtual ......................................... 150
Red Nacional de Innovación Educativa ................................................ 174
Anexo 2: Actividades de Sensibilización y Socialización ........................... 179
Secretarías de Educación .................................................................... 181
Directivos Docentes ............................................................................ 185
Líderes Formadores ............................................................................ 188

7
Presentación
TemáTICas es un Itinerario de Formación del Ministerio de Educación
Nacional1
, dirigido a los Directivos Docentes de las instituciones de
educación básica y media del sector oficial, para promover procesos
de innovación educativa y de mejoramiento institucional con apoyo de
las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). Surge
ante la necesidad de apoyar las transformaciones que requieren las
instituciones educativas frente al reto de formar a los niños y jóvenes
con calidad y pertinencia, en un mundo que cambia rápidamente y
para un país altamente diverso como el nuestro.
Frente a una sociedad cada vez más globalizada, interconectada e
interdependiente, el reto de las instituciones educativas es desarrollar
espacios donde los estudiantes aprendan a utilizar el conocimiento
de la humanidad y a generar conocimiento contextualizado de forma
colaborativa y desde la diversidad de sus realidades, preparándolos
para abordar las expectativas, necesidades o problemáticas
locales con herramientas globales. En ello las TIC juegan un papel
fundamental, tanto por las posibilidades de acceso, producción,
circulación y almacenamiento de información que generan, como
por las múltiples formas que ofrecen de establecer y enriquecer los
procesos de comunicación. Sin embargo, hace falta más que tecnología
para participar de esta sociedad, se necesita de la imaginación y
compromiso del docente, la visión y liderazgo del Directivo Docente
1
Este programa fue creado en el 2008 por el Grupo de I+D en Informática Educativa de la Universidad
EAFIT mediante convenio con el Ministerio de Educación Nacional. En el año 2013, el Ministerio de
Educación contrató a la Universidad del Cauca para la actualización del itinerario, a partir de los
aportes del Grupo de Investigación en Enseñanza de las Ciencias y Contextos Culturales (GEC) y
del Grupo de I+D en Ingeniería Telemática.

TemáTICasparaDirectivosDocentes
8
y el acompañamiento de las Secretarías de Educación y del Ministerio
de Educación Nacional, para propiciar y dinamizar las condiciones
que permitan desarrollar nuevos ambientes de aprendizaje.
El Itinerario de Formación de TemáTICas apropia este reto ofreciendo
a los Directivos Docentes un conjunto de experiencias de aprendizaje
desde el reconocimiento de los principales referentes y políticas
sobre TIC en educación, la apropiación colaborativa de conceptos
y herramientas sobre gestión escolar y la construcción de un Plan
que permita aprovechar las tecnologías de su Institución Educativa.
En este recorrido serán acompañados por los Líderes Formadores,
quienes en su mayoría son docentes de las propias Secretarías de
Educación, destacados por sus habilidades en el manejo de las
TIC, conocimientos en gestión escolar y experiencia en procesos de
formación de docentes, propiciando así escenarios de colaboración
e interacción entre colegas.
Es de aclarar que si bien el Itinerario aborda aspectos vinculados al
uso de software y servicios web, su propósito está más en ampliar el
horizonte de comprensión de los Directivos Docentes frente a las TIC,
ayudándoles a plantear sus propias posturas sobre ellas. Se asume
que éste es el principio para lograr usos que contribuyan a mejorar
e innovar en las prácticas pedagógicas y en los procesos de gestión
escolar, procurando una educación más pertinente y de calidad para
los estudiantes, porque, como lo señala Kurt Lewin: “No hay nada
más práctico que una buena teoría”2
.
Unidades del Itinerario de Formación
de TemáTICas
El Itinerario de Formación de TemáTICas es un conjunto de actividades
de aprendizaje que buscan fortalecer las Competencias TIC de los
Directivos Docentes para que, como líderes educativos, fortalezcan
de forma colectiva los procesos de la Gestión Escolar apoyados en
las TIC. Es por esto que las actividades propuestas tienen momentos
de formación y momentos de trabajo en la Institución Educativa con
el Equipo de Gestión de TIC, todo alrededor de la formulación del
Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.
2
Lewin, K. (1951). Field theory in social science. New York: Harper and Roe.

9
El Itinerario se sustenta en el Ciclo Deming, PHVA (Planear, Hacer,
Verificar y Actuar) o PDCA (Plan, Do, Check and Act)3
, como estrategia
organizacional para el mejoramiento continuo, ubicándose dentro de
este ciclo en el momento de la planeación:
Figura 1.
Ciclo PHVA
Para fortalecer dicho momento, el Itinerario integra seis unidades
de formación que permiten avanzar, de manera articulada y
progresiva, en la transformación y fortalecimiento de la cultura
de gestión escolar en torno al aprovechamiento de las TIC para
el mejoramiento continuo. Cada unidad constituye así un eje de
trabajo que propone retos al Directivo Docente y al Equipo de
Gestión de TIC, como acciones movilizadoras que impulsen el Hacer,
Verificar y Actuar, dando sostenibilidad a una espiral permanente
de aprendizaje e innovación.
Las unidades del Itinerario, así como la expectativa frente a sus
resultados de aprendizaje, son:
3
Círculo de Deming. (2013, 28 de octubre). Wikipedia, La enciclopedia libre. Consultado en Noviembre
de 2013, en http://es.wikipedia.org/wiki/Círculo_de_Deming

10
Unidades del Itinerario Resultados de
Aprendizaje
Unidad 1. Somos actores de nuestro proceso de
formación en TIC. Como Directivo Docente reconozco
que para aprovechar las nuevas tecnologías en la
gestión escolar, necesito identificar el nivel que tengo en
relación con las Competencias TIC para el Desarrollo
Profesional Docente, conocer en profundidad los
procesos de la gestión escolar y convocar a un equipo
de personas con las cuales pueda analizar y discutir las
acciones para integrar estas tecnologías en el ámbito
escolar. Por tanto, ser actor de nuestro proceso de
formación en las TIC, es reconocer lo que sabemos y
con quién podemos aliarnos para avanzar en procesos
de aprendizaje contextualizados, a fin de crecer como
Institución Educativa.
Evaluación Diagnóstica
de Competencias TIC
para Directivos Do-
centes
Video entrevistas con
los principales aspectos
y expectativas del Itine-
rario TemáTICas
P r e s e n t a c i ó n
a u d i o v i s u a l d e l
Equipo de Gestión
en TIC.
Unidad 2. Somos coproductores de conocimiento
con las TIC. Para que las instituciones educativas
respondan a los retos de la sociedad del conocimiento y
esclarezcan el panorama sobre lo que pueden mejorar
e innovar desde el contexto, los Directivos Docentes
debemos empezar por conocer y socializar las políticas
sobre TIC en el campo educativo, así como los impactos
del uso de estas tecnologías en la gestión escolar. Ser
coproductor de conocimiento con las TIC desde la
Gestión Escolar, significa propiciar prácticas cotidianas
más pertinentes y articuladas con los proyectos de
territorio y de nación, desde la sistematización y
socialización de las experiencias colectivas.
Mapa mental o concep-
tual sobre las Políticas
de TIC en la Educación.
Diagnóstico sobre los
usos de las TIC en la
Institución Educativa
Unidad 3. Somos promotores del mejoramiento
educativo a través de las TIC. Para que las TIC sirvan
de apoyo al mejoramiento educativo, se debe concebir
un modelo de gestión pedagógico que aproveche
las posibilidades que ofrecen estas tecnologías para
desarrollar el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
o el Proyecto Educativo Comunitario (PEC). En este
sentido, ser promotor del mejoramiento educativo a
través de las TIC, significa definir un direccionamiento
estratégico acorde con las realidades técnicas, sociales
y culturales de la comunidad educativa, de tal manera
que les permita avanzar en procesos educativos más
pertinentes y de calidad a través de las TIC.
Reseña crítica audio-
visual de los mode-
los pedagógicos de
integración de las TIC
consultados.
Documento de Direc-
cionamiento Estratégico
elaborado con el Equi-
po de Gestión en TIC.

11
Unidad 4. Somos dinamizadores de experiencias
institucionales con las TIC. La Institución Educativa
es una organización compleja que nos exige a
los Directivos Docentes procesos de planeación
contextualizados y realistas. Ser dinamizador de
experiencias institucionales con las TIC, es reconocer,
articular y proyectar las actividades de los distintos
proyectos con TIC, como parte del Plan de Gestión
para el Uso Educativo de las TIC, optimizando el
uso los recursos disponibles, gestionando según
las necesidades concretas y propiciando esquemas
de seguimiento que apunten al mejoramiento y la
innovación contínua.
Publicación de un por-
tafolio de oportunida-
des educativas con TIC
para los miembros de
la Comunidad Educa-
tiva en la web.
Documento del Plan de
Acción sobre las TIC.
Unidad 5. Somos gestores de la calidad y la
pertinencia educativa con las TIC. La gestión de
la calidad requiere que como Directivos Docentes
realicemos seguimiento, evaluación y realimentación
sobre los proyectos y experiencias que se desarrollan en
la Institución Educativa. Por esta razón, dentro del Plan
de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, se define
un Plan de Seguimiento y Evaluación para los proyectos
a fin de avanzar en el mejoramiento de los procesos de
la gestión escolar con apoyo de las TIC. Por lo tanto,
ser gestor de la calidad y la pertinencia educativa
en las TIC, significa generar indicadores, construir
instrumentos para la recolección de información
y definir momentos para medir y aprender de las
experiencias que se desarrollan con estas tecnologías
en el ámbito escolar.
Cuadro de indicadores
de las políticas, pro-
yectos y programas
sobre TIC nacionales y
territoriales, vinculados
a los Proyectos TIC de
la Institución Educativa
Plan de Seguimiento
y Evaluación del Plan
de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC
Unidad 6. Somos comunicadores de los procesos
de gestión escolar con las TIC. La educación como
acto dialógico requiere que las prácticas de gestión
sean consecuentes con este propósito. Por ello, como
Directivos Docentes debemos reconocer la importancia
de identificar, ampliar y fortalecer los espacios de
participación de los diferentes actores de la comunidad
educativa, para socializar y realimentar el Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC. Esto se
trabaja con la definición del Plan de Socialización, pues
ser comunicador de los procesos de gestión escolar
significa abrir espacios para debatir y reformular el
Plan como estrategia de apropiación.
Presentación multime-
dia del Plan de Sociali-
zación de las TIC.
Plan de Socialización
del Plan de Gestión
para el Uso Educativo
de las TIC.
Continuación
Unidades del Itinerario Resultados de
Aprendizaje

12
El Itinerario de Formación de TemáTICas es cíclico, lo que significa que
después de realizado el Directivo Docente puede de forma autónoma
regresar sobre él cuantas veces sea necesario, para fortalecer sus
Competencias TIC y reformular el Plan de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC.
Figura 2.
Unidades del Itinerario de Formación del programa TemáTICas
Momentos de Formación en cada
Unidad del Itinerario
En cada unidad del Itinerario de Formación de TemáTICas, los
Directivos Docentes realizarán actividades de aprendizaje tanto para el
desarrollo de sus Competencias TIC4
, como para emprender acciones
de incorporación de estas tecnologías en los procesos pedagógicos
y de la gestión escolar. Las actividades de aprendizaje propuestas se
desarrollarán de acuerdo con cuatro momentos de formación que
constituyen cada unidad, los cuales son:
4
El Ministerio de Educación Nacional ha definido las Competencias TIC para el Desarrollo Profesional
Docente como un conjunto de competencias que se deben desarrollar para consolidar procesos
de innovación educativa. Estas competencias son: Tecnológicas, Pedagógicas, Comunicativas, de
Gestión e Investigativas.

13
1. Afianzamos nuestros referentes educativos con respecto a las
TIC. Orientado de manera presencial por el Líder Formador,
es un momento de formación colectivo a través del cual se
revisan y discuten las Políticas de Educación y TIC asociadas a
las posibilidades, limitaciones y riesgos de estas tecnologías en
las Instituciones Educativas.
2. Avanzamos en el desarrollo de nuestro Plan de Gestión para el
Uso Educativo de las TIC. A través de este momento los Directivos
Docentes reconocen y profundizan conceptos sobre planeación
estratégica y esclarecen la ruta de incorporación de las TIC en
las instituciones educativas.
3. Trabajamos con nuestro Equipo de Gestión en TIC. Corresponde
al momento de trabajo y aprendizaje del Directivo Docente con
los colegas de su Institución Educativa, por fuera de las jornadas
de formación. Es el espacio para compartir lo aprendido y
avanzar en la formulación del Plan de Gestión para el Uso
4. Evaluamos y auto-regulamos nuestros aprendizajes. Revisión
por parte del Directivo Docente, de los productos desarrollados
en su proceso de formación, evidenciando el avance en el
desarrollo de las Competencias TIC que propone cada actividad
de aprendizaje, así como en el avance del Plan de Gestión para
el Uso Educativo de las TIC.
Figura 3.
Momentos de formación en cada unidad del Itinerario

14
Cada momento de formación integra así actividades de aprendizaje
específicas que permiten avanzar en los propósitos de la Unidad
respectiva, mediante planteamientos concretos que se hacen a los
Directivos Docentes para la apropiación de las TIC en el contexto
del mejoramiento y la innovación de la gestión educativa. En
consecuencia, cada actividad de aprendizaje inicia con la presentación
de las Competencias TIC que busca desarrollar, y finaliza con un
Epílogo que recuerda el propósito de la actividad y el producto que
debe evidenciar los resultados alcanzados.
El Itinerario de Formación de TemáTICas finaliza con un encuentro de
socialización territorial de los Planes de Gestión para el Uso Educativo
de las TIC, los cuales han sido formulados por los Directivos Docentes
con los Equipos de Gestión en TIC de sus instituciones educativas. La
socialización se hace en presencia de funcionarios de la Secretaría
de Educación, como una oportunidad para que reconozcan las
posturas que han desarrollado los Directivos Docentes sobre las TIC
y los proyectos que plantean para aprovechar estas tecnologías en
los diferentes procesos de la gestión escolar, a fin de integrar estos
resultados y proyectar el acompañamiento a estas iniciativas a través
del Plan de Apoyo al Mejoramiento (PAM) de la Secretaría de Educación.
Resultados del Itinerario de TemáTICas
Aunque el Itinerario de Formación está centrado en el Directivo
Docente, el interés está en generar impactos en las dinámicas
institucionales. De ahí que su propósito sea lograr que el Rector y los
Coordinadores se vinculen a otros actores de la comunidad educativa,
para pensar juntos escenarios de acción donde las TIC cumplan un
papel articulador. Es por ello que el proceso de formación que propone
TemáTICas busca los siguientes resultados:
1. Consolidación de un Equipo de Gestión en TIC en la Institución
Educativa, con quienes los Directivos Docentes realizan las
actividades de diagnóstico, planeación, desarrollo y evaluación
de los proyectos, estrategias y actividades que involucran las TIC
para la innovación de los diferentes procesos de la gestión escolar.
2. Formulación de un Plan de Gestión para el Uso Educativo de las
TIC que sintetice las estrategias y proyectos que se comprometen
a desarrollar para avanzar en el mejoramiento de los procesos
pedagógicos y de gestión con apoyo de las TIC.

15
3. Fortalecimiento de las Competencias TIC del Directivo Docente
para incluirlas en su práctica profesional, siendo gestor de
cambio para la Institución Educativa y su comunidad.
Estos resultados contribuyen además con el desarrollo del subproceso
Gestionar el Uso y Apropiación de las TIC5
, el cual hace parte del
proceso Garantizar el Mejoramiento Continuo de los Establecimientos
Educativos del Plan de Apoyo al Mejoramiento (PAM) de las Secretarías
de Educación.
Estructura de Formación y
Acompañamiento del Itinerario
El Itinerario de Formación de Temáticas llega a las Secretarías de
Educación interesadas en apoyar y acompañar este proceso, razón
por la cual la convocatoria e inscripción de los Directivos Docentes se
realiza a través de ellas. El proceso es coordinado y liderado por una
Entidad Coordinadora seleccionada por el Ministerio de Educación
Nacional para operar el Programa, facilitando la articulación y acción
de los diferentes actores vinculados.
Una vez la Secretaría de Educación realiza las inscripciones, los
Directivos Docentes participan en jornadas de formación presencial
orientadas por un Líder Formador quien, generalmente, es un docente
de la misma Secretaría destacado por la apropiación, manejo y
vinculación de TIC en sus prácticas escolares, por sus conocimientos
en Gestión Escolar y por su experiencia y trayectoria en formación de
docentes y quien, además, ha recibido la formación que lo certifica
para asumir esta labor.
Luego de cada jornada presencial, el Directivo Docente comparte
los principales aprendizajes con un Equipo de Gestión en TIC que
debe conformar en su Institución Educativa, con quienes liderará
la apropiación de las TIC para el mejoramiento y la innovación
educativa. Con este equipo afianza los conocimientos sobre las
TIC, elabora un diagnóstico en torno al tema, define el respectivo
direccionamiento estratégico, propone proyectos afines y formula un
plan de acción, seguimiento y socialización para integrar las TIC a
las dinámicas institucionales. Todo esto como un proceso que busca
5
Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2010, Enero). Diseño detallado del subproceso D02.07
Gestionar el uso y la apropiación de medios y tecnologías de información y comunicación – TIC.
Bogotá: Autor. Consultado en Agosto de 2013, en http://www.modernizacionSecretarías.gov.co

16
consolidar la planeación y articulación de acciones para aprovechar
estas tecnologías en la gestión escolar.
Algunas de las actividades que el Directivo Docente debe desarrollar
en su Institución Educativa involucran al Consejo Académico, al
Consejo Directivo y a los representantes estudiantiles, entendiendo
que el desarrollo de un proceso de planeación que se espera tenga
impacto en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) o Proyecto Educativo
Comunitario (PEC), debe involucrar a los principales actores del
gobierno escolar.
El Itinerario de Formación de TemáTICas cuenta con una plataforma
web para la interacción de los Directivos Docentes y los Líderes
Formadores. Esta plataforma no sólo ofrece los documentos y recursos
para desarrollar todas las actividades de aprendizaje, sino también los
espacios y herramientas para posibilitar el diálogo entre los diferentes
actores del proceso. Asimismo permite la presentación virtual de los
documentos que los Directivos Docentes construyen en el desarrollo
de su formación, como también la realimentación de los mismos por
parte del Líder Formador. En el Anexo 1 se describe los diferentes
espacios virtuales que configuran la plataforma web de TemáTICas.
Los Directivos Docentes también utilizarán espacios abiertos de
publicación web como blogs, wikis y redes sociales, para socializar los
avances tanto de su proceso de formación, como de la elaboración
del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, con el fin de
propiciar un diálogo abierto y público con todos los actores de su
comunidad educativa desde medios de comunicación alternativos.
La Secretaría de Educación interviene liderando las actividades
logísticas para el buen desarrollo de las jornadas presenciales,
realizando seguimiento a las actividades de formación del Itinerario
y evaluando el desarrollo de los proyectos planteados en el Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC, articulando el Itinerario de
Formación a su Plan de Apoyo al Mejoramiento (PAM). En el Anexo 2 se
describe las actividades y responsabilidades de estos entes territoriales
en el desarrollo del programa TemáTICas.
Finalmente, se encuentra la Entidad Coordinadora, seleccionada por el
Ministerio de Educación Nacional para operar el programa TemáTICas.
Una Institución con grupos que tienen experiencia en proyectos de
investigación y de extensión relacionados con la formación de docentes

17
en TIC, quien realiza el asesoramiento y acompañamiento a las
Secretarías de Educación y a los Líderes Formadores para asegurar
la implementación del programa.
Con el programa TemáTICas, el Ministerio de Educación Nacional
busca no sólo cualificar a los Directivos Docentes para la apropiación
de las TIC en la Gestión Escolar, sino también promover, con estas
tecnologías, procesos de innovación y mejoramiento de la educación
en el nivel de las Instituciones de Educación Básica y Media del país,
así como en las Secretarías de Educación.
Duración del Itinerario TemáTICas
El tiempo mínimo requerido para el desarrollo del Itinerario de
Formación es de 85 horas, discriminadas de la siguiente manera:
• Actividades de aprendizaje en las jornadas presenciales: 35 horas.
• Actividades con el Equipo de Gestión en TIC: 22 horas.
• Actividades de los Directivos Docentes con las TIC: 23 horas
• Encuentro de socialización: 5 horas.
Las jornadas de aprendizaje presencial pueden tener una programación
flexible de acuerdo con las condiciones logísticas de la Secretaría de
Educación, la disponibilidad de tiempo de los Líderes Formadores y
de los Directivos Docentes, siempre que se cumpla con la intensidad
horaria mínima. Algunas opciones de distribución de las jornadas de
formación presencial son:
• Seis jornadas de 6 horas, cada ocho días o cada quince días.
• Tres jornadas de un día y medio (12 horas) cada quince días.
Las dos opciones permiten que los Directivos Docentes realicen las
actividades de aprendizaje con el Líder Formador y luego con el Equipo
de Gestión en TIC en las Institución Educativa.
Las actividades con el Equipo de Gestión en TIC están centradas en la
formulación de los diferentes componentes del Plan de Gestión para el
Uso Educativo de las TIC. Además de esto se busca que estas jornadas
de trabajo sirvan para replicar los aprendizajes que el Directivo apropia
con el Líder Formador, por lo que deben realizarse entre las jornadas
presenciales y tener lugar en la propia Institución Educativa.

18
Los Directivos Docentes deben además desarrollar ejercicios de uso
de las TIC de forma independiente, con el fin de avanzar en sus
Competencias TIC. Entre otras actividades propuestas está la búsqueda
de información, participación en redes virtuales, exploración de
software educativo y de gestión, etc.
El encuentro de socialización tiene lugar al finalizar las seis unidades
del Itinerario de Formación. Es un espacio en que los Directivos
Docentes presentan de manera formal ante la Secretaría de Educación
el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC de su Institución
Educativa, a fin de buscar la articulación entre los proyectos planteados
y las políticas educativas territoriales. Además este espacio sirve para
formalizar las acciones de acompañamiento y evaluación respectivas
que deben hacer las Secretarías de Educación.
Requisitos de participación
Los Directivos Docentes que deseen participar de este Itinerario deben
tener conocimientos y habilidades básicas en TIC, preferiblemente con
alguna certificación como la de Maestro Digital del Ministerio de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, operado por la
UNAD, o la de Ciudadano Digital de ICDL - Colombia.
Para que en un ente territorial se adelante el Itinerario de Formación de
TemáTICas, la Secretaría de Educación debe asegurar las condiciones
logísticas para el desarrollo de las jornadas presenciales del Itinerario,
realizar la convocatoria e inscripción de los Directivos Docentes,
propiciar y animar su participación constante, así como hacer posterior
seguimiento al proceso de formación, la formulación y desarrollo del
Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC. En el Anexo 2 de
este documento se detallan los compromisos que deben asumir los
entes territoriales.

Figura 4.
Itinerario de Formación de TemáTICas – Unidad 1
Dónde vamos
en el Itinerario
de Formación
Temáticas

21
Propósito de la Unidad 1
Como Directivo Docente reconozco que para aprovechar las
nuevas tecnologías en la gestión escolar, necesito identificar
el nivel que tengo en relación con las Competencias TIC para
el Desarrollo Profesional Docente, conocer en profundidad
los procesos de la gestión escolar y convocar a un equipo de
personas con las cuales pueda analizar y discutir las acciones
para integrar estas tecnologías en el ámbito escolar. Por tanto, ser
actor de nuestro proceso de formación en las TIC, es reconocer
lo que sabemos y con quién podemos aliarnos para avanzar en
procesos de aprendizaje contextualizados, a fin de crecer como
institución educativa.
Para lograr el propósito de esta unidad, vamos a realizar tres
actividades de aprendizaje y una actividad de evaluación:
Momento de
Formación
Actividad de
Aprendizaje
Resultados de aprendizaje
Afianzamos nuestros
referentes educativos
en TIC
1.1 Apropio las Com-
petencias TIC para
Directivos Docentes
- Evaluación Diagnóstica de
Competencias TIC para Direc-
tivos Docentes.
Avanzamos en el desa-
rrollo de nuestro Plan
1.2 Reconocemos los
procesos de la Ges-
tión Escolar
- Video entrevistas con los prin-
cipales aspectos y expectativas
del Itinerario TemáTICas.
Trabajamos con nues-
tro Equipo de Gestión
en TIC
1.3 Conformamos el
Equipo de Gestión
en TIC
- Presentación audiovisual del
Equipo de Gestión en TIC.
Evaluamos y autorregu-
lamos nuestros apren-
dizajes
1.4 Reconocemos el
Itinerario de Forma-
ción en TIC
- Autoevaluación, Coevaluación
y Heteroevaluación de los
productos realizados en las
actividades de aprendizaje.

22
Unidad
1
Actividad 1.1 Apropio las Competencias TIC para
Directivos Docentes
1.1.1 Competencias TIC a desarrollar
Con las experiencias de formación que se proponen en esta
actividad de aprendizaje, podremos identificar en qué nivel están
nuestras Competencias TIC para desarrollarlas, fortalecerlas o
complementarlas.
Las Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente
han sido definidas por el Ministerio de Educación Nacional para
orientar el proceso de apropiación en la que se debe avanzar para
la consolidación de los procesos de innovación educativa. Estas
competencias son: Tecnológicas, Pedagógicas, Comunicativas, de
Gestión e Investigativas, y se asocian a los siguientes indicadores de
desempeño en el nivel de Exploración1
:2
Competencia Indicadores de desempeño en el nivel de Exploración2
Tecnológica T11. Utilizo programas de ofimática para apoyar las labores
cotidianas de gestión escolar.
T21. Reconozco los beneficios y riesgos de las TIC en los
diferentes ámbitos educativos.
T31. Identifico los derechos y deberes que me dan las licencias
de uso de contenidos y de tecnologías.
Pedagógica P11. Identifico oportunidades y limitaciones de las TIC para
abordar problemáticas o necesidades educativas.
P21. Promuevo el uso de las TIC en los procesos de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los
estudiantes.
P31. Reconozco las posibilidades de las TIC para ampliar
las formas de presentar información en procesos de
enseñanza.
Comunicativa C11. Reconozco programas y servicio web para la publicación
de información.
C21. Utilizo las TIC para realizar comunicaciones de tipo
personal y principalmente textuales.
C31. Conozco las normas que regulan el comportamiento de
un usuario en Internet.
1
En la sección 1.1.3 de esta unidad se explica la relación entre Competencias TIC, Niveles e Indicadores
de Desempeño.
2
TemáTICas es un Itinerario de Formación para que los Directivos Docentes desarrollen o fortalezcan
las Competencias TIC en el nivel de Integración. Sin embargo, en esta actividad de aprendizaje,
se trabajaran las competencias del nivel de Exploración por si se requieren realizar ejercicios de
nivelación.

23
SomosactoresdenuestroprocesodeformaciónenTIC
Unidad
1De Gestión G11. Reconozco las posibilidades de las TIC para apoyar los
procesos de planeación institucional.
G21. Reconozco las oportunidades que ofrecen las TIC para mi
cualificación como Directivo Docente.
G31. Reconozco las actividades propias de la Gestión Escolar
y en cuáles de ellas puedo hacer uso de las TIC.
Investigativa I11. Busco, filtro, ordeno y analizo información disponible en
Internet.
I21. Reúno evidencias de las diferentes actividades educativas
y de gestión escolar con apoyo de las TIC.
I31. Realizo copias de seguridad de la información digital de
los proyectos, evaluaciones y evidencias que reúne.
Antes de empezar con esta actividad de aprendizaje, reflexionemos
en torno a los siguientes interrogantes:
• ¿Qué son las TIC? ¿Conozco alguna definición formal sobre TIC?3
• ¿Con quién o cómo aprendí lo que sé sobre las TIC?
• ¿Qué sé hacer con las TIC y qué considero que necesito aprender?
• ¿Qué son las Competencias TIC y para qué me pueden servir?
• ¿Cómo evaluaría mis Competencias TIC y las de los docentes
en mi Institución Educativa?
Compartamos las respuestas través de una lluvia ideas4
con los colegas
con quienes iniciamos el Itinerario de Formación de TemáTICas.
1.1.2 Identifico las Competencias TIC
requeridas por los Directivos Docentes
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) son
herramientas poderosas en el ámbito escolar para posibilitar y
fortalecer aprendizajes, para mejorar los procesos de gestión escolar
y para potenciar los procesos de comunicación, siempre que se tenga
claro el propósito con el que se van a usar. Por tal razón el Ministerio
de Educación Nacional las considera un aliado fundamental para
el mejoramiento e innovación de las prácticas educativas, en la
medida que potencian los procesos institucionales, profesionales y
3
Un concepto clave para entender la historia y el significado de las TIC es la convergencia, el cual
se puede consultar en: Hernandez, U. (2011). Dimensiones para la integración de las TIC en la
educación Básica y Media. En: J. Moreno et al. (Eds.). Crear y Publicar con las TIC en la Escuela (pp.
5-21). Popayán: Universidad del Cauca. Consultado en Octubre de 2013, en: https://openlibrary.
org/books/OL24787654M/
4
Esta y otras técnicas para generar ideas de forma colaborativa, se encuentran descritas en: http://
www.neuronilla.com/desarrolla-tu-creatividad/tecnicas-de-creatividad
Continuación
Competencia Indicadores de desempeño en el nivel de Exploración2

24
Unidad
1
de formación relacionados con el manejo de la información y las
posibilidades de comunicación.
Para no caer en una idea reducida de las TIC y, por tanto, creer que
las Competencias TIC hacen referencia sólo al manejo instrumental
de software o de artefactos, el Ministerio de Educación Nacional ha
definido cinco competencias que los Docentes y Directivos Docentes
debemos desarrollar para apropiarnos del uso de estas tecnologías en
el ámbito educativo, a fin de convertirlas en el apoyo de los procesos
de innovación5
. Estas cinco competencias son:
• Competencia Tecnológica: Es la capacidad de seleccionar y
utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente, una variedad
de herramientas TIC, entendiendo los principios que las rigen,
las licencias que las amparan, la forma de combinarlas y su
utilización en el contexto educativo.
• Competencia Pedagógica: Es la capacidad de utilizar las
TIC para fortalecer procesos de enseñanza y aprendizaje,
reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de
estas tecnologías en la formación integral de estudiantes y en
su propio desarrollo profesional.
• Competencia Comunicativa: Es la capacidad para expresarse,
establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y
audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de
múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica.
• Competencia de Gestión: Es la capacidad para utilizar las TIC
en la planeación, organización, administración y evaluación
de los procesos educativos de manera efectiva, tanto a nivel de
prácticas pedagógicas como del desarrollo institucional.
• Competencia Investigativa: Es la capacidad de aprovechar
las posibilidades que brindan las TIC para la gestión del
conocimiento.
Debido a que la apropiación de competencias es un proceso, resulta
necesario y útil definir niveles o momentos para su desarrollo. Por esta
razón el Ministerio de Educación Nacional ha definido tres niveles
de desarrollo para cada una de las Competencias TIC: Exploración,
Integración e Innovación6
, dando cuenta del avance progresivo hacia
la apropiación desde ellos.
5
Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2013). Competencias TIC para el Desarrollo
Profesional Docente. Bogotá: Autor. p. 24-26. Consultado en Diciembre de 2013, en http://www.
colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-318264_recurso_tic.pdf
6
Ibid, p. 27-28.

25
Unidad
1
Figura 5.
Pentágono de Competencias TIC (Fuente: MEN 2013)
Es de aclarar que estos niveles o momentos no son puntos de llegada,
sino trayectos de aprendizaje en los que podemos ir avanzando por un
tiempo indeterminado. Por lo tanto, estar en el nivel de Innovación no
significa llegar al final, ya que siempre se tiene la posibilidad de seguir
aprendiendo y poniendo en práctica nuevas ideas en el espacio educativo
con el apoyo de las TIC. En consecuencia, estos niveles se plantean
de una manera flexible e independiente para ir avanzando dentro de
las Competencias TIC, lo que significa que como Directivos Docentes
podemos estar en un nivel diferente en cada una de estas competencias.
De acuerdo con lo planteado, preguntémonos:
• ¿En qué nivel considero que me encuentro en cada Competencia
TIC?
• ¿Qué evidencias tengo para demostrar el nivel en el que me
encuentro?
1.1.3 Conozco los identificadores de desempeño de
las Competencias TIC para Directivos Docentes
El Itinerario de Formación de TemáTICas es un programa del
Ministerio de Educación Nacional para que los Directivos Docentes
avancemos en el desarrollo de las Competencias TIC. Por esta
razón, se realizó una adaptación de los indicadores de desempeño
en cada uno de sus niveles, en procura de lograr actividades de

26
Unidad
1
aprendizaje más pertinentes a las necesidades, expectativas y retos
de los Directivos Docentes.
Aunque los indicadores de desempeño que se presentan a
continuación están planteados para los tres niveles de desarrollo de
cada competencia, el Itinerario de Formación de TemáTICas centra sus
actividades de aprendizaje en el nivel de Integración, al asumir que
trabaja con docentes que ya se encuentran en el nivel de Exploración.
Estos indicadores nos ayudan así a identificar fácilmente el estado en
el que estamos, los propósitos de formación en TIC propuestos por
este Itinerario y la dirección en la que podríamos continuar.
Competencia tecnológica (T)
Capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente,
responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas
entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas
y las licencias que las amparan.
Momentos
Exploración Integración Innovación
Reconozco un
amplio espectro
de herramientas
tecnológicas y al-
gunas formas de
integrarlas en la
gestión escolar.
Utilizo diversas
tecnologías según
el área de gestión
escolar, la infraes-
tructura disponi-
ble y el contexto.
Aplico el conocimiento
de una amplia variedad
de tecnologías en el
diseño de ambientes de
aprendizaje innovador
y para plantear solucio-
nes a problemas identi-
ficados en el contexto.
Descriptores
Desempeño
T11. Utilizo pro-
gramas de ofi-
mática para apo-
yar las labores
cotidianas de
gestión escolar.
T12. Utilizo sof-
tware especiali-
zado para dar so-
lución a las nece-
sidades que tengo
en los procesos de
la gestión escolar.
T13. Utilizo herramien-
tas de publicación y de
trabajo colaborativo
para ampliar las for-
mas de participación
de la comunidad edu-
cativa en la gestión
escolar.
T21. Reconozco
los beneficios y
riesgos de las TIC
en los diferentes
ámbitos educa-
tivos.
T22. Asumo las
TIC aprovechan-
do sus beneficios
y evitando sus
riesgos en los di-
ferentes ámbitos
educativos.
T23. Promuevo la dis-
cusión de referentes
conceptuales para el
uso educativo de las
TIC y su integración en
el PEI.
T31. Identifico los
derechos y debe-
res que me dan
las licencias de
uso de conteni-
dos y de tecno-
logías.
T32. Respeto las
condiciones que
me imponen las
Licencias de uso
y las utilizo en las
creaciones que
realizo.
T33. Genero políticas
para el conocimiento,
respeto y uso de Licen-
cias de contenidos y de
tecnologías.

27
Unidad
1
Competencia pedagógica (P)
Capacidad de utilizar las TIC para dinamizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de
la incorporación de estas tecnologías en los procesos de formación
y el desarrollo profesional propio.
Momentos
Identifico nuevas
estrategias y me-
todologías peda-
gógicas mediadas
por las TIC como
herramientas para
mi desempeño pro-
fesional.
Impulso proyectos
y estrategias de
aprendizaje con
el uso de las TIC
para potenciar el
aprendizaje de los
estudiantes y do-
centes.
Lidero experiencias
significativas con TIC
de acuerdo con a las
necesidades e intere-
ses de la comunidad
educativa.
Descriptores
Desempeño
P11. Identifico opor-
tunidades y limita-
ciones de las TIC
para abordar pro-
blemáticas o nece-
sidades educativas.
P12. Promuevo
proyectos para
utilizar las TIC
según el área de
conocimiento, el
contexto escolar
y la estrategia di-
dáctica.
P13. Lidero proyectos
de investigación que
articule los apren-
dizajes y las teorías
en las experiencias
educativas con TIC.
P21. Promuevo el
uso de las TIC en
los procesos de au-
toevaluación, coe-
valuación y hete-
roevaluación de los
estudiantes.
P22. Impulso la
sistematización
institucional de
resultados de
evaluación de es-
tudiantes.
P23. Lidero procesos
de innovación de la
evaluación con apo-
yo de las TIC en la
P31. Reconozco las
posibilidades de las
TIC para ampliar
las formas de pre-
sentar información
en procesos de en-
señanza.
P32. Promuevo
el diseño y pu-
blicación de con-
tenidos digitales
propios para las
diferentes áreas
de conocimiento.
P33. Lidero la crea-
ción colectiva de Ob-
jetos de Aprendizaje
Virtuales que sean
pertinentes al con-
texto de la Institución
Educativa.

28
Unidad
1
Competencia comunicativa (C)
Capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse
en espacios virtuales a través de diversos medios digitales y
con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y
asincrónica.
Momentos
Empleo diversos
canales y lengua-
jes propios de las
TIC para comu-
nicarme con la
comunidad edu-
cativa.
Desarrollo estra-
tegias de trabajo
colaborativo en el
contexto escolar a
partir de su parti-
cipación en redes
y comunidades con
el uso de las TIC.
Participo en comuni-
dades y publica su
producción en diversos
espacios virtuales y
a través de múltiples
medios digitales, usan-
do los lenguajes que
posibilitan las TIC.
Descriptores
Desempeño
C11. Reconozco
programas y ser-
vicio web para
la publicación de
información.
C12. Uso las TIC
para divulgar in-
formación de inte-
rés a los diferentes
actores de la co-
munidad educa-
tiva.
C13. Utilizo las TIC
para plantear espa-
cios de diálogo y par-
ticipación sobre los
diferentes asuntos ins-
titucionales.
C21. Utilizo las
TIC para realizar
comunicaciones
de tipo personal
y principalmente
textuales.
C22. Me vincu-
lo y promuevo la
inscripción a dife-
rentes redes edu-
cativas virtuales
para mantenerme
actualizado.
C23. Socializo expe-
riencias institucionales
en comunidades o re-
des educativas virtua-
les y participo de pro-
yectos o iniciativas de
trabajo colaborativo.
C31. Conozco
las normas que
regulan el com-
portamiento de
un usuario en In-
ternet.
C32. Promuevo el
uso de las normas
de comportamien-
to en Internet en la
Comunidad Edu-
cativa.
C33. Promuevo la dis-
cusión de las normas
de comportamiento
con TIC para que ha-
gan parte del Manual
de Convivencia.

29
Unidad
1
Competencias de gestión (G)
Capacidad para utilizar las TIC en la planeación, organización,
administración y evaluación de manera eficiente los procesos
educativos, tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de
desarrollo institucional.
Momentos
Organizo activi-
dades propias del
quehacer profesio-
nal de los Directivos
Docentes con el uso
de las TIC
Integro las TIC en
los procesos de
la gestión direc-
tiva, académica,
administrativa y
comunitaria de su
institución
Propongo y lidero
acciones para opti-
mizar procesos inte-
grados de la gestión
escolar
Descriptores
Desempeño
G11. Reconozco las
posibilidades de las
TIC para apoyar los
procesos de planea-
ción institucional.
G12. Uso las TIC
para apoyar el
seguimiento y
evaluación de las
actividades y pro-
yectos institucio-
nales.
G13. Lidero proce-
sos de mejoramien-
to en cada uno de
los procesos de la
gestión escolar con
apoyo de las TIC.
G21. Reconozco
las oportunidades
que ofrecen las TIC
para mi cualifica-
ción como Directivo
Docente.
G22. Promuevo la
formación y au-
toformación de
Docentes, Admi-
nistrativos y Estu-
diantes a través
de las TIC.
G23. Lidero pro-
yectos innovadores
de formación de los
diferentes actores
de la comunidad
educativa con TIC.
G31. Reconozco las
actividades propias
de la Gestión Esco-
lar y en cuáles de
ellas puedo hacer
uso de las TIC.
G32. Utilizo las
TIC para docu-
mentar y dar a
conocer a la Co-
munidad Educati-
va los procesos de
la Gestión Escolar.
G33. Lidero proce-
sos de evaluación y
seguimiento colec-
tivos para mejorar
los procesos de la
Gestión Escolar.

30
Unidad
1
Competencia investigativa (I)
Capacidad de utilizar las TIC para la transformación del saber y
la generación de nuevos conocimientos.
Momentos
Uso las TIC para
hacer registro y
seguimiento de mi
práctica y mi con-
texto.
Lidero proyectos de
investigación con co-
legas docentes.
Construyo estra-
tegias educativas
innovadoras que
incluyen la gene-
ración colectiva de
conocimientos.
Descriptores
Desempeño
I11. Busco, filtro,
valido, ordeno y
analizo informa-
ción disponible en
Internet.
I12. Consulto bases
de datos especiali-
zadas para buscar
información relacio-
nada con la gestión
escolar.
I13. Participo con
mis colegas do-
centes en redes de
investigación sobre
Gestión Escolar.
I21. Reúno eviden-
cias de las dife-
rentes actividades
educativas y de
gestión escolar con
apoyo de las TIC.
I22. Genero conte-
nidos audiovisuales
que representen los
avances y aprendi-
zajes colectivos en
gestión escolar.
I33. Analizo e inter-
preto de forma co-
lectiva, información
de tipo cuantitativa
y cualitativa con
apoyo de las TIC.
I31. Realizo copias
de seguridad de la
información digital
de los proyectos,
evaluaciones y evi-
dencias que reúne.
I32. Comparto in-
formación con los
participantes de los
proyectos e inicia-
tivas institucionales
con apoyo de las TIC.
I33. Publico avan-
ces y resultados de
los proyectos e ini-
ciativas institucio-
nales en Internet.
Después de leer los descriptores de desempeño de los momentos de
cada Competencia TIC, vamos a reflexionar en torno a las siguientes
preguntas:
• ¿Cómo cambió la idea que tenía sobre mis Competencias TIC
en relación con mi labor como Directivo Docente?
• ¿Cuáles son las Competencias TIC en las que se centra el
Itinerario de TemáTICas?
1.1.4 Autoevalúo mis Competencias TIC
como Directivo Docente
Existen diferentes formas de realizar una autoevaluación de
competencias. Una opción es a través de escalas de valoración sobre
el desempeño en situaciones reales, otra es a través de pruebas
estandarizadas basadas en evidencias, o también se puede realizar
a través de un proceso de autovaloración y reflexión colectiva. Para

31
Unidad
1
la presente actividad de aprendizaje se propone esta última opción,
con el fin de aprovechar el nivel de madurez y de reflexión del grupo
de Directivos Docentes que participan de las jornadas de formación.
La propuesta es que respondamos con un Sí o un No las siguientes
preguntas, a fin de saber en qué nivel estamos en relación con las
Competencias TIC. Esto es un requisito para participar del Itinerario
de Formación de TemáTICas, pues nos sirve para reconocer lo que
sabemos y lo que no frente a las TIC. Al hacerlo, podremos identificar
si es o no necesario generar espacios para nivelar los conocimientos
y habilidades requeridos para realizar el Itinerario, ubicando a todo
el grupo en el nivel de Exploración para pasar al de Integración.
Es importante considerar que para que la actividad ofrezca el resultado
esperado, debemos brindar las respuestas que corresponden a las
realidades que vivimos como Directivos Docentes.
Preguntémonos entonces:
Competencias Tecnológicas de las Competencias TIC:
1. ¿Utilizo procesadores de texto para la elaboración de oficios,
informes y demás documentos relacionados con mi labor cómo
Directivo Docente?
2. ¿Elaboro diapositivas con imágenes para apoyar visualmente
las presentaciones o exposiciones relacionadas con los
procesos, proyectos y actividades de mi Institución Educativa?
3. ¿Puedo conectar un computador y un video beam para
proyectar unas diapositivas o un video?
4. ¿Utilizo las hojas de cálculo para organizar información
en matrices, elaborar presupuestos y llevar indicadores de
seguimiento de proyectos?
5. ¿Verifico y actualizo periódicamente el programa antivirus del
computador en el que trabajo?
6. ¿Reviso las memorias USB cada vez que las inserto en un
computador para saber si tienen virus?
7. ¿Puedo configurar la resolución del monitor, el fondo de
pantalla y la hora en el computador?
8. ¿Sé como ajustar el nivel de captura del micrófono y el nivel
de salida del sonido en el computador?
9. ¿Reviso las licencias de los programas que utilizo para
identificar si son Software Libre (Free Software), Software de
Código Abierto (Open Source), Software Gratuito (Freeware),
Software de Prueba (Shareware) o Software Privativo?

32
Unidad
1
10. ¿Soy consciente que el Rector es el responsable sobre el uso
legal del software en los equipos de la Institución Educativa?
Competencias Pedagógicas de las Competencias TIC:
1. ¿Conozco portales en línea desde los cuales se pueden descargar
Recursos Educativos Abiertos para apoyar la enseñanza en las
diferentes áreas escolares?
2. ¿Consulto artículos que portales educativos sobre el uso
pedagógico de las TIC y los comparto con los Docentes de mi
Institución Educativa?
3. ¿Conozco las propuestas pedagógicas de los docentes de mi
Institución Educativa y soy capaz de sugerir algunas maneras
en las que se pueden utilizar las TIC?
4. ¿Estoy enterado de cuáles son las principales debilidades en
los procesos de aprendizaje de los estudiantes de mi Institución
Educativa y soy capaz de sugerir algunas maneras en que se
pueden aprovechar las TIC para superarlas?
5. ¿Reconozco las posibilidades y limitaciones de utilizar los
recursos audiovisuales y multimediales para presentar
información de las áreas escolares a los estudiantes?
Competencias Comunicativas de las Competencias TIC:
1. ¿Conozco las características, ventajas y desventajas de los Blog,
los Wikis y los Portales Web para la publicación de información
de gestión escolar?
2. ¿Reconozco las Redes Sociales que más frecuentan los
estudiantes de mi Institución Educativa?
3. ¿Conozco las principales características que tienen los Servicios
Web 2.0 para los usuarios?
4. ¿Identifico los usos y prohibiciones que tengo como usuario,
sobre las imágenes, textos y videos que encuentro en Internet?
5. ¿Utilizo el correo electrónico para enviar y recibir información
relacionados con mi labor como Directivo Docente?
6. ¿Envío archivos adjuntos en los mensajes de correo electrónico
para compartir información con mis colegas docentes?
7. ¿Conozco la diferencia entre el campo de Con Copia (CC) y
el campo Con Copia Oculta (CCO) en los servicios de correo
electrónico y los utilizo adecuadamente?

33
Unidad
1
8. ¿Conozco las normas de Netiqueta que rigen las comunicaciones
por correo electrónico, la participación en foros electrónicos y
la publicación en redes sociales?
9. ¿Reconozco por lo menos un servicio gratuito para realizar
video o audio llamadas por Internet?
10. ¿Identifico cuáles son los canales de comunicación más
adecuados de acuerdo con los diferentes tipos de actores de
la comunidad educativa?
Competencias de Gestión de las Competencias TIC:
1. ¿Utilizo el computador como dispositivo para organizar
y almacenar un archivo digital con los documentos más
importantes de mi Institución Educativa?
2. ¿Utilizó las TIC para llevar indicadores periódicos de los
proyectos y eventos de la Institución Educativa?
3. ¿Conozco por lo menos un portal web con cursos o programas
de formación virtual dirigido al quehacer de los Docentes o los
Directivos Docentes?
4. ¿Reconozco las competencias y la infraestructura que debo tener
como usuario para aprovechar la oferta de formación virtual
que existe para Docentes y Directivos Docentes?
5. ¿Lidero la realización de inventarios periódicos sobre los
recursos TIC con los que cuenta mi Institución Educativa?
Competencias Investigativas de las Competencias TIC:
1. ¿Utilizo los motores de búsqueda en Internet para encontrar la
información que requiero en mi labor como Directivo Docente?
2. ¿Conozco criterios definidos para determinar si la información
entregada por un sitio web es confiable?
3. ¿Tengo definido un procedimiento para buscar, seleccionar,
validar, clasificar y almacenar información digital de Internet
que considero esencial en mi trabajo como Directivo Docente?
4. ¿Sé citar en los documentos y presentaciones que elaboro la
información que encuentro en Internet?
5. ¿Tomo fotos y videos para dejar registros de las actividades
que se realizan en mi Institución Educativa?
6. ¿Realizo periódicamente copias de seguridad de los archivos
digitales que manejo en el computador?

34
Unidad
1
1.1.5 Desarrollo acciones para alcanzar
las Competencias TIC que se requieren
en el Itinerario TemáTICas
Después de reconocer de forma personal los aspectos a mejorar en
relación con las Competencias TIC, identificando qué nos falta por
aprender para estar en el momento de Exploración en todas estas
competencias, acordamos con el Líder Formador del Itinerario de
TemáTICas el desarrollo de algunos ejercicios de nivelación que
permitan fortalecernos para poder avanzar.
Estos ejercicios los podemos realizar dentro de las jornadas de
formación con la orientación del Líder Formador, o en espacios
adicionales al Itinerario de TemáTICas, donde por iniciativa propia
podemos complementar las habilidades básicas que se requieren
para seguir participando.
Algunas opciones para fortalecer nuestras Competencias TIC en el
nivel de Exploración son:
Ejercicios con TIC Algunos recursos de Apoyo
Descarga de recursos de In-
ternet en una carpeta y llevar
una bitácora para su posterior
consulta y cita.
Módulos de “A que te cojo ratón” - AQTCR:
Búsquedas virtuales y Valoración de la infor-
mación.
http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/
Elaboración de gráficos a partir
de una serie de datos en una
hoja de cálculo.
Módulo AQTCR: Cálculo Digital.
Realización de presentaciones
con un programa de edición de
diapositivas.
Módulo AQTCR: Comunicación Multimedial.
Prezi, una herramienta de la Web 2.0
http://openlibrary.org/books/OL24787654M/
Comunicación a través de
correo electrónico y Netiqueta.
Módulo AQTCR: Correo electrónico.
Netiqueta: normas de buena conducta en
espacios virtuales
Uso y actualización del antivirus Módulo AQTCR: Cuidado del computador.
Registro audiovisual con cá-
maras digitales y teléfonos
celulares.
Módulo AQTCR: Dispositivos digitales.
Explorandoellenguajemultimediadesdeelaula:
Crear y editar imágenes, sonido y video.
Diapositivas: Registro Gráfico
http://es.slideshare.net/marcelahdz/registro-
grafico-herramienta-para-la-sistematizacion-
de-experiencias

35
Unidad
1
Identificación de licencias de
uso en programas y contenidos
Derecho de Autor en la Era Digital: Licencias
de Uso.
http://www.iered.org/miembros/ulises/
representacion-ideas/Derechos-Autor/
Los Directivos Docentes también tienen la posibilidad de realizar cursos
para el desarrollo y fortalecimiento de las Competencias TIC en el
nivel de Exploración, tales como los que ofrece el Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA, o los cursos de preparación para la certificación
de Maestro Digital (MinTIC - UNAD) o la certificación de Ciudadano
Digital (ICDL).
1.1.6 Epílogo de la Actividad
Las Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docentes del
Ministerio de Educación Nacional, son un conjunto de orientaciones
que nos permiten reconocer que no es suficiente con saber manejar
software o servicios web para aprovechar estas tecnologías en la
educación. Además de los aspectos técnicos, debemos considerar
aspectos pedagógicos, comunicativos, de gestión y de investigación
que nos permitan utilizar las TIC para el mejoramiento y la innovación
educativa.
Esta actividad permite reconocer las Competencias TIC definidas para
quienes nos desempeñamos como Directivos Docentes y realizar una
evaluación de dichas competencias para saber si estamos en el nivel
de Exploración o si requerimos actividades de nivelación para iniciar
el Itinerario de Formación de TemáTICas.
Actividad 1.2 Reconocemos los procesos
de la Gestión Escolar
Como Directivos Docentes es fundamental conocer en profundidad
las áreas, los procesos y los componentes de la Gestión Escolar
definidos por el Ministerio de Educación Nacional, para entender
el funcionamiento de las Instituciones Educativas. En este sentido,
las principales competencias a desarrollar con esta actividad de
aprendizaje son:
Continuación
Ejercicios con TIC Algunos recursos de Apoyo

36
Unidad
1
Competencia Indicadores de Desempeño en el Nivel de Integración
Tecnológica T32. Respeto las condiciones que me imponen las Licencias
de uso y las utilizó en las creaciones que realizo.
Comunicativa C12. Uso las TIC para divulgar información de interés a los
diferentes actores de la comunidad educativa.
De Gestión: G32. Utilizo las TIC para documentar y dar a conocer a la
Comunidad Educativa los procesos de la Gestión Escolar.
Antes de empezar con esta actividad de aprendizaje, preguntémonos:
• ¿Conozco los procesos de la Gestión Escolar definidos por el
Estado Colombiano para el funcionamiento de las instituciones
educativas?
• ¿Considero que algunos de estos procesos de la Gestión Escolar
no son necesarios o que existen aspectos de las dinámicas
escolares que no se abarcan?
• ¿Tengo conocimiento de las actividades que se están realizando
con las TIC en mi Institución Educativa y soy capaz de identificar
a que proceso de la gestión escolar están contribuyendo?
Después de responder estas preguntas, comparto mis respuestas con
los demás Directivos Docentes a través de una lluvia de ideas.
1.2.2 Revisamos los procesos definidos
para la Gestión Escolar
Como líderes en el proceso de incorporación de las Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones (TIC) en nuestra Institución
Educativa, es fundamental que reconozcamos todas y cada una de las
áreas, procesos y componentes que hacen parte de la Gestión Escolar.
Para ello podemos revisar la Guía de Mejoramiento Institucional
(Guía 34) del Ministerio de Educación Nacional7
, buscando reconocer
nuestro grado de dominio sobre estos aspectos. Se propone realizar
este ejercicio a través de una dinámica lúdica que haga uso de las
TIC, como por ejemplo:
Batalla Naval en hoja de cálculo8
. Para realizar esta actividad se
conforman entre 3 y 5 equipos teniendo cada uno 4 barcos, uno por
cada ámbito de Gestión Escolar:
7
Colombia, Ministerio de Educación Nacional. (2008). Guía para el mejoramiento institucional: de la
autoevaluación al plan de mejoramiento. Bogotá: Autor. Consultado en Agosto de 2013, de http://
www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-177745.html
8
Batalla naval (juego). (2013, 28 de julio). Wikipedia, La enciclopedia libre. Consultado en Agosto
de 2013, en https://es.wikipedia.org/wiki/Batalla_naval_%28juego%29

37
Unidad
1
• Gestión Directiva
• Gestión Académica
• Gestión Administrativa y Financiera
• Gestión de la Comunidad
Los barcos a conformar son de los siguientes tamaños: 1 barco de
6 procesos, 2 barcos de 4 procesos, 1 barco de 5 procesos. Dichos
barcos deben ubicarse de manera aleatoria en cualquier celda entre
las columnas A y J y las filas 1 a 20 de una hoja de cálculo. Cada
celda representa un proceso de la Gestión Escolar y debe contener
las palabras claves del mismo. La idea es que los demás no puedan
determinar en qué celda están ubicados los procesos.
Cada equipo decide a quién y en dónde atacar. Para realizar el
ataque se debe nombrar una celda de la hoja del equipo contrario,
el equipo atacado lee la descripción del proceso y menciona cómo
está incorporando las TIC. En caso que no se estén utilizando las TIC
en ese proceso, el tiro es efectivo y daña el barco.
Reglas clave:
• Un barco es hundido cuando han sido afectadas más de la mitad
de las celdas que conforman el barco.
• Sí el uso que está haciendo de las TIC se puede ubicar en el
nivel de Exploración, el tiro no afecta al barco.
• Si el uso que está haciendo de las TIC se ubica en el momento
de Integración, gana dos turnos seguidos de disparo.
• Si el uso de las TIC se ubica en el nivel de Innovación, gana tres
turnos seguidos de disparo.
• Gana el equipo que tenga más barcos intactos cuando se acabe
el tiempo o cuando los demás grupos hayan quedado sin barcos
a flote.
Una vez finalizado el juego es necesario que nos preguntemos:
• ¿En mi Institución Educativa estamos aprovechando las TIC en
todas sus posibilidades?
• ¿Qué ideas sobre las formas de aprovechar las TIC me genera
el haber escuchado las experiencias que están desarrollando en
otras Instituciones Educativas?

38
Unidad
1
1.2.3 Conociendo el Plan de Gestión
para el Uso Educativo de las TIC
El Itinerario de Formación TemáTICas gira en torno a la formulación
del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC. Un documento
que busca orientar a la comunidad educativa sobre cómo aprovechar
las nuevas tecnologías para el desarrollo del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) o Proyecto Educativo Comunitario (PEC), el cual
debe describir las prioridades y los proyectos de corto y mediano
plazo con los que nos comprometemos como Institución Educativa
para dinamizar, con apoyo de las TIC, procesos de mejoramiento e
innovación en las prácticas pedagógicas y en la gestión escolar.
La formulación del Plan tiene dos niveles de trabajo. El primero es
el que desarrolla como Directivo Docente en las jornadas de trabajo
presenciales, orientadas por el Líder Formador de TemáTICas; el
segundo es el que realiza con el Equipo de Gestión en TIC de su
Institución Educativa, a fin de realizar las actividades concretas que van
dando forma a un Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC
que sea pertinente a las realidades de la Institución Educativa. Este Plan
está compuesto por cinco componentes, los cuales se desarrollarán en
el transcurso de las siguientes unidades del itinerario de formación:
1. Un Diagnóstico sobre los usos de las TIC en cada uno de los
procesos de la Gestión Escolar, y el nivel de logro que ha tenido
cada proceso gracias a estas tecnologías.
2. Un Direccionamiento Estratégico para orientar el uso de las TIC
alineado con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) o Proyecto
Educativo Comunitario (PEC), y discutido con los órganos de
dirección de la Institución Educativa.
3. Un Plan de Acción con los Proyectos que hacen uso de las
TIC nuevos y los existentes que desarrollen los propósitos del
Direccionamiento Estratégico. Este Plan es concertado con la
comunidad educativa.
4. Un Plan de Seguimiento y Evaluación para conocer periódicamente
el estado de avance y los aprendizajes de los proyectos para la
apropiación de las TIC definidos, el cual será liderado por el
Equipo de Gestión en TIC de la Institución Educativa.
5. Un PlandeSocializaciónque genere espacios para que los diferentes
actores de la comunidad educativa conozcan y realimenten los
componentes y avances tanto del Plan de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC, como de los proyectos que lo componen.
El Itinerario de Formación de las TemáTICas llega hasta la formulación
del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC de la Institución

39
Unidad
1
Educativa9
. Luego son los Directivos Docentes quienes, en conjunto con
el Equipo de Gestión en TIC, quedan con el compromiso de liderar
los proyectos planteados y de realizar el seguimiento, evaluación y
sistematización para que estas iniciativas generen un círculo virtuoso
de aprendizaje y mejoramiento institucional.
Después de conocer los componentes del Plan de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC, indaguemos:
• ¿Qué similitudes y diferencias encuentro con el Plan de
Mejoramiento Institucional (PMI)?
• ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de tener un Plan de
este tipo?
• ¿Qué relación encuentro entre los componentes del Plan y el
módulo MTIC del Sistema de Información de la Gestión de la
Calidad Educativa (SIGCE)?
• ¿Cómo considero que se articula este Plan con el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) o Proyecto Educativo Comunitario
(PEC) y con el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)?
1.2.4 Realizamos Videoentrevistas sobre
el Itinerario de TemáTICas
TemáTICas es un Itinerario de Formación que si bien está centrado
en los Directivos Docentes, promueve el aprendizaje colaborativo
entre colegas e invita a vincular diferentes actores de la comunidad
de nuestra Institución Educativa. En este sentido, las videoentrevistas
serán un importante recurso para llevar la propia voz de las personas a
otras partes, sin que se requiera la presencia o disponibilidad de ellas.
Para hacer uso de la videoentrevista, tendremos en cuenta que
tenemos una limitación al usarla como recurso, y es la percepción
del tiempo: no se presta la misma atención a alguien que habla, que
a un video de alguien que está hablando. Por ello se debe aprender
a ser mesurados con la extensión de los videos.
Dialoguemos con nuestros colegas Directivos sobre esta característica,
e identifiquemos otras recomendaciones y sugerencias que debemos
tener en cuenta para realizar videoentrevistas, a fin de prepararnos
para realizarlas.
9
La formulación del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC implica la presentación de un
documento formal, donde es importante tener presente las orientaciones de la Norma NTC 1486
del ICONTEC para la presentación de Tesis, Trabajos de Grado y otros trabajos de investigación.
Otro documento que se puede consultar es Cómo presentar un trabajo científico con LibreOffice
/ OpenOffice Writer. Disponible en: http://www.um.es/docencia/geobotanica/modulocero/
PresentarTrabajoCientifico.pdf

40
Unidad
1
Ahora sí, ¡Manos a la obra! Haciendo uso de una cámara de video
digital o de la cámara del celular, vamos a realizar grabaciones cortas
y espontáneas con los colegas de este proceso de formación en TIC,
centrándonos en alguno de los siguientes aspectos. Por ejemplo,
se podría entrevistar a seis colegas directivos para que cada uno
responda una pregunta diferente:
• ¿Cuál es el propósito del Itinerario de Formación de TemáTICas?
• ¿Cuáles son las unidades y momentos de formación de este
Itinerario?
• ¿Cuáles son los principales resultados de este Itinerario de
Formación?
• ¿Qué son las Competencias TIC y qué nivel desarrolla
específicamente TemáTICas?
• ¿Qué es el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC?
• ¿Qué expectativas tengo como Directivo Docente frente al
proceso de formación en TIC que inicio en TemáTICas?
Estos videos pueden ser compartidos en servicios de la Web 2.0 o
en redes sociales, siempre y cuando los entrevistados no se opongan
a ello. La intención es socializar las expectativas y conocimientos
adquiridos en el inicio de este Itinerario de Formación en TIC10
.
Para publicar estos videos, vamos a tener en cuenta algunas buenas
prácticas que ayudan a que nuestros contenidos sean localizados más
facilmente. Dentro de los aspectos a tener encuenta se encuentran11
:
1. Utilizar un Título corto, de impacto y con palabras claves que
den cuenta del contenido del recurso publicado.
2. Aprovechar el campo de Descripción, donde se puede ampliar
información sobre el contenido del recurso. Dentro de los
elementos a indicar deben considerarse, entre otros, los nombres
de personas, instituciones, eventos, lugares, fecha y propósito
con que fue creado.
3. Aprovechar la posibilidad de marcar el contenido con Etiquetas,
Tags o Hashtag12
, así como relacionarlo con categorías
predeterminadas. Todas son palabras claves con las que se
puede relacionar el recurso que se está publicando, y que
ayudarán en los procesos de búsqueda posterior por parte de
cualquier usuario.
10
Dos ejemplos sobre el uso del video para presentar el programa TemáTICas se encuentra en: http://
www.youtube.com/watch?v=xD4Q4Fv8Jg4 y http://www.youtube.com/watch?v=ZF_nYfkV5-k
11
Hernandez, M. (2011). Publicar en la web: algunas recomendaciones a considerar. J. Moreno,
et al. Crear y publicar con las TIC en la Escuela (pp. 215-216). Popayán: Universidad del Cauca.
Consultado en Noviembre de 2013, en https://openlibrary.org/books/OL24787654M/
12
Hashtag. (2013, 15 de noviembre). Wikipedia, La enciclopedia libre. Consultado en Noviembre de
2013, en http://es.wikipedia.org/wiki/Hashtag

41
Unidad
1
4. Muy importante es especificar la Licencia de Uso o autorización
que vamos a darle a las personas que acceden al recurso
publicado, para dar a conocer que pueden y que no deben
hacer con el13
.
Con esta actividad de aprendizaje se busca profundizar en el
conocimiento de las áreas y procesos de la Gestión Escolar y la
relación que existe con los proyectos e iniciativas con TIC que se
estén realizando en la Institución Educativa, generando una primera
aproximación a los usos de estas tecnologías en el ámbito escolar.
Además es necesario que desde la perspectiva del Directivo Docente
se describa el propósito y los componentes del Plan de Gestión para
el Uso Educativo de las TIC, identificando el papel que tendrá este
Plan dentro de la vida institucional.
También se propone realizar cortas videoentrevistas y publicarlas en
la Web, teniendo en cuenta las recomendaciones de publicación de
contenidos y la selección de una licencia de uso, recopilando las ideas
y expectativas generadas entre los Directivos Docentes participantes
del Itinerario de Formación de TemáTICas. Este material será de gran
utilidad para la presentación que se deberá realizar sobre el Programa
a la comunidad de cada Institución Educativa.
Actividad 1.3 Conformamos el Equipo de
Gestión en TIC en mi Institución Educativa
El Equipo de Gestión en TIC está encabezado por el Rector, quien se
constituye en el pilar fundamental para la planificación, ejecución,
seguimiento, evaluación y sistematización del Plan de Gestión para
el Uso Educativo de las TIC. Es por esto que su conformación es un
requisito fundamental en el desarrollo del Itinerario de TemáTICas.
Con esta actividad de aprendizaje se busca desarrollar las siguientes
Competencias TIC:
13
Algunos servicios web permiten escoger la licencia de uso, pero si no es así, se puede colocar en la
descripción. Un video para entender la importancia de publicar con una licencia Creative Commons
se encuentra en: http://www.youtube.com/watch?v=eMyNCYqreyE

42
Unidad
1
Tecnológica
T12. Utilizo software especializado para dar solución a las
necesidades que tengo en los procesos de la gestión escolar.
Comunicativa
C12. Uso las TIC para divulgar información de interés a los
Investigativa
I22. Genero contenidos audiovisuales que representen los
avances y aprendizajes colectivos en gestión escolar.
• ¿Identifico a los docentes de mi Institución Educativa que
han desarrollado experiencias de uso de TIC en sus prácticas
pedagógicas o que han tenido capacitaciones en estos temas?
• ¿Reconozco a estudiantes con un alto nivel de manejo de las TIC?
• ¿Conozco otros actores de la comunidad educativa con algún
nivel de manejo e interés sobre las TIC?
1.3.2 Precisamos los criterios para la conformación
del Equipo de Gestión en TIC
Este equipo debe estar compuesto, preferiblemente, por miembros
de todos los estamentos de la comunidad educativa que tengan la
disposición de trabajar en la formulación del Plan de Gestión para el
Uso Educativo de las TIC. Lo ideal es poder contar con los docentes
que tienen buen manejo de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC), que han recibido capacitaciones en estos temas
y que han desarrollado experiencias pedagógicas de aula para la
integración educativa de estas tecnologías; estudiantes que se destacan
por el conocimiento y el uso de las TIC; así como egresados y/o padres
de familia que tengan algunos conocimientos o destrezas en las TIC.
El propósito de conformar un Equipo de Gestión en TIC desde la
participación amplia de los representantes de la comunidad educativa,
es lograr una mirada más integral de la Institución Educativa a fin
de conocer las problemáticas, fortalezas y proyectos que se pueden
emprender para lograr una adecuada incorporación de las TIC y
avanzar en el mejoramiento educativo.
Las funciones del Equipo de Gestión en TIC no finalizan con la
formulación del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC,
pues luego se debe continuar con el desarrollo del Plan, haciendo
seguimiento, evaluación, sistematización y realimentación a los
Proyectos sobre TIC que se definan en el mismo. Por esta razón es
importante que los integrantes sean proactivos, colaboradores y
cuenten con un alto grado de pertenencia con la Institución Educativa.

43
Unidad
1
1.3.3 Comunicamos el propósito del Itinerario
de TemáTICas en la Institución Educativa
A través de una reunión podemos socializar el Itinerario de Formación
de TemáTICas con los diferentes estamentos de nuestra comunidad
educativa y para conformar el Equipo en Gestión en TIC. Para esta
reunión es importante hacer una presentación multimedia. Algunas
alternativas para hacer esto, son:
1. Diapositivas. Para esto se puede utilizar el software para la
edición de diapositivas que viene incluido en cualquier paquete
de ofimática, como son Open/Libre Office, el cual permite insertar
y organizar imágenes y videos para presentarlos en un orden
determinado. La ventaja de este tipo de soporte es que facilita
complementar las imágenes con cuadros de texto para explicitar
aún más lo que se quiere mostrar con el registro audiovisual14
.
2. Videos. Existen muchas aplicaciones para la edición de videos
que facilitan recortar y pegar diferentes fragmentos o colocar
fotografías, acompañándolas de audio y texto, tales como
Windows Movie Maker u Open Movie Maker. Cuando se hacen
videos se debe ser muy selectivo para que éstos presenten la
información de forma muy sintética. Aunque la extensión del
video depende de su propósito, para presentaciones generales
se recomienda que no excedan más de 5 minutos15
, y si se usa
para reforzar una idea a manera de evidencia, se sugiere que
no superen los 60 segundos.
3. Multimedia. Existen otro tipo de programas, diferentes a las
diapositivas y videos, que permiten montar imágenes y otros
archivos para presentarlos de forma hipermedial. Un ejemplo
son los programas para realizar mapas mentales (FreePlane
o Freemind) o mapas conceptuales (VUE o CmapTools), los
programas para hacer libros multimediales (EdiLIM o Cuadernia),
o servicio web para la representación de información (Prezi)16
.
Seleccionada la opción a utilizar, vamos a construir estos materiales
multimediales de apoyo enriqueciéndolos con algunas de las
videoentrevistas realizadas con los colegas Directivos que participan
de las jornadas de formación presenciales, de tal forma que se pueda
mostrar lo que es el Itinerario de Formación de TemáTICas desde
otras perspectivas.
14
Algunas recomendaciones para realizar buenos archivos de diapositivas se encuentran en: http://
www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3 y http://www.eduteka.org/MasAllaPPT.php.
15
Algunas recomendaciones para realizar buenas capturas y editar videos par presentar ideas, son:
http://www.periodismociudadano.com/2012/03/17/10-consejos-para-realizar-mejores-videos/ y
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=139062.
16
Pueden encontrar ejemplos e indicaciones de cómo usar estos programas en el libro Crear y Publicar
con las TIC en la Escuela: http://openlibrary.org/books/OL24787654M/. Un ejemplo del uso de
Prezi, lo encuentra en: http://prezi.com/z4nwjo7zjjdn/

44
Unidad
1
En la reunión es importante compartir las expectativas que genera este
programa de formación, ya que si bien son los Directivos Docentes
quienes participan de este Itinerario, las actividades se realizan
en la Institución Educativa con el apoyo de otros actores. Así, una
forma de sintetizar las expectativas de los asistentes a la reunión es
pidiéndoles una palabra que represente lo que piensan y creen sobre
este programa y, con ellas, realizar una nube de etiquetas17
. Realizado
este proceso se deberá definir quiénes conformarán el Equipo de
Gestión en TIC.
1.3.4 Presentamos el Equipo de Gestión en TIC
De la misma forma como realizamos el video con nuestros colegas
Directivos, se propone ahora la realización de un video corto
para presentar los integrantes del Equipo de Gestión en TIC, en
donde cada integrante realice una breve mención de alguno de los
aspectos centrales del Proyecto Educativo Institucional (PEI) o del
Proyecto Educativo Comunitario (PEC). Este video será compartido
con los demás colegas que participan del Itinerario de Formación
de TemáTICas18
, a través del Ambiente Virtual de Acompañamiento.
Si se publica este video en la Web, es importante tener en cuenta los
aprendizajes relacionados con las recomendaciones para publicar
recursos y, en cualquier caso, la selección y uso de la licencia de
publicación abordados anteriormente.
Esta actividad contribuirá al fortalecimiento de la Comunidad de
Directivos Docentes del Itinerario de Formación de TemáTICas, no
sólo porque permite un reconocimiento mutuo, sino porque posibilita
interacciones para fortalecer los puntos de encuentro, animar la
participación en el proceso, aclarar las acciones encaminadas al
fortalecimiento de la gestión escolar con uso de las TIC y construir
aprendizajes en conjunto.
1.3.5 Iniciamos el Plan de Gestión para
el Uso Educativo de las TIC
Conformado el Equipo de Gestión TIC y realizado el video para
su presentación, se da inicio a la elaboración del documento del
Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, diligenciado las
siguientes secciones:
17
Algunos Servicios Web para hacer nubes de etiquetas, son: http://tagul.com y http://www.tagxedo.com
18
Dos ejemplos de Videos en los que se presentan los Equipo de Gestión en TIC, se encuentran en:
http://www.youtube.com/watch?v=0I3v45qQsMs y http://www.youtube.com/watch?v=Tb-ywsyq9vI

45
Unidad
1
1. Caracterízación de la Institución Educativa. Para ello describimos
aspectos, como: Nombre, código DANE, dirección de
correspondencia, correo electrónico, teléfono, municipio,
departamento, calendario académico, número de sedes
asociadas y respectivos nombres, zona que atiende, jornadas en
que laboran, número de estudiantes en total y por sedes, número
de docentes, misión, visión, objetivos, principios y valores.
2. Equipo de Gestión en TIC. Se suministra la siguiente información:
Nombre de cada persona, formación, rol en la Institución
Educativa, correo electrónico y periodo en que estará vinculado
al equipo.
Este documento se sube al Ambiente Virtual de Acompañamiento. Una
vez entregado a través de este medio, el Líder Formador realizará la
respectiva revisión y retroalimentación.
1.3.6 Epílogo de la actividad
Este Itinerario involucra actividades de aprendizaje para ser
desarrolladas en las jornadas presenciales de formación como en la
Institución Educativa, con el fin de promover espacios de formación
colectivos en TIC para la Gestión Escolar, que permitan el crecimiento
y mejoramiento profesional no sólo de Directivo Docente, sino también
de otros actores de su Institución Educativa. De ahí la importancia que
se le da a la conformación y al trabajo con el Equipo de Gestión en TIC.
Con esta actividad se inicia la participación de la comunidad educativa
en el desarrollo del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC,
mediante la socialización de lo que es y lo que pretende el Itinerario
TemáTICas y conformando el Equipo de Gestión en TIC. Para dar
cuenta del inicio de este proceso se solicita la realización de un video
donde se presenta brevemente a cada uno de los integrantes de este
Equipo, el cual es compartido con los demás colegas en la siguiente
jornada de formación presencial.
Actividad 1.4 Reconocemos el Itinerario
de Formación en TIC
1.4.1 ¿Qué aprendimos?
Es momento de concluir la primera unidad del Itinerario de Formación
de TemáTICas, revisando los aprendizajes obtenidos de la orientación
del Líder Formador, de los debates y dinámicas desarrolladas con los
colegas directivos, y del trabajo conjunto con el Equipo de Gestión

46
Unidad
1
en TIC. Las siguientes preguntas servirán de guía para mostrarnos el
momento de aprendizaje en el que debemos estar:
• ¿Reconocemos las Competencias TIC para el Desarrollo
Profesional Docente del Ministerio de Educación Nacional?
• ¿Socializamos el Itinerario de Formación TemáTICas con la
comunidad de nuestra Institución Educativa?
• ¿Conformamos el Equipo de Gestión en TIC y sus integrantes
conocen y están comprometidos con el proceso?
• ¿Avanzamos en el desarrollo de nuestras Competencias TIC a
partir de las actividades que se nos propusieron?
1.4.2 ¿Qué productos tenemos hasta el momento?
Luego de la realización de las actividades en esta unidad, hemos
alcanzado varios aprendizajes, los cuales se encuentran plasmados en
los siguientes productos. Todos ellos deberán reposar en el Ambiente
Virtual de Acompañamiento dispuesto para el desarrollo del Itinerario:
• Resultados de la Evaluación Inicial de nuestras Competencias TIC.
• Presentación con los principales aspectos del Itinerario de
Formación de TemáTICas, así como las expectativas frente al
proceso que iniciamos.
• Video con la presentación de nuestro Equipo de Gestión en TIC.

Dónde vamos
en el Itinerario
de Formación
Temáticas
Figura 6.

49
Para que las instituciones educativas respondan a los retos de la
sociedad del conocimiento y esclarezcan el panorama sobre lo
que pueden mejorar e innovar desde el contexto, los Directivos
Docentes debemos empezar por conocer y socializar las políticas
sobre TIC en el campo educativo, así como los impactos del
uso de estas tecnologías en la gestión escolar. Ser coproductor
de conocimiento con las TIC desde la Gestión Escolar, significa
propiciar prácticas cotidianas más pertinentes y articuladas con
los proyectos de territorio y de nación, desde la sistematización
y socialización de las experiencias colectivas.
Momento de
Formación
Actividad de
Aprendizaje
Resultados de
aprendizaje
Afianzamos nuestros
en TIC
2.1 Relaciono las polí-
ticas sobre TIC en Edu-
cación a nivel nacional,
territorial y local
- Mapa mental o concep-
tual sobre las Políticas de
TIC en la Educación.
2.2 Reconocemos el
diagnóstico institu-
cional y apropiamos
herramientas para su
desarrollo
- Prediagnóstico sobre los
Institución Educativa

50
Unidad
2
en TIC
2.3 Diagnosticamos
para conocer la reali-
dad de las TIC en nues-
tra Institución Educativa
- Diagnóstico sobre los
Evaluamos y auto-
rregulamos nuestros
aprendizajes
2.4 Reconocemos los
conocimiento que ge-
neramos con las TIC
- Autoevaluación, Coe-
valuación y Heteroeva-
luación de los productos
realizados en las activi-
dades de aprendizaje.
Actividad 2.1 Relaciono las políticas sobre
TIC en Educación en los ámbitos nacional,
territorial y local
Las acciones y decisiones que como Directivo Docente tomamos,
deben estar en el marco y articularse a los proyectos de nación y a los
proyectos de los entes territoriales a los que pertenece la Institución
Educativa, como escenario que permite generar sinergias en torno a
los procesos educativos.
En este sentido, las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(TIC) contribuyen tanto por el acceso a la información relacionada
con los planes, políticas y proyectos de orden nacional y territorial
en educación, como por la creación de representaciones visuales y
audiovisuales para presentar esta información. Además con estas
tecnologías también se pueden explorar diferentes formas de compartir
e interactuar con los colegas docentes de la Institución Educativa en
torno a dicha información.
Esta actividad de aprendizaje pretende desarrollar las siguientes
Competencias TIC:
Tecnológica
necesidades que tengo en los procesos de la gestión
escolar.
T32. Respeto las condiciones que me imponen las Licencias de
uso y las utilizo en las creaciones que realizo.
Investigativa
I32. Comparto información con los participantes de los
proyectos e iniciativas institucionales con apoyo de las TIC.
Continuación
Momento de
Formación
Actividad de
Aprendizaje
Resultados de
aprendizaje

51
SomoscoproductoresdeconocimientoconlasTIC
Unidad
2
• ¿Conozco las políticas y programas que actualmente tiene el
Ministerio de Educación Nacional sobre innovación educativa
con nuevas tecnologías?
• ¿Estoy enterado de las políticas y programas que el actual
Ministerio de las TIC tiene en relación con las Instituciones
Educativas?
• ¿Tengo presentes las metas y proyectos del gobierno territorial
en relación con los temas de infraestructura y formación de
docentes en TIC?
• ¿Cuáles son las orientaciones sobre TIC que están definidas en
el Proyecto Educativo de mi Institución Educativa (PEI o PEC)?
Después de responder a estas preguntas, vamos a compartir las
respuestas con los demás Directivos Docentes e identificar las políticas,
programas y proyectos que no conocía y que debemos conocer para
el desarrollo de nuestra gestión.
2.1.2 Exploro portales web de instituciones
públicas sobre TIC en la Educación
A partir de la Directiva Presidencial No. 2 de 20001
, las entidades del
Estado Colombiano tienen la obligación de publicar la información
de interés general en sus sitios web, facilitando el acceso a ella. Para
aprovechar esta posibilidad vamos a explorar los sitios web de algunas
entidades estatales, a fin de conocer políticas, metas, programas y
proyectos relacionados con las TIC en la educación.
Junto a cuatro Directivos Docentes realicemos una búsqueda exhaustiva
en los sitios web: Portal Educativo Colombia Aprende, Ministerio de
Educación Nacional, Ministerio de las TIC, programa Computadores
para Educar, así como los sitios web de la Gobernación y Alcaldía
respectivos, y otros que consideremos importantes para el propósito
de esta actividad, indagando sobre:
• Dotación de infraestructura TIC o de conectividad para las
instituciones educativas.
• Oportunidades de formación de docentes, directivos y estudiantes.
• Posibilidades de vinculación de docentes a proyectos de
investigación o de innovación educativa con apoyo de las TIC.
1
Pastrana, A. (2000, 28 de Agosto). Directiva presidencial No. 2: Gobierno en línea. Consultado en
Agosto de 2013, en http://web.presidencia.gov.co/direc/2000/dri02_2000.pdf

52
Unidad
2
Cuando se busca información en Internet es tan importante encontrarla
como saber guardar las direcciones web o enlaces para acceder a ellos
posteriormente. Esto será particularmente necesario cuando se trabaja
con otras personas, pues aunque nuestra labor de búsqueda, síntesis
y socialización de la información ayuda a construir conocimiento,
es importante que otras personas puedan tener acceso a la fuente
original, a fin de contrastar y plantear, si es el caso, puntos de vista
alternativos a los nuestros2
. De esta forma nos aproximamos a la
consolidación de una comunidad educativa de pensamiento crítico,
capaz de generar su propio conocimiento y de utilizarlo para avanzar
en el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI) o del Proyecto
Educativo Comunitario (PEC) desde múltiples perspectivas.
El mecanismo más simple para guardar las direcciones web que nos
parecen importantes, es utilizando la herramienta de marcadores
(Bookmark) del navegador que utilice en su computador, como Mozilla
Firefox, Google Chrome u otros. Ella sirve para guardar las direcciones
web asociadas a un título, descripción breve y una categoría, permitiendo
regresar a ellas, de manera fácil. Sin embargo estos registros quedan en
el navegador del computador que estemos utilizando en un momento
dado, por lo que no es la mejor opción si utilizamos varios computadores
o si queremos compartir los enlaces con otras personas.
Otro mecanismo para registrar las direcciones web de interés y
compartirlas entre diferentes computadores es ir llevando el registro
en un documento, una hoja de cálculo o incluso un mapa mental3
,
moviendo dichos archivos entre equipos con una memoria USB.
Si contamos con Internet, el registro de las direcciones web más
importantes se puede realizar a través de un documento en línea en
Google Drive, si tenemos una cuenta en Gmail, o SkyDrive, si tenemos
una cuenta de correo en Hotmail u Outlook. Esta opción tiene la
ventaja que varias personas pueden consultar y editar la información al
mismo tiempo, lo que facilita el acceso y la construcción colaborativa
de información. Igualmente existen servicios web especializados para
llevar marcadores, como Delicious o Diigo, creados para almacenar
las direcciones web y compartirlas bajo un esquema de red social,
permitiendo asociar descripciones, etiquetar las direcciones registradas
para facilitar la búsqueda a través de palabras claves y categorías, y
dejar comentarios entre los usuarios.
2
En este sentido, Vannevar Bush habla de la creación de una nueva profesión con las nuevas
tecnologías: los trazadores de senderos. Bush, V. (2006). Cómo podríamos pensar. (E. Arbeloa,
Trad.). (Trabajo original publicado en 1945). Consultado en Agosto de 2013, en http://biblioweb.
sindominio.net/pensamiento/vbush-es.html p. 17
3
Un ejemplo de registro de direcciones web en un mapa mental sobre el tema “servicios de la Web
2.0” lo encuentra en http://www.iered.org/miembros/ulises/representacion-ideas/Servicios_Web20/.
El mapa fue creado en Freemind, un programa que cuenta con una versión portable, por lo que no
requiere instalación en el computador.

53
Unidad
2
Otra forma de almacenar, compartir y acceder a direcciones web,
es utilizando otros servicios que, aunque no fueron pensados para
esto, cumplen con este propósito. Uno de ellos es Pinterest, el cual
nos permite el registro y organización de imágenes. Otro servicio es
Scoop.it, con el cual se pueden crear periódicos en línea con secciones
que contienen los enlaces a las páginas que hemos almacenado.
Vamos entonces a explorar éstas y otras posibilidades. Lo importante
es que, independiente del mecanismo que se utilice, la información
encontrada sobre políticas, programas y proyectos relacionados
con las TIC en la educación se pueda compartir con otros Directivos
Docentes, con los miembros del Equipo de Gestión en TIC y con
colegas docentes de la Institución Educativa.
2.1.3 Reseño información pertinente
para mi Institución Educativa
Después de compartir las direcciones web con los cuatro colegas
Directivos, vamos a determinar qué información es más pertinente
para nuestras Instituciones Educativas. Para esto, repartimos las
direcciones web más relevantes entre los miembros del grupo
para que cada uno realice una reseña descriptiva de lo asignado4
,
ofreciendo información general y la utilidad de lo encontrado para
las Instituciones Educativas. Se recomienda que cada Directivo revise
al menos un documento de política y una página web relacionada
con un programa o proyecto en TIC.
En la elaboración de estas reseñas debemos incluir por lo menos el
Plan Nacional de Desarrollo, el Plan Sectorial de Educación, el Plan
Nacional Decenal de Educación, el Plan de Desarrollo Departamental
y el Plan de Desarrollo Municipal. Además, desde el rol de Directivo
Docente, cada uno debe realizar una reseña de su Proyecto
Educativo Institucional (PEI) o Proyecto Educativo Comunitario (PEC),
específicamente en lo relacionado con las TIC en la educación. No
se trata de leer todo el documento, aunque sería lo deseable, sino
de buscar e identificar las secciones o apartados que traten los temas
sobre TIC en la Educación: políticas, directrices o metas, dotación de
infraestructura tecnológica, formación de docentes, directivos docentes
y estudiantes, y proyectos de innovación o investigación.
Cada reseña, además de la información básica de referencia, como
es el nombre de la página o documento, autor, fecha de publicación
(si la tiene), fecha de consulta y dirección web, debe integrar los
aspectos que pueden ser de interés para la comunidad educativa, tales
como: propósito, beneficiarios, requisitos y formas de participación,
4
Arenas, S. (2013, Agosto). Reseña. Bogotá: Universidad Sergio Arboleda. Consultado en Noviembre
de 2013, en http://www.usergioarboleda.edu.co/gramatica/resenas.pdf

54
Unidad
2
información de contacto, metas, entre otros. Si bien una reseña
descriptiva sintetiza la información que a juicio personal se encuentra
relevante, será importante tener en cuenta lo que puede interesar a
otros colegas para que también les sea útil a ellos.
Las reseñas se pueden realizar con un procesador de texto pero, para
facilitar el acceso y edición colaborativa, se sugiere utilizar servicios
web para la edición colaborativa5
como:
• Google Drive o SkyDrive para la creación de documentos
compartidos.
• Blogs como Wordpress o Blogger, generando una entrada o post
por cada reseña.
• Wikis como PBworks, con una página por cada reseña.
2.1.4 Reconocemos las políticas de TIC en la
Educación Básica y Media de forma colaborativa
Realizadas las reseñas descriptivas sobre los documentos escogidos
y relacionados con políticas, programas o proyectos de TIC en la
educación, socializamos con el equipo de colegas los aspectos más
importantes de la información consultada. A partir de este ejercicio
utilizamos una de las siguientes herramientas de representación visual
de información:
• Mapa Mental: Representación de la información de manera
gráfica y jerárquica. Parte de una idea central a la cual se
conectan los conceptos principales identificados, repitiendo este
proceso por cada nuevo concepto agregado al mapa6
.
• Mapa Conceptual: Representación de la información como nodos
interconectados. Cada idea es un nodo que se conecta con otros
nodos a través de palabras, formando una proposición7
.
El propósito de realizar un Mapa de Políticas de TIC en la Educación
Básica y Media es integrar el conocimiento alcanzado en el desarrollo
de esta actividad de aprendizaje, así como generar un recurso digital
que permita compartir este conocimiento con los demás colegas que
participan del Itinerario de Formación de TemáTICas, así como con
los docentes de cada Institución Educativa.
5
En el libro Crear y Publicar con las TIC puede encontrar recomendaciones para usar los servicios
web Blogger y PBworks: https://openlibrary.org/books/OL24787654M/
6
Trejo, O. (2011). Free Mind: Elaboración de mapas mentales. En: J. Moreno, Et. al. Crear y publicar
con las TIC en la Escuela (pp. 175-182). Popayán: Universidad del Cauca. Consultado en Agosto
de 2013, en http://openlibrary.org/books/OL24787654M/
7
Alvira, B. (2011). CmapTools: software para construir mapas conceptuales. En: J. Moreno, Et. al. Crear
y publicar con las TIC en la Escuela (pp. 159-174). Popayán: Universidad del Cauca. Consultado
en Agosto de 2013, en http://openlibrary.org/books/OL24787654M/

55
Unidad
2
Para realizar estos mapas en el computador se tienen varias
posibilidades:
1. Freemind es un software para la elaboración de mapas mentales,
CmapTools o VUE para realizar mapas conceptuales o FreePlan
para realizar mapas híbridos. Este software funciona sobre
cualquier sistema operativo y no requiere de Internet para su uso.
2. En la Web existen servicios gratuitos como wisemapping.com,
bubbl.us, mind42.com, text2mindmap.com, simplemapper.org,
entre otros.
3. Para Tabletas se puede utilizar SimpleMind o MindjetMaps.
Con el Mapa de Políticas de TIC en la Educación Básica y Media
elaborado, enlazamos los archivos o las direcciones web de las
reseñas, con lo que se permitirá a otras personas ampliar la
información, incluso llegar a las fuentes originales de la misma. Este
tipo de materiales se denomina hipermapas, por ser representaciones
visuales de información que integran enlaces o hipervínculos para
profundizar en los temas abordados.
Es importante que uno de los archivos enlazados sea la licencia de
uso del material, ya que en ella el autor o autores especifican a otras
personas los permisos, alcances y restricciones en torno a su utilización.
Si no se indica esta licencia, la normatividad establece por defecto
que sólo se puede ver el material en el lugar que se encuentra, pero
no se podría descargar, modificar, ni utilizar en otro material que se
esté elaborando8
.
Si no se tiene mayor conocimiento del tema, se sugiere conocer y
utilizar las Licencias Creative Commons. Hacen parte de una iniciativa
que le permite a cualquier persona, a partir de unas preguntas básicas,
crear una licencia personalizada para compartir sus creaciones,
bajo la intención de que sean conocidas y enriquecidas por otras
personas9
. Para realizar este proceso se ingresa a la dirección web:
http://creativecommons.org/choose/
Internet posee un universo de información, así que para encontrar lo
que necesitamos debemos saber buscar. A través de esta actividad de
aprendizaje se pretende explorar de forma colaborativa diferentes sitios
web con información sobre políticas educativas, así como compartir
8
Más sobre el Derecho de Autor en la Era Digital, en el Objeto de Aprendizaje: http://www.iered.
org/miembros/ulises/representacion-ideas/Derechos-Autor/
9
Un video que nos permite conocer más sobre las Licencias Creative Commons y sus implicaciones,
en: http://www.youtube.com/watch?v=Zh58Ji7dDgc

56
Unidad
2
los enlaces claves para facilitar a otras personas el acceso posterior a
esta misma información, reconociendo fuentes de información clave
para nuestra Gestión Escolar.
Para ello, se propone la construcción de reseñas descriptivas que
ayudan a sintetizar y organizar la información encontrada, siendo
un insumo y complemento para la construcción de un mapa mental
o conceptual con hipervínculos, constituyendo ambas actividades un
material de consulta y divulgación para compartir con los colegas
en las jornadas del Itinerario de Formación TemáTICas y con los
docentes en las Instituciones Educativas. Así profundizamos de forma
colaborativa en el conocimiento de las políticas educativas sobre TIC,
al tiempo que ayudamos a otras personas a conocerlas a través de
materiales publicados con licencias Creative Commons.
Actividad 2.2 Reconocemos el diagnóstico
institucional y apropiamos herramientas
para su desarrollo
Como Directivos Docentes somos conocedores de las expectativas,
problemas y necesidades de la comunidad educativa sobre las cuales
debemos tomar decisiones. Las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC) pueden llegar a ser una herramienta valiosa
para direccionar y apoyar los procesos de gestión para el desarrollo
de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) o Proyecto
Educativo Comunitario (PEC).
Las competencias TIC que se involucran en el desarrollo de esta
actividad son:
Tecnológica
escolar.
Investigación
Tomémonos unos minutos para reflexionar en torno a los siguientes
interrogantes:
• ¿Podemos abordar todos los problemas que tenemos en
mi Institución Educativa usando las TIC?, en otras palabras
¿Podemos solucionarlo todo con las TIC?

57
Unidad
2
• Ahora bien, en cuanto a la Gestión Escolar ¿Conocemos el nivel
de inclusión de las TIC en mi Institución Educativa?
• ¿Cómo determinamos cuáles son los procesos o proyectos que
podemos apoyar y cuáles no con el uso de las TIC?
Esta sección busca facilitar la comprensión y significado del Diagnóstico
sobre las TIC, su importancia y algunas alternativas para su desarrollo
en cada Institución Educativa, permitiendo revisar y complementar las
respuestas brindadas a los interrogantes anteriores.
2.2.2. Conociendo diferentes
herramientas para el diagnóstico
El Diagnóstico sobre las TIC puede compararse con tomar una foto
sobre el funcionamiento de determinados aspectos de la Institución
Educativa, donde se visualizará el estado actual de cada uno de los
procesos de la Gestión Escolar. Dicho estado es el punto de partida
para la elaboración del Plan de Gestión para el Uso Educativo de
las TIC, dando fundamento a las decisiones que se tomen frente a la
incorporación de estas tecnologías, al permitir que se identifiquen tanto
aquellos procesos que presentan dificultades, como los que se vienen
desarrollando de forma adecuada y son una fortaleza del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) o Proyecto Educativo Comunitario (PEC).
Este proceso permitirá además hacer una priorización estratégica que
ayude a determinar la urgencia y viabilidad de intervención sobre
los procesos de la Gestión Escolar, analizando cómo aprovechar las
TIC para apoyar el mejoramiento de sus resultados. Al finalizar el
diagnóstico el Equipo de Gestión en TIC obtendrá el listado de los
procesos sobre los cuales se encaminará el Plan de Gestión para el
Uso Educativo de las TIC, de ahí su importancia.
Acerquémonos a diferentes herramientas de gestión vinculadas al
desarrollo de diagnósticos, sea que partan de un enfoque empresarial
o se ubiquen en un enfoque de desarrollo comunitario, sirviendo
como orientación para desarrollar nuestro propio diagnóstico. En este
caso se describen brevemente dos herramientas, pero cada Directivo
Docente deberá profundizar en una de ellas u otra que encuentre
pertinente para realizar el Diagnóstico sobre las TIC.
La Matriz DOFA
Esta herramienta de gestión consiste en una matriz de 2 filas por 2
columnas en donde se describen las Debilidades, Oportunidades,
Fortalezas y Amenazas sobre una situación objeto de análisis en una

58
Unidad
2
organización, dependencia o proyecto10
, como un conjunto de factores
que al identificarlos permiten tener una visión global e integral para
la toma de decisiones.
Las Fortalezas y Debilidades surgen de analizar las capacidades y
resultados que emergen como factores internos de la organización,
mientras que las Oportunidades y Amenazas corresponden a factores
externos que inciden sobre la organización sin que se tenga control
sobre ellos.
Figura 7.
Matriz DOFA
Si conocemos nuestras Debilidades sabemos de qué somos capaces
y de qué no. Cuando conocemos nuestras Oportunidades, podemos
determinar cómo y con quién podemos generar sinergia para alcanzar
los propósitos de nuestra Institución Educativa.
Al identificar nuestras Fortalezas sabemos qué es lo que mejor hacemos,
mientras que reconocer las Amenazas nos permite prepararnos para
los condicionamientos externos que nos afectan negativamente11
.
Esta matriz se puede realizar con un procesador de texto o en una
hoja de cálculo, como los que ofrece la suite de ofimática, haciéndola
de forma general o particular, por áreas o procesos de la Gestión
Escolar, según se decida.
El Árbol de Problemas
Es una herramienta visual de análisis que se utiliza para identificar
un problema central que es el objeto de estudio. A través de la
participación de los involucrados con el problema, se especifican las
10
Campos, A. et al. (2009, Junio). Matriz D.O.F.A. Consultado en Noviembre de 2013, en http://
dofamatriz.blogspot.com/
11
Un presentación en Prezi sobre la DOFA se encentra en: http://prezi.com/tby3-cecfte2/la-matriz-
dofa-y-sus-estrategias/

59
Unidad
2
causas y los efectos del mismo, además de identificar las relaciones
entre ellos. Las causas relevantes del problema formarán más adelante
las bases para formular soluciones y los objetivos para hallar las
alternativas de solución12
.
El Árbol de Problemas se puede realizar con los siguientes tipos de
software:
• Editores de Mapas Mentales como Freemind o Freeplane.
• Editores de diapositivas con las herramientas de dibujo y
conexión de objetos.
• Editores de diagramas de flujo como el software Dia.
Figura 8.
Árbol de Problemas
A partir de la introducción a estas herramientas para la realización de
diagnósticos, vamos a realizar búsquedas en Internet que permitan
ampliar el conocimiento sobre ellas y conocer otras. Posteriormente,
nos encontramos con otros colegas directivos para compartir lo
indagado, planteando las ventajas y desventajas de cada herramienta
y analizando cuál de ellas se utilizará para realizar el diagnóstico en
la respectiva Institución Educativa.
Con el fin de reforzar este aprendizaje y compartirlo con nuestro
Equipo de Gestión en TIC, realizaremos una presentación sobre la
herramienta escogida para realizar el Diagnóstico sobre las TIC,
consignando sus principales características y métodos de desarrollo
en Diapositivas o un Mapa Mental o Conceptual.
12
Chevalier, J. (2008). Identificación de problemas: Árbol de problemas. Consultado en Noviembre
de 2013, en: http://es.scribd.com/doc/3050467/Identificacion-de-Problemas-Arbol-de-Problemas

60
Unidad
2
2.2.3 Iniciando el Diagnóstico sobre
las TIC de mi Institución Educativa
Después de haber definido la herramienta que se utilizará para realizar
el Diagnóstico del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC,
realizaremos un primer ejercicio individual por Institución Educativa.
En el caso de la Matriz DOFA, adelantamos el análisis de las
Debilidades, las Oportunidades, las Fortalezas y las Amenazas del
uso de las TIC en cada una de las áreas de la Gestión Escolar. Los
resultados de este ejercicio se deben presentar en un procesador de
palabras o en una hoja de cálculo.
Con el Árbol de Problemas debemos analizar las causas y los efectos
de los problemas que tengamos sobre el uso de las TIC en cada una
de las áreas de la Gestión Escolar. Los resultados se deben presentar
en un Mapa Mental, en una Diapositiva o en un Diagrama.
Realizado este ejercicio inicial socializamos los resultados generados
con los colegas Directivos, y discutimos los primeros hallazgos sobre
el uso de las TIC para apoyar el mejoramiento en cada área de la
Gestión Escolar de nuestra Institución Educativa.
Con esta actividad de aprendizaje se inició la elaboración del primer
componente del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC,
el cual corresponde al Diagnóstico sobre los usos de las TIC en
las diferentes áreas de la Gestión Escolar. Para ello se revisaron y
analizaron con los colegas directivos algunas herramientas de gestión,
escogiendo una para realizar un primer ejercicio sobre las cuatro
Áreas de Gestión. Este primer avance se entregó en formato digital
utilizando algunos programas informáticos sugeridos.
Con el Equipo de Gestión en TIC de la Institución Educativa se
socializa tanto la síntesis de la indagación sobre las herramientas
de gestión para la realización de diagnósticos, como el ejercicio
inicial de diagnóstico elaborado, como punto de partida para
seguirlo alimentando.

61
Unidad
2
Actividad 2.3 Diagnosticamos para conocer la
realidad de las TIC en nuestra Institución Educativa
Después de explorar los conceptos requeridos en torno al Diagnóstico
del Plan de Gestión para el uso Educativo de las TIC, procedemos a
realizar esta actividad en nuestra Institución Educativa con el apoyo
del Equipo de Gestión en TIC.
Las competencias que vamos a desarrollar durante esta actividad son:
Gestión
G12. Uso las TIC para apoyar el seguimiento y evaluación de
las actividades y proyectos institucionales.
G32. Utilizo las TIC para documentar y dar a conocer a la
2.3.1ProfundizandoelDiagnósticodemiInstituciónEducativa
Reunimos al Equipo de Gestión en TIC de la Institución Educativa para
presentarles las diferentes herramientas de gestión exploradas para la
realización del Diagnóstico sobre las TIC, así como el ejercicio inicial
realizado en la jornada presencial del Itinerario de Formación de
TemáTICas. En diálogo con los participantes, evaluamos la utilidad y
pertinencia de la herramienta utilizada y decidimos si profundizamos
el diagnóstico con ella o si se utiliza una diferente. Lo importante es
que el Diagnóstico sobre los usos de las Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones (TIC) se realice desde una perspectiva que
permita la toma de decisiones posteriormente.
El diagnóstico que resulte del trabajo con el Equipo de Gestión en TIC
debe ser mucho más detallado que el ejercicio inicial realizado de
forma personal. Debe representar un avance del análisis general del
uso de las TIC en las cuatro áreas de la Gestión Escolar, presentando
una profundización sobre el manejo de la información y de las formas
de comunicación en cada uno de los 19 procesos que integran la
Gestión Escolar.
En consecuencia, la construcción de este diagnóstico no debe quedarse
sólo en un ejercicio de diálogo con el Equipo de Gestión en TIC.
Se invita a enriquecerlo desde la recolección y documentación de
información sobre los proyectos o iniciativas que se estén realizando

62
Unidad
2
con las TIC, la indagación de la opinión de estudiantes, padres de
familia y docentes sobre los usos que hacen de estas tecnologías, y
la promoción de espacios de socialización sobre los aprendizajes y
conocimientos que tienen las personas que lideran estos proyectos.
El diagnóstico debe servir así para observar y reconocer colectivamente
la realidad de la Institución Educativa desde la óptica de las TIC,
determinando el estado de uso de estas tecnologías en cada uno de
los procesos de la Gestión Escolar. Esto permitirá tomar decisiones
sobre dónde y cómo usarlas para promover el mejoramiento y la
innovación educativa, priorizando su aprovechamiento.
Para lograr este nivel de detalle se sugiere realizar con el Equipo de
Gestión en TIC las siguientes actividades:
1. Revisar la definición de cada uno de los procesos de la Gestión
Escolar, tal y como se encuentran definidos en la Guía de
Autoevaluación para el Mejoramiento Institucional (Guía 34)
del Ministerio de Educación Nacional13
.
2. Discutir sobre los proyectos e iniciativas que se han desarrollado
en estos procesos de la Gestión Escolar, en torno al manejo
de la información y el establecimiento de otras formas de
comunicación utilizando las TIC14
.
3. Realizar un inventario de preguntas para recopilar información
que permita tener evidencias sobre los proyectos e iniciativas
vinculados a las TIC en la Institución Educativa, mediante
entrevistas15
o encuestas16
.
4. Realizar las entrevistas y aplicar las encuestas, procesar la
información y recopilar material audiovisual que permita
evidenciar las iniciativas y proyectos desarrollados con las TIC
en los diferentes procesos de la Gestión Escolar.
5. Reunirse con el Equipo de Gestión en TIC para desarrollar, a
partir de las evidencias, el Diagnóstico sobre el uso de las TIC
en la Institución Educativa, aplicando la o las herramientas de
gestión que se hayan definido.
13
Colombia, Ministerio de Educación Nacional. (2008). Guía para el mejoramiento institucional: de la
autoevaluación al plan de mejoramiento. Bogotá: Autor. Consultado en Agosto de 2013, de http://
www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-177745.html
14
Para esta actividad, pueden tomar como guía el Documento de orientación para evaluar el avance
en el desarrollo de los Planes de Gestión para el Uso Educativo de las TIC de las Instituciones
Educativas, del programa TemáTICas.
15
Algunas indicaciones se puede consultar en Herramientas de Registro: Diario de Aula y Entrevistas,
en el libro Los Proyectos Pedagógicos de Aula para la Integración de las TIC – 2 Edición: http://
openlibrary.org/books/OL25415251M/
16
Realizar las encuestas en línea facilitará la recolección y procesamiento de la información, por
lo que se sugiere usar los Formularios de Google Drive, u otros servicios web cómo http://www.
portaldeencuestas.com, en el caso de contar con internet, o instalar en la intranet de la Institución
Educativa aplicaciones web como LimeSurvey.

63
Unidad
2
Durante este proceso vamos a seguir reconociendo las posibilidades
que ofrecen las TIC para ordenar y representar la información que
va surgiendo en el desarrollo de este Itinerario de Formación, tanto
de manera individual como colaborativa.
2.3.2 Análisis del uso de las TIC para el mejoramiento
de los procesos de la gestión escolar
El Diagnóstico del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC
no termina con la descripción del estado actual del uso y del impacto
que tienen estas tecnologías en cada uno de los procesos de la gestión
escolar. Debe complementarse con un análisis en torno a la contribución
que las TIC, presentes o por gestionar en la Institución Educativa,
pueden brindar para transformar y/o mejorar un proceso de gestión
escolar, visualizando entonces qué usar, para qué y cómo usarlas.
Para orientar y organizar los resultados de esta reflexión, vamos
a construir una tabla de valoración sobre el apoyo que las TIC
pueden ofrecer a cada proceso, según la infraestructura que posea
la Institución Educativa, las capacidades de los miembros de la
comunidad educativa y las condiciones socio-culturales del contexto.
Para ello podemos realizar con el Equipo de Gestión en TIC una Rueda
de Preguntas, un Foro, un Phillips 66, entre otras dinámicas de grupo
para la interacción y construcción de ideas17
, indicando frente a cada
proceso si puede o no ser apoyado por las TIC, la justificación del para
qué se utilizarían en caso de ser afirmativo y cómo se materializaría
este apoyo mediante acciones concretas.
Área de
Gestión
Proceso Inclusión
de las
TIC[Si o
No]
Para
qué se
usarían
las TIC
Cómo
se
usarían
las TIC
Académica
Diseño pedagógico (cu-
rricular)
Prácticas pedagógicas
Otros procesos…
DeComunidad
Inclusión
Proyección a la comu-
nidad
Otros procesos…
17
Otras dinámicas de grupo se pueden consultar en: http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/grupo.htm

64
Unidad
2 Administrativa
y Financiera
Apoyo a la gestión Aca-
démica
Administración de la
planta física y de los
recursos
Otros procesos...
Directiva
Direccionamiento es-
tratégico y horizonte
institucional
Gestión estratégica
Otros procesos…
Culminada esta actividad el Equipo de Gestión de TIC contará con
elementos claros para identificar los procesos sobre los cuales las TIC no
brindan mayores contribuciones, o sobre los que no se tiene injerencia
directa por responder a factores externos, dándoles una prioridad baja
de atención. Asimismo, se habrán identificado los procesos sobre los
cuales se focalizará nuestro Plan de Gestión para el Uso Educativo
de las TIC, porque el uso de estas tecnologías puede generar un alto
impacto transformador y se tiene injerencia directa para hacerlo.
En este momento tenemos un primer panorama que nos muestra el
sentido del uso de las TIC y la forma como serán apropiadas dentro
de los procesos de la Gestión Escolar, lo que a su vez va perfilando
la misión y visión del papel de las TIC en la Institución Educativa.
2.3.3 Priorización de los procesos sobre los cuales
se focalizará el desarrollo del Plan de Gestión
En este momento hemos seleccionado los procesos en los que las
TIC pueden aportar de manera decisiva a su transformación y/o
mejoramiento. Para la elaboración del Plan de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC se sugiere seleccionar sólo algunos, dado que incluir
una gran cantidad puede resultar inoperante al dispersar los esfuerzos.
El siguiente paso será priorizar los procesos teniendo en cuenta
factores como viabilidad e impacto, para saber por dónde empezar
a actuar. Para ello, vamos a revisar cada proceso a la luz de los
siguientes criterios:
Continuación
Área de
Gestión
Proceso Inclusión
de las
TIC[Si o
No]
Para
qué se
usarían
las TIC
Cómo
se
usarían
las TIC

65
Unidad
2
Criterio Escala
Urgencia
1 Es posible esperar.
2 Es imprescindible actuar ahora.
Alcance
1 Afecta a pocas personas.
2 Afecta a muchas personas.
Gravedad
1 Causa un daño leve.
2 Causa un daño importante.
Tendencia
1 Esta mejorando.
2 Esta empeorando.
Influencia sobre otros procesos
1 No influye sobre otros procesos.
2 Afecta a otros procesos.
Disponibilidad de recursos
1 Existen recursos para desarrollar el proceso.
2 No se cuenta con los recursos para este
proceso.
Cada proceso deberá ser valorado en cada uno de los criterios según
la escala propuesta, ubicando el puntaje en la siguiente tabla.
Área
de
Gestión
Proceso
Urgencia
Alcance
Gravedad
Tendencia
Influencia
Disponibilidad
Total
Académica
Diseño pedagógico
(curricular)
Prácticas pedagógicas
Otros procesos…
Al final tendremos una tabla que nos indica los procesos que obtuvieron
mayor puntaje, indicando sobre cuáles centrar nuestro Plan de Gestión
para el Uso Educativo de las TIC. Si existen criterios adicionales a los
anteriormente mencionados, o se considera una escala de medición
distinta, se deberán ajustar los respectivos instrumentos.
Esta actividad de aprendizaje, desarrollada con el Equipo de Gestión
en TIC, es la que concreta el Diagnóstico del Plan de Gestión para el
Uso Educativo de las TIC en la Institución Educativa, el cual integra
tres aspectos:

66
Unidad
2
1. La revisión de cada uno de los 19 procesos de la Gestión
Escolar a la luz de una de las herramientas de gestión previstas,
identificando el uso de las TIC en ellos y su relación con el
mejoramiento e innovación institucional.
2. El análisis de los procesos en los que es más factible incorporar
las TIC según la infraestructura existente, las competencias TIC
de los actores de la comunidad educativa o a la naturaleza de
los mismos procesos.
3. La definición de los procesos en los que se centrarán los esfuerzos
del Plan de Gestión para el uso Educativo de las TIC según una
serie de criterios de análisis preestablecidos, a fin de concentrar
los esfuerzos en los que son más claves y prioritarios en relación
con las TIC.
Actividad 2.4 Reconocemos los conocimientos
que generamos con las TIC
Las siguientes preguntas nos servirán de guía para mostrarnos el
• ¿Sabemos explorar los sitios web y portales que nos brindan
información acerca de políticas en TIC a nivel nacional, regional
y local?
• ¿Conocemos las políticas en TIC a nivel nacional, regional y
local?
• ¿Conocemos el uso de herramientas de gestión para la
realización del Diagnóstico sobre las TIC?
• ¿Reforzamos nuestras Competencias TIC a partir de las
actividades que se nos propusieron?
• ¿Formulamos de manera colaborativa el Diagnóstico sobre las
TIC en mi Institución Educativa?
Como fruto del desarrollo de esta unidad se debe contar con los
siguientes productos, los cuales se cargan en el Ambiente Virtual de
Acompañamiento dispuesto para el desarrollo del Itinerario:
1. Un Mapa con las políticas de TIC en Educación más importantes
a nivel nacional, territorial y local.

67
Unidad
2
2. Un documento con el Diagnóstico del Plan de Gestión para el
Uso Educativo de las TIC, el cual se valora según su nivel de
desarrollo así:
• Valor 0: Hace falta la realización de un diagnóstico formal
para conocer el nivel de apropiación de las TIC en la
• Valor 1: Se presenta un diagnóstico general a partir de la
mirada que tienen los Directivos Docentes que participan del
Itinerario de Formación TemáTICas.
• Valor 2: El diagnóstico se realizó por cada una de las Áreas
de la Gestión Escolar y se describe cómo fue la participación
de diferentes actores de la comunidad educativa.
• Valor 3: Para realizar el diagnóstico se utilizaron instrumentos
para recolectar datos con diferentes actores de la comunidad
educativa, y el análisis de la información se hizo de forma
participativa sobre cada uno de los procesos de la Gestión
Escolar.

Dónde vamos
en el Itinerario
de Formación
Temáticas
Figura 9.

71
Para que las TIC sirvan de apoyo al mejoramiento educativo
se debe concebir un modelo de gestión pedagógico que
aproveche las posibilidades que ofrecen estas tecnologías para
desarrollar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) o el Proyecto
Educativo Comunitario (PEC). En este sentido, ser promotor del
mejoramiento educativo a través de las TIC, significa definir un
direccionamiento estratégico acorde con las realidades técnicas,
sociales y culturales de la comunidad educativa, de tal manera
que les permita avanzar en procesos educativos más pertinentes
y de calidad a través de las TIC.
Momento de
Formación
Actividad de
Aprendizaje
Afianzamos nuestros
en TIC
3.1 Identifico modelos
pedagógicos para la
integración de las TIC
en la Educación
- Reseña crítica audiovisual de los
modelos pedagógicos de inte-
gración de las TIC consultados.
Avanzamos en el de-
sarrollo de nuestro
Plan de Gestión para
el Uso Educativo de
las TIC
3.2 Direccionamos
las estrategias de TIC
para el mejoramiento
educativo
- Documento de direccionamien-
to estratégico inicial elaborado
por el Directivo Docente.
en TIC
3.3 Avanzamos en el
direccionamiento es-
tratégico para el uso
educativo de las TIC
- Documento de direccionamien-
to estratégico elaborado por el
Equipo de Gestión en TIC.
Evaluamos y auto-
rregulamos nuestros
aprendizajes
3.4 Promovemos el
mejoramiento educa-
tivo a través de las TIC
y Heteroevaluación de los pro-
ductos realizados en las activi-
dades de aprendizaje.

72
Unidad
3
Actividad 3.1 Identifico modelos pedagógicos
para la integración de las TIC en la Educación
Las TIC pueden ser un motor que impulse iniciativas de transformación
pedagógica y de procesos de gestión escolar, siendo los Directivos
Docentes los llamados a darle dirección para que lleve a la Institución
Educativa hacia metas esperadas. Por esta razón es necesario
reconocer algunos de los actuales modelos pedagógicos para la
integración de las TIC en la educación, a fin de reconocer diferentes
referentes que nos permitan definir nuestro propio horizonte en torno
al tema.
Con esta actividad de aprendizaje esperamos avanzar en las siguientes
Competencias TIC:
Pedagógica
P12. Promuevo proyectos para utilizar las TIC según el área de
conocimiento, el contexto escolar y la estrategia didáctica.
Investigativa
I12. Consulto bases de datos especializadas para buscar
información relacionada con la gestión escolar.
I22. Genero contenidos audiovisuales que representen los
avances y aprendizajes colectivos en gestión escolar.
• ¿Qué modelos pedagógicos para la integración de las TIC en
la educación conozco?
• ¿Cuáles de estos modelos pedagógicos han sido considerados
dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI) o el Proyecto
Educativo Comunitario (PEC)?
• ¿Qué experiencias pedagógicas o de gestión se desarrollan en
mi Institución Educativa con base en estos modelos pedagógicos?
• ¿Dónde encuentro información de investigaciones educativas
relacionadas con estos modelos pedagógicos con TIC?
Después de responder a estas preguntas, realicemos una lluvia de
ideas con los demás Directivos Docentes sobre los referentes que
considero claves para integrar las TIC en el ámbito escolar.

73
SomospromotoresdelmejoramientoeducativoatravésdelasTIC
Unidad
3
3.1.2 Realizo una primera exploración sobre Modelos
Pedagógicos para la integración de las TIC
Es insuficiente desde el campo educativo resumir la definición de
las TIC como un conjunto de recursos que permiten la compilación,
procesamiento, almacenamiento y transmisión de información como
voz, texto, imágenes y video1
. Esto porque las TIC, a diferencia de las
tecnologías que han sido desarrolladas para potenciar la capacidad
física del hombre, potencian su mente, impactando de manera directa
las formas como concebimos y nos relacionamos con el mundo,
transformando nuestros procesos de aprendizaje y nuestras acciones.
No se trata simplemente de un cambio en los medios de información
y comunicación. Estamos ante otra forma de entender y participar
en el mundo que debe llevar a preguntarnos ¿Cómo aprovechar
las TIC para generar procesos educativos pertinentes a las nuevas
realidades sociales? ¿Cómo afrontar con ayuda de las TIC los retos de
transformación ante la necesidad de formar ciudadanos con nuevas
competencias para el mundo?
LaintegracióndelasTecnologíasdelaInformaciónylasComunicaciones
(TIC) en la educación es un tema complejo. En primer lugar porque
existen múltiples formas de asumir la naturaleza y el papel de estas
tecnologías, en segundo lugar porque existe una gran heterogeneidad
en el acceso que tienen los estudiantes a las tecnologías en sus
hogares y, en tercer lugar, porque el uso de las TIC que proponen los
docentes en las instituciones educativas generalmente no responde a
las expectativas de los estudiantes. Allí es donde son útiles los modelos
pedagógicos para la integración de las TIC, ya que ellos plantean
formas de resolver las preguntas planteadas.
Para empezar pensemos que la tecnología es mucho más que sus
productos tangibles, pues incluye el conocimiento para aprovecharla
y los sistemas que se crean para ofrecer soluciones2
. Es por eso que al
hablar de gestión en relación con las TIC, debemos considerar tanto
la dotación de equipos e infraestructura asociada, como el aprender
cómo aprovecharla en el manejo de la información y en promover
otras formas de comunicación, reconociendo que esto no se supera
solo con capacitaciones a los docentes y directivos docentes. Apropiar
las TIC es más un proceso de auto-ejercitación que de enseñanza.
1
Colombia, Congreso de la República. (2009, Julio 30). Ley 1341 de 2009: por la cual se definen principios
y conceptos sobre la sociedad de la información y la organización de las tecnologías de la información
y las comunicaciones - TIC, se crea la agencia nacional de espectro y se dictan otras disposiciones.
Bogotá: Diario oficial. Consultado en Agosto de 2013, de http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/
2
Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2008). Ser competente en tecnología: una necesidad
para el desarrollo. Serie Guías, 30. Bogotá: Autor. Consultado en Agosto de 2013, en http://www.
mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-160915.html

74
Unidad
3
Teniendo esto en mente, nos reunimos con cuatro Directivos Docentes
para indagar sobre los siguientes Modelos Pedagógicos para la
incorporación de las TIC en la educación, distribuyéndonos la
búsqueda de información en Internet.
Este listado de modelos de referencia se puede ampliar con otros que
conozcamos y seleccionar aquellos que nos generen mayor interés.
• TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) o
Conocimiento Técnico-Pedagógico del Contenido, planteado por
Punya Mishra y Matthew Koehler de la Universidad de Michigan
(Estados Unidos).
• SAMR (Substitution, Argumentation, Modification, Redefinition)
o Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición, planteado
por Rubén Puentedura (Estados Unidos).
• LoTi (Levels of Teaching Innovation) o Niveles para la Innovación
Docente, planteado por Chris Moersch (Estados Unidos).
• TIM (Technology Integration Matrix) o Matriz de Integración
de Tecnología, desarrollado por el Centro para la Instrucción
Tecnológica de Florida, de la Universidad del Sur de Florida
(Estados Unidos).
• MITICA: Modelo para Integrar las TIC al Currículo Escolar,
desarrollado por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (Colombia).
• Escenarios para el uso de las TIC en la Educación, planteado por
la Universidad del Cauca (Colombia)
En la medida que vamos encontrando información que consideremos
importante, guardamos la dirección web, utilizando el mecanismo que
se haya acordado previamente para almacenarlas y compartirlas, sea
a través de un documento compartido en línea (como Google Drive
o SkyDrive) o a través de un servicio web de marcadores sociales
(como Delicious).
Finalizado el tiempo de búsqueda será necesario realizar un breve
conversatorio, orientado por el Líder Formador, que permita socializar
la información relevante encontrada por cada uno y continuar con el
mismo grupo en la siguiente actividad.

75
Unidad
3
3.1.3 Busco investigaciones relacionadas con la
Integración de las TIC en las Instituciones Educativas
Los buscadores especializados son servicios en Internet que permiten
acceder a información más precisa, disminuyendo la probabilidad de
dar con datos inexactos, superficiales o inapropiados. Los buscadores
académicos indexan la información de repositorios cuyos contenidos
han sido revisados y evaluados por un comité de expertos, siendo
publicados en Internet para facilitar su acceso.
En este esquema se encuentran cada vez más iniciativas lideradas por
instituciones de educación superior y centros de investigación, quienes
ponen a disposición de cualquier usuario en Internet, su producción
académica de manera libre y abierta3
.
Con el propósito de complementar nuestro conocimiento sobre modelos
y experiencias de uso de las TIC en la educación, vamos a conocer
algunos de estos buscadores especializados y a revisar investigaciones
o casos de integración de las TIC en instituciones de educación básica
y media, preferiblemente en el contexto latinoamericano. Algunos de
estos buscadores, son:
• Biblioteca Digital Colombiana: http://buscar.bdcol.org
• Buscador académico de Bielefeld: http://www.base-search.net
• Directorios mundiales de Repositorios de Acceso Abierto:
http://www.opendoar.org/search.php o http://roar.eprints.org/
content.html
• Tesis de maestría y doctorado españolas: http://www.tdx.cat
• Red mundial de bibliotecas: http://oaister.worldcat.org
Buscadores de artículos de revistas académicas:
• Directorio mundial de Repositorios de Revistas de Acceso Abierto:
http://www.doaj.org
• Buscadores de artículos en revistas iberoamericanas:
http://dialnet.unirioja.es o http://www.redalyc.org
Como complemento al conversatorio realizado con el grupo
de Directivos Docentes en la anterior actividad, socializamos la
información relevante que cada uno encontró, y compartimos, a través
del mecanismo establecido, las direcciones web de los documentos
que se consideren más valiosos entre los explorados.
3
Esta iniciativa se denomina Open Access (Acceso Abierto) y ha tenido varias declaraciones, la más
conocida es la de Budapest en 2002: http://www.budapestopenaccessinitiative.org/translations/
spanish-translation

76
Unidad
3
3.1.4 Realizo una reseña crítica de un Modelo
Pedagógico para la integración de las TIC
en un área obligatoria y fundamental
La revisión de información y discusión con los Directivos Docentes
sobre los Modelos Pedagógicos para la Integración de las TIC en la
Educación, y la búsqueda de investigaciones y casos de estudio de
los procesos de integración de estas tecnologías en el ámbito escolar,
han generado reflexiones sobre las posibilidades de las TIC para el
mejoramiento y la innovación de las prácticas pedagógicas en cada
Institución Educativa, así como han llevado a considerar impactos del
uso de las TIC que antes no se conocían.
Con el propósito de sintetizar estas reflexiones, vamos a elaborar un
video con ayuda de los colegas Directivos Docentes con quienes se
ha realizado esta actividad de aprendizaje. Para ello hacemos una
lluvia de ideas para precisar:
1. Las características más importantes de los Modelos Pedagógicos
para la Integración de las TIC en la Educación.
2. Las ventajas que encontramos como Directivos Docentes en
estos modelos para orientar los procesos de integración de
las nuevas tecnologías en cada una de las áreas obligatorias y
fundamentales4
.
3. Los aspectos que vemos pertinente aplicar de estos modelos, de
acuerdo con las realidades socio-culturales y de infraestructura
tecnológica en nuestras instituciones educativas.
4. Cómo creemos que podríamos aprovechar las TIC disponibles
para desarrollar el propósito que tiene cada una de las áreas
obligatorias y fundamentales.
Con las reflexiones que suscite esta conversación, pasamos a elaborar
un video que sirva para presentar una reseña crítica5
sobre estos
aspectos al Equipo de Gestión en TIC. Para realizar este video se
puede tener en cuenta:
1. Escribir un texto, de máximo dos páginas, con los principales
planteamientos sobre los puntos abordados anteriormente,
dirigido a nuestros docentes, estudiantes y padres de familia.
4
De acuerdo con el Art. 23 de la Ley 115 de 1994, las áreas obligatorias y fundamentales son para
la educación básica y media, son: 1. Ciencias naturales y educación ambiental; 2. Ciencias sociales,
historia, geografía, constitución política y democracia; 3. Educación artística; 4. Educación ética y en
valores humanos; 5. Educación física, recreación y deportes; 6. Educación religiosa; 7. Humanidades,
lengua castellana e idiomas extranjeros; 8. Matemáticas; 9. Tecnología e informática.
5
Arenas, S. (2013, Agosto). Reseña. Bogotá: Universidad Sergio Arboleda. Consultado en Noviembre
de 2013, en http://www.usergioarboleda.edu.co/gramatica/resenas.pdf

77
Unidad
3
2. Pedir a un colega que revise el texto, para que le haga aportes y
observaciones no sobre las ideas en sí mismas, sino sobre la forma
en que se están presentando. Recordemos que lo importante no es
hacer un resumen de los Modelos Pedagógicas para la integración
de las TIC, sino considerar las posibilidades que dichos modelos
en las áreas obligatorias y fundamentales. Asimismo indicar qué
aspectos no aplican de acuerdo con las realidades socio-culturales
propias de nuestra comunidad educativa.
3. Con ayuda de un colega grabar un video, tipo entrevista,
donde se exponen las ideas. Se puede hacer con un celular, una
cámara fotográfica, o la webcam de un portátil. La idea no es
leer el texto, pues se busca que la grabación se realice como
una conversación, como si estuviéramos contando lo que hemos
descubierto y lo que hemos aprendido. Finalmente, el video no
debe superar los 5 minutos.
4. Subir el video en un servicio web como Youtube, Vimeo u otro6
,
teniendo en cuenta las recomendaciones realizadas en la Unidad
1 para la publicación de recursos en la web7
.
Esta actividad de aprendizaje nos permite conocer diferentes Modelos
Pedagógicos para la integración de las TIC en las diferentes áreas
obligatorias y fundamentales que se deben desarrollar en el nivel de
educación básica y media.
Con el propósito de contribuir con el mejoramiento educativo,
realizamos un video y lo publicamos en las web con la reseña crítica
de uno de estos modelos, para contribuir con la discusión de estos
aspectos al interior de la comunidad de la Institución Educativa.
Actividad 3.2 Direccionamos las estrategias de
TIC para el mejoramiento educativo
Como Directivos Docentes promotores del mejoramiento educativo
vamos a definir una postura respecto al uso y aprovechamiento de
las TIC en la Institución Educativa, siendo una primera aproximación
que luego se revisará con el Equipo de Gestión en TIC.
6
Se sugiere no hacerlo directamente en redes sociales, para que el video sea de acceso abierto. Sin
embargo es buena idea que, una vez publicado, se aprovechen las redes sociales para difundir el
enlace respectivo.
7
Hernandez, M. (2011). Publicar en la web: algunas recomendaciones a considerar. J. Moreno,
et al. Crear y publicar con las TIC en la Escuela (pp. 215-216). Popayán: Universidad del Cauca.
Consultado en Noviembre de 2013, en https://openlibrary.org/books/OL24787654M/

78
Unidad
3
Las Competencias TIC que se involucran en el desarrollo de esta
actividad son:
Tecnológica
escolar.
T22. Uso las TIC aprovechando sus beneficios y evitando sus
riesgos en los diferentes ámbitos educativos
De Gestión
Para dar inicio a esta actividad, reflexionemos sobre los siguientes
interrogantes:
• ¿Qué cambios podemos identificar desde la llegada de las TIC
a mi Institución Educativa?
• ¿En nuestra Institución Educativa hemos aprovechado al máximo
las herramientas TIC con las que contamos?
• ¿Qué esperamos que suceda en tres años con la integración
de las TIC en los procesos pedagógicos y de gestión escolar?
• ¿En una palabra, qué queremos que hagan de las TIC en nuestra
Después de contestar estas preguntas nos reunimos con nuestros
colegas directivos para socializar las respuestas.
3.2.2 Reconociendo el papel de las TIC en
la resolución de problemáticas escolares
Antes de iniciar con la construcción del Direccionamiento Estratégico
para el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, es necesario
que reflexionemos sobre el uso y aprovechamiento de las TIC desde
las distintas perspectivas de nuestros colegas directivos y de acuerdo
a la realidad escolar presente en cada Institución Educativa.
Dinámica en Grupo:
¿Cómo usas las TIC para resolver el problema?
Esta actividad en grupo nos permitirá explorar diferentes alternativas
de solución a problemáticas comunes, teniendo en cuenta diversos
escenarios respecto a la existencia de herramientas TIC en nuestras
Instituciones Educativas. Para empezar, cada directivo seleccionará
una herramienta entre las que encuentra en la siguiente imagen:

79
Unidad
3
Figura 10.
Dispositivos, programas y servicios TIC
Ahora vamos a seleccionar una problemática que actualmente
enfrente nuestra Institución Educativa, como por ejemplo el Bullying o
Acoso escolar8
, y pensaremos cómo se puede avanzar en la solución
a esta problemática mediante el uso de la herramienta seleccionada,
socializándolo con el grupo de trabajo. Para ello será importante
reconocer la herramienta elegida y ver sus posibilidades. Una vez
realizadas las presentaciones, podemos dialogar en torno a:
• Las diferentes metodologías de solución a problemáticas
comunes. En cada Institución Educativa las propuestas de
solución se plantean de acuerdo con lo que mejor funciona en
su contexto.
• El aprovechamiento de las herramientas TIC existentes en
nuestra Institución Educativa. No debemos enfocar nuestro Plan
de Gestión para el Uso Educativo de las TIC solamente en la
adquisición de herramientas tecnológicas, lo más importante es
saber aprovechar las que tenemos.
• Más que la herramienta, la solución está en la forma como
se use, lo que significa que es más importante la estrategia o
metodología para la resolución del problema que la herramienta
en sí misma.
Con esta actividad hemos identificado las posibilidades de las TIC para
la solución de problemas. Es hora entonces de poner en práctica estos
aprendizajes respecto a las estrategias de aprovechamiento de las TIC
en los procesos débiles definidos en nuestro diagnóstico institucional.
8
Para conocer sobre Acoso Escolar, acceda al video: http://www.youtube.com/watch?v=asT5P1CB3NA

80
Unidad
3
3.2.3 Componentes del Direccionamiento
Estratégico sobre las TIC
El Direccionamiento Estratégico es la columna vertebral de nuestro
Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, el cual tiene como
objetivo no sólo plasmar el futuro que deseamos crear, sino también
definir lo que pretendemos alcanzar.
Para la definición de este direccionamiento es fundamental que
trabajemos al interior de nuestra Institución Educativa, logrando la
unificación de criterios frente a las necesidades que se desean atender
y al sentido del uso y aprovechamiento de las TIC en los procesos de
la Gestión Escolar. Todo esto encaminándose hacia el inicio de una
verdadera cultura institucional de TIC.
Los elementos que componen el Direccionamiento Estratégico de este
plan, son: La Misión TIC, La Visión TIC, los Objetivos Estratégicos y
las Metas TIC.
La Misión TIC
Debe expresar el papel que se quiere tengan las TIC en la Institución
Educativa. La importancia de la definición y divulgación de la misión
radica en la vinculación de toda la comunidad educativa en el
proceso de integración de las TIC, dado que en la medida en que
cada actor logre identificarse con la definición del sentido del uso y
aprovechamiento de estas herramientas logrará hacerlo parte de sus
vivencias cotidianas.
Algunos interrogantes que debemos responder antes de formular la
Misión TIC son:
• ¿En qué procesos de la gestión escolar, actividades o problemá-
ticas se usarán las TIC y por qué?
• ¿En qué otras actividades o problemáticas podrían usarse las TIC?
• ¿Por qué se usan y usarán las TIC, cuál es el propósito de hacerlo?
• ¿Qué es lo distintivo y original en el uso que se desea hacer de
las TIC en mi Institución Educativa?
• ¿Quiénes son los actores beneficiados de las TIC en la Institución
Educativa?
• ¿Qué es probable que cambie con la integración de las TIC?
Para responder estas preguntas se debe tener como base el Diagnostico
realizado, la priorización de procesos y los aprendizajes obtenidos en
las actividades de aprendizaje en las que se han revisado los modelos

81
Unidad
3
de apropiación educativa de las TIC, experiencias e investigaciones
sobre su implementación en el espacio escolar y los conversatorios
realizados hasta el momento en las jornadas de formación.
La Visión TIC
Es el futuro que queremos crear respecto al uso y aprovechamiento
de las TIC en términos de finalidades, productos y beneficios. Define
lo que esperamos como resultado del proceso que hemos iniciado
en la integración de las TIC en la Gestión Escolar. En otras palabras,
el impacto que esperamos lograr en el tiempo.
Los interrogantes que guían la definición de las TIC son los siguientes:
• ¿Qué es lo que hace que el uso de las TIC y su integración sea
clave para el futuro en la Gestión Escolar?
• ¿Qué emociona y motiva a la comunidad educativa acerca de
la Integración de las TIC en la Gestión Escolar?
• ¿Qué se necesita resaltar con las TIC frente a su integración en
los procesos de la Gestión Escolar?
• ¿Cómo se desea que las TIC ayuden a la comunidad educativa?
Objetivos Estratégicos y Metas TIC
Los Objetivos Estratégicos establecen aquello que queremos lograr en
el proceso de integración de las TIC en la Gestión Escolar, y deben estar
enmarcados en la Misión y Visión TIC que hemos establecido para la
Institución Educativa. Las metas definen el alcance de cada uno de dichos
objetivos en términos de cuándo los lograremos y qué alcanzaremos.
De acuerdo con lo anterior, el objetivo es el propósito o aspiración
que deseamos alcanzar en un determinado tiempo, es descriptible y
por lo tanto evaluable. Ambos, los Objetivos Estratégicos y las Metas
TIC, serán establecidos como respuesta al uso de las TIC en los
procesos débiles o la identificación de los procesos estratégicos para
la Institución, los cuales fueron identificados y priorizados previamente
en el Diagnóstico sobre las TIC.
Cada Objetivo Estratégico deberá estar correlacionado con una
Meta TIC, la cual expresa en forma cuantitativa plazos, cobertura,
tiempos y características propias de lo que lograremos. Su definición
es fundamental ya que nos permitirá evaluar el éxito o fracaso frente
al logro de cada uno de los objetivos.
Después de revisar estos cuatro componentes del direccionamiento,
es necesario que nos preguntemos

82
Unidad
3
• ¿Qué similitudes y diferencias existen entre la Misión, Visión,
Objetivos y Metas del Plan de Gestión para el Uso Educativo de
las TIC con los del PEI o PEC?
• ¿Cómo creo que se relacionan estos componentes del
Direccionamiento Estratégico?
Las respuestas a estas preguntas debemos compartirlas con los colegas
directivos que participan del Itinerario de Formación TemáTICas.
3.2.4 Iniciando la definición de mi
Direccionamiento Estratégico sobre las TIC
Con el Diagnóstico sobre las TIC, los Directivos Docentes hemos
reconocido las problemáticas relacionadas con el manejo de
información y los mecanismos de comunicación que debemos
enfrentar en nuestra Institución Educativa. También hemos reconocido
las posibilidades que nos brindan las TIC a través de los Modelos
Pedagógicos y experiencias de su integración en la educación, y hemos
identificado los componentes del Direccionamiento Estratégico en TIC.
Ahora vamos a avanzar en la elaboración de un documento que
contenga la Visión, Misión, Propósitos y Metas TIC, elaborado en
un servicio web que permita la edición colaborativa9
, con el fin de
involucrar a los miembros del Equipo de Gestión en TIC en su redacción.
Los avances que realicemos en este documento serán socializados
con los demás colegas directivos para discutir las definiciones, los
alcances y las metas.
En esta actividad de aprendizaje conocimos los componentes del
Direccionamiento Estratégico en TIC y la definición que tienen en el
marco del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC. Con estos
elementos planteamos una definición preliminar del Direccionamiento
que servirá como insumo para el trabajo que desarrollaremos con
nuestro Equipo de Gestión en TIC.
Este documento inicial del Direccionamiento Estratégico en TIC se
realiza en un servicio web de edición colaborativa, para que sea
editado por los integrantes del Equipo de Gestión en TIC.
9
Además de los servicios de Google Drive o SkyDrive se puede utilizar Etherpad, un servicio web que
permite crear documentos colaborativos en tiempo real, sin necesidad de crear una cuenta, el cual
se encuentra en http://openetherpad.org, pero también está Tintan Pad en http://titanpad.com, o
Pad RiseUp en https://pad.riseup.net

83
Unidad
3
Actividad 3.3 Avanzamos en el Direccionamiento
Estratégico para el uso educativo de las TIC
El Direccionamiento Estratégico en TIC constituye el corazón del
Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, ya que en él se
está definiendo lo que se entiende por TIC y la forma como se van a
aprovechar en la Institución Educativa. Por esta razón es importante
que la definición de la Misión, Visión, Objetivos Estratégicos y Metas
en relación con las TIC sea discutida con los órganos de dirección de
la comunidad educativa.
En esta actividad de aprendizaje desarrollaremos las siguientes
Competencias TIC:
Pedagógica
P22. Impulso la sistematización institucional de resultados de
evaluación de estudiantes.
P32. Promuevo el diseño y publicación de contenidos digitales
propios para las diferentes áreas de conocimiento.
Gestión
G22. Promuevo la formación y autoformación de Docentes,
Administrativos y Estudiantes a través de las TIC.
3.3.2 Apropiamos el Direccionamiento
Compartimos con el Equipo de Gestión en TIC el enlace donde se
encuentra la definición inicial del Direccionamiento Estratégico sobre
las TIC que realizamos en la jornada de formación presencial, como
preparación para la siguiente reunión. A partir de esto se deberá
trabajar en el encuentro presencial en el ajuste o replanteamiento
de cada uno de los componentes del Direccionamiento, teniendo en
cuenta los resultados del Diagnóstico en TIC, las políticas que existen
sobre TIC en Educación, los Modelos Pedagógicos para la integración
de las TIC en la Educación y las Competencias TIC planteadas por el
Ministerio de Educación Nacional.

84
Unidad
3
3.3.3 Realizamos una definición inicial de los proyectos
del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC
De acuerdo con los Objetivos Estratégicos establecidos y las Metas TIC
que deseamos alcanzar, analizamos con el Equipo de Gestión en TIC
los proyectos que actualmente existen en la Institución Educativa y que
pueden aportar a su logro. En este caso es necesario determinar cómo se
usan las nuevas tecnologías en estos proyectos y qué ajustes se requieren
para que se integren con el Plan de Gestión para el Uso Educativo de
las TIC. Así mismo es importante definir los nuevos proyectos que se
tendrían que liderar para alcanzar los objetivos estratégicos planteados,
definiendo los responsables y plazos de ejecución.
Además de plantear los proyectos con los cuales podemos desarrollar
los Objetivos Estratégicos y alcanzar las Metas del Plan de Gestión para
el Uso Educativo de las TIC, es necesario revisar la relación que estas
iniciativas pueden tener con las Políticas de TIC en la Educación en
el ámbito nacional y territorial. Para ello debemos retomar el trabajo
de revisión de las políticas realizado previamente.
Estos proyectos pueden abarcar diferentes aspectos según los procesos
que se han priorizado y los Objetivos Estratégicos y Metas TIC
definidos. Entre los proyectos que se podrían definir se encuentran:
• Utilización de las TIC para apoyar el desarrollo de estrategias de
aprendizaje constructivista en las diferentes áreas obligatorias
y fundamentales.
• Creación y adaptación de Recursos Educativos Abiertos (REA)
para las diferentes áreas obligatorias y fundamentales, y para
atender Necesidades Educativas Especiales.
• Uso de aplicaciones software para apoyar la gestión de la
asistencia, calificaciones y demás registros académicos-
administrativos de los estudiantes.
• Realización de evaluaciones de las áreas obligatorias y
fundamentales con apoyo de las TIC para facilitar el registro,
sistematización y publicación de los resultados.
• Vinculación desde las áreas obligatorias y fundamentales con
proyectos mundiales de construcción colaborativa de contenidos
a través de las TIC.
• Actualización del Manual de Convivencia con criterios para el
uso racional y armónico de las nuevas tecnologías, así como
con procedimientos para la resolución de conflictos.
• Promoción del conocimiento y apropiación de las normas de
Netiqueta para las comunicaciones virtuales, y de los conceptos

85
Unidad
3
básicos del Derecho de Autor en el entorno virtual para la citación
y publicación de materiales digitales.
• Desarrollo del pensamiento computacional en el marco del Área
de Tecnología e Informática con la mediación de las TIC.
• Desarrollo de estrategias para el uso de Software Legal en las
diferentes actividades pedagógicas y de gestión de la Institución
Educativa.
• Realización de actividades de auto-cualificación en temas
relacionados con las TIC.
• Preparación y presentación de la evaluación para lograr la
certificación como Ciudadanos Digitales.
• Uso de las TIC para desarrollar procesos de sistematización de
las experiencias pedagógicas y de gestión innovadoras de la
• Seguimiento al desempeño laboral y académico de los egresados
con apoyo de las nuevas tecnologías.
• Uso de las TIC para identificar y hacer seguimiento a las expectativas
y necesidades de los estudiantes de la Institución Educativa.
• Realización de actividades de formación de TIC a los diferentes
integrantes de la comunidad educativa de acuerdo a sus
necesidades y expectativas.
• Utilización de las TIC para realizar campañas de prevención de
riesgos psicosociales y de atención de desastres.
• Uso de las TIC para la gestión del inventario, el manejo de
los espacios físicos y del archivo de documentos oficiales de la
• Realización de las evaluaciones de desempeño de los docentes
y el análisis de los resultados a través de las TIC.
• Aprovechamiento de las TIC para la publicación de los trabajos
académicos e investigaciones que desarrollan los docentes y
estudiantes de la comunidad educativa.
• Uso de las TIC para llevar los procesos contables y financieros
de la Institución Educativa.
• Utilización de las TIC para representar la información que sirve
de base en la toma de decisiones en los diferentes órganos del
gobierno escolar.
• Mejorar los procesos de manejo de información y de comunicación
entre los diferentes actores educativos con apoyo de las TIC.
• Utilización de herramientas informáticas para la planeación,
realización, evaluación y realimentación de los proyectos, eventos
y actividades de la Gestión Escolar.

86
Unidad
3
Esta información se debe organizar en una tabla como la siguiente:
Objetivos
Estratégicos
Metas TIC Proyectos
Políticas Nacionales
y Territoriales
Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3
3.3.4 Presentamos el avance del Plan
de Gestión para el Uso Educativo de las TIC
al Consejo Académico y Consejo Directivo
En este punto del Itinerario de Formación de TemáTICas debemos
integrar todos los avances en un documento que contenga:
1. Los integrantes del Equipo de Gestión en TIC.
2. El Diagnóstico sobre las TIC: Análisis y priorización por procesos
de la Gestión Escolar.
3. El Direccionamiento Estratégico sobre las TIC: Visión, Misión,
Objetivos Estratégicos, Metas y Proyectos TIC.
Con este documento se programa una presentación al Consejo
Académico y luego al Consejo Directivo, con el fin de discutir,
enriquecer y ajustar lo que va del Plan de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC. Estas reuniones también deben aprovecharse
para proponer los responsables de los proyectos planteados, y
asegurar los recursos de ejecución.
De la realización de estas reuniones deben generarse actas, circulares
y registros fotográficos, los cuales se deben adjuntar al Plan de Gestión
para el uso Educativo de las TIC, como evidencias.
Con el desarrollo de esta actividad de aprendizaje avanzamos en
la definición colectiva del Direccionamiento Estratégico del Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC, así como en la definición
de los proyectos harán parte de él, integrando tanto aquellos que ya
existían, como los que se generan a partir de este proceso.
El principal resultado de esta actividad es un documento que recoge
la conformación del Equipo de Gestión en TIC, el Diagnóstico y el
Direccionamiento Estratégico sobre las TIC, el cuál se presenta al

87
Unidad
3
Consejo Académico y luego al Consejo Directivo para su revisión,
realimentación y discusión.
Actividad3.4Promovemoselmejoramientoeducativo
Las siguientes preguntas nos servirán de guía para identificar si
estamos sintonizados con el momento de aprendizaje en el que
debemos estar:
• ¿Reconocemos diferentes Modelos Pedagógicos para la
incorporación de las TIC a los procesos educativos?
• ¿Conocemos el significado del Direccionamiento Estratégico en
TIC y cada uno de sus componentes?
• ¿Formulamos de manera colaborativa el Direccionamiento
Estratégico en TIC?
• ¿Reconocemos las posibilidades de uso y aprovechamiento de
las TIC frente a necesidades identificadas?
• ¿Reforzamos nuestras Competencias TIC a partir de las actividades
que se nos propusieron?
Como resultado del trabajo de esta unidad debemos contar con
los siguientes productos publicados en el Ambiente Virtual de
Acompañamiento:
1. Video con una reseña crítica de los Modelos Pedagógicos de
integración de las TIC consultados.
2. Documento con el Direccionamiento Estratégico del Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC. Para conocer el nivel de
avance en este documento realizamos su valoración de acuerdo
con los siguientes niveles de logro:
• Valor 0: Hace falta la presentación de un Direccionamiento
Estratégico para las TIC en la Institución Educativa.
• Valor 1: Se presenta una Visión, Misión, Objetivos y Metas
sobre TIC centrada en la dotación de equipos y en la
capacitación de docentes en TIC.
• Valor 2: La Visión, Misión, Objetivos y Metas sobre TIC tiene
relación con los resultados de un diagnóstico que ha tenido
en cuenta las diferentes Áreas de la Gestión Escolar.

88
Unidad
3
• Valor 3: La Visión, Misión, Objetivos y Metas sobre TIC
responde a las prioridades, necesidades y expectativas sobre
manejo de información y comunicación identificados en cada
uno de los procesos de la Gestión Escolar, según el diagnóstico
realizado y en relación con el PEI de la Institución Educativa.

Dónde vamos
en el Itinerario
de Formación
Temáticas
Figura 11.

91
La Institución Educativa es una organización compleja que
nos exige a los Directivos Docentes procesos de planeación
contextualizados y realistas. Ser dinamizador de experiencias
institucionales con las TIC es reconocer, articular y proyectar las
actividades de los distintos proyectos con TIC, como parte del
Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, optimizando el
uso los recursos disponibles, gestionando según las necesidades
concretas y propiciando esquemas de seguimiento que apunten
al mejoramiento y la innovación continua.
Para alcanzar este propósito, se propone el desarrollo de las siguientes
actividades de aprendizaje y de evaluación:
Momento de
Formación
Actividad de
Aprendizaje
Afianzamos nues-
tros referentes edu-
cativos en TIC
4.1 Exploro las opor-
tunidades educativas
que ofrecen las TIC
- Publicación de un portafolio de
oportunidades educativas con
TIC para los miembros de la
Comunidad Educativa en la web.
Avanzamos en el
desarrollo de nues-
tro Plan de Gestión
para el Uso Educa-
tivo de las TIC
4.2 Planeamos las
acciones para desa-
rrollar el Direcciona-
miento Estratégico
sobre las TIC
- Documento previo del Plan de
Acción del Plan de Gestión para
Trabajamos con
nuestro Equipo de
Gestión en TIC
4.3 Definimos el Plan
de Acción para el
mejoramiento edu-
cativo con las TIC
- Documento con el Plan de Acción
sobre las TIC
Evaluamos y auto-
rregulamos nues-
tros aprendizajes
4.4 Dinamizamos
experiencias institu-
cionales con las TIC
- Autoevaluación, Coevaluación y
Heteroevaluación de los produc-
tos realizados en las actividades
de aprendizaje.

92
Unidad
4
Actividad 4.1 Exploro las oportunidades
educativas que ofrecen las TIC
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC)
han creado todo un entorno de beneficios y posibilidades para la
educación, las cuales debemos aprender a conocer y explorar para
saber cuándo, cómo y con quién se pueden aprovechar en el desarrollo
de nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI) o Proyecto Educativo
Comunitario (PEC).
Aprovechar estas posibilidades significa saberlas compartir con los
actores de la comunidad educativa, reconocer qué podemos usar y
qué no y, sobre todo, identificar las oportunidades de cualificación
que estas tecnologías nos ofrecen. Es por esto que con esta actividad
de aprendizaje se pretende que desarrollemos las siguientes
Competencias TIC:
Tecnológica
T32. Respeto las condiciones que me imponen las Licencias de
uso y las utilizo en las creaciones que realizo.
Pedagógica
Comunicativa
De Gestión
G22. Promuevo la formación y autoformación de Docentes,
Administrativos y Estudiantes a través de las TIC.
Antes de empezar con esta actividad de aprendizaje preguntémonos:
• ¿Reconozco cuándo puedo utilizar un recurso de Internet
(imagen, video, software) de forma gratuita y cuándo no?
• ¿Identifico sitios web de los cuales puedo descargar de forma
gratuita y legal Recursos Educativos Abiertos y Software Libre
o Gratuito?
• ¿En mi Institución Educativa estamos vinculados con proyectos
de producción de contenidos o de intercambio de experiencias
a nivel mundial con la mediación de las nuevas tecnologías?
• ¿Conozco las nuevas oportunidades de cualificación disponibles
a través de Internet?

93
SomosdinamizadoresdeexperienciasinstitucionalesconlasTIC
Unidad
4
• ¿Sé utilizar los servicios web para publicar información
relacionada con mi Institución Educativa?
Después de responder estas preguntas construyo con los aportes de
los demás Directivos Docentes los siguientes listados de sitios web:
1. Repositorios donde se encuentran Recursos Educativos Abiertos
(REA)1
.
2. Repositorios con software para utilizar de forma gratuita y legal.
3. Proyectos comunitarios que se pueden articular con las prácticas
pedagógicas.
4. Instituciones, programas o proyectos con cursos virtuales de
cualificación para docentes, estudiantes, directivos o padres
de familia.
4.1.2 Conociendo repositorios de Software Libre
y de Recursos Educativos Abiertos
El conocimiento es un factor determinante en los procesos educativos,
ya sea que se encuentre en el docente, en los libros o, más
recientemente, en los recursos disponibles a través de las nuevas
tecnologías. El acceso al conocimiento contenido en los libros, fue
lo que llevó a determinar la importancia de las bibliotecas en los
colegios. Pero hoy ese conocimiento no sólo está en los libros y en
las representaciones creadas con el alfabeto, sino también en los
entornos digitales y en las posibilidades que brinda la convergencia
de los múltiples lenguajes a través de la multimedia.
Las TIC facilitan el acceso al conocimiento de casi cualquier tema
imaginable, desde múltiples fuentes de información y en una
diversidad de formatos o lenguajes. Sin embargo la materialización
del conocimiento está protegido por el Derecho de Autor, lo que
significa que, independiente de la facilidad con que podamos acceder
a la información creada por alguien, siempre debemos preguntarnos
si nosotros tenemos la autorización de usar estas creaciones. Por tal
razón, es necesario revisar la nota de Copyright o Derechos de Autor
que tienen los materiales o el software que planeamos usar en nuestra
1
También conocido como Open Educational Resources (OER). Recursos educativos abiertos. (2013,
13 de noviembre). Wikipedia, La enciclopedia libre. Consultado en Noviembre de 2013, en http://
es.wikipedia.org/wiki/Recursos_educativos_abiertos

94
Unidad
4
Por fortuna, no todos los autores e instituciones tienen una intención
comercial sobre las creaciones que realizan, lo que hace que éstas
sean publicadas con notas de Copyright o licencias de uso en donde,
de antemano, los autores dan permiso para que podamos hacer un
uso gratuito de ellos. De ahí la importancia de revisar siempre estas
notas de Copyright o licencias antes de usar un material o software
en el espacio escolar.
Internet es un universo de información con materiales muy interesantes
y de buena calidad a los que hay que aprender a acceder realizando
búsquedas efectivas. No obstante, mucha de esa información no se
puede copiar o es publicada de forma ilegal, debido a que algunas
personas, que no tienen los respectivos derechos de autor, publican
creaciones de otros sin respetar la voluntad de los creadores de las obras2
.
Por esta razón resulta de gran importancia aprender a buscar información
con licencias que nos permitan su libre uso en el ámbito escolar, así como
repositorios o sitios web donde se encuentran directorios o compilaciones
de materiales y software, en los que están reunidas una gran cantidad
de creaciones con licencias que permiten su uso gratuito y legal3
.
Para explorar estas posibilidades de acceso a la información
reunámonos con cuatro Directivos Docentes, primero para entender
el concepto de licencia abierta y libre, e identificar los recursos que
podemos utilizar en nuestras Instituciones Educativas, y segundo para
identificar repositorios con materiales y software con estas licencias.
Para empezar leamos los artículos que se encuentran en las siguientes
páginas web. Comentemos lo que entendemos y socialicemos las
dudas que surgen:
• Características de los Recursos Educativos Abiertos (REA): http://
www.iadb.org/es/indes/recursos-educativos-abiertos-rea,7016.html
2
En la siguiente página web de puede ampliar la información relacionada con el Derecho de Autor
en la Era Digital: http://www.iered.org/miembros/ulises/representacion-ideas/Derechos-Autor/
3
Cuatro conceptos que hay que tener claros en relación con la licencia de contenidos o de software,
son: 1) Libre significa que los autores han dado autorización, de forma gratuita o pagando, para
que los usuarios utilicemos sus creaciones con cualquier propósito, podamos modificarlas, distribuir
y redistribuirlas con modificaciones, con fines o sin fines comerciales, siempre y cuando nuestras
creaciones se publiquen con una licencia igual. Lo importante es la libertad que se le da al usuario,
no el precio que tiene el contenido o software. 2) Abierto indica que los creadores nos permiten
utilizar los recursos, de forma gratuita o pagando, estudiarlos y en algunos casos modificarlos,
pero con algunas restricciones. Entre las más comunes está la no autorización para hacer un uso
comercial; 3) Gratuito significa que lo más importante es que el autor nos permite usar la creación
sin necesidad de pagar, aunque los materiales y recursos pueden tener diversas restricciones.
4) Privativo son materiales o software que tienen todos los derechos reservados, lo que significa
que hay que pagar para usarlos y no podemos copiarlos, distribuirlos y mucho menos modificarlos.

95
Unidad
4
• Tipos de licencias Creative Commons: http://creativecommons.
org/licenses/
• Definición del Software Libre y diferencia con otros tipo de
software: http://www.gnu.org/philosophy/free-sw.es.html
Ahora nos repartimos la búsqueda y exploración de algunos repositorios
de recursos y de software para identificar aquellos que se podrían
aprovechar en las diferentes áreas obligatorias y fundamentales. Los
repositorios que pueden complementar los que ya conocemos son:
Repositorios en línea con Recursos Educativos Abiertos (REA):
• Mediateca en el Portal Educativo Colombia Aprende: http://
www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-
propertyname-3072.html
• Federación de repositorios con Objetos de Aprendizaje de
España: http://www.agrega2.es
• Catálogo de Recursos Educativos Interactivos de Chile: http://
www.educarchile.cl
• Catálogo de Objetos de Aprendizaje de Uruguay: http://www.
ceibal.edu.uy/Paginas/VerContenidoODEA.aspx
• Applets de Java para Física: http://www.walter-fendt.de/ph14s/
• Banco de actividades de Jclic: http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp
• Portal de juegos educativos infantiles: http://www.vedoque.com
• Videos sobre las diferentes áreas escolares: https://www.
khanacademy.org
• Videos sobre Física y Matemáticas: http://www.youtube.com/
user/julioprofe
• Videos de Matemáticas, Química y Física: http://www.youtube.
com/user/Tareasplus
• Videos sobre Inglés: http://www.youtube.com/user/undostresingles
Repositorios en línea con Software Libre, Abierto y/o Gratuito:
• Catálogo de software libre para Windows: http://www.cdlibre.org
• Alternativas libres a software privativo: http://freealts.com
• Repositorio de software con licencias abiertas: http://sourceforge.
net/directory/license:osi/
• Reseña de software libre, abierto y gratuito para la gestión
administrativa y financiera para Instituciones Educativas: http://
es.slideshare.net/iered/gestion-administrativa-v2

96
Unidad
4
Después de explorar estos repositorios, compartamos nuestros
hallazgos con los Directivos Docentes del grupo y hablemos de las
características de los contenidos y del software encontrado.
Hecha esta socialización, el siguiente paso es realizar una publicación
en un servicio web con los enlaces que consideremos más relevantes y
una breve descripción sobre los recursos hallados que consideremos
pertinentes para el desarrollo de prácticas pedagógicas.
Si la Institución Educativa cuenta con un sitio web institucional, vamos
a realizar una publicación en ella de los recursos encontrados. Si la
institución no cuenta con un sitio web, podemos crear un blog4
que
se convierta en el sitio donde publiquemos información sobre los
avances que realicemos en el desarrollo del Plan de Gestión para
el Uso Educativo de las TIC. Lo importante es que sea un medio
virtual en el que se puedan publicar los nombres de los contenidos
o software encontrados y una breve descripción de sus posibilidades
en las diferentes áreas obligatorias y fundamentales.
La ventaja de este tipo de publicación es que la podamos consultar
en cualquier momento y lugar, además de estar al alcance de otras
personas, especialmente en nuestra Institución Educativa. Claro está
que dicha publicación no será la única que se va a realizar en esta
actividad de aprendizaje.
4.1.3 Identificando proyectos abiertos con los
cuales nos podemos articular desde el aula
Una de las más importantes posibilidades que ofrecen las TIC es la
coordinación de pequeñas acciones que generan un movimiento
para desarrollar proyectos de gran envergadura y con un gran
impacto5
. Un ejemplo de esto es Wikipedia, la enciclopedia creada,
ampliada y enriquecida gracias a los aportes de millones de
personas alrededor del mundo y a la revisión de una comunidad de
voluntarios auto-organizados y con una estructura meritocrática que
ha servido de modelo para otros proyectos similares. Otro ejemplo es
OpenStreetMap, un proyecto que promueve el acceso y la creación de
cartografía digital por parte de las mismas personas y comunidades, y
4
Dos servicios web donde se pueden crear blogs de forma gratuita son: WordPress y Blogger.
5
Para profundizar sobre este tema, puede consultar el escenario C3. Comunidades Virtuales, en el
libro Los Proyectos Pedagógicos de Aula para la integración de las TIC: Como sistematización de la
experiencia docente, 2o
Edición, el cual se encuentra disponible en: http://openlibrary.org/books/
OL25415251M/

97
Unidad
4
que en la actualidad abarca a todo el planeta. También existe ccMixter
y Jamendo, el primero es una comunidad para compartir y mezclar
sonidos que las personas suben a este sitio web y el segundo es para
publicar trabajos discográficos con licencias Creative Commons.
Todos estos proyectos tienen en común la participación de cientos de
miles de personas en todo el mundo que contribuyen a través de la
publicación de sus creaciones (textos, trazas de mapa o sonidos) con
licencias abiertas, para que otras personas las utilicen, modifiquen e
igualmente compartan lo que han hecho, siendo de beneficio para la
humanidad. Este principio de participación coincide con el propósito de la
educación, por lo que sería posible realizar contribuciones a estos y otros
proyectos similares desde las actividades pedagógicas que se realizan
en el aula de clases, lo que generaría una dinámica de construcción
de información y de interacción con personas y comunidades a escala
mundial desde el espacio escolar, para desarrollar competencias que
requieren las personas en el mundo de hoy.
En este sentido, debemos explorar los siguientes artículos para conocer
un poco más de estos proyectos y otros similares (pueden incluir otros
que conozcan), y así poder analizar qué docentes y de qué áreas
escolares se podrían vincular a ellos, qué beneficios traería a nuestra
Institución en términos pedagógicos y qué condiciones requieren para
que contribuyan con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) o Proyecto
Educativo Comunitario (PEC). Como en otras actividades, la idea es
dividirnos los enlaces con los colegas Directivos y, al final, compartir las
conclusiones para tener una visión de conjunto de todos los proyectos:
• Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia
• Wikimedia Commons: https://es.wikipedia.org/wiki/Wikimedia_
Commons
• Wikcionario: https://es.wikipedia.org/wiki/Wikcionario
• Wikibooks: https://es.wikipedia.org/wiki/Wikibooks
• Wikispecies: https://es.wikipedia.org/wiki/Wikispecies
• OpenStreetMap: https://es.wikipedia.org/wiki/OpenStreetMap
• ccMixter: http://www.colombiadigital.net/
• Jamendo: https://es.wikipedia.org/wiki/Jamendo
• Traducción Abierta de TED: http://www.codespanish.com

98
Unidad
4
Terminada esta exploración, socializamos y escuchamos las ideas
de los colegas en torno a las lecturas. Finalmente, cada uno deberá
elaborar un escrito que recoja las ideas más importantes para ser
publicado en el sitio web de la Institución, o en el blog que exista o
hayamos creado para este propósito, como una publicación adicional6
.
4.1.4 Participando en programas y cursos de
cualificación en línea
Hoy las TIC hacen posible que cualquier persona en el mundo pueda
acceder de forma gratuita a los materiales e incluso a videos de clases
en las mejores universidades del mundo, como también a cursos,
formales e informales, de los más variados temas. Esto constituye
una oportunidad única que podemos aprovechar para ampliar las
posibilidades de cualificación de nuestros docentes, administrativos
y estudiantes, especialmente los de los grados superiores e incluso
de nosotros mismos.
En esta tercera parte de la actividad, debemos realizar con nuestros
colegas un listado de los sitios web donde se ofrecen cursos abiertos
y gratuitos, y luego explorar la oferta de cursos que pueden ser
pertinentes tanto para el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas
en las diferentes áreas escolares, como para mejorar los procesos de
la gestión escolar en la Institución Educativa.
En esta exploración la idea es identificar la oferta de temas, los
requisitos de participación, cronogramas y mecanismos para estar
enterados del inicio de estos procesos de formación.
Revisemos la siguiente lista base y complementemos con otras
posibilidades que se conozcan:
• Sena Virtual: http://www.senavirtual.edu.co/oferta.php
• Khanacademy: https://es-es.khanacademy.org
• UNED-COMA: https://unedcoma.es
• Coursera: https://www.coursera.org
• Miriadax: https://www.miriadax.net
6
Algunas recomendaciones para la publicación en blogs se encuentra en: Gómez, P. (2011). Un
acercamiento al tema de los Blog o bitácoras en línea. En J. Moreno, et al. Crear y publicar con las
TIC en la Escuela (pp. 255-260). Popayán: Universidad del Cauca. Consultado en Noviembre de
2013, en http://openlibrary.org/books/OL24787654M/

99
Unidad
4
Después de revisar estos y otros sitios web, y de valorar las
oportunidades de formación que allí se encuentran, debemos
compartir nuestras conclusiones con los demás Directivos Docentes,
analizar las oportunidades que estas posibilidades generan para
nuestra comunidad educativa y realizar una publicación web adicional
con estas reflexiones.
De esta forma, y como fruto de esta actividad de aprendizaje,
tendremos tres publicaciones en un servicio web con contenidos,
software, proyectos y cursos en línea que pueden contribuir al
mejoramiento y la innovación de las prácticas pedagógicas de las
diferentes áreas escolares, con apoyo de las nuevas tecnologías.
Con esta actividad de aprendizaje se hace un recorrido por
diferentes lugares en Internet donde se pueden encontrar recursos
de calidad, pertinentes y gratuitos que pueden ser aprovechados
por los docentes en sus prácticas pedagógicas o para emprender
procesos de auto-cualificación.
El resultado de esta actividad son las publicaciones web que
realizamos para que los miembros de nuestra comunidad educativa
y los otros directivos del Itinerario de Formación de TemáTICas se
vean beneficiados.
Actividad 4.2 Planeamos las acciones
para desarrollar el Direccionamiento
4.2.1Competencias TIC a desarrollar
En este punto del Itinerario ya hemos planteado un Direccionamiento
Estratégico sobre las TIC donde hemos previsto los proyectos existentes o
nuevos que permitirán el logro de los Objetivos Estratégicos del Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC. Ahora debemos precisar cómo
se van a desarrollar, lo que significa asumir el rol de dinamizadores de
experiencias institucionales con estas nuevas tecnologías.

100
Unidad
4
Por lo tanto, las Competencias TIC que vamos a desarrollar con esta
actividad son:
Tecnológica
T12. Utilizo software especializado para dar solución a las ne-
cesidades que tengo en los procesos de la gestión escolar.
De Gestión
Antes de dar inicio a estas actividades, reflexionemos sobre los
siguientes interrogantes:
• ¿Qué aspectos del Direccionamiento Estratégico sobre las TIC
fueron comentados por los actores de nuestro Equipo de Gestión
en TIC para tenerlos en cuenta en el desarrollo del Plan de
Acción de TIC?
• ¿Qué personas de la comunidad educativa van a liderar los
nuevos proyectos del Plan de Gestión para el Uso Educativo de
las TIC?
• ¿Cómo se van a ajustar los proyectos existentes para que
aprovechen las posibilidades que ofrecen las TIC con el fin de
alcanzar los Objetivos Estratégicos y las Metas TIC planteadas?
• ¿Qué idea de proyectos me surgieron en la exploración de las
oportunidades educativas que ofrecen las TIC?
• ¿Qué herramientas de gestión conozco para hacer una planeación
más detalla de las actividades que se desarrollarán en los
proyectos del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC?
Después de realizar esta reflexión, iniciamos el desarrollo de la
actividad de aprendizaje explorando algunas herramientas para
avanzar en el desarrollo del Plan de Acción de TIC.
4.2.2 Exploramos herramientas para
el desarrollo del Plan de Acción
Para definir nuestro Plan de Acción7
es importante que iniciemos con
el reconocimiento de diferentes herramientas que nos van a permitir
precisarlo y hacerle seguimiento durante la ejecución del Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC.
7
UNITAR. (2009, Marzo).Guía para el Desarrollo de un Plan de Acción para la Gestión Racional de
las Sustancias Químicas: Borrador de trabajo. Ginebra: Autor. Consultado en Noviembre de 2013,
en http://www2.unitar.org/cwm/publications/cw/pops/AP_Guidance_01_Apr_09_sp.pdf

101
Unidad
4
Empezaremos por dividirnos en 3 equipos. Cada uno se encargará de
explorar una de las siguientes herramientas de gestión y de presentarla
a todos los colegas Directivos, destacando sus principales características.
a) Herramienta 1: Cronograma de Actividades
Mediante la elaboración de un cronograma organizamos la
información necesaria de cada actividad, permitiendo identificar
las características más importantes, el periodo de desarrollo y los
responsables. Las actividades pueden ser agrupadas de acuerdo con
los objetivos planteados.
Para la elaboración de cronogramas se puede hacer uso de
herramientas de ofimáticas que nos permitan el manejo de tablas (por
ejemplo los procesadores de texto o las hojas de cálculo). También
se pueden aprovechar las hojas de cálculo en línea disponibles en
Google Drive o SkyDrive, para el trabajo virtual colaborativo.
Figura 12.
Ejemplo de Cronograma
b) Herramienta 2: Diagrama de Gantt
Esta herramienta nos permitirá visualizar el cronograma de
actividades. Cada actividad se representa mediante una barra

102
Unidad
4
horizontal que se extiende según su duración y que facilita visualizar
las actividades que son paralelas, la secuencia de actividades, así
como las dependencias que hay entre ellas. Cada barra puede incluir
características adicionales, como la asignación de responsables con
su correspondiente cálculo de horas/hombre, además del costo que
representa la realización de cada actividad.
Figura 13.
Ejemplo de diagrama de Gantt
Aunque estos diagramas se pueden hacer con tablas en procesadores
de texto o en hojas de cálculo, las opciones más avanzadas sólo
existen en software especializado para la gestión de proyectos, como
Project Libre8
o Gantt Project9
. También se pueden utilizar servicio web
gratuitos, tales cómo gantter.com
c) Herramienta 3: Carta PERT (Project Evaluation Review
Technique chart o Carta Técnica de Revisión para la
Evaluación de un Proyecto)
También conocida como carta de red, esta herramienta nos permite una
visualización global de las actividades. Cada actividad es representada
por un recuadro que contiene palabras claves y descriptivas, a la vez
que plantea la interdependencia entre ellas mediante líneas de enlace.
Aunque una Carta PERT se puede realizar con cualquier software
de dibujo, por el nivel de elaboración que requieren estos gráficos
lo mejor es utilizar software para la gestión de proyectos, los cuales
además de los diagramas Gantt también generan la carta PERT.
8
Project Libre es Software Libre y se encuentra en: http://www.projectlibre.org
9
Gantt Project es Software Libre y se encuentra en: http://www.ganttproject.biz

103
Unidad
4
Figura 14.
Ejemplo diagrama de PERT
Después de que cada grupo presenta las características más
importantes de cada una de estas herramientas para realizar la gestión
de las actividades de un proyecto, socializamos los resultados para
que todos los Directivos Docentes las conozcan.
4.2.3 Trabajando en el Plan de Acción
Para el establecimiento del Plan de Acción es necesario hacer un
listado de las principales actividades o las macro–actividades de los
proyectos definidos en el Direccionamiento Estratégico del Plan de
En este sentido es importante aclarar que el Plan de Acción no
corresponde a la programación de actividades detalladas de cada
proyecto, pues esto lo tendrá que definir el responsable respectivo, sino
que hace referencia a las actividades que debe realizar el Equipo de
Gestión en TIC para crear las condiciones que permitan su desarrollo,
realizar el seguimiento de los avances de los mismos y promover la
sistematización y socialización de los resultados que generen. Una vez se
tenga el listado de las actividades o macro-actividades, se deben definir
responsables, dedicación de tiempo y fechas, para realizar el Plan de
Acción con alguna de las herramientas de gestión de proyectos escogida.

104
Unidad
4
El Plan de Acción inicial que hemos generado lo compartimos con
nuestros colegas directivos, para recibir su realimentación y sugerencias.
Con esta actividad de aprendizaje reconocemos las diferentes
herramientas de gestión y el software para definir las actividades en
el Plan de Acción inicial del Plan de Gestión para el Uso Educativo
de las TIC. Este Plan de Acción será el insumo para realizar el trabajo
con el Equipo de Gestión de TIC en la Institución Educativa.
Actividad 4.3 Definimos el Plan de Acción para el
mejoramiento educativo con las TIC
Realizada la primera visualización de nuestro Plan de Acción, de
forma similar a como hemos venido trabajando al interior de nuestra
Institución Educativa, preparamos su presentación al Equipo de
Gestión en TIC con el fin de recibir realimentación de lo presentado.
Teniendo en cuenta las consideraciones del Equipo de Gestión en
TIC, vamos a concertar y concretar el Plan de Acción para que las TIC
contribuyan con el mejoramiento de los procesos de la gestión escolar.
Las competencias a desarrollar durante esta actividad de aprendizaje, son:
Tecnológica
T32. Respeto las condiciones que me imponen las Licencias
de uso y las utilizo en las creaciones que realizo.
Comunicativa
C22. Me vinculo y promuevo la inscripción a diferentes redes
educativas virtuales para mantenerse actualizado.
Gestión
Antes de iniciar con esta actividad de aprendizaje, preguntémonos:
• ¿Conozco la utilidad de las diferentes herramientas para
representar las macro-actividades de los proyectos del Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC?

105
Unidad
4
• ¿El Plan de Acción inicial permite impulsar y promover el
desarrollo de los proyectos que hacen parte del Plan de Gestión
para el Uso Educativo de las TIC?
• ¿Los proyectos del Plan de Acción permiten el desarrollo de los
objetivos estratégicos para el mejoramiento de los procesos de
gestión escolar que fueron priorizados?
Responder estas preguntas antes de iniciar el desarrollo de esta
actividad de aprendizaje nos permitirá orientar de mejor manera el
trabajo con el Equipo de Gestión en TIC.
4.3.2 Definimos el Plan de Acción
Durante la jornada de trabajo con nuestro Equipo de Gestión en TIC pre-
sentamos las diferentes herramientas de visualización y el Plan de Acción
inicial que realizamos con nuestros colegas en la jornada de formación.
Culminada nuestra presentación debemos:
1. Revisar los proyectos existentes y nuevos que permiten alcanzar
los Objetivos Estratégicos y las Metas del Plan de Gestión para
2. Coordinar con los responsables de los proyectos las actividades
macro, las principales actividades del proyecto y las responsa-
bilidades que tendrá el Equipo de Gestión en TIC en el proceso
de seguimiento, sistematización y evaluación.
3. Hacer el Cronograma de Actividades, el Diagrama de Gantt
y/o Carta de PERT.
Una vez se tenga el Plan de Acción debemos generar una segunda
versión del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC con el
Diagnóstico y el Direccionamiento Estratégico. Con este documento
se puede iniciar el proceso de oficialización e institucionalización del
Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.
4.3.3 Tramitamos la aprobación del Plan de Gestión
Con la segunda versión del Plan de Gestión para el Uso Educativo
de las TIC debemos buscar una presentación oficial ante el Consejo
Académico y el Consejo Directivo, para que ellos hagan una revisión,
ajuste y aprobación del mismo.

106
Unidad
4
Si bien el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC en su
totalidad requiere del desarrollo de dos componentes adicionales,
es necesario adelantar la discusión y aprobación, principalmente de
los componentes relacionados con el Direccionamiento Estratégico y
con el Plan de Acción, dado que esto nos asegura que el desarrollo
del Plan va por buen camino.
Después de presentar y ajustar el Plan de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC, se presenta este documento al Líder Formador,
a través del Ambiente Virtual de Acompañamiento, para su revisión.
Con el desarrollo de esta actividad de aprendizaje concretamos
el desarrollo del Plan de Acción y una primera versión del Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC, la cual debe ser discutida
y aprobada por el Consejo Académico y el Consejo Directivo.
Es necesario aclarar que cuando hablamos de Plan de Acción no se
hace en relación con las actividades específicas de un proyecto en
particular, sino con las macro-actividades que debe realizar el Equipo
de Gestión en TIC sobre el Plan de Gestión para el Uso Educativo
de las TIC, con el fin de asegurar el desarrollo de los proyectos y la
obtención de los resultados esperados para el cumplimiento de los
objetivos estratégicos.
Actividad 4.4 Dinamizamos experiencias
institucionales con TIC
• ¿Conozco repositorios de software y Recursos Educativos Abiertos
(REA) útiles para mi Institución Educativa?
• ¿Conozco programas y cursos de cualificación en línea que
puedan resultar apropiados para los miembros de mi comunidad
educativa?
• ¿Conocemos las diferentes herramientas de visualización del
Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC?

107
Unidad
4
• ¿Reforzamos nuestras Competencias TIC a partir de las
actividades que se nos propusieron?
• ¿Formulamos el Plan de Acción con nuestro Equipo de Gestión
en TIC?
• ¿El Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC fue
realimentado y aprobado por el Consejo Académico y el Consejo
Directivo?
Como resultado del trabajo de esta Unidad se debe contar en el
Ambiente Virtual de Aprendizaje con los siguientes productos:
1. Publicación web con un portafolio de oportunidades educativas
con TIC para los miembros de la Comunidad Educativa.
2. Documento del Plan de Gestión para el Uso Educativo de
las TIC incluyendo el Plan de Acción. Para valorar el nivel de
avanza en el Plan de Acción de TIC se pueden tener en cuenta
los siguientes criterios:
• Valor 0: Hace falta concretar un Plan de Acción para orientar
los Proyectos sobre TIC que se requieren en la Institución
Educativa.
• Valor 1: Se presenta un Plan de Acción con proyectos para la
gestión de equipos y la capacitación de docentes.
• Valor 2: El Plan de Acción considera Proyectos sobre TIC en
cada una de las Áreas de la Gestión Escolar, para abordar
los diferentes Objetivos del Direccionamiento Estratégico.
• Valor 3: En el Plan de Acción se articulan los Proyectos sobre
TIC existentes y los nuevos, para mejorar el manejo de
información y la comunicación en los procesos de la Gestión
Escolar que se consideran prioritarios.

Figura 15.
Dónde vamos
en el Itinerario
de Formación
Temáticas

111
La gestión de la calidad requiere que como Directivos Docentes
realicemos seguimiento, evaluación y realimentación sobre los
proyectos y experiencias que se desarrollan en la Institución
Educativa. Por esta razón, dentro del Plan de Gestión para el
Uso Educativo de las TIC, se define un Plan de Seguimiento y
Evaluación para los proyectos a fin de avanzar en el mejoramiento
de los procesos de la gestión escolar con apoyo de las TIC. Por
lo tanto, ser gestor de la calidad y la pertinencia educativa en
las TIC significa generar indicadores, construir instrumentos
para la recolección de información y definir momentos para
medir y aprender de las experiencias que se desarrollan con
estas tecnologías en el ámbito escolar.
Para alcanzar el propósito de esta unidad, desarrollaremos tres
actividades de aprendizaje y una actividad de evaluación, las cuales son:
Momento de
Formación
Actividad de
Aprendizaje
Resultados de
aprendizaje
Afianzamos nuestros
en TIC
5.1 Reconozco las
metas e indicado-
res de los proyectos
sobre TIC a nivel
nacional y territorial
- Cuadro de indicadores de las
políticas, proyectos y progra-
mas sobre TIC nacionales y
territoriales, vinculados a los
Proyectos TIC de la Institución
Educativa
Avanzamos en el de-
sarrollo de nuestro
Plan de Gestión para
el Uso Educativo de
las TIC
5.2 Hacemos segui-
miento, evaluación y
realimentación para
aprender y mejorar
- Documento previo del Plan
de Seguimiento y Evaluación
de los Proyectos sobre TIC

112
Unidad
5
Trabajamos con
nuestro Equipo de
Gestión en TIC
5.3 Creamos un Sis-
tema de Indicado-
res para el Plan de
Gestión para el Uso
- Plan de Seguimiento y Eva-
luación del Plan de Gestión
para el Uso Educativo de las
TIC.
Evaluamos y auto-
rregulamos nuestros
aprendizajes
5.4 Gestionamos la
calidad y pertinen-
cia educativa en las
TIC
- Autoevaluación, Coevalua-
ción y Heteroevaluación de
los productos realizados en
las actividades de aprendi-
zaje.
Actividad 5.1 Reconozco las metas e indicadores
de Proyectos sobre TIC a nivel nacional y territorial
Para cada Institución Educativa será importante conocer las metas
e indicadores de los Proyectos sobre TIC en Educación en el ámbito
nacional y territorial, con el fin de generar sinergia entre éstas y
las iniciativas locales. Por esta razón, en la presente actividad de
aprendizaje, desarrollaremos las siguientes Competencias TIC:
De Gestión
Investigativa
• ¿Conozco las metas y los indicadores de los Proyectos sobre
TIC provenientes del Gobierno Nacional o del ente territorial?
• ¿Sé cómo se relacionan los Proyectos sobre TIC planteados en
mi Institución Educativa con los proyectos del Gobierno Nacional
y del ente territorial?
A través de una lluvia de ideas compartimos nuestras reflexiones con
los demás colegas directivos que participan en el Itinerario TemáTICas.

113
Somosgestoresdelacalidadyla
pertinenciaeducativaconlasTIC
Unidad
5
5.1.2 Reconozco los indicadores de seguimiento
relacionados con las TIC en el SIGCE
El Sistema de Información de Gestión de la Calidad Educativa (SIGCE)
es el instrumento con el que cuentan las Secretarías de Educación y el
Ministerio de Educación Nacional para hacer seguimiento al Proyecto
Educativo de las Instituciones de Educación Básica y Media (PEI o PEC),
para así planear las acciones de acompañamiento y asesoría. Por esta
razón es de vital importancia que el Directivo Docente identifique la
información que requiere alimentar en este sistema de información, y
los procesos necesarios para su recolección, validación y actualización.
Con el propósito de articular el seguimiento de los proyectos del Plan
de Gestión para el Uso Educativo de las TIC de la Institución Educativa
con la información que se debe registrar y actualizar en el SIGCE,
nos reunimos con cuatro colegas Directivos para distribuir la revisión
de los manuales de usuario1
o ingresar al sistema de información,
identificando qué datos se requiere registrar de forma periódica
en relación con los proyectos o usos que se hacen de las TIC en la
Después de revisar esta información, socializamos con los colegas el
tipo de información que se debe recoger y cómo debo presentarla en
relación con los proyectos que se están desarrollando, así como de
los que se empezarán a desarrollar como parte del Plan de Gestión
para el Uso Educativo de las TIC.
5.1.3 Identifico las principales metas e indicadores
sobre TIC en la Educación planteados por el
Gobierno Nacional
El Gobierno Nacional cuenta con el Sistema Nacional de Evaluación
de Gestión y Resultados (SINERGIA)2
para socializar tanto las metas
gubernamentales como los avances que han tenido las mismas.
Es importante que los Directivos Docentes conozcamos cuáles son los
indicadores que están asociados al sector educativo, particularmente
en el tema de las TIC, para saber cómo y dónde se articulan los
proyectos sobre TIC planteados en la Institución Educativa con las
políticas de orden nacional. Por consiguiente, en esta actividad de
aprendizaje vamos a considerar dos aspectos, distribuyéndonos la
búsqueda en torno a ellos:
1
Estos documentos se encuentran el Sitio Web relacionado con el proyecto de modernización de las
Secretarías de Educación: http://www.modernizacionSecretarías.gov.co/index.php/archivos/362-
manuales-de-usuario-sigce
2
El sitio web de este sistema de información, es: http://www.sigob.gov.co

114
Unidad
5
1. Revisar los indicadores de SINERGIA que estén relacionados
con el tema de las TIC en la educación en los niveles de básica
y media.
2. Revisar los documentos del Plan de Desarrollo Nacional y el Plan
Sectorial de Educación para conocer las metas e indicadores
allí planteados.
Hecho esta revisión, socializamos lo encontrado con nuestros colegas
para tener una mirada amplia del tipo de indicadores y de las metas
del Gobierno en relación con las TIC en la educación.
5.1.4 Identifico las principales metas e indicadores
sobre TIC en la Educación planteados por el
Gobierno Territorial
La articulación de nuestra labor en las Instituciones Educativas no
sólo debe realizarse con las metas del Gobierno Nacional, sino que
también hay que hacerlo con el Gobierno Territorial. Por esta razón
es importante revisar tanto en el documento del Plan de Desarrollo
Departamental, como en el Plan de Desarrollo Municipal, los
programas, proyectos, metas e indicadores relacionados con las TIC
en la Educación Básica y Media.
Para ello vamos a buscar los Planes de Desarrollo territorial, dividirnos
la revisión de estos documentos con nuestros colegas, y sacar
información que se relacione con los proyectos sobre TIC que se están
desarrollando o se van a desarrollar en nuestra Institución Educativa.
5.1.5 Reconozco las metas e indicadores de los
principales programas para el mejoramiento
de la educación a nivel mundial
También es importante estar al tanto de las iniciativas en educación
y TIC de carácter mundial, para saber cómo y en dónde se articulan
con los proyectos que se están desarrollando en lo local. La principal
organización que reúne la mayoría de las iniciativas educativas a nivel
mundial es la UNESCO, así que es importante revisar de manera
periódica la información publicada en su portal web. Dos iniciativas
que debemos seguir son:
• Los Objetivos del Milenio (ODM): https://es.wikipedia.org/wiki/
Objetivos_de_Desarrollo_del_Milenio
• Educación para Todos (EPT): http://www.unesco.org/new/es/
our-priorities/education-for-all/

115
Unidad
5
Después de revisar la información de estos dos programas,
socializamos con nuestros colegas si existen puntos de encuentro
con los proyectos sobre TIC que se desarrollan en las Instituciones
Educativas en las que nos desempeñamos como Directivos Docentes.
Como síntesis de esta actividad de aprendizaje, hagamos una lista
de los indicadores del SIGCE, SINERGIA, los Planes de Desarrollo
territorial y los programas de carácter mundial que se relacionan
con los Proyectos TIC planteados en el Plan de Gestión para el Uso
educativo de las TIC, la forma de calcularlos y en dónde se encuentran
definidos. Esta información debo organizarla en una hoja de cálculo
en línea, o en cualquier otro servicio web que me permita compartirla
y trabajarla de forma colaborativa con el Equipo de Gestión en TIC.
Con esta actividad de aprendizaje reconocemos y comprendemos
algunos indicadores de seguimiento que se utilizan en proyectos y
programas educativos a nivel territorial, nacional e internacional.
El resultado de esta actividad nos permite reconocer la importancia
de identificar y formular los indicadores que requerimos, para hacer
seguimiento al cumplimiento de los objetivos de nuestros proyectos
definidos en el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC de
nuestra Institución Educativa.
Actividad 5.2 Hacemos seguimiento, evaluación,
y realimentación para aprender y mejorar
Este es el momento para definir el Plan de Seguimiento y Evaluación
de las TIC, mediante el cual estableceremos los indicadores que nos
permitirán medir el nivel de avance en la ejecución de los proyectos
planteados. Esto, porque es conveniente hacer una valoración continua
del avance parcial y la toma de decisiones, y no esperar hasta el final
de la ejecución del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC
para medir sus resultados.
actividad son las siguientes:

116
Unidad
5
Tecnológica
escolar.
De Gestión
Antes de dar inicio a estas actividades reflexionemos sobre los
siguientes interrogantes:
• ¿Cómo hacemos en mi Institución Educativa para conocer si
cumplimos los compromisos establecidos en los proyectos en
curso, junto con los factores que posibilitan el éxito o fracaso
de las iniciativas que se desarrollan?
• ¿Tenemos documentados y evidenciados los resultados que
se han logrado en los diferentes planes y proyectos en la
Finalizado el desarrollo de esta unidad, tendremos definido un Plan de
Seguimiento y Evaluación de las TIC que nos servirá como herramienta
de control y realimentación durante la ejecución de nuestro Plan de
5.2.2 Aprendemos a desarrollar indicadores
con una situación problema
Trabajemos con un colega directivo en la determinación de indicadores
para una situación problemática, los cuales son necesarios para el
seguimiento de nuestro Plan de Gestión para el Uso Educativo de las
TIC. Para ello, procedemos de la siguiente manera:
1. Identificamos la situación problema sobre la cual vamos a
trabajar, por ejemplo: Existencia de Bullying (Acoso Escolar) en
nuestra Institución Educativa.
2. Tomamos como base para el trabajo a desarrollar aquellas
señales que podemos medir, y que nos indiquen que hemos
logrado conseguir buenos resultados al enfrentar la situación
problemática elegida. Por ejemplo: Reducción en el número de
estudiantes que manifestaron ser maltratados o disminución de
reporte de disputas entre estudiantes.
3. Determinamos cómo medir los resultados. Esto es, determinar los
indicadores que nos permitan cuantificar los logros obtenidos en
relación a las metas definidas en nuestro Plan de Gestión para el
Uso Educativo de las TIC, ayudando a evidenciar la efectividad
de los resultados.

117
Unidad
5
Ejemplo: una meta establecida en el Plan de Gestión para el
Uso Educativo de las TIC podría ser, “A enero del 2014 se debe
reducir en un 50% los reportes de estudiantes maltratados por
otros estudiantes”
Indicador = (No. Reportes de maltrato actual) * 100
(No. Reportes de maltrato inicial)
Supongamos que se ha realizado la medición del indicador
para el primer mes de ejecución del proyecto creado para dar
respuesta a la situación problema, los posibles resultados son:
a) El nivel de Bullying en la Institución Educativa se incrementó
en un 20%
b) El nivel de Bullying en la Institución Educativa sigue igual
c) El nivel de Bullying en la Institución Educativa disminuyo 10%
d) El nivel de Bullying en la Institución Educativa disminuyo 60%
Con nuestros colegas Directivos determinamos las acciones que
deberíamos realizar como gestores de la calidad y pertinencia
educativa frente a los cuatro escenarios planteados.
4. Para finalizar definimos cuándo se debería realizar la medida
del indicador y justificamos nuestra respuesta. Para ello debemos
tener en cuenta hacer una medición de inicio o Línea Base de
referencia que permita contrastar los avances.
Presentamos nuestros resultados al grupo de directivos, resaltando las
principales conclusiones frente a acciones preventivas, correctivas, de
mejoramiento o redefinición en la situación problemática3
.
5.2.3 Realizamos procesos de sistematización
de la experiencia sobre la Gestión Escolar
La sistematización de la propia experiencia es una metodología para
aprender y construir explicaciones a partir de los proyectos e iniciativas
que uno mismo realiza. Surge de las intuiciones e ideas que tenemos
y que nos llevan a tomar decisiones y a actuar, viviéndose como un
proceso para recopilar información generada por nosotros mismos
a fin de analizarla para encontrar las explicaciones, sentidos y los
impactos de lo que hacemos.
3
CIVICUS. (2001). Seguimiento y evaluación. Consultado en Noviembre de 2013, en https://www.
civicus.org/new/media/Seguimiento%20y%20evaluacion.pdf

118
Unidad
5
Para desarrollar un proceso de sistematización de la propia experiencia,
es necesario:
1. Tener claro las situaciones que nos interesa sistematizar y las
razones para hacerlo.
2. Crear la costumbre de escribir las intenciones que nos llevan a
tomar decisiones y realizar determinadas acciones. Para esto es
fundamental llevar un diario.
3. Realizar diferentes tipos de registros de las actividades que
realizamos, por ejemplo tomar fotos y videos, realizar entrevistas
a los involucrados, recoger datos cuantitativos a través de
entrevistas.
4. Periódicamente analizar la información que se tiene y sacar
conclusiones. Comparar estas conclusiones con las obtenidas
previamente y escribir las conclusiones que nos generan.
5. Procurar presentar nuestros hallazgos en eventos o a revistas u
otros escenarios de socialización. Para ello es necesario plasmar
nuestras conclusiones indicando las causas, lo realizado y
las consecuencias, respaldando todas las afirmaciones con
evidencias.
Para familiarizarse con una metodología para la sistematización de la
propia experiencia, considere reunirse con otros dos Directivos Docentes
para buscar y leer sobre el tema4
. Luego de hacer la lectura analice
con sus colegas cuáles de las acciones que realiza cotidianamente sería
importante sistematizar desde su propia experiencia, y qué acciones
de sistematización podrían emprender los miembros del Equipo de
Gestión en TIC sobre los Proyectos del Plan de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC. Las conclusiones serán importantes para proponer
el Plan de Seguimiento y Evaluación de los proyectos sobre TIC.
5.2.4 Obtenemos la información necesaria
para hacer seguimiento
Una vez inicia la ejecución del Plan de Gestión para el uso Educativo
de las TIC debemos comenzar la recopilación de información sobre
el avance de sus proyectos. Dicha recopilación debe ser constante,
pero procurando no sobrecargar a las personas encargadas de esta
tarea. Para ello es importante tener claro qué información recopilar,
a fin de no llenarse con información innecesaria que puede saturar
el ejercicio de procesamiento. Ello ayudará además a determinar la
forma de obtener dicha información.
4
Un documento que puede servir en este propósito es: Aclarando el proceso de la sistematización, del
libro Los Proyectos Pedagógicos de Aula para la integración de las TIC, que se encuentra disponible
en: http://openlibrary.org/books/OL25415251M/

119
Unidad
5
La recolección de información puede realizarse a través de5
:
• Entrevistas: es un instrumento que permite indagar lo que una
persona cree o piensa. Para diferenciar lo que una persona
cree que debería ser y hacer, de lo que realmente hace y es, se
recomienda hacer preguntas relacionadas con lo que ha hecho
y no con cómo cree que deberían hacerse las cosas.
Se sugiere grabar la entrevista y luego transcribirla para hacer el
análisis. Para grabar desde el computador se puede utilizar el
software Audacity, y para ayudar en el proceso de transcripción
se puede utilizar el software Express Scribe o Sound Scriber.
• Encuestas: con este instrumento se puede recolectar datos muy
precisos de forma masiva. Para ello se debe crear un cuestionario,
preferiblemente con preguntas que tengan respuestas cerradas,
ya sea en papel o en línea. Dos servicios web gratuitos para
la generación de encuestas son: Los Formulario de Google
Drive o portaldeencuestas.com. También existe LimeSurvey, una
aplicación web que se puede descargar para ponerla a funcionar
dentro de una intranet.
• Diario: este es instrumento para realizar registros sobre lo que
pensamos o creemos acerca de nuestra experiencia. Se suele
llevar en un cuaderno o en medio digital como en un procesador
de texto o en un blog privado.
• Fotosistematización: es un instrumento y a la vez una técnica para
analizar los registros gráficos que tomamos de las actividades6
Para finalizar esta actividad, realizamos un debate guiado por nuestro
Líder Formador, teniendo como referente los siguientes interrogantes:
• ¿Cómo podemos aprovechar las TIC en la recolección de la
información del avance en los proyectos?
• ¿Cómo determinar la herramienta que vamos a utilizar para
este propósito en nuestra Institución Educativa?
• ¿Qué aspectos debemos tener en cuenta para la elaboración
de nuestro Plan de Seguimiento?
5
Hernandez, U. (2011). La sistematización como camino para la planeación y desarrollo de PPA.
En Los Proyectos Pedagógicos de Aula para la integración de las TIC: Como sistematización de la
experiencia docente (pp. 49-80). 2 Ed. Popayán: Universidad del Cauca. Consultado en Noviembre
de 2013, en http://openlibrary.org/books/OL25415251M/
6
Un ejemplo de uso de diapositivas para presentar la fotosistematización de un proyecto pedagógico
de aula, se encuentra en: http://issuu.com/conveniocpeunicauca/docs/ppt-s1_00_5915_
fotografiamatematica

120
Unidad
5
5.2.5 Iniciamos el Plan de Seguimiento y Evaluación
De acuerdo con lo aprendido durante el desarrollo de esta actividad,
iniciamos la construcción del Plan de Seguimiento y Evaluación, para lo
cual definimos tanto los indicadores para cada uno de los proyectos del
Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, como las actividades
asociadas a los procesos de sistematización de las experiencias.
Esta primera propuesta del Plan de Seguimiento y Evaluación
la sometemos a evaluación con nuestros colegas para recibir
realimentación, a quienes además les presentaremos los principales
aspectos aprendidos sobre la elaboración de indicadores como de
los procesos de sistematización.
La definición inicial de los indicadores, así como la forma y los
momentos para sistematizar la experiencia en el desarrollo de los
proyectos sobre TIC, serán parte del documento inicial del Plan
de Seguimiento y Evaluación, el cual es insumo para el trabajo de
revisión que los Directivos Docentes realizaremos con nuestro Equipo
de Gestión en TIC de nuestra Institución Educativa.
Actividad 5.3 Creamos un Sistema de
Indicadores para el Plan de Gestión
El éxito de un Plan de Seguimiento y Evaluación de TIC y, por
consiguiente, el del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las
TIC, depende del compromiso de todos y cada uno de los actores
vinculados con los proyectos para asumir la responsabilidades frente
a la consecución de la información necesaria y pertinente para la
toma de decisiones a tiempo.
De acuerdo con lo anterior, vamos a trabajar con nuestro Equipo
de Gestión en TIC el planteamiento del Sistema de Indicadores y
la definición de un proceso de sistematización para evidenciar los
resultados obtenidos en la ejecución de las actividades y proyectos
del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.

121
Unidad
5
Las competencias a abordar durante esta actividad son:
Tecnológica
escolar.
De Gestión
Hagámonos algunas preguntas antes de iniciar esta actividad de
aprendizaje:
• ¿Reconozco cuáles son los indicadores más adecuados para el
seguimiento de los proyectos sobre TIC definidos en el Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC?
• ¿Además del seguimiento cuantitativo de los proyectos, considero
espacios para la sistematización de las experiencias con TIC y
la socialización de los resultados y aprendizajes?
Realizada esta reflexión, demos inicio al desarrollo de las siguientes
5.3.2 Definición del Plan de Seguimiento y Evaluación
Iniciada la jornada de trabajo con el Equipo de Gestión en TIC,
realizamos una presentación sobre la importancia del seguimiento, la
definición de indicadores, el desarrollo de procesos de sistematización
y cómo la recolección de información se favorece con el uso de las TIC.
Posteriormente damos a conocer el Plan de Seguimiento y Evaluación
inicial, evidenciando la forma de elaboración del mismo y las
herramientas que apoyarán la recolección de información. Estos
indicadores7
se deben discutir y revisar detenidamente para asegurar
que sirven en el seguimiento de cada Objetivo Estratégico y de cada
Meta TIC. Un cuadro que puede recoger los principales aspectos en
la definición de estos indicadores es el siguiente:
7
Un documento de referencia para crear este tipo de indicadores es: Ministerio de Educación Nacional.
(2013). Sistema Nacional de Indicadores Educativos para los Niveles de Preescolar, Básica y Media
en Colombia. Bogotá: Autor. Consultado en Noviembre de 2013, en http://www.mineducacion.gov.
co/1621/w3-article-329021.html

122
Unidad
5
Nombre del Indicador
Objetivo Estratégico al que responde
Meta TIC que ayuda a cumplir
Nombre del Proyecto sobre TIC
Descripción del Indicador
Instrumentos de Medición
Frecuencia de Medición
Responsable de Seguimiento
[Dentro Equipo de Gestión en TIC]
Línea Base
No se requiere un gran número de indicadores para hacer seguimiento
a los proyectos, sólo se requiere aquellos que nos permitan evidenciar
el avance de acuerdo con los Objetivos Estratégicos y las Metas TIC
definidas en el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.
5.3.3 Establecimiento de una Línea Base de referencia
De acuerdo con el trabajo realizado, es necesario que determinemos
aquellos indicadores que deben ser medidos de inmediato para
determinar su estado actual y así realizar los comparativos pertinentes
a medida que las actividades de los proyectos avanzan. Esta es la
manera de construir nuestra Línea Base de referencia8
.
Volviendo al ejemplo, pensemos en la existencia del Bullying (Acoso
Escolar) en nuestra Institución Educativa. Para poder determinar el
nivel de mejoramiento de esta situación con los proyectos establecidos,
es necesario conocer el estado actual del maltrato entre nuestros
estudiantes, para lo cual podríamos realizar una encuesta inicial para
determinar el porcentaje de estudiantes que se han visto enfrentados
a la situación problema. Por tanto es necesario definir:
• El formulario que se va a aplicar a manera de encuesta y su
respectivo formato.
• El tipo de muestra, si es con el total de población de estudiantes
o una parte.
• El momento en que será realizada la encuesta y el responsable
de aplicarla.
• El responsable de procesar y presentar la información obtenida.
8
Línea de base (investigación científica). (2013, 27 de octubre). Wikipedia, La enciclopedia libre.
Consultado en Noviembre de 2013http://es.wikipedia.org/wiki/Línea_de_base_(investigación_científica)

123
Unidad
5
Con el Equipo de Gestión en TIC determinamos el nivel actual de
cada uno de los indicadores definidos, y organizamos la información
obtenida haciendo uso de una hoja de cálculo en un servicio web
como Google Drive o SkyDrive, para que los diferentes responsables
de hacer el seguimiento a los Proyectos TIC suministren los datos
obtenidos de su trabajo, al tiempo que todos puedan ver el avance
conjunto de los proyectos sobre TIC de la Institución Educativa.
Los informes de los resultados obtenidos en la medición de la Línea
Base de cada indicador deben incluirse en la presentación del Plan
de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.
La definición de indicadores para hacer el seguimiento y evaluación
de los proyectos sobre las TIC es una herramienta esencial para
cuantificar el respectivo avance, complementándolo con procesos
de sistematización que ayuden a construir explicaciones sobre los
procesos y resultados.
Con esta actividad de aprendizaje concretamos con el Equipo
de Gestión en TIC los indicadores con los cuales mediremos y
observaremos el avance de los Proyectos relacionados con el Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC, y los medios tecnológicos
para que todos tengamos acceso a dicha información para la toma
de decisiones.
Actividad 5.4 Gestionamos la calidad y
pertinencia educativa
• ¿Conozco los Proyectos TIC de mi Institución Educativa
relacionados con programas y proyectos a nivel local, regional,
nacional e internacional?
• ¿Conocemos la importancia del seguimiento de los proyectos
en el ámbito escolar?
• ¿Tenemos claridad sobre la definición de indicadores?
• ¿Formulamos de manera colaborativa el Plan de Seguimiento
y Evaluación?

124
Unidad
5
• ¿Hemos definido las diferentes herramientas a utilizar para la
recolección de información?
• ¿Conocemos el significado de una línea de referencia y la hemos
establecido con nuestro Equipo de Gestión en TIC?
Como resultado del trabajo de esta unidad debemos haber construido
una serie de productos que se cargan en el Ambiente Virtual de
Acompañamiento:
1. Cuadro de indicadores de las políticas, proyectos y programas
sobre TIC del ámbito nacional y territorial, vinculados a los
Proyectos TIC de mi Institución Educativa.
2. Plan de Seguimiento y Evaluación de TIC con la Línea Base de
referencia para cada uno de los indicadores definidos. Para
valorar el avance logrado en el desarrollo de este documento,
se debe tener en cuenta los siguientes niveles:
• Valor 0: Hace falta presentar un Plan de Seguimiento y
Evaluación para los Proyectos con TIC en la Institución
Educativa.
• Valor 1: Se presenta un Plan de Seguimiento y Evaluación de
TIC con indicadores relacionados con el número de equipos
y el número de docentes capacitados en TIC.
• Valor 2: El Plan de Seguimiento y Evaluación de TIC ha
definido indicadores y responsables por cada Proyecto sobre
TIC, relacionados con las Áreas de Gestión Escolar.
• Valor 3: El Plan de Seguimiento y Evaluación de TIC considera,
además de los indicadores, momentos, instrumentos y actores
para generar acciones de sistematización que permitan
aprender cómo utilizar las TIC para el mejoramiento de la
Gestión Escolar a partir de la propia experiencia.

Figura 16.
Dónde vamos
en el Itinerario
de Formación
Temáticas

127
La educación como acto dialógico requiere que las prácticas de
gestión sean consecuentes con este propósito. Por ello, como
Directivos Docentes debemos reconocer la importancia de
identificar, ampliar y fortalecer los espacios de participación de
los diferentes actores de la comunidad educativa para socializar
y realimentar el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las
TIC. Esto se trabaja con la definición del Plan de Socialización,
pues ser comunicador de los procesos de gestión escolar significa
abrir espacios para debatir y reformular el Plan como estrategia
de apropiación.
Para alcanzar el propósito de esta unidad, desarrollaremos tres
actividades de aprendizaje y una actividad de evaluación, las cuales son:
Momento de
Formación
Actividad de
Aprendizaje
Afianzamos nuestros
en TIC
6.1 Fortalezco los espa-
cios de participación en
la I.E. a través de las TIC
- Presentación multimedia del
Plan de Socialización de las
TIC.
6.2 Socializamos para
apropiar y realimentar
el Uso Educativo de las
TIC
- Documento inicial del Plan de
Socialización de las TIC
Trabajamos con nuestro
Equipo de Gestión en
TIC
6.3 Definimos los espa-
cios de socialización y
realimentación del Plan
de gestión para el Uso
- Plan de Socialización del
Plan de Gestión para el Uso
- Participación en evento de
socialización de la Secretaría
de Educación.
Evaluamos y autorregu-
lamos nuestros apren-
dizajes
6.4 Socializamos la ges-
tión escolar con las TIC
y Heteroevaluación de los
productos realizados en las

128
Unidad
6
Actividad 6.1 Fortalezco los espacios de
participación en la I.E. a través de las TIC
Las TIC generan importantes oportunidades para facilitar y promover
la participación de los diferentes actores de la comunidad educativa en
las decisiones y en las acciones tendientes a buscar el mejoramiento
institucional. Sin embargo, para hacer esto realidad, como Directivos
Docentes debemos trabajar con un estilo de gestión centrado en la
relación con las personas más que en la administración de recursos,
para que con ellas alcancemos los resultados esperados en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) o Proyecto Educativo Comunitario (PEC).
Es por esto que resulta de vital importancia aprender a reconocer los
beneficios y las posibilidades que brindan las tecnologías en espacios de
intercambio y diálogo virtual, por lo que esta actividad de aprendizaje
pretende que desarrollemos las siguientes Competencias TIC:
Tecnológica
T22. Uso las TIC aprovechando sus beneficios y evitando sus
riesgos en los diferentes ámbitos educativos.
Comunicativa
C22. Me vinculo y promuevo la inscripción a diferentes redes
educativas virtuales para mantenerse actualizado.
C32. Promuevo el uso de las normas de comportamiento en
Internet en la Comunidad Educativa.
Antes de empezar con esta actividad de aprendizaje, debemos
preguntarnos:
• ¿Conozco grupos o comunidades virtuales en temas de gestión
escolar o educación con TIC? ¿Estoy vinculado a través de
Internet con algunas de estos grupos y comunidades virtuales?
• ¿Reconozco las normas de Netiqueta para saber cómo
comportarse en los diferentes medios virtuales?
• ¿Identifico los programas y leyes del Estado colombiano para
hacer frente a los peligros de Internet?
Con los colegas realizamos una lluvia de ideas para ampliar lo que
sabemos sobre estos temas.

129
Somoscomunicadoresdelosprocesos
degestiónescolarconlasTIC
Unidad
6
6.1.2 Reconozco los espacios de participación
que tiene la comunidad educativa
Los órganos y mecanismos de participación que tienen los diferentes
actores de la comunidad educativa en el gobierno escolar, se
encuentran definidos principalmente en el Decreto 1860 de 19941
.
A partir de ello, y con otros Directivos Docentes, hagamos un
mapa mental o conceptual digital que sintetice los espacios de
participación que tienen los estudiantes, padres de familia, egresados,
administrativos y directivos docentes en la toma de decisiones en
el ámbito escolar. Luego dialoguemos acerca de las ventajas y las
dificultades de convocar y tomar decisiones con actores tan diferentes,
revisando las estrategias de trabajo que hemos implementado en
nuestras Instituciones Educativas para posibilitar la participación de
todos los actores antes mencionados.
En este proceso debemos incluir otros espacios y mecanismos
que existen en las Instituciones Educativas para conocer diferentes
opiniones y lograr la participación en la toma de decisiones y en los
proyectos de los diferentes actores de la comunidad educativa.
Una vez esté realizado el mapa, revisamos la sección de Modelos de
Gestión que se encuentra en el Manual de gestión para directores de
institucioneseducativas(pp.22a26)delaUNESCO.Accedaaldocumento
en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002191/219162s.pdf
A partir de esta lectura, respondemos las siguientes preguntas con
nuestros colegas Directivos:
• ¿Cuál es el modelo de gestión que más se acerca a lo que hago
en mi Institución Educativa?
• ¿Cuál es el modelo de gestión que posibilitaría una mayor
participación de los actores de la comunidad educativa en las
decisiones y en los proyectos de mi Institución Educativa?
• ¿Cómo podrían las TIC contribuir al propósito de involucrar a
todos los actores educativos al desarrollo del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) o Proyecto Educativo Comunitario (PEC)?
Debemos llevar un registro de los aspectos más importantes de la
discusión, para realizar más adelante una presentación multimedia y
presentarla al Equipo de Gestión en TIC en cada Institución Educativa.
1
Colombia, Presidente de la República. (1994, Agosto 5). Decreto 1860 de 1994: por el cual se
reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
Bogotá: Diario oficial. Consultado en Noviembre de 2008, de http://www.alcaldiabogota.gov.co/
sisjur/normas/Norma1.jsp?i=1289

130
Unidad
6
6.1.3 Identifico y me vinculo con grupos o comunidades
virtuales en el tema de TIC en la Educación
La mejor forma de estar actualizado respecto a las posibilidades de
las TIC en la educación es vinculándonos en grupos o comunidades
virtuales relacionados con estos temas. Reunidos en grupos de cinco
Directivos Docentes, hagamos un listado de los espacios virtuales que
conocemos en este sentido y nos repartimos este listado para hacer
una exploración sobre lo siguiente:
• ¿Cuál es el propósito del grupo o comunidad virtual?
• ¿Qué tipo de contenidos se publican?
• ¿Cuántos miembros tiene?
• ¿Es un grupo o comunidad con el que valdría la pena vincularme?
Para complementar el listado obtenido con nuestros colegas, podemos
buscar otros grupos o comunidades en las diferentes redes sociales
que existen. Algunos grupos en Facebook son:
• Portal Colombia Aprende (MEN): https://www.facebook.com/
portalcolombiaaprende
• En TIC Confío (Programa del MinTIC): https://www.facebook.
com/enticconfio.mintic
• Programa ONDAS de Colciencias: https://www.facebook.com/
programaondascolciencias
• RedTIC Colombia: Red Nacional de Docentes que utilizan Medios
y TIC: https://www.facebook.com/redticcolombia
• Red de Investigación Educativa – ieRed: https://www.facebook.
com/groups/iered/
• Red Escuela: https://www.facebook.com/ComunidadRedEscuela
• Red Iberoamericana de TIC y Educación: https://www.facebook.
com/riate
• CREAR: Compartiendo Recursos para la Enseñanza y el Aprendi-
zaje en Red: https://www.facebook.com/groups/redcrear/
Algunas comunidades en Google+ sobre TIC en Educación son:
• RedTIC Colombia: https://plus.google.com/1037698524400
37547281/
• Red de Investigación Educativa – ieRed: https://plus.google.com/
communities/101851771379941841340
• TIC, Educación y Social Media: https://plus.google.com/
communities/113402867351111287236

131
Unidad
6
• Recursos Educativos: https://plus.google.com/communities/
103256508239712231776
• Cuentos en la Red: https://plus.google.com/communities/
113844958238760405431
• Pedagogía Móvil: https://plus.google.com/communities/
116101128728794464300
• Educación Expandida y Aumentada: https://plus.google.com/
communities/108793793854806837386
• Educación Matemática y TIC: https://plus.google.com/1072524
82864923286606/
• ProfesTIC de Geografía e Historia: https://plus.google.com/
communities/104676142410585429912
• Software Educativo Gratis: https://plus.google.com/communities/
103093468302981803520
Después de socializar los hallazgos de esta indagación y debatir
sobre cuáles son los grupos o comunidades en los que me inscribiría,
realizamos la siguiente lectura sobre Netiqueta - normas de buena
conducta en espacios virtuales, en el libro Crear y publicar con las
TIC en la escuela (pp. 211 a 214): http://openlibrary.org/books/
OL24787654M/
• ¿Cuáles son las conductas que se deben tener en estos espacios
virtuales?
• ¿Qué conductas se deben evitar cuando participamos en estos
espacios virtuales?
Las conclusiones sobre los grupos o comunidades virtuales que más
pueden aportar a nuestra Institución Educativa y las conductas que
considero más importantes a tener en cuenta, harán parte de una
presentación multimedia a socializar con el Equipo de Gestión en TIC.
6.1.4 Conozco los riesgos de las TIC y los procedimientos
para abordarlos en el espacio escolar
Así como las TIC generan grandes posibilidades para acceder y
construir información, para comunicarnos con otras personas en
el mundo y aunar esfuerzos en torno a grandes propósitos, y para
generar procesos educativos que posibilitan desarrollar otras formas
de entender y representar el mundo, estas tecnologías también
generan riesgos sobre los cuales debemos estar alerta para actuar
en el momento adecuado.

132
Unidad
6
Algunos de los riesgos a los que se enfrentan las personas en Internet,
especialmente nuestros estudiantes, son:
• Flaming (Mensajes hostiles): Es cuando el intercambio de
mensajes en correos electrónicos, redes sociales, blogs o foros,
toma un tono insultante, burlón o desagradable hacia una de las
personas, con el objetivo imponer puntos de vista o de enojarla2
.
• Cyberbullying (Ciberacoso): Es un tipo de agresión psicológica en
donde a través de correos, mensajes o imágenes que se envían
por la red, se busca herir o intimidar a otra persona. Este tipo de
acoso no se hace de frente, por lo que la víctima generalmente
desconoce la identidad de su agresor3
.
• Grooming (Engaño de menores): Es cuando un posible abusador
o pedófilo trata de iniciar una relación en línea con un menor de
edad, buscando involucrarlo en conversaciones con contenido
sexual o intercambio de imágenes sexualmente explícitas4
.
• Phishing (Pescar datos): Es cuando una persona recibe correos
para que visiten páginas web falsas de entidades bancarias o
comerciales en donde se pide que verifique o actualice sus datos
con el fin de robarle sus nombres de usuarios, claves personales,
números de cuenta, tarjetas de crédito y otras datos confidenciales5
.
Además de estos riesgos, las TIC pueden generar hábitos y
comportamiento negativos en las personas, siendo nuestros estudiantes
los más vulnerables. Por esta razón como Directivos Docentes debemos
estar atentos en nuestras Instituciones Educativas para detectar y
ayudar en el tratamiento de los siguientes comportamientos:
• Taxiedad: Sentimiento de angustia al enviar un mensaje y no
recibir respuesta casi inmediata6
.
• Textofrenia: Tensión y confusión por creer que su teléfono celular
recibe constantemente mensajes o notificaciones, sin que esto
realmente suceda7
.
• Nomofobia: Ansiedad y miedo de no tener el celular cerca.
Sucede por la necesidad de estar conectado con el mundo, sus
noticias y eventos8
.
2
Flame. (2013, 18 de septiembre). Wikipedia, La enciclopedia libre. Consultado en Noviembre de
2013, en https://es.wikipedia.org/wiki/Flamer
3
Ciberacoso. (2013, 22 de noviembre). Wikipedia, La enciclopedia libre. Consultado en Noviembre
de 2013, en https://es.wikipedia.org/wiki/Ciberacoso
4
Grooming. (2013, 14 de noviembre). Wikipedia, La enciclopedia libre. Consultado en Noviembre
de 2013, en https://es.wikipedia.org/wiki/Grooming
5
Phishing. (2013, 22 de noviembre). Wikipedia, La enciclopedia libre. Consultado en Noviembre de
2013, en https://es.wikipedia.org/wiki/Phishing
6
Glosario. En TIC Confío. Bogotá: Ministerio de las TIC. Consultado en Noviembre de 2013, en http://
www.enticconfio.gov.co/index.php/glossary/Tipficar-1/T/
7
Ibid.
8
Nomofobia. (2013, 23 de agosto). Wikipedia, La enciclopedia libre. Consultado en Noviembre de
2013, en https://es.wikipedia.org/wiki/Nomofobia

133
Unidad
6
• Sexting: Impulso de tomar fotos poco apropiada de sí mismo
(sugestiva o sexualmente explícita) y enviarla a alguien vía
teléfono celular o Internet9
.
Para conocer las políticas y programas que existen en Colombia sobre
estos temas, así como acceder a materiales que nos permitan realizar
campañas de sensibilización en nuestras Instituciones Educativas, nos
reunimos con cuatro colegas para explorar los siguientes enlaces:
• Programa En TIC Confío: http://www.enticconfio.gov.co
• Pantallas Amigas: http://www.pantallasamigas.net
• 10ComportamientosDigitales:http://www.tus10comportamientos
digitales.com
• Te protejo: http://teprotejo.org
• Ley 1620 de 2013: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/
normas/Norma1.jsp?i=52287
• Decreto 1965 de 2013: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/
normas/Norma1.jsp?i=54537
Una vez hayamos explorado estos sitios web, respondemos las
siguientes preguntas de forma colectiva:
• ¿Qué acciones preventivas relacionadas con los peligros de Internet
podemos emprender en nuestras Institución Educativa? ¿En qué
procesos de la Gestión Escolar se ubicarían estas acciones?
• ¿Cómo podemos hacer seguimiento a los usos que hacen
nuestros estudiantes de las nuevas tecnologías?
• ¿Cuáles son los procedimientos que debemos implementar en
nuestra Institución Educativa cuando se presenten agresiones
mediadas por las TIC?
Luego de tener estas conclusiones, elaboramos un material
multimedia en el cual expresemos los principales puntos abordados
en esta actividad de aprendizaje, para presentarlo al Equipo de
Gestión en TIC de nuestra Institución Educativa. Debemos publicar
este material en el sitio web o blog que hemos generado, para que
otras personas de la comunidad educativa tengan la oportunidad
de conocer las posibilidades de participación que generan las TIC,
así como los riesgos y las precauciones que se deben tener con
estas tecnologías.
9
Sexting. (2013, 31 de octubre). Wikipedia, La enciclopedia libre. Consultado en Noviembre de 2013,
en https://es.wikipedia.org/wiki/Sexting

134
Unidad
6
Con esta actividad de aprendizaje se busca reconocer los espacios
de participación que tienen los diferentes actores de la comunidad
educativa, así como las oportunidades y peligros que generan las
nuevas tecnologías.
A partir de esta exploración realizamos una presentación multimedia
para que, con el Equipo de Gestión en TIC de mí Institución Educativa,
exploremos otras formas de participación con las TIC.
Actividad 6.2 Socializamos para apropiar y
realimentar el Uso Educativo de las TIC
Como Directivos Docentes vamos a asumir el reto de ser comunicadores
de los procesos de la Gestión Escolar, y para ello debemos trabajar
de la mano de nuestro Equipo de Gestión en TIC, apoyándonos en
las bondades de las tecnologías para mantener informados a los
miembros de nuestra comunidad educativa y darles la palabra para
reconocer sus apreciaciones en los avances del proceso de integración
de las TIC en la Gestión Escolar.
actividad son las siguientes:
Comunicativa
De Gestión
Antes de dar inicio a estas actividades reflexionemos sobre estos
interrogantes:
• ¿En nuestra Institución Educativa existen espacios para dialogar
con la comunidad educativa sobre los avances y dificultades
relacionadas con la Gestión Escolar?
• ¿A quiénes mantenemos informados?
• ¿Qué tipo de información es la que comunicamos a los diferentes
actores?
• ¿Qué herramientas de comunicación utilizamos?
• ¿LasherramientasTIChacenpartedelaestrategiadecomunicación?

135
Unidad
6
Culminada esta actividad tendremos identificados a todos los
interesados en las comunicaciones de los proyectos sobre TIC a
ejecutar, así como los requerimientos de información y un Plan de
Socialización donde estableceremos propósito, frecuencia y medios
a utilizar con cada tipo de actores de la comunidad educativa.
6.2.2 Definición inicial del Plan de Socialización
El Plan de Socialización inició desde la misma etapa de la planeación,
en la medida en que hemos mantenido una constante comunicación
con el Equipo de Gestión en TIC y entre éste y la comunidad educativa.
Partiendo de este principio, vamos a presentar a nuestros colegas
los avances realizados, y a abrir espacios de diálogo y discusión
para enriquecer el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC,
teniendo como base los siguientes interrogantes:
• ¿Qué información hemos comunicado sobre el Plan de Gestión
para el Uso Educativo de las TIC en mi Institución Educativa?
• ¿Quién o quiénes han realizado esta comunicación?
• ¿A quiénes hemos transmitido la información?
• ¿A través de qué medios y con qué frecuencia?
• ¿Cuándo hemos realizado esta comunicación?
• ¿Qué comentarios, observaciones y sugerencias se ha realizado?
• ¿Qué ha funcionado y que no ha funcionado en la intención de
lograr empoderamiento de esta información por parte de los
diferentes actores de la comunidad educativa?
La presentación debe realizarse en un tiempo no mayor a 10 minutos.
Una vez culminada la intervención, recibiremos observaciones y
realimentación de nuestros colegas directivos, para el fortalecimiento
de nuestro Plan de Socialización.
6.2.3 Con qué herramientas cuento para la socialización
Para formalizar nuestro Plan de Socialización es importante que
iniciemos con el reconocimiento de todos aquellos recursos que
tenemos y podemos aprovechar en este sentido. Para ello, con
ayuda de una herramienta ofimática, vamos a realizar una lista
diferenciando los recursos que hemos usado para mantener
informada a nuestra comunidad educativa y los que no hemos usado
hasta el momento:10
10
Más en: Departamento de Comunicación (s.f.) Elaboración de un Plan de Comunicación. España:
Plataforma del Voluntariado de España. Consultado en Noviembre de 2013, en: http://www.
solucionesong.org/img/foros/4c8ddf9bb43a2/Elaboracion_plan_de_comunicacion_PPVE.pdf

136
Unidad
6
• Recursos con los que cuenta la Institución Educativa: equipos de
cómputo, televisores, video beam, conexión a Internet, biblioteca,
fotocopiadora, emisora local, etc.
• Recurso humano que se ha hecho responsable de las
comunicaciones en la Institución Educativa: Perfil personal,
fortalezas identificadas, nivel de compromiso, etc.
• Proyectos y/o actividades que necesitan apoyo de las
comunicaciones tanto al interior de la Institución Educativa como
de manera externa.
• Herramientas que se han utilizado y se podrían utilizar: Boletín
informativo, Periódico Escolar, Emisora Local, Pagina Web, Blogs,
Redes Sociales, etc.
• Dificultades actuales en el proceso de la comunicación: Falta
de motivación, recursos insuficientes, falta de conocimiento en
el uso de herramientas.
6.2.4 Iniciando el Plan de Socialización
Haciendo uso de un programa para la generación de mapas mentales
(Freemind o FreePlan) o mapas conceptuales (VUE o CmapTools),
trabajamos en la definición de nuestro Plan de Socialización Inicial,
de tal forma que sea fácil de entender y socializar en nuestra
El Plan de Socialización de los proyectos que se hayan definido para
apropiar y aprovechar las TIC en los procesos pedagógicos y de
gestión, escolar debe considerar:
1. Actividades de socialización diferenciadas para cada uno de
los actores de la Comunidad Educativa: Docentes, Estudiantes,
Directivos, Administrativos, Padres de Familia o Acudientes y
Egresados.
2. Medios de comunicación y formas de uso acordes a las
actividades de socialización y al manejo que tengan los diferentes
actores educativos.
3. Intencionalidad y dinámica de cada actividad, la cual debe
estar en correspondencia con los conocimientos, habilidades y
costumbres de los diferentes actores educativos.
4. Momentos y duración de las actividades del Plan de Socialización,
y que sean adecuados a los diferentes actores educativos.
Recuerde que debe visualizar todos los elementos mencionados
durante el desarrollo de esta actividad de aprendizaje y cualquier
otro que se considere necesario.

137
Unidad
6
Con esta actividad de aprendizaje realizamos una revisión de los
espacios, estrategias y medios utilizados hasta el momento para
comunicarnos con los distintos actores de la comunidad educativa.
Esta revisión nos permitirá identificar lo que ha funcionado y lo que
no para lograr la participación y apropiación del Plan por parte de
los asistentes.
A partir de estas reflexiones realizamos un mapa mental o
conceptual para proponer el Plan de Socialización que debería
tener el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, el cual
será revisado y ampliado junto con el Equipo de Gestión en TIC
de la Institución Educativa.
Actividad 6.3 Definimos los espacios de
socialización y realimentación del Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC
El Equipo de Gestión en TIC ha trabajado con nosotros en el transcurso
del desarrollo del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las
TIC en actividades de divulgación, pero sin conocer el significado
y la importancia de establecer un Plan de Socialización. Este es el
momento de hacerlos partícipes de nuestros aprendizajes sobre lo
que ha funcionado y lo que no, respecto a la intención de lograr que
la comunidad educativa apropie el Plan.
Las competencias a abordar durante esta actividad son:
Gestión
Para iniciar esta actividad, preguntémonos:
• ¿Existen en mi Institución Educativa diferentes espacios para la
participación de todos los actores de la comunidad educativa?
• ¿He identificado los medios, momentos y lugares más
adecuados para comunicarme con cada uno de los actores de
la comunidad educativa?

138
Unidad
6
• ¿Reconozco los factores que han sido favorables y los que no
para la socialización y discusión de los componentes del Plan
de Gestión para el Uso Educativo de las TIC?
Socializamos y revisamos las respuestas y reflexiones surgidas a partir
de estas preguntas con nuestro Equipo de Gestión en TIC.
6.3.2 Definición del Plan de Socialización
Como Directivos Docentes somos gestores de los procesos de
comunicación, por esta razón es importante la definición de un Plan de
Socialización que permita abrir los espacios y definir las metodologías
para que los actores de la comunidad educativa tengan la posibilidad
de conocer, discutir y realimentar el Plan de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC, así como los avances y aprendizajes que se
vayan identificado en el proceso de seguimiento y evaluación.
Como todo plan, la socialización también requiere de la definición de
responsables y cronogramas para que se incluya dentro del seguimiento
que el Equipo de Gestión en TIC debe realizar a las actividades del Plan
de Gestión para el Uso Educativo de las TIC. Para ello será de ayuda
utilizar las herramientas para la realización de diagramas de Gantt.
Para culminar la preparación del Plan de Socialización, definimos la
forma de medir el impacto en los resultados de la socialización y el
nivel de apropiación del mismo en nuestra comunidad educativa. Esto
como inicio de un verdadero proceso de evaluación y seguimiento,
del cual ya se tiene un sistema de indicadores establecido.
La tabla que se presenta a continuación, puede ser una guía para
plasmar elementos clave en la definición del Plan de Socialización:
Actor de la
Comunidad
Educativa
Propósito Metodología
e Indicadores
Responsable
Equipo de
Gestión en TIC
Fechas
Docentes
Padres de Familia
Estudiantes
6.3.3 Socializamos nuestro Plan de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC con la comunidad educativa
Aunque el Plan de Socialización considera espacios y estrategias
para los diferentes actores de la Comunidad Educativa, existen dos
actividades que se deben desarrollar como parte del Itinerario de

139
Unidad
6
Formación de TemáTICas: la socialización en la Institución Educativa
y la socialización ante la Secretaría de Educación.
La socialización del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las
TIC ante la comunidad educativa tiene el propósito de presentar los
resultados del proceso de formación en la que hemos participado. En
esta socialización es importante que se encuentren los docentes de la
Institución, los miembros del Consejo Académico, Consejo Directivo,
Consejo de Padres de Familia y Consejo Estudiantil, de tal forma que
se puedan establecer compromisos con las diferentes partes, para
que el uso de las nuevas tecnologías ayude en el mejoramiento de
los procesos educativos.
El desarrollo de esta socialización está a cargo del Rector de la
Institución Educativa, y la presentación del Plan estará a cargo de los
miembros del Equipo de Gestión en TIC. Para evidenciar el desarrollo
de este evento, es importante que se haga registro de asistentes y
registro fotográfico, así como realizar un acta con los comentarios,
preguntas, observaciones y compromisos que resulten de esta reunión.
La segunda socialización se realiza con la Secretaría de Educación
para presentar los aspectos más importantes del Plan de Gestión para
el Uso Educativo de las TIC. El propósito de este evento es presentar
ante los colegas Directivos Docentes y funcionarios de la Secretaría de
Educación las perspectivas, planes y avances de la Institución Educativa
respecto de la incorporación de las TIC en los procesos educativos.
Es importante que en este espacio se de el intercambio de opiniones y
se compartan las estrategias planeadas sobre cómo mejorar e innovar
en los procesos de Educación Básica y Media con ayuda de las nuevas
tecnologías. Este segundo espacio de socialización es organizado por
la Secretaría de Educación con apoyo de los Líderes Formadores.
La socialización del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC
hace parte de las actividades del presente Itinerario de Formación,
ya que es en estos espacios donde se presenta y se sustenta la visión
sobre el papel que las TIC tendrán en la Institución Educativa y las
acciones que se emprenderán para materializarla.
Si muchas Instituciones Educativas están participando del Itinerario de
TemáTICas, es posible que el Líder Formador deba hacer una selección
a partir de los documentos del Plan de Gestión para el uso Educativo
de las TIC, lo cual realizará a través de un proceso de evaluación sobre
los documentos entregados por los directivos docentes y de acuerdo
con los criterios establecidos al final de cada unidad de formación.
En lo posible el Rector debe asistir a la socialización con la Secretaría
de Educación con los miembros del Equipo de Gestión en TIC,

140
Unidad
6
para que escuchando las diferentes intervenciones, se construya en
la Institución Educativa, una visión más amplia y completa de las
posibilidades de las TIC para la innovación y el mejoramiento de la
calidad y la pertinencia educativa.
En ambas socializaciones es importante tener en cuenta las
recomendaciones para realizar exposiciones y para la elaboración de
los materiales multimediales e hipermediales que apoye la presentación
de las ideas más importantes del Plan, así como las experiencias de
formación en el desarrollo del Itinerario de TemáTICas11
.
Con esta actividad de aprendizaje, definimos el Plan de Socialización
del Plan de Gestión para el uso Educativo de las TIC, en el cual
definimos estrategias de diálogo con cada uno de los actores de la
comunidad educativa, con el fin de discutir, apropiar y retroalimentarlo.
Como parte de lo estipulado en el Plan de Socialización, se debe
participar de dos espacios: uno organizado por el Rector y el Equipo
de Gestión en TIC en la propia Institución Educativa, para presentar y
generar compromisos con la comunidad educativa; y otro organizado
por la Secretaría de Educación y el Líder Formador para socializar con
otras instituciones los aprendizajes en torno al Itinerario de Formación
de TemáTICas.
Actividad 6.4 Socializamos la gestión
escolar con las TIC
• ¿Reconozco los espacios de participación que tiene la Comunidad
Educativa?
• ¿Identifico grupos o comunidades virtuales en el tema de TIC
en la Educación?
• ¿Conozco los riesgos de las TIC y los procedimientos para
abordarlos la Institución Educativa?
• ¿Conocemos la importancia de un Plan de Socialización?
11
Algunas orientaciones sobre cómo realizar presentaciones efectivas, se encuentran en el capítulo
Recomendaciones para la escritura y socialización de los Proyectos Pedagógicos de Aula, en el
libro Los Proyectos Pedagógicos de Aula para la integración de las TIC: Como sistematización de
la experiencia docente. Disponible en: http://openlibrary.org/books/OL25415251M/

141
Unidad
6
• ¿Identificamos los elementos que hacen parte de un Plan de
Socialización?
• ¿Formulamos de manera colaborativa nuestro Plan de
Socialización para el Plan de Gestión para el Uso Educativo de
las TIC?
Como resultado del trabajo de esta unidad debemos tener en el
Ambiente Virtual de Acompañamiento los siguientes productos:
1. Presentación multimedia con los medios de comunicación que
utilizaremos para mantener informada a la comunidad educativa
del desarrollo de nuestro Plan de Gestión para el Uso Educativo
de las TIC.
2. Plan de Socialización del Plan de Gestión para el Uso Educativo
de las TIC. Para valorar el nivel de logro alcanzado en este
componente, podemos utilizar la siguiente escala:
• Valor 0: Hace falta presentar el Plan de Socialización del Plan
de Gestión con la Comunidad Educativa.
• Valor 1: Se presenta el Plan de Socialización como un
listado de reuniones con diferentes actores de la comunidad
educativa para presentarles el Plan de Gestión para el Uso
• Valor 2: El Plan de Socialización define actividades para
la presentación y discusión del Plan de Gestión para el
Uso Educativo de las TIC con los diferentes actores de la
comunidad educativa.
• Valor 3: El Plan de Socialización considera espacios y
metodologías para la discusión y realimentación tanto del
Plan de Gestión para el uso Educativo de las TIC, como de
los avances y resultados de los Proyectos sobre TIC, según
los diferentes procesos de la Gestión Escolar.

145
Edusitio de TemáTICas
Propósito del Edusitio
El Edusitio es el espacio que tiene el Itinerario de Formación:
TemáTICas para Directivos Docentes en el portal Colombia Aprende
del Ministerio de Educación Nacional, para la publicación de
información de interés general.
En este espacio virtual cualquier persona puede conocer el propósito
del Programa, la metodología de formación, los resultados
esperados, los requisitos, cómo participar, entre otros datos que
ayudan a reconocer y participar de este proceso. Además contiene
los enlaces a los demás espacios virtuales de TemáTICas.
Acceso al Edusitio
Existen dos formas de acceder al Edusitio de TemáTICas. La primera es
a través del portal Colombia Aprende, siguiendo los siguientes pasos:
1. Acceder al portal Colombia Aprende: http://www.colombia
aprende.edu.co
2. Ingresar a la sección de EDUSITIOS (Barra azul horizontal)
3. Buscar el ícono del programa TemáTICas y hacer clic sobre él.
La segunda forma de acceder al Edusitio de TemáTICas es utilizando
la siguiente dirección web: http://www.colombiaaprende.edu.co/
formaciontematicas/

146
Anexo
1
Página de Inicio
La página principal del Edusitio de TemáTICas presenta las noticias
recientes, así como los enlaces a cada una de las secciones de
información del programa. Los enlaces para acceder a estas secciones
se encuentran en la franja horizontal naranja, debajo del logo del
Programa, las cuales son:
• Inicio.
• Resultados y buenas prácticas.
• Comunidades de acompañamiento virtual.
• Red Nacional de Innovación Educativa.
En cualquier momento se puede regresar a la página principal del
Edusitio de TemáTICas haciendo clic en la sección Inicio, en la franja
horizontal naranja de la página.

147
AmbienteVirtualdeAcompañamiento
Anexo
1
En el Inicio se encuentran los enlaces a las páginas que contienen
información sobre el Itinerario de TemáTICas para conocer cómo se
desarrolla, con quiénes y cuáles son los principales resultados, entre
otros datos. Los enlaces se encuentran en el menú derecho y son:
• Qué es TemáTICas
• Antecedentes
• Ruta de Formación
• Metodología
• Requisitos
• Resultados

148
Anexo
1
Página de Resultados y buenas prácticas
En esta página del Edusitio de TemáTICas se resaltan los principales
resultados del Itinerario desarrollado con los Directivos Docentes.
Las secciones que se encuentran disponibles en esta página del
Edusitio son:
• Galería Fotográfica.
• Videoteca.
• Blogs Destacados.
• Planes de Gestión de uso de TIC destacados.
Comunidades de acompañamiento virtual
Haciendo clic en el tercer enlace que se encuentra en la barra horizontal
naranja en el Edusitio del programa, se ingresa al Entorno Virtual de
Aprendizaje1
de TemáTICas, un espacio virtual donde los Directivos
Docentes que participan del Itinerario de Formación comparten con
otros colegas y con los Líderes Formadores, los resultados y avances
en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Las características
y componentes de este espacio virtual se desarrollan más adelante,
en este mismo documento.
1
También conocido en Inglés como: Virtual Learning Environment – VLE

149
Anexo
1
Red Nacional de Innovación Educativa
La Red Nacional de Innovación Educativa es otro espacio virtual
donde Directivos Docentes y Líderes Formadores se encuentran con los
participantes de otros programas de la Oficina de Innovación Educativa
con uso de Nuevas Tecnologías del Ministerio de Educación Nacional.
Más adelante encontrará información relacionada a esta Red.

150
Anexo
1
Comunidades de Acompañamiento Virtual
Propósito de las Comunidades
de Acompañamiento Virtual
Las Comunidades de Acompañamiento Virtual son espacios para
apoyar a los Directivos Docentes en su participación dentro del
programa TemáTICas, por esta razón sólo tienen acceso las personas
vinculadas formalmente. Los tres espacios virtuales planteados son:
• Itinerario de Formación para Directivos Docentes: Es
el espacio donde los Directivos Docentes contarán con
acompañamiento virtual para el desarrollo de las actividades
de aprendizaje del Itinerario de Formación de TemáTICas. En
este espacio deberán compartir los avances de los trabajos
realizados, algunos de los cuales se comparten sólo con el Líder
Formador, otros con el grupo de colegas con los que comparte
la formación presencial y otros con toda la comunidad de
Directivos Docentes.
• Evaluación impacto de los Planes TIC: En este espacio
se realiza el acompañamiento virtual a los Rectores de las
Instituciones Educativas seleccionadas por el Ministerio de
Educación Nacional para realizar la evaluación de impacto
asociada a la formulación y desarrollo que los Planes de Gestión
para el Uso Educativo de las TIC en los procesos de la gestión
escolar.
• Comunidad Virtual de Líderes Formadores: Es el espacio
virtual de encuentro de los Líderes Formadores del Programa
para compartir recursos, estrategias didácticas y experiencias.
El acceso a este espacio es sólo para los Líderes Formadores
certificados por el programa.
Estos espacios virtuales funcionan sobre una plataforma Moodle, un
Entorno Virtual de Aprendizaje (Virtual Learning Environment – VLE)
de código libre2
. Más información para la administración y uso de
estos entornos virtuales se encuentra en: https://moodle.org/support/
Acceso a las Comunidades de Acompañamiento Virtual
El acceso a las Comunidades de Acompañamiento Virtual se realiza a
través del Edusitio de TemáTICas, haciendo clic en la tercera opción
de la franja naranja.
2
El software de código libre o abierto, tiene una licencia que permite a cualquier persona “utilizar,
cambiar o mejorar el software y redistribuirlo, ya sea en su forma modificada o en su forma original”.
Definición en: http://es.wikipedia.org/wiki/Software_de_código_abierto

151
Anexo
1
Posteriormente debe ingresar el usuario y la contraseña asignado,
los cuales le serán entregados después de formalizado su proceso de
inscripción en el Programa.
Estructura de las Comunidades
de Acompañamiento Virtual
Las Comunidades de Acompañamiento Virtual de TemáTICas
comprenden diferentes espacios virtuales, los cuales están agrupados
por cohortes o vigencias, por ejemplo:
• Formación 2013
• Expansión 2 - 2012

152
Anexo
1
• Expansión 1 - 2009 – 2010
• Comunidades Piloto
• Comunidad Laboratorio.
De esta forma, los Directivos Docentes que han participado en
cualquiera de estos momentos del Itinerario de TemáTICas pueden
seguir consultando los recursos, mensajes, documentos compartidos,
sin que interfiera con las nuevas cohortes. En este sentido las
Comunidades de Acompañamiento Virtual guardan la memoria
histórica del Programa.
Desde el año 2013 se manejan tres espacios virtuales:
• Itinerario de Formación para Directivos Docentes.
• Evaluación impacto de los Planes TIC.
• Comunidad Virtual de Líderes Formadores.
El acceso a estos espacios dependerá de la participación que tengan
los Directivos Docentes en las respectivas actividades del programa
TemáTICas. A continuación se profundiza en cada uno de ellos.
Itinerario de Formación para Directivos Docentes
Este espacio contiene las siguientes secciones, vinculadas a las
unidades de formación del Itinerario de Formación de TemáTICas:
• Presentación del Itinerario TemáTICas.
• Somos actores de nuestro proceso de formación en las TIC.
• Somos coproductores de conocimiento con las TIC.

153
Anexo
1
• Somos promotores del mejoramiento educativo a través de las TIC.
• Somos dinamizadores de experiencias institucionales con las TIC.
• Somos gestores de la calidad y la pertinencia educativa con las TIC.
• Somos comunicadores de los procesos de gestión escolar con
las TIC.
• Socialización: Planes de Gestión pare el Uso Educativo de las TIC.
• Menú de opciones.
A continuación se describe el propósito y los recursos de cada
sección, para el desarrollo de las actividades de aprendizaje del
Itinerario de TemáTICas.
h Presentación del Itinerario TemáTICas
En esta sección se presenta la información y los recursos iniciales para
los Directivos Docentes que participan del Itinerario de Formación de
TemáTICas, tales como: Un video de presentación, la cartilla completa
del Itinerario en formato PDF, el documento de Competencias TIC
del Ministerio de Educación en formato PDF, el Foro de Novedades y
Anuncios, el Foro y el Chat de CaféTIC, entre otros.

154
Anexo
1
El Foro de Novedades y Anuncios es un recurso que se utiliza como
tablero de noticias, en el cual se comenta información relacionada
con el Itinerario de Formación, la cual es de interés para todos los
Directivos Docentes del país.
El Foro CaféTIC es un recurso donde todos los participantes del
Itinerario de Formación pueden presentarse, realizar preguntas,
hacer comentarios y sugerir temas de discusión en torno al procesos
de formación en el que están participando, en un tono más informal.
Es un espacio de comunicación abierto entre todos los participantes.
El Chat CaféTIC es un recurso de comunicación sincrónico para
encontrarse y conversar sobre temas relacionados con las TIC en
el espacio escolar. Cualquier Directivo Docente puede ponerse de
acuerdo con otros colegas o Líderes Formadores para encontrarse
en el chat cuando lo requieran.
h Somos actores de nuestro proceso de formación
Contiene los recursos para apoyar el desarrollo de las actividades de
aprendizaje de la Unidad 1 del Itinerario de Formación del programa
TemáTICas.

155
Anexo
1
Todas las Unidades están divididas en 4 momentos de formación,
los cuales son:
1. Afianzamos nuestros referentes educativos en TIC.
2. Avanzamos en el desarrollo de nuestro Plan de Gestión para el
Uso Educativo de las TIC.
3. Trabajamos con nuestro Equipo de Gestión en TIC.
4. Evaluamos y autorregulamos nuestros aprendizajes
Los dos primeros momentos de formación son para realizar en las
jornadas presenciales con la orientación del Líder Formador del
programa TemáTICas, mientras que las dos últimas son para realizar
con el Equipo de Gestión en TIC de la Institución Educativa, con la
orientación del Directivo Docente.
Los momentos de formación se concretan en actividades de
aprendizaje específicas para cada Unidad. El espacio virtual contiene
recursos claves para el desarrollo de estas actividades de acuerdo con
las orientaciones dadas en la Cartilla del Itinerario de TemáTICas.
Para el caso de la Unidad 1 las actividades de aprendizaje, de estos
momentos de formación, son:
1. Apropio las Competencias TIC para Directivos Docentes.
2. Reconocemos los procesos de la Gestión Escolar.
3. Conformamos el Equipo de Gestión en TIC en mi Institución
Educativa
4. Reconocemos el Itinerario de Formación
Algunos de los recursos que se destacan en esta unidad de formación
son:
• Una valoración de las Competencias TIC, con la cual el
Directivo Docente puede reconocer su nivel, especialmente en lo
relacionado a las Competencias Tecnológica y Comunicativa3
.
Al finalizar la valoración, el Directivo Docente conocerá la
calificación y podrá acceder nuevamente al cuestionario para
conocer los aciertos y desaciertos, permitiéndole identificar las
áreas y temas que requieren refuerzo.
3
De acuerdo con las Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente del Ministerio de
Educación Nacional publicadas en 2013.

156
Anexo
1
• Un Foro para compartir los enlaces de las videoentrevistas con
expectativas que los Directivos Docentes tienen sobre el Itinerario
de TemáTICas. En este Foro todos pueden ver las publicaciones,
pero los Directivos Docentes sólo pueden publicar y hacer
comentarios en su respectivo grupo de formación.
• Un Foro para compartir fotos relacionadas al desarrollo de
la jornada de formación presencial y las actividades que los
Directivos Docentes desarrollan en sus Instituciones Educativas
con el Equipo de Gestión en TIC. Este Foro se encuentra en todas
las unidades de formación.

157
Anexo
1
h Somos coproductores de conocimiento

158
Anexo
1
Esta sección contiene los recursos para apoyar el desarrollo de la
Unidad 2 del Itinerario de Formación del programa TemáTICas, en
donde se encuentran las siguientes actividades de aprendizaje:
1. Relaciono las políticas sobre TIC en Educación a nivel nacional,
territorial y local.
2. Reconocemos el diagnóstico institucional y apropiamos
herramientas para su desarrollo.
3. Diagnosticamos para conocer la realidad de nuestra Institución
Educativa.
4. Reconocemos los conocimientos que generamos.
Algunos de los recursos que se destacan en esta unidad son:
• Un wiki que permite a los Directivos Docentes construir un banco
de direcciones web con documentos de política sobre Educación
y TIC a nivel internacional, nacional y territorial.

159
Anexo
1
• Un recurso tipo tarea que le permite al Directivo Docente subir
documentos de tareas, sólo para que el Líder Formador lo revise.
• Un recurso tipo diario para que el Directivo Docente registre sus
comentarios sobre el proceso de formación. Estos comentarios
sólo pueden ser revisados por el Líder Formador y sirven para
conocer la percepción que los Directivos Docentes tienen del
proceso de formación que se está adelantando.

160
Anexo
1
h Somos productores del mejoramiento continuo
Unidad 3 del Itinerario de Formación del programa TemáTICas. Las
actividades de aprendizaje son:
1. Identifico modelos pedagógicos para la integración de las TIC
en la Educación.
2. Direccionamos las estrategias para el mejoramiento educativo.
3. Avanzamos en el direccionamiento estratégico para el uso
educativo de las TIC.
4. Promovemos el mejoramiento educativo
Al igual que en las unidades anteriores, cada actividad cuenta con una
serie de recursos para facilitar la orientación a los Directivos Docentes
sobre las actividades a desarrollar y para la entrega de archivos que
evidencien los resultados de estas actividades, tanto en la jornada de
formación como en la Institución Educativa.

161
Anexo
1
h Somos dinamizadores de experiencias institucionales
Unidad 4 del Itinerario de Formación del programa TemáTICas, donde
se encuentran las siguientes actividades de aprendizaje:
1. Exploro las oportunidades educativas que ofrecen las TIC.
2. Planeamos las acciones para desarrollar el direccionamiento
estratégico.
3. Definimos el Plan de Acción para el mejoramiento educativo
con las TIC.
4. Dinamizamos experiencias institucionales.
Los recursos utilizados en cada una de estas actividades de aprendizajes
son similares a los ya presentados en las unidades anteriores, sirviendo
de insumo para avanzar en el proceso de formación.

162
Anexo
1
h Somos gestores de la calidad y la pertinencia educativa
Unidad 5 del Itinerario de Formación del programa TemáTICas, donde
1. Reconozco las metas e indicadores de los proyectos sobre TIC
a nivel nacional y territorial.
2. Hacemos seguimiento, evaluación y realimentación para
aprender y mejorar.
3. Creamos un Sistema de Indicadores para el Plan de Gestión
para el Uso Educativo de las TIC.
4. Gestionamos la calidad y pertinencia educativa.
Igualmente, esta sección cuenta con los recursos necesarios para realizar
las actividades y entregar los respectivos avances de la formación.

163
Anexo
1
h Somos comunicadores de los procesos de gestión escolar
Unidad 6 del Itinerario de Formación del Programa TemáTICas, donde
1. Fortalezco los espacios de participación en la I.E. a través de
las TIC.
2. Socializamos para apropiar y realimentar el Uso Educativo de
las TIC.
3. Definimos los espacios de socialización y realimentación del plan.
4. Socializamos la gestión escolar.
Cada actividad integra los recursos para orientar el trabajo de los
Directivos Docentes, y la entrega de los resultados asociados a las
actividades respectivas.

164
Anexo
1
h Socialización: Planes de Gestión
El Itinerario de Formación finaliza con la socialización que los Directivos
Docentes hacen de sus Planes de Gestión para el Uso Educativo de
las TIC ante funcionarios de la Secretaria de Educación.
En este sentido, además de compartir materiales con algunas
recomendaciones para hacer buenas presentaciones, esta sección
tiene dos foros, uno para compartir los documentos finales de los
Planes y los archivos de apoyo a la presentación, y otro foro para
compartir las fotos de la socialización.
h Menú de opciones
ElespaciovirtualdestinadoparalaComunidad
de Acompañamiento Virtual del Itinerario de
TemáTICas, tiene en el lado derecho un menú
de opciones para el Directivo Docente. Las
opciones más importantes son:
Perfil: Es el lugar donde se puede cambiar la
contraseña, colocar una foto de perfil, escribir
una descripción, entre otros.
Participantes: Lugar donde se puede conocer
todos los participantes del espacio virtual.
Se pueden ordenar como un sólo listado o
según los grupos de formación, además de
hacer búsquedas.
Novedades: Referencia las publicaciones más
recientes realizadas en el Foro de Novedades
y Anuncios.

165
Anexo
1
Eventos próximos: Muestra el cronograma
de actividades y los plazos para la entrega
de trabajos o la programación de sesiones
de chat.
Actividades: Es una opción que permite
acceder a los recursos del espacio virtual
ordenados por tipo de recursos y no por
temas. Si ingresa a Diarios, Foros, Recursos,
Tareas o Wikis, aparecerá un listado con
todos los recursos de este tipo en el espacio
virtual.
Búsqueda en los Foros: Es una opción que
permite la búsqueda de palabras o frases
en todas las publicaciones realizadas en los
Foros disponibles en el espacio virtual.
Usuarios en Línea: Permite observar los
nombres de las personas que han ingresado
recientemente en este espacio virtual.
Evaluación impacto de los Planes TIC
Este es el espacio para la Comunidad de
Acompañamiento Virtual del proceso de evaluación del impacto de
los Planes de Gestión para el Uso Educativo de las TIC en la Gestión
Escolar, el cual contiene las siguientes secciones:
1. Presentación del proceso de evaluación.
2. Momento de Autoevaluación.
3. Momento de Coevaluación.
4. Momento de Socialización.
5. Menú de opciones.
A continuación se describe el propósito y los recursos de cada sección.
h Presentación del proceso de evaluación
En esta sección se encuentran la información y los recursos iniciales
de contextualización para los Directivos Docentes de las Instituciones
Educativas que fueron seleccionadas por el Ministerio de Educación
Nacional, para el desarrollo del proceso de evaluación del impacto de los
Planes de Gestión para el Uso Educativo de las TIC en la Gestión Escolar.

166
Anexo
1
Entre los recursos que se encuentran en esta sección se encuentra el
documento de orientación para la realización de la evaluación y un
video de presentación del proceso. Otros recursos a resaltar, son:
• El Foro de Novedades y Anuncios, es un recurso que se utiliza
como tablero de noticias, donde se comenta información
relacionada al proceso de evaluación del impacto generado por
los Planes de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.
• El Foro CaféTIC es un recurso donde todos los participantes
pueden presentarse, hacer preguntas, comentarios y sugerir
temas de discusión en torno al procesos de formación en el que
están participando. Es un espacio de comunicación abierto entre
todos los participantes.
• El Chat CaféTIC es un recurso de comunicación sincrónico
para encontrarse y conversar sobre temas relacionados con las
TIC en el espacio escolar. Cualquier Directivo Docente puede
ponerse de acuerdo con otros colegas o Líderes Formadores
para encontrarse en el chat cuando lo requieran.
h Momento de Autoevaluación
Esta sección contiene los archivos y recursos para apoyar el desarrollo
del momento de Autoevaluación del impacto del Plan de Gestión

167
Anexo
1
para el Uso Educativo de las TIC en la Gestión Escolar, tanto en la
reunión inicial orientada por el Líder Formador, como en el trabajo
que realiza el Directivo Docente con el Equipo de Gestión de TIC de
su Institución Educativa.
Algunos de los recursos que se encuentran en esta sección son:
• La Matriz de Valoración de las TIC en los procesos de la Gestión
Escolar.
• Un Foro para compartir fotos relacionadas con el desarrollo
de la reunión inicial y las actividades de autoevaluación en la
• Formato de asistencia.
• Formato para la actualización de los datos de los Rectores
h Momento de Coevaluación
Esta sección contiene los archivos y recursos para apoyar el desarrollo
del momento de Coevaluación, el cual consiste en una visita que
un Líder Formador del programa TemáTICas realiza a la Institución
Educativa para verificar, de forma colectiva, el trabajo de autoevaluación
realizado por el Rector con su Equipo de Gestión en TIC.
• Formato para la realización de la relatoría en la visita de
Coevaluación.
• Un foro para compartir las videoentrevistas realizadas a los
Directivos Docentes.

168
Anexo
1
• Formato para la Autorización de Uso de Contenidos.
• Formato para registrar la Asistencia.
h Momento de Socialización
En esta sección se relacionan los archivos y recursos vinculados con la
reunión de socialización que el Líder Formador realiza con funcionarios
de la Secretaria de Educación, para presentar un balance del proceso
de evaluación adelantado en las Instituciones Educativas.
• Formato de informe de Evaluación y Recomendaciones.
• Evidencias de socialización.

169
Anexo
1
h Menú de opciones
El espacio virtual destinado para la Comuni-
dad de Acompañamiento Virtual del Itinerario
de TemáTICas, tiene en el lado derecho un
menú de opciones para el Directivo Docente.
Las opciones más importantes son:
contraseña, colocar una foto de perfil, escribir
una descripción, entre otros.
Participantes: Lugar donde se puede conocer
todos los participantes del espacio virtual. Se
pueden ordenar como un sólo listado o según
los grupos de formación, hacer búsquedas,
entre otras opciones.
Novedades: Referencia las publicaciones más
recientes realizadas en el Foro de Novedades
y Anuncios.
Eventos próximos: Lugar donde se referencian
los plazos para la entrega de trabajos o la
programación de sesiones de chat.
Actividades: Es una opción que permite
acceder a los recursos del espacio virtual
ordenados por tipo de recursos y no por
temas. Si ingresa a Diarios, Foros, Recursos,
Tareas o Wikis, aparecerá un listado con todos
los recursos de este tipo en el espacio virtual.
Búsqueda en los Foros: Es una opción que
permite la búsqueda de palabras o frases en
todos los mensajes publicados en los Foros
disponibles en el espacio virtual.
Usuarios en Línea: Permite observar los
nombres de las personas que han ingresado
recientemente en este espacio virtual.

170
Anexo
1
Comunidad Virtual de Líderes Formadores
Este es un espacio de encuentro para que los Líderes Formadores
del programa TemáTICas compartan experiencias, materiales y
recomendaciones en torno a la apropiación de las TIC en la Gestión
Escolar. Las secciones de este espacio son:
1. Presentación general y CaféTIC.
2. Didácticas y estrategias para el Líder Formador.
3. Historia de Encuentros de Líderes Formadores.
4. Menú de opciones.
A continuación se describe el propósito de cada sección.
h Presentación general y CaféTIC
En esta sección se encuentran los recursos de la comunidad, los
cuales permiten un intercambio abierto e informal entre los Líderes
Formadores del programa TemáTICas, entre los que se encuentran
foros y chats.

171
Anexo
1
h Didácticas y estrategias para el Líder Formador
Esta sección tiene el propósito de compartir y debatir en torno
a los contenidos y las prácticas necesarias para el desarrollo de
Competencias TIC en los Directivos Docentes para la apropiación de
las TIC en la Gestión Escolar.
Así mismo en este espacio se discuten las características que deben
tener los Líderes Formadores, teniendo en cuenta los propósitos del
programa y los requerimientos de los Directivos Docentes.
h Historia de Encuentros de Líderes Formadores
Otro de los propósitos de este espacio virtual es recopilar la historia de
los encuentros de Líderes Formadores que ha tenido el programa, de
tal forma que se constituya una memoria de los materiales, discusiones
y fotografías.
Los materiales utilizados en cada proceso de cualificación de los
Líderes Formadores y los comentarios y aportes realizados por ellos,
constituyen un valioso recurso para que los nuevos Líderes Formadores
o las entidades operadoras del programas, reconozcan los trayectos,
discusiones y fundamentos del programa TemáTICas.

172
Anexo
1

173
Anexo
1

174
Anexo
1
h Menú de opciones
Participantes: Lugar donde se encuentra el listado
de participantes del espacio virtual, así como
opciones de búsqueda.
Usuarios en Línea: Es un lugar donde se pueden
observar los nombres de las personas que han
ingresado recientemente en este espacio virtual.
Actividades: Es una opción que permite acceder a
los recursos del espacio virtual ordenados por tipo
de recursos y no por temas. Si ingresa a Diarios,
Foros, Recursos, Tareas o Wikis, aparecerá un
listado con todos los recursos de este tipo en el
espacio virtual.
contraseña, colocar una foto de perfil (altamente
recomendado), escribir una descripción, entre
otros.
Red Nacional de Innovación Educativa
Propósito de la Red Nacional de Innovación Educativa
Esta Eed de la Oficina de Innovación Educativa con Nuevas Tecnologías
del Ministerio de Educación Nacional, es el punto de encuentro
abierto para todas aquellas personas interesadas en la generación
de procesos de innovación educativa a través de las TIC.
En esta Red convergen docentes, directivos docentes, investigadores
y demás personas interesadas en el tema, contando con un espacio
donde circula información y donde se puede compartir información
relacionada a las nuevas tecnologías en la educación.
Al ser una Red abierta, los participantes de los diferentes programas
de formación en TIC pueden encontrar en este espacio un punto de
encuentro amplio y plural para crecer como una gran comunidad virtual.

175
Anexo
1
Acceso a la Red Nacional de Innovación Educativa
Existen dos formas de acceder a la Red Nacional de Innovación
Educativa con nuevas tecnologías. La primera es a través del enlace
de la Red Nacional que se encuentra en la franja horizontal naranja
del Edusitio de TemáTICas.
La segunda forma es a través del portal Colombia Aprende, haciendo
clic en el menú COMUNIDADES, en la barra azul transversal que se
encuentra en la página.
Posteriormente ingresa en la opción Comunidad MEN que se encuentra
sobre el título Comunidades Colombia Aprende.

176
Anexo
1
Registro en el sitio Comunidades Colombia Aprende
A diferencia de las Comunidades de Acompañamiento Virtual de
TemáTICas, la Red Nacional de Innovación Educativa es un espacio
virtual abierto, por lo tanto, cualquier persona puede crear una cuenta
para ingresar y participar de los diferentes recursos de información y
comunicación con los que cuenta esta plataforma.
Sólo debe hacer clic en el enlace Registrarse que se encuentra debajo
del mensaje Usuario no autenticado y seguir las instrucciones.
Recursos de la Red Nacional de Innovación Educativa
Dentro de los diferentes espacios virtuales que ofrece el sitio
Comunidades Colombia Aprende, se encuentra la Red Nacional de
Innovación Educativa con Nuevas Tecnologías.

177
Anexo
1
En este espacio se encuentran los siguientes recursos:
• Actividades: En esta sección se registran todas las novedades
realizadas por los usuarios en este espacio virtual.
• Archivos: Lugar donde los usuarios pueden compartir archivos
relacionados con las TIC para la Innovación Educativa.
• Blog: Espacio común donde los miembros de la Red pueden
realizar pequeñas publicaciones relacionadas con la generación
de Innovación Educativa con apoyo de las nuevas tecnologías.
• Calendario: Sección donde los miembros de la Red pueden
publicar las fechas de eventos relacionados con temas de TIC
y educación.
• Comunidades: Son grupos dentro de la Red que pueden convocar
a algunos de sus miembros. Estos grupos tienen funcionalidades
parecidas a la Red, es decir, pueden tener Blogs, Foros, Archivos,
Calendario, entre otros.
• Foro: Lugar donde los miembros de la Red pueden plantear
temas para discutirlos a través de la publicación de textos,
siguiendo hilos de discusión.
• Miembros: Sección donde se encuentran publicados todos los
miembros de la Red y se pueden hacer búsquedas.
• Recursos: Espacio para publicar enlaces a recursos que sean de
interés para los miembros de la Red.

181
Secretarías de Educación
Propósito
Las Secretarías de Educación juegan un importante papel en el
desarrollo del Itinerario de Formación de TemáTICas, al ser la
entidad que además de solicitar que se lleve a cabo el Programa en
su ente territorial, asume el compromiso de inscribir a los Directivos
Docentes, asegura las condiciones logísticas necesarias para adelantar
la formación y la socialización de resultados, así como realiza el
seguimiento, evaluación y acompañamiento a las Instituciones
Educativas tras finalizar el proceso de formación.
Vinculación con el programa TemáTICas
El primer paso para que una Secretaría de Educación se beneficie
con el desarrollo del Itinerario de Formación de TemáTICas en su
ente territorial, es realizar la solicitud a la Oficina de Innovación
Educativa del Ministerio de Educación Nacional a través de una carta
de compromiso, cuyo formato suministra esta oficina.
Como parte de los compromisos requeridos, la Secretaria de Educación
debe designar un funcionario responsable del Itinerario. Con ello se
busca generar capacidad local frente a las TIC en la Gestión Escolar,
identificando una persona líder que coordine el seguimiento y
acompañamiento a las Instituciones Educativas en estos temas.
La Entidad Coordinadora del programa TemáTICas que seleccione
el Ministerio de Educación Nacional, iniciará la comunicación con el
funcionario designado en cada Secretaría de Educación, para socializar
los aspectos claves de Itinerario de Formación e iniciar los procesos
relacionados con su implementación en los plazos determinados.

182
Anexo
2
Productos:
• Carta de Compromiso de la Secretaria de Educación.
• Resumen del Programa TemáTICas, Documento de Sensibilización y Sociali-
zación y Cartilla del Itinerario de Formación.
Inscripción de los Directivos Docentes
Aceptada la solicitud de la Secretaria de Educación, la primera
actividad que tiene a cargo el ente territorial es la convocatoria de los
Directivos Docentes que participarán del Itinerario de Formación. Cada
Secretaría de Educación puede utilizar el mecanismo que considere
más apropiado para este proceso, siempre y cuando organice y
presente la información en el formato definido por el Ministerio de
Educación Nacional.
También es importante que la Secretaría de Educación tenga presente
los requerimientos para abrir un grupo de formación de TemáTICas.
El número de Directivos Docentes a inscribir está relacionado con los
siguientes aspectos:
1. Gestionar los espacios de formación. Debe asegurar una sala
dotada con computadores de escritorio o portátiles, asegurando
uno por cada Directivo Docente. Además contar con un Video
Beam, Tablero Interactivo o equivalente e Internet de buena
capacidad.
2. Realizar convocatorias dirigidas a los Directivos Docentes para
cada una de las jornadas de formación definidas en el Itinerario
del Programa, así como asegurar los permisos correspondientes
para el Líder Formador.
3. Gestionar, cuando se requiera, los recursos financieros para
cubrir la totalidad o parte del desplazamiento, alimentación y
alojamiento de los Directivos Docentes o del Líder Formador, a
fin de asegurar la participación y desarrollo de Itinerario.
4. Coordinar la realización del Encuentro de Socialización de los
Planes de Gestión para el Uso Educativo de las TIC al finalizar el
Itinerario de Formación de TemáTICas, y asegurar la asistencia
de los Directivos Docentes.
5. Hacer seguimiento, evaluación y realimentación a las iniciativas
planteadas por las Instituciones Educativas para la apropiación
de las TIC en la Gestión Escolar.
De otro lado, es necesario considerar los prerrequisitos que los
Directivos Docentes deben cumplir para inscribirse en este programa:

183
ActividadesdeSensibilizaciónySocialización
Anexo
2
1. Ser Directivo Docente nombrado en propiedad en una Institución
de Educación Básica y Media de carácter oficial: Rectores,
Coordinadores y Directores Rurales. No se admiten directivos
encargados, profesores con funciones administrativas o docentes
de informática.
2. Los Directivos Docentes deben estar al menos en el nivel de
Exploración, en el marco de las Competencias TIC para el desarrollo
profesional docente del Ministerio de Educación Nacional.
Además, los Directivos Docentes deben conocer los compromisos que
asumen al inscribirse al Programa:
1. Participar de las 35 horas de formación presencial en las fechas
y lugares determinados por la Secretaria de Educación, 22 horas
de trabajo con sus Equipos de Gestión en TIC y 23 horas de
actividades individuales con las TIC, para un total de 80 horas.
2. Conformar un Equipo de Gestión de TIC en su Institución
Educativa, con quienes no sólo replicará lo aprendido, sino que
además elaborará un Plan de Gestión para el Uso Educativo
de las TIC.
3. Realizar las actividades para afianzar sus Competencias TIC.
4. Asistir a la jornada de socialización de los Planes de Gestión
para el Uso Educativo de las TIC que programe la Secretaría
de Educación.
5. Cumplir con el 90% de las actividades propuestas y demostrar
avances en el desarrollo de competencias relacionadas con la
planeación, ejecución, evaluación y ajuste de proyectos para el
uso educativo de las TIC.
Productos:
• Listado de Directivos Docentes inscritos en el Programa en el formato definido
por el Ministerio de Educación Nacional.
Gestión y seguimiento a las Jornadas de Formación
Una vez se revisen los listados de Directivos Docentes inscritos y se
aprueben los grupos de formación, la Entidad Coordinadora del
Programa junto a la Secretaría de Educación planeará el desarrollo de
todas las actividades del Itinerario de Formación, teniendo en cuenta la
intensidad horaria y las características de cada una de sus unidades.
A partir de esta planeación, la Secretaria de Educación deberá
convocar a cada una de las jornadas de formación y al evento de
socialización y cierre, gestionando los espacios donde se realizarán

184
Anexo
2
las actividades, según las condiciones ya establecidas y los acuerdos
alcanzados con la Entidad Coordinadora del Programa y el respectivo
Líder Formador.
Es importante que el Gerente de Nuevas Tecnologías y el Coordinador
de la Oficina de Calidad de la Secretaría de Educación den apertura
oficial a cada uno de los procesos de formación, como respaldo
al proceso. Igualmente que un funcionario de este ente territorial
presente en algún momento, en coordinación con el Líder Formador,
las políticas locales en materia de TIC en la educación.
Finalmente, se espera que el funcionario responsable del Programa
TemáTICas por parte de la Secretaria de Educación esté pendiente
de la realización de las jornadas, el desarrollo de los contenidos, los
avances, asistencia y participación de los Directivos Docentes, entre
otros aspectos.
Producto:
• Listados de asistencia de los Directivos Docentes en las jornadas de formación.
Socialización de los Planes de Gestión
El Encuentro de Socialización convocado y organizado por la Secretaria
de Educación con apoyo del Líder Formador, es un espacio para que
los Directivos Docentes compartan los principales aspectos de sus
Planes de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, desarrollados
como producto central del Itinerario de Formación.
También es el momento para presentar el balance general de la
implementación del Programa TemáTICas en la región, así como
establecer las dinámicas de seguimiento y acompañamiento a la
implementación de los diferentes Planes de Gestión para el Uso de
las TIC presentados. De esta manera se configura como la actividad
de cierre de un ciclo de formación con el programa TemáTICas.
Al evento deben asistir la totalidad de los Directivos Docentes que
participaron del proceso, siendo deseable además participen los
integrantes de los Equipos de Gestión en TIC de las diferentes
Instituciones Educativas.
Lo conveniente es que el Encuentro se realice después de un tiempo
prudencial de la última jornada de formación, para que los Equipos de
Gestión en TIC tengan la posibilidad de revisar y mejorar el documento
del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, así como recibir
asesoría por parte del Líder Formador para su socialización.

185
Anexo
2
Producto:
• Documento del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC por cada
una de las Instituciones Educativas.
Seguimiento, Evaluación y Acompañamiento
a las Instituciones Educativas
Finalizado el Itinerario de Formación de TemáTICas, las Instituciones
Educativas quedan con el compromiso de desarrollar su Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC, siendo importante que los
miembros del Equipo de Gestión en TIC lideren su implementación y
asuman labores de dinamización, seguimiento y evaluación propias.
Asimismo, es responsabilidad de las Secretarías de Educación
acompañar este proceso, integrando al Plan de Apoyo al Mejoramiento
(PAM) las actividades de apoyo, seguimiento y evaluación al desarrollo
de estos Planes.
Producto:
• Informes de avance del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC en
las Instituciones Educativas.
• Plan de Apoyo al Mejoramiento de la Secretaria de Educación.
Directivos Docentes
Propósito
Los Directivos Docentes de las Instituciones de Educación Básica y
Media de carácter oficial, son los directos beneficiarios del Itinerario
de Formación de TemáTICas. Por esta razón, es fundamental que
conozcan los prerrequisitos y los compromisos que asumen cuando
se inscriben en este programa de formación en TIC para el apoyo de
la Gestión Escolar.
Requisitos e inscripción en el Itinerario de TemáTICas
La inscripción de los Directivos Docentes interesados sólo se puede
realizar a través de las Secretarías de Educación que hayan solicitado
previamente al Ministerio de Educación Nacional el beneficio del
Programa. Para realizar la inscripción sólo se requiere tener en cuenta
los siguientes prerrequisitos:

186
Anexo
2
1. Ser Directivo Docente nombrado en propiedad en una Institución
de Educación Básica y Media de carácter oficial: Rectores,
Coordinadores y Directores Rurales. No se admiten directivos
encargados, profesores con funciones administrativas o docentes
de informática.
2. Los Directivos Docentes deben estar al menos en el nivel de
Exploración, en el marco de las Competencias TIC para el
desarrollo profesional docente del Ministerio de Educación
Nacional.
Además, de conocer los compromisos que asumen al inscribirse al
Programa:
1. Participar de las 35 horas de formación presencial en las fechas
y lugares determinados por la Secretaria de Educación, 22 horas
de trabajo con sus Equipos de Gestión en TIC y 23 horas de
actividades individuales con las TIC, para un total de 80 horas.
2. Conformar un Equipo de Gestión de TIC en su Institución
Educativa, con quienes no sólo replicará lo aprendido, sino que
además elaborará un Plan de Gestión para el Uso Educativo
de las TIC.
3. Realizar las actividades para afianzar sus Competencias TIC.
4. Asistir a la jornada de socialización de los Planes de Gestión
para el Uso Educativo de las TIC que programe la Secretaría
de Educación.
5. Cumplir con el 90% de las actividades propuestas y demostrar
avances en el desarrollo de competencias relacionadas con la
planeación, ejecución, evaluación y ajuste de proyectos para el
uso educativo de las TIC.
Productos:
• Resumen del Itinerario de Formación del programa TemáTICas.
Rol del Directivo Docente en el Itinerario de Formación
El Directivo Docente en este programa tiene una doble condición:
1. Es aprendiz, para lo cual están planteadas las jornadas de
formación presencial y no presencial, donde se busca fomentar
el trabajo colaborativo entre los Directivos Docentes de las
diferentes Instituciones Educativas.

187
Anexo
2
2. Es orientador, cuando debe replicar algunos aspectos de
lo aprendido al Equipo de Gestión en TIC de su Institución
Educativa, para el desarrollo del Plan de Gestión para el Uso
Productos:
• Resumen del Itinerario de Formación del programa TemáTICas.
Socialización del Plan de Gestión
La participación que hace el Directivo Docente en el Encuentro de
Socialización de los Planes de Gestión para el Uso Educativo de las
TIC es central en su proceso de formación, al ser quien expone y
socializa su respectivo Plan y los aprendizajes obtenidos.
Esta socialización implica atender y mejorar la forma y el contenido del
documento, no sólo porque se entrega a la Secretaría de Educación,
sino porque se realiza un compromiso público al ser socializado entre
colegas y otros actores educativos.
Productos:
• Documento del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC de la Insti-
tución Educativa.
Desarrollo, Evaluación y Realimentación del Plan
de Gestión para el Uso Educativo de las TIC
Los Directivos Docentes y los Equipos de Gestión en TIC de las
Instituciones Educativas quedan con el compromiso de desarrollar
el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, por lo que
es importante que asuman labores de dinamización, seguimiento,
evaluación y realimentación de las iniciativas con TIV que se hayan
planteado.
Producto:
• Informe de avance del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.

188
Anexo
2
Líderes Formadores
Propósito
Los Líderes Formadores son el motor del programa TemáTICas, razón
por la cual resulta de especial interés aclarar los principales aspectos
a tener en cuenta en el desarrollo del Itinerario de Formación.
Perfil y convocatoria de los Líderes Formadores
Cuando a una Secretaria de Educación se le aprueba uno o más
grupos de Directivos Docentes para formación, se identifican y
seleccionan, entre los Líderes Formadores de mayor experiencia,
aquellos que tengan las condiciones para orientar el desarrollo del
Itinerario de Formación del Programa.
Un Líder Formador es generalmente un docente de la misma Secretaría
de Educación, destacado por la apropiación, manejo y vinculación
de TIC en sus prácticas escolares, por sus conocimientos en Gestión
Escolar y por su experiencia y trayectoria en formación de docentes,
quien ha sido cualificado en el Itinerario de Formación por una
Entidad Coordinadora del Programa y certificado por el Ministerio
de Educación Nacional para asumir esta labor.
Si no se encuentran Líderes Formadores en la región donde se espera
desarrollar el Itinerario, o la Secretaria de Educación prefiere trabajar
con otras personas para ampliar la base de docentes cualificados en
estos temas, se debe realizar una convocatoria para su formación
y respectiva certificación. Dentro de los requisitos que las nuevas
personas deben cumplir se encuentran:
Preferiblemente docente de Educación Básica y Media.
• Altas competencias en el manejo de las TIC.
• Conocimientos en Gestión Escolar.
• Experiencia en formación de docentes.
• Disponibilidad de por lo menos 10 horas semanales.
Con estos elementos la Secretaria de Educación postula diferentes
hojas de vida a la Entidad Coordinadora del Programa, quien realiza
el proceso de evaluación y selecciona a las personas que asumirán
el rol de Líderes Formadores.
Producto:
• Listado de los Líderes Formadores de TemáTICas.

189
Anexo
2
Cualificación de los Líderes Formadores
La cualificación de los Líderes Formadores del Programa TemáTICas es
realizada por la Entidad Coordinadora, integrando dos componentes:
1. Virtual: Busca presentar conceptos, generar discusión y promover
la lectura de materiales que le permitan al Líder Formador
conocer los principales referentes, herramientas y servicios que
requiere para el desarrollo del Itinerario de TemáTICas. Es un
componente que se mantiene y es transversal al trabajo que
adelantan con los Directivos Docentes.
2. Presencial: Es la oportunidad para fortalecer el trabajo
colaborativo y la definición del plan de trabajo especifico a
desarrollar con los Directivos Docentes en las jornadas de
formación presencial. Se desarrolla a través de un encuentro
presencial, que tiene lugar antes de iniciar el proceso de
formación con los Directivos Docentes.
En ambos casos es importante que participen tanto los Líderes
Formadores antiguos y nuevos, pero con roles diferenciados, ya
que el proceso de aporte y cualificación de los Líderes Formadores
antiguos estará en su experiencia al proceso de formación de los
que apenas inician.
Producto:
• Síntesis de los aportes surgidos de la cualificación.
• Agendas de trabajo en las jornadas de formación propuestas por los Líderes
Formadores.
Acompañamiento en el desarrollo
del Itinerario de TemáTICas
El desarrollo del Itinerario de Formación de TemáTICas tiene múltiples
aspectos, por ello se requiere de un acompañamiento permanente a
los Líderes Formadores, tanto antiguos como nuevos, lo que implica
conocer los planes de trabajo antes de las jornadas de formación,
hacer seguimiento sobre los avances de los resultados y productos
que deben surgir de las diferentes jornadas de formación, entre otros.
Este acompañamiento se realiza a través de una constante
comunicación, y con la revisión de los productos publicados por los
Directivos Docentes en los diversos espacios del Ambiente Virtual
de Aprendizaje.

190
Anexo
2
Producto:
• Listados de asistencia de los Directivos Docentes a las jornadas de formación
presencial.
• Productos resultantes por Directivos Docentes e Institución Educativa en cada
jornada de formación.
Promoción del Encuentro de Socialización de
los Planes de Gestión para el Uso Educativo de las TIC
El Encuentro de Socialización de los Planes de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC elaborados por los Directivos Docentes que
han participado de este proceso de formación es esencial. Por esta
razón, el Líder Formador debe asegurarse que en el desarrollo de
las jornadas de formación se hagan los avances considerados en
este Plan, y que, después de la última jornada, se realicen los ajustes
revisiones y correcciones del caso.
Aunque la coordinación del encuentro está a cargo de la Secretaría
de Educación, es necesario que el Líder Formador ayude a convocar y
orientar a los Directivos Docentes para la socialización de sus Planes,
así como apoyar la presentación del balance general del Programa
TemáTICas en la región.
Producto:
• Planes de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.
• Balance general del desarrollo del Itinerario de Formación de TemáTICas en
la Secretaría de Educación.
Articulación con los procesos de seguimiento, evaluación
y acompañamiento de las Secretarías de Educación
Con el Encuentro de Socialización de los Planes de Gestión para el
Uso Educativo de las TIC y la entrega de los documentos, finaliza el
Itinerario de Formación. No obstante, la Secretaría de Educación puede
generar condiciones particulares para que los Líderes Formadores del
programa TemáTICas puedan encargarse de realizar procesos de
seguimiento, evaluación y acompañamiento a los Equipos de Gestión
en TIC de las Instituciones Educativas atendidas, con el fin de asegurar
la implementación de los Planes respectivos.

Itinerario TemaTICas 2013

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